U predškolskom obrazovanju oduvijek su postojale različite starosne grupe. Vrtići u ruralnim sredinama, gdje je malo djece, bili su primorani da formiraju grupe mješoviti tip. Ali u većini slučajeva, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi praktikuje se stvaranje jedne starosne grupe. Djeca istog uzrasta imaju sličan psihofizički razvoj, imaju istu dnevnu rutinu, prate isti program. Stoga je lakše organizirati aktivnosti takve grupe. I iako postoje studije koje govore o prednostima nalaženja djeteta u grupi različitih uzrasta, stav vaspitača prema radu sa njima nije uvijek jednoznačan. Nastavnik je dužan da vodi računa o posebnostima razvoja i organizacije obrazovnog procesa za djecu svih uzrasta. Svoje aktivnosti mora planirati na način da svako dijete u grupi dobije poticaj u svom razvoju. To zahtijeva dodatne napore i znanje od vaspitača, trošenje sopstvenog vremena.

Vrste različitih starosnih grupa i izvođenje nastave sa njima

Biti u istoj grupi djece različitog uzrasta ima brojne prednosti: djetetu je lakše naučiti vještine aktivnosti od drugog djeteta nego od odrasle osobe, pa se mlađa djeca u takvim grupama brže razvijaju i uče program obuke. Starija djeca osjećaju odgovornost za mlađu, razumiju da su uzori, to doprinosi poboljšanju ličnih karakteristika.

Poteškoća u organizovanju ovakvih grupa je što je potrebno voditi računa o diferencijaciji obrazovnih i fizička aktivnost za djecu svih uzrasta. Ako se igre, produktivne aktivnosti, šetnje i ekskurzije održavaju zajedno, onda se pri organiziranju GCD-a često dijele u podgrupe tako da trajanje sata i količina mentalnog opterećenja odgovaraju dobi predškolskog djeteta.

Kako izvršiti podjelu ovisi o sastavu i broju djece. Pri planiranju nastave nastavnik vodi računa o podjeli na najmanje dvije podgrupe:

• Najmlađi imaju dvije do četiri godine.
• Senior - od pet do sedam.

Međutim, ako su u starosnoj grupi zastupljeni svi uzrasti predškolaca i mnogo djece, bolje je podijeliti je na tri dijela, od kojih svaki uključuje djecu susjednog uzrasta:

• Najmlađi ima dvije ili tri godine.
• Prosjek je četiri ili pet.
• Najstariji ima šest ili sedam godina.

Ali ova podjela je prilično uslovna. Za svaki čas nastavnik smišlja plan za njegovu realizaciju i rad sa podgrupama: ako je tema koja se izučava laka, djeca srednje grupe mogu raditi sa starijima, ako je teško, onda sa mlađima. Uzimaju se u obzir individualne karakteristike svakog djeteta: ko bolje nauči znanje može preći u stariju grupu; kome je teže učiti - mlađima.

Osobine organizacije vaspitno-obrazovnog rada u različitoj starosnoj grupi vrtića

U predškolskom obrazovanju, obrazovanje djece se zasniva na dvije vrste aktivnosti: igri i GCD. U mješovitoj podgrupi sa dobro organiziranim okruženjem za učenje u prostoru, igra daje veći pozitivan učinak nego u istoj starosnoj grupi. U velikoj mjeri postoji nezavisna komponenta koja se međusobno uči. Učitelj organizuje i igra se sa djecom; Predškolci, učestvujući u igri, stiču nova znanja ili učvršćuju ono što su već naučili.

Prilikom organizovanja vaspitne nastave poteškoće nastaju zbog razlika u trajanju nastave i mentalne složenosti. Pa ipak, ove lekcije se mogu izvoditi u svim oblicima treninga:

• Individualne sesije.
• Grupa.
• Frontalni.

Tabela: organizacija nastave sa mješovitom starosnom grupom

Organizacioni oblik.	Kada se prijaviti
Cijela grupa se bavi jednom aktivnošću	Uvod u temu. Objave opštih uslova. Objašnjenje korak-po-korak koraka zadatka. Aktivnosti vezane za jezik i govor (posmatranje, proučavanje, igra-dramatizacija itd.).
Jedna vrsta aktivnosti, ali individualni zadaci se daju uzimajući u obzir godine.	Koristi se za kreativne i praktične grupne projekte. Na primjer: Kreiranje aplikacije "Buket". Mlađi zalijepe jednostavne dijelove koje je prethodno izrezao odgajatelj, srednji sami izrezuju i lijepe dijelove, stariji prave obimne dijelove i dodaju ih cjelokupnom radu.
Čas se odvija istovremeno za sve, ali svaka grupa obavlja svoje zadatke.	Obrazovne aktivnosti u jednom dijelu programa, ali sa različitim materijalom koji se proučava. Takav čas je podijeljen u nekoliko faza, od kojih jedna podgrupa radi sa nastavnikom, a druga obavlja samostalan rad.
Rad sa jednom podgrupom. Ostala djeca se bave drugim aktivnostima pod nadzorom asistenta.	Koristi se kada se proučavaju posebno teške teme iz matematike ili pismenosti.
Saradnja sa dvije podgrupe.	Koristi se za vođenje iste vrste treninga. Kako bi trajanje časa odgovaralo uzrastu djeteta, izvodi se postupnim početkom ili krajem časa. Organizacioni dijagram ovog tipa je predstavljen u nastavku.

Nastavnik postepeno radi sa dvije podgrupe različitog uzrasta. Možete organizirati lekciju tako što ćete je započeti korak po korak s različitim grupama.

Šema neistovremenog početka nastave

Možete koristiti drugu shemu - završiti nastavu redom sa svakom grupom.

Završavanje lekcije redom u svakoj grupi

Predmetno-razvojno okruženje u drugoj starosnoj grupi

Okruženje koje okružuje dijete tokom boravka u predškolskoj ustanovi ima značajnu ulogu u njegovom razvoju i njegovoj organizaciji se mora posvetiti ozbiljna pažnja. Prilikom planiranja predmetno-razvojnog okruženja za mješovita starosna grupa potrebno je uzeti u obzir ne samo zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, već i kombinaciju namještaja za različite uzraste.

Za pravo fizički razvoj dijete mora uzeti pravilno držanje, a to je nemoguće kod pogrešno odabranog namještaja. U mješovitoj grupi postavlja se namještaj različitih dimenzija (tri do četiri veličine), sa odgovarajućim oznakama za lakše snalaženje djece.

Boja označavanja zavisi od visine predškolskog deteta

Bolje ga je rasporediti po starosnim grupama, tada će biti lakše kontrolirati provođenje privremenog režima za različite dobne podgrupe.

Uobičajeno je da se predškolcima dodijele oznake na ormarićima i vješalicama prema sljedećem pravilu: slike se slikaju za najmlađe, geometrijski oblici za srednji uzrast, a za starije se oznaka daje slovima ili brojevima. Svake godine se etiketa ažurira kako bi dijete osjetilo da je postalo starije, da ima više obaveza od mlađe djece.

Prilikom postavljanja didaktičkih igara, priručnika i drugog materijala u kutove različitih smjerova, možete se voditi sljedećim: donje police su za najmlađe, gornje za starije. Preporučljivo je odmah naučiti djecu da igračku vrate na svoje mjesto, a starija djeca mogu kontrolisati ispunjenje ovog zahtjeva. Sa takvom organizacijom moguće je obezbijediti odgovarajući sadržaj za svaki uzrast.

Video: mješovita starosna grupa

Izvođenje nastave

Prema kojoj se shemi nastava organizira u grupi različitih uzrasta, o tome je bilo riječi gore. Ovdje su predstavljeni planovi časova u kojima su nastava organizirana u podgrupe.

• Sažetak kognitivna aktivnost za starosnu grupu „Divlje i domaće životinje“, u kojoj je dobro zastupljena razlika u izboru zadataka za različite uzraste.
• Sažetak otvorena lekcija u mješovitoj grupi na temu „Zima. Zimska zabava. Lekcija je detaljno analizirana za različite starosne grupe, ima mnogo ilustracija.

Ispod je sažetak lekcije, u kojem se lekcija završava u fazama za različite grupe.

Tabela: sažetak otvorenog časa u vrtićkoj grupi različitog uzrasta na temu „U šumi geometrijskih oblika“, autor Filippova Olga

Obrazovna područja: "Spoznaja", "Komunikacija", "Rad", "Fizička kultura". Target. Vježbajte brojanje sa djecom. Razvijati sposobnost navigacije u prostoru. Kod djece 2. juniorske grupe konsolidirati znanje o geometrijskim oblicima, naučiti klasificirati oblike po obliku, boji, veličini. Kod djece srednje i starije grupe konsolidirati znanje o brojevima i sposobnost povezivanja broja sa količinom. Materijal. Flanelgraf, kartice s brojevima, geometrijske figure, papirnate rukavice sa geometrijskim uzorkom, figurica patuljaka, štapići za brojanje. Drveće od geometrijskih oblika, „čišćenje brojeva“, crtež „letećeg tepiha“ (vidi dodatak). Muzika po izboru nastavnika.

Napredak kursa. Educator. Ljudi, šta mislite da možete ići na putovanje? (Odgovori djece.) Naše putovanje je fantastično, pa ćemo se kretati na fantastičnom čarobnom tepihu. Hajde da to pogledamo. (Višebojni geometrijski oblici su naslikani na letećem tepihu) (Nastavnik postavlja pitanja o geometrijskim oblicima na letećem tepihu). Idemo na put. Stajemo u krug, držimo se za ruke i izgovaramo čarobne riječi: Pronađite sebe u novoj bajci Želimo, želimo. Na tepihu, u avionu Letimo, letimo. Stigli smo. Našli smo se u šumi geometrijskih oblika. (Stabla geometrijskih oblika prikazana su na flanelgrafu). Možete li imenovati oblike koje vidite? Pogledaj ko nas čeka na ivici? Naš prijatelj Gnome. Pripremio nam je mnogo utakmica. Prva igra se zove "Sakupi figure na tanjiru". Educator. Gnom je šetao sa prijateljima šumom, a oni su izgubili rukavice. Igra Pronađite svoj par. Zadatak: Siluete rukavica leže na podu. Uz muziku djeca prate jedno drugo. Muzika prestaje, djeca uzimaju jednu rukavicu. Onda traže svog partnera. Educator. Ne govorite ništa, samo pokažite rukama: „Visoka! Davno daleko! Low! Zatvori! lijevo! Desno! Wide! Usko!" (Djeca 2. juniorske grupe idu da se igraju sa rukavicama.) I nastavljamo naše putovanje. I izašli smo na čišćenje brojeva. (Na flanelgrafu je brisanje brojeva.) Gnom vas poziva da riješite zagonetke o brojevima: (Zagonetke se prave.) Igra "Brojevi su pomiješani". Zadatak: izgraditi niz brojeva. Zadatak "Pogledaj broj i prebroji isti broj štapića." Sažetak lekcije: Gnom hvali djecu za njihov rad. Educator. Vrijeme je da se vratimo u vrtić. Udružimo se za ruke i ponovimo čarobne riječi: Na tepihu, u avionu, Letimo, letimo. Pronađite sebe u našoj grupi Želimo, želimo. Rezimirajući.

U grupi različitog uzrasta, ako se teme poklapaju, nastava se može održavati istovremeno sa svom decom, računajući njeno trajanje po prosečne starosti tako da je odstupanje od norme beznačajno:

• Lekcija iz matematike na temu "Kvadrat se izgubio", autor Dikunova Victoria.
• Otvoreni čas u različitoj starosnoj grupi vrtića "Pravila lične higijene" (Starija djeca učestvuju u scenama).

Pasoš višedobne grupe vrtića prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Pasoš mešovite starosne grupe u vrtiću sadrži sledeće podatke:

• Obrazovni program.
• Informacije o edukatorima.
• Grupna lista.
• Dnevni režim (posebno ljetni i zimski).
• Raspored časova.

Može se predstaviti na sličnom štandu kako bi se roditelji upoznali sa dnevnom rutinom i programom nastave njihovog djeteta.

Pasoš grupe se može staviti na štand

Program rada za drugu starosnu grupu vrtića

Prilikom razvoja program rada za mješovitu starosnu grupu uzimaju se u obzir zahtjevi FGT-a i glavnog obrazovnog programa ove predškolske obrazovne ustanove. Možete koristiti preporuke programa "Od rođenja do godine" koji su uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Program treba da bude usmeren ka raznovrsnom razvoju predškolske dece, da doprinese vaspitanju morala i duhovni razvoj. Posebnost programa je u tome što ne postavlja stroge zahtjeve za znanje djece, fokusirajući se na razvojno učenje.

Glavni ciljevi programa za mješovitu starosnu grupu:

• Pružanje ugodnih uslova za boravak u predškolskoj ustanovi.
• Obrazovanje kulturnih i moralnih osnova pojedinca.
• Stvaranje uslova za obezbeđivanje psihičkog i fizičkog zdravlja deteta i njegovog daljeg razvoja u skladu sa uzrastom i ličnim kvalitetima.
• Priprema za komunikaciju u savremenom društvu, za dalje učenje.

Primjeri programa rada za mješovitu starosnu grupu:

• Detaljan program za grupu različitih uzrasta sa spiskom aktivnosti u svim oblastima rada.
• Radni obrazovni program za vaspitača predškolske grupe različitog uzrasta (2-7 godina) prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, autor Sivtseva L.E. U ovom članku, pored samog programa, dat je detaljan plan rada za cijelu godinu za cijelu grupu.

Dnevna rutina u različitoj starosnoj grupi vrtića

Pravilna dnevna rutina za bebe doprinosi normalnom fizičkom razvoju i promociji zdravlja. U mješovitoj grupi nemoguće je apsolutno tačno ispuniti sanitarne standarde privremenog režima za svako doba. Kada je u grupu uključeno više uzrasta, raspored dnevne rutine se vodi prema prosečnoj starosti. Za mješovitu grupu sa djecom od tri do sedam godina to su djeca od pet godina. Uvek se poštuje pravilo: prvo se započne rad sa mlađom i sporom decom, prva se obuče za šetnju, prva se sprema za spavanje, prva se nahrani (ako je potrebno, hrana priprema se unaprijed - kotleti ili riba se dijele na komade). Jedini izuzetak je buđenje popodnevnog sna - prve odgajaju starija djeca. Ovaj redoslijed radnji će smanjiti vrijeme čekanja u redu na minimum.

Predložena tabela prikazuje dnevnu rutinu, uzimajući u obzir razliku u realizaciji rutinskih trenutaka različitih starosnih grupa:

Dnevna rutina uzima u obzir uzrasne karakteristike djece

Odobreni dnevni režim grupe obavezan je za nastup nastavnog osoblja i djece. Samo u tom slučaju postaje vaspitni faktor i doprinosi organizaciji ponašanja djece, što je posebno važno za mješovitu grupu.

Prilikom organizovanja funkcionisanja grupe različitih uzrasta, uloga je mlađi vaspitač. I ne radi se samo o važnosti ispunjavanja njegovih glavnih zadataka: čišćenja prostorija, pomaganja pri oblačenju i svlačenju djece, distribuciji hrane, kontroli rada polaznika, a tokom nastave - kontroli zadataka jedne od podgrupa. Neophodan je koordiniran rad nastavnika u realizaciji svake stavke dnevnog režima grupe. To će omogućiti potpunu organizaciju obrazovne aktivnosti djece i ispunjavanje zadataka koji stoje pred predškolskom obrazovnom ustanovom,

Odnos prema organizovanju različitih uzrasnih grupa u vrtićima u U poslednje vreme promijenio. Ako su se ranije takve grupe stvarale samo u malim dječjim ustanovama, sada postoji tendencija formiranja i istodobnih i mješovitih grupa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dijete koje se odgaja među djecom različitog uzrasta nalazi se u prirodnijim i ugodnijim uslovima, brže se razvija, lakše ulazi u drugačiju društvenu sredinu nego u vrtić. I, iako promjene tek počinju, možda u budućnosti, organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama će se pomjeriti prema grupama različitog uzrasta.

Probleme organizacije obrazovnog procesa u različitim starosnim grupama u svojim radovima dotakli su i nastavnici i metodičari. Organizacija obuke i edukacije u ovakvim grupama ima određene poteškoće, jer se od nastavnika traži poznavanje specifičnosti rada sa različitim starosnim grupama i sposobnost povezivanja programskih zahtjeva sa individualnim karakteristikama učenika.

Pored individualnih psiholoških karakteristika i nivoa mentalni razvoj treba uzeti u obzir i djecu. spol dijete. Uostalom, čak i bebe različitog spola imaju različite mentalne procese. Mozak dječaka je općenito aktivniji od mozga djevojčica. Dječaci su spretniji od djevojčica u izvođenju matematičkih operacija i u vizualno-prostornom razmišljanju, a djevojčice imaju razvijenije verbalne sposobnosti od dječaka. Otuda zaključak: treningu dječaka i djevojčica treba pristupiti drugačije, počevši od 4. godine.

Zato nastavnik, pripremajući se za nastavu, uz tradicionalni, mora odabrati i poseban materijal za djecu različitog spola, različitog uzrasta, u skladu sa njihovim intelektualnim i psihičkim karakteristikama.

Naučno-metodološka osnova pedagoški proces u nerazvrstanoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je prava kombinacija opštih uslova predškolske pedagogije sa specifičnim uslovima obrazovanja u svakoj grupi dece različitog uzrasta. U svakom konkretnom slučaju, vaspitač mora odrediti sastav grupe, odabrati 2-3 podgrupe i u skladu sa njima diferencirati vaspitno-obrazovni rad. Najcelishodnije je sticanje grupa od strane djece bližeg, susjednog uzrasta.

U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. U grupi se uspostavlja opšti režim koji zadovoljava mogućnosti i potrebe dece u obe grupe, stvaraju se povoljni uslovi kako za samostalnu aktivnost tako i za izvođenje nastave.

Organizacija obrazovnog procesa u grupi različitog uzrasta ima pozitivan uticaj: iako kombinacija dece različitog uzrasta u jednoj grupi otežava rad nastavnika, istovremeno otvara široke mogućnosti za organizovanje komunikacije među decom različite starosti.

Kako pokazuju naša zapažanja, mlađa djeca u grupi različitog uzrasta rado slušaju savjete, komentare i ocjene starije djece date u dobronamjernoj formi, dobro uočavaju njihovo pravedno vođenje zajedničkih aktivnosti i negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. . Stalna komunikacija mlađe djece sa starijom djecom formira prijateljske odnose, samostalnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe.

Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.

U organizaciji nastave djece različitih starosnih grupa postoje dva glavna oblika: igra i aktivnosti čija je glavna svrha sveobuhvatan odgoj i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina učenja.

Igra

Igranje u grupi različitog uzrasta omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslove za međusobnu interakciju nastavnika sa decom i decom. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacije učenja su od posebnog značaja, jer koriste samoučenje i međusobno učenje. U didaktičkoj igri, obrazovni i igrački aspekti su u interakciji. U skladu s tim, vaspitač istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca uče igrajući se.

U didaktičkoj igri u grupi različitih uzrasta konsoliduju se znanja i vještine, asimiluje novi obrazovni materijal.

Za uspješna organizacija rad u grupama različitog uzrasta je od velikog značaja opšta igra djeca. Igračke koje djeca donose od kuće doprinose koheziji grupe različitih uzrasta, jer se pojavljuju novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža velike mogućnosti za međusobni uticaj djece različitog uzrasta, za organizovanje međusobne pomoći, podučavanje mlađih starijih.

Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u grupi različitih uzrasta, glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje lekcija.

Zanimanje

U grupama različitog uzrasta koriste se frontalni, grupni i individualni oblici organizacije obrazovnog procesa koji omogućavaju na različite načine Izgradite odnose između nastavnika i djece i između djece.

Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite forme rad (kolektivni rad, rad sa podgrupom i individualna nastava). Opći obrazovni zadaci najbolje se rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (poruka novog gradiva, učvršćivanje, proširenje i pojašnjenje znanja) - u odjeljenjima sa jednom podgrupom.

Razmotrite četiri tipa organizacije aktivnosti učenja djece na primjeru različite starosne grupe, srednje i mlađe.

Vrste organizacije obrazovnih aktivnosti

Tip I - postepeni početak lekcije

U prvoj fazi, djeca srednje grupe započinju rad: proučava se nova tema, izvode se individualni zadaci. U drugoj fazi časa u rad se uključuju djeca mlađe grupe. Sa njima radi učiteljica, starija djeca rade u parovima. U trećoj fazi istovremeno rade sva djeca koja, na primjer, učestvuju u završnom razgovoru.

Tip II - postupno (etapno) završetak lekcije

Početak aktivnosti je zajednički za sve bebe: situacija u igri, pitanje kognitivne orijentacije pretraživanja, organizacioni momenat. U drugoj fazi, djeca mlađe grupe učestvuju u općoj lekciji 15-20 minuta: Aktivno učešće, pasivno slušanje, objektivna aktivnost, rad sa starijom djecom.

Nakon toga, mlađa djeca završavaju posao. U trećoj fazi djeca srednje grupe učestvuju u različitim aktivnostima: završni razgovor, dijalog, pri čemu ne treba zaboraviti da je ukupno trajanje aktivnosti djece u srednjoj grupi 20 - 25 minuta.

ÍÍ tip - simultana aktivnost djece
za različite programske sadržaje

Ova vrsta organizacije obrazovnih aktivnosti predviđa istovremeni rad podgrupa u jednom dijelu programa, ali sa različitim programskim sadržajem. Na primjer, u prvoj fazi se za djecu mlađe grupe organizuju igrane aktivnosti u posebno kreiranom okruženju (u zavisnosti od teme časa) pod nadzorom pomoćnog nastavnika ili nastavnika, a za djecu se održava organizirani čas. srednje grupe.

Nakon izvršenih zadataka, podgrupe mijenjaju mjesta.

IV tip - odvojena aktivnost djece

Ova vrsta organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti podrazumeva grupno organizovanje dece u različite vidove kognitivnih i razvojnih aktivnosti različitog sadržaja. Za realizaciju ove vrste organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti potrebno je pridržavati se sljedećih uslova: moguće izvođenje nastave u različito vrijeme; izvođenje nastave od strane predmetnih nastavnika ili dva vaspitača; angažovanje asistenta nastavnika.

Nastavnik, organizujući obrazovni proces u grupi različitog uzrasta, mora uključiti svakog učenika grupe da aktivno učestvuje u obrazovnom procesu, bez obzira na uzrast, pol i individualne karakteristike.

Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, smernice), već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, stepen razvoja.

Stoga, prilikom organizovanja rada u grupi različitih uzrasta, potrebno je voditi računa o sledećim tačkama :

1. Vaspitač, organizujući vaspitno-obrazovni proces u grupi različitog uzrasta, mora jasno definisati cilj, zadatke, sadržaj, biti dobro upućen u metodologiju izvođenja nastave sa decom u grupi različitog uzrasta.

2. Programski zahtjevi su diferencirani za svaku starosnu podgrupu zbog Različiti putevi obavljanje određenog zadatka.

3. U frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije obrazovne zadatke, a konkretnije (različitije) - u odjeljenjima sa jednom podgrupom djece.

4. Nastava (kompleksna, kombinovana, opšta) ostaje glavni oblik rada u grupi različitog uzrasta. Prilikom izvođenja složene nastave u grupi različitog uzrasta, potrebno je osigurati da aktivnosti djece jedne podgrupe ne ometaju djecu druge podgrupe. Preporučljivo je izvoditi opštu nastavu pod uslovom iste ili slične teme za djecu svih starosnih podgrupa, vodeći računa o mogućnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.

5. Materijal pripremljen za čas treba da sadrži zajedničke elemente za djecu svih podgrupa, što omogućava objedinjavanje učenika za igranje igara i izvršavanje određenih zadataka.

6. Obavljanje zadataka u grupi različitog uzrasta odvija se na dva načina: pod neposrednim nadzorom nastavnika; korištenje didaktičkih igara i didaktičkih materijala ( samostalan rad djeca).

7. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Reference:

1. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca: Pitanja teorije i prakse - M.: VLADOS, 2003. - 400 str.
2. Leushina A.M. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije kod dece predškolskog uzrasta: Proc. dodatak – M.: Prosvjeta, 1978. – 368 str.
3. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece: Proc. dodatak / Ed. AA. stolar. – M.: Prosvjeta, 1988. – 303 str.
4. Shcherbakova K.I. Metodika za formiranje elemenata matematike kod predškolaca: Zbornik radova. dodatak - K.: Izdavačka kuća Evrope. un-ta, 2005. - 392 str.
5. Mikhailova A.I. Organizacija rada sa djecom radnih grupa: Metod. mogućnost – H.: Vesta: Vidavnitstvo „Ranok”, 2008. − 64 str.
6. Ríznovíkoví grupe: planiranje rada, rozrobki posuditi, didaktički materijal / red. T.Yu. Demchenko, O.V. Timofiev - Kh.: Pogled. grupa "Osnova", 2008. - 159 str.
7. Širokova G.A. Priručnik predškolskog psihologa (3. izd.) / Serija "Priručnici". - Rostov na Donu: Phoenix, 2005. - 384 str.
8. Ponimanska T.I. Predškolska pedagogija: Navč. vodič za studente viših početnih hipoteka. - K.: Akademvidav, 2006. - 456 str.

Metelitsa Irina Aleksandrovna,
Donjeck region
Shakhtersk
Ukrajina.

Olesya Grigorieva
Izveštaj „Uslovi rada u grupi različitih uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“

Među raznolika Problemi savremenog predškolskog obrazovanja postoji problem različite starosne grupe. Sve raznolika predškolske ustanove obrazovne tehnologije ciljano na određeno doba i logiku razvoj starosti, te pokušava opisati specifičnosti njihove primjene u mješovita starosna grupa, zapravo, pokušaji prilagođavanja, bez ikakvih bitnijih promjena, šta razvijen za određenu dob. Vratite se praksi zajedničkog roditeljstva razno godine izaziva porast interesovanja psihološko-pedagoške nauke za različiti problemi različitih starosnih grupa.

Očigledno, prije nastavnika mješovita starosna grupa težak je zadatak izabrati takve forme rad da ih mogu organizovati istovremeno za svu decu. Ideje za događaje u mješovita starosna grupa citirano u literaturi mnogi:

Mlađa djeca su kasnije uključena rad i(ili) završite to ranije;

Stariji predškolci su različito motivisani za rad nego mlađi;

Istovremeno organizovano samostalna aktivnost jedan grupe i zajednički sa nastavnikom - drugi;

Mlađa djeca dobijaju lakše zadatke od starije.

Glavni obrazovni program za razvoj djece mješovita starosna grupa od 3 do 7 godina obezbeđuje svestran razvoj djece uzrasta 3-5 godina; 5-7 godina, uglavnom uzimajući u obzir njihovu starost i individualne karakteristike uputstva: fizički; društveni i komunikativni; kognitivni; govorne i umjetničko-estetske.

Ovaj program razvijen u skladu sa sljedećim normativom dokumenata:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» ;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. 1014 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne aktivnosti o glavnim opšteobrazovnim programima – obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja”;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobrenju Savezne države obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje”;

Dekret glavne države sanitarni doktor Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske obrazovne organizacije”;

Ustav institucije.

Program ima za cilj stvaranje uslovi razvoja deteta koje otvaraju mogućnosti za pozitivna socijalizacija, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnost kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima i relevantan starosne vrste aktivnosti; stvoriti prostorno, razvojno obrazovno okruženje, koje je sistem uslovima socijalizacija i individualizacija djece. Zahvaljujući tome, program postaje ključ za pripremu djece za život u modernom društvu koje zahtijeva sposobnost učenja cijeli život i istovremeno inteligentno i kreativno suočavanje sa stvarnošću. Sve situacije svakodnevnog života u kojima se dete nalazi u vrtiću imaju edukativni karakter značenje: u šetnji i režimskim trenucima dijete gradi odnos prema sebi i drugima, uči da bude proaktivno i donosi odluke, koristi svoje razmišljanje i maštu. (GEF)

Organizacija obrazovnog procesa u mješovite starosne grupe zabrinuti u svojim spisima kao nastavnici-praktičari i metodolozi. Organizacija obuke i edukacije u sl grupe ima određenu složenost, budući da se od nastavnika traži poznavanje specifičnosti rad sa različitim starosnim grupama i sposobnost korelacije programski zahtjevi sa individualnim karakteristikama učenika. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa, nastavnik mora unaprijed odrediti kompoziciju grupe, izaberite 2-3 podgrupe iu skladu sa njima da razlikuju nastavno i obrazovno rad. Osim toga, često predškolci, nužno, ostaju u istoj prostoriji. Dakle, nastavnik treba da stvara uslove za to kako bi se djeca mogla samostalno zauzeti 10-15 minuta, a da ne ometaju one koji su angažovani. Ako je moguće, odvedite djecu u drugu prostoriju gdje će biti pod nadzorom asistenta.

U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. IN grupa uspostavlja se opšti režim koji zadovoljava sposobnosti i potrebe djece grupe, povoljno uslovi kako za samostalne aktivnosti tako i za izvođenje nastave.

Organizacija obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa ima pozitivno uticaj: iako kombinacija u jednom grupa djece različitog uzrasta otežava rad nastavnika, međutim, istovremeno mu otvara široke mogućnosti za organizaciju komunikacije među djecom različite starosti.

Zapažanja pokazuju da mlađa djeca mješovita starosna grupa rado slušaju savjete, komentare, ocjene starije djece, iznesene u dobronamjernoj formi, dobro uočavaju njihovo pravedno vođenje zajedničkih aktivnosti i negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. Stalna komunikacija mlađe djece sa starijom djecom formira prijateljske odnose, samostalnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe. Stariji predškolci služe kao primjer u svemu, razvijaju odgovornost, savjesnost, usavršavaju vještine kolektivnih odnosa. Veliki i mali se ne takmiče jedno s drugim, otkako je to postalo zakon: ti si stariji, ja sam mlađi - to je objektivna realnost, stoga su stariji brižni i velikodušni, a mlađi su poštovani i poslušni.

Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.

Lični primjer učitelja ima veliki uticaj na djecu. Rad u takvoj grupi mukotrpan i odgovoran, zahtijeva veliku taktičnost i vještinu, veliko poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika predškolaca. Učitelj mora razumjeti svako dijete, poznavati njegova interesovanja i potrebe.

Prilikom planiranja i organizovanja nastave potrebno je pratiti spisak, sastav časova po sedmici, utvrđen programom za djecu svake godine života. Potrebno je težiti realizaciji drugih važnih zahtjeva predškolske ustanove pedagogija: o posmatranju vremena održavanja časova, njihovom redosledu, o kombinaciji časova. Vaspitač organizuje edukativne aktivnosti u skladu sa zahtjevima Osnovnog obrazovnog programa za svaku starosnu kategoriju.

bitan stanje efektivna implementacija casovi različite vrste u različitim starosnim grupama je sposobnost nastavnika da planira rad, odrediti didaktičke zadatke, sadržaj programa, nastavne metode u skladu sa zahtjevima konzistentnosti, sistematičnosti, postepenosti komplikovanost materijala.

U organizaciji obrazovanja djece mješovita starosna grupa identifikuju dva glavna forme: igra i aktivnosti čija je glavna svrha sveobuhvatan odgoj i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina učenja.

igra u mješovita starosna grupa omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslovi za interakciju nastavnika sa decom i dece među sobom. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacije učenja su od posebnog značaja, jer koriste samoučenje i međusobno učenje. U didaktičkoj igri, obrazovni i igrački aspekti su u interakciji. IN skladu uz to, nastavnik istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca uče dok se igraju.

U didaktičkoj igrici mješovita starosna grupa Konsoliduju se znanja i vještine, usvaja se novi obrazovni materijal.

Za uspješnu organizaciju rad u različitim starosnim grupama opšta igra dece je od velike važnosti. Kohezija mješovita starosna grupa doprinose igračkama koje djeca donose od kuće, jer postoje novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža velike mogućnosti za međusobni uticaj djece. različite starosti, za organizaciju međusobne pomoći, obuku juniora od strane seniora.

Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u stanja mešovite starosne grupe Međutim, glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje lekcija.

IN mješovite starosne grupe koristiti frontalno grupa i pojedinačni oblici organizacije obrazovnog procesa koji dozvoljavaju drugačije kako uspostaviti odnose između nastavnika i djece i djece među sobom.

Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite oblike rada(kolektivno Posao, rad sa podgrupom i privatni časovi). Opći obrazovni zadaci se najbolje rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (poruka novog materijala, konsolidacija, proširenje i pojašnjenje znanja)- u učionici sa jednim podgrupa.

Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, smernice), već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, stepen razvoja.

Stoga, prilikom organizovanja rad u mješovitoj starosnoj grupi sljedeće momente:

1. Vaspitač, koji organizuje vaspitno-obrazovni proces u mješovita starosna grupa, mora jasno definisati cilj, ciljeve, sadržaj, dobro vladati metodologijom izvođenja nastave sa djecom u mješovita starosna grupa.

2. Zahtjevi programa se razlikuju za svaki uzrast podgrupe zbog različitih načina da se izvrši određeni zadatak.

3. Na frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije zadatke učenja, a konkretnije (drugačije) - u učionici sa jednim podgrupa dece.

4. Osnovni oblik rad u mješovitoj grupi, nastava ostaje(složeno, kombinovano, opšte). Prilikom izvođenja složene nastave u mješovite starosne grupe moraju imati na oku da dečije aktivnosti budu jedna podgrupe nije ometao drugu djecu podgrupe. Opšte lekcije svrsishodno izvršiti pod uslovom ista ili slična tema za djecu svih uzrasta podgrupe vodeći računa o sposobnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.

5. Materijal pripremljen za lekciju treba da sadrži zajedničke elemente za svu djecu podgrupe, što omogućava ujedinjavanje učenika za igranje igrica, obavljanje određenih zadataka.

6. Završetak zadataka u mješovita starosna grupa izvode dvojica načine: pod neposrednim nadzorom nastavnika; korištenje didaktičkih igara i didaktičkih materijala (nezavisna dečiji rad) .

7. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Organizacija razvojnog okruženja u grupa. Kreiranje razvojnog okruženja grupe, vaspitači vode računa o karakteristikama dece, uzrastu, stepenu razvoja, interesovanjima, sklonostima, sposobnostima, polu, ličnim karakteristikama. IN grupa djeca uživaju u igri uglovi: "kuhinja", "poliklinika", "Prodavnica", "Salon ljepote", "biblioteka"; "Muzički kutak", za razvoj kreativnih sposobnosti "Centar za kreativnost".

Jednako važan je i smještaj namještaja. Stolovi i kreveti su raspoređeni po starosnim grupama. podgrupe. Kreveti mlađe djece nalaze se u mirnom dijelu spavaće sobe, starija djeca, ustajući prva, ne ometaju san mlađih predškolaca. Pravilan raspored namještaja omogućava razlikovanje trajanja režimski procesi postavljati iste zahtjeve prema djeci istog uzrasta, i obrnuto, diverzificirati aktivnosti djece različitog uzrasta.

Prilikom realizacije interakcije djece primijenili smo sljedeće pravila:

1. Stariji pružaju pomoć mlađima na njihov zahtjev.

2. In grupa Strogo je zabranjeno oduzimati igračke drugom djetetu, tući i vrijeđati bilo koga u bilo kojoj situaciji. Razbijati tuđe zgrade, kvariti proizvode rada druge djece i uzimati, bez dozvole vlasnika, njegove lične stvari, igračke donesene od kuće. Poštivanje ovog pravila strogo prate sve odrasle osobe, rad u grupi.

3. Mlađa djeca uvijek mogu biti prisutna i, u skladu sa svojim mogućnostima, učestvovati u bilo kojoj aktivnosti - sa stanje da ne ometaju stariju djecu.

organizovanje života dece raznolika aktivnim radom, vaspitači se brinu o zaštiti i jačanju zdravlja svakog deteta, njegovom punom fizičkom razvoju, stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja.

Književnost:

1. Avanesova V. N. „Obrazovanje i obrazovanje u mješovita starosna grupa» . - M., 1979.

2. Doronova T. N. "Obrazovanje djece u malim predškolskim ustanovama". dobro. - l. "D / in" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Pedagoška praksa u vrtiću" (vodič). – M, "akademija", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Moralni odgoj djece u mješovite starosne grupe// Vrtić od A do Ž. - br. 1 - 2012.

Autori: Spitsyna Oksana Borisovna, Sviridova Oksana Gennadievna
Pozicija: vaspitač, vaspitač
Obrazovne ustanove: MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"
Lokacija: Selo Nikolskoye, Anninski okrug, Voronješka oblast
Naziv materijala: Program
Tema:"Program rada za mješovitu starosnu grupu"
Datum objave: 16.07.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"

Odobreno:

Naredba br. ______ od ______________

Direktor MKOU ____________ Gubanova A.S.

Program rada za mešovitu starosnu grupu (3-7 godina)

za 2016 - 2017 akademsku godinu

Razvili edukatori:

Sviridova O.G., Spitsyna O.B.

od. Nikolskoe

2016

Objašnjenje……………………………………………………………………………………..3

2. Principi i pristupi formiranju programa rada………………………………………………4

3. Ciljevi…………………………………………………………………………………………………..4

4. Dnevna rutina……………………………………………………………………………………………………..5

5. Platni spisak grupe

5. Socijalni pasoš porodice…………………………………………………………………………6

6. Uzrasne karakteristike djece

……………………………………………………………….6

7. Godišnji ciljevi …………………………………………………………………………………………….11

8. Spisak programa, tehnologija, pogodnosti koje se koriste u ovoj grupi…………….11

9. Osobine vaspitno-obrazovnog procesa u starosnoj grupi…………………….12

10. Godišnji kompleks - tematsko planiranje i završni događaji

…………...13

11. Raspored organizovanih obrazovnih aktivnosti …………………………… 16

12. Okvirni obim neposredno obrazovnih aktivnosti u različitim uzrastima

grupa ……………………………………………………………………………………………………………… 17

13. Oblici organizacije obrazovnog procesa

…………………………………………..17

14. Zadaci obrazovanja i razvoja u obrazovnim oblastima

…………………………...17

15. Očuvanje i jačanje zdravlja učenika

……………………………………....20

16. Uslovi za realizaciju radnog obrazovnog programa za grupu različitog uzrasta ... 20

17. Odnos sa drugim institucijama………………………………………………………

18. Plan interakcije sa porodicama učenika prema GEF DO

…………………………..21

19. Ciklogram dnevnog planiranja vaspitno-obrazovnog rada s

sveobuhvatno proučavanje obima - tematsko planiranje sa decom različitog uzrasta

opšta razvojna orijentacija prema GEF-u

TO………………………………………………………………….35

OBJAŠNJENJE

Program rada višedobne grupe "MKOU Nikolsky kindergarten ORV"

dizajniran u skladu sa:

Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. br. 273-FZ „O obrazovanju na ruskom jeziku

Federacija";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br.

1014 „O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje vaspitno-obrazovnog

aktivnosti na glavnim opštim obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove i uzimajući u obzir okvirno osnovno opšte obrazovanje

programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja” “Od rođenja do škole” urednik N.E.

Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva na osnovu naloga Ministarstva

savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje;

Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.3049-13

„Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju

način rada predškolskih vaspitnih ustanova”, od 13.05.2013.

Dopis "Komentari Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja" Ministarstva obrazovanja i

nauke Ruske Federacije od 28. februara 2014. br. 08-249;

Povelja MKDOU.

Obrazovne reforme postavljaju nove zahtjeve za planiranje i

organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, moderno

Vrtić je mjesto gdje dijete stiče iskustvo širokog spektra emocionalnog i praktičnog

interakcija sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim oblastima za njen razvoj

život i aktivnosti. Glavni zadatak vaspitača je da ispuni dnevnicu

grupni život sa zanimljivim stvarima, problemima, idejama, uključiti svako dijete u

aktivnost. Ovaj zadatak je posebno relevantan za odgajatelja grupe različitog uzrasta.

vrtić.

Na osnovu ovih odredbi izrađen je program rada vaspitno-obrazovnog rada.

za grupu različitog uzrasta, uključujući primjenu odredbi Federalnog državnog obrazovnog standarda,

usmjerena na psihološko-pedagošku podršku razvoju ličnosti djeteta i

organizacija edukativnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u skladu sa novim propisima

dokumenata u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Razvijen je radni obrazovni program za izgradnju sistema pedagoškog

aktivnosti mešovite starosne grupe, obezbeđivanje kvaliteta sadržaja,

stvaranje uslova za praktičnu izradu zadataka obrazovne oblasti,

osigurati individualni razvoj i otkrivanje kreativnog potencijala svakog od njih

Program rada je osmišljen za školsku 2015-2020.

Radnim obrazovnim programom vaspitača obezbeđuje se razvoj dece uzrasta od

3-7 godina, uglavnom uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike

obrazovne oblasti: fizički razvoj, društveni i komunikativni,

kognitivni, likovni, estetski i govorni razvoj.

PRINCIPI I PRISTUPI

DO FORMIRANJA RADA

OBRAZOVNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškog procesa u grupi različitih uzrasta ima svoje karakteristike

i složenost, zahteva od nastavnika da zna programskim zahtjevima sve starosne grupe,

sposobnost da se uporede sa uzrastom i individualnim karakteristikama dece,

sposobnost pravilnog raspodjele pažnje, razumijevanja i sagledavanja svakog djeteta i cjeline

grupe u cjelini, osigurati razvoj djece u skladu sa njihovim mogućnostima. nastavnik

treba planirati i organizovati obrazovni proces na takav način

grupe različitog uzrasta kako bi se svaki učenik uključio u aktivno učešće u

obrazovni proces, bez obzira na godine, pol i individualne karakteristike.

odgovara osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije i

izgrađena na principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha sveobuhvatna

razvoj djeteta i osigurava jedinstvo obrazovnih i nastavnih ciljeva i zadataka.

Formira se radni obrazovni program vaspitača različite starosne grupe

u skladu sa principima i pristupima definisanim Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti (OOA) sa djecom u kojoj dominiraju

provode se igračke aktivnosti, zavisno od programskog sadržaja

podgrupama i pojedinačno - to je preduslov za organizovanje života u

mješovita starosna grupa. Odnos između odrasle osobe i djeteta razvija se u

smjer pružanja veće samostalnosti predškolcu („Ja sam svoj!“) I

obogaćivanje svojih aktivnosti novim sadržajem. Izvršavanje programskih zadataka

nastaje korištenjem kompleksnog – tematskog planiranja, u obliku

zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, te interakcija sa porodicama učenika

koje planira i organizuje nastavnik u cilju rešavanja određenih problema

razvoj i obrazovanje, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i interesovanja djece.

Prednost se daje igrivoj konstrukciji cjelokupnog životnog stila djece.

Ciljevi i zadaci programa rada:

Stvaranje pozitivnog raspoloženja kod djece predškolskog uzrasta, održavanje

težnja ka samostalnosti, a da je ne gasi kritikovanjem neumjesnih postupaka djeteta,

potkopavajući njegovo samopouzdanje ne izražavajući svoje nestrpljenje svojim sporim

nyh, nespretne akcije, građenje posla na takav način da je igra bila

Ovaj cilj se ostvaruje kvalitativnim obavljanjem zadataka:

Glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

višedobna grupa opšte razvojne orijentacije, uzimajući u obzir prioritet

pravci ove grupe:

Promovirati povoljnu adaptaciju u vrtiću, uspostavljanje pozitivnog

odnosi sa nastavnikom i decom u grupi;

Da bi se osigurao fizički razvoj djece, pravovremeno savladavanje ATS i

elementarne kulturne i higijenske vještine;

Promovirajte razvoj kognitivna aktivnost- ideje o ljudima

predmeti, pojave itd.;

Promicati razvoj samostalnosti, ovladavanja na razne načine

akcije, sticanje samoposlužnih vještina, igranje igara

aktivnosti i komunikacija;

Negovati dobronamerni odnos dece prema okolini;

Razvijati kreativnu manifestaciju, doživljaj uspjeha i radosti od ostvarenja svojih ciljeva

Razvijati odnos djece, sposobnost zajedničkog djelovanja;

Inokulacijom formirati ideje o zdravom načinu života

kulturno-higijenske vještine, osposobljavanje za brigu o svom tijelu, formiranje

elementarne ideje o građi vlastitog tijela, namjeni organa,

razvijanje svjesnog stava prema svom zdravlju;

Vaspitati kod djece ljubav prema majci, domovini, domu, svojim najmilijima, dragi

priroda, rodno selo.

Odgovara dnevnoj rutini i maksimalno dozvoljenoj količini obrazovnog opterećenja

sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.3049-13

„Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju

način rada predškolskih vaspitnih organizacija“, odobren

Ukaz glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od

maja 2013. godine, registarski broj 28564).

Dnevna rutina MKDOU "Nikolsky vrtić opšteg razvojnog tipa"

Vrsta aktivnosti

1 podgrupa

(od 3 do 4 godine)

2 podgrupa

(od 4 do 5 godina)

3 podgrupa

(od 5 do 6 godina)

4 podgrupa

(od 6 do 7 godina)

prijem djece

nezavisni

aktivnost,

dužnost, jutro

gimnastika

Priprema za

doručak, doručak

Main

obrazovni

aktivnost

Ručak

Nezavisna

aktivnost

Priprema za

hodaj, hodaj,

zapažanja

Priprema za večeru

Priprema za spavanje.

dnevni san

dizanje, gimnastika,

vazduh, voda

procedure

Priprema za

popodnevni čaj, popodnevni čaj

(zbijeno)

obrazovni

aktivnost

aktivnost,

priprema za

hodaj, hodaj,

posmatranje, briga

dječiji dom

Platni spisak grupe

1. Dmitry Botov

2. Sofia Gubanova

3. Dolinski Nikita

4. Andrej Kuznjecov

5. Sergej Kuznjecov

6. Anna Lapteva

7. Laptev Gleb

8. Anastasia Miklyaeva

9. Egor Mučnikov

12. Anna Salikova

13. Salikova Elizabeta

14. Sviridova Ekaterina

15. Sviridov Ivan

16. Sviridov Maksim

17. Selivanova Victoria

18. Spitsyna Nadezhda

19. Sushkova Victoria

20. Sushkova Nadezhda

21. Sushkova Julia

22. Sushkova Xenia

23. Chepel Anna

24. Yakusheva Irina.

Socijalni pasoš grupe

I zdravstvena grupa - 50%

II zdravstvena grupa - 49,95%

III zdravstvena grupa - 0,05%

Ovaj program rada osigurava očuvanje zdravlja djeteta i razvoj

pojedinci u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob,

individualno psihološki i fiziološke karakteristike, navodi

zdravstvenog i socijalnog razvoja. Psihološko-pedagoški rad sa

od strane učenika ustanove se gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja

predškolske djece, što je neophodno za pravilnu organizaciju

sprovođenje obrazovnog procesa, kako u kontekstu porodice tako iu kontekstu

predškolski obrazovni proces.

Broj djece

Velike porodice

odjeljenja

Nepotpuno

Sa decom sa invaliditetom

Totalna djeca

UZRASNE KARAKTERISTIKE DJECE 3-7 GODINA.

Ostario 3 – 4 godine dijete postepeno izlazi iz kruga porodice. Njegovo

komunikacija postaje deplasirana. Odrasla osoba počinje nastupati za dijete ne samo

kao član porodice, ali i kao nosilac određene društvene funkcije. Dječija želja

obavljanje iste funkcije dovodi do kontradikcije sa njegovim stvarnim mogućnostima.

Dijete teži samostalnosti, a istovremeno se ne može nositi sa zadatkom bez njega

pomoć odraslih. Rješenje ove kontradikcije je razvoj igre

aktivnosti kao voditelj u predškolskom uzrastu.

U odnosu na druge, dete razvija sopstvenu unutrašnju poziciju,

koju karakteriše svest o svom ponašanju i interesovanje za svet odraslih.

Aktivnost i neumornost beba u ovom uzrastu se manifestuju u konstanti

spremnost za aktivnost. Dijete već zna kako da bude ponosno na uspjeh svojih akcija,

kritički ocjenjuju rezultate svog rada. Formira se sposobnost postavljanja ciljeva:

može jasnije predstaviti rezultat, uporediti sa uzorkom, istaći razlike.

Na bazi vizuelno-efektivnog pristupa, do 4. godine počinje da se formira vizuelno-efikasni pristup.

kreativno razmišljanje. Drugim riječima, dolazi do postepenog odvajanja djetetovih postupaka

sa određene teme, prenoseći situaciju na „kao da”.

Kao u rane godine, sa 3-4 godine preovladava rekreirajuća mašta, odnosno dijete

u stanju je rekreirati slike izvučene iz bajki i priča za odrasle. veliki

važnost u razvoju mašte igra iskustvo i znanje djeteta, njegovi horizonti.

Sjećanje predškolskog djeteta od 3-4 godine je nevoljno, karakterizira ga figurativnost. prevladava

prepoznavanje, a ne pamćenje. Dobro se pamti samo ono što je direktno zapamćeno.

vezan za njegove aktivnosti, bio je zanimljiv i emotivno obojen. Međutim, onda

ono što se pamti, dugo se čuva.

Dete nije u stanju da zadrži pažnju na bilo kojoj stvari duže vreme.

subjekta, brzo prelazi s jedne aktivnosti na drugu.

Emocionalno, isti trendovi su prisutni kao u prethodnoj fazi.

Karakteriziraju ga teške promjene raspoloženja. Emocionalno stanje i dalje zavisi

iz fizičke udobnosti. Odnosi sa

vršnjaci i odrasli.

Sa 3-4 godine djeca počinju učiti pravila odnosa u grupi vršnjaka, i

tada indirektno kontrolišu odrasli.

Počinje da se razvija samopoštovanje, a deca se u velikoj meri vode

ocjenjivanje nastavnika. Njihov rodni identitet se nastavlja razvijati, što se očituje u

priroda odabranih igračaka i zapleta.

Do četvrte godine visina djeteta dostiže 100-102 cm. Težina djece je u prosjeku 16-17 kg (između

tri i četiri godine, debljanje je 2 kg).

Dijete od tri četiri godine samouvjereno hoda, koordinira pokrete ruku i nogu u hodu,

reprodukuje niz drugih pokreta. Zna kako pravilno držati olovku,

crta horizontalne i vertikalne linije, ovlada vizualnim vještinama.

Dijete posjeduje razne radnje sa predmetima, dobro je orijentisano

razlikovanje oblika kao što su krug, kvadrat, trokut, ujedinjuje predmete prema

forme, upoređuje ih po veličini (dužina, širina, visina). On aktivno traži

nezavisnost.

U četvrtoj godini života igra postaje vodeća aktivnost predškolaca.

poslanika. Zaplet igara je jednostavan i nije raspoređen. mlađih predškolaca brže

igrati rame uz rame nego aktivno komunicirati. Sukobi među djecom

javljaju se uglavnom u vezi sa igračkama. Položaj djeteta u grupi vršnjaka

u velikoj meri determinisano mišljenjem vaspitača. U igricama dijete samostalno prenosi

nekomplicirana radnja, koristi zamjenske objekte, rado se poigrava

odrasli i djeca, ima omiljene igrice i igračke. Zna kako da okrene ključ

mehanička igračka, šminka igračke i slike iz više delova, slika

u igri životinja i ptica.

Dolazi do velikih promjena u razvoju govora: vokabular se značajno povećava,

unapređuje se gramatička struktura govora, elementarni iskazi o

okolina. Dijete se odlikuje visokom govornom aktivnošću; njegov rečnik sadrži sve

dijelovi govora. Zna napamet nekoliko pjesama, pjesmica, pjesama i sa zadovoljstvom

ponavlja. Dijete je živo zainteresirano za druge, zalihe svojih ideja o tome

okolina se kontinuirano obnavlja. Pomno prati akciju i

ponašanje starijih i oponaša ih. Veoma je emotivan,

spremnost za samostalno reproduciranje radnji i djela odobrenih od strane odraslih.

On je veseo i aktivan, oči mu sa neiscrpnom radoznalošću vire

mir, a srce i um su otvoreni za dobra djela i djela.

Potreba za kognitivnom komunikacijom s odraslima počinje se aktivno manifestirati, o čemu

o tome svjedoče mnoga pitanja koja djeca postavljaju.

Vizuelna aktivnost djeteta ovisi o njegovim idejama o predmetu. Ove

reprezentacije tek počinju da se formiraju, grafičke slike su loše. veliki

vrijednost za razvoj fine motoričke sposobnosti učenici mlađih i srednjih škola bavi se kiparstvom. U tome

djeca mogu savladati najjednostavnije vrste aplikacija. konstruktivno

djelatnost je ograničena na podizanje jednostavnih objekata prema modelu i projektu.

Mlađi predškolci aktivno savladavaju senzorne standarde oblika, boje, veličine. TO

na kraju predškolskog uzrasta djeca mogu percipirati do 5 ili više oblika

predmeta i do 7 ili više boja, navigaciju u prostoru vrtićke grupe.

Razvijaju se pamćenje i pažnja. Do kraja predškolskog uzrasta djeca mogu

zapamtite značajne odlomke iz omiljenih djela. Nastavlja se razvijati

vizuelno akciono razmišljanje. Predškolci su u stanju da utvrde neke

jednostavne veze između događaja, objekata ili pojava. Povećanje

svrsishodna akcija.

U godinama 4-5 godina interakcije igranja uloga pojavljuju se u igračkim aktivnostima djece.Oni

ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. U toku

igre uloga se mogu promijeniti ne zbog sebe, već zbog smisla igre. Postoji odvajanje

igra i stvarne interakcije djece. Značajan razvoj je

vizuelna aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan.

Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa,

kosa, ponekad odjeća i njeni detalji. Poboljšana tehnička strana

vizuelna aktivnost. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike,

rezati makazama, lijepiti slike na papir itd. Postaje komplikovanije

izgradnja. Zgrade mogu sadržavati 5 - 6 dijelova. Formiraju se vještine

sami dizajn, kao i planiranje sekvence

akcije. Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u malom

i grube motoričke sposobnosti. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu

bolje od mlađih predškolaca, održavajte ravnotežu, pregazite

male barijere. Igre s loptom postaju teže. Do kraja srednje škole

dječija percepcija postaje razvijenija. Mogu da pozovu

oblik na koji liči predmet. Može se izolovati u složenim objektima

jednostavnih oblika i jednostavni oblici ponovo kreirati složeni objekti. Djeca su sposobna

rasporediti grupe predmeta prema senzornom atributu - veličini, boji; istaći takve

parametri kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje

razvijati proizvoljnu pažnju: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja,

zapamti uputstva odraslih, može naučiti kratku pjesmu itd. Počinje

razvijati maštovito mišljenje. Djeca su u stanju koristiti jednostavne

shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu

izgraditi prema shemi, riješiti probleme lavirinta. Iščekivanje se razvija. Na osnovu

prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat

njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško da zauzmu poziciju drugog posmatrača i

u unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovoga

starosti, posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje kvantiteta,

volumen i veličina. Na primjer, ako su predstavljeni sa tri crna papirna kruga i sedam

krugove od bijelog papira i pitajte: "Koji su krugovi više - crni ili bijeli?",

većina će odgovoriti da ima više belaca. Ali ako pitate: „Šta je više - bijelo ili

papir?", Odgovor će biti isti - više belaca. Mašta se nastavlja razvijati.

Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu

da osmisli kratku priču na zadatu temu. se povećava

raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost

u roku od 15 - 20 minuta. U stanju je zadržati u memoriji kada izvodi bilo koje

akcija je jednostavan uslov. Izgovor se poboljšava u srednjem predškolskom uzrastu

zvuci i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju

ritmička struktura govora, rime. Razvija se gramatička strana govora.

Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Dječji govor

kada je međusobna interakcija situacijske prirode, a kada komunicira sa

odrasli postaju van situacije. Sadržaj djetetove komunikacije se mijenja i

odrasla osoba. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi.

Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete prima

proces komunikacije, može biti složen i teško razumljiv, ali ga čini

interes. Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem odrasle osobe, prema njima

ispostavlja se da je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihovog povećanja

ogorčenost na primjedbe. Povećana ogorčenost je povezana sa godinama

fenomen. Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja

izraženo u preferenciji neke djece nad drugom. Pojavljuju se stalni partneri

igrice. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. postoji konkurencija,

konkurentnost. Ovo poslednje je važno za poređenje sebe sa drugima, što vodi razvoju

slika JA djeteta, njegovi detalji. Glavna dostignuća doba povezana su s razvojem

aktivnosti igara na sreću; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem

vizuelna aktivnost; dizajn po dizajn, planiranje;

poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte,

egocentrična kognitivna pozicija; razvoj pamćenja, pažnje, govora,

kognitivna motivacija, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe

u odnosu na odraslu osobu, pojava ogorčenosti, kompetitivnosti,

nadmetanje sa vršnjacima, daljnji razvoj slike o ja djeteta, njegovog

detaljima.

Ostario 5-6 godina djeca već mogu dodijeliti uloge prije početka igre i izgraditi vlastite

ponašanje igranja uloga. Interakcija u igri je praćena govorom,

odgovarajući i po sadržaju i po intonaciono preuzetoj ulozi. Govor koji prati

pravi odnos djece razlikuje se od govora igranja uloga. Djeca počinju da uče

društvene odnose i razumiju podređenost pozicija u različitim oblicima

aktivnosti odraslih, neke uloge za njih postaju privlačnije od

ostalo. U raspodjeli uloga mogu nastati sukobi vezani za podređenost.

ponašanje uloga. Posmatra se organizacija prostora za igru, u kojoj

razlikuju se semantički "centar" i "periferija". (U igrici "Bolnica" takav centar

ispostavilo se da je to lekarska ordinacija, u igrici "Barbershop" - soba za šišanje i čekaonica

djeluje kao periferija prostora igre). Dječije akcije u igricama

postati raznolik. Razvija se vizuelna aktivnost djece. Ovo je doba

najaktivniji crtež. Tokom godine deca su u stanju da stvore i do dve hiljade

crteži. Crteži mogu biti veoma različiti po sadržaju: to su život

dječije impresije, izmišljene situacije i ilustracije za filmove i knjige.

Obično su crteži šematski prikazi različitih objekata, ali

mogu se razlikovati po originalnosti kompozicionog rješenja, prenijeti statičnost i

dinamički odnosi. Crteži dobijaju karakter zapleta; dovoljno često

ima više puta ponavljanih parcela sa malim ili, obrnuto,

značajne promjene. Slika osobe postaje detaljnija

i proporcionalni. Na osnovu slike možete suditi o spolu i

emocionalno stanje prikazane osobe. Dizajn je karakteriziran

sposobnost analize uslova u kojima se ova aktivnost odvija. Djeca koriste i

imenovati različite dijelove drvenog konstruktora. Može zamijeniti građevinske dijelove

ovisno o dostupnom materijalu. Savladano na generalizovan način

ispitivanje uzorka. Djeca su u stanju prepoznati glavne dijelove namjeravanog

zgrade . konstruktivnu aktivnost može se izvršiti na osnovu šeme, prema

nameru i uslove. Dizajn se pojavljuje u toku zajedničke aktivnosti.

Djeca mogu konstruirati od papira savijajući ga nekoliko puta (dva, četiri, šest

fleksija); od prirodnog materijala. Savladavaju dva načina dizajniranja: 1) iz

prirodni materijal za umjetničku sliku (u ovom slučaju dijete "dovršava"

prirodni materijal za holističku sliku, nadopunjujući je raznim detaljima); 2) od

umjetničke slike do prirodnog materijala (u ovom slučaju dijete bira

potreban materijal za utjelovljenje slike). Nastavlja se usavršavati

percepcija boja i njihovih nijansi, ali i srednja nijanse boja; formu

pravokutnika, ovala, trokuta. Lako uočite veličinu objekata

poređati - u rastućem ili opadajućem redoslijedu - do 10 razne predmete. ali

djeca mogu imati poteškoća u analizi prostornog položaja objekata,

ako naiđu na nesklad između forme i njihovog prostornog rasporeda. Ovo

ukazuje da u različitim situacijama percepcija predstavlja za

predškolcima poznate poteškoće, posebno ako ih istovremeno moraju uzeti u obzir

nekoliko različitih i istovremeno suprotnih znakova. U starijoj predškolskoj ustanovi

godine i dalje razvija figurativno mišljenje. Djeca ne mogu samo da odlučuju

zadatak u vizuelnom planu, ali i izvršiti transformacije objekta, naznačiti u kom

nizovi objekata će biti u interakciji i tako dalje. Međutim, takve odluke

bit će ispravno samo ako se djeca adekvatno primjenjuju

misao znači. Među njima su šematizirani prikazi,

koji nastaju u procesu vizuelno modeliranje; složene reprezentacije,

odražavajući dječje ideje o sistemu karakteristika koje predmeti mogu imati,

kao i predstave koje odražavaju faze transformacije različitih objekata i pojava

(prikazi ciklične prirode promjena): prikazi promjene godišnjih doba, dana i

noć, o povećanju i smanjenju objekata kao rezultat različitih uticaja,

ideje o razvoju itd. Osim toga, generalizacije se i dalje poboljšavaju,

što je osnova verbalnog logičkog mišljenja.U predškolskom uzrastu djeca još

ne postoje ideje o klasama objekata. Djeca grupišu predmete prema znakovima,

što može promijeniti, međutim, operacije logičkog

sabiranje i množenje klasa. Tako, na primjer, stariji predškolci kada se grupišu

objekti mogu uzeti u obzir dvije karakteristike: boju i oblik (materijal) itd. Kao što je prikazano

studija domaćih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta su u stanju

razumiju i daju adekvatna uzročna objašnjenja ako analizirane veze

ne idu dalje od njihovog vizuelnog iskustva. Razvoj mašte u ovom uzrastu

omogućava djeci da komponuju prilično originalno i dosljedno

odvijanje priča. Mašta će se aktivno razvijati samo pod uslovom

obavljanje posebnih radova na njegovom aktiviranju. Nastavite da se razvijate

stabilnost, distribucija, preklopljivost pažnje. Postoji prijelaz sa

od nevoljne do dobrovoljne pažnje. Govor se i dalje poboljšava

uključujući i njegovu zvučnu stranu. Djeca mogu pravilno reproducirati šištanje, zviždanje i

zvučni zvuci. Razvija se fonemski sluh, intonaciona ekspresivnost govora

prilikom čitanja poezije u igranju uloga iu svakodnevnom životu. Poboljšano

gramatička struktura govora. Djeca koriste gotovo sve dijelove govora, aktivno

bave se vokabularom. Rječnik postaje bogatiji: aktivno se koristi

sinonimi i antonimi. Razvija se povezani govor. Djeca mogu prepričavati

prema slici, prenoseći ne samo glavnu stvar, već i detalje. Dostignuća ovog doba

karakterizira distribucija uloga u igračkim aktivnostima; strukturiranje

prostor za igru; dalji razvoj vizuelne aktivnosti,

odlikuje se visokom produktivnošću; primjena u konstrukciji generaliziranog

metoda ispitivanja uzorka; savladavanje generalizovanih načina prikazivanja objekata

istog oblika. Percepciju u ovom uzrastu karakteriše analiza složenih oblika

objekti; razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava

(šematizovane reprezentacije, složene reprezentacije, predstave o

ciklične promjene); razviti sposobnost generalizacije, kauzalnog razmišljanja,

mašta, voljna pažnja, govor, slika o sebi.

IN igre uloga djeca od 6 godina do 7 godina(pripremna grupa)

počinju savladavati složene interakcije ljudi, odražavajući značajne karakteristike

životne situacije, kao što su brak, porođaj, bolest, zaposlenje i

itd. Igračke radnje djece postaju složenije, dobijaju posebno značenje, koje

nije uvijek otvoren za odraslu osobu. Prostor za igru ​​postaje sve složeniji. Možda jeste

nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. Gde

djeca mogu pratiti ponašanje partnera u cijelom prostoru za igru ​​i

mijenjaju svoje ponašanje u zavisnosti od mjesta u njemu. Dakle, dijete se već okreće

prodavcu ne samo kao kupcu, nego kao kupcu-majci ili kupcu-šoferu, itd.

Izvođenje uloge je naglašeno ne samo samom ulogom, već i dijelom igre

prostoru, ova uloga se reprodukuje. Na primjer, igrajući ulogu vozača autobusa,

dijete komanduje putnicima i sluša inspektora saobraćajne policije. Ako je logika igre

zahtijeva pojavu nove uloge, tada dijete može preuzeti novu ulogu tokom igre,

zadržavajući ulogu koju je ranije preuzeo. Djeca mogu komentirati izvođenje uloge tema

ili bilo kojeg drugog igrača u igri. Slike iz okolnog života i književna djela,

koje djeca prenose u vizuelnoj aktivnosti, postaju teže. Crteži

dobijaju detaljniji karakter, obogaćuju se njihove boje. Više

postaju jasne razlike između crteža dječaka i djevojčica. Momci dragovoljno

prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije, itd. Često se nalazi u domaćinstvu

parcele: majka i ćerka, soba itd. Slika osobe postaje još više

detaljan i proporcionalan. Pojavljuju se prsti, oči, usta, nos,

obrve, brada. Odjeća može biti ukrašena raznim detaljima. Sa pravom

pedagoški pristup, djeca razvijaju likovne i kreativne sposobnosti u

vizuelna aktivnost. Djeca pripremne grupe za školu su uglavnom

stepena savladali dizajn građevinski materijal. Tečno govore

generalizirane metode za analizu slika i zgrada; Ne samo

analizirati glavne karakteristike dizajna različitih dijelova, ali i odrediti

njihov oblik na osnovu sličnosti sa njima poznatim volumetrijskim objektima. Besplatno

zgrade postaju simetrične i proporcionalne, njihova konstrukcija

na osnovu vizuelne orijentacije. Djeca brzo i pravilno biraju

potrebnog materijala. Oni prilično precizno zamišljaju sekvencu, u

koja će se gradnja izvoditi i materijal koji će biti potreban za njenu

izvršenje; sposoban za izvođenje konstrukcija različitog stepena složenosti, kako u

sopstveni dizajn i uslove. U ovom uzrastu djeca već mogu savladati

složene forme dodavanja sa lista papira i smislite svoje, ali ovom su potrebne

posebno obučeni. Ova vrsta aktivnosti nije dostupna samo djeci – važna je za

produbljivanje njihovih prostornih predstava. Poteškoće u dizajnu

prirodni materijal. Predškolci već imaju pristup holističkim kompozicijama prema

unaprijed stvoreni pojmovi koji mogu prenijeti složene odnose uključuju

figure ljudi i životinja. Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne

uvijek može uzeti u obzir nekoliko različitih karakteristika u isto vrijeme. U razvoju

figurativno mišljenje, međutim, reprodukcija metričkih odnosa je teška. Ovo

lako provjeriti tako što ćete pozvati djecu da na komadu papira reproduciraju uzorak na kojem

nacrtano je devet tačaka koje nisu na istoj pravoj liniji. Djeca po pravilu nisu

reprodukovati metričke odnose između tačaka: kada su crteži postavljeni jedan na drugi

druga tačka dečiji crtež ne odgovaraju tačkama uzorka. Nastavite da se razvijate

vještine generalizacije i zaključivanja, ali one su još uvijek u velikoj mjeri ograničene

jasnih znakova situacije. Mašta se nastavlja razvijati, ali često

moramo konstatovati pad razvoja mašte u ovom uzrastu u poređenju

sa starijom grupom. Ovo se može objasniti raznih uticaja, uključujući sredstva

masovnih medija, što dovodi do stereotipa o dječjim slikama. Nastavlja se

razvijaju pažnju predškolaca, ona postaje proizvoljna. U nekim tipovima

aktivnosti, vrijeme proizvoljne koncentracije dostiže 30 minuta. Predškolci

govor nastavlja da se razvija: njegova zvučna strana, gramatička struktura, vokabular.

Razvija se povezani govor. U iskazima djece se ogledaju kao ekspandirani

vokabular i priroda generalizacija formiranih u ovom uzrastu. Djeca počinju

aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime,

pridevi itd. Kao rezultat pravilno organizovanog vaspitno-obrazovnog rada,

predškolci razvijaju dijaloški i neke vrste monološkog govora. IN

predškolska grupa završava predškolski uzrast. Njegova glavna

dostignuća su povezana sa razvojem sveta stvari kao objekata ljudske kulture;

ovladavanje oblicima pozitivne komunikacije sa ljudima; razvoj rodnog identiteta

formiranje pozicije studenta. Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima

visok nivo kognitivnog i ličnog razvoja, što mu omogućava

dalji uspeh u školi.

GODIŠNJI CILJEVI

Glavni cilj: stvaranje obrazovnog prostora usmjerenog na kontinuirano

djetetovo akumuliranje kulturnog iskustva aktivnosti i komunikacije u procesu aktivnog

interakcija sa okolinom, komunikacija sa drugom decom i odraslima tokom

rješavanje društvenih i komunikativnih, kognitivnih, govornih, umjetničkih problema

estetski i fizički razvoj u skladu sa uzrastom i individualnošću

karakteristike.

Zadaci:

Očuvanje i jačanje zdravlja djece, osiguranje fizičkog i psihičkog

sigurnost; stvaranje ugodnih uslova za život za razvoj fizičkih,

intelektualne i lične kvalitete;

Stvaranje obogaćenog objektno-prostornog okruženja pogodnog za razvoj

socijalnih i psiholoških kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta u različitim oblicima

aktivnosti;

Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika u saradnji sa

roditelji učenika;

Izgradnja efikasnog sistema administrativnog i ekonomskog rada u

obezbjeđujući stabilan porast nivoa pedagoških

tim predškolske grupe MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"

obrazovne usluge.

Nastaviti rad na uvođenju u obrazovni proces

inovativne obrazovne tehnologije.

Nastavite sa:

1) optimizacija rekreativnih aktivnosti;

2) osiguranje emocionalnog blagostanja i zadovoljstva duhovnog i fizičkog

potrebe djece;

3) izgradnja pedagoškog procesa zasnovanog na igračkim pedagoškim tehnologijama.

4) pružanje neophodne konsultativne i praktične pomoći porodicama predškolskog uzrasta.

5) obogaćivanje i unapređenje govora dece.

6) obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

SPISAK PROGRAMA, TEHNOLOGIJA,

PREDNOSTI KOJE SE KORISTE U OVOJ GRUPI:

književnost:

Program rada vaspitača: Dnevno obrazovno planiranje

aktivnosti sa decom od 3-7 godina u grupi različitog uzrasta, urednik N.N.

Gladysheva, I. N.

Zajedno sa lutkom rastem: kognitivno-igre sa djecom od 2-7 godina / ur.

O. R. Meremyanina. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 221 str.

Davidova, O. I. Razgovori o odgovornosti i pravima djeteta / O. I. Davydova, S.

M. Vyalkova. - M.; TC Sphere, 2008. - 112 str. - (Zajedno sa decom.)

4. Z. Dybsha, O. V. Što je bilo prije ...: Igre-putovanja u prošlost predmeta / O. V. Dy-

bina. - M. : TC Sphere, 2004. - 160 str.: tsv. uklj. - (Zajedno sa decom.)

5. Kovaleva, G. A. Odgajanje malog građanina ...: praktični vodič za djecu

botnikov predškolska obrazovna ustanova / G. A. Kovaleva. - M. : ARKTI, 2003. - 80 str. - (Razvoj i obrazovanje

predškolac.)

6. Sveobuhvatna nastava sa djecom 3-7 godina: formiranje finih motoričkih sposobnosti, razvoj govora /

auth.-stat. N. L. Stefanova. ~ Volgograd: Učitelj, 2012.-261 str.

7. Svijet okolo: integrisana odeljenja sa djecom 4-7 godina / ur. M. P. Kostya

chenko. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 190 str.

8. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Druga mlađa grupa / ur. - komp. V.N.

Kastrykina, G.P. Popova. - Volgograd: Učitelj, 2012.-200 str.

9. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Pripremna grupa / ur.-komp., T. G.

Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 329

10. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Srednja grupa / ur.-kom. T. G. Kobzeva,

I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 330 str.

11. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Senior grupa / ur.-kom. T. G. Kobzeva,

G. S. Aleksandrova, I. A. Kholodova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 287 str.

12. Osnove bezbednog ponašanja predškolaca: nastava, planiranje, preporuke /

auth.-stat. O. V. Čermašenceva. - Volgograd: Učitelj, 2012., -207 str.

13. Od jeseni do ljeta (za djecu o prirodi i godišnjim dobima u pjesmama, zagonetkama, čajevima i

uvjerenja): za vaspitače i muzičke direktore / komp. L.A.

Vladimir-sky. - Ed. 2nd. - Volgofad: Učitelj, 2012.-159 str.

14. igre prstima i vježbe za djecu od 2~7 godina / komp. T. V. Kalinina [i dr.]. -

Vol-gograd: Učitelj, 2012. - 151 str.

15. Edukativne igre za djecu od 2-7 godina / ur. E. N. Mikhina. - Volgograd: Učitelj,

16. Sistem muzičko-rekreativnog rada u vrtiću: časovi, igre, vežbe

neniya / ur.-stat. O. N. Arsenevskaya. - Volgograd: Učitelj, 2012.-204 str.

17. Socijalni i emocionalni razvoj djece 3-7 godina: zajedničke aktivnosti, razvoj

schee classes / ur.-stat. T. D. Pashkevich. - Volgograd: Učitelj, 2012.-123 str.

18. Sportske aktivnosti na otvorenom za djecu od 3-7 godina / ur. E. I. Podol-

Skye. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 183 s,

19. Scenariji sportskih praznika i događaja za djecu od 3~7 godina / ur.-kom. E.I.

Podolskaya. - Volgofad: Učitelj, 2009. - 174 s,

20. Fizički razvoj djece uzrasta 2-7 godina: časovi igranja uloga / ur. E. I. Podol-

Skye. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 229 str.

21. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece uzrasta 3-7 godina: modeli složenih aktivnosti

ty / auth.-stat. Yu. V. Polyakevich, G. N. Osinina. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 159 str.

22. Formiranje kulture bezbednog ponašanja kod dece uzrasta 3-7 godina: „Abeceda bezbednog

sti”, nastavne bilješke, igre / ur.-kom. N. V. Kolomeets. - Volgofad: Učitelj, 2013. -

Eksperimentalna aktivnost djece 4-6 godina: iz radnog iskustva / ur. L. N.

Menshchikov. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 130 str.

OSOBINE OBRAZOVNOG PROCESA

U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA:

Povezane su karakteristike planiranja obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta

mlađi, srednji i stariji predškolski uzrast. U ovom program rada

nudi opcije za ujedinjenje djece sa zajedničkom temom obrazovnog procesa, sa

postepeno usložnjavanje pedagoških zadataka za djecu različitog uzrasta. U razvoju

teme uključuju malu, srednju i stariju djecu, ali priroda njihovog učešća,

pedagoški ciljevi određuju se u skladu sa uzrasnim mogućnostima svakoga

podgrupe dece. Tematski sadržaji koji su podjednako značajni za djecu

različite starosne podgrupe, što se zasniva na ideji integracije sadržaja

sve obrazovne oblasti oko jednog, zajednička tema, što je u skladu sa principom

razvoj obrazovanja. Kod istog sadržaja aktivnosti djeca odlučuju

različite programske zadatke i obavljati ih na različitim nivoima kvaliteta,

primjereno uzrastu i individualnim karakteristikama djece.

Planiranje se zasniva na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom, glavnim

koja i vodeća aktivnost za njih je igra, dakle razvoj

takođe u komunikativnoj, motoričkoj, muzičkoj, radnoj, vizuelnoj,

kognitivne istraživačke aktivnosti, percepcija fikcije i

folklor, dizajn. Takva organizacija obrazovnog

proces tako da svako dijete može pokazati svoje kvalitete, sposobnosti, sklonosti

i uživajte u zajedničkim kognitivnim, kreativnim, igračkim aktivnostima

sa vršnjacima i djecom različitog uzrasta.

Sveobuhvatno – tematsko planiranje obrazovnog i obrazovnog

rad sa djecom u mješovitoj dobnoj grupi ODS.

prema GEF DO

Kalendar

Finalni događaji

septembra

1. Dan znanja.

septembra.

1. Praznik "Dan znanja".

zabava za djecu,

organizuju zaposleni

vrtić sa

roditelji. Djeca u pripremi

učestvovati ali prihvatiti

aktivno učešće u zabavi.

2. Ja sam na svijetu

1. Otvoreni dan zdravlja.

2. Izložba fotografija "Ja i moja porodica".

1. Prezentacija „Jestivo i

nejestive pečurke"

(nastavak)

1. Izložba zanata „Zanati iz

prirodni materijal, povrće i

voće."

2. Takmičenje u crtanju „Jesen,

jesen, posjetite.

3. Praznik "Zlatna jesen".

2. Dan državnosti

jedinstvo.

1. Prezentacija „Moja domovina

2. Sportski festival

"Vrtuljak narodnih igara".

3. Aplikacija „Folk

jedinstvo“.

1. Sedmica pozorišta.

1. Teatralno

reprezentacija

prema ruskim narodnim pričama.

2. Čovjek i

svijet.

1.Kompjuterska prezentacija

"Ptice selice", "Domaće

Životinje, divlje životinje.

3. Majčin dan.

1. Otvoreni događaj „Moj

Mama je najbolja."

2. Konkurs u crtanju „Portret

1. "Zdravo,

1. Kviz "Zima, zima".

2. Nova godina

1. Izložba crteža o zimi.

2. Zanat „Nova godina

Igračka za božićno drvce."

3. Praznik „Nova godina

avantura".

1. sportska štafeta na

zrak "Zimski sportovi".

2. Računarska prezentacija

"Životinje sjevera".

3. Izložba crteža

"Sigurno ponašanje zimi".

1.Moderan

profesije.

Kviz igra „Šta mi znamo

profesije."

2. Šta se dogodilo prije (u

svijet tehnologije)

Kviz "U svijetu uređaja."

Defender

Otadžbina.

Praznik posvećen tom danu

branilac otadžbine.

1. Izložba dječijeg stvaralaštva.

2. Uvod u

folk

kulture i

tradicije.

1. Pravljenje igračaka.

2. Praznik folklora.

1. Prezentacija „Misteriozno

2. Izlet u park.

3. Izložba uskršnjih jaja.

2.Fire

sigurnost

1. Igra-situacija „Utakmice nisu

igračke"

1. Dan pobjede

1. Poetski konkurs.

2. Izlet do spomenika

palih vojnika.

2.Cveće naše

2. Pano-kolaž „Scarlet

cvijet."

3. Putujte do

svet insekata

3. Izložba dječijeg stvaralaštva.

4. "Zbogom,

Vrtić“.

Diplomska zabava!

Raspored organizovanih obrazovnih aktivnosti

ponedjeljkom

razvoj (0,5

razvoj

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.15 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 očitavanja)

razvoj (0,5

razvoj

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.15 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 očitavanja)

razvoj.

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.25 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj

razvoj

OKVIRNI OBIM ORGANIZOVANO - OBRAZOVNOG

AKTIVNOSTI U RAZLIČITIM STAROSNIM GRUPAMA

Djeca od 3 do 4 godine 12 časova sedmično u trajanju od 15 minuta;

Djeca od 4 do 5 godina 12 časova sedmično u trajanju od 20 minuta;

Djeca od 5 do 7 godina 14 časova sedmično u trajanju od 25 minuta.

OBLICI ORGANIZACIJE OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA

Organizirane - obrazovne aktivnosti;

Edukativne aktivnosti u režimskim trenucima;

Samostalna aktivnost djece;

Interakcija sa porodicama učenika

Očitavanje x/l;

Opservation;

Implementacija projekta;

Eksperimentisanje;

Ekskurzije;

Duty

gledanje TV emisija, crtanih filmova;

Izgradnja;

Praznici;

Sastanci;

Otvoreni pogledi;

vizuelne informacije itd.

CILJEVI OBRAZOVANJA I RAZVOJA U OBRAZOVNIM OBLASTIMA

Fizički razvoj.

Fizički razvoj uključuje sticanje iskustva u sljedećim aktivnostima

motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na

razvoj takvih fizičkih kvaliteta poput koordinacije i fleksibilnosti; pogodan

pravilno formiranje mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj

ravnotežu, koordinaciju pokreta, grubu i finu motoriku obje ruke, kao i sa

ispravno, bez oštećenja tijela, izvođenje osnovnih pokreta (hodanje,

trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predstava o

neki sportovi, savladavanje igara na otvorenom sa pravilima; postajanje

svrhovitost i samoregulacija u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti

zdravog načina životaživota, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u ishrani,

motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u formiranju dobrih navika itd.).

Razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija;

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (savladavanje osnovnih

pokreti);

Formiranje kod učenika potrebe za motoričkom aktivnošću i tjelesnom

poboljšanje.

Očuvanje i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i

kognitivna motivacija;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i

kreativna aktivnost;

Formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, objektima okoline

svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina,

materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor

i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini,

ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama

i praznici, o planeti Zemlji kao zajednička kuća ljudi, o osobinama njegove prirode,

raznolikost zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora.

Govor kao sredstvo komunikacije

Aktivno obogaćivanje vokabulara

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloga

i monološki govor

Razvoj govorne kreativnosti

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha

Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem teksta

raznih žanrova dječije književnosti

Formiranje zvučnog analitičara - sintetička aktivnost

kao preduslov za pismenost

Društveni i komunikativni razvoj

Prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne

i moralne vrednosti

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima

i vršnjaci

Formiranje vlastite samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije

akcija

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije,

empatija

Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti

Izgradnja poštovanja i osjećaja pripadnosti

svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji

Formiranje pozitivnih stavova prema razne vrste rad

i kreativnost.

Umjetnički i estetski razvoj

Razvijanje preduvjeta za vrijednost, semantičku percepciju

i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), svijeta

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti

Percepcija muzike, fikcije, folklora

Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela

Implementacija sebe kreativna aktivnost djeca (slikovni,

konstruktivno-modelski, muzički

OČUVANJE I JAČANJE ZDRAVLJA UČENIKA.

AKTIVNOSTI KALJENJA

U PREDŠKOLSKOJ GRUPI RAZLIČITIH UZRASTA:

Svakodnevne jutarnje vježbe u predškolskom uzrastu (proljeće - ljeto -

menstruacija na ulici);

Zapisnici fizičkog vaspitanja tokom OOD;

Tjelesni odgoj (u čarapama);

Šetnje: dnevne, večernje;

Spavanje sa pristupom vazduha +16 - +19;

Hodanje bosi;

Jutarnji prijem na ulici ljeti;

sunčanje;

Gimnastika za disanje;

Elementi intenzivnog pranja;

Režim temperature zraka;

Zračne kupke;

Lagana odjeća;

Praćenje razvoja djeteta.

USLOVI ZA SPROVOĐENJE RADA OBRAZOVNOG

PROGRAMI RAZLIČITIH STAROSNIH GRUPA

(KREIRANJE PREDMETA - RAZVOJNO OKRUŽENJE)

Stvaranje i ažuriranje predmetno-razvojne sredine u predškolskim dobnim grupama

grupa je povezana sa njenim uticajem na fizički, mentalni i intelektualni razvoj

djeteta, uz razvoj samostalnosti djece, uključivanje u igru ​​ili drugo

aktivnosti djece, njihovu emocionalnu udobnost, kao i uz implementaciju GEF DO to

strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Grupa različite starosti je sistem prostora u kojem

postoje određeni funkcionalni procesi povezani sa održavanjem života djece i

njihov puni razvoj i smatra se objektom dizajna.

Razvojno okruženje po sadržaju odgovara programu koji se realizuje, po zasićenosti

raznolikost i raznolikost osigurava zaposlenost svakog djeteta, emocionalno blagostanje

i psihološki komfor. Predmetno-razvojno okruženje se zasniva na

uzimajući u obzir principe izgradnje okruženja u razvoju.

Praćenje ostvarenja planiranih međurezultata razvoja programa i

provodi se stepen razvoja integrativnih kvaliteta djece različite starosne grupe 2

puta godišnje (septembar, maj). Monitoring koristi one metode, čija primjena

omogućava vam da unesete količinu informacija optimalno tajming. Rezultati praćenja

obrazovni proces (nivoi ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima u

obrazovne oblasti).

INTERAKCIJA SA DRUGIM INSTITUCIJAMA

Nikolsky FAP;

MKOU "Nikolskaya srednja škola";

Seoska biblioteka.

PLAN INTERAKCIJE SA PORODICAMA STUDENATA

RAZLIČITA DOBNA GRUPA

U mješovitoj grupi roditelji aktivno učestvuju u životu grupe,

nastavnici koriste različite načine da uključe roditelje u obrazovne i

obrazovni proces:

Tradicionalno:

roditeljski sastanci. Održava se 3 puta godišnje: na početku godine (upoznavanje); in

sredinom godine (uspjeh); na kraju godine (ishodi, rezultati), kao i za ponovo

dolazeća djeca (april);

konsultacije (usmene, pismene (fascikle, fascikle, steadi);

anketa (po potrebi);

matineje;

dizajn informativnih štandova, brošura, memoranduma.

održavanje socijalnih pasoša za učenike MDOU.

netradicionalno:

učešće roditelja u kreativnim takmičenjima, masovnim događajima djece

vrt: na nastavi, na matinejima, na takmičenjima, na izložbama crteža;

zajednička zabava djece i roditelja;

Izložba roditeljski rad po djelatnosti;

prezentacija vrtića;

Ciklogram planiranja vaspitno-obrazovnog rada

vaspitač sa decom različitih starosnih grupa od 3-7 godina u skladu

sa GEF DO

Za konkretizaciju i prilagođavanje vaspitno-obrazovnog rada, pred-

pogledano perspektivni plan, vaspitač u svom radu koristi kalendarske kartice

nas. Radi lakšeg korištenja plana, nastavnik ga dijeli na dva dijela: prvi i

popodne.

Ujutro nastavnik planira:

Dužnost u kutku prirode;

jutarnje vježbe;

Vježbe za razvoj mišića i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;

Igre prstiju;

Ponavljanje pjesama, dječjih pjesama, pjesama, poslovica, izreka itd.;

Usađivanje kulturnih i higijenskih vještina;

Pregled predmeta i ilustracija;

individualni rad;

Popodne učiteljica provodi sa djecom:

Nastava za proučavanje slikarskih djela: slike, ilustracije, albumi;

Eksperimentisanje;

individualni rad;

Rad sa roditeljima (razgovori, konsultacije);

Čitanje beletristike s nastavkom;

Zabava, slobodno vrijeme;

Promatranje u prirodi i pojavama društvenog života;

Ciklusi planiranja

zajedničke aktivnosti odraslih sa djecom prema GEF DO.

Cilj: Promovirati optimalno korištenje različitih oblika saradnje

aktivnosti u okviru programa rada.

Principi planiranja na osnovu perspektivno-tematskih:

Prioritet igračkih oblika interakcije između odrasle osobe i djeteta;

Konzistentnost i konzistentnost;

Usklađenost sa uzrastom i programskim sadržajem;

Uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika djece.

Oblici rada navedeni u ciklogramima mogu se „popuniti“ bilo kojim interesovanjem.

promjene su podložne promjenama. Redoslijed igara, vježbi može biti

hodati tokom dana.

OBJAŠNJENJE

Na osnovu ovih odredbi izrađen je radni program vaspitno-obrazovnog rada za različite uzraste, koji podrazumijeva primjenu odredbi Federalnih državnih obrazovnih standarda u cilju psihološko-pedagoške podrške razvoju djetetove ličnosti i organizacije. obrazovno-vaspitne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove u skladu sa novom normativni dokumenti u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Skinuti:

Pregled:

opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 13"

ODOBRITE:

Šef MKDO

"Vrtić br. 13"

Bugaeva V.E.

"___" _____________ 2016

Radni obrazovni program vaspitača

mješovita starosna grupa (3 - 7 godina)

za 2016 - 2017 akademsku godinu

prema GEF DO

Odgajatelji:

Forumyan I.S.

Gorelkina S.V.

Priozerny

2016

1. Objašnjenje…………………………………………………………………………………………………………………….…….3
2. Principi i pristupi formiranju programa rada……………………………………………………………………………...4
3. Ciljevi i zadaci…………………………………………………………………………………………………………………………………….. pet
4. Spisak djece………………………………………………………………………………………………………………………………………….6
5. Dnevni režim……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ..7
6. Socijalni pasoš grupe.………………………………………………………………………………………………………………………9
7. Uzrasne karakteristike djece ………………………………………………………………………………………………………………….9
8. Godišnji ciljevi ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..….16
9. Spisak programa, tehnologija, pogodnosti koje se koriste u ovoj grupi.……………………………………………………………..11
10. Karakteristike obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta……………………………………………………………….….20
11. Godišnje sveobuhvatno – tematsko planiranje i završni događaji ………………………………………………..21
12. Raspored organizovanih obrazovnih aktivnosti ……………………………………………………………………….…..…….24
13. Približan obim neposredno obrazovnih aktivnosti u grupi različitih uzrasta …………………………….25
14. Oblici organizacije vaspitno-obrazovnog procesa ………………………………………………………………………………………………………..25
15. Zadaci odgoja i razvoja u obrazovno-vaspitnim oblastima ………………………………………………………….……..26
16. Očuvanje i jačanje zdravlja učenika ……………………………………………………………………………….……..28
17. Uslovi za realizaciju radnog obrazovnog programa za grupu različitog uzrasta ………………………………………..29
18. Odnos sa drugim institucijama………………………………………………………………………………………………………………….……29
19. Plan interakcije sa porodicama učenika prema GEF DO ………………………………………………………………………30
20. Ciklogram dnevnog planiranja obrazovno-vaspitnog rada, uzimajući u obzir kompleksno – tematsko planiranje sa decom različite starosne grupe opšte razvojne orijentacije prema GEF DO…………………………………..36

OBJAŠNJENJE

Reforme obrazovnog sistema nameću nove zahtjeve planiranju i organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, savremeni vrtić je mjesto gdje dijete stječe iskustvo u širokoj emocionalnoj i praktičnoj interakciji sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim područjima života i aktivnosti za njegov razvoj. Glavni zadatak vaspitača je da ispuni svakodnevni život grupe sa zanimljivostima, problemima, idejama, uključuju svako dijete u sadržajne aktivnosti, promovišu ostvarivanje dječijih interesovanja i životne aktivnosti. Ovaj zadatak je posebno relevantan za vaspitače različitih uzrasta.

Na osnovu ovih odredbi izrađen je program rada vaspitno-obrazovnog rada za grupu različitog uzrasta,podrazumijeva primjenu odredbi Federalnih državnih obrazovnih standarda u cilju psihološko-pedagoške podrške razvoju djetetove ličnosti i organizaciju obrazovno-vaspitne djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa novim propisima u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Razvijen je radni obrazovni program kako bi se izgradio sistem pedagoške aktivnosti za grupu različitog uzrasta, osigurao kvalitet sadržaja, stvorili uslovi za praktičan razvoj zadataka obrazovnih područja, osigurao individualni razvoj i otključao kreativni potencijal svakog od njih. dijete.

Program rada je osmišljen za školsku 2016-2017.

Radni obrazovni program vaspitača predškolske mješovite dobne grupe MKDOU „Vrtić br. 13“ izrađen je u skladu sa:

• Povelja MKDOU "Dječiji vrtić br. 13";
• Regulatorni dokumenti predškolske grupe MKDOU "Vrtić br. 13";
• Glavni obrazovni program predškolske grupe različitog uzrasta opšte razvojne orijentacije i na osnovu regionalne komponente.

Radni obrazovni program vaspitača obezbeđuje razvoj dece uzrasta 3-7 godina, uzimajući u obzir njihove starosne i individualne karakteristike u glavnim obrazovnim oblastima: fizički razvoj, društveni i komunikativni, kognitivni i umetničko-estetski, govor, jedinstvo obrazovni, razvojni i nastavni ciljevi i zadaci obrazovnog procesa.

PRINCIPI I PRISTUPI

DO FORMIRANJA RADA

OBRAZOVNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškog procesa u grupi različitog uzrasta ima svoje karakteristike i poteškoće, zahteva od nastavnika poznavanje programskih zahteva svih starosnih grupa, sposobnost da ih uporedi sa uzrastom i individualnim karakteristikama dece, sposobnost pravilno rasporediti pažnju, razumjeti i sagledati svako dijete i cijelu grupu u cjelini, kako bi se osigurao razvoj djece prema njihovim mogućnostima. Nastavnik treba da planira i organizuje vaspitno-obrazovni proces u grupi različitih uzrasta na način da uključi svakog učenika u aktivno učešće u obrazovnom procesu, bez obzira na uzrast, pol i individualne karakteristike.

Radni obrazovni program vaspitača različite starosne grupe formira se u skladu sa principima i pristupima definisanim Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti (EOA) sa decom, koja se zasniva na igračkim aktivnostima, u zavisnosti od programskog sadržaja, sprovodi se po podgrupama i individualno – to je preduslov za organizovanje života u grupi različitog uzrasta. Odnos odraslog i djeteta razvija se u pravcu da se predškolcu omogući veća samostalnost („Ja sam svoj!“) i obogaćuje njegova aktivnost novim sadržajima. Izvršavanje programskih zadataka se odvija kroz

korišćenje kompleksnog – tematskog planiranja, u vidu zajedničkih aktivnosti nastavnika i dece, i interakcije sa porodicama učenika, koje planira i organizuje nastavnik u cilju rešavanja određenih problema razvoja i obrazovanja, vodeći računa o dobnim karakteristikama i interesovanjima djece, prednost se daje igrivoj konstrukciji cjelokupnog životnog stila djece.

SVRHA PROGRAMA OBRAZOVNO-VASPITNOG RADA

PREDŠKOLSKA RAZLIČITA UZRASTA GRUPA JE:

Stvaranje pozitivnog raspoloženja kod djece predškolskog uzrasta, održavanje želje za samostalnošću bez gašenja kritiziranjem djetetovih nesposobnih postupaka, bez potkopavanja njegove vjere u vlastite snage, bez izražavanja nestrpljenja zbog njegovih sporih, nespretnih postupaka, građenja rada na način da igre su zadovoljni dječijim životom.

Ovaj cilj se ostvaruje kvalitetnom implementacijom zadataka

Glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja predškolske grupe različitog uzrasta opšte razvojne orijentacije, uzimajući u obzir prioritetna područja ove grupe:

• promovirati povoljnu adaptaciju u vrtiću, uspostavljanje pozitivnih odnosa sa vaspitačem i djecom u grupi;
• obezbijediti fizički razvoj djece, blagovremeno ovladavanje ATS-om i elementarnim kulturno-higijenskim vještinama;
• pospješuju razvoj kognitivne aktivnosti – ideje o ljudima, predmetima, pojavama itd.;
• promicati razvoj samostalnosti, ovladavanje raznim načinima glume, sticanje vještina samoposluživanja, igranje
• aktivnosti i komunikacija;
• njegovati dobronamjeran odnos djece prema okolini;
• razvijati kreativnu manifestaciju, iskustvo uspjeha i radosti od realizacije svojih ideja;
• razvijati odnos djece, sposobnost zajedničkog djelovanja;
• formirati ideje o zdravom načinu života kroz instilaciju
• kulturno-higijenske vještine, učenje brige o svom tijelu, formiranje elementarnih predstava o građi vlastitog tijela, namjeni organa, razvijanje svjesnog stava prema svom zdravlju;
• vaspitavati kod djece ljubav prema majci, domovini, domu, svojim najmilijima, rodnoj prirodi, rodnom selu.

Spisak dece

1. Babenko Marija 28.05.2012
2. Vlasova Polina 14.06.2013
3. Voronova Marija 10.07.2010
4. Garbar Danil 26.07.2013
5. Garbar Kirill 15.04.2011
6. Garbar Ilya 28.01.2010
7. Gorelkina Valerija 07.11.2012
8. Polina Zhuravleva 20.05.2010
9. Klepačevski Sergej 01.06.2010
10. Midlovets Ivan 20.05.2011
11. Polgov Denis 05.08.2012
12. Pospelova Sofija 23.02.2012
13. Sukhomlinov Rostislav 08.08.2009
14. Forumjan Nikita 02.07.2013
15. Hochai Ivan 04.05.2012
16. Khrebtov Egor 26.11.2010
17. Khubaev Imran 20.01.2011
18. Čigovcova Polina 25.09.2013
19. Chuprina Alina 17.07.2012
20. Chuprina Polina 17.06.2011

Dnevna rutina u predškolskom uzrastu

MKDOU "Vrtić br. 13"

Hladni period godine

Ustanova radi petodnevno. radna sedmica. Dnevni raspored grupnog rada sa boravkom od 10,5 sati od 7.30 do 18.00

7.30-8.20	prijem djece zdravstveni rad, interakcija sa porodicama djece.
8.20-8.30	Jutarnja gimnastika.
8.30-9.00	Doručak.
9.00-9.10	Priprema za edukativne aktivnosti
9.10-11.00
11.00-12.00	Slobodna aktivnost djece. Šetnja na svježem zraku (osim dana zbog vremenskih indikacija).
12.00-12.30	Priprema za večeru, ručak.
12.30-15.00
15.00-15.30	Postepeni uspon, kgn - procedure, priprema za popodnevnu užinu
15.30-16.00	popodnevni čaj
16.00-17.00	Vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja raznih vrsta dečijih aktivnosti, samostalnih aktivnosti dece.
17.00-18.00	Prošetajte na svježem zraku. Konsultacije za roditelje, čuvanje djece u kući.

7.30-8.20	Prijem djece, zdravstveni rad, interakcija sa porodicama djece (na otvorenom)
8.20-8.30	Jutarnje vježbe (na otvorenom).
8.30-9.00	Doručak.
9.10-10.20	Obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja raznih vrsta dečijih aktivnosti.
10.20-12.00	Slobodna aktivnost djece. Prošetajte na svježem zraku.
12.00-12.30	Priprema za večeru, ručak.
12.30-15.00	Priprema za spavanje, dnevno spavanje.
15.00 - 15.30	Postepeni uspon, KGN-procedure, priprema za popodnevni čaj
15.30-16.00	popodnevni čaj
16.00-18.00	Vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja raznih vrsta dečijih aktivnosti, samostalnih aktivnosti dece. Priprema za šetnju, šetnju, ostavljanje djece kući

Topli period godine

SOCIJALNI PASOŠ PREDŠKOLSKE GRUPE

• Velika porodica - 4
• Kompletna porodica - 16
• Nepotpuna porodica -2
• Niska primanja - 1
• Disfunkcionalna porodica - 1

UZRASNE KARAKTERISTIKE DJECE 3-7 GODINA.

U dobi od 3-4 godine dijete postepeno izlazi iz kruga porodice. Njegova komunikacija postaje vansituaciona. Odrasla osoba za dijete počinje djelovati ne samo kao član porodice, već i kao nosilac određene društvene funkcije. Želja djeteta da obavlja istu funkciju dovodi do kontradikcije sa njegovim stvarnim mogućnostima. Dijete teži samostalnosti, a istovremeno se ne može nositi sa zadatkom bez pomoći odrasle osobe. Rješenje ove kontradikcije je razvoj aktivnosti igre kao vodeće u predškolskom uzrastu.

U odnosu na druge dijete razvija sopstvenu unutrašnju poziciju koju karakteriše svijest o svom ponašanju i interesovanje za svijet odraslih.

Aktivnost i neumornost beba u ovom uzrastu se manifestuju u stalnoj spremnosti za aktivnost. Dijete već zna kako da bude ponosno na uspjeh svojih postupaka, da kritički ocjenjuje rezultate svog rada. Formira se sposobnost postavljanja ciljeva: može jasnije predstaviti rezultat, uporediti s modelom, istaknuti razlike.

Na osnovu vizuelno-efikasnog pristupa, vizuelno-figurativno mišljenje počinje da se formira do četvrte godine. Drugim riječima, dolazi do postepenog odvajanja djetetovih radnji od određenog objekta, prenošenja situacije na "kao da".

Kao iu ranoj dobi, sa 3-4 godine, prevladava rekreirajuća mašta, odnosno dijete je sposobno da rekonstruira slike izvučene iz bajki i priča odraslih. Od velike važnosti u razvoju mašte je iskustvo i znanje djeteta, njegovih horizonata.

Sjećanje predškolskog djeteta od 3-4 godine je nevoljno, karakterizira ga figurativnost. Prevladava prepoznavanje, a ne pamćenje. Samo ono što je bilo direktno povezano s njegovom aktivnošću, dobro je zapamćeno, zanimljivo i emotivno obojeno. Ipak, ono što se pamti, ostaje dugo.

Dijete nije u stanju dugo zadržati pažnju na jednom predmetu, brzo prelazi s jedne aktivnosti na drugu.

Emocionalno, isti trendovi su prisutni kao u prethodnoj fazi. Karakteriziraju ga teške promjene raspoloženja. Emocionalno stanje i dalje ovisi o fizičkoj udobnosti. Odnosi sa vršnjacima i odraslima počinju da utiču na raspoloženje.

U dobi od 3-4 godine djeca počinju učiti pravila odnosa u grupi vršnjaka, a zatim ih posredno kontroliraju odrasli.

Počinje da se razvija samopoštovanje, a deca se u velikoj meri rukovode procenom nastavnika. Njihov rodni identitet se nastavlja razvijati, što se očituje u prirodi odabranih igračaka i zapleta.

Do četvrte godine visina djeteta dostiže 100-102 cm, prosječna težina djece je 16-17 kg (između tri i četiri godine debljanje je 2 kg).

Dijete od tri četiri godine samouvjereno hoda, koordinira pokrete ruku i nogu u hodu i reproducira razne druge pokrete. Zna kako pravilno držati olovku, crta horizontalne i vertikalne linije, savladava vizualne vještine. Dijete posjeduje razne radnje s predmetima, dobro je upućeno u razlikovanje takvih oblika kao što su krug, kvadrat, trokut, kombinira predmete na osnovu oblika, uspoređuje ih po veličini (po dužini, širini, visini). Aktivno teži samostalnosti, samouvjereno vlada tehnikama samoposluživanja i higijene. Sa zadovoljstvom samostalno ponavlja savladane radnje, ponosan je na svoje uspjehe.

U četvrtoj godini života igra postaje vodeća aktivnost predškolaca. Glavni sadržaj igre su akcije s igračkama i zamjenskim predmetima. Zaplet igara je jednostavan i nije raspoređen. Mlađi predškolci češće se igraju rame uz rame nego aktivno učestvuju u interakciji. Sukobi među djecom nastaju uglavnom oko igračaka. Položaj djeteta u grupi vršnjaka u velikoj mjeri je određen mišljenjem vaspitača. U igrama dijete samostalno prenosi jednostavnu zaplet, koristi zamjenske predmete, rado se igra sa odraslima i djecom, ima omiljene igre i igračke. Može pokrenuti mehaničku igračku ključem, napraviti igračke i slike od više dijelova, te prikazati životinje i ptice u igri.

Dolaze do velikih promjena u razvoju govora: značajno se povećava vokabular, poboljšava se gramatička struktura govora, pojavljuju se elementarni iskazi o okruženju. Dijete se odlikuje visokom govornom aktivnošću; njegov vokabular sadrži sve dijelove govora. Zna napamet nekoliko pjesama, pjesmica, pjesama i sa zadovoljstvom ih ponavlja. Dijete je živo zainteresirano za okolinu, zaliha njegovih ideja o okolini se kontinuirano obnavlja. Pažljivo posmatra postupke i ponašanje starijih i oponaša ih. Odlikuje ga visoka emocionalnost, spremnost da samostalno reproducira postupke i djela odobrena od strane odraslih. Vedar je i aktivan, njegove oči zaviruju u svijet s neiscrpnom radoznalošću, a srce i um su mu otvoreni za dobra djela i djela.

Potreba za kognitivnom komunikacijom s odraslima počinje se aktivno manifestirati, o čemu svjedoče brojna pitanja koja djeca postavljaju.

Vizuelna aktivnost djeteta ovisi o njegovim idejama o predmetu. Ovi prikazi tek počinju da se formiraju, grafičke slike su loše. Vajanje je od velike važnosti za razvoj finih motoričkih sposobnosti mlađe djece do školaraca. U ovom uzrastu djeca su u stanju savladati najjednostavnije vrste aplikacija. Konstruktivna aktivnost je ograničena

izgradnja jednostavnih objekata po modelu i po planu.

Mlađi predškolci aktivno savladavaju senzorne standarde oblika, boje, veličine. Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta djeca mogu percipirati do 5 i više oblika predmeta i do 7 ili više boja, snalaziti se u prostoru vrtićke grupe. Razvijaju se pamćenje i pažnja. Do kraja ranog predškolskog uzrasta djeca mogu zapamtiti značajne odlomke iz svojih omiljenih djela. Vizuelno-efikasno mišljenje nastavlja da se razvija. Predškolci su u stanju da uspostave neke jednostavne veze između događaja, predmeta ili pojava. Povećava se svrsishodnost akcija.

Djeca od 4-5 godina još uvijek nisu svjesna društvenih normi i pravila ponašanja, ali već počinju razvijati generalizirane ideje o tome kako se trebaju (ne) ponašati. Stoga se djeca obraćaju svojim vršnjacima kada se ne pridržavaju normi i pravila, uz riječi “ne rade to”, “ovo nije moguće” itd. Po pravilu do 5. godine djeca pozdravite i pozdravite se bez podsećanja odrasle osobe, recite „hvala“ i „molim vas“, ne prekidajte odraslu osobu, ljubazno mu se obratite. Osim toga, mogu samoinicijativno da čiste igračke, obavljaju jednostavne radne obaveze i dovode stvari do kraja. Ipak, pridržavanje ovakvih pravila je često nestabilno – djeca se lako ometaju onim što ih više zanima, a dešava se da se dijete dobro ponaša samo u prisustvu za njega najznačajnijih ljudi. U ovom uzrastu djeca imaju ideje o tome kako bi se djevojčice trebale ponašati, a kako dječaci.

Djeca su dobra u prepoznavanju nedosljednosti s normama i pravilima ne samo u ponašanju drugih, već iu svom vlastitom i emocionalno ga doživljavaju, što povećava njihovu sposobnost regulacije ponašanja. Dakle, ponašanje djeteta od 4-5 godina nije tako impulzivno i direktno kao sa 3-4 godine, iako ga u nekim situacijama ipak treba podsjetiti odrasla osoba ili vršnjaci o potrebi pridržavanja određenih normi. i pravila. Ovo doba karakterizira nastanak grupnih tradicija: ko gdje sjedi, slijed igara, kako jedni drugima čestitaju rođendan, elementi grupnog žargona itd.

U ovom uzrastu djeca su savladala algoritam procesa pranja, oblačenja, kupanja, jela, čišćenja prostorija. Predškolci poznaju i koriste za svoju namenu atribute koji prate ove procese: sapun, peškir, maramicu, salvetu, pribor za jelo. Nivo ovladavanja kulturno-higijenskim vještinama je takav da ih djeca slobodno prenose na igru ​​uloga.

Fokusira se na vlastito dobro, dijete počinje da brine o temi vlastitog zdravlja. U dobi od 4-5 godina dijete je u stanju jednostavno okarakterizirati svoje zdravstveno stanje, privući pažnju odrasle osobe u slučaju slabosti.

Djeca od 4-5 godina imaju diferenciranu predstavu o svom spolu, argumentiraju je na više osnova („Ja sam dječak, nosim pantalone, ne haljine, imam kratka frizura"") ; pokazati želju za odrastanjem u skladu sa odgovarajućom rodnom ulogom: dječak je sin, unuk, brat, otac, muškarac; djevojka - ćerka, unuka, sestra, majka, žena. Ovladavaju određenim načinima djelovanja koji dominiraju ponašanjem odraslih osoba odgovarajućeg spola. Dakle, dječaci pokušavaju obavljati zadatke koji zahtijevaju ispoljavanje kvaliteta snage, a djevojčice se ostvaruju u igrama “Majke i kćeri”, “Manekenka”, “Balerina” i sklonije su “lijepim” akcijama.

Do pete godine djeca imaju predstavu o karakteristikama najčešćih muških i ženskih profesija, o vrstama rekreacije, specifičnostima ponašanja u komunikaciji s drugim ljudima, o individualnim ženskim i muškim kvalitetama, sposobna su prepoznati i procijeniti emocionalna stanja i postupke odraslih osoba različitog spola adekvatno spolu.

Do četvrte godine, glavne poteškoće u ponašanju i komunikaciji djeteta s drugima koje su povezane s krizom od 3 godine (tvrdoglavost, tvrdoglavost, sukobi, itd.) postepeno postaju stvar prošlosti, a radoznala beba postaje aktivno ovladava svijetom predmeta i stvari oko sebe, svijetom ljudskih bića.odnosi. To najbolje rade djeca u igrici.

Djeca od 4-5 godina nastavljaju da se igraju radnji s predmetima, ali sada vanjski slijed ovih radnji već odgovara stvarnosti: dijete prvo reže kruh i tek onda ga stavlja na sto ispred lutke (u ranim i na samom početku predškolskog uzrasta slijed radnji nije morao imati takvu vrijednost). U igri djeca imenuju svoje uloge, razumiju konvencionalnost prihvaćenih uloga. Postoji razdvajanje igranja i stvarnih odnosa. Tokom igre uloge se mogu mijenjati.

U dobi od 4-5 godina, vršnjaci djetetu postaju privlačniji i poželjniji partneri u igri od odrasle osobe. IN zajednička igra uključeno je od dvoje do petoro djece, a trajanje zajedničkih igara je u prosjeku 15-20 minuta, au nekim slučajevima može doseći i 40-50 minuta. Djeca ovog uzrasta postaju selektivnija u odnosima i komunikaciji: imaju stalne partnere u igri (iako se mogu mijenjati nekoliko puta u toku godine, sklonost igrama s djecom istog pola je sve izraženija. Međutim, dijete ne ali pripadaju drugom djetetu kao ravnopravnom partneru u igri. Replike likova se postepeno usložnjavaju, djeca se rukovode iskazima jedni drugih o igranju uloga, često u takvoj komunikaciji dolazi do daljeg razvoja radnje. Prilikom rješavanja sukoba u igri, djeca sve više pokušavaju da pregovaraju s partnerom, objašnjavaju svoje želje, a ne insistiraju na sebi.

Razvijaju se motoričke sposobnosti predškolaca.

Dakle, u dobi od 4-5 godina djeca su u stanju da preskoče letvice gimnastičkih ljestava, vodoravno postavljene na podupirače (na visini od 20 cm od poda, ruke na pojasu; bacaju loptu i hvataju je objema rukama (najmanje tri do četiri puta uzastopno).

tempom koji odgovara djetetu); nanizane perle srednje veličine (ili dugmad) na debelu ribarsku liniju (ili tanak gajtan sa tvrdim vrhom). Dijete je sposobno aktivno i svjesno asimilirati naučene pokrete, njihove elemente, što mu omogućava da proširi i obogati repertoar već savladanih osnovnih pokreta složenijim.

U dobi od 4 do 5 godina, načini njihovog korištenja i usavršavanje ispita ispitanika. U dobi od 5 godina djeca, po pravilu, već dobro razumiju ideje o primarnim bojama, geometrijskim oblicima i omjerima veličina. Dete već može dobrovoljno da posmatra, ispituje i traži predmete u prostoru oko sebe. Prilikom ispitivanja jednostavnih predmeta, u stanju je pratiti određeni slijed: istaknuti glavne dijelove, odrediti njihovu boju, oblik i veličinu, a zatim dodatne dijelove. Percepcija u ovoj dobi postepeno postaje smislena, svrsishodna i analizirajuća.

U srednjem predškolskom uzrastu veza između mišljenja i djelovanja je očuvana, ali više nije tako direktna kao prije. U mnogim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija predmetom, ali u svim slučajevima dijete treba jasno percipirati i vizualizirati ovaj predmet. Razmišljanje djece od 4-5 godina teče u obliku vizualnih slika, prateći percepciju. Na primjer, djeca mogu razumjeti šta je plan sobe. Ako se djetetu ponudi plan dijela grupna soba, tada će shvatiti šta je na njemu prikazano. U ovom slučaju moguća je manja pomoć odrasle osobe, na primjer, objašnjenje kako su prozori i vrata naznačeni na planu. Uz pomoć šematskog prikaza grupne sobe djeca mogu pronaći skrivenu igračku (prema oznaci na planu).

Do pete godine pažnja postaje sve stabilnija, za razliku od dobi od 3 godine (ako bi dijete krenulo za loptom, onda ga više ne bi ometali drugi zanimljivi predmeti). Važan pokazatelj razvijenosti pažnje je da se do 5. godine u djetetovoj aktivnosti pojavljuje radnja po pravilu – prvi neophodan element dobrovoljne pažnje. U ovom uzrastu djeca počinju aktivno igrati igre s pravilima: board (loto, dječje domine) i mobilne (sakrije, označiti).

U predškolskom uzrastu djetetovo pamćenje se intenzivno razvija. Sa 5 godina već se može sjetiti 5-6 predmeta (od 10-15 prikazanih na slikama koje su mu predstavljene).

U ovom uzrastu dolazi do razvoja inicijative i samostalnosti djeteta u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Djeca nastavljaju da sarađuju sa odraslima u praktičnim stvarima (zajedničke igre, zadaci, uz to aktivno teže intelektualnoj komunikaciji, što se očituje u brojnim pitanjima (zašto? zašto? za šta, želja za dobijanjem novih informacija kognitivne prirode). od odrasle osobe.Sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedične komunikacije se ogleda u dječjim odgovorima u obliku složenih rečenica.Djeca imaju potrebu za poštovanjem odraslih, njihovim pohvalama, stoga dijete od pete godine života reaguje na komentari odraslih sa povećanom ozlojeđenošću. Komunikacija sa vršnjacima je još uvijek usko isprepletena s drugim vrstama dječjih aktivnosti (igra, rad, produktivna aktivnost, ali su već uočene situacije čiste komunikacije).

Da bi se održala saradnja, uspostavili odnosi, u vokabularu djece pojavljuju se riječi i izrazi koji odražavaju moralne ideje: riječi učešća, simpatije, saosjećanja. Nastojeći da privuče pažnju vršnjaka i zadrži ga u procesu verbalne komunikacije, dete uči da koristi sredstva intonacione govorne izražajnosti: da reguliše snagu glasa, intonaciju, ritam, tempo govora, zavisno od situacija komunikacije. U procesu komunikacije sa odraslima djeca koriste pravila govornog bontona: riječi pozdrava, oproštaja, zahvalnosti, ljubazne molbe, utjehe, empatije i suosjećanja. U većini kontakata glavno sredstvo komunikacije je govor, u čijem razvoju dolazi do značajnih promjena.

U dobi od 5 godina većina djece počinje pravilno izgovarati zvukove svog maternjeg jezika. Proces kreativne promjene u maternjem govoru se nastavlja, izmišljajući nove riječi i izraze („Ćelav čovjek ima golu glavu“, „Vidi kakav puzavac“ (o crvu) itd.). Govor djece uključuje tehnike umjetničkog jezika: epitete, poređenja. Posebno su zanimljive pjesmice od kojih djeca lako pamte najjednostavnije, a zatim ih komponuju. Djeca od 5 godina mogu uskladiti riječi u rečenici i sposobna su za elementarnu generalizaciju, kombinirajući predmete u određene kategorije, imenuju razlike između predmeta sličnih vrsta: jakna i kaput, haljina i sarafan, prsluk i jakne. Govor postaje koherentniji i dosljedniji. Uz pomoć učitelja, djeca mogu prepričati kratka književna djela, ispričati sa slike, opisati igračku, prenijeti utiske iz ličnog iskustva vlastitim riječima.

Ako bliski odrasli redovno čitaju dječije knjige predškolcima, čitanje može postati trajna potreba. U ovim uslovima deca rado odgovaraju na pitanja vezana za analizu dela, daju objašnjenja za postupke likova. Ilustracije igraju značajnu ulogu u akumulaciji čitateljskog iskustva.

U dobi od 4-5 godina djeca mogu dugo gledati knjigu, pričati o njenom sadržaju sa slike. Lako pronađu svoju omiljenu knjigu među ostalima, mogu zapamtiti naziv djela, autora, ali ih brzo zaborave i zamjene poznatim. U ovom uzrastu djeca dobro uočavaju zahtjeve za rukovanje knjigom, higijenske standarde pri radu s njom. U vezi s razvojem emocionalne sfere djece, njihova iskustva iz pročitanog značajno se produbljuju. Nastoje oživjeti situacije iz knjige, imitiraju junake djela, sa zadovoljstvom igraju igre uloga zasnovane na zapletima bajki i priča.

Djeca pokazuju kreativnu inicijativu i smišljaju vlastite zaplete. Oni također daju svoje prijedloge prilikom postavljanja pojedinačnih odlomaka pročitanih djela. Čvrsto pamćenje omogućava djetetu od 4-5 godina da zapamti mnogo, lako uči poeziju napamet i može ih izražajno čitati u javnosti.

Rastom svijesti i proizvoljnosti ponašanja, postepenim jačanjem uloge govora (odrasle osobe i samog djeteta) u kontroli ponašanja djeteta, postaje moguće rješavanje složenijih problema iz oblasti sigurnosti. Ali pri tome odrasla osoba treba voditi računa o neformiranim voljnim procesima, ovisnosti ponašanja djeteta o emocijama, dominaciji egocentrične pozicije u razmišljanju i ponašanju.

U srednjem predškolskom uzrastu takve komponente se aktivno razvijaju dječiji rad, kao radnje postavljanja ciljeva i kontrole i verifikacije na osnovu savladanih procesa rada. Time se značajno unapređuje kvalitet samoposluživanja, omogućava djeci da savladaju kućne poslove i rad u prirodi.

U muzičkim, likovnim i produktivnim aktivnostima djeca emocionalno odgovaraju na umjetnička djela, djela muzičke i likovne umjetnosti, u kojima uz pomoć figurativnim sredstvima prenose se različita emocionalna stanja ljudi i životinja.

Predškolci počinju da holistički percipiraju radnju muzičkog djela, da razumiju muzičke slike. Aktivnije se manifestuje interesovanje za muziku, razne vrste muzičke aktivnosti. Postoji razlika u preferencijama vezanim za muzičke i umjetničke aktivnosti kod dječaka i djevojčica. Djeca ne samo da emotivno reagiraju na zvuk muzičkog djela, već i sa oduševljenjem govore o njemu (o prirodi muzičkih slika i naracije, sredstvima muzičkog izražavanja, povezujući ih sa životnim iskustvom). Muzička memorija omogućava djeci da pamte, prepoznaju, pa čak i imenuju svoje omiljene pjesme.

Razvoj izvođačke aktivnosti olakšava dominacija produktivne motivacije u ovom uzrastu (pjevati pjesmu, plesati ples, svirati dječji muzički instrument, reproducirati jednostavan ritmički obrazac). Djeca prave prve pokušaje kreativnosti: stvaraju ples, smišljaju muzičku igru, improvizuju jednostavne marš ili plesne ritmove. O formiranju muzičkog ukusa i interesovanja za muziku - umjetnička djelatnost općenito, stavovi odraslih aktivno utiču.

Važan pokazatelj razvoja predškolskog djeteta je vizualna aktivnost. Do 4 godine raspon predmeta koje djeca prikazuju prilično je širok. Detalji se pojavljuju na crtežima. Ideja o dječjem crtežu može se promijeniti kako slika napreduje. Djeca posjeduju najjednostavnije tehničke vještine i sposobnosti. Oni mogu pravovremeno zasićiti čekinju četkice bojom, isprati četkicu nakon rada, pomiješati boju na paleti; počnite koristiti boju za ukrašavanje slike; mogu razvaljati plastične materijale kružnim i direktnim pokretima dlanova, povezivati ​​gotove dijelove jedni s drugima, ukrašavati oblikovane predmete pomoću hrpe i pritiskom.

Dizajniranje počinje poprimati karakter produktivne aktivnosti: djeca shvaćaju budući dizajn i traže načine da ga implementiraju. Mogu napraviti zanate od papira, prirodnog materijala; početi savladavati tehniku ​​rada sa makazama; prave kompozicije od gotovih i samorezanih jednostavnih oblika. Kompozicija crteža se mijenja: od haotičnog rasporeda poteza, poteza, oblika djeca prelaze na kompoziciju friza - ritmično slažu predmete u niz, ponavljajući slike nekoliko puta.

GODIŠNJI CILJEVI

Glavni cilj: stvaranje obrazovnog prostora koji ima za cilj kontinuirano akumuliranje kod djeteta kulturnog iskustva aktivnosti i komunikacije u procesu aktivne interakcije sa okolinom, komunikacije sa drugom djecom i odraslima u rješavanju sociokomunikativnih, kognitivnih, govornih, umjetničkih, estetski i fizički razvoj u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama.

Zadaci:

Očuvanje i jačanje zdravlja djece, osiguranje fizičke i psihičke sigurnosti; stvaranje ugodnih uslova za život za razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta;

Stvaranje obogaćenog predmetno-prostornog okruženja koje doprinosi razvoju socijalno-psiholoških kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta u različitim aktivnostima;

Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika u saradnji sa roditeljima učenika;

Izgradnja efikasnog sistema administrativnog i ekonomskog rada u obezbjeđivanju stabilnog povećanja nivoa obrazovnih usluga koje pruža nastavno osoblje predškolske grupe MKDOU „Vrtić br. 13“.

Nastaviti rad na uvođenju inovativnih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Nastavite sa:

1) optimizacija rekreativnih aktivnosti;

2) obezbeđivanje emocionalnog blagostanja i zadovoljenja duhovnih i fizičkih potreba dece;

3) izgradnja pedagoškog procesa zasnovanog na igračkim pedagoškim tehnologijama.

4) pružanje neophodne konsultativne i praktične pomoći porodicama predškolskog uzrasta.

5) obogaćivanje i unapređenje govora dece.

6) obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

SPISAK PROGRAMA, TEHNOLOGIJA,

PREDNOSTI KOJE SE KORISTE U OVOJ GRUPI:

književnost:

1. Cjelokupna nastava po programu "Od rođenja do škole" urednika Nj.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova. Juniorska grupa (od 3 do 4 godine) / ur.-kom. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2016. - 269 str.
2. Cjelokupna nastava po programu "Od rođenja do škole" urednika Nj.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova. Pripremna grupa (od 6 do 7 godina) / ur. N.V. Lobodin - ed.2. revidirano. - Volgograd: Učitelj, 2016. - 382 str.
3. Kolesnikova E.V. Matematika za djecu 4-5 godina: Toolkit to radna sveska. - M.: TC Sphere, 2008. - 80 str.
4. Kolesnikova E.V. Matematika za djecu 5 - 6 godina: Metodički vodič uz radnu svesku (2. izd., dodatno i prerađeno). - M.: TC Sphere, 2005. - 80 str.
5. Kolesnikova E.V. Matematika za djecu 6 - 7 godina: Metodički vodič uz radnu svesku (2. izd., dodatno i prerađeno). - M.: TC Sphere, 2005. - 88 str.
6. Kolesnikova E.V. Brojim do pet. Matematika za djecu 4 - 5 godina 3. izd., dop. i prerađeno. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str.
7. Kolesnikova E.V. Brojim do deset. Matematika za djecu od 5 do 6 godina 3. izd., dop. i prerađeno. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str. (matematički koraci)
8. Kolesnikova E.V. Brojim do dvadeset. Matematika za djecu od 6 do 7 godina 3. izd., dop. i prerađeno. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str. (matematički koraci)
9. Kolesnikova E.V. Demo materijal- matematika za djecu 5 - 6 godina, M .: TC Sphere, 2012.
10. Kolesnikova E.V. Demonstracioni materijal - matematika za djecu 6 - 7 godina, M.: TC Sphere, 2012.
11. Didaktičke igre i vježbe senzorno obrazovanje predškolci. Priručnik za vaspitače u vrtiću. Ed. L.A. Vengera Ed., 2. rev. M., "Prosvjeta", 1978.
12. Dybina O.V. upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem. Juniorska grupa. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2016. - 80 str.
13. Dybina O.V. upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem. Senior grupa. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2016. - 80 str.
14. Dybina O.V. Dijete i okolina. program i smjernice. - M.: Mozaik - sinteza, 2005. - 88 str.
15. Zelenova N.G., Osipova L.E. Živimo u Rusiji. Građansko-patriotski odgoj predškolske djece. (Srednja grupa) - M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2007. - 104 str.
16. Komarova T.S. Nastava vizuelne aktivnosti u drugom junior grupa vrtić. Sažeci časova. – 2. izdanje revidirano. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008. - 96 str. boja uklj.
17. Malysheva A.N. Primjena u vrtiću / A.N. Malysheva, N.V. Ermolaev; umjetnički E.A. Afonicheva, V.N. Kurov. - Yaroslavl: Academy of Development, 2007. - 144 str., ill - (Serija: "Kindergarten")
18. Komarova T.S. Nastava vizuelne aktivnosti u vrtiću: knj. Za vaspitače dece vrt. - 3. izd., revidirano. i dodatne - M.: Obrazovanje, 1991. - 176 str.
19. Kutsakova L.V. Dizajn i umjetnički rad u vrtiću: Program i bilješke sa časova. - M.: TC Sphere, 2007. - 240 str.
20. Gulyants E.K., Bazik I.Ya. Šta se može napraviti od prirodnog materijala: knjiga. za vaspitača dece vrt. - 2. izd., revidirano. - m.: Prosvjeta, 1991. - 175 str.
21. Serzhantova T.B. 366 origami modela. - 2. izd., Rev. – M.: Iris-press, 2003. – 192 str. ill. (Upozorenje: djeca!)
22. Gerbova V.V. Časovi za razvoj govora u senior grupa vrtić. Planovi lekcija. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2011. - 144 str.
23. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtićkoj grupi različitog uzrasta. Juniorska starosna grupa. - MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 128 str.
24. Kharchenko T.V. Jutarnje vježbe u vrtiću. Vježbe za djecu od 5-7 godina. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008. - 96 str.
25. Penzulaeva L.I. Časovi fizičkog vaspitanja sa decom od 5-6 godina: Vodič za vaspitača za decu. vrt. – M.: Prosvjeta, 1988. – 143 str.
26. Frolov V.G. Tjelesno vaspitanje, igre i vježbe za šetnju: Vodič za odgajatelja. – M.: Prosvjeta, 1986. – 159 str.
27. Stepanenkova E.Ya. Zbirka mobilnih igrica. Za rad sa djecom od 2-7 godina. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012. - 144 str.
28. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Šetnje u vrtiću. Mlađe i srednje grupe: Metodički vodič / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomareva. - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: TC Sphere, 2016. - 176 str. (Biblioteka savremenog vrtića)
29. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Šetnje u vrtiću. Viša i pripremna grupa za školu: Metodički vodič / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomareva. - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: TC Sphere, 2016. - 208 str. (Biblioteka savremenog vrtića)
30. Mayorova F.S. Mi učimo putna abeceda. Planiranje unaprijed. Casovi. Slobodno vrijeme. - "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2009. - 88 str.
31. Skorolupova O.A. Nastava sa djecom starijeg predškolskog uzrasta na temu "Pravila i bezbjednost saobraćaja". - m.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2007. - 80 str.
32. Saulina T.F. Predškolce upoznajemo sa pravilima saobraćaja: Za razrede sa djecom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-Sinteza, 2016. - 112 str.: boja uklj.
33. Bordacheva I.Yu. Vizuelno-didaktički priručnik PUTNI ZNAKOVI za nastavu sa djecom 4-7 godina. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2016
34. Shorygina T.A. Razgovori o osnovama sigurnosti sa djecom od 5-8 godina. - M.: TC Sphere, 2011. - 80 str. (zajedno sa djecom)
35. Shorygina T.A. Razgovori o prostoru i vremenu: Metodički vodič. - M.: TC Sphere, 2010. - 96 str.
36. Shorygina T.A. Razgovori o zdravlju: Metodički vodič. - M.: TC Sphere, 2011. - 64 str. (zajedno sa djecom)
37. Shorygina T.A. Razgovori o dobrom i loše ponašanje. - M.: TC Sphere, 2011. - 96 str. - (Zajedno sa djecom)
38. Kartoteka "Pričaj djeci o Stavropolju"

OSOBINE OBRAZOVNOG PROCESA

U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA:

Osobine planiranja vaspitno-obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta povezane su sa odabirom sadržaja, oblika i metoda koje se koriste u radu sa djecom istovremeno mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Ovaj program rada nudi mogućnosti objedinjavanja djece sa zajedničkom temom obrazovnog procesa, uz postepeno usložnjavanje pedagoških zadataka za djecu različitog uzrasta. U izradi teme učestvuju djeca mlađeg, srednjeg i starijeg uzrasta, ali se priroda njihovog učešća, pedagoški ciljevi određuju u skladu sa uzrasnim mogućnostima svake podgrupe djece. Ovakav tematski sadržaj, koji je podjednako značajan za djecu različitih uzrasnih podgrupa, koji se zasniva na ideji integracije sadržaja svih obrazovnih područja oko jedne, zajedničke teme, koja odgovara principu razvojnog obrazovanja. Uz isti sadržaj aktivnosti djeca rješavaju različite programske zadatke i izvode ih na različitim kvalitativnim nivoima, u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece.

Planiranje se zasniva na uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom, od kojih je glavna i vodeća aktivnost za njih igra, pa je razvoj sadržaja svih obrazovnih područja predviđen u igračkim aktivnostima, kao i u komunikativnim, motoričke, muzičke, radne, vizuelne, kognitivne i istraživačke aktivnosti., percepcija fantastike i folklora, dizajn. Ovakva organizacija vaspitno-obrazovnog procesa obezbjeđena je tako da svako dijete može pokazati svoje kvalitete, sposobnosti, sklonosti i uživati ​​u zajedničkim spoznajnim, kreativnim, igračkim aktivnostima sa vršnjacima i djecom različitog uzrasta.

Sveobuhvatno - tematsko planiranje vaspitno - obrazovnog rada sa decom opšte razvojne grupe različitog uzrasta prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

2015 -2020

SEDMICA	TEMA:	Finalni događaji:
SEPTEMBAR
	Danas - predškolci, sutra - školarci.	Matinej "Dan znanja" Panel: "Dječije ruke"
	Jesen. Jesenski darovi prirode. Rad ljudi u jesen.	Foto kolaž "Jesen je stigla" Izložba: "Dari jeseni iz naše bašte"
	šta sam ja? Šta znam o sebi? Ja sam covek! Ja sam građanin! Moja prava.	Izložba crteža "Kako živimo u bašti"
	Naši prijatelji su životinje.	Izložba dječije umjetnosti: "Moj dragi prijatelju" Kolektivni panel: "Bakino dvorište" Prezentacija „Kroz stranice Crvene knjige. životinje"
OKTOBAR
	Moja kuća. Moj grad. Moje selo.	Foto kolaž "Naše selo"
	Domovina.	Prezentacija „Moja prostrana Rusija. Simboli naše zemlje.
	Svijet predmeta i tehnologije.	Produkcija albuma "Naši pomoćnici u domaćinstvu"
	rad odraslih. Profesije.	Prezentacija "Festival profesija" Konkurs crteža "Profesije mojih rođaka" Igra uloga "Bolnica" kazališno slobodno vrijeme
NOVEMBAR
	Kasna jesen.	Matinej "Jesenji valcer" Pozorišna predstava "Vilini konjic i mrav"
	Moja porodica.	"I dali su mi" veče zabave. "Svake majke su važne" - praznik za djecu i njihove roditelje.
	Naša dobra djela (prijateljstvo, pomoć, briga, pažnja).	Zabavno veče "Dobro djelo se kaže hrabro".
	Kućne biljke. "Centar prirode" u vrtiću.	Veče zabave "Majčin dan" Prezentacija o kognitivnom razvoju "Vodeni ciklus"
DECEMBAR
	Došla je zima.	Takmičarske hranilice "Sinichkin praznik"
	Vaša sigurnost.	OBJ prezentacije Veče zabave "Sigurnost i put"
	Dječaci i djevojčice.	"Moje omiljene igračke" je zabavni događaj.
	Nova godina.	Matinej "Nova godina"
JANUAR
	Sedmica utakmice. Praznici.	"U zemlji smiješnih lopti" - slobodno vrijeme fizičke kulture. Zimska zabava na ulici (prezentacija).
	Mladi čarobnjaci (sedmica umjetničkog stvaralaštva).	Konkurs za produktivne aktivnosti "Zimske priče"
	Radoznali zašto (sedmica znanja).	KVN „Šta? Gdje? Kada?
FEBRUAR
	Mi smo sportisti	Prezentacija "Zimske olimpijske igre - 2014" Prezentacija "Zimski sportovi"
	Kultura komunikacije.	Pozorišna predstava "Jabuka" A. Suteev
	Branioci otadžbine.	Tematska lekcija „Dan branioca otadžbine Pravljenje poklona za tatu.
	Narodna umjetnost, kultura i tradicija.	Takmičarsko-zabavni program "Kao na pokladnoj sedmici".
MART
	Dan žena.	Pravljenje poklona za mamu.
	Umjetnost i kultura.	Prezentacija "Narodni zanati" Prezentacija "Provest ću te kroz umjetničku galeriju"
	Proljeće je crveno.	Takmičenje u crtanju "Proljeće je crveno"
	Sedmica knjiga.	Kviz po Puškinovim bajkama» Prezentacija "Bajke hodaju oko svijeta"
APRIL
	sedmica zdravlja.	Zabavno veče "Dan smijeha"
	Prostorni prostori.	Prezentacija "Prvi čovjek u svemiru" Kolektivna produktivna aktivnost "Planete Univerzuma"
	Pernate komšije i prijatelji	Prezentacija "Kroz stranice Crvene knjige. Ptice"
	Poznavati i poštovati saobraćajna pravila.	Prezentacije o saobraćajnim pravilima "Putovanje u zemlju putokaza" - tematsko slobodno vrijeme.
MAJ
	Dan pobjede!	Tematski čas "Rat je završen pobjedom" Prezentacija "Djeca u ratu"
	Iskustva i eksperimenti.	Prezentacija "Vazduh" Prezentacija „U posjeti kapljici. Da pomognem vodaru"
	Putovanje ekološkom stazom.	"Dan planete Zemlje" - ekološko slobodno vrijeme.
	Svet oko nas.	Maturska zabava "Uskoro u školu" Prezentacija "Zemlja je naš dom"
	IN ljetni period predškolska grupa koja radi u režimu odmora

Okvirni raspored direktno organiziranih obrazovnih aktivnosti (DOTE)

u MKDOU "Vrtić br. 13"

GR	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak
Junior - Intermediate Grupa	1. Kognitivni razvoj(formiranje holističke slike svijeta) (09.25-09.40 (09.45)) 2.Fizički razvoj (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Muzički razvoj (09.25-09.40 (09.45)) (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Komunikativni razvoj (09.25-09.40 (09.45)) 2. Fizički razvoj (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Umjetnički i estetski razvoj (Crtanje) (09.25-09.40 (09.45)) 2.Fizička kultura (11.00-11.15 (11.20)) 30 (40) min	1. Muzički razvoj(09.25 – 09.40 (09.45)) (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min
Starije - pripremna grupa	1. Kognitivni razvoj (formiranje holističke slike svijeta) (09.10-09.35(09.40) 2. Komunikativni razvoj (09.50 – 10.15(10.20) 3.Fizički razvoj (10.30-10.55 (11.00) 75 (90) min	1. Muzički razvoj (09.10-09.35(09.40) 2. Kognitivni razvoj (FEMP) (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min 3. Konstruktivna aktivnost (16.00 – 16.30) 30 minuta	1. Komunikativni razvoj (09.10-09.35(09.40) 2. Fizički razvoj (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min ___________________________ 3. Kružni rad (16.00-16.30) 30 minuta	1. Kognitivni razvoj (FEMP) 09.10-09.35 (09.40) 2.Drawing (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min 3.Fizička kultura (u šetnji) (11.00-11.25 (11.30) 25 (30) min	1. Muzički razvoj 09.10-09.35 (09.40) 2. Umjetnički i estetski razvoj (Modeliranje / Aplikacija) (09.50 – 10.15(10.20) 3. Kognitivni razvoj (sigurnost) (10.30-10.55 (11.00) 75 (90) min

PRIBLIŽAN OBIM ORGANIZOVANO - OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA

Djeca od 3 do 4 godine 10 časova sedmično po 15 minuta;

Djeca od 4 do 5 godina 10 časova sedmično u trajanju od 20 minuta;

Djeca od 5 do 6 godina 14 časova sedmično u trajanju od 25 minuta;

Djeca od 6 do 7 godina 15 časova sedmično u trajanju od 30 minuta.

OBLICI ORGANIZACIJE OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA

• organizovano - edukativne aktivnosti;
• edukativne aktivnosti u režimskim trenucima;
• samostalna aktivnost djece;
• interakcija sa porodicama učenika;
• igre;
• razgovori;
• očitavanje x/l;
• posmatranje;
• implementacija projekta;
• eksperimentiranje;
• dužnost;
• gledanje TV emisija, crtanih filmova;
• izgradnja;
• praznici;
• sastanci;
• otvoreni pogledi;
• vizuelne informacije itd.

CILJEVI OBRAZOVANJA I RAZVOJA U OBRAZOVNIM OBLASTIMA

Fizički razvoj.

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvijanje fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećenom tijelu, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

Zadaci:

• razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija);
• gomilanje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);
• formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.
• očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;
• obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora.

• Govor kao sredstvo komunikacije
• Aktivno obogaćivanje vokabulara
• Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora
• Razvoj govorne kreativnosti
• Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha
• Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem i razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu
• Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti

Društveni i komunikativni razvoj

• Prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralnei moralne vrednosti
• Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjaci
• Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka
• Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije
• Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti
• Izgradnja poštovanja i osjećaja pripadnostisvojoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji
• Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnost.

Umjetnički i estetski razvoj

• Razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepcijui razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta
• Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe
• Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti
• Percepcija muzike, fikcije, folklora
• Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela
• Realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke

i sl.)

OČUVANJE I JAČANJE ZDRAVLJA UČENIKA.

U PREDŠKOLSKOJ GRUPI RAZLIČITIH UZRASTA:

• - svakodnevne jutarnje vježbe u predškolskoj grupi različitih uzrasta (proljeće - ljeto na ulici);
• - zapisnici fizičkog vaspitanja tokom OOD;
• - časovi fizičkog vaspitanja (u čarapama);
• - šetnje: dnevne, večernje;
• - spavanje s pristupom zraka +16 - +19;
• - hodanje bosi;
• - jutarnji prijem na ulici ljeti;
• - sunčanje;
• - respiratorna gimnastika;
• -elementi intenzivnog pranja;
• - vazdušno-temperaturni režim;
• - vazdušne kupke;
• - lagana odjeća;
• -praćenje razvoja djeteta.

USLOVI ZA REALIZACIJU RADNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA GRUPE RAZLIČITIH UZRASTA (KREIRANJE PREDMETA - RAZVOJNO OKRUŽENJE)

Stvaranje i obnavljanje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj dobnoj grupi povezano je s njegovim utjecajem na fizički, mentalni i intelektualni razvoj djeteta, razvojem samostalnosti djece, uključivanjem u igru ​​ili druge aktivnosti djece, njihovom emocionalnom udobnošću. , kao i implementacijom Federalnih državnih obrazovnih standarda u strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

Grupa različitih uzrasta je sistem prostora u kojem se odvijaju određeni funkcionalni procesi vezani za održavanje života dece i njihov puni razvoj i smatra se objektom projektovanja.

Razvojno okruženje po sadržaju odgovara programu koji se realizuje, po bogatstvu i raznovrsnosti obezbeđuje zapošljavanje svakog deteta, emocionalno blagostanje i psihički komfor. Predmetno-razvojno okruženje se gradi na osnovu uzimanja u obzir principa izgradnje razvojnog okruženja.

Praćenje ostvarenja planiranih međurezultata savladavanja programa i stepena razvijenosti integrativnih kvaliteta djece različitog uzrasta vrši se 2 puta godišnje (oktobar, maj). U monitoringu se koriste one metode čija primjena omogućava dobijanje količine informacija u optimalnom vremenu. Rezultati praćenja obrazovnog procesa (stepeni ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima).

INTERAKCIJA SA DRUGIM INSTITUCIJAMA

Predškolska grupa komunicira sa:

• osnovni razredi MBOU srednja škola br. 8;
• ruralna biblioteka;
• seoski rekreativni centar

INTERAKCIJA SA RODITELJIMA UČENIKA RAZLIČITIH UZRASNIH GRUPA

U grupi različitog uzrasta roditelji aktivno učestvuju u životu grupe, nastavnici koriste različite načine za uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces:

• posjeta porodici;
• pedagoški razgovori sa roditeljima;
• tematske konsultacije;
• vizuelna propaganda;
• roditeljski sastanci;
• telefonski pozivi;
• zajednički odmor.

Dugoročni plan za rad sa porodicama

učenici mješovite starosne grupe

naslov događaja	Svrha događaja	Tajming	Učesnici događaja
Registracija "Kutak za roditelje"	- Aktiviranje roditeljske pažnje na pitanja obrazovanja, života djeteta u vrtiću.		edukatori
Upitnik "Hajde da se upoznamo"	- Pribavljanje i analiziranje primarnih informacija o djetetu i njegovoj porodici.		edukatori Roditelji
Podsjetnik za roditelje"Dobne karakteristike predškolaca".	- Upoznavanje roditelja sa psihološkim i starosne karakteristike djeca.		edukatori
“U vrtić - sa radošću. Adaptacija djeteta na vrtić	- Upoznavanje roditelja sa pravilima posete vrtiću; sa zadacima obrazovanja za školsku godinu; sa psihičkim i uzrasnim karakteristikama djece. - Izbor roditeljskog odbora grupe.		edukatori Roditelji
Konsultacije "Sve o hrani za bebe"	- Formiranje jedinstvenog pristupa pravilima ishrane u vrtiću i kod kuće.		edukatori
Konsultacije "Igračke u životu djeteta"	- Distribucija pedagoškog znanja među roditeljima. - Praktična pomoć porodici u pitanjima podizanja djece.		edukatori
Zabava "Praznik jeseni"			edukatori Muses. Supervizor Roditelji
Konsultacije “Nepotpuna porodica. Karakteristike obrazovanja"	- Formiranje svjesnog stava o pitanjima odgoja djeteta u nepotpunoj porodici. - Širenje naprednog pedagoškog iskustva po ovom pitanju.		edukatori
grupni roditeljski sastanak"Ekološko obrazovanje djece"	- Izazivaju zabrinutost za ekološko stanje planete i želju za kreativnom interakcijom sa prirodom. - Distribucija pedagoškog znanja među roditeljima.		edukatori Roditelji
folder mover "Zdravog načina života"	- Privlačenje interesa roditelja za zdrav način života. - Distribucija pedagoškog znanja među roditeljima.		edukatori Roditelji
Konsultacije "Šta je HOS"	- Promocija zdravih stilova života. - Privlačenje pažnje porodice na pitanja poboljšanja djece u kućnim uslovima.		edukatori Roditelji
Konsultacije "Šta će Deda Mraz dati" Kako davati božićne poklone.	- Upoznavanje roditelja sa zanimljive opcije registracija i dostava novogodišnjih poklona. - Obogaćivanje odnosa djece i roditelja iskustvom emocionalne komunikacije.		edukatori Roditelji
Kreativno takmičenjeporodični posao "Ukras za božićno drvce"	- Uključivanje roditelja u rad vrtića. - Razvoj kreativne interakcije između roditelja i djece.		edukatori Roditelji
Novogodišnja zabava	- Iskazivanje kreativnih sposobnosti djece, formiranih kreativnih vještina i sposobnosti. - Razvoj emocionalno bogate interakcije između roditelja, djece, radnika vrtića.		edukatori Roditelji Muses. supervizor
Konsultacije "Organizacija porodičnih šetnji"	- Obogaćivanje pedagoških sposobnosti roditelja novim oblicima i metodama organizovanja šetnje sa djetetom.		edukatori Roditelji
grupni roditeljski sastanak "Flikeri i sigurnost djece na putu"	- Razotkrivanje teme saobraćajnih povreda dece - Privlačenje interesa roditelja za proučavanje ove teme. - Distribucija pedagoškog znanja među roditeljima.		edukatori Roditelji
Takmičenje u crtanju "Nema boljeg prijatelja od tate"	- Iskazivanje poštovanja u vrtiću prema ulozi oca u odgoju djeteta - Formiranje atmosfere zajedničkih interesovanja dece, roditelja i osoblja vrtića.		edukatori Roditelji
Tematska lekcija za Dan branioca otadžbine	- Poboljšanje stepena uključenosti roditelja u rad vrtića. - Promocija aktivnih oblika rekreacije.		edukatori Muses. supervizor
Takmičenje u crtanju "Mama, mama, mama"	- Iskazivanje poštovanja u vrtiću prema porodičnim vrijednostima. - Razvijanje pozitivnog stava roditelja prema vrtiću.		edukatori Roditelji
matinee ko	- Iskazivanje kreativnih sposobnosti djece, formiranih kreativnih vještina i sposobnosti. - Razvoj emocionalno bogate interakcije između roditelja, djece, radnika vrtića.		edukatori Roditelji Muses. Supervizor
Konsultacije "Interakcija djece i životinja"	- Skretanje pažnje roditelja na potrebe i interese djeteta. - Praktična pomoć roditeljima u podizanju djece.		edukatori Roditelji
dopis "Uloga dječijeg stvaralaštva u emocionalnom razvoju djeteta"	- Implementacija u praksi porodično obrazovanje oblici i metode rada na kreativnoj interakciji odrasle osobe sa djetetom.		edukatori Roditelji
Sprovođenje društvenog rada za uređenje teritorije vrtića	- Formiranje timskog duha kod roditelja. - Objedinjavanje napora zaposlenih u vrtiću i roditelja na unapređenju teritorije vrtića. -Formiranje pozitivnih odnosa između osoblja vrtića i roditelja.		edukatori Roditelji
Konsultacije "Beba na putu"	- Sprovođenje jedinstvenog vaspitnog pristupa prilikom podučavanja djeteta pravilima saobraćaja u vrtiću i kod kuće.		edukatori Roditelji
Završni roditeljski sastanak grupe	- Sumiranje obrazovno-vaspitnog rada za školsku godinu.		edukatori Roditelji
Upitnik "Prema rezultatima godine"	- Identifikacija uspješnih aktivnosti i oblika rada sa porodicom u protekloj godini. - Identifikacija i analiza uzroka nezadovoljstva roditelja obrazovanjem i obukom u vrtiću. - Određivanje osnovnog sadržaja rada sa roditeljima za novu školsku godinu.		edukatori Roditelji
Konsultacije "O posebnostima ishrane dece ljeti"	- Uvod zdrava ishrana tokom letnjeg perioda. - Prevencija gastrointestinalnih poremećaja. - Obogaćivanje znanja roditelja o obogaćivanju hrane za bebe tokom ljeta.		edukatori Roditelji

Ciklogram planiranja obrazovno-vaspitnog rada nastavnika sa djecom različite starosne grupe od 3-7 godina u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Za preciziranje i prilagođavanje obrazovno-vaspitnog rada predviđenog dugoročnim planom, vaspitač u svom radu koristi kalendarske planove. Radi lakšeg korišćenja plana, nastavnik ga deli na dva dela: prvu i drugu polovinu dana.

Ujutro nastavnik planira:

• Conversations;
• Dužnost u kutku prirode;
• jutarnje vježbe;
• Vježbe za razvoj mišića i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;
• Igre prstiju;
• Ponavljanje pjesama, dječjih pjesama, pjesama, poslovica, izreka itd.;
• Usađivanje kulturnih i higijenskih vještina;
• Pregled predmeta i ilustracija;
• individualni rad;

Popodne učiteljica provodi sa djecom:

• Nastava za proučavanje slikarskih djela: slike, ilustracije, albumi;
• Conversations;
• Eksperimentisanje;
• individualni rad;
• Rad sa roditeljima (razgovori, konsultacije);
• Čitanje beletristike s nastavkom;
• Zabava, slobodno vrijeme;
• Promatranje u prirodi i pojavama društvenog života;

Ciklogrami za planiranje zajedničkih aktivnosti odraslih sa djecom prema GEF DO.

Svrha: promovirati optimalno korištenje različitih oblika zajedničkih aktivnosti predviđenih programom rada.

Principi planiranja na osnovu perspektive - tematski:

• Prioritet igračkih oblika interakcije između odrasle osobe i djeteta;
• Konzistentnost i konzistentnost;
• Usklađenost sa uzrastom i programskim sadržajem;
• Uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika djece.

35

Oblici rada navedeni u ciklogramima mogu se „popuniti“ bilo kojim zanimljivim sadržajem, potrebnim i zanimljivim temama. Promjene se mogu izvršiti ovisno o okolnostima. Redoslijed igara, vježbi se može mijenjati tokom dana.

Ciklogram dnevnog planiranja obrazovno-vaspitnog rada, uzimajući u obzir kompleksno – tematsko planiranje sa djecom različite starosne grupe prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Saradnja nastavnika i djece		Samostalni rad djece		Individualni rad sa djecom
Mlađa - srednja podgrupa		Mlađa - srednja podgrupa	Viša pripremna podgrupa	Mlađa - srednja podgrupa	Viša pripremna podgrupa
jutro:prijem djece, igre, komunikacija, jutarnje vježbe, dežurstva, priprema za doručak, doručak, aktivnosti nakon doručka, pripreme za doo
Povezani razgovori		Pregledavanje ilustracija	Gledajući slike scene	Ponavljanje sa djecom, didaktička igra	Didaktička igra, grafički diktat
ORGANIZACIJA OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI
Posmatranje, igra na otvorenom, radni zadaci		Rad sa prirodnim materijalom, igranje sa spravama na daljinu, igranje sa sportskim rekvizitima		Didaktička igra, razjašnjavanje znanja o predmetu	Razgovor o temama, igre sa sportskom opremom
Povratak iz šetnje, organizacija ručka i spavanja za djecu
Gimnastičke vježbe sa svom djecom
Druga polovina dana: priprema za obrok, popodnevna užina, igre, komunikacija, aktivnosti i slobodne aktivnosti od interesa
mobilna igra
Priprema za šetnju, drugošetnja
Igre eksperimentiranja s pijeskom	Eksperimentalne aktivnosti	motoričke vežbe	Eksperimentalna aktivnost, didaktička igra	Zadaci fine motorike
Savjetovanje za roditelje, ostavljanje djece kući