बच्चे के पालन-पोषण और विकास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए, आपको उसे उसकी पसंद के अनुसार गतिविधियों की पेशकश करने की आवश्यकता है। एक गतिविधि जो सभी बच्चे करना पसंद करते हैं वह है ड्राइंग। बच्चे को आकर्षित करने की पेशकश करते हुए, हम उसे प्रोत्साहित करते हैं संज्ञानात्मक रुचिमानसिक विकास, ठीक मोटर कौशल, रचनात्मक सोच। हमारे लेख से आप सीखेंगे कि बच्चों के लिए आकर्षित करने के लिए सीखने के आसान तरीके क्या हैं।

ड्राइंग के प्रकार

आकर्षित करना सीखना एक शैक्षिक गतिविधि है जिसके माध्यम से एक बच्चा अपने सहज ड्राइंग कौशल में सुधार कर सकता है। और वयस्कों को उसे आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने में मदद करनी चाहिए - माता-पिता या शिक्षण कर्मचारी. ललित कला सिखाने के तरीकों का उद्देश्य न केवल उन्हें यह सिखाना होना चाहिए कि अपने हाथ में सही ढंग से पेंसिल या ब्रश कैसे पकड़ें, बल्कि, सबसे बढ़कर, सौंदर्य की भावनाओं को विकसित करना, अर्थात् सौंदर्य को देखने और इसे स्वयं बनाने में सक्षम होना चाहिए। उनके विचारों को चित्रित करें, उनके विचारों को जीवन में उतारें।

ड्राइंग सिखाते समय, बच्चे की उम्र की विशेषताओं पर विचार करें

"सलाह। बच्चों को आकर्षित करना सिखाते समय, ऐसे तरीकों का चयन किया जाना चाहिए जो ड्राइंग में रुचि पैदा करें और बच्चे की आत्मा में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करें।

बच्चों के साथ आकर्षित करना शुरू करते हुए, आपको उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना होगा, और उपयुक्त प्रकार के ड्राइंग का चयन करना होगा। छोटे बच्चों ने अभी तक कई कौशल विकसित नहीं किए हैं। छोटे प्रीस्कूलर अभी भी अपने हाथ में एक पेंसिल और ब्रश को ठीक से नहीं पकड़ सकते हैं, कागज की एक शीट पर अपने दबाव के बल की निगरानी कर सकते हैं, छवियों को कागज की एक शीट पर सही ढंग से रख सकते हैं, जो खींचा जाता है उस पर पेंटिंग करते समय आकृति से आगे नहीं जाते हैं, आदि। इन कारणों के आधार पर, सरलतम प्रकार, कौशल और तकनीकों के बच्चों के लिए ड्राइंग कक्षाएं शुरू करना सबसे अच्छा है।

आपको अपने बच्चे को सबसे पहले क्या करना सिखाने की आवश्यकता है:

• अपने हाथ में एक पेंसिल को सही ढंग से पकड़ें (ब्रश, लगा-टिप पेन)
• सबसे अधिक चित्रित करें सरल रेखाएंऔर आकार, "छड़ें" और "पटरियों"
• इसे रंगते समय चित्र की रूपरेखा से आगे न जाएं

जब बच्चा ड्राइंग कौशल के इस प्रारंभिक शस्त्रागार में महारत हासिल कर लेता है, तो वह अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हुए अपने विचारों को कागज पर अनुवाद करने में सक्षम होगा।

यदि आप सबसे सरल प्रकार की ड्राइंग में महारत हासिल करते हैं तो विचारों को मूर्त रूप देना आसान है

अपने बच्चे को सबसे सरल प्रकार की ड्राइंग दिखाएं:

1. "हवा में ड्राइंग"पहले ड्राइंग पाठों में से एक हवा में हाथ से रेखाओं और ज्यामितीय आकृतियों की एक सशर्त छवि हो सकती है। आप इसे अपनी तर्जनी या पूरी हथेली से कर सकते हैं। इस प्रकार की प्रारंभिक ड्राइंग बच्चे को कागज पर कुछ बनाने के लिए तैयार करती है। एक ही गति को एक सीधी, चिकनी सतह पर किया जा सकता है, जैसे कि एक टेबल।
2. "सह-पेंटिंग"बच्चों को आकर्षित करना सिखाने का अगला चरण तब होता है जब एक वयस्क कागज पर पेंसिल लेकर बच्चे का हाथ आगे बढ़ाता है। बच्चा देखता है कि छवियां कैसे बनाई जाती हैं, और वयस्क टिप्पणी करते हैं कि क्या होता है। इस प्रकार की ड्राइंग की सहायता से बच्चा पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना सीखता है, उसे कागज पर दबाता है और अंत में सरलतम रेखाएँ और आकृतियाँ बनाता है।
3. "ड्राइंग विवरण"।यह एक ब्लैंक पर आधारित ड्राइंग है, जहां चित्र का एक हिस्सा (दर्पण छवि की तरह) या कनेक्शन के लिए एक बिंदु खींचा जाता है। बच्चे को दायीं या बायीं ओर की छवि के साथ सादृश्य द्वारा ड्राइंग में गायब विवरणों को पूरा करना होगा, या डॉट्स को जोड़ना होगा, इस प्रकार एक ड्राइंग प्राप्त करना होगा। यह तब बेहतर होता है जब चित्र में एक कथानक होता है और एक वयस्क कथानक के अनुसार कुछ रोमांचक बताता है।
4. "मैं खुद को खींचता हूं।"सभी प्रारंभिक प्रकार की ड्राइंग में अभ्यास करने के बाद, बच्चा खुद कुछ खींचने के लिए तैयार हो जाएगा। और एक वयस्क एक ड्राइंग के लिए एक भूखंड का सुझाव देकर, एक कार्य देकर उसकी मदद कर सकता है।

इमेज ट्रिक्स

अपने बच्चे को उन छवि तकनीकों से परिचित कराएं जिनमें महारत हासिल करना आसान है

यदि आप अपने बच्चे को चित्र बनाने की ऐसी तकनीकें दिखाना जारी रखते हैं जिसमें महारत हासिल करना आसान हो, तो इससे उसकी चित्रात्मक गतिविधि बहुत समृद्ध होगी। तो बच्चा उस काम में महारत हासिल कर लेगा जो वह पहले नहीं कर सकता था। सुनिश्चित करें कि बच्चे का हाथ मजबूत है, वह पेंसिल को मजबूती से पकड़ सकता है, काफी होशपूर्वक उसके द्वारा देखे जाने वाले स्ट्रोक को दोहरा सकता है। फिर उसे दिखाओ कई छवि तकनीकें:

• रेखाएँ खींचना (सीधी, लहरदार)
• छोटे सीधे स्ट्रोक के साथ हैचिंग
• लंबे ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज स्ट्रोक के साथ हैचिंग
• तिरछे आंसू और निरंतर स्ट्रोक के साथ हैचिंग
• विस्तार स्ट्रोक के साथ हैचिंग
• गोल और आयताकार वस्तुओं की छवि
• डबिंग (ब्रश के साथ)
• पेंटिंग (पेंसिल, ब्रश)।

यह अच्छा है जब एक वयस्क न केवल बच्चे को पेंसिल या ब्रश के साथ कागज पर आकर्षित करना दिखाता है, बल्कि रचनात्मक प्रक्रिया के साथ कहानियों के साथ जुड़ता है जिसे वह समझता है। उदाहरण के लिए, अलग-अलग रेखाएँ खींचना, एक वयस्क एक रास्ता, एक छड़ी, आदि खींचने की पेशकश करता है। और एक लहराती रेखा पहले से ही एक नदी या समुद्र है, एक घर की चिमनी से धुआं, एक जंगल का रास्ता। यह महत्वपूर्ण है कि चित्र बच्चे से परिचित हों।

वह वीडियो देखें जिसमें कला शिक्षक बच्चों को आकर्षित करना सिखाते समय कहां से शुरू करें, इस बारे में बात करता है

एक बच्चे को चरणों में आकर्षित करना कैसे सिखाएं

यदि आप अपने बच्चे को आकर्षित करना सिखाने का निर्णय लेते हैं, तो इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि आपको बहुत कुछ और नियमित रूप से करना होगा। इसी से कौशल का विकास होता है। माता-पिता को स्वयं चित्रों को चित्रित करना होगा, क्योंकि बच्चे को कुछ निर्देशित करने की आवश्यकता होती है। बच्चा आपके द्वारा बनाए गए चित्रों को देखेगा और उन्हें दोहराने की कोशिश करेगा।

"सलाह। बच्चे के लिए योजनाबद्ध तरीके से वस्तुओं को आरेखित करके कार्य को सरल बनाने की कोई आवश्यकता नहीं है। यदि आप एक घर बना रहे हैं, तो उसे घने जंगल, फूलों, अजीब छोटे जानवरों से घिरा होने दें। चित्र उज्ज्वल होना चाहिए और बच्चे को आकर्षित करना चाहिए।

चरणबद्ध तरीके से आकर्षित करने के लिए, छवि के कथानक को आवाज देना महत्वपूर्ण है। इस मामले में न केवल परिकथाएंलेकिन कविता भी। तो आप बच्चे के भाषण कौशल के विकास में भी योगदान देंगे।

यह दिखाते हुए कि कैसे सरल रेखाएँ और ज्यामितीय आकृतियाँ खींची जाती हैं, धीरे-धीरे उन्हें बच्चे के सामने बदल दें। तो सर्कल से सूर्य प्राप्त होगा, त्रिकोण से - घर की छत, और छोटा ऊर्ध्वाधर पंक्तियांघास बनो। यह चरण-दर-चरण ड्राइंग का मूल सिद्धांत है।

देखें कि अपने बच्चे को चिकन कैसे खींचना है, यह दिखाना कितना आसान है:

जान लें कि साधारण ड्राइंग बच्चों को जल्दी बोर करती है। बच्चे को नई तकनीकों का संकेत देने और दिखाने के लिए आलसी मत बनो, चरण-दर-चरण ड्राइंग के कौशल को मजबूत करने के लिए नई छवियां पेश करें। एक इच्छुक बच्चा बेहतर और बेहतर आकर्षित करेगा।

एक पेंसिल उठाओ

अपने बच्चे को पेंसिल का इस्तेमाल करना सिखाएं

पेंसिल से चित्रकारी करने के लिए अपने बच्चे के शिक्षण को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, इन अनुशंसाओं का पालन करें:

1. अपने बच्चे को पहले सही स्थिति में पेंसिल को अपने हाथ में पकड़ना सिखाएं, और फिर सीधे आकर्षित करना सीखें।
2. पहले मदद करें: अपने हाथ से बच्चे के हाथ का मार्गदर्शन करें।
3. सीधी और लहरदार रेखाओं, सरल आकृतियों के साथ सीखना शुरू करें, धीरे-धीरे ड्राइंग को "पुनर्जीवित" करें।
4. जैसे ही बच्चा सरल बड़े रूपों की छवि में महारत हासिल करता है, धीरे-धीरे उसे छोटे विवरण खींचने के लिए आमंत्रित करके कार्यों को जटिल बनाता है: घर के पास एक छोटा आदमी या पेड़ पर फल।

"सलाह। ड्राइंग करते समय, अपने बच्चे को रंगों को पहचानना, उन्हें सही ढंग से चुनना और संयोजित करना सिखाएं।

याद रखें कि कौशल को मजबूत करने के लिए, आपको एक पेंसिल के साथ अभ्यासों की नियमित पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

हम पेंट के साथ आकर्षित करते हैं

बच्चे को पेंट से परिचित कराना शुरू करें, वॉटरकलर और गौचे चुनें

एक बच्चे को पेंट के साथ काम करना सिखाने के लिए माता-पिता के लिए टिप्स:

1. बच्चे को पेंट से परिचित कराना शुरू करें, वॉटरकलर और गौचे चुनें। ये पेंट बच्चों के लिए सुरक्षित हैं और आसानी से धुल जाते हैं।
2. बच्चे को विभिन्न आकारों के ब्रश प्रदान करें, जो कि . के बने होने चाहिए नरम ढेर. अच्छे टट्टू और गिलहरी के लटकन नरम और सस्ते होते हैं।
3. ड्राइंग के लिए मोटे कागज पर स्टॉक करें। A-3 शीट प्रारूप प्रीस्कूलर के लिए आदर्श है।
4. अपने बच्चे को ब्रश धोने के लिए एक विशेष नॉन-स्पिल कप दें। यदि बच्चा गलती से इसे टेबल से गिरा देता है तो ऐसा ग्लास आपके खूबसूरत कालीन पर दाग नहीं लगाएगा।
5. पेंट मिलाने के लिए पैलेट होना अच्छा है। और सबसे पहले, एक नियमित प्लास्टिक प्लेट करेगी।
6. पहला पाठ पेंट और ब्रश की कहानी से शुरू करें। यह एक परी कथा या एक छोटा सा नाट्य प्रदर्शन हो तो बेहतर है।
7. दृश्य सामग्री (रंगीन चित्रों) के साथ कहानी का समर्थन करते हुए फूलों के बारे में बताएं। सुलभ तरीके से बताएं कि किस रंग को खींचने का रिवाज है।
8. अपने बच्चे को ब्रश पकड़ना और उसका उपयोग करना सिखाएं: इसे अपने हाथ में पकड़ें, पेंट उठाएं, इसे कागज पर लगाएं, ब्रश को धो लें, इसे दाग दें। सबसे पहले, बच्चे को कागज पर एक सूखा ब्रश ले जाने दें, दबाव की डिग्री और आंदोलनों की निष्ठा का अभ्यास करें।
9. पहले एक रंग का उपयोग करके पेंटिंग शुरू करें। बच्चे को रेखाएँ खींचने दें - सीधी और लहराती, स्ट्रोक, बंद आकृति वाली साधारण आकृतियाँ जिन्हें रंगीन किया जा सकता है। दिखाएँ कि प्राइमिंग कैसे करें।
10. स्टेप बाय स्टेप सीखें। जब बच्चा एक रंग में ड्राइंग में महारत हासिल कर लेता है, तो दूसरा रंग जोड़ें, फिर दूसरा।

धीरे-धीरे, बच्चा अधिक सटीक रूप से आकर्षित करना सीख जाएगा।

जब बच्चा दो रंगों से चित्र बनाता है, तो आप देखेंगे कि चित्र स्पष्ट और सटीक नहीं हैं। यह ठीक है, क्योंकि छोटे कलाकार ने अभी तक स्पष्ट और साफ-सुथरी रेखाओं को चित्रित करने के कौशल को पूरी तरह से समेकित नहीं किया है। मल्टीटास्किंग अभी भी बच्चे की शक्ति से परे है: आपको यह सीखने की जरूरत है कि दो रंगों के साथ कैसे काम किया जाए, धब्बा न लगाएं, समोच्च से आगे न जाएं, ब्रश को समय पर धोएं, पानी न डालें। धीरे-धीरे, बच्चा सब कुछ अधिक सटीक रूप से करना सीख जाएगा।

"यदि एक अनुभवी शिक्षक ड्राइंग के शिक्षण का नेतृत्व करता है, तो वह बच्चे में अवलोकन, रचनात्मक कल्पना और सटीकता के विकास में योगदान देगा।"

तीन साल के बच्चों के चित्र अव्यवस्थित हैं, क्योंकि विषय चित्रवे अभी भी असमर्थ हैं। ड्राइंग में सटीकता और वास्तविक वस्तुओं के साथ अधिकतम समानता की मांग न करें: यदि बच्चा नियमित रूप से व्यायाम करता है तो यह सब धीरे-धीरे बनेगा। अपने बच्चे को ड्राइंग में रुचि रखने के लिए, आपको हर संभव तरीके से उसका समर्थन करने और ड्राइंग से संबंधित सकारात्मक स्थितियों को बनाने की आवश्यकता है। अगर बच्चे ने कपड़े या कालीन को पेंट से दाग दिया है तो उसे डांटें नहीं। मिलजुल कर गंदगी साफ करें।

यह अच्छा है जब बच्चा किंडरगार्टन या बाल विकास केंद्र में जाता है, जहां उसे साधारण वस्तुओं, बंद रेखाओं को खींचना और रूपरेखा को रंगना सिखाया जाएगा।

"यह महत्वपूर्ण है कि यदि योजनाबद्ध ड्राइंग काम नहीं करती है तो बच्चा परेशान नहीं होता है। तस्वीर में जो अच्छा निकला उसे चिह्नित करें, बच्चे की प्रशंसा करें, यदि आवश्यक हो तो आराम करें। इस विषय पर फिर से आकर्षित करने का सुझाव दें।

अब आप बच्चों को चित्र बनाना सिखाने के सरल तरीके जानते हैं। अपने बच्चे को ड्राइंग में रुचि लें और रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। तो आप सकारात्मक भावनाओं के साथ ड्राइंग में बच्चे की रुचि को सुदृढ़ करते हैं, और जल्द ही वह आपको अपनी उत्कृष्ट कृतियों से प्रसन्न करेगा।

बच्चों को आकर्षित करने के लिए शिक्षण ज्ञान, रचनात्मकता, साथ ही साथ एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास की खोज करने की क्षमता के गठन में योगदान देता है। ड्राइंग शिक्षण विधियों का उद्देश्य बच्चे के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए सौंदर्य शिक्षा; ड्राइंग में आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए विकास पर, विचारों को मूर्त रूप देने के लिए, बच्चों को चित्रित करने के तरीके खोजने के लिए, उन्हें कक्षा में इन तरीकों से पढ़ाने के लिए। ड्राइंग सिखाने के तरीके बच्चों में रुचि जगाने चाहिए, चित्रित के प्रति भावनात्मक रवैया पैदा करना चाहिए, उनके काम का मूल्यांकन करने की इच्छा, उनमें विभिन्न रूपों को नोटिस करना, रंग संयोजनों की चमक, अंतरिक्ष में स्थान।
यदि शिक्षण विधियों को व्यावहारिक गतिविधियों से जोड़ा जाए तो सौंदर्य बोध का विकास अधिक सफल होगा: बच्चे चित्र पर विचार करना और उसका मूल्यांकन करना सीखते हैं, सबसे अधिक अभिव्यंजक कार्य पाते हैं। बच्चे कला के कार्यों (चित्रों, सजावटी और लागू कला की वस्तुओं, आलंकारिक खिलौनों को दिखाते हुए) से परिचित होने के साथ-साथ आसपास की वास्तविकता को देखने की प्रक्रिया में सजावटी ड्राइंग का कलात्मक अनुभव प्राप्त करते हैं। दृश्य और मौखिक तरीके बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया, आनंद की भावना पैदा करते हैं।
मानसिक मंदता (ZPR) वाले बच्चों में तकनीकी ड्राइंग कौशल का निम्न स्तर होता है: यह पेंसिल पर एक कमजोर दबाव है, असमान पेंटिंग, निर्दिष्ट समोच्च की सीमाओं से परे जा रहा है, कल्पनाएं शायद ही कभी दिखाई देती हैं, कल्पना की कोई जीवंतता नहीं है, आसानी से छवियों की उपस्थिति। इसी समय, कई शोधकर्ता (ई.ए. एकज़ानोवा, बी.एम. टेप्लोव, टी.पी. कुद्रिना, आदि) ध्यान दें कि ऐसे बच्चों की दृश्य गतिविधि की अपूर्णता के बावजूद, ड्राइंग की प्रक्रिया उन्हें बहुत सकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और शिक्षा का एक मनो-सुधारात्मक अभिविन्यास है। और प्रशिक्षण। तो, एक ओर, दृश्य गतिविधि की उपयोगिता स्पष्ट है, दूसरी ओर, ड्राइंग की प्रक्रिया और परिणाम में बच्चों की कम रुचि। मानसिक मंद बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने में गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों के उपयोग में इस समस्या का समाधान देखा जाता है। बच्चों की रुचि जगाने के लिए, ड्राइंग सिखाने के लिए एक नया दृष्टिकोण अपनाना आवश्यक है। बच्चों का काम केवल सुरम्य या ग्राफिक नहीं होना चाहिए। इसमें अन्य दृश्य सामग्री और साधन शामिल होने चाहिए। मानसिक मंद बच्चों को आकर्षित करने के लिए शिक्षण की सामग्री को निर्धारित करने के लिए एक नए दृष्टिकोण में, गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के व्यवस्थित उपयोग में विचार निहित है। इस प्रणाली का मुख्य अंतर पाठ का परिणाम है - बच्चे को वस्तुओं की मानक छवि सिखाने के लिए नहीं, बल्कि ड्राइंग में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति और विकास के तरीके दिखाने के लिए।

चित्रित करने के लिए सिखाने के लिए, यानी शुरू में चित्रित करने के लिए कुछ प्यार करना, बच्चों के लिए सार्वभौमिक रूप से उपयोगी काम करना है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं, उनकी आयु, अनुप्रयुक्त प्रौद्योगिकियां, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की विषयगत योजना, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में परियोजना गतिविधियों के साथ संयोजन, मानवीय और सौंदर्य चक्र के विषयों का एकीकरण। स्वीकृत तरीके और तकनीक, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उपकरण, सौंदर्य स्वाद की शिक्षा, व्यक्तिगत बौद्धिक विकास, प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना।
प्रशिक्षण के पहले चरण में, हम बच्चों को सरलतम प्रकार की गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों से परिचित कराते हैं। किसी वस्तु के रूपों और संरचना के प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन से संबंधित विशिष्ट दृश्य कार्यों को हल करने की दिशा में बच्चे की गतिविधि को निर्देशित करने के लिए ड्राइंग सिखाना गलत होगा। इस स्तर पर, मानसिक मंद बच्चों को संवेदी प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों) के प्रारंभिक रूपों में शिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है, साथ ही उन्हें छवि वस्तुओं के कुछ गुणों पर अपना ध्यान केंद्रित करना सिखाना है।
अभ्यास से पता चला है कि ड्राइंग में रुचि के विकास के लिए एक शर्त को बच्चों में मैनुअल कौशल की उपस्थिति माना जाना चाहिए। लेकिन मानसिक मंदता वाले बच्चों (अन्य कमियों के साथ) के कमजोर तकनीकी कौशल ही इस पर एक गंभीर ब्रेक हैं। इसलिए, प्रारंभिक चरण में, हमने बच्चों को सबसे सरल, प्राथमिक क्रियाओं को करने के लिए सिखाने के लिए "हाथ में पेंसिल" के साथ व्यावहारिक अभ्यास के संगठन को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया।
रोमांचक अभ्यासों की एक प्रणाली जैसे "हम धागे की एक गेंद को हवा देते हैं", "बारिश - ड्रिप-कैप-कैप" और कई अन्य, साथ ही मान्यता, नामकरण और वस्तुओं को अलग करने से संबंधित संवेदी प्रकृति के उपचारात्मक कार्य। विभिन्न विशेषताएं, दृश्य गतिविधि में रुचि के गठन के अगले चरण में आगे बढ़ने का अवसर प्रदान करते हैं।
इस तथ्य के बावजूद कि ड्राइंग को पारंपरिक रूप से पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि माना जाता है, यह माना जाना चाहिए कि मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने के पहले चरण में, एक गतिविधि के रूप में ड्राइंग की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता शुरू होती है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ छवियां होती हैं। , किसी चीज का, किसी का, क्या कुछ वस्तु या घटना का चित्र। इस संबंध में, आपको स्वयं ड्राइंग प्रक्रिया पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है (बच्चों के फिट को समायोजित करें; हाथ में उपकरणों की स्थिति; कार्रवाई के तरीके दिखाएं; ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान बात करने की पेशकश करें; तकनीकी कठिनाइयों में मदद करें; करें प्रारूप को सीमित न करें या अलग-अलग प्रारूप वाली शीट का उपयोग न करें), बच्चों को गतिविधियों से मोहित करें, बिना परिणाम तय किए। हम ऐसी परिस्थितियाँ बनाते हैं ताकि बच्चा दृश्य सामग्री (क्रेयॉन, महसूस-टिप पेन, पेंसिल, आदि) का उपयोग कर सके, जब उसे इसकी आवश्यकता होती है, वह स्वयं इस गतिविधि को अपनी मुफ्त गतिविधि के दौरान चुनता है, न कि ड्राइंग के लिए विशेष रूप से आवंटित समय तक सीमित।
बच्चों को आकर्षित करना सिखाते समय, एक वयस्क और एक बच्चे के संयुक्त कार्यों की विधि द्वारा एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है - सह-निर्माण। शिक्षक बच्चों को दिखाता है कि ड्राइंग क्लास में कार्यों को कैसे पूरा किया जाए। शिक्षक के साथ मिलकर काम करते हुए, बच्चे विभिन्न कौशल और क्षमताओं को अधिक आसानी से और जल्दी सीखते हैं। सह-निर्माण बच्चों को सामूहिक रूप से कार्य करने में मदद करता है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, सामान्य लय का पालन करते हुए, बच्चे एक, आम शीट पर कार्यों को पूरा करने में प्रसन्न होते हैं। सहयोगात्मक गतिविधियों को सरल, सुलभ सामग्री के साथ जोड़ा जाना चाहिए। स्वतंत्र क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करते हुए, बच्चे किसी वयस्क की मदद के बिना, अन्य परिस्थितियों में कक्षा में महारत हासिल करने के तरीकों को लागू कर सकते हैं। शिक्षण विधियों का उद्देश्य होना चाहिए: धारणा प्रक्रियाओं का निर्माण, आकार, रंग में अंतर, ड्राइंग में उनका प्रजनन।
पूर्वस्कूली उम्र में ड्राइंग सिखाने की पद्धति में, खेल तकनीकों का उपयोग विशेषता है: आलंकारिक खिलौनों की शुरूआत, खेल स्थितियों का निर्माण।
पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि युवा प्रीस्कूलरों को दृश्य रचनात्मकता सिखाने के सबसे प्रभावी तरीकों में शामिल हैं: संयुक्त क्रियाएं (सह-निर्माण), नमूनों की जांच करना, ड्राइंग विधियों को दिखाना, पात्रों को खेलना, निष्क्रिय आंदोलनों आदि।
शिक्षक को बच्चे का अध्ययन करना चाहिए, कुशलता से बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करना चाहिए। प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को देखते हुए, प्रत्येक बच्चे के कलात्मक विकास के लिए प्रयास करते हुए, अलग-अलग कठिनाई के कार्यों को लागू करना आवश्यक है। आसपास की वास्तविकता के कई क्षण बच्चा स्पष्ट रूप से नहीं देख सकता, याद रख सकता है, देख सकता है। विभिन्न प्रकार की कलाएँ बचाव में आती हैं: संगीत, कविता।
यह ऐसी तकनीकें हैं जो कक्षा में एक आनंदमय और रचनात्मक वातावरण बनाना संभव बनाती हैं, और, परिणामस्वरूप, सीखने की प्रक्रिया को प्रभावी बनाती हैं।

मास्को क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय

राज्य स्वायत्त शिक्षण संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"मास्को राज्य क्षेत्रीय सामाजिक और मानवीय संस्थान"

उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के संकाय

प्राथमिक, प्रारंभिक बचपन और विशेष शिक्षा विभाग

"शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षा का मनोविज्ञान"

"रक्षा के लिए पात्र"

एफपीसी और पीपी के डीन

भाषा विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर

लिसोइवानेंको ई.जी.

सिर प्राथमिक विभाग, पूर्वस्कूली

और विशेष शिक्षा

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर

मकाशिना टी.यू.

"_____"_____________________2015

अंतिम प्रमाणीकरण कार्य

"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों को ड्राइंग तकनीक पढ़ाना"

एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में "

प्रदर्शन किया:

एफपीके और पीपी श्रोता

पीडीओ समूह 1-13

ल्याख लिनारा शिखकाइबोव्ना

________________

(हस्ताक्षर)

पर्यवेक्षक:

अध्यापक

स्टिकिना यू.वी.______________

(हस्ताक्षर)

समीक्षक: ____________________

(हस्ताक्षर)

कोलोम्ना - 2015

परिचय 3

अध्याय मैं . वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाने का सिद्धांत

1.1 बच्चों को पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में ड्राइंग की तकनीक सिखाने के लिए सैद्धांतिक नींव। 7

1. अपनी ड्राइंग तकनीक सिखाते समय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं। 10

   बच्चों को पढ़ाने के साधन के रूप में संयुक्त गतिविधि

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र ड्राइंग तकनीक। 16

अध्याय द्वितीय

2.1 ड्राइंग की तकनीक में बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर की पहचान। 23

2.2 वरिष्ठ प्रीस्कूल के बच्चों को पढ़ाने के लिए रचनात्मक पद्धति

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में आयु ड्राइंग तकनीक। 30

2.3 सीखने पर अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

बच्चों की ड्राइंग तकनीक। 38

निष्कर्ष 42

ग्रन्थसूची 44

परिचय

ड्राइंग दुनिया को समझने और सौंदर्य बोध के ज्ञान को विकसित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है, क्योंकि यह बच्चे की स्वतंत्र, व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है।

पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षण ड्राइंग में दो परस्पर संबंधित कार्यों को हल करना शामिल है:

सबसे पहले, बच्चों में अपने आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया जगाना आवश्यक है, मूल प्रकृति, हमारे जीवन की घटनाओं;

दूसरे, उनके दृश्य कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए।

छवि प्रक्रिया के विश्लेषण से पता चलता है कि एक चित्र बनाने के लिए, एक ओर, उन वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में स्पष्ट विचार होना आवश्यक है, दूसरी ओर, इन विचारों को व्यक्त करने की क्षमता। कल्पना के कार्य के लिए हाथ की गति को अधीनस्थ करने के लिए, कागज की एक शीट के विमान पर ग्राफिक रूप में। नतीजतन, आवश्यक विचारों को बनाने के लिए न केवल बच्चों की धारणा के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है, बल्कि हाथ की गतिविधियों का विकास, ग्राफिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण भी होता है।

के अनुसार टी.एस. कोमारोवा, बच्चे, ड्राइंग के तरीकों में महारत हासिल नहीं करते हुए, असहाय महसूस करते हैं। वे नहीं जानते कि जिस उपकरण से वे आकर्षित करते हैं (पेंसिल, ब्रश) को ठीक से कैसे पकड़ें, यह नहीं जानते कि ड्राइंग करते समय अपने हाथों को तर्कसंगत रूप से कैसे स्थानांतरित किया जाए, यही कारण है कि ये आंदोलन अक्सर अनिश्चित, गलत, विवश होते हैं, जो बदले में, हाथ में अत्यधिक मांसपेशियों में तनाव का कारण बनता है, जिससे उसे तेजी से थकान होती है।

उपकरण की खराब कमान, स्वयं का हाथ, सामग्री की अज्ञानता, उनके साथ ड्राइंग के तरीके, उनकी अभिव्यंजक संभावनाएं - यह सब दृश्य समस्याओं को हल करने में कठिनाइयों का कारण बनता है, बच्चे को यह बताने से रोकता है कि वह ड्राइंग में क्या चाहता है। यह, अंत में, इस गतिविधि में रुचि की हानि की ओर जाता है। इसलिए बच्चों को चित्र बनाने की तकनीक सिखाई जानी चाहिए। तकनीक में महारत हासिल करना एक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है।

यथार्थवादी प्रवृत्ति के प्रतिनिधि ललित कलाहमेशा संलग्न बहुत महत्वड्राइंग तकनीक, उस पर विशेष ध्यान देना। रूसी कलाकार-शिक्षक पी.पी. चिस्त्यकोव ने बार-बार अपने छात्रों को तकनीक की ताकत और कमजोरियों की ओर इशारा किया, कलाकार के इरादे को व्यक्त करने के लिए इसके महत्व पर जोर दिया। [39]

उन्होंने लिखा: "दुर्भाग्य से, एक अच्छे विचार और अभिव्यंजना के साथ, अक्सर एक अशिष्ट रूप से अयोग्य निष्पादन देखा जाता है, और यह एक बड़ी कमी है।"

तकनीक, पी.पी. चिस्त्यकोव, कलाकार की भाषा है। इस भाषा में महारत हासिल किए बिना कलाकार अपने काम के विचार को दर्शकों तक नहीं पहुंचा पाएगा। सोवियत कलाकार डी.आई. किप्लिक ने अपनी पुस्तक "टेक्निक ऑफ पेंटिंग" में इंगित किया है कि पेंटिंग की तकनीक का अर्थ ज्ञान की एक विशेष शाखा होना चाहिए, जिसका विषय पेंटिंग के भौतिक सार के दृष्टिकोण से तर्कसंगत निर्माण है।

दृश्य कला में, तकनीक (ग्रीक तकनीक से - कुशल और तकनीक - कला, कौशल) को विशेष कौशल, विधियों और तकनीकों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जिसके द्वारा कला का एक काम किया जाता है।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में "तकनीक" की अवधारणा आमतौर पर एक विशेष सामग्री और उपकरण (इसलिए तेल चित्रकला, जल रंग, गौचे, तड़का, आदि की तकनीक) के साथ कलाकार के काम के प्रत्यक्ष, तत्काल परिणाम से मेल खाती है। इस सामग्री की कलात्मक संभावनाओं का उपयोग करने की क्षमता; व्यापक अर्थों में, यह अवधारणा एक सचित्र प्रकृति के संबंधित तत्वों को भी शामिल करती है - वस्तुओं की भौतिकता का हस्तांतरण।

इस प्रकार, ड्राइंग तकनीक को इस प्रकार समझा जाना चाहिए: सामग्री और औजारों का अधिकार, चित्रण और कलात्मक अभिव्यक्ति के प्रयोजनों के लिए उनका उपयोग करने के तरीके।

प्रौद्योगिकी की अवधारणा में आंखों और हाथों का विकास, उनकी समन्वित गतिविधि शामिल है। समोच्च के कुशल, सही चित्रण, वस्तु के आकार को विशेष महत्व दिया जाता है।

ड्राइंग में, किसी भी वाद्य गतिविधि की तरह, लोगों का सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव तय होता है। एक पेंसिल और ब्रश के साथ कार्रवाई के सही तरीकों के निर्माण में बहुत महत्व एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों का संगठन है। इसलिए, यह आवश्यक है कि बच्चा एक वयस्क से ड्राइंग में उपकरण के साथ कार्रवाई के तरीकों को सही ढंग से समझता है जो उसे इस अनुभव को प्रकट करता है। एक वयस्क का प्रदर्शन बच्चे को कार्रवाई के एक मॉडल के रूप में दिखाई देता है जिसे बच्चों द्वारा केवल प्रशिक्षण के माध्यम से पालन और सीखा जाना चाहिए।

हम बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाना चाहते हैं ताकि वे किसी भी दृश्य समस्या को हल करते समय इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकें, ड्राइंग में अपने आसपास के जीवन के अपने छापों को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। किंडरगार्टन में, आपको तुरंत उपलब्ध सीमा के भीतर सभी बच्चों के लिए सही ड्राइंग तकनीक बनाने की आवश्यकता है, ताकि बाद में आपको फिर से सीखना न पड़े। ड्राइंग में तकनीक का विकास कई अन्य गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हस्त कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

न केवल छवि के हस्तांतरण के लिए ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल करना आवश्यक है, यह हाथों के कौशल के निर्माण में योगदान देता है, जो कई अन्य गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है।

बहुत ध्यान देनाई। आई। चारुशिन बच्चों की ललित कला के लिए समर्पित हैं। एक प्रतिभाशाली चित्रकार और शिक्षक, उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ बहुत सारी ड्राइंग बनाई। ई। आई। चारुशिन ने एक वयस्क की ओर से बच्चों की रचनात्मकता के मार्गदर्शन को बहुत महत्व दिया, बच्चों के चित्र की सामग्री को निर्देशित करने की पेशकश की, बच्चों को एक छवि बनाने में सहायता करने के लिए, अभिव्यक्ति के साधनों की तलाश में। उन्होंने इस बात का ध्यान रखा कि पेंसिल और पेंट के साथ काम करने की तकनीक मुश्किल न हो, लेकिन बच्चों के लिए एक छवि बनाना आसान हो गया।

ईआई चारुशिन ने छवि प्रक्रिया की तकनीकी सहजता को एक छवि बनाने के लिए उत्तेजनाओं में से एक माना। [38] वह बताते हैं कि यदि कोई बच्चा पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से नहीं रखता है (मुट्ठी में, कुटिल उंगलियों से), तब हाथ जल्दी थक जाता है, छवि कठिन हो जाती है और बच्चा रचनात्मकता का आनंद खो देता है। कलाकार बच्चों को पेंसिल और ब्रश, कुछ छवि तकनीकों का उपयोग करने के सही तरीके दिखाना आवश्यक समझता है। बच्चों को उनके कलात्मक और रचनात्मक विकास के लिए एकमात्र सही मार्ग के रूप में आकर्षित करने में संवेदनशील और चौकस मार्गदर्शन की आवश्यकता पर उनके पूरे शैक्षणिक और अनुसंधान गतिविधियाँएन.पी. सकुलिन।

इस प्रकार, घरेलू शिक्षाशास्त्र सामान्य रूप से बच्चों की दृश्य गतिविधि के सक्रिय मार्गदर्शन और विशेष रूप से ड्राइंग तकनीक के गठन की प्रक्रिया की पुष्टि करता है। एक बच्चे को ड्राइंग से परिचित कराने की शुरुआत से ही, उसे यह सिखाना आवश्यक है कि पेंसिल, ब्रश, क्रेयॉन को ठीक से कैसे पकड़ें, विभिन्न प्रकार के उपयोग करें विभिन्न सामग्री.

अध्ययन की वस्तु - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय – शैक्षणिक शर्तेंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों को एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में ड्राइंग तकनीक सिखाना।

इस अध्ययन का उद्देश्य - एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों में ड्राइंग तकनीक सिखाने के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और प्रयोगात्मक कार्य में उनकी प्रभावशीलता की जांच करना।

अध्ययन के उद्देश्य के आधार पर, हमने पहचान की है

कार्य अनुसंधान:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य का अध्ययन करना;

2. एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में कला गतिविधियों के लिए कक्षा में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए ड्राइंग तकनीक के गठन की विशेषताओं की पहचान करना;

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ड्राइंग तकनीक के गठन के स्तर का निर्धारण करें।

शोध के उद्देश्य, वस्तु और विषय के आधार पर हम सामने रखते हैंपरिकल्पना :

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों को पढ़ाना एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में ड्राइंग की तकनीक प्रभावी होगी यदि शिक्षक शारीरिक और मनोवैज्ञानिक को ध्यान में रखता हैपुराने प्रीस्कूलर की विशेषताएं, उनकी कला शिक्षा की स्थिति और तरीके। इसके लिए, शिक्षकों को कौशल और क्षमताओं के निर्माण के मनोविज्ञान से परिचित होने की आवश्यकता है।

अनुसंधान आधार : वोस्करेन्स्क, वरिष्ठ समूह में एमडीओयू किंडरगार्टन नंबर 60 "कोलोबोक"।

तलाश पद्दतियाँ:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

सीखने की प्रक्रिया का अवलोकन और विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रयोग; एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि में बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाने के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण;

बच्चों की रचनात्मकता (निदान) का विश्लेषण।

कार्य संरचना।

इस थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, एक निष्कर्ष और आवेदन शामिल हैं।

अध्याय मैं . पूर्वस्कूली बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाने का सिद्धांत

1. शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाना

पूर्व विद्यालयी शिक्षा

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक रचनात्मकता को बच्चे के निहित मूल्य और उसकी व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में मानते हैं, प्रत्येक प्रीस्कूलर (एन.ए. वेटलुगिना, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. वायगोत्स्की एन.एन. पोद्दाकोव, आदि) की क्षमताओं के विकास के लिए एक प्राकृतिक और आवश्यक गतिविधि के रूप में। )।

ए.वी. बकुशिन्स्की, डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, ए.ए. वेंगर, एन.ए. वेटलुगिना, टी.जी. कज़ाकोवा, टी.एस. कोमारोवा, ए.वी. क्रिसमस।

आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक शोध मानसिक के लिए दृश्य कला की आवश्यकता को सिद्ध करते हैं, सौंदर्य विकासविद्यालय से पहले के बच्चे। तो, के कार्यों में ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.वी. डेविडोवा, एन.एन. पोड्डीकोव ने पाया कि ड्राइंग सहित वस्तुनिष्ठ कामुक गतिविधि की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने में सक्षम हैं, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं और उन्हें एक आलंकारिक रूप में दर्शाते हैं।

बच्चों की ड्राइंग (20 वीं शताब्दी की शुरुआत) के पहले शोधकर्ता, रूसी और विदेशी दोनों (वीएम बेखटेरेव, कोराडो रिक्की, लिबर्टी टैड) ने बच्चों की रचनात्मकता के विकास की ख़ासियत को देखते हुए, बच्चों को आकर्षित करने के लिए सिखाने की आवश्यकता को पहचाना और, विशेष रूप से, बच्चों को तकनीकी कौशल से लैस करें। कोराडो रिक्की (इतालवी कला समीक्षक) ने ड्राइंग तकनीक सीखने को बहुत महत्व दिया, जिन्होंने कहा कि ड्राइंग तकनीक को सीखे बिना, वयस्क भी लगभग बच्चों के समान ही ड्राइंग प्रदर्शन के स्तर पर रहते हैं।

अमेरिकी शिक्षक लिबर्टी टैड (फिलाडेल्फिया स्कूल ऑफ आर्ट एंड इंडस्ट्री के निदेशक) ने एक छवि की सामग्री को व्यक्त करने के लिए हाथ की निपुणता और इसकी गतिशीलता के विकास को एक महत्वपूर्ण शर्त माना। लिबर्टी टैड ने हाथ की गति को विकसित करने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली विकसित की। उनके अभ्यास व्यापक हाथ आंदोलनों के विकास के साथ शुरू होते हैं: ये आंदोलन बचपन की विशेषता है, और बच्चे उन्हें खुशी से दोहराते हैं।

के अनुसार टी.एस. कोमारोवा "तकनीकी कौशल और ड्राइंग कौशल सिखाना तभी सफल होगा जब शिक्षक शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, स्थितियों और उनके गठन के तरीकों को ध्यान में रखे। इसके लिए, शिक्षकों को कौशल और क्षमताओं के निर्माण के मनोविज्ञान से परिचित होने की आवश्यकता है।

फ्रेडरिक फ्रोबेल की प्रणाली, जो बाल विकास की आदर्शवादी समझ पर आधारित थी, का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। फ्रोबेल का मानना ​​​​था कि विकास प्रत्येक व्यक्ति में जन्म से निहित दिव्य सार को प्रकट करने की एक सतत प्रक्रिया है। उन्हें बड़ी संख्या में विभिन्न दृश्य सामग्री की पेशकश की गई थी, लेकिन इन सामग्रियों वाले बच्चों के कार्यों को कड़ाई से विनियमित किया गया था।

19 वीं शताब्दी के अंत से, बच्चों के चित्र ने विभिन्न क्षेत्रों के वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया - मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, नृवंशविज्ञानी, कला इतिहासकार, इतिहासकार रूस और विदेशों दोनों में। बच्चों के मनोविज्ञान का अध्ययन करने, उनकी सामान्य और व्यक्तिगत विशेषताओं को स्पष्ट करने के लिए बच्चों के चित्र को एक उद्देश्य सामग्री के रूप में माना जाता था।

विदेश में, एक के बाद एक, बचपन के मनोविज्ञान पर काम करता है, जिसमें बच्चों के चित्र (डी। सेली, एन। ब्रूशविंग, आर। लैशप्रेक्ट, और अन्य) के विश्लेषण को एक बड़ा स्थान दिया जाता है।

बच्चों के चित्र के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए अपना काम "आर्टिस्ट चिल्ड्रन" (1887) समर्पित करने वाले पहले लेखक इतालवी कला समीक्षक कोराडो रिक्की थे। बड़ी संख्या में बच्चों के चित्र का अध्ययन करने के बाद, उन्होंने बच्चों की ललित कला की मौलिकता की विशेषता बताई। लेकिन उनके काम और उनके अनुयायियों के काम में, मुख्य दोष बच्चों के चित्र के विकास की आदर्शवादी समझ थी।

बच्चों के चित्रों को अक्सर कला के कार्यों के रूप में महत्व दिया जाता था, जो वयस्कों की तुलना में अधिक सौंदर्य मूल्य के होते थे।

रूसी लेखकों के कार्यों में, यह विशेषता थी कि बच्चों की दृश्य गतिविधि के परिणामों को शैक्षणिक दृष्टिकोण से माना जाता था - बच्चों में अवलोकन, स्मृति, ध्यान, सौंदर्य भावनाओं के विकास के दृष्टिकोण से (रूसी वैज्ञानिक एलजी ओरशिंस्की , एए रायबनिकोव, केएम लेनिलोव, एफ.आई. श्मिट)।

1910 में, वी.एम. का काम। बेखटेरेव "एक उद्देश्य अध्ययन में बच्चों के चित्र का प्रारंभिक विकास", जिसने आज तक अपना महत्व नहीं खोया है। वी.एम. बेखटेरेव ने 3-4 साल की उम्र के बच्चों में बच्चों की ड्राइंग को शुरुआती दौर में माना। उन्होंने बताया कि बच्चा अभी भी शुरुआती स्ट्रोक और स्क्रिबल्स में कुछ भी चित्रित नहीं करता है। शिशुओं के चित्र में स्ट्रोक और आकृतियों की प्रकृति का अध्ययन करते हुए, वी। एम। बेखटेरेव ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चा बहुत जल्दी छवि की इच्छा दिखाता है। वह अपने आस-पास के जीवन में जो देखता है उसे खींचता है, इसलिए, बच्चे की रचनात्मकता का सही आकलन करने के लिए, यह पता लगाना आवश्यक है कि वह किस स्थिति में है।

वी.एम. बेखटेरेव ने बच्चों को ड्राइंग तकनीकों के शिक्षण को आवश्यक माना; वयस्कों की उचित नकल, उनकी राय में, बच्चे की मौलिकता या व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप नहीं कर सकती है।

उन्होंने बच्चों के चित्र को "बच्चे के मानस की अभिव्यक्तियों और विकास के लिए एक वस्तुनिष्ठ गवाह" के रूप में माना और इस संबंध में बच्चों के चित्र की प्रकृति के अध्ययन को बहुत महत्व दिया। बच्चों के चित्र का विश्लेषण करते समय, वैज्ञानिक के अनुसार, बच्चे की उंगलियों के समन्वय के विकास को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

उन्होंने एक छोटे बच्चे को पेंसिल को ठीक से पकड़ने और उसका उपयोग करने की क्षमता सिखाने के लिए एक बड़ी भूमिका सौंपी। वी.एम. बेखटेरेव ने जोर देकर कहा कि बच्चे की गलत तकनीकों को आत्मसात करना बाद में मुश्किल है और ड्राइंग और लेखन पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है।

बच्चों के ड्राइंग के अध्ययन के लिए समर्पित अपने काम में, उन्होंने लिखा: "बच्चों के चित्र के प्रारंभिक विकास का अध्ययन करने के लिए, शुरू से ही यह आवश्यक है, जैसे ही बच्चे के हाथ की लोभी क्षमता विकसित हो, बच्चे को सिखाने के लिए पेंसिल को तीन अंगुलियों के बीच सही ढंग से पकड़ने के लिए।

यह विज्ञान आमतौर पर एक बच्चे को तुरंत नहीं दिया जाता है, क्योंकि शुरू में बच्चा पेंसिल को अपनी मुट्ठी में या दूसरी और तीसरी उंगलियों के पहले और दूसरे फालेंज के बीच में रखना पसंद करता है, पेंसिल को अंगूठे और दूसरी उंगली के बीच से गुजारता है। इसलिए, बच्चे को उंगलियों के बीच पेंसिल की सही पकड़ के लिए व्यवस्थित रूप से आदी करना आवश्यक है, जिसके बिना बच्चे के चित्र के विकास के प्रारंभिक चरणों का पालन करना संभव नहीं है, क्योंकि बाद में बच्चे को पकड़ने के लिए शिक्षण के साथ पेंसिल, ड्राइंग के प्रारंभिक विकास का पर्याप्त पूर्णता के साथ पता नहीं लगाया जा सकता है। बेखटेरेव ने बच्चों को यह सिखाने का सुझाव दिया कि डेढ़ से दो साल की उम्र से पेंसिल को सही तरीके से कैसे पकड़ें, अन्यथा, उनकी राय में, गलत कौशल को ठीक किया जा सकता है।

एफ.आई. ने बच्चों के चित्र के अध्ययन में बहुत रुचि दिखाई। श्मिट, उन्होंने खार्कोव में बच्चों की रचनात्मकता का एक संग्रहालय और फिर कीव में अखिल-यूक्रेनी विज्ञान अकादमी में एक कला कक्ष का आयोजन किया। उनके शोध का उद्देश्य बच्चों की रचनात्मकता के पैटर्न की पहचान करना है।

जाने-माने मनोवैज्ञानिक जी जी क्रावत्सोव रचनात्मकता को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साथ निकट संबंध में मानते हैं। एक व्यक्ति जीवन के पहले दिनों से एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। विकास व्यक्ति के अस्तित्व का एक तरीका है। बच्चे की दृश्य गतिविधि धीरे-धीरे एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है, संचय, छवियों के शोधन-प्रतिनिधित्व और छवि विधियों की महारत के परिणामस्वरूप। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद एक अभिव्यंजक छवि है।

इस प्रकार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चे का पूर्ण विकास उसके व्यवस्थित पालन-पोषण और विकास की स्थितियों में ही संभव है। ड्राइंग के क्षेत्र में, उन कौशलों को सिखाने की सिफारिश की जाती है जिन्हें ड्राइंग तकनीक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

बच्चे को ड्राइंग से परिचित कराने की शुरुआत से ही, उसे यह सिखाना आवश्यक है कि पेंसिल, ब्रश, चाक को ठीक से कैसे पकड़ें और विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग करें।

बच्चों को चित्र बनाने की तकनीक सिखाना, विभिन्न सामग्रियों के गुणों को समझना, उनकी अभिव्यंजक क्षमताएँ, चित्र बनाते समय विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण निस्संदेह ललित कला के विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषताएं जब उनकी ड्राइंग तकनीक सिखाती हैं

5-6 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

इस उम्र में प्रमुख आवश्यकता संचार की आवश्यकता है; रचनात्मक गतिविधि। अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है।

प्रमुख कार्य - .

आयु विशेषताएं:

के साथ संचार स्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी की अभिव्यक्ति;

साथियों के साथ संचार में, एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप से एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप में संक्रमण होता है;

सभी प्रकार की गतिविधियों में रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति;

कल्पना का विकास;

लिंग पहचान।

रसौली:

गतिविधि के परिणाम की प्रत्याशा;

भाषण का सक्रिय नियोजन कार्य;

साथियों के साथ संचार का गैर-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप।

छह साल का बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह एक वयस्क से स्वतंत्र होता है, वयस्कों के साथ उसके संबंध बढ़ रहे हैं।

बच्चे की बातचीत इस समय, वे वयस्क दुनिया पर केंद्रित हैं और एक प्रीस्कूलर के लिए "कैसे करें" जानना महत्वपूर्ण है, वह अपने बड़ों के साथ आपसी समझ और सहानुभूति के लिए प्रयास करता है। एक वयस्क के लिए धन्यवाद, बच्चा नैतिक कानूनों को सीखता है, अपने कार्यों और अपने आसपास के लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है। माता-पिता बच्चे के लिए व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करते हैं।

एक प्रीस्कूलर एक वयस्क की टिप्पणियों और निर्देशों के प्रति बहुत संवेदनशील होता है, और यह स्कूल के लिए बच्चे की परवरिश, शिक्षा और तैयारी के लिए एक अनुकूल स्थिति है। जैसे-जैसे व्यवहार के मानदंड और नियम आत्मसात किए जाते हैं, वे वे मानक बन जाते हैं जिनका उपयोग बच्चा अन्य लोगों का आकलन करने में करता है। लेकिन एक बच्चे के लिए इन मापों को खुद पर लागू करना बहुत मुश्किल है। बच्चा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक दूसरों के साथ खुद की तुलना करने की क्षमता में महारत हासिल करता है और यह सही आत्म-सम्मान के आधार के रूप में कार्य करता है।

बच्चा आत्म-जागरूकता विकसित करता है, जो आत्म-सम्मान और उनके अनुभवों की समझ में प्रकट होता है। आत्म-सम्मान पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बनता है और व्यावहारिक कार्यों को करने की क्षमता में प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा ड्राइंग में खुद का सही आकलन कर सकता है, साक्षरता में महारत हासिल करने में खुद को अधिक महत्व दे सकता है, और एक प्रीस्कूलर द्वारा स्व-मूल्यांकन में उपयोग किए जाने वाले मानदंड शिक्षक पर निर्भर करते हैं।

उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हैं, बच्चों की टीम में अधिक साहसी होते हैं, वे सक्रिय होते हैं, अपनी रुचियों, क्षमताओं को दिखाते हैं, उच्च लक्ष्य निर्धारित करते हैं। कम आत्मसम्मान के साथ, विपरीत होता है। लेकिन अभी भी बहुत अधिक आत्म-सम्मान है, जो आक्रामकता और अहंकार को जन्म दे सकता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा "मैं खुद" से जाता है, खुद को एक वयस्क से आत्म-जागरूकता से अलग करने से, अपने आंतरिक जीवन की खोज से जुड़ा हुआ है बाहरी गतिविधियाँ।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में रुचि वाले बच्चे वे दंतकथाओं में, भ्रम में मजाकिया खोजते हैं और पाते हैं, और खुद को रचना करने के बहुत शौकीन हैं। चित्रों में अजीब हरकतों को चित्रित करने का प्रयास किया गया है।

बच्चा जितना बड़ा होता है, उतनी ही बार वह स्थिति के हास्य की ओर आकर्षित होता है।पुराने प्रीस्कूलर में हंसी असामान्य रंग, आकार, वस्तुओं के आकार के कारण होती है। बच्चे पसंद करते हैं मजाक का खेल, मज़ाक जो हँसी के बिना नहीं हो सकते, और पुराने प्रीस्कूलर स्वयं उनकी कहानियों में उनके साथ आते हैं और उन्हें सबसे मजेदार के बारे में चित्र में चित्रित करते हैं। कारण और बच्चों की हँसी, और नैतिक दोष, कमियाँ (कायरता, लालच, आलस्य, घमंड)। परिचित वस्तुओं का एनिमेशन अक्सर बच्चों द्वारा हास्य के रूप में माना जाता है। बच्चे खुद इस तकनीक का इस्तेमाल करते हैं, मजाकिया को चित्रित करने की कोशिश करते हैं।

दृश्य गतिविधि कम उम्र में पैदा होती है और पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती रहती है। हमें बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास, एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन के नियमों और संभावनाओं को समझने की आवश्यकता है।

व्यक्तित्व विकास के सबसे महत्वपूर्ण पैटर्नों में से एक है समाज में व्यक्तित्व का निर्माण, की प्रक्रिया में जनसंपर्क. व्यक्तित्व विकास का एक अन्य पैटर्न यह मान्यता है कि यह गतिविधि में उत्पन्न और विकसित होता है।

बच्चों की दृश्य गतिविधि में यह समझना महत्वपूर्ण था कि कौन से उद्देश्य इसे प्रेरित करते हैं, उनके गठन और विकास के नियम, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के गठन की क्रमिक प्रकृति; दृश्य गतिविधि, उनकी उपस्थिति, विकास और एक दूसरे के साथ संबंध बनाने वाली क्रियाएं; गतिविधियों के संभावित परिणाम, बच्चे के विकास के लिए उनका अर्थ और महत्व।

दृश्य गतिविधि में एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया, सबसे पहले, उसके द्वारा इस गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, उसे दृश्य गतिविधि के विषय के रूप में बनना, अर्थात, एक साथ सभी व्यक्तित्व संरचनाओं का विकास करना: मन, भावनाएं, इच्छा, क्षमताएं , चरित्र - एक शब्द में, इस गतिविधि में बच्चे का समग्र मानसिक विकास। विशिष्ट प्रकार की गतिविधि की स्थितियों में बच्चे के व्यक्तित्व का विकास और उसका सामान्य मानसिक विकास गतिविधि दृष्टिकोण का सार है, जो परंपरागत रूप से घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा में अग्रणी है।

यह दिखाता है:

बच्चे के विकास में गतिविधि की प्रमुख भूमिका पर मनोविज्ञान की मूल स्थिति के कार्यान्वयन में;

बच्चों के विकास की आयु अवधि को अपनाने में, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन के विश्लेषण और उसके अनुरूप अग्रणी प्रकार की गतिविधि के विश्लेषण के आधार पर;

बच्चों की दृश्य गतिविधि की मौलिकता और बच्चों में इसके गठन के कार्य को मुख्य में से एक के रूप में प्रकट करना;

व्याख्या में शैक्षणिक गतिविधिवयस्कों, बच्चों के साथ उनकी सार्थक बातचीत, दृश्य गतिविधि में बच्चे के विकास को बढ़ाने के लिए मुख्य शर्त के रूप में।

इन सभी मापदंडों के संदर्भ में पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की दृश्य गतिविधि का विश्लेषण आयु अवधि की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए।
वी.बी. कोस्मिन्स्काया ने अपने कामों में दृश्य क्षमताओं के विकास में 2 चरणों का खुलासा किया:

1) क्षमताओं के विकास में पूर्व-आलंकारिक अवधि।

कलात्मक क्षमताओं के विकास में पहला चरण उस क्षण से शुरू होता है जब दृश्य सामग्री - कागज, पेंसिल, आदि - पहली बार बच्चे के हाथों में आती है। शैक्षणिक साहित्य में, इस अवधि को "पूर्व-आलंकारिक" कहा जाता है।, चूँकि यहाँ अभी भी वस्तु की कोई छवि नहीं है, और यहाँ तक कि किसी चीज़ को चित्रित करने की योजना और इच्छा भी नहीं है। यह अवधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है: बच्चा सामग्री के गुणों से परिचित हो जाता है, चित्रमय रूपों को बनाने के लिए आवश्यक विभिन्न हाथ आंदोलनों में महारत हासिल करता है।

2) क्षमताओं के विकास में ठीक अवधि।

किसी वस्तु की एक सचेत छवि की उपस्थिति के साथ, क्षमताओं के विकास में एक दृश्य अवधि शुरू होती है।

गतिविधि रचनात्मक हो जाती है। यहां बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा के कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं।

ड्राइंग में वस्तुओं की पहली छवियां बहुत सरल हैं, उनमें न केवल विवरण की कमी है, बल्कि कुछ मुख्य विशेषताएं भी हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक छोटे बच्चे में अभी भी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच की कमी है, और, परिणामस्वरूप, एक दृश्य छवि को फिर से बनाने की स्पष्टता, हाथ आंदोलनों का समन्वय खराब रूप से विकसित होता है, अभी भी कोई तकनीकी कौशल नहीं है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, ठीक से संगठित परवरिश और शैक्षिक कार्य के साथ, बच्चा विषय की मुख्य विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता प्राप्त करता है, उनके रूप की विशेषता को देखता है।

6 साल की उम्र तक बच्चों का संवेदी अनुभव समृद्ध होता है। पर्यावरण की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचार अधिक समृद्ध, अधिक विविध और अधिक सटीक हो जाते हैं, कल्पना का काम तेज हो जाता है। विचारों को महान विविधता, स्थिरता की विशेषता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एक स्थापित विचार के साथ एक छवि के निर्माण के लिए दृष्टिकोण करते हैं, जो बच्चा अपने अनुभव में उपलब्ध छवि के तरीकों और इसके अभिव्यंजक समाधान के साधनों से संबंधित है।

टी.एस. कोमारोवा ने नोट किया कि तकनीकी कौशल और क्षमताओं की प्रभावी महारत केवल बच्चों द्वारा ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए एक क्रम स्थापित करके, किंडरगार्टन के प्रत्येक समूह के लिए कार्यों को वितरित करके, दृश्य गतिविधि के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संभव है।

पुराने समूह में, सभी पेंसिल और ब्रश कौशल में और सुधार होता है। मूल रूप से, बच्चों को विभिन्न ड्राइंग तकनीकों के साथ पेंसिल और ब्रश को अलग-अलग तरीकों से पकड़ना सीखना चाहिए।

हाँ, रंगते समय विस्तृत विमानड्राइंग, पेंसिल को कागज की ओर अधिक झुकाया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यापक स्ट्रोक होते हैं, जिससे आप ड्राइंग को तेजी से पेंट कर सकते हैं।

छोटे विवरण खींचते समय, पेंसिल को लगभग लंबवत रूप से पकड़ना अधिक सुविधाजनक होता है, सामान्य से थोड़ा अंत के करीब।

ब्रश से चौड़ी धारियां और स्ट्रोक खींचते समय, इसे कागज पर तिरछा रखा जाना चाहिए, और ढेर के अंत के साथ पतली रेखाएं और बिंदु खींचे जाने चाहिए। ऊर्ध्वाधर स्थितिब्रश - कागज के लंबवत। इन तकनीकों का विकास सहजता के विकास, गति की स्वतंत्रता, आवश्यकतानुसार इसके मनमाने परिवर्तन में योगदान देता है।

हालांकि, एक पेंसिल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता का गठन तभी संभव है जब किंडरगार्टन (द्वितीय जूनियर, मध्य) के पिछले समूहों में बच्चों को पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना सिखाया गया हो।

यदि वरिष्ठ समूह में शामिल होने के समय तक यह कौशल नहीं बना है, तो इसके विकास के लिए बहुत काम और लंबे समय की आवश्यकता होगी। यह समझाया जा सकता है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि गलत आदत बहुत मजबूत हो गई है। यह इतना स्वचालित हो गया है कि यह कोई प्रयास नहीं करता है, और बच्चे का ध्यान छवि पर जाता है। सही कौशल में महारत हासिल करने के लिए पुनः सीखने की आवश्यकता होती है। आपको पुराने, गलत कौशल को स्वचालित करने और एक नया विकसित करने की आवश्यकता है। जैसा कि आप जानते हैं, एक नए कौशल के विकास के लिए कार्रवाई के प्रदर्शन पर निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। जब एक बच्चे का ध्यान इस ओर जाता है कि वह पेंसिल कैसे रखता है, तो वह इसे सही ढंग से करता है। जैसे ही छवि पर ध्यान जाता है, बच्चा नया कौशल भूल जाता है और पुराना, अच्छी तरह से स्थापित व्यक्ति खेल में आ जाता है। कुछ बच्चों के लिए, पुराना कौशल इतना मजबूत होता है कि बड़ी मुश्किल से ही उन्हें फिर से सीखा जा सकता है। यह एक बार फिर से शुरू से ही सही कौशल विकसित करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है, जैसे ही हम बच्चे को एक पेंसिल और ब्रश देते हैं ताकि बाद में हमें फिर से सीखना न पड़े।

चित्र की अभिव्यक्ति का एक साधन विभिन्न तीव्रता की रेखाओं का उपयोग है। यह पेंसिल पर दबाव के बल को विनियमित करके प्राप्त किया जाता है। इस कौशल का अभ्यास करना बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन शुरू से ही सभी बच्चों से समान दबाव लेना गलत होगा।

पुराने समूह में, सजातीय आंदोलनों की पुनरावृत्ति के साथ ताल का भी अभ्यास किया जाएगा। इसमें एक विशेष भूमिका सजावटी ड्राइंग की है। बच्चों द्वारा बनाई गई सजावटी रचनाएँ पैटर्न तत्वों (रेखाओं, बिंदुओं, स्ट्रोक, धब्बे, चाप, विभिन्न पौधों के तत्वों: फूल, टहनियाँ, पत्ते) की लयबद्ध पुनरावृत्ति पर बनाई गई हैं।

पुराने समूह में, एक निश्चित दिशा में गति बनाए रखने के कौशल को अंततः महारत हासिल करनी चाहिए। चित्रित वस्तु के आकार के अनुसार आंदोलन की दिशा बदलने की क्षमता में सुधार और जटिल किया जा रहा है। बच्चों को पिछले समूहों की तुलना में अधिक जटिल समोच्च की वस्तुओं को चित्रित करने का कार्य दिया जाता है।

इसके लिए आवश्यक है: आंदोलन के विभिन्न मोड़, आंदोलन की दिशा में बदलाव, एक दिशा में आंदोलन से दूसरी दिशा में आंदोलन की अधिक सटीकता (एक सीधी रेखा के साथ आंदोलन से एक चाप के साथ आंदोलन और एक के साथ आंदोलन से संक्रमण) चाप को दूसरे चाप के साथ गति करने के लिए)।

इस समूह में, गोल और सीधा आकार की वस्तुओं को चित्रित करने के उद्देश्य से, अंत में आंदोलनों का गठन किया जाना चाहिए। अलग प्रकृति(गोल, चौकोर, त्रिकोणीय, आकार में भिन्न; अंडाकार, आयताकार, समलम्बाकार, अनुपात में भिन्न)।

पुराने समूह में, इन कौशलों का निर्माण जारी है, लेकिन बच्चे पहले से ही कई वस्तुओं को चित्रित करते हैं जो विभिन्न पदों पर हैं: एक चित्र में, उदाहरण के लिए, वे ऐसी इमारतें बनाते हैं जिनमें ईंटें लंबी और छोटी भुजाओं पर रखी जाती हैं, आदि। इसके अलावा, बच्चे पिछले समूह (पक्षियों, जानवरों, लोगों) की तुलना में अधिक जटिल संरचना की वस्तुओं को खींचते हैं। इन वस्तुओं की छवि पहले दिखाई दी थी, लेकिन यह केवल कुछ हिस्सों को संप्रेषित करते हुए योजनाबद्ध थी।

वस्तुओं के स्थानिक गुणों की छवि को रेखाओं की लंबाई, भागों के आकार (आयत, वर्ग, आदि) के साथ आंदोलनों को मापने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इन कौशलों का विकास पुराने समूह में शुरू होना चाहिए, क्योंकि कार्य वस्तुओं और उनके भागों के सापेक्ष आकार को व्यक्त करने के लिए उत्पन्न होता है। पुराने समूह में, यह कौशल वस्तुओं के अनुपात के बारे में कुछ ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। एक आकार देने वाली गति उत्पन्न करने में असमर्थ, बच्चा इस गति को अवधि के संदर्भ में नियंत्रित नहीं कर सकता है। यही कारण है कि आंदोलन को खंड और छवि के कुछ हिस्सों के अनुपात में अधीनस्थ करने की क्षमता पुराने समूह में सिखाई जाती है, जब आंदोलन को आकार देने के कई तरीकों में महारत हासिल हो चुकी है, क्योंकि उस कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए जो कि है काम शुरू किया जा रहा है।

पुराने समूह में, पेंसिल और पेंट के साथ ड्राइंग की तकनीक का विस्तार हो रहा है। रंगीन पेंसिल के साथ-साथ बच्चों को एक साधारण ग्रेफाइट पेंसिल का उपयोग करना सिखाया जाता है। इसका उपयोग पेंट, रंगीन पेंसिल के साथ बाद की पेंटिंग के साथ एक समोच्च (प्रारंभिक ड्राइंग) बनाने के लिए किया जाता है; जटिल वस्तुओं को चित्रित करते समय, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति, जानवर, वाहन, आदि। इसके लिए 2M पेंसिल का उपयोग करना सबसे अच्छा है।

इस समूह के बच्चों को एक साधारण ग्रेफाइट पेंसिल का उपयोग करने के कुछ नियम सीखने चाहिए: उन्हें आसानी से आकर्षित करने, केवल एक बार रेखाएँ खींचने की आवश्यकता होती है। फिर गलत तरीके से खींचे गए को ठीक किया जा सकता है, और पेंटिंग के बाद यह ध्यान देने योग्य नहीं होगा।

सीनियर ग्रुप में पहली बार बच्चों को ड्राइंग के लिए वाटर कलर मिला है। और यह सीखना महत्वपूर्ण है सही तरीकाउनके द्वारा काम।

काम के परिणामस्वरूप, बच्चे इससे परिचित होते हैं:

ठंडे और गर्म रंग;

प्रकाश की विशेषताएं (दिन के उजाले और कृत्रिम);

रंग टन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

परिप्रेक्ष्य की मूल बातें (रैखिक और हवाई);

प्लास्टिक राहत विशेषताओं;

– सौंदर्य विशेषताएंसजावटी और कला शिल्प (गज़ेल, खोखलोमा, ज़ोस्तोवो, डाइमकोवो खिलौना, बोगोरोडस्क खिलौना);

– आभूषण (सीमा) की मूल बातें।

बच्चे कर सकते हैं:

ड्राइंग में विभिन्न तकनीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करें;

एक छवि, ठंडे और गर्म रंग बनाने के लिए अपने काम में रंग का उपयोग करें;

आकृति में सिमेंटिक सेंटर को हाइलाइट करें और ठीक करें;

एक ड्राइंग में आंदोलन और उसके चरित्र को व्यक्त करने में सक्षम हो;

अपने काम में प्राथमिक और द्वितीयक रंगों का प्रयोग करें;

स्वतंत्र रूप से हल्के और गहरे रंग के टन का चयन करें, उन्हें सफेद रंग के साथ मिलाएं;

ड्राइंग के लिए रंग चुनें;

जानवरों और पुरुषों को आकर्षित करें, उन्हें एक साजिश-शैली रचना में संयोजित करें;

पृष्ठभूमि बनाएं और पेंट करें।

वरिष्ठ समूह में ड्राइंग सिखाने के कार्य:

एक ड्राइंग में वस्तुओं की छवियों, वास्तविकता की घटनाओं और साहित्यिक कार्यों को व्यक्त करने की क्षमता में सुधार करना जारी रखें। आकार, आकार, भागों के अनुपात में वस्तुओं में अंतर की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना, उन्हें चित्रों में इन अंतरों को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करना।

कागज की एक शीट पर अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को बताने के लिए सिखाने के लिए, बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करने के लिए कि वस्तुओं को एक विमान पर अलग-अलग तरीकों से स्थित किया जा सकता है (खड़े हो जाओ, झूठ बोलो, स्थिति बदलें: जीवित प्राणी चल सकते हैं, बदल सकते हैं) स्थिति, हवा के दिन पेड़ - दुबला, आदि)। डी।)। आंकड़ों के आंदोलनों को व्यक्त करना सीखें।

विभिन्न दृश्य सामग्री (रंगीन पेंसिल, गौचे, वॉटरकलर, क्रेयॉन, पेस्टल, सेंगुइन, चारकोल पेंसिल, लगा-टिप पेन, विभिन्न ब्रश, आदि) के साथ रचनात्मक कौशल, विधियों और ड्राइंग की तकनीकों की महारत को बढ़ावा देना।

किसी वस्तु की रूपरेखा को एक साधारण पेंसिल से उस पर हल्का सा दबाव देकर खींचने का कौशल विकसित करें, ताकि जब बाद में छवि को चित्रित किया जाए, तो कोई कठोर, खुरदरी रेखाएँ न हों जो चित्र को दाग दें।

इसकी बारीकियों के अनुसार पानी के रंगों से पेंट करना सीखें: रंग की पारदर्शिता और हल्कापन, एक रंग का दूसरे रंग में सहज संक्रमण।

बच्चों को अलग-अलग तरीकों से ब्रश से आकर्षित करना सिखाने के लिए: चौड़ी रेखाएँ - पूरे ढेर के साथ, पतली रेखाएँ - ब्रश के अंत के साथ; कागज पर पूरे ढेर के साथ ब्रश को लागू करते हुए स्ट्रोक लागू करें, और ब्रश के अंत के साथ छोटे धब्बे बनाएं।

पहले से ही ज्ञात रंगों के बारे में ज्ञान को समेकित करें, नए रंगों (बैंगनी) और रंगों (नीला, गुलाबी, हल्का हरा, बकाइन) का परिचय दें, रंग की भावना विकसित करें। नए रंगों और रंगों को प्राप्त करने के लिए पेंट्स को मिलाना सीखें (गौचे के साथ ड्राइंग करते समय) और पेंट में पानी डालकर रंग को हल्का करें (जब पानी के रंगों के साथ ड्राइंग करें)। पेंसिल से ड्राइंग करते समय, पेंसिल पर दबाव को समायोजित करके रंगों के रंगों को संप्रेषित करना सीखें।

1.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाने के साधन के रूप में एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि।

संचार, और फिर एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, बच्चों के मानसिक विकास के महत्वपूर्ण कारक हैं। संचार के दौरान, बच्चा एक वयस्क के साथ संपर्क बनाने, उसके साथ संबंधों को व्यवस्थित करने और बनाए रखने, एक साथी को समझने, संचार के साधन बनाने और विकसित करने आदि की क्षमता विकसित करता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, एक वयस्क बच्चों को वस्तुओं और उपकरणों का उपयोग करने के तरीके बताता है, अपने कार्यों को उचित तरीके से व्यवस्थित करता है, एक निश्चित परिणाम पर ध्यान केंद्रित करता है, आदि।

उसी समय, हम संयुक्त ऐसी गतिविधि कहते हैं, जिसके दौरान एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों के समन्वय के उद्देश्य से अपने प्रतिभागियों के बीच संचार किया जाता है।

बच्चे किसी वयस्क के मार्गदर्शन के बिना औजारों और घरेलू सामानों के साथ काम करना नहीं सीख सकते।

चित्र बनाने के उद्देश्य से हाथ की गतियाँ स्वयं चित्र बनाने की प्रक्रिया से पैदा नहीं होती हैं, क्योंकि बच्चा अभी बनाना शुरू कर रहा है। इसलिए, उसे सिखाया जाना चाहिए कि कैसे आकर्षित किया जाए।

किंडरगार्टन में ड्राइंग एक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि है, एक कलाकार की गतिविधि की तरह, इसमें एक निश्चित तकनीक भी शामिल है। एक बच्चे के लिए इस तकनीक में महारत हासिल करना आवश्यक है ताकि वह विभिन्न दृश्य समस्याओं को हल करते समय इसका स्वतंत्र रूप से निपटान कर सके, एक ड्राइंग में जीवन में होने वाली घटनाओं और घटनाओं के अपने छापों को पूरी तरह से व्यक्त कर सके।

उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों में कार्य करने का साहस, आत्मविश्वास, उपकरण और सामग्री रखने की स्वतंत्रता का विकास होता है। वे तकनीकी सहजता, स्वतंत्रता प्राप्त करते हैं, जो किसी वस्तु या घटना की छवि बनाने, ड्राइंग के लिए प्रोत्साहनों में से एक है।

यदि बच्चे पेंसिल को सही ढंग से नहीं पकड़ते हैं (इस तथ्य के परिणामस्वरूप कि उन्हें यह नहीं दिखाया गया था कि इसे समय पर कैसे करना है, और उनकी गलत पकड़ थी) - चुटकी में, मुट्ठी में, कुटिल उंगलियों के साथ, तो हाथ जल्दी थक जाता है, छवि विकृत हो जाती है। और परिणामस्वरूप - असंतोष, चिढ़, ब्याज की हानि।

दृश्य गतिविधि का तकनीकी पक्ष चित्र में अभिव्यंजक छवि बनाने के कार्य के अधीन है। यह वह लक्ष्य है जो ड्राइंग के लिए एक या दूसरी सामग्री की पसंद को निर्धारित करता है। पाठ के माध्यम से सोचते हुए, शिक्षक उस सामग्री का चयन करता है जिसमें वस्तु की छवि को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से, दिलचस्प रूप से, खूबसूरती से हल किया जा सकता है, और बच्चों और अन्य दोनों को सौंदर्य आनंद देगा। लेकिन यह तभी संभव होगा जब बच्चे प्रत्येक सामग्री की दृश्य और अभिव्यंजक संभावनाओं में अच्छी तरह से महारत हासिल करें (बेशक, उपलब्ध सीमाओं के भीतर)।

टीएस कोमारोवा के अनुसार, बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाना "अपने आप से नहीं, छवि की तकनीकी पूर्णता के लिए नहीं, बल्कि इसलिए कि बच्चा स्पष्ट रूप से और बिना किसी कठिनाई के वह छवि बना सके जो वह चाहता है। "यदि बच्चे के पास अपना हाथ नहीं है, तो प्रत्येक दृश्य गति उसे कठिनाई से दी जाती है, हाथ जल्दी थक जाता है और छवि बनाने की प्रक्रिया में आनंद नहीं आता है। उसी समय, एक रेखा, एक स्ट्रोक, अभिव्यक्ति के साधन के रूप में एक स्थान पर महारत हासिल करना, एक पेंसिल, ब्रश को ठीक से पकड़ना और उनका उपयोग करने के तर्कसंगत तरीके सीखना एक कठिन काम है जिसे एक बच्चा अपने दम पर हल नहीं कर सकता है। यह आवश्यक है कि वह एक वयस्क से ड्राइंग में कार्रवाई के तरीकों को सही ढंग से समझे।

एक या दूसरे तरीके से प्रशिक्षण शुरू करना, आपको इसे सभी बच्चों को दिखाने और उसी तरह से कार्य करने की पेशकश करने की आवश्यकता है। साथ ही, मोटर अनुभव को आत्मसात करने में व्यक्तिगत अंतर पाए जाते हैं: कुछ प्रदर्शन के बाद आंदोलन को सही ढंग से पुन: पेश कर सकते हैं, निष्क्रिय आंदोलनों के मार्ग का उपयोग दूसरों को सिखाने में भी किया जाता है, तीसरे के संबंध में, इस पद्धति को लागू करना होगा एक आंदोलन को पूरा करते समय भी कई बार।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ग्राफिक कौशल और क्षमताओं को पढ़ाते समय, नकल विधि सबसे प्रभावी साबित होती है। यह इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि पुराने प्रीस्कूलर में, संचित अनुभव के लिए धन्यवाद, प्रदर्शित आंदोलनों से दृश्य इंप्रेशन मोटर प्रतिनिधित्व का कारण बनते हैं (एक दृश्य-मोटर कनेक्शन होता है) और बच्चे पहले से ही ध्यान से देखकर ड्राइंग आंदोलन को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होते हैं। शिक्षक का प्रदर्शन।

हालांकि, उन मामलों में जहां बच्चे पिछले समूहों में ड्राइंग कौशल में महारत हासिल किए बिना बड़े समूह में आते हैं, निष्क्रिय आंदोलनों की विधि का उपयोग भी सकारात्मक परिणाम देता है। लेकिन, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, टी.एस. कोमारोवा इसे आवश्यक मानती है, जब एक वयस्क बच्चे के हाथ को हिलाता है, आंदोलन की प्रकृति, हाथ की स्थिति पर अपना ध्यान आकर्षित करने के लिए और आंदोलन के बारे में जागरूक विचार बनाने के लिए उन्हें एक शब्द के साथ परिभाषित करता है।

लेकिन नकल विधि सबसे बड़ा प्रभाव देती है। तकनीकी कौशल और क्षमताओं को पढ़ाने के तरीके के रूप में नकल का उपयोग करते हुए, बच्चों को जितना संभव हो सके सक्रिय करना आवश्यक है, मोटर अनुभव में महारत हासिल करने में उनकी स्वतंत्रता को विकसित करना। इस संबंध में, शिक्षक को आंदोलन करने के लिए एक या दूसरी तकनीक तभी दिखानी चाहिए जब यह तकनीक बच्चों को पहली बार दी जाए। यदि वह परिचित है और उसे केवल याद दिलाया जाना चाहिए, तो आपको सभी बच्चों को छवि के लिए आवश्यक आंदोलन को याद रखने की पेशकश करने की आवश्यकता है, और उसके बाद ही किसी को बोर्ड पर बुलाएं। आत्मसात करने के लिए, क्रिया के तरीके, कौशल की महारत, यह आवश्यक है कि बच्चा न केवल शिक्षक के कार्यों को देखता है, बल्कि उन्हें दोहराता भी है।

लेकिन अभ्यास औपचारिक, यांत्रिक प्रकृति का नहीं होना चाहिए। उनकी सामग्री विविध होनी चाहिए। ड्राइंग में बच्चे के साथ इस तरह से बातचीत करना आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चा किसी न किसी क्रिया में व्यायाम करे और वे एक या दूसरे कौशल का विकास करें। तकनीकी कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए लंबे समय और निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

जैसे ही बच्चों की रुचि ड्राइंग की आलंकारिक व्याख्या में बदल जाती है, वे निष्पादन की तकनीक के बारे में सोचना बंद कर देते हैं और ऐसे मामलों में जहां कौशल अच्छी तरह से विकसित नहीं होते हैं, वे गलत तरीके से कार्य करते हैं। इससे तस्वीर की गुणवत्ता में गिरावट आती है।

वयस्कों के कार्यों को देखते हुए, बच्चा सबसे पहले उनके परिणाम पर ध्यान देता है। इन क्रियाओं का अनुकरण करते हुए, वह परिणाम पर भी ध्यान केंद्रित करता है, उसे पहले से ज्ञात किसी भी तकनीक की मदद से इसे प्राप्त करने की कोशिश करता है, शिक्षक द्वारा सबसे सही दिखाने पर भी उनके सुधार की परवाह नहीं करता है। एक कौशल में महारत हासिल करने के प्रभाव को प्राप्त करने के लिए बच्चे की गतिविधि के लक्ष्य को परिणाम से उसके कार्यान्वयन के तरीकों में बदलना आवश्यक है।

व्यायाम की प्रक्रिया का अनुकरण से गहरा संबंध है, जो व्यायाम में एक आवश्यक भूमिका निभाता है।

धीरे-धीरे, नकल सचेत हो जाती है: बच्चा सचेत रूप से आंदोलन के दिए गए पैटर्न को आत्मसात करना शुरू कर देता है, अधिक से अधिक सचेत रूप से कथित के साथ कार्रवाई करने की विधि को ट्रिम कर देता है।

कभी-कभी व्यायाम प्रकृति में आलंकारिक हो सकते हैं ("कोबवेब", "लहरें", "धुआं", आदि)।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के मार्गदर्शन में किए गए मनोवैज्ञानिक शोध ने मोटर कौशल के निर्माण में शब्द, मौखिक निर्देश के बहुत महत्व को दिखाया। मौखिक प्रभाव न केवल कौशल में महारत हासिल करने की गति को बढ़ाता है, बल्कि उनकी गुणवत्ता को भी बढ़ाता है। कौशल एक सचेत, सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करते हैं, अन्य स्थितियों में उनके स्थानांतरण की सुविधा होती है, गतिविधि की परिस्थितियों में परिवर्तन होने पर पुनर्गठन होता है।
केवल शब्द के लिए धन्यवाद, आंदोलनों को एक जानबूझकर और सचेत चरित्र प्राप्त हो सकता है, जो गुणात्मक रूप से स्वैच्छिक आंदोलनों को अनैच्छिक से अलग करता है।

इसे देखते हुए, स्पष्टीकरण के साथ कार्रवाई के तरीके का प्रदर्शन करना आवश्यक है। बच्चा, इस या उस शब्द का क्या अर्थ है, इसके साथ क्या आंदोलन जुड़ा हुआ है, भविष्य में, एक मौखिक निर्देश के अनुसार, आवश्यक आंदोलन को सही ढंग से करने में सक्षम होगा। बच्चों की कार्रवाई की विधि को प्रारंभिक रूप से समझाने की क्षमता है कौशल बनाने की प्रक्रिया पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव।

हां के प्रयोग। 3. नेवरोविच ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को दृश्य प्रदर्शन की विधि से पढ़ाते समय भी, उनमें से कुछ शुरुआत में ही बता सकते हैं कि क्या और कैसे करना है। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, कम अभ्यास के साथ एक मोटर कौशल में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं और उन लोगों की तुलना में कम गलतियाँ करते हैं जो दिए गए आंदोलन के बारे में नहीं जानते हैं या सीखने के बाद के चरणों में इसके बारे में जानते हैं।

बड़े समूह के बच्चों को ड्राइंग तकनीक के नियम सीखने के लिए सिखाया जा सकता है। बच्चों को याद रखने की जरूरत है: उपकरण अलग हैं और उन्हें अलग-अलग तरीकों से खींचने की जरूरत है।

पेंसिल ड्राइंग नियम:

1. पेंसिल को तीन अंगुलियों (अंगूठे और बीच के बीच, तर्जनी को ऊपर से पकड़े हुए) से पकड़ना चाहिए, न कि नुकीले सिरे के करीब।
2. ऊपर से नीचे की ओर रेखा खींचते समय पेंसिल से हाथ रेखा के किनारे पर जाता है, और रेखा को बाएँ से दाएँ खींचते समय हाथ रेखा के नीचे होता है। आपको यह देखने के लिए कि आप कैसे आकर्षित करते हैं, अपने हाथ को इस तरह से आगे बढ़ाने की जरूरत है, फिर आपको एक सीधी रेखा मिलती है।
3. पेंसिल को कागज से हटाए बिना, बिना रुके, तुरंत रेखा खींची जानी चाहिए, अन्यथा यह असमान हो सकती है। एक ही लाइन को कई बार खींचने की जरूरत नहीं है।

4. आयताकार और वर्गाकार वस्तुओं को कोनों पर स्टॉप के साथ खींचा जाना चाहिए ताकि आप सोच सकें कि आगे कैसे आकर्षित किया जाए।
5. गोल वस्तुओं को बिना रुके एक ही गति में खींचना चाहिए।
6. आपको ड्राइंग पर पेंसिल से पेंट करना होगा और हाथ को लगातार आगे-पीछे करना होगा।
7. जब एक ड्राइंग पर पेंटिंग करते हैं, तो स्ट्रोक को एक दिशा में लागू किया जाना चाहिए: ऊपर से नीचे तक, बाएं से दाएं या तिरछे।
8. ड्राइंग पर पेंटिंग करते समय, आपको खींची गई वस्तु की रूपरेखा से आगे नहीं जाना चाहिए।
9. आपको बिना अंतराल के ड्राइंग पर पेंट करने की आवश्यकता है।
10. ड्राइंग पर पेंटिंग करते समय, आपको पेंसिल पर समान रूप से प्रेस करने की आवश्यकता होती है: यदि आप अधिक ब्राइट पेंट करना चाहते हैं, और कमजोर रूप से - यदि आपको लाइटर पर पेंट करने की आवश्यकता है, तो जोर से दबाएं।

पेंट के साथ पेंटिंग के नियम:

1. ब्रश को अपनी उंगलियों से जोर से निचोड़े बिना, लोहे की नोक के पीछे तीन अंगुलियों (बड़ी और मध्यमा, तर्जनी को ऊपर से पकड़े हुए) के बीच रखा जाना चाहिए।

2. अलग-अलग रेखाएँ खींचते समय, ब्रश को ढेर के साथ खींचा जाना चाहिए, ताकि ब्रश वाला हाथ रेखा के सामने चला जाए।

3. चौड़ी रेखाएँ खींचते समय, आपको ब्रश के पूरे ब्रिसल पर भरोसा करने की ज़रूरत होती है, छड़ी को कागज पर तिरछे पकड़ें।

4. एक पतली रेखा खींचने के लिए, ब्रश को स्टिक से पकड़ें और ब्रश के सिरे से कागज़ को स्पर्श करें।

5. ब्रश के साथ ड्रॉइंग पर पेंटिंग करते समय, लाइनों को कंधे से कंधा मिलाकर लगाया जाना चाहिए, उन्हें एक दिशा में और केवल एक दिशा में ले जाना चाहिए, हर बार ऊपर या बाईं ओर बढ़ना शुरू करना (और आगे और पीछे नहीं, जैसे कि साथ में) एक पेंसिल)।

6. ड्राइंग करते समय और पेंटिंग करते समय प्रत्येक पंक्ति केवल एक बार खींची जानी चाहिए।

7. आपको बिना रुके तुरंत लाइनों का नेतृत्व करने की आवश्यकता है।

इसके बारे में पूछे जाने पर बच्चे को नियम का नाम देना चाहिए, समझाएं कि इस तरह से कार्य करना क्यों आवश्यक है, और उनकी गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित होना चाहिए।

तकनीकी ड्राइंग कौशल के निर्माण में, निम्नलिखित शिक्षण पथों का उपयोग किया जाता है:

अभिविन्यास अनुसंधान गतिविधियों का संगठन,

नकल पर आधारित कौशल सीखना (मोटर पैटर्न दिखाने का संगठन),

हाथों की गति, उनके गुणों को विकसित करने के लिए व्यायाम करना,

मौखिक निर्देश दोहराते बच्चे

नियमों को याद रखना और उनकी मदद से आंदोलनों को विनियमित करना।

इन सभी विधियों का एकता में उपयोग किया जाना चाहिए। इस या उस आंदोलन के प्रदर्शन का आयोजन करना, साथ ही कार्रवाई की विधि की व्याख्या करना आवश्यक है।

यह कथित पैटर्न के बारे में जागरूकता में मदद करता है, और अनुकरण की बाद की प्रक्रिया एक सचेत आधार पर बनाई जाती है। कभी-कभी, शिक्षक के प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के बाद कार्रवाई के बारे में जागरूकता को मजबूत करने के लिए, बच्चों में से एक को निर्देश दोहराने के लिए कहा जा सकता है, दूसरे को आंदोलन दिखाने के लिए, यह बताते हुए कि वह कैसे कार्य करता है।

सामान्यीकृत छवि विधियों के विकास के लिए बच्चों के अनुभव के समर्थन, पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं की सक्रियता और इन कौशल (ललाट प्रदर्शन) के सक्रिय उपयोग में बच्चों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक रूप से आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग आपको छवि के मोटर आधार को प्रभावी ढंग से बनाने की अनुमति देता है - पूर्वस्कूली बच्चों में तकनीकी कौशल और क्षमताएं।

संचार और गतिविधि व्यक्तित्व के विकास, ज्ञान के गठन, कौशल और इस गतिविधि के विषय के रूप में एक बच्चे के गठन के लिए मूलभूत शर्तें हैं। किसी भी गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे का गठन उसके जीवन और गतिविधि में प्रत्येक आयु अवधि की सामान्य विशेषताओं से अलगाव में अकल्पनीय है। समाज में बच्चे की स्थिति, उसके समाजीकरण की विशेषताएं, उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण का प्रमुख प्रकार और, परिणामस्वरूप, अग्रणी प्रकार की गतिविधि न केवल बच्चों की दृश्य गतिविधि और वयस्कों के बीच अंतर को निर्धारित करती है, बल्कि प्रत्येक आयु स्तर पर इसकी मौलिकता भी।

यह आयु अवधि अलग है। बढ़ा हुआ ध्यानबच्चे को आसपास की दुनिया में प्रेरित प्रक्रियाओं के लिए, विविध घटनाओं और प्रक्रियाओं की व्याख्या। एक वयस्क की भागीदारी का उद्देश्य स्वतंत्रता और पहल को जगाना होना चाहिए, दुनिया की अपनी छवि को ठीक करने के अवसरों का विस्तार करना। इस अवधि तक, प्रजनन गतिविधि में काफी अनुभव पहले ही जमा हो चुका है, जिससे काम का निर्माण संभव हो जाता है रचनात्मकता, रचनात्मकता को बढ़ाने पर। उत्पादक गतिविधि पर जोर बच्चे को आध्यात्मिक दुनिया के संदर्भ में खुद को महसूस करने की अनुमति देगा।

अध्याय द्वितीय . एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण।

2.1 ड्राइंग तकनीक में बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर की पहचान

प्रत्येक व्यक्ति में किसी भी गतिविधि की क्षमता होती है, लेकिन जन्मजात झुकाव के आधार पर, उनके विकास का स्तर सभी के लिए अलग होता है। विकास के उच्चतम चरण को प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली लोगों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है जिनके पास विभिन्न झुकावों का अनुकूल संयोजन है। इसके अलावा, क्षमताओं के बारे में बात करना आवश्यक है, झुकाव के साथ उनकी बुनाई, गतिविधि में उनके निरंतर विकास, व्यक्तित्व संरचना के मूल में उनकी पैठ को ध्यान में रखते हुए।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश यह परिभाषा देता हैउपार्जन : ये जन्मजात शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं हैं तंत्रिका प्रणाली, मस्तिष्क, क्षमताओं के विकास के लिए प्राकृतिक आधार का गठन। अर्थातउपार्जन - ये वे गुण हैं जिनके कारण व्यक्ति सफलतापूर्वक क्षमताओं का निर्माण और विकास कर सकता है। उपयुक्त झुकाव के बिना, अच्छी क्षमताएं असंभव हैं, लेकिन झुकाव हमेशा इस बात की गारंटी नहीं है कि एक व्यक्ति के पास अच्छी क्षमताएं होंगी। लोग अपने झुकाव में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, और यह बताता है कि क्यों, प्रशिक्षण और शिक्षा की समान परिस्थितियों में, कुछ लोगों की क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं, और अंततः दूसरों की तुलना में उच्च स्तर तक पहुंच जाती हैं।

बेशक, रचनात्मकता के सार को समझे बिना रचनात्मक क्षमताओं की प्रकृति को समझना असंभव है।

निर्माण - यह एक मानवीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य विज्ञान, कला, प्रौद्योगिकी, उत्पादन और संगठन के क्षेत्र में एक नया, मूल उत्पाद बनाना है। शैक्षणिक शब्दकोश के अनुसार, एक रचनात्मक कार्य को अज्ञात में एक सफलता के रूप में जाना जाता है, एक गतिरोध से इस तरह से बाहर निकलने का एक तरीका है कि विकास के नए अवसर दिखाई देते हैं, चाहे वह स्वयं का व्यक्तिगत विकास हो, कला का विकास हो। उत्पादन या बिक्री बाजार में सुधार।

एक रचनात्मक कार्य प्रासंगिक अनुभव के लंबे संचय से पहले होता है, जो कौशल, ज्ञान और कौशल में प्रकट होता है; समस्या का निरूपण; सभी संभावित समाधानों का विकास।

रचनात्मक सोच अपने विकास में कई चरणों से गुजरती है। जन्म से रचनात्मक सोच का आधार एक प्राकृतिक कारक है, यह सबसे पहले, एक बिना शर्त अभिविन्यास-खोजपूर्ण प्रतिवर्त है, जो सभी सामान्य बच्चों के पास होता है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में, रचनात्मक सोच के तत्व भावनाओं और भावनाओं के विकास से, उनके आसपास की दुनिया से, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ हेरफेर से बनने लगते हैं, जहां वे व्यावहारिक समस्याओं को एक दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करना शुरू करते हैं। एक सहज-प्रभावी स्तर पर परीक्षण और त्रुटि द्वारा सोच का स्तर।

पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मकता को शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में हासिल की गई क्षमता के रूप में समझा जाता है, न केवल देखे गए को फिर से बनाने के लिए, बल्कि कथित को बदलने के लिए, अपनी खुद की पहल को अवधारणा, सामग्री, चित्रित रूप में पेश करना, कि न केवल नकल करने की क्षमता है, बल्कि पुनर्निर्माण करने की भी क्षमता है। यह परिभाषा सबसे पहले ई.ए. द्वारा दी गई थी। फ्लेरिना। उनकी राय में, बच्चों की रचनात्मकता के विकास को उच्च दृश्य कौशल के पालन-पोषण और शिक्षण के प्रभाव में बच्चे को महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। यह प्रक्रिया असमान रूप से आगे बढ़ती है, जो इसे बनाने वाली विभिन्न प्रवृत्तियों के निरंतर संपर्क और संघर्ष के साथ होती है।

बच्चों की रचनात्मकता का अध्ययन ई.ए. फ्लेरिना से पता चलता है कि एक और एक ही बच्चा एक साथ रचनात्मकता के लिए अलग-अलग "चरणों" की खोज करता है, न केवल विभिन्न सामग्रियों में, बल्कि एक ही सामग्री में, चित्रित की विशिष्ट सामग्री के आधार पर। उदाहरण के लिए, एक ही चित्र में, कुछ वस्तुएं - प्रिय, अक्सर देखी और चित्रित की जाती हैं - बेहतर खींची जाती हैं, अन्य बदतर।

एक बच्चे में रचनात्मकता न केवल तब प्रकट होती है जब वह स्वयं अपने ड्राइंग के विषय के साथ आता है, बल्कि तब भी जब शिक्षक के निर्देशों पर एक छवि बनाई जाती है, यदि छवि की रचना, अभिव्यंजक साधनों को निर्धारित करना संभव है, और दिलचस्प जोड़ करें। कुछ संकेतकों की अग्रणी भूमिका के अनुसार, एक निश्चित अवधि के लिए, विशिष्ट सामग्री और चित्रित की गई सामग्री के आधार पर बच्चों की रचनात्मकता के चरणों को उनकी विशिष्ट विशेषताओं के साथ निर्धारित करना संभव है।

बच्चों की रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है। स्थिति की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, गैर-दोहराव वाले कार्य जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, चुनने की संभावना, और कई अन्य कारक - यही वह है जो बच्चों की दृश्य गतिविधि से एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और तात्कालिकता सुनिश्चित करता है।

दृश्य कला में यथार्थवादी प्रवृत्ति के प्रतिनिधियों ने हमेशा इसके विकास पर विशेष ध्यान देते हुए, ड्राइंग तकनीक को बहुत महत्व दिया है।

ड्राइंग की तकनीक के तहत समझा जाना चाहिए - सामग्री और उपकरणों का अधिकार, छवि और कलात्मक अभिव्यक्ति के प्रयोजनों के लिए उनका उपयोग करने के तरीके। प्रौद्योगिकी की अवधारणा में आंख और हाथ का विकास, उनकी समन्वित गतिविधि शामिल है। समोच्च के कुशल, सही चित्रण, वस्तु के आकार को विशेष महत्व दिया जाता है।

किंडरगार्टन में ड्राइंग का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध सीमा के भीतर कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाना है। ड्राइंग सिखाने की आवश्यकता, और विशेष रूप से तकनीकी कौशल में, सोवियत मनोविज्ञान द्वारा भी जोर दिया गया है, जो दावा करता है कि ड्राइंग क्षमताओं को केवल एक बच्चे की ड्राइंग गतिविधि की प्रक्रिया में प्रकट और विकसित किया जाता है और सबसे अच्छा मार्गदर्शन के तहत सीखने की प्रक्रिया में। एक वयस्क।

ड्राइंग तकनीक में महारत के स्तर का निदान

दृश्य गतिविधि बच्चे के लिए बहुत मायने रखती है, इसलिए शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह किसी विशेष बच्चे की दृश्य गतिविधि के विकास के स्तर का विश्लेषण उसके सौंदर्य और बौद्धिक विकास के संकेतक के रूप में करे। इस संबंध में, बच्चे की ड्राइंग तकनीक की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए संकेतक और मानदंड विकसित करना महत्वपूर्ण है।

हमने बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाने, उनकी रचनात्मकता और कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए कक्षाओं की प्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड और संकेतकों के विकसित सेट का बार-बार उपयोग और परीक्षण किया।

चयनित मानदंड दो समूहों में विभाजित हैं:

उनका उपयोग गतिविधि के उत्पाद (निर्मित ड्राइंग) के विश्लेषण में किया जाता है

उनका उपयोग गतिविधि की प्रक्रिया के विश्लेषण में किया जाता है।

दोनों समूह निकट से संबंधित हैं और हमें ड्राइंग तकनीक और उसके उत्पाद को चिह्नित करने की अनुमति देते हैं।

गतिविधि उत्पाद विश्लेषण

चित्र विशेषताएं:

1. फॉर्म जमा करना:

3 अंक - फॉर्म को सही तरीके से स्थानांतरित किया जाता है;

2 अंक - फॉर्म की थोड़ी विकृतियां हैं;

1 अंक - महत्वपूर्ण विकृति, फॉर्म विफल।

2. वस्तुओं की संरचना:

3 अंक - भाग सही ढंग से स्थित हैं;

2 अंक - मामूली विचलन हैं;

1 बिंदु - भाग और वस्तुएं गलत तरीके से स्थित हैं।

3. किसी वस्तु के अनुपात को स्थानांतरित करना:

3 अंक - वस्तु के अनुपात देखे जाते हैं;

2 अंक - मामूली विकृतियां हैं;

1 बिंदु - वस्तु के अनुपात को गलत तरीके से स्थानांतरित किया जाता है।

4. रचना (शीट पर स्थान):

3 अंक - पूरी शीट पर;

2 अंक - आधा शीट या एक पंक्ति पर;

1 बिंदु - शीट पर लेआउट के बारे में नहीं सोचा गया है।

5. रंग (छवि रंग योजना)

3 अंक - वस्तुओं का वास्तविक रंग;

2 अंक - वास्तविक रंग से विचलन होते हैं;

1 अंक - वस्तुओं का रंग गलत तरीके से स्थानांतरित किया जाता है।

6. विविधता रंग कीछवि के इरादे और अभिव्यक्ति के अनुरूप छवि:

3 अंक - एक बहु-रंग या सीमित गामा-रंग समाधान चित्रित के विचार और विशेषताओं से मेल खाता है;

2 अंक - कई रंगों या रंगों की प्रबलता ज्यादातर यादृच्छिक होती है;

1 बिंदु - रंग के प्रति उदासीनता, छवि एक रंग में बनाई गई है।

7. ब्याज की दृढ़ता:

3 अंक - गतिविधि की पूरी प्रक्रिया के दौरान ब्याज बनाए रखा जाता है;

2 अंक - गतिविधि में रुचि समय-समय पर गायब हो जाती है, खेल तकनीकों का उपयोग करके फिर से शुरू होती है;

1 अंक - गतिविधि की प्रक्रिया में कोई दिलचस्पी नहीं है।

8. उद्देश्य संवर्धन:

3 अंक - काम की प्रक्रिया में, नए विवरण दिखाई देते हैं जो सामग्री को पूरक और गहरा करते हैं;

2 अंक - छवि पूरक है, लेकिन महत्वपूर्ण रूप से नहीं;

1 बिंदु - अवधारणा समृद्ध नहीं है।

गतिविधि प्रक्रिया विश्लेषण:

9. रेखा वर्ण:

3 अंक - निरंतर;

2 अंक - धराशायी रेखा;

1 बिंदु - कांपना (कठोर, खुरदरा)।

10 . दबाव:

3 अंक - औसत;

2 अंक - मजबूत, ऊर्जावान (कभी-कभी कागज के माध्यम से धकेलना);

1 अंक - कमजोर (कभी-कभी मुश्किल से दिखाई देता है)।

11 . रंग (स्वाइप):

3 अंक - छोटे स्ट्रोक जो समोच्च से आगे नहीं जाते हैं;

2 अंक - बड़े व्यापक आंदोलन, कभी-कभी समोच्च से परे जाना;

1 बिंदु - अराजक रेखाएं जो समोच्च के भीतर फिट नहीं होती हैं।

12. दबाव विनियमन:

3 अंक - बच्चा दबाव के बल को नियंत्रित करता है, समोच्च के भीतर पेंट करता है;

2 अंक - बच्चा हमेशा दबाव और दायरे के बल को नियंत्रित नहीं करता है;

1 बिंदु - बच्चा दबाव के बल को नियंत्रित नहीं करता है, समोच्च से परे जाता है।

गतिविधि विनियमन:

13. वयस्क मूल्यांकन के प्रति दृष्टिकोण:

3 अंक - एक वयस्क की टिप्पणियों का पर्याप्त रूप से जवाब देता है, गलतियों, अशुद्धियों को ठीक करने का प्रयास करता है;

2 अंक - एक वयस्क के मूल्यांकन पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

1 अंक - एक वयस्क के मूल्यांकन के प्रति उदासीन (गतिविधि नहीं बदलती)।

14 . उसके द्वारा बनाई गई छवि का बच्चे का आकलन:

3 अंक - पर्याप्त;

2 अंक - अपर्याप्त (अत्यधिक कम करके आंका गया);

1 अंक - अनुपस्थित।

15. गतिविधि के लिए भावनात्मक रवैया: बच्चा कितना उज्ज्वल (दृढ़ता से, मध्यम, उदासीनता से) संबंधित है:

प्रस्तावित कार्य के लिए;

गतिविधि की प्रक्रिया के लिए;

अपनी गतिविधि के उत्पाद के लिए।

16. आत्मनिर्भरता का स्तर:

3 अंक - शिक्षक की मदद के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, यदि आवश्यक हो, तो प्रश्न पूछता है;

2 अंक - थोड़ी मदद की आवश्यकता है, शायद ही कभी किसी वयस्क से प्रश्न पूछें;

1 बिंदु - एक वयस्क से गतिविधि का समर्थन और उत्तेजना आवश्यक है, वह स्वयं एक वयस्क के सवालों के साथ नहीं जाता है।

17. निर्माण:

विचार की स्वतंत्रता;

छवि मौलिकता;

योजना के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण के लिए प्रयास कर रहा है।

प्रायोगिक कार्य के निर्धारण चरण का मुख्य लक्ष्य इतना गुणात्मक रूप से नए परिणाम प्राप्त करना नहीं है जितना कि वास्तविक स्थिति के बारे में परिचालन जानकारी और शैक्षणिक प्रक्रिया को ठीक करने के लिए निदान की वस्तु में रुझान।

मुख्य नैदानिक ​​​​विधियों के रूप में, स्वतंत्र कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन, उनकी गतिविधियों के उत्पादों के अध्ययन का उपयोग किया गया था।.

इक्कीस लोगों के नियंत्रण समूह और बाईस लोगों के एक प्रायोगिक समूह के साथ प्रायोगिक कार्य के निर्धारण चरण के दौरान, बच्चों के काम का विश्लेषण किया गया, और तकनीकी कौशल और क्षमताओं के विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों की पहचान की गई।(अनुलग्नक 1)। प्रयोगात्मक कार्य के निर्धारण चरण के परिणाम तालिका 1 में दिखाए गए हैं।

तालिका नंबर एक

समूहों

स्तरों

लंबा

मध्य

कम

वरिष्ठ समूह 1

(नियंत्रण समूह)

बच्चों की संख्या

%

बच्चों की संख्या

%

बच्चों की संख्या

%

9

38,5

10

52

2

9,5

वरिष्ठ समूह 2

(प्रयोगात्मक

समूह)

5

23

12

54

5

23

चूंकि अध्ययन के दौरान (तालिका 1) यह पता चला था कि प्रायोगिक समूह में बच्चों के ड्राइंग कौशल की महारत का स्तर बहुत कम है, इसलिए इस समूह के साथ बच्चों के दृश्य कौशल में सुधार पर काम को गहरा करने का निर्णय लिया गया।

इसलिए, कार्यक्रम के आधार पर, बड़े समूह (5-6 वर्ष) के बच्चों के लिए किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधि में एक पाठ की रूपरेखा विकसित की गई, जो निम्नलिखित कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करती है:

कलात्मक गतिविधि में रुचि पैदा करना,

धारणा, कल्पना विकसित करें,

कल्पनाशील प्रतिनिधित्व बनाते हैं,

विकसित करना रचनात्मक कौशल,

चित्र बनाना सीखें।

दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, बच्चे धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं को विकसित करते हैं: रूप, अनुपात, रंग, लय, रचना, साथ ही कलात्मक स्वाद की भावना। कार्यक्रम को पारित करने की प्रक्रिया में, बच्चों को आकार, रंग, आकार, स्थानिक संबंधों के बारे में ज्ञान दिया जाता है। इस सभी ज्ञान का उद्देश्य व्यावहारिक दृश्य गतिविधि में सुधार करना है, इसमें शामिल कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना है।

इसकी विशिष्टता के अनुसार, दृश्य गतिविधि के लिए कार्यक्रम में चार खंड प्रतिष्ठित हैं। पहला खंड ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में वस्तुओं की छवियों को बनाने से जुड़े ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को शामिल करता है। दूसरा खंड सामग्री के प्रसारण, कथानक की चिंता करता है। तीसरे में एक ड्राइंग या एप्लिकेशन को सजाने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं शामिल हैं। चौथा खंड तकनीकी कौशल और क्षमताओं को जोड़ता है: एक पेंसिल और ब्रश, कैंची, हैंडल पेंट, गोंद, प्लास्टिसिन, मिट्टी का उपयोग करने की क्षमता।

इसके अलावा, कलात्मक रचनात्मकता में अतिरिक्त शिक्षा को बच्चों के साथ काम करने के तरीके में पेश किया गया, जो साप्ताहिक रूप से किया जाता है सर्कल का काम, दिन के दूसरे भाग में। ऐसा करने के लिए, इस समूह के दूसरे शिक्षक, पोमोगाइकिना नादेज़्दा एवगेनिवना ने अतिरिक्त शिक्षा "रंगीन हथेलियों" का एक कार्यक्रम विकसित किया।(परिशिष्ट 4)। हमने इस कार्यक्रम के आधार पर विस्तृत पाठ योजनाएँ विकसित की हैं।

2.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को एक वयस्क के साथ संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में ड्राइंग की तकनीक सिखाने का प्रारंभिक चरण।

एक बच्चे द्वारा दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने का अर्थ है उसके मुख्य संरचनात्मक घटकों में महारत हासिल करना: उद्देश्य, लक्ष्य-निर्धारण, कार्य और संचालन। बच्चे की रचनात्मक गतिविधि में, 3 मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक, बदले में, विस्तृत हो सकता है और शिक्षक से मार्गदर्शन की विशिष्ट विधियों और तकनीकों की आवश्यकता होती है।

पहला विचार का उद्भव, विकास, जागरूकता और डिजाइन है।

दूसरी छवि बनाने की प्रक्रिया है।

तीसरा - परिणामों का विश्लेषण.

एक बच्चे के लिए ड्राइंग का अर्थ ड्रॉ-प्ले है, न कि ड्रॉ-चित्र, गतिविधि की प्रक्रिया उसके लिए महत्वपूर्ण है, और परिणाम केवल एक आवश्यकता के रूप में, एक शर्त के रूप में, खेल को लागू करने का एक साधन है। एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल के साथ किसी भी प्रकार की रचनात्मकता की समानता की ओर ध्यान आकर्षित किया। यह प्रवृत्ति पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बनी रहती है, इसके गठन में हस्तक्षेप किए बिना, दृश्य गतिविधि के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ती है।

इसलिए हमने बच्चों को न केवल कलात्मक, बल्कि संज्ञानात्मक, नैतिक रचनात्मकता की स्थितियों में डालने के लिए बच्चों के जीवन और गतिविधि की प्राकृतिक प्रक्रिया को रचनात्मक बनाने की कोशिश की।

कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए एक और सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक पूर्वस्कूली संस्था और परिवार में एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प सार्थक जीवन का संगठन है; इसे विशद छापों से समृद्ध करना, एक भावनात्मक और बौद्धिक अनुभव प्रदान करना जो विचारों के उद्भव के आधार के रूप में काम करेगा और कल्पना के काम के लिए भौतिक होगा। यह अनुभव बच्चे के जीवन की पूरी प्रणाली (टिप्पणियों, गतिविधियों, खेल, संचार, आदि) द्वारा बनाया गया है और खेल, रचनात्मक कहानियों, चित्र आदि के आधार के रूप में कार्य करता है। इसके बाद, बच्चों द्वारा प्राप्त छापें दृश्य गतिविधि में विशेष कक्षाओं के लिए विषयों के स्रोत के रूप में भी काम करती हैं।

जितने अधिक वयस्क बच्चों के साथ काम करते हैं, उनके बीच उतनी ही अधिक बातचीत होनी चाहिए। केवल उस स्थिति में जब शिक्षक समस्या की एक दृष्टि, समग्र दृष्टि और व्यक्तित्व की शिक्षा से एकजुट होते हैं, एक प्रीस्कूलर का पूर्ण मानसिक विकास संभव है। नतीजतन, हमने बच्चे के विकास की संभावनाओं और उनके बीच बातचीत को समझने में एक एकीकृत स्थिति बनाने की कोशिश की, क्योंकि यह बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

अपने दम पर, कुछ बच्चे अपने लिए उपलब्ध सभी गतिविधियों और आवश्यक रूपों में महारत हासिल करने में सक्षम थे। हमने बच्चे को अनैच्छिक आंदोलनों से उन्हें सीमित करने, दृश्य नियंत्रण तक, विभिन्न प्रकार के आंदोलन के लिए, फिर ड्राइंग में अर्जित अनुभव के सचेत उपयोग के लिए नेतृत्व किया।

धीरे-धीरे, बच्चे ने अपने अभिव्यंजक चरित्र को व्यक्त करते हुए, वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता हासिल कर ली। इसने क्षमताओं के आगे विकास की गवाही दी।

हमारा काम प्रत्येक चरण में इन प्रक्रियाओं को विकसित करने में मदद करना था, ऐसे तरीकों और साधनों को खोजना जिससे एक रचनात्मक व्यक्ति को शिक्षित करना संभव हो सके।

हमने बच्चों की कल्पना की गतिविधि को सीमित किए बिना, बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों के अनुसार उनकी क्षमताओं और विचारों को विकसित करने में मदद करने की कोशिश की, यानी हमने उन्हें रचनात्मकता और सीखने का इष्टतम संतुलन खोजने का अवसर दिया। कक्षा।

कक्षाओं के रूप और तरीके:

दोपहर में खेल के रूप में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं

कक्षाओं की अवधि - 25 मिनट।

कक्षाओं के निर्माण के लिए बुनियादी सिद्धांत:

सिद्धांतसांस्कृतिक अनुरूपता : क्षेत्रीय सांस्कृतिक परंपराओं को ध्यान में रखते हुए, पाठ की एक सार्वभौमिक सौंदर्य सामग्री का निर्माण;

सिद्धांतमौसम : क्षेत्र की प्राकृतिक और जलवायु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं की संज्ञानात्मक सामग्री का निर्माण;

सिद्धांतव्यवस्थित और सुसंगत : सौंदर्य शिक्षा और तर्क में बच्चों के विकास के कार्यों को निर्धारित करना

"सरल से जटिल", "प्रसिद्ध से अल्पज्ञात और अपरिचित";

सिद्धांतब्याज : व्यक्तिगत बच्चों के हितों के आधार पर कक्षाओं का निर्माण;

सिद्धांतउत्पादक गतिविधि के अंतर्संबंध अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के साथ;

सिद्धांतएकीकरण विभिन्न प्रकार की ललित कला और कलात्मक गतिविधियाँ;

सिद्धांतसौंदर्य स्थलचिह्न सार्वभौमिक मूल्यों पर (सोचने, महसूस करने, सृजन करने वाले व्यक्ति की शिक्षा);

सिद्धांतसमृद्ध संवेदी-संवेदी अनुभव;

प्राकृतिक आनंद का सिद्धांत (भावनात्मक खुलापन, कामुकता, सौंदर्य बोध और सौंदर्य प्रतिक्रिया)।

प्रदर्शन परिणाम :

किए गए कार्य के दौरान, यह कहा जा सकता है कि:

बच्चों ने गौचे और वॉटरकलर पेंट के साथ ड्राइंग की तकनीक में सुधार किया (बच्चों ने सीखा कि कैसे: नए रंगों और रंगों को प्राप्त करने के लिए पेंट्स को मिलाएं; आसानी से और आत्मविश्वास से ब्रश का उपयोग करें - कुशलता से किसी भी दिशा में रेखाएं बनाएं; संपूर्ण के साथ पैटर्न के सजावटी ड्राइंग तत्व बनाएं ब्रश और अंत का ब्रिसल);

बच्चों ने सीखा है: कई रंगों या उनके रंगों की मदद से एक छवि की रंग योजना की संभावना दिखाने के लिए;

व्यक्तिगत और सामूहिक चित्र और रचनाएँ बनाना सीखा;

उपयोग विभिन्न सामग्रीऔर एक छवि बनाने के तरीके (हमने पेस्टल, मोम क्रेयॉन, चारकोल और अन्य गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल की);

उन्होंने ड्राइंग, प्लॉट बनाने और सजावटी रचनाएँ बनाने की बुनियादी तकनीकों में महारत हासिल की।

काम के सारांश के रूप: प्रदर्शनियों, बच्चों के पोर्टफोलियो।

सबसे पहले बच्चों को यह सिखाना जरूरी था कि अपने हाथों में पेंसिल, ब्रश और चाक को सही तरीके से कैसे पकड़ें। एक पेंसिल और ब्रश को ठीक से पकड़ने में असमर्थता ड्राइंग आंदोलनों के विकास को रोकती है और एक छवि बनाना मुश्किल बनाती है। बच्चों को तीन अंगुलियों से एक ब्रश और एक पेंसिल पकड़ना सीखना चाहिए: अंगूठे और मध्य के बीच, ऊपर से तर्जनी को पकड़ना (जबकि हाथ कोहनी तक मेज पर होता है या उठाया जा सकता है, एक ड्राइंग पेंसिल पर झुककर, ब्रश या चाक, आदि), विभिन्न दबावों के साथ एक पेंसिल से ड्रा करें (हल्के स्वर और पतली, हल्की रेखाओं के लिए कागज को हल्के से स्पर्श करें, और चमकीले रंग और मजबूत, जोरदार रेखाओं के लिए जोर से दबाएं)। यह आपको रेखाओं और संपूर्ण छवि की अभिव्यक्ति प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्योंकि रेखा चित्र के मुख्य घटकों में से एक है। ब्रश के साथ ड्राइंग करते समय, बच्चों को पूरे ढेर के साथ और इसके अंत के साथ चौड़ी और पतली रेखाएं प्राप्त करने के लिए मार्गदर्शन करना सिखाया जाता है।

हमने प्रीस्कूलरों को छवियों पर सही ढंग से पेंट करना सिखाया (एक समोच्च के भीतर इसे बदले बिना एक दिशा में रेखाएँ खींचना, समोच्च के बाहर स्ट्रोक नहीं खींचना; एक चिकनी बनावट को स्थानांतरित करना, बिना अंतराल के पेंट करना, और खुरदरा - अंतराल के साथ)। इस प्रक्रिया में, बच्चों ने स्ट्रोक और रेखाओं की लंबाई को समायोजित करने की क्षमता हासिल कर ली, जो वस्तुओं, उनके भागों और बनावट को चित्रित करने के लिए आवश्यक है।

उन्होंने महारत हासिल की विभिन्न तरीकेब्रश और पेंट के साथ काम करता है: सूखी पृष्ठभूमि पर, गीली पृष्ठभूमि पर, धुंधला विधि द्वारा। हमने उन्हें सफेद रंग (गौचे में) के साथ पेंट मिलाना और उन्हें प्राप्त करने के लिए पानी (पानी के रंग में) से पतला करना सिखाया। विभिन्न रंगरंग, उपयोग विभिन्न तरीकेरंग के रंगों को चित्रित करना और प्राप्त करना, छवि बनाते समय लागू करें अलग तकनीक(एक साधारण पेंसिल और पेंट - गौचे, वॉटरकलर; रंगीन मोम क्रेयॉन और गौचे या वॉटरकलर, आदि)।

सीनियर ग्रुप में पहली बार वाटर कलर के साथ ड्राइंग पेश की गई है, गौचे के साथ काम करने के तरीके तय किए गए हैं। बच्चे रंगीन मोम के क्रेयॉन, सरल और ग्रेफाइट पेंसिल से चित्र बनाने की विधियों से भी परिचित होते हैं; अलग-अलग दिशाओं में और अलग-अलग चौड़ाई में सीधी रेखाएँ खींचना सीखें, चाप, वृत्त, अंडाकार आकृतियाँ, लहरदार रेखाएँ बनाएँ, स्ट्रोक पाने के लिए ब्रश फ्लैट लगाएं। एक साथ हमने पेंसिल और ब्रश के साथ अनावश्यक तनाव आंदोलन के बिना प्रकाश पर काम किया, एक पेंसिल के साथ कागज पर मध्यम दबाव और रंगों के रंगों को प्राप्त करने के लिए दबाव का विनियमन, ब्रश के अंत के साथ पतली रेखाएं खींचना, किनारे के साथ व्यापक पट्टियां ढेर; विभिन्न तीव्रताओं के रंग प्राप्त करने के लिए पेंसिल पर दबाव बल को मनमाने ढंग से बदलने की क्षमता विकसित की।

इसके लिए स्थितियां बनाई गईं: सजातीय क्रियाओं की पुनरावृत्ति के साथ आंदोलन की लय में महारत हासिल करना (लहराती रेखा खींचते समय हाथ को एक समान उठाना और कम करना, स्ट्रोक, डॉट्स लगाते समय आर्क्स फ्रेमिंग सर्कल या अंडाकार); चित्र के कुछ हिस्सों पर पेंटिंग करते समय स्ट्रोक के दायरे, दबाव और दिशा में गति की एकरूपता बनाए रखने की क्षमता का गठन।

बच्चों ने पैलेट का उपयोग करना सीखा (यह एक धातु के बक्से का ढक्कन, प्लास्टिक के गिलास का एक टुकड़ा, एक छोटा तश्तरी हो सकता है)। पैलेट पर, हल्का टोन पाने के लिए पेंट को पानी से पतला किया गया था, या दूसरे के साथ मिलाया गया था। तो उन्हें एक विशेष रंग का रंग या छाया मिला। यदि बड़े विमानों को पानी के रंग से रंगा जाता था, तो वे ऊपर से नीचे तक हल्के रंग के तरल पेंट से ढके होते थे। जैसे ही पेंट सूख जाता है, वे उस पर गहरे और चमकीले टोन में पेंट करते हैं। ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल करने से हाथ की गति विकसित होती है, जिससे आप एक रचनात्मक विचार को स्वतंत्र रूप से महसूस कर सकते हैं, दिलचस्प अभिव्यंजक चित्र बना सकते हैं।

कुछ कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ हाथ की गति के विकास में अंतराल, बहुत कम मोटर अनुभव के कारण होती हैं। अक्सर बच्चे की ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, किसी क्रिया को करने के प्रयास को तेज करने, परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता दिखाने के लिए हस्तक्षेप किया जाता है।

हमारा काम प्रत्येक बच्चे को खेल और काम में, साथियों के साथ संबंधों में खुद को अभिव्यक्त करना सिखाना है। उसके बाद ही उसकी विफलता के कारण का पता लगाना, प्रभावी व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना, उदाहरण के लिए, कक्षा में, खेल में, काम में, चंचल तरीके से अतिरिक्त अभ्यासों को व्यवस्थित करने के लिए आंदोलनों को विकसित करना संभव था। शिक्षक के संवेदनशील, चौकस रवैये ने बच्चों को जल्दी से कठिनाइयों का सामना करने में मदद की। चिड़चिड़े स्वर पूरी तरह से अस्वीकार्य थे, क्योंकि यह बच्चे में घबराहट, उसकी क्षमताओं में अनिश्चितता का कारण बनता है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य भी इस तरह से नियोजित किया गया था कि यह यादृच्छिक नहीं, बल्कि व्यवस्थित होगा।

किसी विशेष पाठ के संचालन के लिए विधियों और तकनीकों का चुनाव कई परिस्थितियों पर निर्भर करता है। सबसे पहले, हमने एक विशेष पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित किया, इस मामले में, आकर्षित करना सीखना। गतिविधि के प्रकार की बारीकियों के साथ-साथ बच्चों की उम्र की विशेषताओं और किसी विशेष गतिविधि में उनकी महारत के स्तर को ध्यान में रखते हुए आवश्यक तरीकों का चयन।

ड्राइंग में दो तरह की क्रियाएं शामिल थीं: बाहरी, यानी, ड्राइंग करते समय हाथों द्वारा की गई हरकतें, और आंतरिक: किसी वस्तु या चित्र की धारणा, क्या करना चाहिए और कैसे करना चाहिए, यह कल्पना करना कि क्या होना चाहिए, आदि।

शिक्षण विधियों का उद्देश्य बाहरी और आंतरिक दोनों क्रियाओं का प्रबंधन करना था जो शिक्षक के कार्य की पूर्ति और बच्चों की ललित कला के विकास को सुनिश्चित करते हैं।

शिक्षण विधियों का प्रयोग किया जाता है:

1) सूचना ग्रहणशील;

2) प्रजनन;

3) अनुसंधान;

4) अनुमानी;

5) समस्या प्रस्तुति की विधि।

सूचना-ग्रहणशील विधि (रिसेप्शन - धारणा), जिसे कभी-कभी व्याख्यात्मक-चित्रण कहा जाता है। शिक्षक बच्चों की देखरेख करता हैवस्तुओं, खिलौनों, तैयार इमारतों की परीक्षा, चित्रों और चित्रों की परीक्षा जो वस्तुओं और घटनाओं के बारे में जानकारी ले जाती है।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि प्रीस्कूलर लंबे समय तक और एकाग्रता के साथ विषय पर विचार करने में सक्षम नहीं हैं, अल्पकालिक अवलोकन करने की सलाह दी जाती है, लेकिन विषय पर 2-3 बार वापस आना आवश्यक है, धीरे-धीरे इसकी समझ का विस्तार करना . अवलोकन के लिए एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य बच्चों को आसपास की प्रकृति से परिचित कराना है। प्रकृति में परिवर्तन धीरे-धीरे होता है। बच्चों को स्पष्ट विचार विकसित करने के लिए, लंबी अवधि के व्यवस्थित अवलोकन की आवश्यकता होगी, जो सैर और भ्रमण पर किए जाते हैं।

अवलोकन के दौरान बच्चों का ध्यान सक्रिय करना आवश्यक है: प्रश्नों, सुझावों के माध्यम से, उन्हें यह बताने के लिए कहें कि वे क्या देखते हैं, वस्तुओं और घटनाओं का विवरण देते हैं।

विशेष रूप से नोट छवि के लिए प्रस्तावित वस्तुओं की परीक्षा का संगठन है।

परीक्षा शिक्षक द्वारा आयोजित विषय की धारणा की एक प्रक्रिया है। संगठन इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, कड़ाई से परिभाषित अनुक्रम में, उस वस्तु के पक्षों और गुणों पर प्रकाश डालता है जिसे बच्चों को ड्राइंग में सफलतापूर्वक चित्रित करने के लिए सीखना चाहिए। इस तरह की धारणा की प्रक्रिया में, बच्चे किसी वस्तु के उन गुणों और गुणों के बारे में अलग-अलग विचार बनाते हैं जो उसकी छवि (आकार, आकार, संरचना और रंग) के लिए महत्वपूर्ण हैं। शिक्षक बच्चों को समझना सिखाता है। वे स्वयं इस प्रक्रिया के स्वामी नहीं हैं। रूप, संरचना, रंग मुख्य रूप से नेत्रहीन माना जाता है, इसलिए वस्तुओं को पहले माना जाता है। किसी वस्तु के ऐसे गुणों को स्पष्ट करने के लिए जैसे कि आकार, आकार, सतह की गुणवत्ता (खुरदरापन, चिकनाई), देखने और महसूस करने के साथ-साथ स्पर्श संबंधी धारणा की आवश्यकता होती है।

शिक्षक, परीक्षा शुरू करते हुए, बच्चों का ध्यान समग्र रूप से विषय की ओर आकर्षित करता है, इसके सौंदर्य गुणों पर जोर देता है। सर्वेक्षण के अंत में, शिक्षक फिर से विषय के समग्र स्वरूप की ओर ध्यान आकर्षित करता है।

परीक्षा केवल एक शब्द के संयोजन में प्रभावी होती है जो बच्चों को बताती है कि क्या देखना है और क्या देखना है। शिक्षक बच्चों को वस्तु के आकार, रंग को निर्धारित करने में मदद करता है, उन्हें उनके नामों से परिचित कराता है, उन्हें आकार, अनुपात की तुलना करने और वस्तुओं के गुणों को सामान्य बनाने के लिए निर्देशित करता है। उसी समय, वह आवश्यक रूप से बच्चों का ध्यान सक्रिय करता है: वह पूछता है, नाम देने, परिभाषित करने, तुलना करने की पेशकश करता है।

केवल परीक्षा प्रक्रिया में बच्चों की सक्रियता ही पाठ की प्रभावशीलता सुनिश्चित करेगी। सर्वेक्षण इस तरह से पूरा किया जाना चाहिए कि बच्चे समझ सकें कि छवि बनाना कैसे शुरू किया जाए। बच्चों से यह पूछने की सलाह दी जाती है कि वे कहाँ से चित्र बनाना शुरू करेंगे। छवि बनाने की प्रक्रिया में यह संक्रमण बच्चों को काम की प्राथमिक योजना में लाता है। एक छवि बनाने की प्रक्रिया में प्रश्न और अनुस्मारक आपको काम के क्रम को याद रखने और स्पष्ट करने में मदद करते हैं। यदि शिक्षक लगातार इस पर ध्यान देता है, तो बच्चे धीरे-धीरे इस कौशल में महारत हासिल करेंगे, और वे स्वयं क्रियाओं के क्रम की योजना बनाएंगे, अपना सबसे उपयुक्त क्रम निर्धारित करेंगे।

शिक्षक द्वारा बनाए गए तैयार नमूने ललित कला सिखाने में बहुत कम उपयोग किए जाते हैं - केवल उन मामलों में जहां बच्चों को कोई वस्तु, खिलौना या चित्रण दिखाना संभव नहीं है। एक शिक्षक (कलाकार के बजाय) द्वारा बनाए गए नमूने का कोई कलात्मक मूल्य नहीं है, और इसलिए यह सौंदर्य शिक्षा के उद्देश्यों की पूर्ति नहीं कर सकता है। छवि की नई तकनीकों (विधियों) से परिचित होना भी सूचना-ग्रहणशील विधि की सहायता से होता है।

बच्चों को आकर्षित करने के तरीके सिखाने में क्रिया के तरीके दिखाना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चों को उपकरण और सामग्री (ब्रश, पेंसिल, पेंट, रंगीन पेंसिल, मोम क्रेयॉन, आदि) का सही तरीके से उपयोग करना सीखना चाहिए। लेकिन चित्रण के तरीकों का निरंतर प्रदर्शन बच्चों को गतिविधि से वंचित करता है, जो वे अनुभव करते हैं उसकी एक निष्क्रिय पुनरावृत्ति की ओर जाता है। शिक्षक बच्चों को नई जानकारी, कार्रवाई के तरीकों को उन लोगों के साथ सहसंबंधित करना सिखाता है जो उन्होंने पहले सीखे हैं, नए और पहले से ज्ञात के बीच संबंध स्थापित करने के लिए। ऐसी सीखने की तकनीकें कार्रवाई के सामान्य तरीकों के निर्माण में योगदान करती हैं जो एक से अधिक मामलों के लिए उपयुक्त हैं। नतीजतन, बच्चे वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला और वास्तविकता की घटनाओं को स्वतंत्र रूप से चित्रित करने की क्षमता हासिल करते हैं। रचनात्मकता के विकास का आधार बनाया जा रहा है।

छवि के तरीके दिखाते हुए, शिक्षक, एक नियम के रूप में, उसी उपकरण और सामग्री का उपयोग करता है जो बच्चों को दिया जाता है। हालांकि, कुछ मामलों में, वे अन्य सामग्री की मदद का सहारा लेते हैं: उदाहरण के लिए, जब वे छवि विधियों का प्रदर्शन नहीं करते हैं, लेकिन रचना विकल्प, शीट पर आंकड़ों की अनुमानित व्यवस्था। ऐसा शो सीनियर और प्रिपरेटरी ग्रुप्स में ही संभव है। बच्चों को संबोधित एक स्पष्टीकरण, एक कहानी, शिक्षक का कोई भी शब्द भावनात्मक होना चाहिए ताकि उनमें से सकारात्मक प्रतिक्रिया पैदा हो सके, सौंदर्य भावनाओं को जागृत किया जा सके।

यह विशेषण, तुलना, काव्य और गीत ग्रंथों का उपयोग करके वस्तुओं और घटनाओं के आलंकारिक लक्षण वर्णन द्वारा सुगम बनाया जाएगा।

ज्ञान को मजबूत करने के लिए, और कार्रवाई के कथित तरीकों को कौशल और क्षमताओं में बदलने के लिए, कुछ क्रियाओं में अभ्यास आवश्यक है।

ज्ञान को मजबूत करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षक की गतिविधि को प्रजनन विधि के रूप में परिभाषित किया गया है। कार्यों का चयन, उनका क्रम, पुनरावृत्ति प्रदान करना, व्यायाम करना शिक्षक द्वारा किया जाता है। उनकी सामग्री और रूप उम्र के साथ बदलते हैं। शिक्षक पाठ की शुरुआत (1-3 मिनट) में विशेष अभ्यास दे सकता है।

पेंसिल या ब्रश के साथ कुछ व्यायाम सहायक होते हैं (कोई कागज़ की आवश्यकता नहीं)। इसलिए, एक पेंसिल या ब्रश को स्वतंत्र रूप से पकड़ने की क्षमता विकसित करने के लिए, शिक्षक ने पाठ की शुरुआत में अपनी उंगलियों से पेंसिल को निचोड़े बिना, ऊपर से नीचे, बाएं से दाएं हवा में कई फ्री हैंड मूवमेंट करने का सुझाव दिया। पुराने प्रीस्कूलर व्यायाम के महत्व को समझेंगे और जब तक वे हासिल नहीं कर लेते तब तक उन्हें पूरी लगन से करेंगे वांछित परिणाम.

प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि को पढ़ाने में अनुसंधान और अनुमानी तरीकों का उपयोग एकता में किया जाता है। इन विधियों का उद्देश्य दृश्य समस्या के स्वतंत्र समाधान की खोज करना है, अर्थात रचनात्मक सोच और कल्पना का विकास करना।

अनुमानी पद्धति में रचनात्मक गतिविधि का तत्व-दर-तत्व सीखना शामिल है। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ उस वस्तु के आकार और संरचना का विश्लेषण करते समय, जिसे वे तब चित्रित करेंगे, शिक्षक यह सोचने का सुझाव देते हैं कि कागज की एक शीट और उस पर एक छवि कैसे व्यवस्थित करें ताकि चित्र सुंदर दिखे।

अनुसंधान पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक बच्चों को एक रचनात्मक कार्य करने की पेशकश करता है: एक साहित्यिक कार्य की साजिश को व्यक्त करने के लिए, अपने स्वयं के विचार को साकार करने के लिए।

शिक्षक, सबसे पहले, एक योजना बनाने का निर्देश देता है, जिसके लिए बच्चों के पिछले सभी अनुभवों को सक्रिय करना, जुटाना, उन्हें एक नई समस्या को हल करने के लिए निर्देशित करना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं और दृश्य गतिविधि की बारीकियों के लिए खेल शिक्षण विधियों के आवंटन की आवश्यकता होती है। गेम ट्रिक्सकक्षा में बच्चों की दृश्य गतिविधि में रुचि बढ़ाएं, सकारात्मक बनाएं भावनात्मक मनोदशाऔर सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने, आकर्षित करने की इच्छा पैदा करें। खेल सीखने की तकनीक विभिन्न तरीकों से लागू होती है। उन्हें सूचना-ग्रहण करने की विधि दोनों में शामिल किया जा सकता है, जब वह वस्तु (खिलौना) जिसे चित्रित किया जाना है और जिसके साथ बच्चों को पेश किया जाता है, एक खेल की स्थिति में प्रस्तुत किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक सुंदर गुड़िया बच्चों से मिलने आती है और पूछती है उन्हें उसका चित्र बनाने के लिए), और प्रजनन विधि में। चंचल तरीके से किए गए दोहराव और अभ्यास कभी उबाऊ नहीं होंगे। खेल तकनीक एक अलग प्रकृति की हो सकती है, और उनका उपयोग विभिन्न उद्देश्यों के लिए किया जाता है। बड़े बच्चों को एक खेल भूमिका की पेशकश की जा सकती है: एक मास्टर जो व्यंजन बनाता है; एक कारखाने में एक कलाकार जो कपड़े आदि के लिए डिजाइन का आविष्कार करता है।

ड्राइंग सिखाने में खेल तकनीक दृश्य गतिविधि और खेल के बीच एक तार्किक संबंध है। तैयार चित्र लोग स्वेच्छा से खेल में उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए: वे गुड़िया के कमरे को उस चित्र से सजाते हैं जिसे उन्होंने अभी-अभी चित्रित किया है। पाठ के इस तरह के समापन की न केवल अनुमति है, बल्कि व्यवस्थित रूप से औपचारिक रूप से भी है: बच्चे कल्पना, रचनात्मकता विकसित करते हैं, वे खेल में ड्राइंग के लिए आवेदन पाते हैं।

पाठ के बाद खेल में बच्चों के सजावटी कार्यों का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन यह अब पाठ की एक पद्धतिगत तकनीक नहीं है। हालांकि, कक्षाओं और खेल के बीच ऐसा संबंध गतिविधि में रुचि पैदा करता है।

वास्तविक सीखने की प्रक्रिया में दृश्य गतिविधि सिखाने के सभी तरीके और तकनीक संयुक्त और परस्पर क्रिया करते हैं, जिससे सामग्री की बेहतर समझ और आत्मसात होता है, बच्चों की ललित कला का विकास होता है। एक पाठ में, आप विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं। इस प्रकार, शिक्षक को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन करना होता है: तकनीकी कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, वस्तुओं को चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करना, पैटर्न बनाने के लिए कौशल विकसित करना, वस्तुओं को सजाना, एक कथानक को व्यक्त करना, अभिव्यंजक चित्र बनाना।

2.3 बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाने पर अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

कार्यक्रम के आत्मसात के स्तर का निर्धारण

हमारे लिए यह जानना बहुत महत्वपूर्ण था कि बच्चे शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा निर्धारित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को कैसे सीखते हैं। हमें प्रत्येक पाठ का विश्लेषण करके उत्तर मिला, यह देखते हुए कि कार्य पर कौन अच्छा कर रहा है, कुछ बच्चों को किन कठिनाइयों का अनुभव होता है, उन्हें किस सहायता की आवश्यकता होती है, कौन अच्छा नहीं कर रहा है।

इस तरह का विश्लेषण करने के लिए, हमने कक्षा में बच्चों के काम का बारीकी से पालन किया, और फिर तैयार छवियों को देखा। प्रत्येक सत्र के बाद की रिकॉर्डिंग आपको तिमाही और फिर वर्ष के अनुसार परिणामों का विश्लेषण करने में मदद करेगी। तिमाही के अंत में, कार्यक्रम, डायरी प्रविष्टियों और बच्चों के काम की तुलना की जाती है।

बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की कसौटी विभिन्न क्षेत्रों में कार्यक्रम की आवश्यकताओं की पूर्ति है: उदाहरण के लिए, क्या बच्चों ने किसी वस्तु को चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल की है - एक ड्राइंग में फॉर्म का स्थानांतरण; क्या आपने आयताकार वस्तुएँ बनाना, कोणों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सीख लिया है; जो अभी तक सफल नहीं हुआ है या हमेशा सफल नहीं हुआ है; वस्तु के आकार और संरचना को कैसे व्यक्त किया जाता है (क्या भागों को एक दूसरे के संबंध में सही ढंग से रखा गया है); कैसे, उदाहरण के लिए, ड्राइंग करते समय, वे एक ट्रक, बस या ट्रॉलीबस के कुछ हिस्सों (बीच की रेखा के साथ खिड़कियां, पहियों के पीछे या सामने के दरवाजे के सामने और पीछे के दरवाजे के सामने) को उस वस्तु के डिजाइन के आधार पर रखते हैं। माना जाता था; सभी भागों का आपेक्षिक परिमाण क्या है?

प्रत्येक प्रकार के दृश्य कार्यों के लिए प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए तकनीकी कौशल और क्षमताओं की महारत के स्तर का भी मूल्यांकन किया जाता है।

कौशल अधिग्रहण में व्यक्तिगत अंतर

कार्यक्रम में निर्दिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समूह के सभी बच्चों द्वारा अर्जित किया जाना चाहिए। कुछ छात्र सामग्री को अधिक आसानी से और तेज़ी से सीखते हैं, अन्य धीरे-धीरे और बड़ी कठिनाई से सीखते हैं। व्यक्तिगत मतभेद न केवल गति को प्रभावित करते हैं, बल्कि इस तथ्य को भी प्रभावित करते हैं कि कुछ बच्चे कुछ कौशल में बेहतर महारत हासिल करते हैं, और कुछ अन्य; कुछ और स्पष्ट रूप से वस्तु के आकार को व्यक्त करते हैं, अन्य रंग के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं और समृद्ध और अधिक सुंदर रंग संयोजन बनाते हैं; कुछ मूर्तिकला में बेहतर हैं, अन्य चित्र में; अभी भी अन्य कैंची से आंकड़े काटने में काफी चतुर हैं। बच्चे को कार्यक्रम के सभी वर्गों में महारत हासिल करने के लिए, बहुमुखी ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए, शिक्षक प्रत्येक बच्चे की ताकत को नोट करता है।

विशेष महत्व शिक्षक का शब्द है जब वह बच्चों के काम का विश्लेषण करता है। इसका काम चित्र बनाने वाले बच्चों को खुशी देना है। यह सफल खोज, एक दिलचस्प विचार, चित्रित वस्तु के साथ समानता, छवि की अभिव्यक्ति पर जोर देता है।

साथ ही, शिक्षक के वचन को बच्चों को ज़ोर से सोचने के लिए प्रेरित करना चाहिए, उनमें अपने काम का एक आलंकारिक विवरण देने की क्षमता विकसित करनी चाहिए, गलतियों को नोटिस करना चाहिए और उन्हें ठीक करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए।

कार्यों का विश्लेषण बच्चों की उम्र और पूर्ण छवि की प्रकृति (उद्देश्य, साजिश, या डिजाइन द्वारा) के आधार पर अलग-अलग किया जाता है।

लक्ष्य की पुष्टि करने के लिए, एक अध्ययन आयोजित किया गया था, जो वोस्करेन्स्क में एमडीओयू किंडरगार्टन नंबर 60 "कोलोबोक" के आधार पर आयोजित किया गया था।

इस अध्ययन के लिए, दो समूहों की पहचान की गई: प्रयोगात्मक और नियंत्रण। किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार चलती है जन्म से स्कूल तक, द्वारा संपादितवासिलीवा एम.ए., हर्बोवा वी.वी., कोमारोवा टी.एस.

शोध कार्य का उद्देश्य एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों में ड्राइंग की तकनीक सिखाने के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और प्रायोगिक कार्य में उनका परीक्षण करना है, साथ ही प्रारंभिक चरण में सीखने के प्रारंभिक स्तर की पहचान करना है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ड्राइंग की तकनीक।

अध्ययन करने के लिए, हमने बच्चों को कार्य दिया: पैटर्न के तीन पैटर्न में से एक को ड्रा करें बदलती डिग्रियांकठिनाइयाँ; उन्हें पेंट और ब्रश दिए गए। बच्चों द्वारा की गई पसंद ने पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के तकनीकी कौशल के स्तर का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बना दिया।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ड्राइंग तकनीकों में सीखने के स्तर का विश्लेषण टी.एस. की नैदानिक ​​​​विधि के अनुसार किया गया था। कोमारोवा, जिसमें 17 मानदंड शामिल हैं।

उनमें से प्रत्येक में एक से तीन संकेतक हैं, इस प्रकार, अधिकतम राशिअंक जो एक बच्चा स्कोर कर सकता है 51 अंक है, न्यूनतम संख्या 17 अंक है।

इस प्रकार, ब्रश तकनीक में प्रशिक्षण का स्तर है: निम्न स्तर - 17-29 अंक, औसत स्तर - 30-40 अंक, उच्च स्तर - 41-51 अंक।

के बाद अतिरिक्त कक्षाएंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, बच्चों में तकनीकी कौशल के गठन के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से, नियंत्रण निदान किया गया, जिसके परिणाम तालिका 2 में दिखाए गए हैं।

तालिका 2

समूहों

स्तरों

लंबा

मध्य

कम

वरिष्ठ समूह 1

(नियंत्रण समूह)

बच्चों की संख्या

%

बच्चों की संख्या

%

बच्चों की संख्या

%

10

47,5

9

43

2

9,5

वरिष्ठ समूह 2

(प्रयोगात्मक समूह)

11

50

9

41

2

9

परिणामों से पता चला कि अतिरिक्त कक्षाओं के बाद, प्रीस्कूलर में तकनीकी कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर में वृद्धि होती है, और यह इस परिकल्पना की पुष्टि करता है कि तकनीकी कौशल और क्षमताओं के विकास का स्तर उनके गठन की स्थितियों पर निर्भर करता है।(अनुलग्नक 2)

इस प्रकार, अध्ययन ने प्रस्तावित परिकल्पना की पुष्टि की और निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया:

बच्चों के साथ अतिरिक्त कक्षाओं के संचालन से नियंत्रण प्रयोग के परिणामों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा, क्योंकि तकनीकी कौशल और पुराने प्रीस्कूलरों की क्षमताओं के गठन के स्तर पर नियंत्रण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि कार्य किया गया प्रीस्कूलर के साथ बच्चों में तकनीकी कौशल और क्षमताओं के विकास में योगदान दिया(अनुलग्नक 3)

पहले पाठ से, बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक स्थिर रुचि विकसित होती है, जो 5-6 वर्ष की आयु तक एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र प्राप्त कर लेती है। इस गतिविधि के परिणामों में रुचि धीरे-धीरे बनती है, क्योंकि शुरुआत में, चित्र बनाने वाले बच्चे, गतिविधि की प्रक्रिया में पूरी तरह से लीन हो जाते हैं और परिणाम की गुणवत्ता के बारे में बहुत कम परवाह करते हैं।

एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि में, बच्चे मौखिक निर्देशों को सुनने, दृश्य प्रदर्शन का पालन करने और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित उचित कार्यों को करने की क्षमता विकसित करते हैं। दृश्य गतिविधि धीरे-धीरे एक जानबूझकर चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है।

कामरेडों के काम पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने वाला शिक्षक, साथियों के प्रति एक उदार रवैया, दूसरों के काम में दिलचस्पी लेने की क्षमता बनाता है।

आसपास की वस्तुओं की धारणा के शिक्षक के संगठन के परिणामस्वरूप, बच्चे दृश्य प्रतिनिधित्व करते हैं, और वे बच्चों और वयस्कों द्वारा पहचानने योग्य चित्र बनाते हैं।

एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि में, रंग, आकार, लय की भावनाएं धीरे-धीरे विकसित होने लगती हैं, क्योंकि वस्तुओं को देखने, उनकी धारणा, विश्लेषण और बाद की छवि की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों का ध्यान इन सौंदर्य गुणों की ओर आकर्षित करता है। .

निष्कर्ष

भविष्य का व्यक्ति एक निर्माता, सौंदर्य की विकसित भावना और सक्रिय रचनात्मकता वाला व्यक्ति होना चाहिए।

सौंदर्य गतिविधि- यह एक व्यक्ति की आध्यात्मिक-व्यावहारिक, भावनात्मक-तर्कसंगत गतिविधि है, जिसकी सामग्री अभिव्यंजक कलात्मक छवियों के निर्माण के माध्यम से दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर का निर्माण है, और लक्ष्य दुनिया के साथ संबंधों का सामंजस्य है। .

कलात्मक गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की अग्रणी विधि है, जो बहुत कम उम्र से बच्चों के कलात्मक विकास का मुख्य साधन है। बच्चों की ललित कलाओं के शोधकर्ता चित्रण करने की क्षमता विकसित करने के लिए, चित्र बनाने की तकनीक में महारत हासिल करने की आवश्यकता पर जोर देते हैं।

गतिविधि में क्षमताएं बनती हैं, जिसमें निम्नलिखित घटक होते हैं:

ज्ञान;

कौशल;

कौशल;

निर्माण;

किसी भी घटक की अनुपस्थिति गतिविधि के पाठ्यक्रम को प्रभावित करेगी और, परिणामस्वरूप, क्षमताओं का निर्माण। इसका मतलब यह है कि ड्राइंग क्षमताओं का गठन इस बात पर निर्भर करेगा कि तकनीकी कौशल कितनी अच्छी तरह बनते हैं - इस गतिविधि के घटकों में से एक।

सभी कार्यों के परिणामस्वरूप, बच्चों में दृश्य गतिविधि की क्षमता विकसित होती है। वे विभिन्न प्रकार की वस्तुओं और गतिविधि की घटनाओं को चित्रित करने की क्षमता हासिल करते हैं, वे सौंदर्य बोध, सौंदर्य भावनाओं को विकसित करते हैं: रंग, रचनाएं, अनुपात। बच्चे स्वतंत्र हो जाते हैं, रचनात्मकता दिखाने में सक्षम होते हैं, एक दिलचस्प, अभिव्यंजक चित्र बनाते हैं। यह सब इंगित करता है कि दृश्य गतिविधि सिखाने की प्रक्रिया में, उनकी सौंदर्य शिक्षा की गई थी।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण और कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का गठन बच्चों द्वारा तकनीकी कौशल और क्षमताओं के प्रभावी विकास के साथ ही संभव है, जो बच्चों के लिए एक अनुक्रम स्थापित करने के दौरान महसूस किया जाता है। ड्राइंग की तकनीक, बालवाड़ी के प्रत्येक समूह के लिए कार्यों को वितरित करना, उम्र से संबंधित विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए दृश्य गतिविधि।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत का आयोजन किया जाना चाहिए। शिक्षा को एक नियंत्रित शैक्षिक प्रक्रिया का रूप देने के लिए यह आवश्यक है। उनके विशेष फ़ीचरइसके सभी घटकों की निरंतरता और परस्पर जुड़ाव है: पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा।

बच्चों के लिए एक अनुकूल वातावरण का निर्माण, दृश्य सामग्री, खिलौने, खेल उपकरण, शिक्षण सहायक सामग्री आदि सहित पर्याप्त सामग्री का समर्थन करना बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाने पर हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि हमारी थीसिस की परिकल्पना की पुष्टि की गई थी: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों को संयुक्त रचनात्मक में ड्राइंग की तकनीक सिखाना एक बच्चे और एक वयस्क की गतिविधि वास्तव में तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक पुराने प्रीस्कूलरों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनकी कला शिक्षा की स्थितियों और तरीकों को ध्यान में रखे।

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पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का कार्यक्रम "रंगीन हथेलियाँ"

अनुलग्नक 1

ड्राइंग तकनीक प्रशिक्षण का प्रारंभिक स्तर

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में

परिशिष्ट 2

ड्राइंग तकनीक में प्रशिक्षण का नियंत्रण स्तर

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में

परिशिष्ट 3

नैदानिक ​​​​परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण

ड्राइंग तकनीक प्रशिक्षण

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूह

1. प्रारंभिक निदान।

1. नियंत्रण (अंतिम) निदान।

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुलग्नक 1

परिशिष्ट 2

परिचय

बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने की प्रक्रिया में पशुवादी विषयों का उपयोग बचपन से जानवर के लिए प्यार पैदा करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है, बच्चे का ध्यान जानवर की सुंदरता पर, उसके लाभ के लिए, शावकों की मातृ देखभाल के लिए, भावना के लिए। स्नेह का जिसके साथ यह किसी भी तरह के रवैये का जवाब देता है।

पशुवत शैली के साथ पूर्वस्कूली बच्चों का परिचय संज्ञानात्मक (उपस्थिति, आदतों और जानवरों के व्यवहार, उनके चरित्र) और शैक्षिक कार्यों (प्यार और चौकस, जानवरों की दुनिया के प्रति संवेदनशील रवैया, प्रकृति की रक्षा, संरक्षण की इच्छा) दोनों को हल करने की अनुमति देता है। जानवरों की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन पर्यावरण शिक्षा कक्षाओं में भी होता है जब घरेलू और जंगली जानवरों से मिलते हैं, जीवित वस्तुओं का अवलोकन करते हैं, और अन्य गतिविधियों में।

जानवरों को खींचना एक बहुत ही रोचक और साथ ही कठिन प्रक्रिया है। जानवरों का चित्रण करते समय केवल पारंपरिक तकनीकों का उपयोग बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को अधिक व्यापक रूप से प्रकट करने की अनुमति नहीं देता है। वे कल्पना, कल्पना के विकास में योगदान नहीं करते हैं।

बच्चों को जानवरों को आकर्षित करने के लिए सिखाने में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग हाथों के ठीक मोटर कौशल और स्पर्श संबंधी धारणा के विकास में योगदान देता है; कागज, आंख और दृश्य धारणा की एक शीट पर स्थानिक अभिविन्यास; ध्यान और दृढ़ता; दृश्य कौशल और क्षमता, अवलोकन, सौंदर्य बोध, भावनात्मक प्रतिक्रिया। इसके अलावा, इस गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल विकसित करता है।

जानवरों की छवि को सिखाने की प्रक्रिया लंबी है, इसे दो क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है: बच्चों के जानवरों के ज्ञान को विकसित करने और जानवरों की छवि को सिखाने के लिए गतिविधियों का कार्यान्वयन।

इस काम की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि जानवरों को खींचने के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग न केवल बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करता है, बल्कि दुनिया के ज्ञान में भी योगदान देता है। बचपन से ही पर्यावरण के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को शिक्षित करने की आवश्यकता के कारण जानवरों को आकर्षित करना सीखना वर्तमान में विशेष महत्व प्राप्त कर रहा है।

इस काम का उद्देश्य बच्चों को जानवरों को आकर्षित करने के लिए सिखाने के गैर-पारंपरिक तरीकों का वर्णन करना है।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, हमने निम्नलिखित कार्यों को हल किया:

1. जानवरों को आकर्षित करने के लिए प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन करना;

2. बच्चों को जानवरों को आकर्षित करने के लिए सिखाने की सामग्री की विशेषताओं पर विचार;

3. प्रीस्कूलर द्वारा जानवरों को खींचने के लिए गैर-पारंपरिक तकनीकों का विवरण;

4. ड्राइंग जानवरों को पढ़ाने के लिए नियोजन कक्षाओं की सुविधाओं का विश्लेषण;

5. गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए दृश्य गतिविधि के लिए एक पाठ योजना का विकास।

शोध का विषय प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि है। अध्ययन का उद्देश्य जानवरों को खींचने के गैर-पारंपरिक तरीके हैं।

विषय पर प्रारंभिक कार्य की प्रक्रिया में, हमने एक शोध परिकल्पना तैयार की: पशु ड्राइंग सिखाने के गैर-पारंपरिक तरीके बच्चे की रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं, प्राकृतिक दुनिया से परिचित होने में योगदान करते हैं।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार पूर्वस्कूली बच्चों को ओ.एन. जैसे लेखकों की दृश्य गतिविधि सिखाने की पद्धति पर काम है। ज़ेलेनोवा, एन.वी. शैदुरोवा, जी.एन. डेविडोवा, आई.ए. लाइकोवा।, एम.जी. स्मिरनोवा, यू.वी. रुज़ानोव।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार विश्लेषण के तरीके, अर्जित ज्ञान का व्यवस्थितकरण, घटना का विवरण है।

1. जानवरों को आकर्षित करने के लिए प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के तरीके

1.1 बच्चों को विभिन्न उम्र के चरणों में जानवरों को आकर्षित करने के लिए सिखाने की सामग्री

रचनात्मक प्रकृति के निर्माण के लिए, बच्चे के समग्र मानसिक विकास के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों को आकर्षित करना सिखाने की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न विषयों का उपयोग करते हैं: परिवार, घर, स्थानीय शहर, प्रकृति, मौसम, छुट्टियां, आदि। युवा कलाकारों के काम में सबसे पसंदीदा विषयों में से एक जानवरों को चित्रित करना है।

एक बच्चे के लिए जानवरों की दुनिया बहुत दिलचस्प होती है। जानवर चलते हैं, एक चरित्र रखते हैं, एक अजीबोगरीब व्यवहार करते हैं और इस संबंध में, बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि, सक्रिय धारणा और एक ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करते हैं। बचपन से ही जानवर के लिए प्यार पैदा करना, जानवर की सुंदरता पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना, उसके लाभों के लिए, शावकों की मातृ देखभाल के लिए, स्नेह की भावना के लिए, जिसके साथ वह किसी भी तरह के रवैये का जवाब देता है, आवश्यक है।

पशुवत शैली के साथ पूर्वस्कूली बच्चों का परिचय संज्ञानात्मक (उपस्थिति, आदतों और जानवरों के व्यवहार, उनके चरित्र) और शैक्षिक कार्यों (प्यार और चौकस, जानवरों की दुनिया के प्रति संवेदनशील रवैया, प्रकृति की रक्षा, संरक्षण की इच्छा) दोनों को हल करने की अनुमति देता है। जानवरों की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन पर्यावरण शिक्षा कक्षाओं में भी होता है जब घरेलू और जंगली जानवरों से मिलते हैं, जीवित वस्तुओं का अवलोकन करते हैं, और अन्य गतिविधियों में। नतीजतन, बच्चे विभिन्न प्रकार के छापों को जमा करते हैं जो वे अपने काम में व्यक्त करना चाहते हैं। इसमें उनकी मदद करने के लिए दृश्य गतिविधि के प्रशिक्षण की अनुमति देता है। बच्चे की दृश्य गतिविधि धीरे-धीरे एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद एक अभिव्यंजक छवि है। चित्र बनाते समय, बच्चा दृश्य क्रियाओं को लागू करता है, उन्हें चित्रित छवि के प्रतिनिधित्व द्वारा नियंत्रित करता है, और उनका सही या गलत के रूप में मूल्यांकन करता है। एक चित्र बनाने के उद्देश्य से हाथ की गतियाँ ड्राइंग प्रक्रिया से ही पैदा नहीं होती हैं। बच्चों को आकर्षित करना सिखाया जाना चाहिए।

विभिन्न आयु समूहों में बच्चों को चित्र बनाना सिखाने के लिए कक्षाओं की सामग्री पर विचार करें। प्रत्येक उम्र में, बच्चा ड्राइंग का कुछ नया तरीका सीखता है।

जानवरों की छवि को सिखाने की प्रक्रिया लंबी है, इसे दो क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है: बच्चों के जानवरों के ज्ञान को विकसित करने और जानवरों की छवि को सिखाने के लिए गतिविधियों का कार्यान्वयन। बच्चों के जानवरों के ज्ञान को विकसित करने के लिए गतिविधियों का कार्यान्वयन, प्रकृति के संबंध में प्रीस्कूलर की क्षमता विकसित होती है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ: कक्षाओं में "दुनिया को जानना", "बोलना सीखना", काम में, डिजाइन में, पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए गतिविधियों में, टिप्पणियों में। प्रकृति के बारे में कहानियों की सामग्री, कविताओं, जानवरों के बारे में परियों की कहानियां, सैर के दौरान अवलोकन, भ्रमण घरेलू और जंगली जानवरों को चित्रित करने, उनकी विशेषताओं को स्पष्ट करने के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करते हैं। शिक्षक द्वारा उचित रूप से आयोजित, अवलोकन, खिलौनों की परीक्षा, पेंटिंग, एक जानवर को चित्रित करने वाले चित्र, आपको जानवर की संरचना, उसकी उपस्थिति की विशेषताओं के बारे में एक विचार बनाने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं को किसी के सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है उत्पादक प्रकारएक शब्द के साथ गतिविधि, प्लास्टिक आंदोलन, खेल, आदि। इसके बिना, बच्चे के लिए इच्छित छवि को प्रकट करना मुश्किल है। उम्र के कारण, बच्चा आसानी से पुनर्जन्म लेता है, सक्रिय रूप से संचार करता है, रुचि के साथ खेल में शामिल होता है। खेल बच्चों की गतिविधियों के संगठन में एक अग्रणी स्थान रखता है। इसलिए, प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं डिडक्टिक से रोल-प्लेइंग तक विभिन्न दिशाओं के खेलों से भरी होनी चाहिए।

प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि के विकास में शब्द को बहुत महत्व दिया जाता है। यह वह शब्द है जो न केवल जानवर की उपस्थिति का वर्णन करने के लिए आवश्यक है, बल्कि उसके जीवन और व्यवहार की विशेषताओं को उन परिस्थितियों में भी चित्रित करने के लिए आवश्यक है जिसमें वह रहता है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में नाट्यकरण के खेल, पहेलियों की शाम, प्रदर्शनियों के संगठन, भ्रमण सहित, का उपयोग करना व्यापक रूप से संभव है; सूचनात्मक कहानियाँ, आदि।

ड्राइंग सीखने की प्रारंभिक अवधि में बच्चे द्वारा ड्राइंग तकनीक में महारत हासिल की जानी चाहिए ताकि अधिक जटिल कार्यों को करते समय कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता प्राप्त हो सके, जिसे ड्राइंग में महारत हासिल करने के अगले चरणों के दौरान हल करना होगा। पुराने प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से एक जानवर को चित्रित कर सकते हैं, आकार, रंग, शरीर के अंगों के स्थान, उनके आकार और अनुपात, साथ ही मॉडलिंग आंदोलन और आदतों का विश्लेषण कर सकते हैं। एक चतुर्भुज को चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे किसी भी जानवर को चित्रों, खिलौनों आदि में छवि के अनुसार तुलना करके चित्रित कर सकते हैं। तकनीक छवि के अभिव्यंजक संचरण की संभावना को बाधित नहीं करती है, बच्चों पर प्रदर्शन के समान तरीके से लागू नहीं होती है, छवि के समान समाधान को बाध्य नहीं करती है। काम की तकनीक, विभिन्न सामग्रियों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे ड्राइंग में जानवरों की छवियों को स्पष्ट रूप से प्रकट करते हुए, उन्हें अपने तरीके से उपयोग करते हैं।

जानवरों को खींचना एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसकी प्रत्येक आयु वर्ग में अपनी विशेषताएं हैं। इसलिए, इस तथ्य के आधार पर कि पहले छोटे समूह के बच्चे केवल पेंसिल या ब्रश को सही ढंग से पकड़ना और उनके साथ सही ढंग से काम करना जानते हैं, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं, स्ट्रोक, गोल रेखाओं का चित्रण करते हुए, वे अभी भी एक विश्वसनीय जानवर का चित्रण करने में सक्षम नहीं हैं। . ऐसे युवा कलाकारों के चित्र अक्सर अर्थहीन होते हैं। इस स्तर पर, शिक्षक ड्राइंग और ड्राइंग प्रक्रिया के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, चित्रों में वस्तुओं, छवियों को पहचानना और उनका नाम देना सिखाता है। बच्चे केवल अलग-अलग वस्तुओं को खींचना सीख रहे हैं। साथ ही, शिक्षक ऐसी तकनीकों और शिक्षण विधियों का उपयोग चरणबद्ध स्पष्टीकरण और जो दर्शाया गया है उसका प्रदर्शन, समग्र रूप से एक स्पष्टीकरण के रूप में करता है; छवि का आंशिक प्रदर्शन; मौखिक व्याख्या; व्यक्तिगत काम; एक वस्तु खींचना (उदाहरण के लिए, कुत्ते की पूंछ)।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे वस्तुओं का वर्णन करने में सक्षम होते हैं, उनमें रंग और आकार, आकार, भागों की स्थानिक व्यवस्था को उजागर करते हैं; विभिन्न रंग संयोजनों का उपयोग करें; चित्र पर पेंट; जटिल वस्तुओं को चित्रित करते समय वस्तु की संरचना, भागों के स्थान को सही ढंग से व्यक्त करें; कई वस्तुओं को खींचना।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे पेंट को मिलाना जानते हैं; वस्तुओं के आकार, अनुपात, रंग को व्यक्त करते हुए प्रकृति से आकर्षित; विभिन्न भूखंडों को व्यक्त करें: जीवन के दृश्य, जानवरों की चाल, परियों की कहानियों की स्थिति।

ड्राइंग सबक में, बच्चों को सीखना चाहिए कि स्मृति से छवियों को कैसे स्थानांतरित किया जाए, रचनात्मक रूप से कार्य करें, और सीखें कि एक शीट पर ड्राइंग को सही तरीके से कैसे रखा जाए। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे पेंसिल और ब्रश के साथ अच्छी तरह से काम कर सकते हैं; इस उम्र में, बच्चों के ग्राफिक कौशल और वस्तुओं को खींचने की क्षमता में सुधार होता है, जो ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज, धनुषाकार रेखाओं पर आधारित होते हैं। बच्चे विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके वस्तुओं को आकर्षित कर सकते हैं।

यह सब बच्चों को विभिन्न तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करके जानवरों को आकर्षित करने का तरीका सिखाने के लिए महान अवसर प्रदान करता है।

जब पुराने प्रीस्कूलर को जानवरों को आकर्षित करना सिखाते हैं, तो शिक्षक पहले शरीर के आकार और जानवर के सिर का नामकरण करने का सुझाव देता है, फिर ड्राइंग का क्रम दिखाता है, शरीर के हिस्सों का नामकरण और उनका आकार (शरीर अंडाकार होता है, सिर गोल होता है) , चोंच, पूंछ, आदि)। जो खिलौने आकार और संरचना में सरल होते हैं उन्हें जानवरों के नमूने के रूप में लिया जाता है।

शिक्षक एक खिलौना या चित्र दिखाकर किसी जानवर के शरीर की संरचना का विश्लेषण करता है।

बड़े समूह में, शिक्षक बच्चों को न केवल जानवरों के बारे में बताता है, बल्कि कीड़ों और पक्षियों के बारे में भी बताता है। वह कीड़े, तितलियों की सामान्य संरचना दिखाता है, फिर उनकी छवि का क्रम दिखाता है। बच्चे किसी विशिष्ट विषय पर अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार चित्र बनाकर इन कौशलों का उपयोग कर सकते हैं।

वह मानसिक रूप से वस्तु को घटकों में विभाजित करने का प्रस्ताव करता है - शरीर, गर्दन, सिर, पूंछ - उनकी ज्यामितीय आकृतियों से तुलना करें और अनुपातों को देखते हुए एक निश्चित क्रम में आकर्षित करें। इस तरह के काम को एल्गोरिथम ड्राइंग स्कीम कहा जाता है। ड्राइंग के लिए एल्गोरिथम दृष्टिकोण का अर्थ है कि प्रत्येक ड्राइंग को कई बार दोहराया जाना चाहिए - ड्राइंग कौशल को स्वचालितता में लाने के लिए प्रत्येक को 38 गुना तक।

आइए हम एक पालतू जानवर - एक ज्यामितीय आकृति का उपयोग करते हुए एक बिल्ली - एक सर्कल के लिए एक एल्गोरिथम योजना का एक उदाहरण दें। एक वृत्त बनाएं, उसके निचले हिस्से में वृत्त के अंदर एक छोटा वृत्त बनाएं - यह सिर है। छोटे त्रिकोणों का उपयोग करके सिर पर कान खींचे। हम एक थूथन खींचते हैं - दो समानांतर बिंदु - आंखें, एक बोल्ड पॉइंट निचला - एक नाक। क्षैतिज रेखाओं की सहायता से मूंछें खींचें। मुंह के लिए एक घुमावदार रेखा खींचें। छोटे अंडाकारों की मदद से दो पंजे और एक पूंछ डालें। अतिरिक्त लाइनों को मिटाने की जरूरत है, बच्चे के अनुरोध पर ड्राइंग को रंग दें।

चित्र एक। एक बिल्ली खींचने के लिए एल्गोरिथम योजना

यह ग्राफिक अभ्यास 3-4 साल के बच्चों के लिए है। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, अधिक से अधिक जटिल योजनाएं पेश की जाती हैं।

रेखा चित्र नम्बर 2। खेत जानवरों को खींचने के लिए एल्गोरिथम योजना

एल्गोरिथम योजना के अनुसार एक जानवर की छवि एक ज्यामितीय आकृति से शुरू होती है, जो जानवर के शरीर का आधार है, जिसमें सिर, पैर और पूंछ क्रमिक रूप से खींची जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे स्थिर और गति में जानवरों को आकर्षित कर सकते हैं। किसी विशेष जानवर का चित्रण करते समय, वे न केवल उसके बाहरी रूप पर, बल्कि उसके चरित्र और व्यवहार पर भी ध्यान देते हैं।

बच्चे न केवल हर बच्चे से परिचित घरेलू जानवरों को आकर्षित करते हैं, बल्कि जंगली जंगल के जानवरों को भी आकर्षित करते हैं, जिनसे वे चित्रों, खिलौनों के माध्यम से और चिड़ियाघर की यात्रा के दौरान भी परिचित होते हैं।

चित्र 3. जंगली जानवरों को खींचने के लिए एल्गोरिथम योजनाएं

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे भी अक्सर जीवन से जानवरों को आकर्षित करते हैं। प्रकृति से कुशलता से काम करने के लिए, सभी जानवरों को खींचना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। यह जानवरों के दो सबसे उत्तम प्रतिनिधियों के रूपों का अध्ययन करने के लिए पर्याप्त है, जिन्हें सिटर में लाना इतना मुश्किल नहीं है। सबसे पहले, यह बिल्ली के बारे में है। वैसे, एक घरेलू बिल्ली को चित्रित करना सबसे कठिन जानवर है। यह पूरे बिल्ली परिवार को चित्रित करने की कुंजी देता है, उदाहरण के लिए, शेर, बाघ।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में जानवरों को आकर्षित करने में विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग शामिल है जो आपको गतिविधियों के बीच संबंधों को ध्यान में रखने, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देता है, जो उत्पादक दृश्य गतिविधि के परिणाम को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

पूर्वस्कूली में जानवरों को आकर्षित करना एक बहुत ही महत्वपूर्ण गतिविधि है। गैर-पारंपरिक सहित विभिन्न ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करते हुए, शिक्षक ललित कलाओं के प्रति प्रेम पैदा करता है और ड्राइंग में रुचि जगाता है। किंडरगार्टन में, जानवरों को फिंगर पेंटिंग से लेकर साबुन के बुलबुले तक खींचने के लिए कई तरह के तरीकों और तकनीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है।

एक ही समय में शिक्षक का मुख्य कार्य न केवल यह सिखाना है कि विभिन्न जानवरों को कैसे आकर्षित किया जाए, उन्हें पशुवादी शैली के उस्तादों के सर्वोत्तम कार्यों से परिचित कराया जाए, बल्कि उनके विद्यार्थियों में देखने, समझने की क्षमता भी पैदा की जाए। जीवित प्राणियों की विविध और अद्भुत दुनिया की रक्षा और प्यार करें। पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चा, सबसे पहले, दुनिया के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है, इसलिए उसे प्रकृति में मनुष्य की विशेष भूमिका और स्थान की समझ में लाना महत्वपूर्ण है, बच्चों की चेतना को यह बताने के लिए कि प्रकृति में है पशु साम्राज्य है; जानवरों का साम्राज्य दिलचस्प और अद्भुत है।

1.2 पशु चित्र सिखाने के लिए गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करना

ललित कलाओं के शिक्षण की एक विशेषता यह है कि लंबे समय से दो मुख्य दृष्टिकोण प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं, जिन्हें अकादमिक प्रशिक्षण और मुफ्त शिक्षा के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

पहले मामले में, बच्चों को यथार्थवादी ललित कला की आवश्यकताओं के अनुसार वस्तुओं को चित्रित करना सिखाया जाता है। ऐसी शिक्षा प्रणाली से बच्चे कुछ ऐसे कौशल प्राप्त कर सकते हैं जो कई विशिष्टताओं और रोजमर्रा की स्थितियों में उपयोगी होते हैं, लेकिन उन्हें कलात्मक समस्याओं को हल करने का अनुभव नहीं होता है, वे कला में शामिल नहीं होते हैं। यह रचनात्मकता के बिना सीख रहा है।

दूसरे मामले में, लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के बिना बच्चों के लिए एक अनुकूल वातावरण और रचनात्मकता के लिए परिस्थितियां बनाई जाती हैं। वे स्वतंत्र आत्म-अभिव्यक्ति, कलात्मक सामग्री के साथ संचार आदि का अनुभव प्राप्त करते हैं। लेकिन यह बिना सीखे रचनात्मकता है।

प्रीस्कूलर को ललित कला सिखाने की पद्धति में, एक विशेष मार्ग की आवश्यकता होती है - उद्देश्यपूर्ण नेतृत्व का मार्ग। रचनात्मक विकासबच्चे।

प्रीस्कूलर को आकर्षित करने के लिए सिखाने की प्रक्रिया में पशुवादी विषय काफी बड़े स्थान पर हैं। इस संबंध में, पारंपरिक, गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों और तकनीकों के साथ-साथ उपयोग करने का सवाल उठता है, जिसकी बदौलत रचनात्मकता में बच्चे की निरंतर रुचि बनाए रखना और उनके आसपास की दुनिया के लिए प्यार और सम्मान पैदा करना संभव है।

कई गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकें हैं, और उनकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि वे बच्चों को वांछित परिणाम जल्दी से प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। उदाहरण के लिए, कौन सा बच्चा अपनी उंगलियों से चित्र बनाने, अपनी हथेली से चित्र बनाने, कागज पर धब्बा लगाने और मज़ेदार चित्र बनाने में रुचि नहीं लेगा। बच्चा अपने काम में जल्दी से परिणाम प्राप्त करना पसंद करता है, और यह भी।

गैर-पारंपरिक सामग्रियों और तकनीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधि बच्चे के विकास में योगदान करती है:

हाथों की ठीक मोटर कौशल और स्पर्शनीय धारणा;

कागज, आंख और दृश्य धारणा की एक शीट पर स्थानिक अभिविन्यास;

· ध्यान और दृढ़ता;

ललित कौशल और क्षमताएं, अवलोकन, सौंदर्य बोध, भावनात्मक प्रतिक्रिया;

इसके अलावा, इस गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल विकसित करता है।

एक बच्चे के लिए जानवरों को खींचना एक कठिन गतिविधि है। इस संबंध में, कक्षा में एक प्रीस्कूलर का ध्यान सक्रिय करना महत्वपूर्ण है, उसे अतिरिक्त प्रोत्साहन की मदद से गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना। इस तरह के प्रोत्साहन हो सकते हैं:

खेल, जो बच्चों की मुख्य गतिविधि है;

· आश्चर्य का क्षण- एक परी कथा या कार्टून का पसंदीदा नायक मिलने आता है और बच्चे को यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करता है;

मदद मांगना, क्योंकि बच्चे कभी भी कमजोरों की मदद करने से इनकार नहीं करेंगे, उनके लिए महत्वपूर्ण महसूस करना महत्वपूर्ण है;

· संगीत संगतआदि।

इसके अलावा, बच्चों को क्रिया के तरीकों को स्पष्ट रूप से, भावनात्मक रूप से समझाना और छवि तकनीक दिखाना वांछनीय है।

प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं को देखते हुए, विभिन्न आयु चरणों में विभिन्न कौशल में महारत हासिल करने के लिए, जानवरों को खींचने के लिए विशेष तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

तो, छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, जानवरों को खींचते समय, उंगलियों और हथेलियों के साथ ड्राइंग का उपयोग करना उचित है, आलू के टिकटों के साथ निशान।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अधिक जटिल तकनीकों से परिचित कराया जा सकता है: एक कठोर अर्ध-शुष्क ब्रश के साथ पोकिंग, फोम रबर के साथ छपाई; डाट मुद्रण; मोम क्रेयॉन + वॉटरकलर; मोमबत्ती + जल रंग; पत्ती प्रिंट; हथेली के चित्र; कपास झाड़ू के साथ ड्राइंग; जादू की रस्सी।

और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे और भी कठिन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं:

रेत पेंटिंग;

साबुन के बुलबुले से पेंटिंग

टूटे हुए कागज के साथ ड्राइंग;

एक ट्यूब के साथ सोख्ता;

स्क्रीन प्रिंटिंग;

विषय मोनोटाइप;

नियमित सोख्ता;

प्लास्टिसिनोग्राफी।

इनमें से प्रत्येक तकनीक एक छोटा सा खेल है। उनका उपयोग बच्चों को अधिक आराम, साहसी, अधिक प्रत्यक्ष महसूस करने की अनुमति देता है, कल्पना विकसित करता है, आत्म-अभिव्यक्ति की पूर्ण स्वतंत्रता देता है।

आइए इनमें से प्रत्येक तकनीक पर करीब से नज़र डालें।

उंगलियों के साथ ड्राइंग के दौरान, बच्चे अपनी हथेलियों (थप्पड़, थप्पड़, धब्बा), उंगलियों (स्मियरिंग, चिपके हुए) के साथ विभिन्न आंदोलनों को पुन: पेश करते हैं, जो शिक्षक अनुमोदन के शब्दों के साथ होता है। "फिंगरोग्राफी" तकनीक से परिचित होना हथेलियों के साथ ड्राइंग की मूल बातें महारत हासिल करने के बाद शुरू होता है: यह अधिक कठिन है और अधिक उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों की आवश्यकता होती है।

जिज्ञासा, खुशी और खुशी के साथ बच्चे अपनी हथेलियों और कागज के एक टुकड़े पर पेंट के निशान बिखेरते हैं। कई प्रशिक्षण खेलों के बाद, कागज पर एक मोटर लय दिखाई देती है, क्योंकि बच्चे कई बार अपनी हथेलियों और उंगलियों से आंदोलनों को दोहराते हैं। यह लय बच्चों को आकर्षित करती है, पेंट के साथ क्रियाओं के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन बन जाती है और उनमें रुचि बढ़ती है। सीखने की प्रक्रिया में, आप बच्चों को जानवरों के चित्र बनाने की पेशकश कर सकते हैं (पेंट में एक उंगली डुबोना, आंखें, नाक, मुंह, पूंछ खींचना, झटकेदार रेखाओं, क्षैतिज, धनुषाकार रेखाओं का उपयोग करते हुए)। हथेली से ड्राइंग करते समय, बच्चे पहले कागज के एक टुकड़े पर एक छाप छोड़ते हैं, और फिर, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, एक जानवर की छवि बनाते हैं। पहले चरण में, शिक्षक स्वयं चित्र के सिद्धांत को अपने उदाहरण से दिखाते हुए, चित्र को समाप्त कर सकता है। मध्य समूह में, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी यादों और कल्पना का उपयोग करते हुए, अपनी हथेलियों से किसी जानवर को चित्रित कर सकते हैं। तो, अपने हाथ की हथेली से आप एक पक्षी, एक बिल्ली, एक मुर्गा, एक हाथी बछड़ा प्राप्त कर सकते हैं।

चित्र 4. हस्त रेखांकन

ड्राइंग एनिमल लर्निंग प्रीस्कूल

आलू के साथ ड्राइंग बच्चों को अपनी असामान्यता से आकर्षित करती है। जानवरों को चित्रित करने के लिए आमतौर पर इस्तेमाल की जाने वाली सामग्री का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चा स्याही पैड के खिलाफ मुहर दबाता है और कागज पर एक छाप बनाता है। एक अलग रंग पाने के लिए, बॉक्स और सिग्नेट दोनों बदल जाते हैं। एक बच्चे के लिए चित्र बनाने के लिए सिग्नेट सबसे दिलचस्प तरीकों में से एक है। इसकी उत्पत्ति जिंजरब्रेड बोर्ड आदि का उपयोग करके एड़ी से कपड़े को सजाने के प्राचीन शिल्प में निहित है। यह तकनीक आपको एक ही वस्तु को बार-बार चित्रित करने की अनुमति देती है, इसके प्रिंट से विभिन्न रचनाओं की रचना करती है। मुद्रण से पहले, उपकरण स्वयं बनाना आवश्यक है - सील।

सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे को प्रिंट बनाने में मदद करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, एक आलू लें, इसे आधा में काटें, और एक चिकने कट पर, एक सिग्नेट पैटर्न लागू करें - बॉलपॉइंट पेन के साथ एक निश्चित जानवर, फिर ध्यान से समोच्च के साथ आकृति को काट लें ताकि यह हैंडल से ऊपर उठकर एक 1 - 1.5 सेमी की ऊंचाई संभाल हाथ के लिए आरामदायक, चौड़ा होना चाहिए।

प्रिंट की किस्मों में से एक टैम्पोन या छाप है। इस रोमांचक गतिविधि के लिए, आपको धुंध या फोम रबर, फोम, टुकड़े टुकड़े किए गए कागज का एक स्वाब बनाने की आवश्यकता है। स्टाम्प पैड पैलेट का काम करेगा। बच्चे पेंट उठाते हैं, और कागज पर एक नरम स्पर्श के साथ कुछ शराबी, हल्का, हवादार, पारदर्शी या कांटेदार बनाते हैं। यह तकनीक जानवरों को चित्रित करने के लिए सबसे उपयुक्त है, क्योंकि यह वस्तु के प्यारे सतह की बनावट को बताती है।

मध्य समूह में, कठोर ब्रश से प्रहार करने की तकनीक का भी अक्सर उपयोग किया जाता है। प्रस्तावित ड्राइंग पद्धति में बच्चों को एक महत्वपूर्ण कलात्मक भार उठाने वाली पतली रेखाओं को कुशलता से चित्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है। यह जानना पर्याप्त है और विभिन्न संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियों को आकर्षित करने में सक्षम है, और जरूरी नहीं है सही फार्मऔर पतली सीधी रेखाएँ। पोक्स के साथ पेंटिंग की प्रक्रिया में, ये अशुद्धियां ड्राइंग की धारणा को प्रभावित नहीं करती हैं, और खींची गई वस्तुएं वास्तविक लोगों के करीब हो जाती हैं। रंग भरने के लिए मोटे गौचे और सख्त ब्रश की जरूरत होती है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए एक प्रहार के साथ ड्राइंग की विधि इस प्रकार है: शिक्षक बच्चों के लिए कागज की एक शीट पर एक साधारण पेंसिल के साथ एक जानवर की रूपरेखा पहले से तैयार करता है। बच्चे पहले अपनी उंगली से इस जानवर के समोच्च की जांच करते हैं और इसके हिस्सों का नाम जोर से लगाते हैं: सिर, कान, आंख, पूंछ। आकर्षित करना शुरू करने के बाद, उन्हें बाएं से दाएं समोच्च रेखा के साथ ब्रश से पोक करना चाहिए, पोक के बीच कोई अंतर नहीं छोड़ना चाहिए; फिर, मनमाने ढंग से प्रहारों के साथ, समोच्च के अंदर की सतह को चित्रित किया जाता है। बच्चे एक पतले ब्रश के अंत के साथ शेष आवश्यक विवरण खींचते हैं।

चित्र 5. पोक तकनीक का उपयोग करके बनाए गए पशु चित्र

बड़े बच्चों को विभिन्न संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करते हुए, एक साधारण पेंसिल या तुरंत ब्रश के साथ वस्तुओं की आकृति को स्वतंत्र रूप से खींचना चाहिए। पेंटिंग तकनीक समान है। चित्र 5 में दर्शाए गए जानवरों को पोक तकनीक और टैम्पोन या इंप्रेशन तकनीक दोनों का उपयोग करके बनाया जा सकता है।

बल्कि एक जटिल तकनीक छिड़काव है। ब्रश के बजाय, आप टूथब्रश और स्टैक का उपयोग कर सकते हैं। बाएं हाथ में एक टूथब्रश के साथ, हम थोड़ा पेंट उठाएंगे, और एक स्टैक के साथ हम ब्रश की सतह पर - त्वरित आंदोलनों के साथ, अपनी ओर खींचेंगे। कागज पर फुहार उड़ जाएगी। इस मामले में, हाथ की गति की दिशा को बदलना संभव है (खड़ी, क्षैतिज, तिरछी, लहराती, हलकों में), स्पेक के आकार को बदलें, स्प्रे को वर्कपीस के विमान से करीब या आगे दूर लाएं। एक ही समय में कई पेंट का उपयोग किया जाता है, जो एक बहु-रंग पैटर्न बनाने में मदद करता है। स्टेंसिल का उपयोग करके, आप विभिन्न प्रकार के जानवरों के चित्र बना सकते हैं: अफ्रीकी निवासी, चिड़ियाघर, खेत के जानवर, आदि।

में से एक आधुनिक तरीकेगैर-पारंपरिक ड्राइंग बबल पेंटिंग है। ऐसा करने के लिए, आपको शैम्पू, गौचे, पानी, कागज की एक शीट और एक कॉकटेल ट्यूब की आवश्यकता होगी। शैम्पू, गौचे में थोड़ा पानी डाला जाता है, झाग बनने तक ट्यूब में हिलाएँ और फूंकें। फिर फोम को कागज की एक शीट संलग्न करें, विवरण बनाएं।

यह तकनीक एक दिलचस्प . से विकसित हुई कला- ब्लॉटोग्राफी। इसके लिए कागज, स्याही या तरल गौचे की आवश्यकता होगी। शीट के केंद्र में, आपको एक धब्बा गिराने की जरूरत है, कागज को एक तरफ झुकाने की जरूरत है, फिर दूसरी तरफ, या ब्लॉट पर फूंक मारें। इस प्रकार, आप जानवर की मूल छवि प्राप्त कर सकते हैं, बच्चे की कल्पना आपको बताएगी कि यह कैसा दिखता है।

चित्र 7. "ब्लॉटोग्राफी" की तकनीक में एक जिराफ, एक सारस, एक कुत्ते की छवियां

जानवरों को चित्रित करने के लिए मोनोटाइप का भी उपयोग किया जा सकता है। पहला तरीका शीट को आधा सममित रूप से मोड़ना है। शीट पर, आप पानी की दर्पण सतह में एक भालू शावक के प्रतिबिंब को चित्रित कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, एक लैंडस्केप शीट लें और इसे आधा में मोड़ें, ऊपरी हिस्से को हल्के पीले (आकाश) से और निचले हिस्से को नीले (पानी) से रंग दें। शीट को सुखाने के बाद, हम एक पेंसिल के साथ एक भालू शावक का चित्र बनाते हैं, और फिर इसे गौचे से ढक देते हैं, फिर ड्राइंग को फोल्ड लाइन के साथ मोड़ते हैं और शीट के नीचे की तरफ एक छाप बनाने के लिए इसे आयरन करते हैं, हमें एक दर्पण मिलता है पानी में भालू शावक की छवि। दूसरा तरीका - हम प्लास्टिक बोर्ड पर पेंट लगाते हैं, फिर लकड़ी की छड़ी या ब्रश के हैंडल से हम वस्तुओं की छवि को खरोंचते हैं - पक्षियों और जानवरों की मूर्तियाँ, ऊपर कागज की एक शीट डालते हैं, हल्के से दबाते हैं और हटाते हैं, एक छाप है शीट पर प्राप्त किया।

चित्र 6. "ऑब्जेक्ट मोनोटाइप" की तकनीक में टेडी बियर

नमक के साथ ड्राइंग करते समय जानवरों की एक अपरंपरागत छवि प्राप्त की जा सकती है। सबसे पहले, आपको कागज पर स्केच बनाने की जरूरत है, इसे ब्रश से पानी से सिक्त करें, नमक के साथ छिड़कें, पानी को अवशोषित होने तक प्रतीक्षा करें, अतिरिक्त नमक डालें। जब सब कुछ सूख जाए, तो लापता तत्वों और रंग को ड्रा करें। नमक पक्षियों, कीड़ों (तितलियों, कीड़े), समुद्री जानवरों (जेलीफ़िश, ऑक्टोपस) को खींचने के लिए अच्छा है।

एक स्ट्रोक के साथ ड्राइंग आपको जानवरों के आकार, संरचना, उनके आंदोलनों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। एक स्ट्रोक की मदद से, आप जानवर के चरित्र के बारे में बता सकते हैं, उसकी चुभन या कोमलता, दया या आक्रामकता को व्यक्त कर सकते हैं, जानवर के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त कर सकते हैं। हेजहोग और साही को चित्रित करने के लिए हैचिंग बहुत अच्छा है।

जानवरों को खींचने के लिए एक और दिलचस्प तकनीक क्विलिंग है - दो तरफा रंगीन कागज से लघु चित्र बनाने की तकनीक। काम करने के लिए, समान चौड़ाई (लगभग 0.5 - 0.7 सेमी, लंबाई, 2 से 25 सेमी तक किए गए तत्वों के आधार पर) के रंगीन कागज के स्ट्रिप्स को काटना आवश्यक है। हमें एक छोटी छड़ी (दंर्तखोदनी या बुनाई सुई) की भी आवश्यकता होती है, जिस पर हम आधार के लिए स्ट्रिप्स, पीवीए गोंद, कार्डबोर्ड को हवा देंगे (गोंद से बहुत पतला कार्डबोर्ड ताना होगा)। हम टूथपिक पर कागज की एक पट्टी को हवा देते हैं और इसे ध्यान से हटाते हैं, इसे थोड़ा ढीला करते हुए, कागज के सिरों को गोंद के साथ गोंद करते हैं।

उपरोक्त कई तकनीकों का उपयोग एक - कोलाज में किया जा सकता है। सामान्य तौर पर, निम्नलिखित महत्वपूर्ण है: यह अच्छा है जब एक प्रीस्कूलर न केवल परिचित है विभिन्न तरीकेछवियों, लेकिन उनके बारे में नहीं भूलता है, लेकिन किसी दिए गए लक्ष्य को पूरा करते हुए उनका उचित उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने एक गाँव में गर्मियों को खींचने का फैसला किया, और इसके लिए वह एक बिटमैप (घास) का उपयोग करता है, और बच्चा अपनी उंगली से सूरज को खींचता है, झागदार जानवरों को फोम रबर से खींचता है, अन्य जानवरों को पोस्टकार्ड से काटता है, दर्शाता है कपड़े के साथ आकाश और बादल, आदि। दृश्य गतिविधि में सुधार और रचनात्मकता की कोई सीमा नहीं है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गैर-पारंपरिक तकनीकों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को कुछ सामग्री देने के लिए किन विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। इसलिए, जानवरों को आकर्षित करना सीखते समय, विभिन्न प्रकार की तकनीकों और विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है।

2. गैर-पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके जानवरों को चित्रित करने के लिए प्रीस्कूलर के लिए कक्षाओं का संगठन

2.1 पूर्वस्कूली संस्थान में जानवरों को चित्रित करने के लिए कक्षाओं की योजना बनाने की विशेषताएं

दृश्य गतिविधि में कक्षाओं के विकास का मुख्य सिद्धांत एक गतिविधि दृष्टिकोण है। दृश्य गतिविधि में कक्षाओं का संगठन तकनीक की व्याख्या करने के लिए नीचे आता है, नमूने का उपयोग करके, सभी बच्चों के लिए एक ही कार्य।

हाल ही में, अधिक से अधिक शिक्षक कक्षा में ड्राइंग सिखाने के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग कर रहे हैं।

मुख्य बात यह है कि सभी वर्गों को दृश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और आयु वर्ग के लिए उपयुक्त समस्याओं को हल करने के वैश्विक लक्ष्य का पीछा करना चाहिए।

सभी आयु समूहों के लिए कक्षाओं के मुख्य उद्देश्य हैं:

पेंसिल को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता (कौशल का विकास) सिखाना; कागज की एक शीट पर नेविगेट करें, सीधी रेखाएं, वृत्त आदि बनाएं।

ठीक मोटर कौशल का विकास।

· पर्यावरण से परिचित होना।

भाषण का विकास।

ड्राइंग में रुचि का गठन।

पशु ड्राइंग पाठों का विकास इस तथ्य पर आधारित होना चाहिए कि बच्चों को पहले ड्राइंग तकनीक में अच्छी तरह से महारत हासिल करनी चाहिए। एक चतुर्भुज को चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे किसी भी जानवर को चित्रों, खिलौनों आदि में छवि के अनुसार तुलना करके चित्रित कर सकते हैं। तकनीक छवि के अभिव्यंजक संचरण की संभावना को बाधित नहीं करती है, बच्चों पर प्रदर्शन के समान तरीके से लागू नहीं होती है, छवि के समान समाधान को बाध्य नहीं करती है। काम की तकनीक, विभिन्न सामग्रियों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे ड्राइंग में जानवरों की छवियों को स्पष्ट रूप से प्रकट करते हुए, उन्हें अपने तरीके से उपयोग करते हैं। प्रशिक्षण सत्रों का क्रम इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बच्चे, कई कक्षाओं में सजातीय वस्तुओं का चित्रण करते हुए, एक के बाद एक, छवि के तरीकों में दृढ़ता से महारत हासिल करते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक नए पाठ में बच्चे को चरित्र को थोड़ा अलग तरीके से चित्रित करने की आवश्यकता होती है (एक अलग मुद्रा में, विभिन्न तकनीकों के साथ, एक अलग रंग में, कथानक में पेश करने के लिए, आदि), इसलिए बच्चे ने एक को ठीक नहीं किया छवि में कुछ पैटर्न।

तकनीकी कौशल और ड्राइंग कौशल में महारत हासिल करने के बाद, बच्चों की रचनात्मक क्षमताएं प्रकट होने लगती हैं।

बच्चों के साथ काम करने में विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग गतिविधियों के बीच संबंधों को ध्यान में रखना, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाता है, जो उत्पादक दृश्य गतिविधि के परिणाम को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

बच्चों के साथ काम धीरे-धीरे और सुसंगत होने के लिए, यह तैयार करना आवश्यक है लंबी अवधि की योजनाएं, घटनाओं की रूपरेखा विकसित करना।

2.2 गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए पशु ड्राइंग सिखाने के लिए सार का विकास

पाठ का सारांश "बहादुर शेर"

(पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के वरिष्ठ समूह में धारण करने के लिए)

लक्ष्य: गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके दृश्य कौशल का निर्माण।

कार्य: बच्चों को एक और अलग दिशाओं में लंबे और छोटे स्ट्रोक लगाने की क्षमता विकसित करना, लयबद्ध हैचिंग सिखाना; दो ड्राइंग तकनीकों को संयोजित करना सीखना: हैचिंग और टैम्पोनिंग; एक स्ट्रोक की मदद से, जानवर के शरीर की बनावट, फोम रबर स्पंज की मदद से जानवर "झबरा माने" के गुणात्मक संकेत को चित्रित करने के लिए सिखाने के लिए; रचनात्मक कल्पना, सौंदर्य बोध और स्वतंत्र रूप से रंगों का चयन करने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: कार्टून "मेडागास्कर" से एलेक्स द लायन का फोटो चित्रण, लैंडस्केप शीट, रंगीन पेंसिल, फोम स्पंज, गौचे, पानी के कप, नैपकिन।

प्रारंभिक कार्य: कार्टून "मेडागास्कर" देखना, वाई। याकोवलेव की कहानी "द लेम लायन" (परिशिष्ट 1) को पढ़ना, शेरों और शेरनी को चित्रित करने वाले चित्रों को देखना (परिशिष्ट 2)।

सबक प्रगति

1. पहेली का अनुमान लगाने के लिए बच्चों को आमंत्रित किया जाता है:

उसके पास एक बड़ा अयाल है:

और - शराबी और - सुंदर!

कितनी प्यारी सी चूत है...

बच्चे पिंजरे के करीब आते हैं,

हाथ उसकी ओर खिंचे चले आते हैं, हौंसला बढ़ाते हैं,

लेकिन सावधान रहें - यह है ... (शेर)!

मुझे बताओ, दोस्तों, आपको कैसे लगा कि हम शेर के बारे में बात कर रहे हैं?

यह सही है, केवल एक शेर के पास इतना बड़ा और भुलक्कड़ अयाल होता है।

और आज लियो एलेक्स हमसे मिलने आया - कार्टून "मेडागास्कर" का नायक।

एलेक्स द लायन की कहानी कौन जानता है? वह कार्टून में शहर में कहाँ रहता था? (चिड़ियाघर में)। उसने क्या खाया? (पका हुआ भोजन, श्नाइटल, चॉप)।

असली शेर कहाँ रहते हैं?

बर्फ में कभी नहीं

आप दुर्जेय शेर नहीं देखेंगे।

केवल गर्म देशों में

जंगलों और सवाना में

जहां गर्मी साल भर होती है

सिंह के लोग बसते हैं।

असली शेर क्या खाते हैं? उन्हें अपना भोजन कैसे मिलता है? (बच्चों के उत्तर)

शेर जंगल का राजा है, जानवरों का राजा है। शेर एक शिकारी जानवर है। शेर का रंग विभिन्न रंगों का पीला-भूरा होता है, अयाल अक्सर त्वचा के समान रंग होता है, लेकिन यह गहरा, काला भी हो सकता है। शेर की उप-प्रजातियां काफी हद तक अयाल के रंग से निर्धारित होती हैं। अयाल के अपवाद के साथ, जानवर के शरीर पर फर छोटा होता है, पूंछ के अंत में केवल लंबे बालों का एक लटकन होता है। शेर सवाना में रहते हैं। सिंह परिवारों में रहते हैं। शेर एक विशाल बिल्ली है, उसके पास एक मोबाइल, मजबूत और लचीला शरीर है। वह महान दौड़ता है, और एक शक्तिशाली गर्दन और पंजे उसे अपने शिकार को पकड़ने और पकड़ने में मदद करते हैं। शेर के पास बड़े नुकीले सिरे वाला एक शक्तिशाली जबड़ा होता है। शेर एक शिकारी है, वह जंगली जानवरों का शिकार करता है, ज़ेबरा, गज़ेल्स, जंगली जानवर अक्सर उसके शिकार बन जाते हैं, वे अक्सर अन्य शिकारियों से शिकार करते हैं।

अयाल नर की एक विशिष्ट विशेषता है, यह एक शिकारी की ताकत और गतिविधि का संकेतक है, यह आपको शेरनी का ध्यान आकर्षित करने की अनुमति देता है।

शारीरिक शिक्षा मिनट

शेर की तरह मजबूत और बहादुर बनना

हम पैर दबाते हैं।

ऊपर, ऊपर, ऊपर (जगह में चलना)।

हम ताली बजाते हैं..

ताली, ताली, ताली (ताली हाथ)।

हम अपना सिर हिलाते हैं (सिर दाईं ओर, बाईं ओर झुकता है)।

हम हाथ उठाते हैं (हाथ ऊपर)।

हम अपने हाथ नीचे करते हैं (हाथ नीचे)।

हम अपने हाथ (हाथों को भुजाओं तक) फैला देंगे।

और चलो इधर-उधर भागते हैं (दौड़ते हुए)।

एलेक्स बहुत परेशान है कि चिड़ियाघर में उसका कोई दोस्त नहीं है - शेर। आज हम एलेक्स के लिए उसके जैसे ही अच्छे अयाल के साथ दोस्तों को आकर्षित करेंगे। हम इस ऊन को शेर के थूथन पर उगने में मदद करेंगे - हम कई, कई स्ट्रोक खींचेंगे। स्ट्रोक एक ऐसी रेखा है जो लंबी या छोटी, सीधी या तिरछी हो सकती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि हम क्या खींच रहे हैं।

सबसे पहले, हम शेर के शरीर को खींचते हैं - एक बड़ा त्रिकोण, त्रिकोण के शीर्ष पर हम एक अंडाकार खींचते हैं - यह सिर है। सिर के चारों ओर एक बड़ा अंडाकार ड्रा करें, यह अयाल होगा। सिर पर छोटे अंडाकार कान खींचे। एक पूंछ जोड़ें - एक घुमावदार रेखा।

फिर, अयाल की छवि के लिए, सिर के करीब स्ट्रोक की एक छोटी पंक्ति लागू करें। स्ट्रोक की दूसरी पंक्ति को पहले के ऊपर दर्शाया गया है, स्ट्रोक थोड़े लंबे हैं, तीसरी पंक्ति दूसरी से ऊपर है, स्ट्रोक और भी लंबे हैं। स्ट्रोक की अंतिम पंक्ति अयाल के किनारे पर समर्थन के साथ की जाती है। स्ट्रोक रंगीन पेंसिल से किए जाते हैं। पोनीटेल के किनारे को भी ब्रश बनाने के लिए कुछ छोटे स्ट्रोक के साथ आकार दिया गया है।

जानवर का शरीर टैम्पोनिंग तकनीक का उपयोग करके बनाया जाता है। बच्चे उपयुक्त रंग (हल्के भूरे, गेरू, पीले) के रंग में पानी से सिक्त एक फोम स्पंज डुबोते हैं और जानवर की त्वचा को आकार देते हैं, स्पंज को शरीर पर पेंट से दबाते हैं। मुख्य बात जानवर के शरीर की सीमाओं से परे नहीं जाना है, क्योंकि शेर किसी भी तरह से एक शराबी जानवर नहीं है।

बच्चे अपने पंजे पर पूंछ, आंख, नाक, मूंछें, पंजों का चित्रण करते हुए, यदि वांछित हो, तो पतले महसूस-टिप पेन के साथ ड्राइंग को पूरक करते हैं।

बच्चे प्लगिंग तकनीक का उपयोग करके बनाई गई रचना के ऊपरी हिस्से को सूरज के साथ पूरा करते हैं, एक सर्कल के रूप में पीले रंग के साथ स्पंज को दबाते हैं। रचना के निचले हिस्से को हरी पेंसिल या महसूस-टिप पेन के साथ छोटे और लंबे स्ट्रोक के रूप में घास के साथ पूरक किया जाता है।

अच्छा किया दोस्तों, आपने बहुत अच्छे शेर बनाए हैं। हमारे मेहमान वास्तव में अपने दोस्तों को पसंद करते थे, और वह कार्यों की एक प्रदर्शनी की व्यवस्था करने की पेशकश करता है।

लियो एक परिवार में रहता है, उसके छोटे बच्चे हैं।

सिंह के परिवार में एक पुत्र प्रकट हुआ -

हंसमुख, मजाकिया, शरारती छोटा बदमाश!

वह अभी भी बहुत छोटा है, लेकिन प्यारा, सुंदर है!

थोड़ा माँ और पिताजी की तरह लग रहा है

ल्योवुष्का की तरह अभी तक कोई अयाल नहीं है - पिताजी ...

और वह मजाकिया चलता है! पंजे उलझे हुए हैं...

वह बिल्ली के बच्चे की तरह शराबी और मुलायम है -

माँ और पिताजी के लिए क्या शानदार बच्चा है!

लेकिन बस एक ही बात उन्हें थोड़ी परेशान करती है -

कि बच्चा बिल्कुल भी दहाड़ न सके!..

वह एक दुर्जेय थूथन बनाएगा: "आरवाई-एस ..."

और यह प्यार से निकला: "LY-Y-Y ..."

उन्होंने एक शब्द के साथ सिखाया, उन्होंने एक पंजा के साथ सिखाया -

लेकिन शेर शावक पिता की तरह दुर्जेय नहीं बनना चाहता ...

वह दयालु पैदा हुआ था, इसलिए "लाइ-एस ..."

पापा के "Ry-s.." से भी ज्यादा प्यारे और करीब

पाठ के अंत में, हम मोबाइल गेम "स्लीपी लायन क्यूब" खेलेंगे।

शेर शावक, शेर शावक, सनकी,

एक शराबी जैकेट सिल दिया।

हमें वोडिलका चुनना है।

एक शेर का शावक (शेर के मुखौटे में) आंखों पर पट्टी बांधता है। खिलाड़ियों के पास एक चीख़ का खिलौना होता है जिसे वे एक दूसरे को देते हैं। शेर का शावक आवाज के पास जाता है, जिसके पास खिलौना है उसे दागने की कोशिश करता है। शेर शावक जिस पर दाग लगाता है वह नेता बन जाता है।

निष्कर्ष

ललित कला के लिए कक्षा में प्रीस्कूलर को जानवरों को आकर्षित करना सिखाना वर्तमान में महत्वपूर्ण है। आज, पृथ्वी की प्रकृति की रक्षा करने का मुद्दा, उस पर जो कुछ भी उगता है, उसकी देखभाल और सावधान रवैया, और निश्चित रूप से, हर कोई जो दौड़ता है और रेंगता है, तैरता है और उड़ता है, मानवता के लिए विशेष रूप से तीव्र है। शिक्षक का मुख्य कार्य न केवल यह सिखाना है कि विभिन्न जानवरों को कैसे आकर्षित किया जाए, उन्हें पशुवादी शैली के उस्तादों के सर्वोत्तम कार्यों से परिचित कराया जाए, बल्कि उनके छात्रों में देखने, समझने, रक्षा करने और प्यार करने की क्षमता भी पैदा की जाए। जीवों की विविध और अद्भुत दुनिया। पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चा, सबसे पहले, दुनिया के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है, इसलिए उसे प्रकृति में मनुष्य की विशेष भूमिका और स्थान की समझ में लाना महत्वपूर्ण है, बच्चों की चेतना को यह बताने के लिए कि प्रकृति में है पशु साम्राज्य है; जानवरों का साम्राज्य दिलचस्प और अद्भुत है।

जानवरों को आकर्षित करना सीखने की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार की तकनीकों और सामग्रियों का उपयोग किया जाता है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, जानवरों को खींचते समय, उंगलियों और हथेलियों से ड्राइंग, और आलू के टिकटों के साथ छपाई का उपयोग किया जाता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अधिक जटिल तकनीकों से परिचित कराया जाता है: एक कठोर अर्ध-सूखे ब्रश के साथ पोक करना, फोम रबर से छपाई करना; डाट मुद्रण; मोम क्रेयॉन + वॉटरकलर; मोमबत्ती + जल रंग; पत्ती प्रिंट; हथेली के चित्र; कपास झाड़ू के साथ ड्राइंग; जादू की रस्सी।

और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे और भी कठिन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं: रेत पेंटिंग; साबुन के बुलबुले के साथ ड्राइंग; टूटे हुए कागज के साथ ड्राइंग; एक ट्यूब के साथ सोख्ता; स्क्रीन प्रिंटिंग; विषय मोनोटाइप; साधारण सोख्ता; प्लास्टिसिनोग्राफी।

बच्चों को जानवरों को आकर्षित करना सिखाते समय, विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है, मैंने उन्हें चुनने की कोशिश की जो बच्चों को उनकी रचनात्मक क्षमताओं को यथासंभव महसूस करने में मदद करें, जिसमें ललित कला भी शामिल है।

व्यावहारिक भाग में, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र "द ब्रेव लायन" के बच्चों के लिए पाठ का सारांश विकसित किया है। पाठ को विकसित करने की प्रक्रिया में, हमने प्रीस्कूलर का ध्यान अधिकतम करने की कोशिश की, ताकि उसे अतिरिक्त प्रोत्साहनों की मदद से काम करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। ये प्रोत्साहन थे:

· उपयोग गेमिंग गतिविधि(नींद शेर शावक);

एक आश्चर्यजनक क्षण - पसंदीदा कार्टून चरित्र - "मेडागास्कर" का शेर एलेक्स मिलने आता है और बच्चे को यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करता है;

मदद के लिए अनुरोध (एलेक्स शेर अपने दोस्तों को आकर्षित करने के लिए मदद मांगता है)।

जानवरों को आकर्षित करना आपको बच्चे की रचनात्मक क्षमता को उजागर करने की अनुमति देता है, लगातार कलात्मक गतिविधि में रुचि बढ़ाता है।

बच्चों को जानवरों को आकर्षित करने के लिए सिखाने की प्रक्रिया में विभिन्न गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग बच्चों को अधिक आराम, साहसी, अधिक प्रत्यक्ष महसूस करने, कल्पना विकसित करने और आत्म-अभिव्यक्ति की पूर्ण स्वतंत्रता देता है।

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अनुलग्नक 1

यूरी याकोवलेव "द लंगड़ा शेर"

क्या आप शेरों से प्यार करते हैं? रेगिस्तान के रंग से मेल खाने के लिए चिकनी, पीली-लाल त्वचा वाले बड़े, मांसल शिकारी। एक कुत्ते की तरह नाक के अंत में चमड़े के धब्बे के साथ, केवल दस गुना अधिक। पैरों पर मुलायम पैड के साथ। इन पैडों में खुरपी में दुर्जेय हथियार की तरह घुमावदार नुकीले पंजे छिपे होते हैं।

मैं शेरों से प्यार करता था और खेद व्यक्त करता था कि वे फुटपाथ पर नहीं चलते थे, लॉन की कटी हुई घास के साथ नहीं छिपते थे और धूप में नहीं बैठते थे, फुटपाथ पर गिर जाते थे। एक बार मैंने एक संग्रहालय में एक शेर देखा। लेकिन यह कोई जानवर नहीं था, बल्कि एक हानिरहित भरवां जानवर था। पतंगे ने खा लिया। प्राणी उद्यान में एक जीवित सिंह रहता था। लेकिन वह या तो सो गया, बिल्ली की तरह एक गेंद में घुस गया, या एक बिंदु पर अपनी बड़ी, बुझी हुई आँखों से देखा।

मैंने एक असली अफ्रीकी शेर के बारे में सपना देखा, जानवरों के राजा के बारे में, जो एक भारी पूंछ के साथ पसलियों पर खुद को मारता है, एक लड़ाई की दहाड़ को बाहर निकालता है और अपने नुकीले मुंह को खोलता है। यहां तक ​​कि एक बाघ भी ऐसे शेर के पास नहीं पहुंचेगा, तिनके के पंखों वाला एक पतंगा तो छोड़ ही दीजिए। और जब मैंने सुना कि हमारे शहर में शेर आ गए हैं, तो मैंने तुरंत टिकट लिया और सर्कस में चला गया।

मैं एक भीड़ भरी बस में एक पैर पर सवार हुआ: दूसरे को रखने के लिए कहीं नहीं था। मैं देर से आने से डरता था और बाहर निकलने की कोशिश करता रहता था। लेकिन किसी पतले, छोटे आदमी ने अपनी कोहनी बाहर निकाल दी, और मैं पहले अपने कंधे से, फिर अपनी छाती से टकराया। एक बार बस ने जोर से हिलाया, और मैंने आगे बढ़ने की कोशिश की, लेकिन कोहनी ने मुझे जाने नहीं दिया। वह लोहे जैसा था।

मेरे पास कोई जिगर नहीं था, और मैंने यात्री को अविश्वास से देखा। उसका चेहरा निर्दयी था। हड्डी की नाक कोहनी की तरह तेज निकली हुई है। उसकी नाक के नीचे एक नुकीली, चिपकी हुई मूंछें थीं। और भौंहें माथे पर नहीं टिकीं और आंखों के ऊपर गिर गईं। उस ने उन्हें टोपी तक उठा लिया, और वे फिर गिर पड़े।

क्या आप सर्कस जा रहे हैं? मैंने निराश होकर पूछा।

मैं जा रहा हूं! - बीमार जिगर वाला यात्री ग्रसित हुआ और, बस मामले में, गुस्से में कोहनी को बाहर निकाल दिया।

पूरे रास्ते मैं सारस की तरह एक पैर पर खड़ा रहा। लेकिन जब आप सर्कस में शेरों को देखने जाते हैं, तो आप सब्र रख सकते हैं।

यदि आप एक कम्पास लेते हैं और एक विशाल, विशाल लाल वृत्त खींचते हैं, तो आपको एक अखाड़ा मिलता है। यदि आप एक ही कंपास के साथ कई और अलग-अलग मंडलियों को घुमाते हैं, तो आपको दर्शकों के लिए जगह मिल जाएगी। और सब एक साथ - यह एक सर्कस है। प्रकाश से भरा हुआ, भीड़-भाड़ वाला, अधीर, हँसता हुआ और प्रत्याशा में शांत।

सर्कस में खुद को पाकर मैं उलझन में था। मैंने लाल घेरे में अपना रास्ता निचोड़ा और उसे अपने हाथ से छुआ। वह मखमली था। फिर मैं बहुत देर तक अलग-अलग हलकों में घूमता रहा, अपनी जगह की तलाश में, और हर समय बैठे दर्शकों के जूते और जूतों पर ठोकर खाता रहा। मुझे लगा कि वे मुझे जानबूझ कर फंसा रहे हैं, और उन्हें लगा कि मैं जानबूझ कर उनके पैरों पर कदम रख रहा हूं।

आखिरकार मुझे अपनी सीट मिल गई और मैंने राहत की सांस ली। मुझे ऐसा लग रहा था कि मैंने पूरा दिन इस कुर्सी पर बैठने में लगा दिया। मैं बैठ गया और नीचे लाल घेरे को देखा। क्या शेर इतने प्रशिक्षित होते हैं कि वे लोगों पर हमला नहीं करेंगे? मैं ऊपर बैठा था, एक भी शेर मेरे ऊपर नहीं कूद सकता, लेकिन नीचे वाले का क्या?

शेरों की जगह एक जोकर लाल घेरे में आ गया। यदि किसी व्यक्ति का एक पतलून पैर दूसरे से छोटा है, एक आस्तीन वाला जैकेट, स्की जितना लंबा जूते, आटे से ढकी नाक, कानों तक मुंह - एक शब्द में, यदि कोई व्यक्ति लोगों की तरह नहीं है, तो वह एक जोकर है। मुझे जोकर की बिल्कुल भी जरूरत नहीं थी, लेकिन मैं हंसा। विदूषक गिर गया, अपने पैरों पर कूद गया और अपने सिर पर खड़ा हो गया। तब उसके हाथ में एक तुरही दिखाई दी, और वह सिर के बल खड़ा होकर वादन करने लगा। मैं भूल गया कि मैं शेरों की वजह से आया हूं।

मैं जोकर के प्रदर्शन से इतना प्रभावित था कि मैंने ध्यान ही नहीं दिया कि अखाड़े के चारों ओर एक बड़ा पिंजरा कैसे बढ़ गया। जोकर अपने पैरों पर खड़ा हो गया और भागने लगा: पिंजरे में शेर कभी भी आ सकते हैं। सर्कस की बत्तियाँ बुझ गईं। और केवल लाल वृत्त स्पॉटलाइट के उज्ज्वल प्रत्यक्ष बीम द्वारा प्रकाशित किया गया था। ऑर्केस्ट्रा ने एक मार्च बजाया। और तैमूर ने अखाड़े में प्रवेश किया। उन्होंने सफेद शर्ट पहन रखी थी। वह चमक उठी, मानो वह नेफ़थलीन को हिलाना भूल गई हो। काली मखमली पतलून चौड़ी बेल्ट से बंधी हुई थी। उसके हाथ में एक बड़ा पतला कोड़ा था। सर्कस बज उठा। तैमूर सभी दिशाओं में झुकने लगा। जब वह मेरी ओर मुड़ा तो मैंने उसे देखा। उसके बाल चिकने और चमकदार थे मानो गीले हों। और भौंहें फिर उठीं, फिर आँखों में गिरीं। मैंने तुरंत उन भौंहों को पहचान लिया। हाँ, अब सामने वही गुस्सैल यात्री था जिसने नुकीला कोहनी निकाल कर मुझे आगे नहीं जाने दिया। मुझे नहीं पता था कि क्या सोचना है। हो सकता है कि कोई गलतफहमी थी और पिंजरे में एक शक्तिशाली, चौड़े कंधों वाले टैमर के बजाय - इस तरह वह पोस्टर पर था - किसी तरह के रोगग्रस्त जिगर से नाराज आदमी निकला?

एक परिचित यात्री ने अपना कोड़ा लहराया, और सर्कस के गुंबद के नीचे एक गोली फट गई। यह एक संकेत था। लोहे के गलियारे के साथ-साथ शेर एक-दूसरे की एड़ी पर चढ़कर दौड़ पड़े। वे पीले-लाल थे, बड़े अयाल जो कॉलर की तरह दिखते थे। मुझे लगा कि शेर सीधे अफ्रीका से यहाँ भाग रहे हैं और यह लोहे का गलियारा सहारा से लेकर हमारे शहर तक पूरी धरती पर फैला हुआ है।

जब शेरों ने खुद को अखाड़े में पाया, तो मुझे बेचैनी हुई। अचानक, दुर्जेय शिकारी अनुमान लगाएंगे कि उनके सामने एक रहस्यमय तमंचे के बजाय एक सामान्य व्यक्ति है, जो हर किसी की तरह, बस में सवारी करता है और अपनी कोहनी को आगे रखता है ताकि उसे धक्का न दिया जाए। लेकिन शेरों ने कुछ भी अनुमान नहीं लगाया। वे हलकों में तब तक दौड़े जब तक कि मेरे दोस्त ने अपना कोड़ा फिर से नहीं चला दिया। फिर वे मुड़े और दूसरी दिशा में भागे।

शेरों ने अपने भारी पंजों से धीरे से कीमा बनाया। वे नहीं बढ़े, उन्होंने अपनी पूंछ से खुद को पसलियों में नहीं मारा। और जब उनमें से एक पीछे रह गया, तो प्रशिक्षक ने उसे कोड़े के प्रहार से पुरस्कृत किया, और जानवर, उसके पैरों के बीच की पूंछ, अपने दोस्तों के साथ पकड़ा गया।

फिर, प्रशिक्षक के आदेश पर, शेर लकड़ी के आसनों पर बैठ गए। एक शेर के लिए पर्याप्त जगह नहीं थी, और वह ठीक उस चूरा पर बैठ गया, जिससे अखाड़ा बिखरा हुआ था। शेरों की इतनी आज्ञाकारी उपस्थिति थी कि मैंने सोचा: यदि शेर दस गुना कम हो जाता है, तो आपको बड़े सिर वाला एक मध्यम कुत्ता मिलता है, और यदि आप कुत्ते को पांच गुना कम करते हैं, तो आपको लाल बिल्ली मिलती है, आधा शराबी, आधा चिकना। लेकिन अगर शेर को दस या पंद्रह गुना कम नहीं किया जाता है, तो शेर को शेर ही रहना चाहिए - जानवरों का एक दुर्जेय और घमंडी राजा।

ट्रेनर शेर की ओर मुड़ा, जिसके पास पर्याप्त जगह नहीं थी, और चिल्लाया: "नमस्ते!" उसके सामने शेर निश्चल बैठ गया। फिर उसने जानवर को पीठ पर कोड़े से मारा। शेर नहीं हिला। मेरे साथी यात्री को यह पसंद नहीं आया। उसने चूरा पर चाबुक फेंका, एक तेज कोहनी निकाली, जानवर के पास गया और उसे अयाल से पकड़कर एक तरफ खींच लिया। "अब शेर उसे काटेगा!" मैंने उत्सुकता से सोचा। परन्तु सिंह ने उस मनुष्य को नहीं काटा; वह चुपचाप, मानो खुद के लिए, तड़क गया और एक घेरे में भाग गया। मैंने देखा कि शेर लंगड़ा था।

टैमर ने जल्दी से शेर के रास्ते में लकड़ी के बैरियर लगा दिए और जाते ही अपना कोड़ा उठाकर शेर को छलांग लगा दी। मुझे लगा कि हर छलांग लंगड़े जानवर को चोट पहुँचाती है। और मैं चाहता था कि प्रदर्शन तुरंत समाप्त हो जाए, ताकि गले में दर्द वाला शेर हलकों में न दौड़े और क्रॉसबार पर कूद न जाए। लेकिन ट्रेनर ने अपनी भौहें उठाईं और उन्हें अपने माथे पर ऊंचा रखते हुए कोड़े से गोली मार दी।

मुझे नहीं पता कि गोल पंक्तियों में बैठे लोग क्या सोच रहे थे। उनकी ताली को देखते हुए, वे प्रसन्न हुए। मैंने ताली नहीं बजाई। मैं मुट्ठी बांधकर बैठ गया और लंगड़े शेर के बारे में सोचा। एक छोटा आदमी अपनी आंखों पर भौंहों के साथ एक घमंडी शेर, सभी जानवरों के राजा को आज्ञा क्यों दे रहा है? उसने इस मजबूत नुकीले जानवर को हराने का प्रबंधन कैसे किया? मन? चालाक? अपनी तेज कोहनी से? शेर विद्रोह क्यों नहीं करता?

मैं शेर को चिल्लाना चाहता था:

"सुनने की हिम्मत नहीं! गुर्राता है! चूरा पर अपना पंजा टैप करें। आखिर शेर बनो!

परन्तु सिंह ने आज्ञा मानी और चूरा को अपने पंजे से नहीं मारा। कभी-कभी वह कमजोर रूप से बढ़ता था, सफेद, गीले नुकीले नुकीले को उजागर करता था जैसा उसने किया था। लेकिन मानो अपने ही दहाड़ से भयभीत होकर वह चुप हो गया और अपना मुंह बंद कर लिया।

और ट्रेनर उसके लिए अधिक से अधिक नए परीक्षण लेकर आया। उसने शेर के साथ एक बड़ी लाल बिल्ली की तरह व्यवहार किया। उसने शेर को लेटने के लिए मजबूर किया और वह खुद शेर पर ऐसे गिर पड़ा जैसे किसी सोफे पर हो। वह लेट गया और सोचा कि शेर के साथ और क्या किया जाए। और वह साथ आया।

परिचारक ने उसे पिंजरे की सलाखों के माध्यम से एक ज्वलंत अंगूठी दी। रोशनी पूरी तरह बुझ गई। ज्वाला ने सिंह और तैमूर को रोशन कर दिया। शेर को जलती हुई अंगूठी में कूदना पड़ा। वह कूदना नहीं चाहता था क्योंकि उसके पंजे में चोट लगी थी और वह आग से डरता था। लेकिन, जाहिरा तौर पर, वह टैमर से और भी ज्यादा डरता था। और इसलिए वह कूद गया। मुझे एक जलती हुई गंध की गंध आ रही थी, शायद जानवर ने कूदने के दौरान अपनी मूंछें या अयाल जला दी थी। जब बत्ती जली तो शेर चूरा पर बैठा था, और मैंने देखा कि उसकी भुजाएँ कितनी जोर से उठीं और गिरीं: वह जोर-जोर से साँस ले रहा था।

ट्रेनर फिर शेर के पास गया। इस छोटे, सूखे छोटे आदमी को एक दुर्जेय जानवर से और क्या चाहिए? वह सिंह के पास गया, अपने हाथों से अपना मुंह खोला और अपना सिर ऊपरी और निचले नुकीले के बीच रखा। अगर मैं शेर होता तो उसका सिर काट देता! लेकिन शेर ने नहीं किया।

संख्या खत्म हो गई है। ताली की गड़गड़ाहट से पूरा सर्कस कांप उठा। शेरों ने उड़ान भरी और एक दूसरे को पछाड़कर, लोहे के गलियारे के साथ वापस अफ्रीका की ओर भागे। लंगड़ा शेर आखिरी भागा।

मैं उठा और, किसी और के जूते पर कदम रखते हुए, बाहर निकलने के लिए अपना रास्ता बनाने लगा। मैं लंगड़े शेर पर एक और नज़र डालना चाहता था। मैं सर्कस मेनगेरी की तलाश में लंबे गोलाकार गलियारों में घूमता रहा। सबसे पहले मैं घोड़ों के पास गया। उन्होंने स्टॉल में खड़े होकर क्रंच के साथ ओट्स खाया। उनके जबड़े घड़ी की कल की तरह अगल-बगल से चले गए। उन्होंने चबाया नहीं, लेकिन जई को आटे में पीस लिया।

घोड़ों के बगल में एक हाथी था। वह गतिहीन खड़ा रहा, उसने अपनी सूंड को जमीन पर टिका दिया। उसकी अंधी आंखें बहुत छोटी थीं (हाथी की बड़ी आंखें होतीं!), और उसकी त्वचा पर झुर्रियां पड़ गई थीं। यह ऐसा था जैसे हाथी रबर का बना हो और उसमें से हवा निकली हो।

बगल के कमरे में एक पिंजरे में एक भालू था। वह अपनी पीठ पर अपने पंजे के साथ लेट गया। भालू का पेट हल्का था और भुजाओं की तरह झबरा नहीं था।

तो मैं शेर के पिंजरों में आ गया। मैंने तुरंत लंगड़े शेर को पहचान लिया। उसके पास एक बड़ा, भारी सिर था, और काले अयाल ने उसके सिर को और भी बड़ा और डरावना बना दिया था। शेर की मूंछें विरल और धूसर थीं, और नीचे निचले होंठउभरी हुई छोटी दाढ़ी, वह भी धूसर। शायद शेर बूढ़ा था।

चार पैर वाले कलाकार आराम कर रहे थे। कुछ ने खाया, दूसरों को नींद आ गई। और केवल एक लंगड़ा शेर आराम से पिंजरे के चारों ओर चला गया। अब उसकी चाल में कोई आलसी विनम्रता नहीं थी, जिसके साथ वह अखाड़े में प्रदर्शन करता था। शेर का हर कदम झरझरा और नुकीला था, और लंगड़ापन लगभग अगोचर था। "अगर कोई अब उसके पिंजरे में प्रवेश करता है, तो शेर उसे फाड़ देगा," मैंने सोचा। जानवर भट्ठी तक पहुँच गया और, अपने पंजों के साथ तख्तों पर चढ़कर दीवार की ओर चल दिया।

जानवर के कदमों को पूरे मेनेजरी ने सुना। घोड़े उत्तेजित हो गए, जई पीसना बंद कर दिया, हाथी ने अपनी आँखें खोलीं और भालू फर्श पर बैठ गया।

मैंने शेर, उसके गर्वित कद, उसकी जंगी चाल और अंत में एक लाल लटकन के साथ मजबूत पूंछ की प्रशंसा की। अब वह एक पालतू जानवर नहीं था, बल्कि खुद था।

उसी समय मेरे पीछे तेजी से कदमों की आहट सुनाई दी। मैंने पीछे मुड़कर देखा और ट्रेनर को देखा। एक चमकदार शर्ट के बजाय, उन्होंने एक पुराना धारीदार ड्रेसिंग गाउन पहना था जिसमें आस्तीन कोहनी तक लुढ़क गई थी। एक हाथ में उसने खून से लाल मांस का एक टुकड़ा रखा, दूसरे ने उसके पेट पर हीटिंग पैड दबाया। उसका चेहरा पीला और बीमार था, जैसे वह बस में था।

उसने मुझे देखा और जल्दी से अपनी भौंहें उठा लीं।

तू यहाँ क्या कर रहा है?

मैं--मैं शेर को देखने आया था।

ट्रेनर ने अपनी भौंहों को नीचे किया और अपनी कोहनी को बाहर निकाल लिया, जैसे कि उसे डर था कि मैं उसे एक दर्दनाक जगह पर धकेल दूँगा।

इच्छुक? उसने पूछा और मुझे सिर से पांव तक देखा, जैसे कि मैं एक शेर था और वह तय कर रहा था कि मुझे अपनी बाहों में कैसे लाया जाए।

मैं पीछे हट गया।

यह अच्छा है कि आप रुचि रखते हैं," उन्होंने कहा, और मेरे कंधे पर ताजा मांस की गंध के साथ हाथ से थपथपाया।

शेर लंगड़ा क्यों है? मैंने पूछा।

अजीब तरह से कूद गया... यह बीत जाएगा! - ट्रेनर को जवाब दिया और ध्यान से शेर को देखा।

लेकिन जानवर ने उसकी निगाह नहीं देखी, वह मांस में व्यस्त था।

मैं मुड़ा और चला गया। मैंने बस का इंतजार नहीं किया, बल्कि पैदल ही चला गया। अब सर्कस की सारी यादें मिश्रित हो गईं, एक बड़े बहुरंगी घेरे में विलीन हो गईं, और इस घेरे के केंद्र में एक लंगड़ा शेर था। मैंने उसकी थकी हुई, उदास आँखें देखीं, मैंने देखा कि कैसे उसने अपने बड़े सिर को अपने कंधों में खींच लिया, मैंने एक ग्रे दाढ़ी और सफेद बिल्ली की मूंछें देखीं, और मैंने पिंजरे के लकड़ी के फर्श पर पंजे के सख्त दोहन को सुना। और मेरे मन में अन्याय पर रोष उमड़ रहा था। शेर को शेर होना चाहिए, और कोई भी उसे अपना घमंडी सिर नहीं झुका सकता।

मैं चला और अपने विचारों में आज रात की सभी घटनाओं की अपने तरीके से व्याख्या की। मैंने राहगीरों को चलते हुए, कार चलाते हुए, जलते हुए संकेत नहीं देखे। मैंने एक बड़े लाल घेरे को एक ऊँची पट्टी से घिरा हुआ देखा। संगीत बजने लगा और एक शेर अखाड़े में आ गया। वह घेरे के चारों ओर चला गया, थोड़ा सिर हिलाया और दर्शकों की ओर देखा। फिर वह बीच में रुक गया और अपनी पूँछ से खुद को पसलियों में मारा। यह झटका एक शॉट की तरह लग रहा था। और टैमर लोहे के गलियारे के साथ अखाड़े में भाग गया। शेर बीच में खड़ा था, और टमर एक घेरे में चला गया जब तक कि शेर ने अपनी कोड़े की पूंछ को फिर से नहीं तोड़ दिया। तब झुनझुना चूरा पर लेट गया, और सिंह उसके पास चढ़कर उसके ऊपर लेट गया। शेर ने मेरे परिचित यात्री को दौड़ाया, घुमाया, रिंग ऑफ फायर में कूद गया।

अंत में तैमूर ने अपना मुंह खोल दिया। इतना चौड़ा, मानो डॉक्टर को गला दिखा रहा हो। शेर धीरे-धीरे उसके पास पहुंचा और अपना सिर उसके मुंह में डाल दिया। लोग झपटे। उन्होंने अपनी सांस रोक रखी थी। लेकिन तैमूर ने शेर का सिर नहीं काटा। सर्कस ने जोर से ताली बजाई।

शेर अखाड़े के चारों ओर महत्वपूर्ण रूप से चला। और वह लंगड़ा नहीं।

किसी भी उम्र के बच्चों को आकर्षित करना सिखाने का मुख्य सिद्धांत दृश्यता है: बच्चे को उस वस्तु, घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों के पास वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य एड्स का उपयोग किया जाता है। वे सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं। बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने के तरीकों पर विचार करें।
पहला जूनियर ग्रुप. सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करने लगता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि एक चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी सपाट छवि में रूप और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरण के प्रदर्शन का उपयोग कर सकता है, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य को पूरा करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया को मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित किया जाना चाहिए।
शब्द का बैकअप लिया गया दृश्य सामग्री, बच्चे को उसने जो देखा उसका विश्लेषण करने में मदद करेगा, इसे महसूस करेगा, कार्य को बेहतर ढंग से याद रखेगा। लेकिन छोटे समूह के एक बच्चे में, स्मृति क्षमता अभी भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। लंबे समय तकवह जो समझता है उसे पर्याप्त स्पष्टता के साथ रखें (इस मामले में, यह शिक्षक की व्याख्या है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद रखता है और कार्य को गलत तरीके से पूरा करता है, या वह दूसरी व्याख्या के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को एक बार फिर प्रत्येक बच्चे को कार्य समझाना चाहिए।
जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, कई बच्चों को अब अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है: वे अधिग्रहीत कौशल का उपयोग करके और कार्य को एक बार समझाने के बाद, अपने दम पर आकर्षित कर सकते हैं।
सीखने के मकसद दूसरे जूनियर ग्रुप मेंमुख्य रूप से चित्रित करने के लिए कौशल के विकास के साथ जुड़े विभिन्न रूप, एक पेंसिल और पेंट का उपयोग करने में तकनीकी कौशल का विकास और विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता।
तीन साल के बच्चों के साथ ड्राइंग कक्षाएं आयोजित करने के लिए सभी सामग्री के विनिर्देश की आवश्यकता होती है। स्पष्ट विचारों पर भरोसा किए बिना, सरलतम रूपों को पढ़ाना उनके लिए अमूर्त, अमूर्त, समझ से बाहर होगा।
मध्य समूह के शिक्षक को बच्चों को किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करने, उसकी मुख्य विशेषताओं, संरचना, रंग को बताने के लिए सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है।
मध्य समूह में आने वाले बच्चों में पहले से ही बुनियादी दृश्य कौशल होते हैं जो वस्तुओं के आकार और कुछ विशेषताओं को व्यक्त करना संभव बनाते हैं। यही कारण है कि बच्चों के लिए शिक्षक की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं।
इन सॉफ़्टवेयर आवश्यकताएंअधिक जागरूक धारणा की क्षमता के विकास पर आधारित हैं, कक्षा से पहले उनकी विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में वस्तुओं को आपस में भेद करने और तुलना करने की क्षमता।
इसलिए मध्य वर्ग में प्रकृति का उपयोग अधिक स्थान ग्रहण करने लगता है। स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले भागों के साथ बच्चों के लिए अच्छी तरह से ज्ञात एक साधारण रूप की वस्तु, उदाहरण के लिए, एक मशरूम (2 भाग), एक टम्बलर गुड़िया (4 भाग), एक तरह की सेवा कर सकती है।
किसी वस्तु की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान भागों के आकार और स्थान, उनके आकार, रंग और विभिन्न विवरणों की ओर आकर्षित करता है ताकि बच्चों के लिए संरचना को सही ढंग से व्यक्त करना आसान हो सके। वस्तु की इन सभी विशेषताओं की गणना उसी क्रम में होनी चाहिए जिस क्रम में वे छवि में दिए गए हैं।
मध्य समूह. जैसा कि छोटे समूह में होता है, शिक्षक विषय की जांच करते समय वर्णनात्मक हावभाव और मौखिक व्याख्या का उपयोग करता है।
जिन बच्चों ने ड्राइंग में कौशल हासिल कर लिया है, उनके लिए यह इशारा यह समझने के लिए पर्याप्त है कि ड्राइंग कहां से शुरू करें और इसे किस क्रम में करें।
पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों को प्रकृति के बारे में याद दिलाता है, इसे देखने और आकर्षित करने की पेशकश करता है। इस उम्र में, बच्चे अभी भी एक निश्चित दृष्टिकोण से छवि को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए, प्रकृति को सेट किया जाना चाहिए ताकि वे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देख सकें और मुख्य भागों को स्पष्ट रूप से अलग कर सकें। मध्य समूह में कलात्मक शब्द का उपयोग पिछले समूहों की तुलना में अधिक स्थान घेरता है।
एक ओर, एक कलात्मक मौखिक छवि का उपयोग ड्राइंग के विषय के संबंध में रुचि जगाने के लिए किया जा सकता है, बच्चों की स्मृति में जीवन में पहले से कथित छवियों को पुनर्जीवित करता है। इन मामलों में, मौखिक छवि को मुख्य रूप से बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करना चाहिए और साथ ही किसी एक दृश्य संकेत की ओर इशारा करते हुए वस्तु की बाहरी विशेषताओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए।
में वरिष्ठ समूहबच्चों की स्वतंत्र रचनात्मकता के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। कल्पना का रचनात्मक कार्य मुख्य रूप से अनुभव के धन पर आधारित हो सकता है। इसलिए, बच्चों की धारणा के विकास का सवाल केंद्रीय है। बड़े समूह के बच्चों के लिए, खेल अभी भी ड्राइंग सिखाने के तरीकों में से एक है। उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग क्लास की शुरुआत में, सांता क्लॉज़ से समूह को एक पत्र लाया जाता है, जिसमें वह जानवरों के लिए क्रिसमस ट्री के लिए निमंत्रण कार्ड बनाने के लिए कहता है।
मध्य समूह की तुलना में यहां प्रकृति के रूप में अधिक जटिल और विविध वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है। सबसे पहले, प्रकृति सरल है - फल, सब्जियां, लेकिन अगर मध्य समूह में, एक सेब खींचते समय, इसकी मुख्य विशेषताओं - एक गोल आकार और रंग पर ध्यान दिया गया था, तो बड़े समूह में, बच्चों को देखना और व्यक्त करना सिखाया जाता है बिल्कुल सेब की विशिष्ट विशेषताएं जो उनके सामने स्थित हैं। उन्हें, - रूपगोल, लम्बी या चपटी आदि। इन विशेषताओं पर जोर देने के लिए, विभिन्न आकृतियों के दो सेब प्रकृति के रूप में पेश किए जा सकते हैं।
एक साधारण रूप की वस्तुओं के अलावा, पुराने समूह में अधिक जटिल प्रकृति का उपयोग करना आवश्यक है - बड़े पत्तों वाले इनडोर पौधे और एक साधारण संरचना: फिकस, एमरिलिस, पेलेक्टोगिना। चयनित प्रति में कुछ पत्ते होने चाहिए (5-6, अमरीलिस में 1-2 फूल होते हैं)।
आप पत्तियों या फूलों (विलो, मिमोसा, स्प्रूस, चिनार) के साथ पेड़ों और झाड़ियों की प्राकृतिक शाखाओं से आकर्षित कर सकते हैं, कुछ खेतों और बगीचे के फूलों को पत्तियों और फूलों (कैमोमाइल, डंडेलियन, कॉस्मी, नार्सिसस, ट्यूलिप, लिली) के सरल रूप के साथ आकर्षित कर सकते हैं। .
बड़े समूह में, बच्चे केवल जीवित वस्तुओं की साधारण गतियों को चित्रित करना सीख सकते हैं।
बच्चों को पढ़ाने के तरीकों में पूर्वस्कूली समूहजीवन से ड्राइंग को एक बड़ा स्थान दिया जाता है - स्कूल में पढ़ाने का प्रमुख तरीका। तैयारी समूह में, इसे अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है, अन्यथा बालवाड़ी के सामने आने वाले सभी शैक्षिक कार्यों को पूरा करना असंभव होगा।
तैयारी समूह में प्रकृति का उपयोग करने का तरीका स्कूल से भिन्न होता है। किंडरगार्टन में, त्रि-आयामी छवियों को पढ़ाने, चिरोस्कोरो, परिप्रेक्ष्य संक्षेप, जटिल कोणों को प्रस्तुत करने का कोई कार्य नहीं है।
स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चे प्रकृति की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए, उसकी दृष्टि से जांच करने में सक्षम होते हैं। 6-7 वर्ष के बच्चों का अनुभव इतना बढ़ रहा है कि वे पहले से ही अन्य इंद्रियों की अतिरिक्त भागीदारी के बिना केवल दृश्य धारणा के आधार पर सामान्य रूप, भागों, उनकी स्थिति का विश्लेषण दे सकते हैं। यह माना जाता है कि प्रस्तावित वस्तु या इसी तरह की वस्तुएँ पहले बच्चों से परिचित थीं; पहली बार अज्ञात, कथित वस्तुओं को इस तरह से नहीं खींचा जा सकता है।
बच्चों को एक निश्चित दृष्टिकोण से प्रकृति का चित्र बनाना सिखाया जा सकता है, यदि उसकी स्थिति बहुत कठिन न हो।
दृश्य कला में, प्रत्येक चित्र एक हल्के रेखाचित्र से शुरू होता है - संपूर्ण वस्तु की स्थिति, उसके भाग, उनके अनुपात।
एक प्रीस्कूलर के लिए एक हिस्से से दूसरे हिस्से में जाने के लिए एक ड्राइंग बनाना आसान होता है, जो अक्सर अनुपात के उल्लंघन की ओर जाता है। इसलिए, तैयारी समूह में, बच्चों को वस्तु को समग्र रूप से देखना सिखाया जाना चाहिए, इसके रूपों में सबसे अधिक विशेषता को उजागर करना, अपने दम पर एक स्केच बनाना, और उसके बाद ही सटीक रूपों और विवरणों को स्थानांतरित करना शुरू करना चाहिए।

18. पहले कनिष्ठ समूह के बच्चे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, कुछ हद तक बुनियादी रूपों को चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, और उनकी मदद से कुछ वस्तुओं का निर्माण करते हैं। दूसरे कनिष्ठ समूह में कार्य और प्रशिक्षण की सामग्री। 3-4 साल के बच्चे पहले से ही जानते हैं कि मिट्टी को तराशा जा सकता है, लेकिन वे अभी भी नहीं जानते कि इसे कैसे संभालना है। उन्हें अभी भी इस बात का अंदाजा नहीं है कि वस्तु का परिणामी आकार हाथों की गति पर कैसे निर्भर करता है। 3-4 साल के बच्चों के लिए कार्यक्रम पहले जूनियर समूह के कार्यक्रम को दोहराता है, लेकिन स्पष्ट रूप से क्वार्टर में स्थित है और अधिक प्रदान करता है स्वतंत्र कामपिछले समूह की तुलना में बच्चे। लोगों को "मूल्य", "रूप", "मात्रा" की अवधारणाओं में निर्देशित किया जाना चाहिए। इस समूह के शिक्षक का कार्य प्रीस्कूलर में काम में पहल को जगाना, सौंदर्य भावनाओं को शिक्षित करना है। कार्यक्रम अभ्यास की एक श्रृंखला प्रदान करता है जो शिक्षक को बच्चों को मूर्तिकला सिखाने में मदद करेगा। उनका लक्ष्य एक छोटे बच्चे को दोनों हाथों से समन्वित तरीके से काम करना सिखाना, मिट्टी की एक गांठ पर हथेलियों के दबाव को मापना है। कार्यक्रम में पेश किए गए विषय कार्यों में विविधता लाना संभव बनाते हैं। तो, आप मॉडलिंग के लिए एक कॉलम या कई कॉलम, एक छड़ी, एक सॉसेज, एक पेंसिल की पेशकश कर सकते हैं। अगला चरण किसी अन्य वस्तु को प्राप्त करने के लिए एक परिचित आकार को संशोधित करने की क्षमता में महारत हासिल कर रहा है, अर्थात् रोल करने के लिए, उदाहरण के लिए, एक छड़ी या एक स्तंभ में एक अंगूठी, एक बैगेल, आदि। इस अभ्यास के लिए धन्यवाद, जिसमें रोलिंग मिट्टी शामिल है प्रत्यक्ष आंदोलनों, बच्चे अर्जित कौशल को मजबूत करते हैं। यहां, शिक्षक बच्चों को बेलनाकार आकार के सिरों के कनेक्शन में महारत हासिल करने और उन्हें जकड़ने में मदद करता है। मध्य समूह में प्रशिक्षण के कार्य और सामग्री। बच्चे 4 - 5 साल केशारीरिक और मानसिक दोनों रूप से छोटे समूह के बच्चों से उनके विकास में काफी अंतर होता है। उनकी शब्दावली शिशुओं की तुलना में बड़ी है, और फलस्वरूप, भाषण की नियामक भूमिका बढ़ जाती है। मध्यम वर्ग का बच्चा अधिक चौकस होता है, वह पहले से ही शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुन सकता है, लेकिन उसके लिए एक लंबी व्याख्या पर ध्यान केंद्रित करना अभी भी मुश्किल है। चार साल के बच्चे पहले से ही वस्तुओं की कुछ कार्यात्मक विशेषताओं को उजागर करना शुरू कर रहे हैं। वे अक्सर अपने आसपास की दुनिया के संबंध में सौंदर्य की भावना दिखाते हैं। लेकिन, इसके बावजूद, मध्यम समूह के बच्चों में मॉडलिंग के परिणाम छोटे समूह के काम से बहुत अलग नहीं हैं। वे अभी भी रूप की छवि का सामना नहीं कर सकते हैं, वस्तुओं के हिस्सों के आनुपातिक अनुपात को विकृत करते हैं, और यह नहीं जानते कि मॉडलिंग तकनीकों का पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से उपयोग कैसे करें। इसलिए, शिक्षक को चाहिए कि वह बच्चों में मॉडलिंग में निरंतर रुचि जगाए, हाथ की समन्वित गति को विकसित करे, वस्तुओं के आकार और उनकी संरचना के बारे में विचारों को स्पष्ट करे, उन्हें मॉडलिंग में इन विचारों को व्यक्त करना सिखाए। बच्चों को आकार, लय, समरूपता, अनुपात महसूस करना सीखना चाहिए। वर्ष की शुरुआत में बच्चों को गोल, बेलनाकार और बनाना सिखाया जाना चाहिए अंडाकारउंगलियां। छोटे समूह में, बच्चों ने फॉर्म के किनारों को चुटकी बजाना, अपनी उंगलियों से छेद करना सीखा, जब किसी वस्तु को सजाने के लिए आवश्यक हो। मध्य समूह से शुरू करके, बच्चों को मूल रूप से सभी काम अपनी उंगलियों से करना सिखाया जाना चाहिए, क्योंकि एक सुंदर आकार केवल मिट्टी के टुकड़े पर हथेलियों के यांत्रिक प्रभाव से प्राप्त नहीं किया जा सकता है। बच्चे सेब, अखरोट, गाजर, मशरूम, ककड़ी, तोरी, नींबू जैसी वस्तुओं के आकार के विशिष्ट विवरणों को व्यक्त करने के लिए गोलाकार या बेलनाकार आकार से अंडाकार बनाना सीखते हैं। बच्चों की आगे की शिक्षा कई भागों से मिलकर वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता के गठन से जुड़ी है। कुछ हद तक, वे इसे पिछले समूह में पहले ही सीख चुके हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे वस्तुओं के आकार और संरचना को अधिक सटीक रूप से व्यक्त करना सीखते हैं। इसके अलावा, वे मनुष्य और पशु की छवि से परिचित होते हैं। शिक्षक एक स्नो मेडेन, एक स्नोमैन, एक फर कोट में एक लड़की, एक पक्षी, एक खरगोश, एक हाथी, एक मछली, एक सुअर को फैशन कर सकता है। इन सभी मदों को प्रपत्र, अनुपात के अनुपालन की आवश्यकता होती है, लेकिन कुछ समय के लिए सरलीकृत तरीके से चित्रित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की को फर कोट में बनाने के लिए, बच्चे एक स्तंभ बनाते हैं, इसे एक शंक्वाकार आकार देते हैं, फिर सिर के लिए एक छोटी गेंद और हाथों के लिए एक लम्बी बेलनाकार आकृति को रोल करते हैं, जिसे वे आधे में विभाजित करते हैं। भागों के कड़े कनेक्शन के परिणामस्वरूप, एक साधारण डिजाइन में एक आकृति प्राप्त की जाती है। लेकिन ऐसी साधारण वस्तुओं की छवि के लिए भी बच्चों को आकार, अनुपात, दृश्य और तकनीकी कौशल जानने की आवश्यकता होती है। वरिष्ठ समूह में कार्य और प्रशिक्षण की सामग्री। चित्रमय 6 वर्ष की आयु के बच्चों की गतिविधियाँ अधिक विविध और अधिक जटिल हो जाती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से अधिक विकसित हो गया है। हाथ भी मजबूत हो गए हैं, लेकिन बच्चों के लिए अपनी उंगलियों से छोटी-छोटी हरकत करना मुश्किल है। जीवन के छठे वर्ष में एक बच्चा किसी वस्तु के आकार, भागों का विश्लेषण कर सकता है और उन्हें याद कर सकता है। इस उम्र के बच्चे पहले से ही फॉर्म पर काम करने की प्रक्रिया में बहुत अधिक स्वतंत्र हैं, वे वस्तुओं के सबसे चमकीले, सबसे सुंदर पक्षों को नोटिस करने में सक्षम हैं। इस प्रकार, इस समूह में मॉडलिंग के लिए सामान्य कार्यों को तैयार करना संभव है: बच्चों के लिए जिज्ञासा विकसित करना, उनके आसपास की दुनिया की एक सौंदर्य बोध, वस्तुओं के आकार, उनके अंतर और समानता के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट करना आवश्यक है, विशेषताएँ, अंतरिक्ष में स्थिति . तैयारी समूह के शिक्षकों से पहलेबच्चों को मूर्तिकला सिखाने के लिए निम्नलिखित कार्य: वस्तुओं के आकार की दृश्य और मांसपेशियों की धारणा विकसित करना, एक अभिव्यंजक छवि बनाने और विभिन्न दृश्य और तकनीकी तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए मूर्तिकला में विभिन्न प्रकार के साधनों का उपयोग करना सिखाने के लिए - रचनात्मक विकसित करना पहल। तैयारी समूह में, बच्चे गेंद, सिलेंडर, शंकु, डिस्क जैसे वॉल्यूमेट्रिक रूपों से अच्छी तरह परिचित होते हैं। अपने ज्ञान के आधार पर, तैयारी समूह के प्रीस्कूलर को पहले से परिचित वस्तुओं - सब्जियों और फलों को गढ़ना चाहिए। सीखने के इस स्तर पर यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों को आकार और अनुपात को स्पष्ट करने की आवश्यकता है, उन्हें प्रकृति के साथ सावधानीपूर्वक काम करना सिखाएं, सभी पक्षों से इसकी जांच करें, मॉडल के साथ परिणाम की तुलना करें। आप सब्जियों या फलों को देखने के बाद विचार के अनुसार एक छोटी रचना बनाने की पेशकश कर सकते हैं: एक टोकरी में सब्जियां, एक प्लेट पर फल, एक फूलदान में। काम सूख जाने के बाद बच्चे उसमें रंग भर सकते हैं। ऐसी रचनाओं को चित्रित करने के लिए, रंगीन प्लास्टिसिन की पेशकश की जा सकती है, जिसका रंग एक अतिरिक्त अभिव्यंजक साधन होगा और आपको छोटे विवरणों को चित्रित करने की अनुमति देगा, जो मिट्टी से बनाना मुश्किल हो सकता है। वर्ष की शुरुआत में, बच्चों को याद है कि कैसे पक्षियों, घोड़ों, गुड़ियों को मिट्टी के खिलौनों की तरह तराशा जाता है, धीरे-धीरे अलग-अलग हिस्सों को खींचकर एक पूरे टुकड़े से मॉडलिंग तकनीकों को परिष्कृत किया जाता है।