Zdravo! Tatjani Sukhih, kao i obično, drago mi je što smo se upoznali, makar i virtuelno, ali osećam da se razmena energije odvija sve vreme, o čemu svedoči vaše interesovanje za moj blog. Nedavno su me pitali kako se sastavlja program za mješovitu starosnu grupu na osnovu modela programa od rođenja do škole i gdje pronaći uzorak. Nisam mogao ostaviti osobu u nevolji i prošao sam cijeli internet u potrazi za najbolji rezultat na zahtjev.
Obično deca različite starosti skupljaju se u jednu grupu u malim vrtićima. To je tipično za seoske bašte, seoske. Također privatno predškolske ustanove, gdje je sistem obrazovanja i razvoja izgrađen na metodama Marije Montessori ili na principima Waldorfske pedagogije – u ovom slučaju je osnovno biti u istoj grupi učenika različitog uzrasta.
Postoje i grupe kratak boravak djeca na bazi opštinskih ili privatnih vrtića, u takvim grupama mogu se odgajati i djeca od 3-7 godina.
Pošto, prema našim zakonima, svako dijete ima pravo na udoban i sretno djetinjstvo, zatim, uprkos složenosti obrazovnog procesa u nestandardne grupe, vaspitači treba da organizuju svoj rad na način da svim mališanima pruže iste mogućnosti za razvoj i predškolsko obrazovanje.
Po mom mišljenju, postoje kako prednosti zajedničkog obrazovanja djece različitog uzrasta, tako i nedostaci. Od minusa - ovo je veliko opterećenje za vaspitača, mislim da nema potrebe objašnjavati zašto. Možete li samo zamisliti kako voditi lekciju, na primjer, po brojanju, za djecu od 3 i 6 godina u isto vrijeme?
Za djecu nema nedostataka s kompetentnom konstrukcijom toka rada, postoje samo prednosti: mlađi se privlače starijima, a stariji uče toleranciji, sposobnosti da se brinu o drugima. Kako unutra velika porodica Znanja i vještine se prenose sa starije generacije na mlađe. Ovo je sjajno iskustvo za djecu. Naviknu se na život među djecom različitog stepena razvoja, kako fizičkog tako i psihičkog.
Nastavnici takvih grupa moraju biti pravi stratezi, logističari, da tako kažem. Potreban je visok nivo takta i osjetljivosti kako bi se svi momci pružili potrebno vrijeme, postaviti važne didaktičke zadatke, manevrisati u programu rada, odabrati odgovarajuće metode rade za potrebe svih uzrasta.
Ali vrlo je zanimljivo raditi u grupi različitih uzrasta! Glavna stvar je sastaviti ispravan varijabilni dio programa rada za takve grupe.
Šta je veliki "metodičar" "UčMag" pripremio za vaspitače različitih starosnih grupa
Nisam "otišao daleko" u potrazi za metodološkom literaturom o našoj temi, već sam se prije svega okrenuo asortimanu internetske trgovine UchMag:
- Program rada vaspitača. Dnevno planiranje edukativne aktivnosti sa djecom od 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. Program za instalaciju putem interneta» – univerzalni materijali, koji su sasvim prikladni za edukatore mješovitih grupa;
- Program rada vaspitača. Svakodnevno planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom uzrasta 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. CD za PC"- potpuno isti materijali, ali u drugom formatu;
- Program rada vaspitača. Svakodnevno planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom uzrasta 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. decembar-februar»- ovdje je detaljnije prikazan program za kraći period;
- „Integrisano planiranje u grupi dece od 2-4 godine: projekat „Ja sam – zajedno smo“- zanimljiv priručnik ne samo za vaspitače, već i za roditelje;
- Program rada vaspitača. Svakodnevno planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom uzrasta 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. septembar-novembar»- stolovi za planiranje su vrlo zgodni, kako mi se činilo.
Ako ukratko govorimo o planiranju u grupi različitih uzrasta, onda je program rada preuzet iz preporučenog uzorci programa za predškolske ustanove, na primjer, "Od rođenja do škole", ali se propisuje varijabilni dio uzimajući u obzir zajednički boravak djece različitog uzrasta.
Treba imati na umu da su časovi različiti za svaki uzrast, kao i režim, tako da morate znati kombinovati aktivnosti. Važno je napraviti logičan raspored za djecu. Djeca su podijeljena u podgrupe prema uzrastu i svaka podgrupa ima svoj raspored časova. Recimo, ujutro je lekcija za starije, dok se djeca još igraju uloga...
Glavna stvar je da sve bude u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom!
Lutamo "Labirintom" u potrazi za priručnicima
- Zbirka planova i sažetaka časova V. Gerbove Razvoj govora u vrtićkoj grupi različitog uzrasta. Junior mješovita starosna grupa» – dobra knjiga za vaspitače u vrtićima kroz uvođenje dece u svet fantastike;
- Vodič za metodu Marije Montesori « mješovita starosna grupa djeca od 1 do 3 godine Elena Hiltunen - pogodno za učitelje i roditelje mrvica.
Na portalu litara pronašao sam tematske priručnike za one koji vole čitati knjige u elektronskom formatu:
- Razvoj govora u vrtićkoj grupi različitog uzrasta. Juniorska starosna grupa. Planovi časova» V. Armorial - materijal je predstavljen jednostavno i povoljno;
- V. Sterlikova "Razvoj govora djece osnovnog predškolskog uzrasta (različite starosne grupe)";
- V. Gerbova "Sažetak nastave o razvoju govora u mlađoj starosnoj grupi: 2-4 godine".
Dok sam tražio materijale, shvatio sam da ih, zapravo, ima puno, da moram nabaviti dobru obrazovnu internet platformu u obliku internetskih prodavnica metodičke literature.
Naravno, nisam mogao a da ne potražim knjige i priručnike za vas na Ozoneu:
- "Igra časovi fizičkog vaspitanja u mješovitoj starosnoj grupi"– odlični materijali o tehnologiji kreiranja međudobnih sportova i prostor za igru kod kuće ili u predškolskoj ustanovi;
- "Učenje djece igračkim aktivnostima u grupi različitih uzrasta"- sličan priručnik, svidio mi se;
- „Neformalno obrazovanje za više godina. Resursi za razvoj odraslih»- ovde se razmatra uticaj neujednačenog zajedničkog obrazovanja i vaspitanja na ličnost odrasle osobe. Zanimljiv, po mom mišljenju, priručnik¸ Planiram ga sam proučiti.
Općenito, ne znam kako je bilo moguće ne pronaći literaturu o programima za grupe različitog uzrasta. Samo, kopaj, zove se, i isplivaće na površinu. Ovdje sam našao još dobra internet prodavnica "Kniga.ru"- Ogroman izbor literature iz raznih oblasti. Ko traži, obično nađe, znam od sebe.
Umjesto zaključka...
Prilikom sastavljanja programa rada za podučavanje djece različitog uzrasta važno je slijediti osnovne principe savremenog obrazovanja:
- Edukacija - kroz sveobuhvatan razvoj ličnosti bebe;
- Naučna validnost i praktičnost metoda, tehnika, tehnika za rad sa decom različitog uzrasta;
- Princip integracije kroz formaciju kod djece kompletna slika mir;
- Kompleksno-tematski princip je kombinacija iste vrste tema u komplekse za najefikasnije učenje.
Zanimljivo je da se u međudobnim grupama djeca međusobno obogaćuju, uče da pomažu jedni drugima i duhovno rastu brže od svojih vršnjaka u istodobnim grupama. Ali niko zapravo ne želi da se petlja po opštinskim baštama da bi namerno stvorio takve mešovite grupe.
Šta mislite da li je dobro ili ne baš dobro vaspitavati i školovati decu od 2 do 7 godina u jednom timu? Razumijete moje mišljenje, nadam se: različite starosne grupe - odličan način spajanje djece, ali zahtijeva velika ulaganja od strane vaspitača i uprave vrtića.
5 (100%) 2 glasaProbleme organizacije obrazovnog procesa u različitim starosnim grupama u svojim radovima dotakli su i nastavnici i metodičari. Organizacija obuke i edukacije u ovakvim grupama ima određenu složenost, jer se od nastavnika traži da poznaju specifičnosti rada sa različitim starosne grupe i sposobnost povezivanja programskih zahtjeva sa individualnim karakteristikama učenika.
Pored individualnih psiholoških karakteristika i nivoa mentalni razvoj treba uzeti u obzir i djecu. spol dijete. Uostalom, čak i bebe različitog spola imaju različite mentalne procese. Mozak dječaka je općenito aktivniji od mozga djevojčica. Dječaci su spretniji od djevojčica u izvođenju matematičkih operacija i u vizualno-prostornom razmišljanju, a djevojčice imaju razvijenije verbalne sposobnosti od dječaka. Otuda zaključak: treningu dječaka i djevojčica treba pristupiti drugačije, počevši od 4. godine.
Zato nastavnik, pripremajući se za nastavu, uz tradicionalni, mora odabrati i poseban materijal za djecu različitog spola, različitog uzrasta, u skladu sa njihovim intelektualnim i psihičkim karakteristikama.
Naučno-metodološka osnova pedagoški proces u nerazvrstanoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je prava kombinacija opšti zahtjevi predškolske pedagogije sa specifičnim uslovima obrazovanja u svakoj grupi dece različitog uzrasta. U svakom konkretan slučaj vaspitač mora odrediti sastav grupe, izdvojiti 2-3 podgrupe i u skladu sa njima diferencirati vaspitno-obrazovni rad. Najcelishodnije je sticanje grupa od strane djece bližeg, susjednog uzrasta.
U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. Grupa je postavljena zajednički način koji zadovoljavaju mogućnosti i potrebe djece obje grupe povoljnim uslovima kako za samostalne aktivnosti tako i za izvođenje nastave.
Organizacija obrazovnog procesa u grupi različitog uzrasta ima pozitivan uticaj: iako kombinacija dece različitog uzrasta u jednoj grupi otežava rad nastavnika, istovremeno otvara široke mogućnosti za organizovanje komunikacije među decom različite starosti.
Kako pokazuju naša zapažanja, mlađa djeca u grupi različitog uzrasta rado slušaju savjete, komentare i ocjene starije djece date u dobronamjernoj formi, dobro uočavaju njihovo pravedno vođenje zajedničkih aktivnosti i negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. . Formira se stalna komunikacija mlađe djece sa starijom djecom prijateljskim odnosima, nezavisnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe.
Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.
U organizaciji nastave djece različitih starosnih grupa postoje dva glavna oblika: igra i aktivnosti čija je glavna svrha sveobuhvatan odgoj i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina učenja.
Igra
Igranje u grupi različitog uzrasta omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslove za međusobnu interakciju nastavnika sa decom i decom. didaktički, Igre uma kao oblik organizacije učenja su od posebnog značaja, jer koriste samoučenje i vršnjačko učenje. U didaktičkoj igri, obrazovni i igrački aspekti su u interakciji. U skladu s tim, vaspitač istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca uče igrajući se.
U didaktičkoj igri u grupi različitih uzrasta konsoliduju se znanja i vještine, asimiluje novi obrazovni materijal.
Za uspješna organizacija rad u različitim starosnim grupama veliki značaj Ima opšta igra djeca. Igračke koje djeca donose od kuće doprinose koheziji grupe različitih uzrasta, jer se pojavljuju novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža velike mogućnosti za međusobni uticaj djece različitog uzrasta, za organizovanje međusobne pomoći, podučavanje mlađih starijih.
Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u grupi različitih uzrasta, glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje lekcija.
Zanimanje
U grupama različitog uzrasta, frontalni, grupni i prilagođeni kalupi organizaciju obrazovnog procesa, koji dozvoljavaju na različite načine Izgradite odnose između nastavnika i djece i između djece.
Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite forme posao ( timski rad, rad sa podgrupom i individualna nastava). Opći obrazovni zadaci najbolje se rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (poruka novog gradiva, učvršćivanje, proširenje i pojašnjenje znanja) - u odjeljenjima sa jednom podgrupom.
Razmotrimo četiri tipa organizacije obrazovnih aktivnosti djece na primjeru grupe različitog uzrasta, srednjeg i mlađeg.
Vrste organizacije obrazovnih aktivnosti
Tip I - postepeni početak lekcije
U prvoj fazi, djeca počinju sa radom srednja grupa: u toku studija nova tema obavljanje individualnih zadataka. U drugoj fazi časa u rad se uključuju djeca mlađe grupe. Sa njima radi učiteljica, starija djeca rade u parovima. U trećoj fazi istovremeno rade sva djeca koja, na primjer, učestvuju u završnom razgovoru. 
Tip II - postupno (etapno) završetak lekcije
Početak aktivnosti je zajednički za sve bebe: situacija u igri, pitanje kognitivne orijentacije pretraživanja, Organiziranje vremena. U drugoj fazi, djeca mlađe grupe učestvuju u opštem času 15-20 minuta: aktivno učešće, pasivno slušanje, objektivna aktivnost, rad sa starijom djecom.
Nakon toga, mlađa djeca završavaju posao. U trećoj fazi djeca srednje grupe učestvuju u različitim aktivnostima: završni razgovor, dijalog, pri čemu ne treba zaboraviti da je ukupno trajanje aktivnosti djece u srednjoj grupi 20 - 25 minuta.
ÍÍ tip - simultana aktivnost djece
za različite programske sadržaje
Ova vrsta organizacije obrazovnih aktivnosti predviđa istovremeni rad podgrupa u jednom dijelu programa, ali sa različitim programskim sadržajem. Na primjer, u prvoj fazi se za djecu mlađe grupe organizuju igrane aktivnosti u posebno kreiranom okruženju (u zavisnosti od teme časa) pod nadzorom pomoćnog nastavnika ili nastavnika, a za djecu se održava organizirani čas. srednje grupe.
Nakon izvršenih zadataka, podgrupe mijenjaju mjesta.
IV tip - odvojena aktivnost djece
Ova vrsta organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti podrazumeva grupno organizovanje dece u različite vidove kognitivnih i razvojnih aktivnosti različitog sadržaja. Za realizaciju ovog vida organizacije obrazovnih aktivnosti potrebno je pridržavati se sljedećih uslova: mogućečasovi u drugačije vrijeme; izvođenje nastave od strane predmetnih nastavnika ili dva vaspitača; angažovanje asistenta nastavnika.
Nastavnik, organizujući obrazovni proces u grupi različitog uzrasta, mora uključiti svakog učenika grupe da aktivno učestvuje u obrazovnom procesu, bez obzira na uzrast, pol i individualne karakteristike.
Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, smernice), već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, stepen razvoja.
Stoga, prilikom organizovanja rada u grupi različitih uzrasta, potrebno je voditi računa o sledećim tačkama :
1. Vaspitač, organizujući vaspitno-obrazovni proces u grupi različitog uzrasta, mora jasno definisati cilj, zadatke, sadržaj, biti dobro upućen u metodologiju izvođenja nastave sa decom u grupi različitog uzrasta.
2. Softverski zahtjevi se razlikuju za svaku starosnu podgrupu zbog Različiti putevi obavljanje određenog zadatka.
3. U frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije obrazovne zadatke, a konkretnije (različitije) - u odjeljenjima sa jednom podgrupom djece.
4. Nastava (kompleksna, kombinovana, opšta) ostaje glavni oblik rada u grupi različitog uzrasta. Prilikom dirigovanja složene klase u grupi različitog uzrasta, mora se voditi računa da aktivnosti dece jedne podgrupe ne ometaju decu druge podgrupe. Preporučljivo je izvoditi opštu nastavu pod uslovom iste ili slične teme za djecu svih starosnih podgrupa, vodeći računa o mogućnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.
5. Materijal pripremljen za čas treba da sadrži zajedničke elemente za djecu svih podgrupa, što omogućava objedinjavanje učenika za igranje igara i izvršavanje određenih zadataka.
6. Obavljanje zadataka u grupi različitog uzrasta odvija se na dva načina: pod neposrednim nadzorom nastavnika; korištenje didaktičkih igara i didaktičkih materijala ( samostalan rad djeca).
7. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.
Reference:
1. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca: Pitanja teorije i prakse - M.: VLADOS, 2003. - 400 str.
2. Leushina A.M. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije kod dece predškolskog uzrasta: Proc. dodatak – M.: Prosvjeta, 1978. – 368 str.
3. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece: Proc. dodatak / Ed. AA. stolar. – M.: Prosvjeta, 1988. – 303 str.
4. Shcherbakova K.I. Metodika za formiranje elemenata matematike kod predškolaca: Zbornik radova. dodatak - K.: Izdavačka kuća Evrope. un-ta, 2005. - 392 str.
5. Mikhailova A.I. Organizacija rada sa djecom radnih grupa: Metod. mogućnost – H.: Vesta: Vidavnitstvo „Ranok”, 2008. − 64 str.
6. Ríznovíkoví grupe: planiranje rada, rozrobki posuditi, didaktički materijal / red. T.Yu. Demchenko, O.V. Timofiev - Kh.: Pogled. grupa "Osnova", 2008. - 159 str.
7. Širokova G.A. Imenik predškolski psiholog(3. izd.) / Serija "Priručnici". - Rostov na Donu: Phoenix, 2005. - 384 str.
8. Ponimanska T.I. Predškolska pedagogija: Navč. vodič za studente viših početnih hipoteka. - K.: Akademvidav, 2006. - 456 str.
Metelitsa Irina Aleksandrovna,
Donjeck region
Shakhtersk
Ukrajina.
Iz mlađe grupe u srednju, odatle u stariju, pa u pripremnu. Ovaj način predškolskog uzrasta nam je poznat i razumljiv. Ali može biti drugačije, kada je danas đak u vrtiću u grupi stvaralaca, sutra - u grupi istraživača, a prekosutra samo čita knjigu i ne želi da bude ni u jednoj grupi.
O najbolje tehnologije i metode rada u grupi različitih uzrasta, priča Tatjana Volkova. Tatjana više od 15 godina radi u sistemu predškolskog i školskog vaspitanja i obrazovanja kao nastavnik, uključujući vaspitača i metodičara. vrtić. Autor praktičnih i nastavna sredstva o pitanjima predškolske pedagogije, prenosi domaća iskustva u inostranstvu, upoznaje se sa inostranom praksom i upoznaje je sa ruskim kolegama.
Uobičajena ruska praksa
U većini ruskih vrtića, podjela djece u grupe ovisno o dobi je normalna i svima poznata praksa. Put djece od mlađe do pripremne grupe je tradicionalni put u sistemu ruskog predškolskog obrazovanja.
Ali postoje izuzeci od svakog pravila. Na primjer, u seoskim malim vrtićima, u vrtićima koji rade po valdorfskoj metodi, u grupama za kraći boravak, u posebnim, popravnim, inkluzivnim grupama, kao iu kućnim i porodičnim vrtićima, norma je samo sastav različitih godine.
Sada se praksa organizovanja i rada u grupi različitih uzrasta najaktivnije razvija u porodičnim vrtićima. Za 10 godina razvoja ovog oblika obrazovanja stečeno je veliko iskustvo u radu sa djecom u grupi različitih uzrasta.
Budući da je glavna metodološka literatura o predškolsko obrazovanje namenjene ustanovama istog starosnog sastava grupe, vaspitačima koji rade u grupi različitog uzrasta prilično je teško postići dovoljan nivo znanja i veština dece u okviru saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES).
Rad nastavnika u grupi različitog uzrasta ima svoje karakteristike i nameće određene zahtjeve. Na primjer, nastavnik bi trebao
- poznaju programe svih starosnih grupa;
- biti sposoban da uskladi zahtjeve programa sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece;
- pravilno rasporediti pažnju, razumjeti i vidjeti svako dijete i cijelu grupu u cjelini;
- obezbijediti razvoj djece u skladu sa njihovim mogućnostima.
Najvažnija karakteristika organizacije rada u grupi različitog uzrasta je prioritetna važnost individualnog pristupa svakom djetetu.
Organiziranjem zajedničkih aktivnosti djece različitog uzrasta, učitelj rješava mnoge zadatke koji prate pedagoški proces: da nauči starije da se brinu o mlađima, da ne prekidaju, da mlađe puste da prvi govore, da nenametljivo pomognu ako oni je teško izvršiti zadatak. Međutim, ove poteškoće su prednosti zajedničkog odgoja djece različitog uzrasta: djeca mnogo brže uče, u svemu oponašaju stariju djecu, a starija djeca postaju mekša i tolerantnija prema mlađoj.
Takva atmosfera se može stvoriti samo u maloj grupi u kojoj individualni pristup zaista moguće.
U grupi različitog uzrasta, nastavnik treba da varira format nastave sa decom: pojedinačno, podeljeno u podgrupe ili istovremeno sa svima. Individualni časovi, kao i grupisanje u podgrupe, nisu uvijek prihvatljivi, jer su, na primjer, djeca u velikoj porodici, po pravilu, vrlo druželjubiva, a ako nešto rade, onda samo svi zajedno. U skladu s tim, ostaje samo voditi nastavu istovremeno s cijelom grupom.
Prilikom izvođenja ovakvih časova odrasla osoba treba svu djecu držati u vidokrugu, obratiti pažnju na svakoga, te uhvatiti raspoloženje svakog djeteta i njegovu zainteresiranost za ovu lekciju, osiguravajući razvoj djece u skladu s njihovim uzrastom i individualnim mogućnostima.
Praksa u zapadnoj Evropi
Tamo je u većini predškolskih ustanova vaspitno-obrazovni proces organizovan upravo s obzirom na sastav djece različitog uzrasta, a ne podjelom na starosne grupe. I kao što praksa pokazuje, ovaj pristup je učinkovitiji, omogućava djeci aktivniju interakciju ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa starijim i mlađim učenicima, nauče graditi različite odnose, ovladati različitim vrstama komunikacije.
Na primjer, u Njemačkoj, ako su grupe različitog uzrasta, a u vrtiću nema mnogo učenika, tada se djeca slobodno kreću po njegovim prostorijama.
Obično se cjelokupni sastav djece različitog uzrasta (uglavnom od 3 do 7 godina) ne dijeli u posebne grupe ili podgrupe, učenici se mogu, prema vlastitom nahođenju, ujediniti za slučajeve koje su odabrali ili raditi nešto odvojeno od drugih. Vaspitači stoga nisu raspoređeni u grupu dece, kao što je tipično za tradicionalne vrtiće u Rusiji, već u prostoriju u kojoj deca svih uzrasta posećuju tokom dana, na primer, laboratoriju, biblioteku, kreativnu radionicu ili sportsku salu. Glavni akcenat u aktivnostima vaspitača stavljen je na izgradnju prostora u kome dete dobija raznovrsna iskustva.
Ako je projektni kapacitet vrtića dovoljno veliki, onda je obim kretanja po ustanovi stroži, a grupe djece su češće istog uzrasta, kako bi se ostvario optimalniji i racionalniji vaspitno-obrazovni rad.
Prostorije su opremljene po principu "prekomerne dovoljnosti" i pristupačnosti, odnosno tako da svako dijete može samostalno pronaći željeni materijal ili opreme.
U većini predškolskih obrazovnih organizacija u Njemačkoj ne postoji program, već „koncept obrazovanja“. U teoriji se razvijaju samo osnovni konceptualni temelji organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, au praksi se usvajaju samo osnovni konceptualni temelji organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a već u svakom konkretnom vrtiću vaspitači samostalno odlučuju šta će i kako će uradite kako biste ih ispoštovali. U vrtiću može biti od 30 do 300 učenika, u zavisnosti od kapaciteta i opremljenosti određenog vrtića. Grupa obično ima 2 vaspitača i jednog asistenta (asistenta). Prema normi, na jednog nastavnika dolazi od 9 do 15 djece. U prosjeku, ako je bašta velika, u grupi je 24 djece. Broj radnih sati vaspitača reguliše se njegovim ugovorom sa ustanovom.
U skladu sa zakonom iz 1990. godine, svrha predškolskih ustanova je da kroz njegu, odgoj i obrazovanje djeteta razvijaju dijete u samostalnu i socijalno orijentiranu osobu.
Učitelji rade sa djecom na način da svako dijete razvije komunikacijske vještine ( razvoj govora, interakcija s ljudima, sposobnost samostalnog djelovanja ili u grupi djece). Velika pažnja se poklanja formiranju sistema moralne vrijednosti. Date su osnove matematičkog znanja, prirode, tehnologije (uključujući informacione tehnologije), muzičke kulture. Važno mjesto u radu nastavnika zauzima razvoj fizičke sposobnosti, spretnost, koordinacija djece, njihove ideje o zdravom načinu života. Sve se to radi kroz igranje aktivnosti udruženja različitog uzrasta, u kojima se deca okupljaju po volji i na proizvoljno vreme.
Korisna literatura na ovu temu
U proleće 2018. godine izdavačka kuća Sfera objavljuje novi priručnik o organizaciji rada u mešovitoj grupi autora Volkova T.V., Chervova A.S. "Nastava u mješovitoj starosnoj grupi." Priručnik će predstaviti scenarije za nastavu o razvoju govora, o upoznavanju s vanjskim svijetom, o formiranju elementarnih matematičkih predstava, modeliranju, muzici, logopediji, psihološkim časovima i mnogim drugim.
Ovaj priručnik će biti zanimljiv i koristan roditeljima koji žele samostalno odgajati i razvijati svoju djecu, roditeljima-vaspitačima porodičnih i kućnih vrtića, vaspitačima predškolskih ustanova. obrazovne institucije, kao i svim odraslim osobama koje nastoje povećati svoju pedagošku kompetenciju.
Nastava predstavljena u priručniku pomoći će roditeljima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova da organizuju i izvode zanimljive časove, edukativne igre i slobodne aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir karakteristike djece sa hendikepirani zdravlje.
Nastava se u velikoj mjeri zasniva na principima pozitivne socijalizacije predškolaca, prenoseći uglavnom razvoj komunikacijskih vještina, emocionalna inteligencija, lične kompetencije djeteta kroz igru. Nastava se lako prilagođava prema nahođenju roditelja, a može se koristiti i u realizaciji svih sveobuhvatnih i parcijalnih obrazovnih programa sa kojima vrtići rade.
U priručnicima Volkova T.V., Chervova A.S. “Porodični vrtić. Praktični vodič“, izdavačka kuća “Iris-Press”, 2011. i “Porodični vrtić u sistemu javno obrazovanje i obrazovanje”, izdavačka kuća “Linka-Press”, 2011. pored potreban materijal za porodične vrtiće veliki broj sažetke nastave sa djecom u grupi različitog uzrasta sa linkovima preporučenim za korištenje u učionicama, radnim sveskama, albumima itd.
Takođe, ovoj temi je posvećena publikacija Volkove T.V., Fetisove T.S. „Osobenosti nastave u višedobnoj grupi časopisa porodičnog vrtića” // Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje Teorija i praksa br. 5, 2011.
Tatjana Volkova kako odgajati srećno dete. Osobitosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Njemačkoj" // Školski psiholog (metodički časopis za nastavnike - psihologe) Izdavačka kuća "Prvi septembar" br. 10 (535), oktobar 2015, str. 28 - 30
Tatjana Volkova "Nova rešenja za stvaranje modernog razvojnog predmetno-prostornog okruženja" // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - metodički časopis za vaspitače u vrtiću N12 (347), decembar 2015, str. 26-31
***
Tatjana Volkova će preneti svoje iskustvo u organizovanju rada u predškolskoj grupi različitih uzrasta na osnovu strane i domaće prakse
Pitanje: Šef MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Kako napraviti GCD rešetku u mješovitoj starosnoj grupi vrtića. Radimo po programu "Od rođenja do škole" Uzrast učenika: 1. Od 1. godine do 2. godine - 2 učenika. 2. Od 2 do 3 - 3 učenika. 3. Od 3 do 4 - 2 učenika. 4. Od 4 do 5 - 1 učenik. 5. Od 5 do 6 - 1 učenik. 6. Od 6 do 7 - 3 učenika. Kako napraviti dnevnu rutinu. Vrtić radi od 8 do 17 sati.
Odgovori. Prisustvo mreže nije obavezan uslov za implementaciju GEF DO (Uredba Glavnog državnog sanitarni doktor RF od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija "(sa izmjenama i dopunama, od 20. jula, avgusta 15. 2015.) .Režim dana predškolska ustanova određuje samostalno, uzimajući u obzir vrijeme koje djeca provode u grupi. U Vašem slučaju glavna poteškoća u sastavljanju režima je to što je u grupi dvoje djece od god. 1 do 2 godine. Niste naveli tačan uzrast ove dece. Dnevna rutina dece od 1 godine do 1 godine 6 meseci i od 1 godine 6 meseci do 2 godine je različita i određena je anatomskim i fiziološkim karakteristikama svakog starosnom periodu. Tako, na primjer, djeca od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci trebaju jesti 4 puta dnevno nakon 4-4,5 sata, spavati 2 puta tokom dana: prvi san je 1,5-2 sata, drugi je 1-1,5 sati , trajanje svakog budnog stanja je 3-4 sata.Dnevni režim se mijenja sa 1,5 godine. Djeca u ovom uzrastu se hrane 4 puta po 3,5 - 4 sata, tokom dana spavaju 1 put, trajanje sna je 2-3 sata. Stoga, ako imate djecu ne od 1 godine, već od 1,5 godine i možete spavati jednom, onda u predškolskoj ustanovi za jednu grupu obrazovna organizacija kao osnovu možete uzeti režim za djecu srednjih godina (4-5 godina), a kod mlađe djece režimski procesi se mogu provoditi 10-15 minuta ranije. Mališane ranije izvode u šetnju, nahranjuju, stavljaju na spavanje. Za stariju djecu se produžava trajanje svih organizacionih aktivnosti.
pitanja: 1. Kako sastaviti program rada za grupu različitih uzrasta? 2. Kako napraviti raspored treninga za grupu različitih uzrasta?
Odgovori. 1. Za PEO program rada nije standardizovan dokumentima federalnog nivoa, već u stvari obavlja funkcije perspektivni plan rad. Shodno tome, njegov razvoj je više metodološke i preporučljive prirode i može se regulisati internim regulatornim aktom (naredbom ili naredbom rukovodioca).Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Federalnom državnom obrazovnom standardu shvata se kao sprovođenje od strane deteta različitih oblika obrazovanja. aktivnost zajedno sa odraslom osobom i samostalno, u vrtiću iu porodici. Proces sticanja univerzalnih kulturnih vještina u interakciji sa odraslima iu samostalnim aktivnostima i predmetno okruženje naziva proces ovladavanja kulturnim praksama.
U grupi različitih uzrasta, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovne aktivnosti s djecom mogu se planirati prema osnovnim kulturnim praksama koje ovladavaju predškolci. (Vidi GEF DO: klauzula 1.2 „sprovođenje Programa treba da se sprovodi u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti” i klauzula 2.7 kaže da je „specifičan sadržaj obrazovne oblasti zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određen je ciljevima i zadacima Programa i može se realizovati u razne vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao end-to-end mehanizmi razvoja djeteta).
Prilikom razvoja program rada(ili dugoročnim planom rada), možete koristiti autorski Program "Svjetovi djetinjstva: mogućnosti dizajniranja". - Moskva: AST: Astrel, 2015), u kojoj su obrazovni zadaci predstavljeni prema kulturnim praksama.
2. Prisustvo mreže nije obavezan uslov za implementaciju GEF DO. (Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija” ” (sa izmjenama i dopunama od 20.07., 15.08.2015.) Dnevni red utvrđuje predškolska ustanova samostalno, uzimajući u obzir vrijeme koje djeca provode u grupi. Niste naveli tačan uzrast djece god. različitoj starosnoj grupi.
Stoga, ako imate djecu ne od 1 godine, već od 1,5 godine i možete spavati jednom, onda u uslovima jednogrupne predškolske obrazovne organizacije možete uzeti režim za djecu srednjih godina (4-5 godina stari) kao osnova, a kod mlađe djece režimski procesi provesti 10-15 minuta ranije. Mališane ranije izvode u šetnju, nahranjuju, stavljaju na spavanje. Za stariju djecu se produžava trajanje svih organizacionih aktivnosti.
Pitanje: Naša predškolska grupa nalazi se na selu. Selo od oko pet stotina ljudi. Predškolsku školu pohađaju djeca u broju od 20 osoba od 2 do 7 godina (jedna grupa različitog uzrasta). Odgajatelji imaju poteškoća u sastavljanju GCD rasporeda za grupu različitih uzrasta. Za izvođenje GCD-a u grupi različitih starosnih dobi je potrebno smjernice o realizaciji obrazovnih zadataka utvrđenih Programom, metodološki razvoj GCD. Predškolska zgrada je netipična, grupa je malog prostora. Kako pravilno izgraditi predmetno-prostorno okruženje, uzimajući u obzir sve uzraste i malu površinu prostorije, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom?
Odgovori. Principi po kojima je organizovano predmetno-prostorno okruženje, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO ne zavise, u suštini, na broj djece, razliku u njihovom uzrastu i materijalno blagostanje vrtića. Naravno, ako je grupa različite dobi, soba nije u skladu sa SanPin-om (Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" SanPiN i epidemioloških zahtjeva za uređenje, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih vaspitnih organizacija“ (sa izmjenama i dopunama od 20.07., 15.08.2015.), zadatak postaje sve teži za realizaciju, ali principi ostaju isti. Ovo se odnosi na multifunkcionalnost i transformabilnost, kako pojedinačnih predmeta, tako i okoliša u cjelini. S jedne strane, treba nastojati osigurati da značajan dio igračaka i drugih materijala bude prikladan za djecu svih uzrasta. Razmotrite tri glavne vrste potrebnih materijala. Materijali za priča igra
1) Teži prosječenju veličina, izbjegavajući i prevelike i vrlo male igračke. Posebnu pažnju treba obratiti na veoma velike igračke. Zauzimaju dosta prostora, a prikladne su samo za djecu od 2-5 godina. Za starije predškolce su nepoželjne, potrebne su im manje igračke. Istovremeno, čak i djeci od 3-5 godina neće biti posebno teško preći na rediteljsku formu igre priče, odnosno igrati ne iz prvog lica, već iz trećeg. Na primjer, dijete će kotrljati auto, a ne sjediti na njemu.
2) Igračke trebaju biti umjerenog stepena konvencionalnosti. Preterano bukvalne, monotematske igračke treba izbegavati. Ovo posebno važi za velike markere prostora za igru (kuhinje, frizerski saloni) itd. Treba ih zamijeniti ekranima, kućice za lutke. Da bi njihova svrha bila jasna maloj djeci, treba ih dodatno označiti. Na primjer, ako je ekran bolnica, okačite na njega crveni krst. Ovo će biti kompromisna opcija, a u obzir će se uzeti interesi djece svih uzrasta.
Productivity Materials
Materijali za crtanje, modeliranje, primjenu, dizajn mogu biti kako univerzalni, odnosno pogodni za svu djecu, tako i posebni. Na primjer, olovke ili drvene kocke su prikladne za svu djecu, ali pastelni ili Meccano konstruktor (gvozdene ploče sa rupama spojenim vijcima) su prikladni samo za stariju djecu. Stoga ih treba označiti. Više o tome u sljedećem odjeljku.
Materijali za kognitivne istraživačke aktivnosti
Ovo veliki problem, budući da su potrebni materijali potpuno različiti. Ovaj problem se može riješiti samo stvaranjem odvojenih skladišta za materijale namijenjene djeci različitog uzrasta. To mogu biti zasebne police, ili bolje - prozirne plastične kutije. Treba ih označiti flomasterima koji su razumljivi djeci. Na primjer, za djecu od 3 godine - 3 crvene šolje itd. Naravno, ovo će biti funkcionalno samo ako se s djecom postigne dogovor o kojem se ne može pregovarati i da svako koristi samo svoje police ili kutije.
Prilikom organiziranja prostora, zoniranja, pokušajte ne dijeliti djecu po godinama, već ih podijelite po zanimanju. Treba postojati prostor za mirne aktivnosti, i za one koje uključuju značajne motoričke aktivnosti. Njihova veličina može varirati, tako da bi stolovi trebali biti laki za pomicanje.
Skladišni namještaj (regali) treba napraviti na osnovu toga da je ono što je niže namijenjeno maloj djeci, a što je veće za stariju djecu. Ali, slično mehanički način ne isključuje dogovor sa djecom, o čemu smo pisali gore, već ga samo dopunjuje.
Pitanje: 1. Kako (ispravno) planirati obrazovno-vaspitni rad za svaki dan (posebno dio OOD) za pet uzrasnih grupa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. 2. Kako (ispravno) sastaviti raspored časova za pet uzrasnih grupa prema GEF-u? 3. Gde treba da budu deca tokom nastave, ako u 2. juniorskoj grupi - 10 minuta. trajanje, a u pripremnom - 30 minuta? 4. Kako napraviti program rada ako u grupi ima 5 starosnih grupa?
Odgovori. 1. Prisustvo dnevnog plana rada je obavezan uslov, a njegova forma i sadržaj nisu normirani dokumentima federalnog nivoa. Stoga svaka predškolska obrazovna organizacija može razviti svoj oblik planiranja.Pozvati nastavnike da samostalno razviju opcije planiranja, razgovaraju o njihovoj efikasnosti, procijene troškove rada kada se koriste, uzimajući u obzir specifičnosti rada vaspitača u mješovitoj starosnoj grupi. Obrazac plana, koji će odobriti vaspitači, odobrava se naredbom ili naredbom rukovodioca, prema preporuci za upotrebu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
U poređenju sa običnim vrtićem, specifičnost različitih starosnih grupa je zbog činjenice da je vreme ovde komprimovano. S tim u vezi, nastavnik treba ekonomično rasporediti vrijeme, ali na način da se, u skladu sa principima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovni proces zasniva na ravnoteži slobodne samostalne aktivnosti djece i zajedničke aktivnosti. odrasle osobe sa djecom.
Za grupu različitog uzrasta posebno je važno da se u obrazovnom procesu implementira diferenciran pristup djeci, ali ne prema uzrastu, već uzimajući u obzir njihov stepen razvoja. Stoga, prilikom planiranja obrazovnog procesa sa djecom različitog uzrasta i različitog stepena razvoja, nastavnik treba razmišljati o tome kako organizirati diferenciran pristup u nekoliko područja:
- prilikom organizovanja višestepenog funkcionalnog okruženja za slobodnu samostalnu aktivnost dece u cilju obezbeđivanja samoostvarenja dece sa različitim nivoima razvoj;
- pri organizovanju nastave koristeći fleksibilan obuhvat djece (parovi, podgrupe, cijela grupa) oblicima i sadržajem aktivnosti koji odgovaraju njihovim interesovanjima i mogućnostima;
- kada se koristi diferencirani vremenski raspored za različite vrste zajedničkih aktivnosti odrasle osobe sa djecom (od 7-10 do 30 minuta).
2. Prisustvo mreže nije obavezan uslov za implementaciju GEF DO. (Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija " (sa izmjenama i dopunama od 20. jula, 15. avgusta 2015.) Kao osnovu možete uzeti režim za djecu srednjih godina (4-5 godina) a kod mlađe djece režimske procese treba provoditi 10- 15 minuta ranije. Djeca se ranije izvode u šetnju, hrane, stavljaju na spavanje. Starijoj djeci se produžava trajanje svih organizacionih aktivnosti.
3. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u grupi različitog uzrasta, nastavnik mora unapred da razmisli šta će mlađa deca da rade dok ostala uče. Osim toga, često predškolci, nužno, ostaju u istoj prostoriji. Dakle, nastavnik treba da stvori uslove da deca mogu samostalno da se zauzmu 8-12 minuta, a da ne ometaju one koji su angažovani.
Ako je moguće, djecu treba odvesti u spavaću sobu ili garderobu, gdje će biti pod nadzorom asistenta.
4. Program rada nije standardizovan dokumentima federalnog nivoa, pa samim tim, za njegovu izradu, sopstveni interni pravila više metodološke i preporučljive prirode. Program rada, naime, obavlja funkcije dugoročnog plana rada.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Federalnom državnom obrazovnom standardu podrazumijeva realizaciju od strane djeteta različitih oblika aktivnosti zajedno sa odraslom osobom i samostalno, u vrtiću iu porodici. Proces sticanja univerzalnih kulturnih vještina u interakciji sa odraslom osobom iu samostalnoj aktivnosti i predmetnom okruženju naziva se proces ovladavanja kulturnim praksama.
U grupi različitih uzrasta, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovne aktivnosti s djecom mogu se planirati prema osnovnim kulturnim praksama koje ovladavaju predškolci. (Vidi GEF DO: klauzula 1.2 „sprovođenje Programa treba da se sprovodi u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti” i tačku 2.7 „ Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme detetovog rada). razvoj).
Kulturne prakse uključuju: igru (sa zapletom i pravilima), produktivne i kognitivne istraživačke aktivnosti), čitanje beletristike.
Prilikom izrade Programa rada (ili dugoročnog plana rada) možete koristiti autorski Program "Svjetovi djetinjstva: Dizajniranje mogućnosti" - Moskva: AST: Astrel, 2015.), u kojem su obrazovni zadaci predstavljeni prema kulturnim praksama.
Važna karakteristika ovog Programa je da kada se realizuje u grupi različitog uzrasta, vaspitač dobija priliku da, uprkos razlikama u tempu razvoja dece, osobenostima njihovih mentalnih kvaliteta, predstavlja normu uopšteno. i nastojati to postići u razvoju djece, blagovremeno otklanjajući distorzije.
Pitanje: Imamo unutra općina"Čainski okrug" (nalazi se 300 km od regionalnog centra grada Tomska, ovo je na sjeveru Tomske regije), predškolsko obrazovanje se provodi uglavnom kroz varijabilne oblike organizacije predškolskog obrazovanja. U okrugu Chainsky postoji samo 1 vrtić, nalazi se u regionalnom centru, selu Podgornoye. I u 8 opšteobrazovnih ustanova osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja, predškolske grupe kratkog boravka (deca 5-7 godina letnje doba) i nekoliko kratkodnevnih grupa (djeca od 3-6 godina). A glavna poteškoća su grupe kratkog boravka (5 sati). Prilikom sastavljanja glavnog obrazovni program od ovih predškolskih grupa, šta biste preporučili kao osnovu za jedan primjeran obrazovni program za kompetentnu i potpunu organizaciju obrazovnog procesa u grupama za kraći boravak u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom?
Odgovori. Efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa u grupama za kraći boravak zavisi od odabira i kombinacije različitih vrsta aktivnosti i oblika njihovog organizovanja, koji će obezbediti sve pravce razvoja dece i stvoriti holistički stil života predškolskog deteta. Nekoliko sati u danu, ispunjeno raznim aktivnostima u vršnjačkoj grupi, gdje se dijete, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, uključuje interesovanjima, a ne psihološkom prisilom.
Upravo se po ovom načinu života grupe kratkotrajnog boravka u vrtiću razlikuju od grupa stvorenih u školama, gdje se obrazovni proces gradi kao prost zbir, kaleidoskop brzo sukcesivnih treninga (slično tipu škole). lekcije, samo kraće), odnosno kao škola za predškolce.
„Radni dan“ u uslovima kratkotrajnih grupa treba organizovati tako da se održava privremena ravnoteža: između slobodne samostalne aktivnosti dece i nastave sa odraslom osobom.
Svaki dan počinje ili završava slobodnim aktivnostima, kada dijete može izabrati posao prema svojim interesovanjima (igrati se, crtati, napraviti nešto od dizajnera, gledati knjigu sa drugim djetetom itd.).
Period slobodne aktivnosti zamjenjuje se grupnom komunikacijom - razgovorom na koji su pozvana sva djeca grupe.
U skladu sa rasporedom grupne komunikacije, jedan ili dva časa sa odraslom osobom održavaju se u prostoriji predviđenoj za rad sa cijelom grupom. U uslovima grupe različitog uzrasta, to mogu biti monotematski časovi, ali u kojima su programski zadaci diferencirani.
Posebno za grupe kratkog boravka u vrtiću, program " predškolske grupe“ (stariji predškolskog uzrasta) - M.; Školska štampa, 2005.
Ali, mora se imati na umu da za razvoj djece, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, vaspitno-obrazovni rad u okviru Programa treba provoditi ne samo u vrtiću, već iu porodici, što je posebno važno za djecu koja pohađaju grupe kratkog boravka. Stoga je za ove grupe najperspektivniji autorski Program "Svjetovi djetinjstva: osmišljavanje mogućnosti". Moskva: AST: Astrel, 2015, koji je opremljen specijal didaktički materijal « Dječiji kalendar“, provoditi edukativne aktivnosti sa djecom u porodici.
Pitanje. Kako izgraditi (razraditi) glavni obrazovni program nerazvrstanog vrtića u opštoj razvojnoj starosnoj grupi za djecu od 2 do 7 godina? Unaprijed vam hvala na savjetima i uputama.
Olesya Grigorieva
Izveštaj „Uslovi rada u grupi različitih uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“
Među raznolika Problemi savremenog predškolskog obrazovanja postoji problem različite starosne grupe. Sve raznolika predškolske ustanove obrazovne tehnologije ciljano na određeno doba i logiku razvoj starosti, te pokušava opisati specifičnosti njihove primjene u mješovita starosna grupa, zapravo, pokušaji prilagođavanja, bez ikakvih bitnijih promjena, šta razvijen za određenu dob. Vratite se praksi zajedničkog roditeljstva razno godine izaziva porast interesovanja psihološko-pedagoške nauke za različiti problemi različitih starosnih grupa.
Očigledno, prije nastavnika mješovita starosna grupa težak je zadatak izabrati takve forme rad da ih mogu organizovati istovremeno za svu decu. Ideje za događaje u mješovita starosna grupa citirano u literaturi mnogi:
Mlađa djeca su kasnije uključena rad i(ili) završite to ranije;
Stariji predškolci su različito motivisani za rad nego mlađi;
Istovremeno, samostalne aktivnosti jednog grupe i zajednički sa nastavnikom - drugi;
Mlađa djeca dobijaju više jednostavni zadaci nego stariji.
Glavni obrazovni program za razvoj djece mješovita starosna grupa od 3 do 7 godina obezbeđuje svestran razvoj djece uzrasta 3-5 godina; 5-7 godina, uglavnom uzimajući u obzir njihovu starost i individualne karakteristike uputstva: fizički; društveni i komunikativni; kognitivni; govorne i umjetničko-estetske.
Ovaj program razvijen u skladu sa sljedećim normativom dokumenata:
Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» ;
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. programi opšteg obrazovanja– obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja”;
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“;
Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske obrazovne organizacije”;
Ustav institucije.
Program ima za cilj stvaranje uslovi razvoja deteta koje otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegovu lični razvoj, razvojne inicijative i kreativnost kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima i relevantan starosne vrste aktivnosti; stvoriti prostorno, razvojno obrazovno okruženje, koje je sistem uslovima socijalizacija i individualizacija djece. Zahvaljujući tome, program postaje ključ za pripremu djece za život modernog društvašto zahtijeva sposobnost da učite cijeli život i istovremeno da se prema stvarnosti odnosite razumno i kreativno. Sve situacije svakodnevnog života u kojima se dete nalazi u vrtiću imaju edukativni karakter značenje: u šetnji i tokom režimskih trenutaka dijete gradi stav prema sebi i drugima, uči da bude proaktivno i donosi odluke, koristi svoje razmišljanje i maštu. (GEF)
Organizacija obrazovnog procesa u mješovite starosne grupe zabrinuti u svojim spisima kao nastavnici-praktičari i metodolozi. Organizacija obuke i edukacije u sl grupe ima određenu složenost, budući da se od nastavnika traži poznavanje specifičnosti rad sa različitim starosnim grupama i sposobnost korelacije programski zahtjevi sa individualnim karakteristikama učenika. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa, nastavnik mora unaprijed odrediti kompoziciju grupe, izaberite 2-3 podgrupe iu skladu sa njima da razlikuju nastavno i obrazovno rad. Osim toga, često predškolci, nužno, ostaju u istoj prostoriji. Dakle, nastavnik treba da stvara uslove za to kako bi se djeca mogla samostalno zauzeti 10-15 minuta, a da ne ometaju one koji su angažovani. Ako je moguće, odvedite djecu u drugu prostoriju gdje će biti pod nadzorom asistenta.
U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. IN grupa uspostavlja se opšti režim koji zadovoljava sposobnosti i potrebe djece grupe, povoljno uslovi kako za samostalne aktivnosti tako i za izvođenje nastave.
Organizacija obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa ima pozitivno uticaj: iako kombinacija u jednom grupa djece različitog uzrasta otežava rad nastavnika, međutim, istovremeno mu otvara široke mogućnosti za organizaciju komunikacije među djecom različite starosti.
Zapažanja pokazuju da mlađa djeca mješovita starosna grupa rado slušaju savjete, komentare, ocjene starije djece, iznesene u dobronamjernoj formi, dobro uočavaju njihovo pravedno vođenje zajedničkih aktivnosti i negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. Stalna komunikacija mlađe djece sa starijom djecom formira prijateljske odnose, samostalnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe. Stariji predškolci služe kao primjer u svemu, razvijaju odgovornost, savjesnost, usavršavaju vještine kolektivnih odnosa. Veliki i mali se ne takmiče jedno s drugim, otkako je to postalo zakon: ti si stariji, ja sam mlađi - to je objektivna realnost, stoga su stariji brižni i velikodušni, a mlađi su poštovani i poslušni.
Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.
Ima veliki uticaj na decu lični primjer nastavnik. Rad u takvoj grupi mukotrpan i odgovoran, zahtijeva veliku taktičnost i vještinu, veliko poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika predškolaca. Učitelj mora razumjeti svako dijete, poznavati njegova interesovanja i potrebe.
Prilikom planiranja i organizovanja nastave potrebno je pratiti spisak, sastav časova po sedmici, utvrđen programom za djecu svake godine života. Potrebno je težiti realizaciji drugih važnih zahtjeva predškolske ustanove pedagogija: o posmatranju vremena održavanja časova, njihovom redosledu, o kombinaciji časova. Vaspitač organizuje edukativne aktivnosti u skladu sa zahtjevima Osnovnog obrazovnog programa za svaku starosnu kategoriju.
bitan stanje efektivna implementacija casovi različite vrste u različitim starosnim grupama je sposobnost nastavnika da planira rad, odrediti didaktičke zadatke, sadržaj programa, nastavne metode u skladu sa zahtjevima konzistentnosti, sistematičnosti, postepenosti komplikovanost materijala.
U organizaciji obrazovanja djece mješovita starosna grupa identifikuju dva glavna forme: igra i aktivnosti čija je glavna svrha sveobuhvatan odgoj i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina učenja.
igra u mješovita starosna grupa omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslovi za interakciju nastavnika sa decom i dece među sobom. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacije učenja su od posebnog značaja, jer koriste samoučenje i međusobno učenje. U didaktičkoj igri, obrazovni i igrački aspekti su u interakciji. IN skladu uz to, nastavnik istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca uče dok se igraju.
U didaktičkoj igrici mješovita starosna grupa Konsoliduju se znanja i vještine, usvaja se novi obrazovni materijal.
Za uspješnu organizaciju rad u različitim starosnim grupama opšta igra dece je od velike važnosti. Kohezija mješovita starosna grupa doprinose igračkama koje djeca donose od kuće, jer postoje novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža velike mogućnosti za međusobni uticaj djece. različite starosti, za organizaciju međusobne pomoći, obuku juniora od strane seniora.
Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u stanja mešovite starosne grupe Međutim, glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje lekcija.
IN mješovite starosne grupe koristiti frontalno grupa i pojedinačni oblici organizacije obrazovnog procesa koji dozvoljavaju drugačije kako uspostaviti odnose između nastavnika i djece i djece među sobom.
Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite oblike rada(kolektivno Posao, rad sa podgrupom i privatni časovi). Opći obrazovni zadaci se najbolje rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (poruka novog materijala, konsolidacija, proširenje i pojašnjenje znanja)- u učionici sa jednim podgrupa.
Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, smernice), već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, stepen razvoja.
Stoga, prilikom organizovanja rad u mješovitoj starosnoj grupi sljedeće momente:
1. Vaspitač, koji organizuje vaspitno-obrazovni proces u mješovita starosna grupa, mora jasno definisati cilj, ciljeve, sadržaj, dobro vladati metodologijom izvođenja nastave sa djecom u mješovita starosna grupa.
2. Zahtjevi programa se razlikuju za svaki uzrast podgrupe zbog različitih načina da se izvrši određeni zadatak.
3. Na frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije zadatke učenja, a konkretnije (drugačije) - u učionici sa jednim podgrupa dece.
4. Osnovni oblik rad u mješovitoj grupi, nastava ostaje(složeno, kombinovano, opšte). Prilikom izvođenja složene nastave u mješovite starosne grupe moraju imati na oku da dečije aktivnosti budu jedna podgrupe nije ometao drugu djecu podgrupe. Opšte lekcije svrsishodno izvršiti pod uslovom ista ili slična tema za djecu svih uzrasta podgrupe vodeći računa o sposobnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.
5. Materijal pripremljen za lekciju treba da sadrži zajedničke elemente za svu djecu podgrupe, što omogućava ujedinjavanje učenika za igranje igrica, obavljanje određenih zadataka.
6. Završetak zadataka u mješovita starosna grupa izvode dvojica načine: pod neposrednim nadzorom nastavnika; korištenje didaktičkih igara i didaktičkih materijala (nezavisna dečiji rad) .
7. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.
Organizacija razvojnog okruženja u grupa. Kreiranje razvojnog okruženja grupe, vaspitači vode računa o karakteristikama dece, uzrastu, stepenu razvoja, interesovanjima, sklonostima, sposobnostima, polu, ličnim karakteristikama. IN grupa djeca uživaju u igri uglovi: "kuhinja", "poliklinika", "Prodavnica", "Salon ljepote", "biblioteka"; "Muzički kutak", za razvoj kreativnih sposobnosti "Centar za kreativnost".
Jednako važan je i smještaj namještaja. Stolovi i kreveti su raspoređeni po starosnim grupama. podgrupe. Kreveti mlađe djece nalaze se u mirnom dijelu spavaće sobe, starija djeca, ustajući prva, ne ometaju san mlađih predškolaca. Pravilan raspored namještaja omogućava razlikovanje trajanja režimski procesi postavljati iste zahtjeve prema djeci istog uzrasta, i obrnuto, diverzificirati aktivnosti djece različitog uzrasta.
Prilikom realizacije interakcije djece primijenili smo sljedeće pravila:
1. Stariji pružaju pomoć mlađima na njihov zahtjev.
2. In grupa Strogo je zabranjeno oduzimati igračke drugom djetetu, tući i vrijeđati bilo koga u bilo kojoj situaciji. Razbijati tuđe zgrade, kvariti proizvode rada druge djece i uzimati, bez dozvole vlasnika, njegove lične stvari, igračke donesene od kuće. Poštivanje ovog pravila strogo prate sve odrasle osobe, rad u grupi.
3. Mlađa djeca uvijek mogu biti prisutna i, u skladu sa svojim mogućnostima, učestvovati u bilo kojoj aktivnosti - sa stanje da ne ometaju stariju djecu.
organizovanje života dece raznolika energična aktivnost, vaspitači brinu o zaštiti i jačanju zdravlja svakog deteta, njegovog puna fizički razvoj o stvaranju vedrog, veselog raspoloženja.
Književnost:
1. Avanesova V. N. „Obrazovanje i obrazovanje u mješovita starosna grupa» . - M., 1979.
2. Doronova T. N. "Obrazovanje djece u malim predškolskim ustanovama". dobro. - l. "D / in" - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Pedagoška praksa u vrtiću" (tutorial) . – M, "akademija", 1998
4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. moralno obrazovanje djeca u mješovite starosne grupe// Vrtić od A do Ž. - br. 1 - 2012.