Olesya Grigorieva
Izveštaj „Uslovi rada u grupi različitih uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“

Među raznolika Problemi savremenog predškolskog obrazovanja postoji problem drugačije starosne grupe . Sve raznolika predškolske ustanove obrazovne tehnologije ciljano na određeno doba i logiku razvoj starosti, te pokušava opisati specifičnosti njihove primjene u mješovita starosna grupa, zapravo, pokušaji prilagođavanja, bez ikakvih bitnijih promjena, šta razvijen za određenu dob. Vratite se praksi zajedničkog roditeljstva razno godine izaziva porast interesovanja psihološko-pedagoške nauke za različiti problemi različitih starosnih grupa.

Očigledno, prije nastavnika mješovita starosna grupa težak je zadatak izabrati takve forme rad da ih mogu organizovati istovremeno za svu decu. Ideje za događaje u mješovita starosna grupa citirano u literaturi mnogi:

Mlađa djeca su kasnije uključena rad i(ili) završite to ranije;

Stariji predškolci su različito motivisani za rad nego mlađi;

Istovremeno, samostalne aktivnosti jednog grupe i zajednički sa nastavnikom - drugi;

Mlađa djeca dobijaju više jednostavni zadaci nego stariji.

Main obrazovni program razvoj djeteta mješovita starosna grupa od 3 do 7 godina obezbeđuje svestran razvoj djece uzrasta 3-5 godina; 5-7 godina, uglavnom uzimajući u obzir njihovu starost i individualne karakteristike uputstva: fizički; društveni i komunikativni; kognitivni; govorne i umjetničko-estetske.

Ovaj program razvijen u skladu sa sljedećim normativom dokumenata:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» ;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. 1014 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne aktivnosti o glavnim opšteobrazovnim programima – obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja”;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“;

Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske obrazovne organizacije”;

Ustav institucije.

Program ima za cilj stvaranje uslovi razvoja deteta koje otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegovu lični razvoj, razvijanje inicijative i kreativnosti kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima, i relevantan starosne vrste aktivnosti; stvoriti prostorno, razvojno obrazovno okruženje, koje je sistem uslovima socijalizacija i individualizacija djece. Zahvaljujući tome, program postaje ključ za pripremu djece za život u modernom društvu koje zahtijeva sposobnost učenja cijeli život i istovremeno inteligentno i kreativno suočavanje sa stvarnošću. Sve situacije Svakodnevni život, u kojem je dijete u vrtiću, imaju obrazovnu značenje: u šetnji i režimskim trenucima dijete gradi odnos prema sebi i drugima, uči da bude proaktivno i donosi odluke, koristi svoje razmišljanje i maštu. (GEF)

Organizacija obrazovnog procesa u mješovite starosne grupe zabrinuti u svojim spisima kao nastavnici-praktičari i metodolozi. Organizacija obuke i edukacije u sl grupe ima određenu složenost, budući da se od nastavnika traži poznavanje specifičnosti rad sa različitim starosnim grupama i sposobnost korelacije programski zahtjevi sa individualnim karakteristikama učenika. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa, nastavnik mora unaprijed odrediti kompoziciju grupe, izaberite 2-3 podgrupe iu skladu sa njima da razlikuju nastavno i obrazovno rad. Osim toga, često predškolci, nužno, ostaju u istoj prostoriji. Dakle, nastavnik treba da stvara uslove za to kako bi se djeca mogla samostalno zauzeti 10-15 minuta, a da ne ometaju one koji su angažovani. Ako je moguće, odvedite djecu u drugu prostoriju gdje će biti pod nadzorom asistenta.

U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. IN grupa uspostavlja se opšti režim koji zadovoljava sposobnosti i potrebe djece grupe, povoljno uslovi kao za samostalna aktivnost kao i za obuku.

Organizacija obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa ima pozitivno uticaj: iako kombinacija u jednom grupa djece različitog uzrasta otežava rad nastavnika, međutim, istovremeno mu otvara široke mogućnosti za organizaciju komunikacije među djecom različite starosti .

Zapažanja pokazuju da mlađa djeca mješovita starosna grupa rado slušaju savjete, komentare, ocjene starije djece, iznesene u dobronamjernoj formi, dobro uočavaju njihovo pravedno vođenje zajedničkih aktivnosti i negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. Formira se stalna komunikacija mlađe djece sa starijom djecom prijateljskim odnosima, nezavisnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe. Stariji predškolci služe kao primjer u svemu, razvijaju odgovornost, savjesnost, usavršavaju vještine kolektivnih odnosa. Veliki i mali se ne takmiče jedno s drugim, otkako je to postalo zakon: ti si stariji, ja sam mlađi - to je objektivna realnost, stoga su stariji brižni i velikodušni, a mlađi su poštovani i poslušni.

Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.

Lični primjer učitelja ima veliki uticaj na djecu. Rad u takvoj grupi mukotrpan i odgovoran, zahtijeva veliku taktičnost i vještinu, veliko poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika predškolaca. Učitelj mora razumjeti svako dijete, poznavati njegova interesovanja i potrebe.

Prilikom planiranja i organizovanja nastave potrebno je pratiti spisak, sastav časova po sedmici, utvrđen programom za djecu svake godine života. Potrebno je težiti realizaciji drugih važnih zahtjeva predškolske ustanove pedagogija: o posmatranju vremena održavanja časova, njihovom redosledu, o kombinaciji časova. Vaspitač organizuje edukativne aktivnosti u skladu sa zahtjevima Osnovnog obrazovnog programa za svaku starosnu kategoriju.

bitan stanje efektivna implementacija casovi različite vrste u različitim starosnim grupama je sposobnost nastavnika da planira rad, odrediti didaktičke zadatke, sadržaj programa, nastavne metode u skladu sa zahtjevima konzistentnosti, sistematičnosti, postepenosti komplikovanost materijala.

U organizaciji obrazovanja djece mješovita starosna grupa identifikuju dva glavna forme: igra i aktivnosti čija je glavna svrha sveobuhvatan odgoj i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina učenja.

igra u mješovita starosna grupa omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslovi za interakciju nastavnika sa decom i dece među sobom. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacije učenja su od posebnog značaja, jer koriste samoučenje i međusobno učenje. U didaktičkoj igri, obrazovni i igrački aspekti su u interakciji. IN skladu uz to, nastavnik istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca uče dok se igraju.

U didaktičkoj igrici mješovita starosna grupa Konsoliduju se znanja i vještine, usvaja se novi obrazovni materijal.

Za uspješna organizacija rad u različitim starosnim grupama je od velike važnosti opšta igra djeca. Kohezija mješovita starosna grupa doprinose igračkama koje djeca donose od kuće, jer postoje novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža velike mogućnosti za međusobni uticaj djece. različite starosti, za organizaciju međusobne pomoći, obuku juniora od strane seniora.

Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u stanja mešovite starosne grupe Međutim, glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje lekcija.

IN mješovite starosne grupe koristiti frontalno grupa I prilagođeni kalupi organizaciju obrazovnog procesa, koji dozvoljavaju drugačije kako uspostaviti odnose između nastavnika i djece i djece među sobom.

Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite forme rad(kolektivno Posao, rad sa podgrupom i privatni časovi). Opći obrazovni zadaci se najbolje rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (poruka novog materijala, konsolidacija, proširenje i pojašnjenje znanja)- u učionici sa jednim podgrupa.

Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, smernice), već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, stepen razvoja.

Stoga, prilikom organizovanja rad u mješovitoj starosnoj grupi sljedeće momente:

1. Vaspitač, koji organizuje vaspitno-obrazovni proces u mješovita starosna grupa, mora jasno definisati cilj, ciljeve, sadržaj, dobro vladati metodologijom izvođenja nastave sa djecom u mješovita starosna grupa.

2. Zahtjevi programa se razlikuju za svaki uzrast podgrupe zbog različitih načina da se izvrši određeni zadatak.

3. Na frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije zadatke učenja, a konkretnije (drugačije) - u učionici sa jednim podgrupa dece.

4. Osnovni oblik rad u mješovitoj grupi, nastava ostaje(složeno, kombinovano, opšte). Prilikom dirigovanja složene klase in mješovite starosne grupe moraju imati na oku da dečije aktivnosti budu jedna podgrupe nije ometao drugu djecu podgrupe. Opšte lekcije svrsishodno izvršiti pod uslovom ista ili slična tema za djecu svih uzrasta podgrupe vodeći računa o sposobnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.

5. Materijal pripremljen za lekciju treba da sadrži zajedničke elemente za svu djecu podgrupe, što omogućava ujedinjavanje učenika za igranje igrica, obavljanje određenih zadataka.

6. Završetak zadataka u mješovita starosna grupa izvode dvojica načine: pod neposrednim nadzorom nastavnika; korištenje didaktičkih igara i didaktičkih materijala (nezavisna dečiji rad) .

7. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Organizacija razvojnog okruženja u grupa. Kreiranje razvojnog okruženja grupe, vaspitači vode računa o karakteristikama dece, uzrastu, stepenu razvoja, interesovanjima, sklonostima, sposobnostima, polu, ličnim karakteristikama. IN grupa djeca uživaju u igri uglovi: "kuhinja", "poliklinika", "Prodavnica", "Salon ljepote", "biblioteka"; "Muzički kutak", za razvoj kreativnih sposobnosti "Centar za kreativnost".

Jednako važan je i smještaj namještaja. Stolovi i kreveti su raspoređeni po starosnim grupama. podgrupe. Kreveti mlađe djece nalaze se u mirnom dijelu spavaće sobe, starija djeca, ustajući prva, ne ometaju san mlađih predškolaca. Pravilan raspored namještaja omogućava razlikovanje trajanja režimskih procesa, nametanje istih zahtjeva djeci istog uzrasta i obrnuto, diverzificirati aktivnosti djece različitog uzrasta.

Prilikom realizacije interakcije djece primijenili smo sljedeće pravila:

1. Stariji pružaju pomoć mlađima na njihov zahtjev.

2. In grupa Strogo je zabranjeno oduzimati igračke drugom djetetu, tući i vrijeđati bilo koga u bilo kojoj situaciji. Razbijati tuđe zgrade, kvariti proizvode rada druge djece i uzimati, bez dozvole vlasnika, njegove lične stvari, igračke donesene od kuće. Poštivanje ovog pravila strogo prate sve odrasle osobe, rad u grupi.

3. Mlađa djeca uvijek mogu biti prisutna i, u skladu sa svojim mogućnostima, učestvovati u bilo kojoj aktivnosti - sa stanje da ne ometaju stariju djecu.

organizovanje života dece raznolika energična aktivnost, vaspitači se brinu o zaštiti i jačanju zdravlja svakog deteta, njegovom punom fizičkom razvoju, stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja.

Književnost:

1. Avanesova V. N. „Obrazovanje i obrazovanje u mješovita starosna grupa» . - M., 1979.

2. Doronova T. N. "Obrazovanje djece u malim predškolskim ustanovama". dobro. - l. "D / in" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Pedagoška praksa u vrtiću" (tutorial) . – M, "akademija", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. moralno obrazovanje djeca u mješovite starosne grupe// Vrtić od A do Ž. - br. 1 - 2012.

Autori: Spitsyna Oksana Borisovna, Sviridova Oksana Gennadievna
Pozicija: vaspitač, vaspitač
Obrazovne ustanove: MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"
Lokacija: Selo Nikolskoye, Anninski okrug, Voronješka oblast
Naziv materijala: Program
Tema:"Program rada za mješovitu starosnu grupu"
Datum objave: 16.07.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"

Odobreno:

Naredba br. ______ od ______________

Direktor MKOU ____________ Gubanova A.S.

Program rada za mešovitu starosnu grupu (3-7 godina)

za 2016 - 2017 akademsku godinu

Razvili edukatori:

Sviridova O.G., Spitsyna O.B.

od. Nikolskoe

2016

Objašnjenje……………………………………………………………………………………..3

2. Principi i pristupi formiranju program rada……………………………...4

3. Ciljevi…………………………………………………………………………………………………..4

4. Dnevna rutina……………………………………………………………………………………………………..5

5. Platni spisak grupe

5. Socijalni pasoš porodice…………………………………………………………………………6

6. Uzrasne karakteristike djece

……………………………………………………………….6

7. Godišnji ciljevi …………………………………………………………………………………………….11

8. Spisak programa, tehnologija, pogodnosti koje se koriste u ovoj grupi…………….11

9. Osobine vaspitno-obrazovnog procesa u starosnoj grupi…………………….12

10. Godišnji kompleks - tematsko planiranje i završni događaji

…………...13

11. Raspored organizovanih obrazovnih aktivnosti …………………………… 16

12. Okvirni obim neposredno obrazovnih aktivnosti u različitim uzrastima

grupa ……………………………………………………………………………………………………………… 17

13. Oblici organizacije obrazovnog procesa

…………………………………………..17

14. Zadaci obrazovanja i razvoja u obrazovnim oblastima

…………………………...17

15. Očuvanje i jačanje zdravlja učenika

……………………………………....20

16. Uslovi za realizaciju radnog obrazovnog programa za grupu različitog uzrasta ... 20

17. Odnos sa drugim institucijama………………………………………………………

18. Plan interakcije sa porodicama učenika prema GEF DO

…………………………..21

19. Ciklogram dnevnog planiranja edukativnog - vaspitno-obrazovni rad od

vodi računa o sveobuhvatnom – tematskom planiranju sa djecom različite starosne grupe

opšta razvojna orijentacija prema GEF-u

TO………………………………………………………………….35

OBJAŠNJENJE

Program rada višedobne grupe "MKOU Nikolsky kindergarten ORV"

dizajniran u skladu sa:

Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. br. 273-FZ „O obrazovanju na ruskom jeziku

Federacija";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br.

1014 „O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje vaspitno-obrazovnog

aktivnosti na glavnim opštim obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove i uzimajući u obzir okvirno osnovno opšte obrazovanje

programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja” “Od rođenja do škole” urednik N.E.

Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva na osnovu naloga Ministarstva

savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje;

Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.3049-13

„Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju

način rada predškolskih vaspitnih ustanova”, od 13.05.2013.

Dopis "Komentari Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja" Ministarstva obrazovanja i

nauke Ruske Federacije od 28. februara 2014. br. 08-249;

Povelja MKDOU.

Obrazovne reforme postavljaju nove zahtjeve za planiranje i

organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, moderno

Vrtić je mjesto gdje dijete stiče iskustvo širokog spektra emocionalnog i praktičnog

interakcija sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim oblastima za njen razvoj

život i aktivnosti. Glavni zadatak vaspitača je da ispuni dnevnicu

grupni život sa zanimljivim stvarima, problemima, idejama, uključiti svako dijete u

aktivnost. Ovaj zadatak je posebno relevantan za odgajatelja grupe različitog uzrasta.

vrtić.

Na osnovu ovih odredbi izrađen je program rada vaspitno-obrazovnog rada.

za grupu različitog uzrasta, uključujući primjenu odredbi Federalnog državnog obrazovnog standarda,

usmjerena na psihološko-pedagošku podršku razvoju ličnosti djeteta i

organizacija edukativnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u skladu sa novim propisima

dokumenata u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Razvijen je radni obrazovni program za izgradnju sistema pedagoškog

aktivnosti mešovite starosne grupe, obezbeđivanje kvaliteta sadržaja,

stvaranje uslova za praktičan razvoj zadataka obrazovnih oblasti,

osigurati individualni razvoj i otkrivanje kreativnog potencijala svakog od njih

Program rada je osmišljen za školsku 2015-2020.

Radnim obrazovnim programom vaspitača obezbeđuje se razvoj dece uzrasta od

3-7 godina, uglavnom uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike

obrazovne oblasti: fizički razvoj, društveni i komunikativni,

kognitivni, likovni, estetski i govorni razvoj.

PRINCIPI I PRISTUPI

DO FORMIRANJA RADA

OBRAZOVNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškog procesa u grupi različitih uzrasta ima svoje karakteristike

i složenost, zahtijeva od nastavnika da poznaje programske zahtjeve svih starosnih grupa,

sposobnost da se uporede sa uzrastom i individualnim karakteristikama dece,

sposobnost pravilnog raspodjele pažnje, razumijevanja i sagledavanja svakog djeteta i cjeline

grupe u cjelini, osigurati razvoj djece u skladu sa njihovim mogućnostima. nastavnik

treba planirati i organizovati obrazovni proces na takav način

grupe različitog uzrasta kako bi se svaki učenik uključio u aktivno učešće u

obrazovni proces, bez obzira na godine, pol i individualne karakteristike.

u skladu sa glavnim odredbama razvojna psihologija I predškolske pedagogije I

izgrađena na principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha sveobuhvatna

razvoj djeteta i osigurava jedinstvo obrazovnih i nastavnih ciljeva i zadataka.

Formira se radni obrazovni program vaspitača različite starosne grupe

u skladu sa principima i pristupima definisanim Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti (OOA) sa djecom u kojoj dominiraju

provode se igračke aktivnosti, zavisno od programskog sadržaja

podgrupama i pojedinačno - to je preduslov za organizovanje života u

mješovita starosna grupa. Odnos između odrasle osobe i djeteta razvija se u

smjer pružanja veće samostalnosti predškolcu („Ja sam svoj!“) I

obogaćivanje svojih aktivnosti novim sadržajem. Izvršavanje programskih zadataka

nastaje korištenjem kompleksnog – tematskog planiranja, u obliku

zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, te interakcija sa porodicama učenika

koje planira i organizuje nastavnik u cilju rešavanja određenih problema

razvoj i obrazovanje, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i interesovanja djece.

Prednost se daje igrivoj konstrukciji cjelokupnog životnog stila djece.

Ciljevi i zadaci programa rada:

Stvaranje pozitivnog raspoloženja kod djece predškolskog uzrasta, održavanje

težnja ka samostalnosti, a da je ne gasi kritikovanjem neumjesnih postupaka djeteta,

potkopavajući njegovo samopouzdanje ne izražavajući svoje nestrpljenje svojim sporim

nyh, nespretne akcije, građenje posla na takav način da je igra bila

Ovaj cilj se ostvaruje kvalitativnim obavljanjem zadataka:

Glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

višedobna grupa opšte razvojne orijentacije, uzimajući u obzir prioritet

pravci ove grupe:

Promovirati povoljnu adaptaciju u vrtiću, uspostavljanje pozitivnog

odnosi sa nastavnikom i decom u grupi;

Da bi se osigurao fizički razvoj djece, pravovremeno savladavanje ATS i

elementarne kulturne i higijenske vještine;

Promovirajte razvoj kognitivna aktivnost- ideje o ljudima

predmeti, pojave itd.;

Promicati razvoj samostalnosti, ovladavanja na razne načine

akcije, sticanje samoposlužnih vještina, igranje igara

aktivnosti i komunikacija;

Negovati dobronamerni odnos dece prema okolini;

Razvijati kreativnu manifestaciju, doživljaj uspjeha i radosti od ostvarenja svojih ciljeva

Razvijati odnos djece, sposobnost zajedničkog djelovanja;

formiraju ideje o zdrav načinživot kroz vakcinaciju

kulturno-higijenske vještine, osposobljavanje za brigu o svom tijelu, formiranje

elementarne ideje o građi vlastitog tijela, namjeni organa,

razvijanje svjesnog stava prema svom zdravlju;

Vaspitati kod djece ljubav prema majci, domovini, domu, svojim najmilijima, dragi

priroda, rodno selo.

Odgovara dnevnoj rutini i maksimalno dozvoljenoj količini obrazovnog opterećenja

sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.3049-13

„Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju

način rada predškolskih vaspitnih organizacija“, odobren

Ukaz glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od

maja 2013. godine, registarski broj 28564).

Dnevna rutina MKDOU "Nikolsky vrtić opšteg razvojnog tipa"

Vrsta aktivnosti

1 podgrupa

(od 3 do 4 godine)

2 podgrupa

(od 4 do 5 godina)

3 podgrupa

(od 5 do 6 godina)

4 podgrupa

(od 6 do 7 godina)

prijem djece

nezavisni

aktivnost,

dužnost, jutro

gimnastika

Priprema za

doručak, doručak

Main

obrazovni

aktivnost

Ručak

Nezavisna

aktivnost

Priprema za

hodaj, hodaj,

zapažanja

Priprema za večeru

Priprema za spavanje.

dnevni san

dizanje, gimnastika,

vazduh, voda

procedure

Priprema za

popodnevni čaj, popodnevni čaj

(zbijeno)

obrazovni

aktivnost

aktivnost,

priprema za

hodaj, hodaj,

posmatranje, briga

dječiji dom

Platni spisak grupe

1. Dmitry Botov

2. Sofia Gubanova

3. Dolinski Nikita

4. Andrej Kuznjecov

5. Sergej Kuznjecov

6. Anna Lapteva

7. Laptev Gleb

8. Anastasia Miklyaeva

9. Egor Mučnikov

12. Anna Salikova

13. Salikova Elizabeta

14. Sviridova Ekaterina

15. Sviridov Ivan

16. Sviridov Maksim

17. Selivanova Victoria

18. Spitsyna Nadezhda

19. Sushkova Victoria

20. Sushkova Nadezhda

21. Sushkova Julia

22. Sushkova Xenia

23. Chepel Anna

24. Yakusheva Irina.

Socijalni pasoš grupe

I zdravstvena grupa - 50%

II zdravstvena grupa - 49,95%

III zdravstvena grupa - 0,05%

Ovaj program rada osigurava očuvanje zdravlja djeteta i razvoj

pojedinci u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob,

individualne psihološke i fiziološke karakteristike, stanja

zdravstvenog i socijalnog razvoja. Psihološko-pedagoški rad sa

od strane učenika ustanove se gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja

predškolske djece, što je neophodno za pravilnu organizaciju

sprovođenje obrazovnog procesa, kako u kontekstu porodice tako iu kontekstu

predškolski obrazovni proces.

Broj djece

Velike porodice

odjeljenja

Nepotpuno

Sa decom sa invaliditetom

Totalna djeca

UZRASNE KARAKTERISTIKE DJECE 3-7 GODINA.

Ostario 3 – 4 godine dijete postepeno prelazi dalje porodični krug. Njegovo

komunikacija postaje deplasirana. Odrasla osoba počinje nastupati za dijete ne samo

kao član porodice, ali i kao nosilac određene društvene funkcije. Dječija želja

obavljanje iste funkcije dovodi do kontradikcije sa njegovim stvarnim mogućnostima.

Dijete teži samostalnosti, a istovremeno se ne može nositi sa zadatkom bez njega

pomoć odraslih. Rješenje ove kontradikcije je razvoj igre

aktivnosti kao voditelj u predškolskom uzrastu.

U odnosu na druge, dete razvija sopstvenu unutrašnju poziciju,

koju karakteriše svest o svom ponašanju i interesovanje za svet odraslih.

Aktivnost i neumornost beba u ovom uzrastu se manifestuju u konstanti

spremnost za aktivnost. Dijete već zna kako da bude ponosno na uspjeh svojih akcija,

kritički ocjenjuju rezultate svog rada. Formira se sposobnost postavljanja ciljeva:

može jasnije predstaviti rezultat, uporediti sa uzorkom, istaći razlike.

Na bazi vizuelno-efektivnog pristupa, do 4. godine počinje da se formira vizuelno-efikasni pristup.

kreativno razmišljanje. Drugim riječima, dolazi do postepenog odvajanja djetetovih postupaka

sa određene teme, prenoseći situaciju na „kao da”.

Kao u ranom uzrastu, sa 3-4 godine, preovladava rekreirajuća mašta, tj.

u stanju je rekreirati slike izvučene iz bajki i priča za odrasle. veliki

važnost u razvoju mašte igra iskustvo i znanje djeteta, njegovi horizonti.

Sjećanje predškolskog djeteta od 3-4 godine je nevoljno, karakterizira ga figurativnost. prevladava

prepoznavanje, a ne pamćenje. Dobro se pamti samo ono što je direktno zapamćeno.

vezan za njegove aktivnosti, bio je zanimljiv i emotivno obojen. Međutim, onda

ono što se pamti, dugo se čuva.

Dete nije u stanju da zadrži pažnju na bilo kojoj stvari duže vreme.

subjekta, brzo prelazi s jedne aktivnosti na drugu.

Emocionalno, isti trendovi su prisutni kao u prethodnoj fazi.

Karakteriziraju ga teške promjene raspoloženja. Emocionalno stanje nastavlja da zavisi

iz fizičke udobnosti. Odnosi sa

vršnjaci i odrasli.

Sa 3-4 godine djeca počinju učiti pravila odnosa u grupi vršnjaka, i

tada indirektno kontrolišu odrasli.

Počinje da se razvija samopoštovanje, a deca se u velikoj meri vode

ocjenjivanje nastavnika. Njihov rodni identitet se nastavlja razvijati, što se očituje u

priroda odabranih igračaka i zapleta.

Do četvrte godine visina djeteta dostiže 100-102 cm. Težina djece je u prosjeku 16-17 kg (između

tri i četiri godine, debljanje je 2 kg).

Dijete od tri četiri godine samouvjereno hoda, koordinira pokrete ruku i nogu u hodu,

reprodukuje niz drugih pokreta. Zna kako pravilno držati olovku,

crta horizontalne i vertikalne linije, ovlada vizualnim vještinama.

Dijete posjeduje razne radnje sa predmetima, dobro je orijentisano

razlikovanje oblika kao što su krug, kvadrat, trokut, ujedinjuje predmete prema

forme, upoređuje ih po veličini (dužina, širina, visina). On aktivno traži

nezavisnost.

U četvrtoj godini života igra postaje vodeća aktivnost predškolaca.

poslanika. Zaplet igara je jednostavan i nije raspoređen. Mlađi predškolci su više

igrati rame uz rame nego aktivno komunicirati. Sukobi među djecom

javljaju se uglavnom u vezi sa igračkama. Položaj djeteta u grupi vršnjaka

u velikoj meri determinisano mišljenjem vaspitača. U igricama dijete samostalno prenosi

nekomplicirana radnja, koristi zamjenske objekte, rado se poigrava

odrasli i djeca, ima omiljene igrice i igračke. Zna kako da okrene ključ

mehanička igračka, šminka igračke i slike iz više delova, slika

u igri životinja i ptica.

Dolazi do velikih promjena u razvoju govora: vokabular se značajno povećava,

se poboljšava gramatička struktura govori, elementarne izjave o

okolina. Dijete se odlikuje visokom govornom aktivnošću; njegov rečnik sadrži sve

dijelovi govora. Zna napamet nekoliko pjesama, pjesmica, pjesama i sa zadovoljstvom

ponavlja. Dijete je živo zainteresirano za druge, zalihe svojih ideja o tome

okolina se kontinuirano obnavlja. Pomno prati akciju i

ponašanje starijih i oponaša ih. Veoma je emotivan,

spremnost za samostalno reproduciranje radnji i djela odobrenih od strane odraslih.

On je veseo i aktivan, oči mu sa neiscrpnom radoznalošću vire

mir, a srce i um su otvoreni za dobra djela i djela.

Potreba za kognitivnom komunikacijom s odraslima počinje se aktivno manifestirati, o čemu

o tome svjedoče mnoga pitanja koja djeca postavljaju.

Vizuelna aktivnost djeteta ovisi o njegovim idejama o predmetu. Ove

reprezentacije tek počinju da se formiraju, grafičke slike su loše. veliki

Vajanje je važno za razvoj finih motoričkih sposobnosti mlađe djece do školaraca. U tome

djeca mogu savladati najjednostavnije vrste aplikacija. konstruktivno

djelatnost je ograničena na podizanje jednostavnih objekata prema modelu i projektu.

Mlađi predškolci aktivno savladavaju senzorne standarde oblika, boje, veličine. TO

na kraju predškolskog uzrasta djeca mogu percipirati do 5 ili više oblika

predmeta i do 7 ili više boja, navigaciju u prostoru vrtićke grupe.

Razvijaju se pamćenje i pažnja. Do kraja predškolskog uzrasta djeca mogu

zapamtite značajne odlomke iz omiljenih djela. Nastavlja se razvijati

vizuelno akciono razmišljanje. Predškolci su u stanju da utvrde neke

jednostavne veze između događaja, objekata ili pojava. Povećanje

svrsishodna akcija.

U godinama 4-5 godina interakcije igranja uloga pojavljuju se u igračkim aktivnostima djece.Oni

ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. U toku

igre uloga se mogu promijeniti ne zbog sebe, već zbog smisla igre. Postoji odvajanje

igra i stvarne interakcije djece. Značajan razvoj je

vizuelna aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan.

Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa,

kosa, ponekad odjeća i njeni detalji. Poboljšana tehnička strana

vizuelna aktivnost. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike,

rezati makazama, lijepiti slike na papir itd. Postaje komplikovanije

izgradnja. Zgrade mogu sadržavati 5 - 6 dijelova. Formiraju se vještine

sami dizajn, kao i planiranje sekvence

akcije. Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u malom

i grube motoričke sposobnosti. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu

bolje od mlađih predškolaca, održavajte ravnotežu, pregazite

male barijere. Igre s loptom postaju teže. Do kraja srednje škole

dječija percepcija postaje razvijenija. Mogu da pozovu

oblik na koji liči predmet. Može se izolovati u složenim objektima

jednostavnih oblika i jednostavni oblici ponovo kreirati složeni objekti. Djeca su sposobna

rasporediti grupe predmeta prema senzornom atributu - veličini, boji; istaći takve

parametri kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje

razvijati proizvoljnu pažnju: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja,

zapamti uputstva odraslih, može naučiti kratku pjesmu itd. Počinje

razvijati maštovito mišljenje. Djeca su u stanju koristiti jednostavne

shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu

izgraditi prema shemi, riješiti probleme lavirinta. Iščekivanje se razvija. Na osnovu

prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat

njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško da zauzmu poziciju drugog posmatrača i

u unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovoga

starosti, posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje kvantiteta,

volumen i veličina. Na primjer, ako su predstavljeni sa tri crna papirna kruga i sedam

krugove od bijelog papira i pitajte: "Koji su krugovi više - crni ili bijeli?",

većina će odgovoriti da ima više belaca. Ali ako pitate: „Šta je više - bijelo ili

papir?", Odgovor će biti isti - više belaca. Mašta se nastavlja razvijati.

Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu

da osmisli kratku priču na zadatu temu. se povećava

raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost

u roku od 15 - 20 minuta. U stanju je zadržati u memoriji kada izvodi bilo koje

akcija je jednostavan uslov. Izgovor se poboljšava u srednjem predškolskom uzrastu

zvuci i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju

ritmička struktura govora, rime. Razvija se gramatička strana govora.

Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Dječji govor

kada je međusobna interakcija situacijske prirode, a kada komunicira sa

odrasli postaju van situacije. Sadržaj djetetove komunikacije se mijenja i

odrasla osoba. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi.

Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete prima

proces komunikacije, može biti složen i teško razumljiv, ali ga čini

interes. Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem odrasle osobe, prema njima

ispostavlja se da je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihovog povećanja

ogorčenost na primjedbe. Povećana ogorčenost je povezana sa godinama

fenomen. Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja

izraženo u preferenciji neke djece nad drugom. Pojavljuju se stalni partneri

igrice. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. postoji konkurencija,

konkurentnost. Ovo poslednje je važno za poređenje sebe sa drugima, što vodi razvoju

slika JA djeteta, njegovi detalji. Glavna dostignuća doba povezana su s razvojem

aktivnosti igara na sreću; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem

vizuelna aktivnost; dizajn po dizajn, planiranje;

poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte,

egocentrična kognitivna pozicija; razvoj pamćenja, pažnje, govora,

kognitivna motivacija, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe

u odnosu na odraslu osobu, pojava ogorčenosti, kompetitivnosti,

nadmetanje sa vršnjacima, daljnji razvoj slike o ja djeteta, njegovog

detaljima.

Ostario 5-6 godina djeca već mogu dodijeliti uloge prije početka igre i izgraditi vlastite

ponašanje igranja uloga. Interakcija u igri je praćena govorom,

odgovarajući i po sadržaju i po intonaciono preuzetoj ulozi. Govor koji prati

pravi odnos djece razlikuje se od govora igranja uloga. Djeca počinju da uče

društvene odnose i razumiju podređenost pozicija u različitim oblicima

aktivnosti odraslih, neke uloge za njih postaju privlačnije od

ostalo. U raspodjeli uloga mogu nastati sukobi vezani za podređenost.

ponašanje uloga. Posmatra se organizacija prostora za igru, u kojoj

razlikuju se semantički "centar" i "periferija". (U igrici "Bolnica" takav centar

ispostavilo se da je to lekarska ordinacija, u igrici "Barbershop" - soba za šišanje i čekaonica

djeluje kao periferija prostora igre). Dječije akcije u igricama

postati raznolik. Razvija se vizuelna aktivnost djece. Ovo je doba

najaktivniji crtež. Tokom godine deca su u stanju da stvore i do dve hiljade

crteži. Crteži mogu biti veoma različiti po sadržaju: to su život

dječije impresije, izmišljene situacije i ilustracije za filmove i knjige.

Obično su crteži šematski prikazi različitih objekata, ali

mogu se razlikovati po originalnosti kompozicionog rješenja, prenijeti statičnost i

dinamički odnosi. Crteži dobijaju karakter zapleta; dovoljno često

ima više puta ponavljanih parcela sa malim ili, obrnuto,

značajne promjene. Slika osobe postaje detaljnija

i proporcionalni. Na osnovu slike možete suditi o spolu i

emocionalno stanje prikazane osobe. Dizajn je karakteriziran

sposobnost analize uslova u kojima se ova aktivnost odvija. Djeca koriste i

imenovati različite dijelove drvenog konstruktora. Može zamijeniti građevinske dijelove

ovisno o dostupnom materijalu. Savladano na generalizovan način

ispitivanje uzorka. Djeca su u stanju prepoznati glavne dijelove namjeravanog

zgrade . Konstruktivne aktivnosti se mogu izvoditi na osnovu šeme, prema

nameru i uslove. Dizajn se pojavljuje u toku zajedničke aktivnosti.

Djeca mogu konstruirati od papira savijajući ga nekoliko puta (dva, četiri, šest

fleksija); od prirodnog materijala. Savladavaju dva načina dizajniranja: 1) iz

prirodni materijal za umjetničku sliku (u ovom slučaju dijete "dovršava"

prirodni materijal za holističku sliku, nadopunjujući je raznim detaljima); 2) od

umjetnička slika do prirodni materijal(u ovom slučaju dijete bira

potreban materijal za utjelovljenje slike). Nastavlja se usavršavati

percepcija boja i njihovih nijansi, ali i srednja nijanse boja; formu

pravokutnika, ovala, trokuta. Lako uočite veličinu objekata

poređati u nizu - u rastućem ili opadajućem redoslijedu - do 10 različitih stavki. ali

djeca mogu imati poteškoća u analizi prostornog položaja objekata,

ako naiđu na nesklad između forme i njihovog prostornog rasporeda. Ovo

ukazuje da u različitim situacijama percepcija predstavlja za

predškolcima poznate poteškoće, posebno ako ih istovremeno moraju uzeti u obzir

nekoliko različitih i istovremeno suprotnih znakova. U starijoj predškolskoj ustanovi

godine i dalje razvija figurativno mišljenje. Djeca ne mogu samo da odlučuju

zadatak u vizuelnom planu, ali i izvršiti transformacije objekta, naznačiti u kom

nizovi objekata će biti u interakciji i tako dalje. Međutim, takve odluke

bit će ispravno samo ako se djeca adekvatno primjenjuju

misao znači. Među njima su šematizirani prikazi,

koji nastaju u procesu vizuelno modeliranje; složene reprezentacije,

odražavajući dječje ideje o sistemu karakteristika koje predmeti mogu imati,

kao i predstave koje odražavaju faze transformacije različitih objekata i pojava

(prikazi ciklične prirode promjena): prikazi promjene godišnjih doba, dana i

noć, o povećanju i smanjenju objekata kao rezultat različitih uticaja,

ideje o razvoju itd. Osim toga, generalizacije se i dalje poboljšavaju,

što je osnova verbalnog logičkog mišljenja.U predškolskom uzrastu djeca još

ne postoje ideje o klasama objekata. Djeca grupišu predmete prema znakovima,

što može promijeniti, međutim, operacije logičkog

sabiranje i množenje klasa. Tako, na primjer, stariji predškolci kada se grupišu

objekti mogu uzeti u obzir dvije karakteristike: boju i oblik (materijal) itd. Kao što je prikazano

studija domaćih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta su u stanju

razumiju i daju adekvatna uzročna objašnjenja ako analizirane veze

ne idu dalje od njihovog vizuelnog iskustva. Razvoj mašte u ovom uzrastu

omogućava djeci da komponuju prilično originalno i dosljedno

odvijanje priča. Mašta će se aktivno razvijati samo pod uslovom

obavljanje posebnih radova na njegovom aktiviranju. Nastavite da se razvijate

stabilnost, distribucija, preklopljivost pažnje. Postoji prijelaz sa

od nevoljne do dobrovoljne pažnje. Govor se i dalje poboljšava

uključujući i njegovu zvučnu stranu. Djeca mogu pravilno reproducirati šištanje, zviždanje i

zvučni zvuci. Razvija se fonemski sluh, intonaciona ekspresivnost govora

prilikom čitanja poezije u igranju uloga iu svakodnevnom životu. Poboljšano

gramatička struktura govora. Djeca koriste gotovo sve dijelove govora, aktivno

bave se vokabularom. Rječnik postaje bogatiji: aktivno se koristi

sinonimi i antonimi. Razvija se povezani govor. Djeca mogu prepričavati

prema slici, prenoseći ne samo glavnu stvar, već i detalje. Dostignuća ovog doba

karakterizira distribucija uloga u igračkim aktivnostima; strukturiranje

prostor za igru; dalji razvoj vizuelne aktivnosti,

odlikuje se visokom produktivnošću; primjena u konstrukciji generaliziranog

metoda ispitivanja uzorka; savladavanje generalizovanih načina prikazivanja objekata

istog oblika. Percepciju u ovom uzrastu karakteriše analiza složenih oblika

objekti; razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava

(šematizovane reprezentacije, složene reprezentacije, predstave o

ciklične promjene); razviti sposobnost generalizacije, kauzalnog razmišljanja,

mašta, voljna pažnja, govor, slika o sebi.

IN igre uloga djeca od 6 godina do 7 godina(pripremna grupa)

počinju savladavati složene interakcije ljudi, odražavajući značajne karakteristike

životne situacije, kao što su brak, porođaj, bolest, zaposlenje i

itd. Igračke radnje djece postaju složenije, dobijaju posebno značenje, koje

nije uvijek otvoren za odraslu osobu. Prostor za igru ​​postaje sve složeniji. Možda jeste

nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. Gde

djeca mogu pratiti ponašanje partnera u blizini prostor za igru I

mijenjaju svoje ponašanje u zavisnosti od mjesta u njemu. Dakle, dijete se već okreće

prodavcu ne samo kao kupcu, nego kao kupcu-majci ili kupcu-šoferu, itd.

Izvođenje uloge je naglašeno ne samo samom ulogom, već i dijelom igre

prostoru, ova uloga se reprodukuje. Na primjer, igrajući ulogu vozača autobusa,

dijete komanduje putnicima i sluša inspektora saobraćajne policije. Ako je logika igre

zahtijeva pojavu nove uloge, tada dijete može preuzeti novu ulogu tokom igre,

zadržavajući ulogu koju je ranije preuzeo. Djeca mogu komentirati izvođenje uloge tema

ili bilo kojeg drugog igrača u igri. Slike iz okolnog života i književna djela,

koje djeca prenose u vizuelnoj aktivnosti, postaju teže. Crteži

dobijaju detaljniji karakter, obogaćuju se njihove boje. Više

postaju jasne razlike između crteža dječaka i djevojčica. Momci dragovoljno

prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije, itd. Često se nalazi u domaćinstvu

parcele: majka i ćerka, soba itd. Slika osobe postaje još više

detaljan i proporcionalan. Pojavljuju se prsti, oči, usta, nos,

obrve, brada. Odjeća može biti ukrašena raznim detaljima. Sa pravom

pedagoški pristup, djeca razvijaju likovne i kreativne sposobnosti u

vizuelna aktivnost. Djeca pripremne grupe za školu su uglavnom

stepena savladao konstrukciju građevinskog materijala. Tečno govore

generalizirane metode za analizu slika i zgrada; Ne samo

analizirati glavne karakteristike dizajna različitih dijelova, ali i odrediti

njihov oblik na osnovu sličnosti sa njima poznatim volumetrijskim objektima. Besplatno

zgrade postaju simetrične i proporcionalne, njihova konstrukcija

na osnovu vizuelne orijentacije. Djeca brzo i pravilno biraju

potrebnog materijala. Oni prilično precizno zamišljaju sekvencu, u

koja će se gradnja izvoditi i materijal koji će biti potreban za njenu

izvršenje; sposoban za izvođenje konstrukcija različitog stepena složenosti, kako u

sopstveni dizajn i uslove. U ovom uzrastu djeca već mogu savladati

složene forme dodavanja sa lista papira i smislite svoje, ali ovom su potrebne

posebno obučeni. Ovaj tip aktivnost nije dostupna samo djeci – važna je za

produbljujući ih prostorne reprezentacije. Poteškoće u dizajnu

prirodni materijal. Predškolci već imaju pristup holističkim kompozicijama prema

unaprijed stvoreni pojmovi koji mogu prenijeti složene odnose uključuju

figure ljudi i životinja. Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne

uvijek može uzeti u obzir nekoliko različitih karakteristika u isto vrijeme. U razvoju

figurativno mišljenje, međutim, reprodukcija metričkih odnosa je teška. Ovo

lako provjeriti tako što ćete pozvati djecu da na komadu papira reproduciraju uzorak na kojem

nacrtano je devet tačaka koje nisu na istoj pravoj liniji. Djeca po pravilu nisu

reprodukovati metričke odnose između tačaka: kada su crteži postavljeni jedan na drugi

druga tačka dečiji crtež ne odgovaraju tačkama uzorka. Nastavite da se razvijate

vještine generalizacije i zaključivanja, ali one su još uvijek u velikoj mjeri ograničene

jasnih znakova situacije. Mašta se nastavlja razvijati, ali često

moramo konstatovati pad razvoja mašte u ovom uzrastu u poređenju

sa starijom grupom. Ovo se može objasniti raznih uticaja, uključujući sredstva

masovnih medija, što dovodi do stereotipa o dječjim slikama. Nastavlja se

razvijaju pažnju predškolaca, ona postaje proizvoljna. U nekim tipovima

aktivnosti, vrijeme proizvoljne koncentracije dostiže 30 minuta. Predškolci

govor nastavlja da se razvija: njegova zvučna strana, gramatička struktura, vokabular.

Razvija se povezani govor. U iskazima djece se ogledaju kao ekspandirani

vokabular i priroda generalizacija formiranih u ovom uzrastu. Djeca počinju

aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime,

pridevi itd. Kao rezultat pravilno organizovanog vaspitno-obrazovnog rada,

predškolci razvijaju dijaloški i neke vrste monološkog govora. IN

predškolska grupa završava predškolski uzrast. Njegova glavna

dostignuća su povezana sa razvojem sveta stvari kao objekata ljudske kulture;

ovladavanje oblicima pozitivne komunikacije sa ljudima; razvoj rodnog identiteta

formiranje pozicije studenta. Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima

visok nivo kognitivnog i ličnog razvoja, što mu omogućava

dalji uspeh u školi.

GODIŠNJI CILJEVI

Glavni cilj: stvaranje obrazovnog prostora usmjerenog na kontinuirano

djetetovo akumuliranje kulturnog iskustva aktivnosti i komunikacije u procesu aktivnog

interakcije sa okruženje u interakciji sa drugom djecom i odraslima

rješavanje društvenih i komunikativnih, kognitivnih, govornih, umjetničkih problema

estetski i fizički razvoj u skladu sa uzrastom i individualnošću

karakteristike.

Zadaci:

Očuvanje i jačanje zdravlja djece, osiguranje fizičkog i psihičkog

sigurnost; stvaranje ugodnih uslova za život za razvoj fizičkih,

intelektualne i lične kvalitete;

Stvaranje obogaćenog objektno-prostornog okruženja pogodnog za razvoj

socijalnih i psiholoških kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta u različitim oblicima

aktivnosti;

Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika u saradnji sa

roditelji učenika;

Izgradnja efikasnog sistema administrativnog i ekonomskog rada u

obezbjeđujući stabilan porast nivoa pedagoških

tim predškolske grupe MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"

obrazovne usluge.

Nastaviti rad na uvođenju u obrazovni proces

inovativne obrazovne tehnologije.

Nastavite sa:

1) optimizacija rekreativnih aktivnosti;

2) osiguranje emocionalnog blagostanja i zadovoljstva duhovnog i fizičkog

potrebe djece;

3) izgradnja pedagoškog procesa zasnovanog na igračkim pedagoškim tehnologijama.

4) pružanje neophodne konsultativne i praktične pomoći porodicama predškolskog uzrasta.

5) obogaćivanje i unapređenje govora dece.

6) obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

SPISAK PROGRAMA, TEHNOLOGIJA,

PREDNOSTI KOJE SE KORISTE U OVOJ GRUPI:

književnost:

Program rada vaspitača: Dnevno planiranje obrazovni

aktivnosti sa decom od 3-7 godina u grupi različitog uzrasta, urednik N.N.

Gladysheva, I. N.

Zajedno sa lutkom rastem: kognitivno-igre sa djecom od 2-7 godina / ur.

O. R. Meremyanina. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 221 str.

Davidova, O. I. Razgovori o odgovornosti i pravima djeteta / O. I. Davydova, S.

M. Vyalkova. - M.; TC Sphere, 2008. - 112 str. - (Zajedno sa decom.)

4. Z. Dybsha, O. V. Što je bilo prije ...: Igre-putovanja u prošlost predmeta / O. V. Dy-

bina. - M. : TC Sphere, 2004. - 160 str.: tsv. uklj. - (Zajedno sa decom.)

5. Kovaleva, G. A. Odgajanje malog građanina ...: praktični vodič za djecu

botnikov predškolska obrazovna ustanova / G. A. Kovaleva. - M. : ARKTI, 2003. - 80 str. - (Razvoj i obrazovanje

predškolac.)

6. Sveobuhvatna nastava sa djecom 3-7 godina: formiranje finih motoričkih sposobnosti, razvoj govora /

auth.-stat. N. L. Stefanova. ~ Volgograd: Učitelj, 2012.-261 str.

7. Svijet: integrisana nastava sa djecom 4-7 godina / ur. M. P. Kostya

chenko. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 190 str.

8. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Druga mlađa grupa / ur. - komp. V.N.

Kastrykina, G.P. Popova. - Volgograd: Učitelj, 2012.-200 str.

9. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. pripremna grupa/ ur.-komp., T. G.

Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 329

10. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Srednja grupa / ur.-kom. T. G. Kobzeva,

I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 330 str.

11. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Senior grupa / ur.-kom. T. G. Kobzeva,

G. S. Aleksandrova, I. A. Kholodova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 287 str.

12. Osnove bezbednog ponašanja predškolaca: nastava, planiranje, preporuke /

auth.-stat. O. V. Čermašenceva. - Volgograd: Učitelj, 2012., -207 str.

13. Od jeseni do ljeta (za djecu o prirodi i godišnjim dobima u pjesmama, zagonetkama, čajevima i

uvjerenja): za vaspitače i muzičke direktore / komp. L.A.

Vladimir-sky. - Ed. 2nd. - Volgofad: Učitelj, 2012.-159 str.

14. Igre prstiju i vježbe za djecu od 2~7 godina / komp. T. V. Kalinina [i dr.]. -

Vol-gograd: Učitelj, 2012. - 151 str.

15. Edukativne igre za djecu od 2-7 godina / ur. E. N. Mikhina. - Volgograd: Učitelj,

16. Sistem muzičko-rekreativnog rada u vrtiću: časovi, igre, vežbe

neniya / ur.-stat. O. N. Arsenevskaya. - Volgograd: Učitelj, 2012.-204 str.

17. Socijalni i emocionalni razvoj djece 3-7 godina: zajedničke aktivnosti, razvoj

schee classes / ur.-stat. T. D. Pashkevich. - Volgograd: Učitelj, 2012.-123 str.

18. Sportske aktivnosti na otvorenom za djecu od 3-7 godina / ur.-kom. E. I. Podol-

Skye. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 183 s,

19. Scenariji sportskih praznika i događaja za djecu od 3~7 godina / ur.-kom. E.I.

Podolskaya. - Volgofad: Učitelj, 2009. - 174 s,

20. Fizički razvoj djece uzrasta 2-7 godina: časovi igranja uloga / ur. E. I. Podol-

Skye. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 229 str.

21. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece uzrasta 3-7 godina: modeli složenih aktivnosti

ty / auth.-stat. Yu. V. Polyakevich, G. N. Osinina. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 159 str.

22. Formiranje kulture bezbednog ponašanja kod dece uzrasta 3-7 godina: „Abeceda bezbednog

sti”, nastavne bilješke, igre / ur.-kom. N. V. Kolomeets. - Volgofad: Učitelj, 2013. -

Eksperimentalna aktivnost djece 4-6 godina: iz radnog iskustva / ur. L. N.

Menshchikov. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 130 str.

OSOBINE OBRAZOVNOG PROCESA

U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA:

Povezane su karakteristike planiranja obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta

mlađi, srednji i stariji predškolski uzrast. U ovom programu rada

nudi opcije za ujedinjenje djece sa zajedničkom temom obrazovnog procesa, sa

postepeno usložnjavanje pedagoških zadataka za djecu različitog uzrasta. U razvoju

teme uključuju malu, srednju i stariju djecu, ali priroda njihovog učešća,

pedagoški ciljevi određuju se u skladu sa uzrasnim mogućnostima svakoga

podgrupe dece. Tematski sadržaji koji su podjednako značajni za djecu

različite starosne podgrupe, što se zasniva na ideji integracije sadržaja

sve obrazovne oblasti oko jednog, zajednička tema, što je u skladu sa principom

razvoj obrazovanja. Kod istog sadržaja aktivnosti djeca odlučuju

različite programske zadatke i obavljati ih na različitim nivoima kvaliteta,

primjereno uzrastu i individualnim karakteristikama djece.

Planiranje se zasniva na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom, glavnim

koja i vodeća aktivnost za njih je igra, dakle razvoj

takođe u komunikativnoj, motoričkoj, muzičkoj, radnoj, vizuelnoj,

kognitivna istraživačka aktivnost, percepcija fikcija I

folklor, dizajn. Takva organizacija obrazovnog

proces tako da svako dijete može pokazati svoje kvalitete, sposobnosti, sklonosti

i uživajte u zajedničkim kognitivnim, kreativnim, igračkim aktivnostima

sa vršnjacima i djecom različitog uzrasta.

Sveobuhvatno – tematsko planiranje obrazovnog i obrazovnog

rad sa djecom u mješovitoj dobnoj grupi ODS.

prema GEF DO

Kalendar

Finalni događaji

septembra

1. Dan znanja.

septembra.

1. Praznik "Dan znanja".

zabava za djecu,

organizuju zaposleni

vrtić sa

roditelji. Djeca u pripremi

učestvovati ali prihvatiti

aktivno učešće u zabavi.

2. Ja sam na svijetu

1. Otvoreni dan zdravlja.

2. Izložba fotografija "Ja i moja porodica".

1. Prezentacija „Jestivo i

nejestive pečurke"

(nastavak)

1. Izložba zanata „Zanati iz

prirodni materijal, povrće i

voće."

2. Takmičenje u crtanju „Jesen,

jesen, posjetite.

3. Praznik "Zlatna jesen".

2. Dan državnosti

jedinstvo.

1. Prezentacija „Moja domovina

2. Sportski festival

"Vrtuljak narodnih igara".

3. Aplikacija „Folk

jedinstvo“.

1. Sedmica pozorišta.

1. Teatralno

reprezentacija

prema ruskim narodnim pričama.

2. Čovjek i

svijet.

1.Kompjuterska prezentacija

"Ptice selice", "Domaće

Životinje, divlje životinje.

3. Majčin dan.

1. Otvoreni događaj „Moj

Mama je najbolja."

2. Konkurs u crtanju „Portret

1. "Zdravo,

1. Kviz "Zima, zima".

2. Nova godina

1. Izložba crteža o zimi.

2. Zanat „Nova godina

Igračka za božićno drvce."

3. Praznik „Nova godina

avantura".

1. sportska štafeta na

zrak "Zimski sportovi".

2. Računarska prezentacija

"Životinje sjevera".

3. Izložba crteža

"Sigurno ponašanje zimi".

1.Moderan

profesije.

Kviz igra „Šta mi znamo

profesije."

2. Šta se dogodilo prije (u

svijet tehnologije)

Kviz "U svijetu uređaja."

Defender

Otadžbina.

Praznik posvećen tom danu

branilac otadžbine.

1. Izložba dječijeg stvaralaštva.

2. Uvod u

folk

kulture i

tradicije.

1. Pravljenje igračaka.

2. Praznik folklora.

1. Prezentacija „Misteriozno

2. Izlet u park.

3. Izložba uskršnjih jaja.

2.Fire

sigurnost

1. Igra-situacija „Utakmice nisu

igračke"

1. Dan pobjede

1. Poetski konkurs.

2. Izlet do spomenika

palih vojnika.

2.Cveće naše

2. Pano-kolaž „Scarlet

cvijet."

3. Putujte do

svet insekata

3. Izložba dječijeg stvaralaštva.

4. "Zbogom,

Vrtić“.

Diplomska zabava!

Raspored organizovanih obrazovnih aktivnosti

ponedjeljkom

razvoj (0,5

razvoj

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.15 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 očitavanja)

razvoj (0,5

razvoj

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.15 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 očitavanja)

razvoj.

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.25 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj

razvoj

OKVIRNI OBIM ORGANIZOVANO - OBRAZOVNOG

AKTIVNOSTI U RAZLIČITIM STAROSNIM GRUPAMA

Djeca od 3 do 4 godine 12 časova sedmično u trajanju od 15 minuta;

Djeca od 4 do 5 godina 12 časova sedmično u trajanju od 20 minuta;

Djeca od 5 do 7 godina 14 časova sedmično u trajanju od 25 minuta.

OBLICI ORGANIZACIJE OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA

Organizirane - obrazovne aktivnosti;

Edukativne aktivnosti u režimskim trenucima;

Samostalna aktivnost djece;

Interakcija sa porodicama učenika

Očitavanje x/l;

Opservation;

Implementacija projekta;

Eksperimentisanje;

Ekskurzije;

Duty

gledanje TV emisija, crtanih filmova;

Izgradnja;

Praznici;

Sastanci;

Otvoreni pogledi;

vizuelne informacije itd.

CILJEVI OBRAZOVANJA I RAZVOJA U OBRAZOVNIM OBLASTIMA

Fizički razvoj.

Fizički razvoj uključuje sticanje iskustva u sljedećim aktivnostima

motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na

razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; pogodan

pravilno formiranje mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj

ravnotežu, koordinaciju pokreta, grubu i finu motoriku obje ruke, kao i sa

ispravno, bez oštećenja tijela, izvođenje osnovnih pokreta (hodanje,

trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predstava o

neki sportovi, savladavanje igara na otvorenom sa pravilima; postajanje

svrhovitost i samoregulacija u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti

zdrav način života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u ishrani,

motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u formiranju dobrih navika itd.).

Razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija;

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (savladavanje osnovnih

pokreti);

Formiranje kod učenika potrebe za motoričkom aktivnošću i tjelesnom

poboljšanje.

Očuvanje i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i

kognitivna motivacija;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i

kreativna aktivnost;

Formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, objektima okoline

svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina,

materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor

i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini,

ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama

i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobinama njene prirode,

raznolikost zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora.

Govor kao sredstvo komunikacije

Aktivno obogaćivanje vokabulara

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloga

i monološki govor

Razvoj govorne kreativnosti

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha

Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem teksta

raznih žanrova dječije književnosti

Formiranje zvučnog analitičara - sintetička aktivnost

kao preduslov za pismenost

Društveni i komunikativni razvoj

Prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne

i moralne vrednosti

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima

i vršnjaci

Formiranje vlastite samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije

akcija

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije,

empatija

Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti

Izgradnja poštovanja i osjećaja pripadnosti

svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji

Formiranje pozitivnih stavova prema razne vrste rad

i kreativnost.

Umjetnički i estetski razvoj

Razvijanje preduvjeta za vrijednost, semantičku percepciju

i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), svijeta

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti

Percepcija muzike, fikcije, folklora

Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela

Ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti djece (fino,

konstruktivno-modelski, muzički

OČUVANJE I JAČANJE ZDRAVLJA UČENIKA.

AKTIVNOSTI KALJENJA

U PREDŠKOLSKOJ GRUPI RAZLIČITIH UZRASTA:

Svakodnevne jutarnje vježbe u predškolskom uzrastu (proljeće - ljeto -

menstruacija na ulici);

Zapisnici fizičkog vaspitanja tokom OOD;

Tjelesni odgoj (u čarapama);

Šetnje: dnevne, večernje;

Spavanje sa pristupom vazduha +16 - +19;

Hodanje bosi;

Jutarnji prijem na ulici ljeti;

sunčanje;

Gimnastika za disanje;

Elementi intenzivnog pranja;

Režim temperature zraka;

Zračne kupke;

Lagana odjeća;

Praćenje razvoja djeteta.

USLOVI ZA SPROVOĐENJE RADA OBRAZOVNOG

PROGRAMI RAZLIČITIH STAROSNIH GRUPA

(KREIRANJE PREDMETA - RAZVOJNO OKRUŽENJE)

Stvaranje i ažuriranje predmetno-razvojne sredine u predškolskim dobnim grupama

grupa je povezana sa njenim uticajem na fizički, mentalni i intelektualni razvoj

djeteta, uz razvoj samostalnosti djece, uključivanje u igru ​​ili drugo

aktivnosti djece, njihovu emocionalnu udobnost, kao i uz implementaciju GEF DO to

strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Grupa različite starosti je sistem prostora u kojem

postoje određeni funkcionalni procesi povezani sa održavanjem života djece i

njihov puni razvoj i smatra se objektom dizajna.

Razvojno okruženje po sadržaju odgovara programu koji se realizuje, po zasićenosti

raznolikost i raznolikost osigurava zaposlenost svakog djeteta, emocionalno blagostanje

i psihološki komfor. Predmetno-razvojno okruženje se zasniva na

uzimajući u obzir principe izgradnje okruženja u razvoju.

Praćenje ostvarenja planiranih međurezultata razvoja programa i

provodi se stepen razvoja integrativnih kvaliteta djece različite starosne grupe 2

puta godišnje (septembar, maj). Monitoring koristi one metode, čija primjena

omogućava vam da unesete količinu informacija optimalno tajming. Rezultati praćenja

obrazovni proces (nivoi ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima u

obrazovne oblasti).

INTERAKCIJA SA DRUGIM INSTITUCIJAMA

Nikolsky FAP;

MKOU "Nikolskaya srednja škola";

Seoska biblioteka.

PLAN INTERAKCIJE SA PORODICAMA STUDENATA

RAZLIČITA DOBNA GRUPA

U mješovitoj grupi roditelji aktivno učestvuju u životu grupe,

koriste se edukatori razne načine uključivanje roditelja u obrazovne i

obrazovni proces:

Tradicionalno:

roditeljski sastanci. Održava se 3 puta godišnje: na početku godine (upoznavanje); in

sredinom godine (uspjeh); na kraju godine (ishodi, rezultati), kao i za ponovo

dolazeća djeca (april);

konsultacije (usmene, pismene (fascikle, fascikle, steadi);

anketa (po potrebi);

matineje;

dizajn informativnih štandova, brošura, memoranduma.

održavanje socijalnih pasoša za učenike MDOU.

netradicionalno:

učešće roditelja u kreativna takmičenja, javni događaji dječji

vrt: na nastavi, na matinejima, na takmičenjima, na izložbama crteža;

zajednička zabava djece i roditelja;

Izložba roditeljski rad po djelatnosti;

prezentacija vrtića;

Ciklogram planiranja vaspitno-obrazovnog rada

vaspitač sa decom različitih starosnih grupa od 3-7 godina u skladu

sa GEF DO

Za konkretizaciju i prilagođavanje vaspitno-obrazovnog rada, pred-

posmatrano dugoročnim planom, vaspitač u svom radu koristi kalendarske kartice

nas. Radi lakšeg korištenja plana, nastavnik ga dijeli na dva dijela: prvi i

popodne.

Ujutro nastavnik planira:

Dužnost u kutku prirode;

jutarnje vježbe;

Vježbe za razvoj mišića i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;

Igre prstiju;

Ponavljanje pjesama, dječjih pjesama, pjesama, poslovica, izreka itd.;

Usađivanje kulturnih i higijenskih vještina;

Pregled predmeta i ilustracija;

individualni rad;

Popodne učiteljica provodi sa djecom:

Nastava za proučavanje slikarskih djela: slike, ilustracije, albumi;

Eksperimentisanje;

individualni rad;

Rad sa roditeljima (razgovori, konsultacije);

Čitanje beletristike s nastavkom;

Zabava, slobodno vrijeme;

Promatranje u prirodi i pojavama društvenog života;

Ciklusi planiranja

zajedničke aktivnosti odraslih sa djecom prema GEF DO.

Svrha: promovirati optimalnu upotrebu razne forme joint

aktivnosti u okviru programa rada.

Principi zakazivanje na osnovu perspektivno-tematskih:

Prioritet forme igre interakcija između odrasle osobe i djeteta;

Konzistentnost i konzistentnost;

Usklađenost sa uzrastom i programskim sadržajem;

Računovodstvo za pojedinca psihološke karakteristike djeca.

Oblici rada navedeni u ciklogramima mogu se „popuniti“ bilo kojim interesovanjem.

promjene su podložne promjenama. Redoslijed igara, vježbi može biti

hodati tokom dana.

Probleme organizacije obrazovnog procesa u različitim starosnim grupama u svojim radovima dotakli su i nastavnici i metodičari. Organizacija obuke i edukacije u ovakvim grupama ima određene poteškoće, jer se od nastavnika traži poznavanje specifičnosti rada sa različitim starosnim grupama i sposobnost povezivanja programskih zahtjeva sa individualnim karakteristikama učenika.

Osim individualnih psiholoških karakteristika i stepena mentalnog razvoja djece, mora se voditi računa io spol dijete. Uostalom, čak i bebe različitog spola imaju različite mentalne procese. Mozak dječaka je općenito aktivniji od mozga djevojčica. Dječaci su spretniji od djevojčica u izvođenju matematičkih operacija i u vizualno-prostornom razmišljanju, a djevojčice imaju razvijenije verbalne sposobnosti od dječaka. Otuda zaključak: treningu dječaka i djevojčica treba pristupiti drugačije, počevši od 4. godine.

Zato nastavnik, pripremajući se za nastavu, uz tradicionalni, mora odabrati i poseban materijal za djecu različitog spola, različitog uzrasta, u skladu sa njihovim intelektualnim i psihičkim karakteristikama.

Naučno-metodička osnova pedagoškog procesa u nerazvrstanoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je prava kombinacija opšti zahtevi predškolske pedagogije sa specifičnim uslovima obrazovanja u svakoj grupi dece različitog uzrasta. U svakom konkretan slučaj vaspitač mora odrediti sastav grupe, izdvojiti 2-3 podgrupe i u skladu sa njima diferencirati vaspitno-obrazovni rad. Najcelishodnije je sticanje grupa od strane djece bližeg, susjednog uzrasta.

U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. U grupi se uspostavlja opšti režim koji zadovoljava mogućnosti i potrebe dece u obe grupe, povoljnim uslovima kako za samostalne aktivnosti tako i za izvođenje nastave.

Organizacija obrazovnog procesa u grupi različitog uzrasta ima pozitivan uticaj: iako kombinacija dece različitog uzrasta u jednoj grupi otežava rad nastavnika, istovremeno otvara široke mogućnosti za organizovanje komunikacije među decom različite starosti.

Kako pokazuju naša zapažanja, mlađa djeca u grupi različitog uzrasta rado slušaju savjete, komentare i ocjene starije djece date u dobronamjernoj formi, dobro uočavaju njihovo pravedno vođenje zajedničkih aktivnosti i negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. . Stalna komunikacija mlađe djece sa starijom djecom formira prijateljske odnose, samostalnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe.

Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.

U organizaciji nastave djece različitih starosnih grupa postoje dva glavna oblika: igra i aktivnosti čija je glavna svrha sveobuhvatan odgoj i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina učenja.

Igra

Igranje u grupi različitog uzrasta omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslove za međusobnu interakciju nastavnika sa decom i decom. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacije učenja su od posebnog značaja, jer koriste samoučenje i međusobno učenje. U didaktičkoj igri, obrazovni i igrački aspekti su u interakciji. U skladu s tim, vaspitač istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca uče igrajući se.

U didaktičkoj igri u grupi različitih uzrasta konsoliduju se znanja i vještine, asimiluje novi obrazovni materijal.

Za uspješnu organizaciju rada u grupama različitog uzrasta od velikog je značaja opšta igra djeca. Igračke koje djeca donose od kuće doprinose koheziji grupe različitih uzrasta, jer se pojavljuju novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža velike mogućnosti za međusobni uticaj djece različitog uzrasta, za organizovanje međusobne pomoći, podučavanje mlađih starijih.

Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoškog procesa u grupi različitih uzrasta, glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje lekcija.

Zanimanje

U grupama različitog uzrasta koriste se frontalni, grupni i individualni oblici organizacije vaspitno-obrazovnog procesa koji omogućavaju da se na različite načine oblikuje odnos nastavnika sa decom i decom među sobom.

Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različitih oblika rada (timski rad, rad sa podgrupom i individualna nastava). Opći obrazovni zadaci najbolje se rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (poruka novog gradiva, učvršćivanje, proširenje i pojašnjenje znanja) - u odjeljenjima sa jednom podgrupom.

Razmotrite četiri tipa organizacije aktivnosti učenja djece na primjeru različite starosne grupe, srednje i mlađe.

Vrste organizacije obrazovnih aktivnosti

Tip I - postepeni početak lekcije

U prvoj fazi, djeca počinju sa radom srednja grupa: izučava se nova tema, izvode se pojedinačni zadaci. U drugoj fazi nastava uključuje djecu u rad. junior grupa. Sa njima radi učiteljica, starija djeca rade u parovima. U trećoj fazi istovremeno rade sva djeca koja, na primjer, učestvuju u završnom razgovoru.

Tip II - postupno (etapno) završetak lekcije

Početak aktivnosti je zajednički za sve bebe: situacija u igri, pitanje kognitivne orijentacije pretraživanja, Organiziranje vremena. U drugoj fazi, djeca mlađe grupe učestvuju u opštem času 15-20 minuta: aktivno učešće, pasivno slušanje, objektivna aktivnost, rad sa starijom djecom.

Nakon toga, mlađa djeca završavaju posao. U trećoj fazi djeca srednje grupe učestvuju u različitim aktivnostima: završni razgovor, dijalog, pri čemu ne treba zaboraviti da je ukupno trajanje aktivnosti djece u srednjoj grupi 20 - 25 minuta.

ÍÍ tip - simultana aktivnost djece
za različite programske sadržaje

Ova vrsta organizacije obrazovnih aktivnosti predviđa istovremeni rad podgrupa u jednom dijelu programa, ali sa različitim programskim sadržajem. Na primjer, u prvoj fazi se za djecu mlađe grupe organizuju igrane aktivnosti u posebno kreiranom okruženju (u zavisnosti od teme časa) pod nadzorom pomoćnog nastavnika ili nastavnika, a za djecu se održava organizirani čas. srednje grupe.

Nakon izvršenih zadataka, podgrupe mijenjaju mjesta.

IV tip - odvojena aktivnost djece

Ova vrsta organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti podrazumeva grupno organizovanje dece u različite vidove kognitivnih i razvojnih aktivnosti različitog sadržaja. Za realizaciju ovog vida organizacije obrazovnih aktivnosti potrebno je pridržavati se sljedećih uslova: drugačije vrijeme; izvođenje nastave od strane predmetnih nastavnika ili dva vaspitača; angažovanje asistenta nastavnika.

Nastavnik, organizujući obrazovni proces u grupi različitog uzrasta, mora uključiti svakog učenika grupe da aktivno učestvuje u obrazovnom procesu, bez obzira na uzrast, pol i individualne karakteristike.

Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, smernice), već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, stepen razvoja.

Stoga, prilikom organizovanja rada u grupi različitih uzrasta, potrebno je voditi računa o sledećim tačkama :

1. Vaspitač, organizujući vaspitno-obrazovni proces u grupi različitog uzrasta, mora jasno definisati cilj, zadatke, sadržaj, biti dobro upućen u metodologiju izvođenja nastave sa decom u grupi različitog uzrasta.

2. Programski zahtjevi su diferencirani za svaku starosnu podgrupu zbog različitih načina obavljanja određenog zadatka.

3. U frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije obrazovne zadatke, a konkretnije (različitije) - u odjeljenjima sa jednom podgrupom djece.

4. Nastava (kompleksna, kombinovana, opšta) ostaje glavni oblik rada u grupi različitog uzrasta. Prilikom izvođenja složene nastave u grupi različitog uzrasta, potrebno je osigurati da aktivnosti djece jedne podgrupe ne ometaju djecu druge podgrupe. Preporučljivo je izvoditi opštu nastavu pod uslovom iste ili slične teme za djecu svih starosnih podgrupa, vodeći računa o mogućnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.

5. Materijal pripremljen za čas treba da sadrži zajedničke elemente za djecu svih podgrupa, što omogućava objedinjavanje učenika za igranje igara i izvršavanje određenih zadataka.

6. Obavljanje zadataka u grupi različitog uzrasta odvija se na dva načina: pod neposrednim nadzorom nastavnika; uz pomoć didaktičkih igara i didaktičkog materijala (samostalni rad djece).

7. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Reference:

1. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca: Pitanja teorije i prakse - M.: VLADOS, 2003. - 400 str.
2. Leushina A.M. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije kod dece predškolskog uzrasta: Proc. dodatak – M.: Prosvjeta, 1978. – 368 str.
3. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece: Proc. dodatak / Ed. AA. stolar. – M.: Prosvjeta, 1988. – 303 str.
4. Shcherbakova K.I. Metodika za formiranje elemenata matematike kod predškolaca: Zbornik radova. dodatak - K.: Izdavačka kuća Evrope. un-ta, 2005. - 392 str.
5. Mikhailova A.I. Organizacija rada sa djecom radnih grupa: Metod. mogućnost – H.: Vesta: Vidavnitstvo „Ranok”, 2008. − 64 str.
6. Ríznovíkoví grupe: planiranje rada, rozrobki posuditi, didaktički materijal / red. T.Yu. Demchenko, O.V. Timofiev - Kh.: Pogled. grupa "Osnova", 2008. - 159 str.
7. Širokova G.A. Imenik predškolski psiholog(3. izd.) / Serija "Priručnici". - Rostov na Donu: Phoenix, 2005. - 384 str.
8. Ponimanska T.I. Predškolska pedagogija: Navč. vodič za studente viših početnih hipoteka. - K.: Akademvidav, 2006. - 456 str.

Metelitsa Irina Aleksandrovna,
Donjeck region
Shakhtersk
Ukrajina.

Iz mlađe grupe u srednju, odatle u stariju, pa u pripremnu. Ovaj način predškolskog uzrasta nam je poznat i razumljiv. Ali može biti drugačije, kada je danas đak u vrtiću u grupi stvaralaca, sutra - u grupi istraživača, a prekosutra samo čita knjigu i ne želi da bude ni u jednoj grupi.

O najbolje tehnologije i metode rada u grupi različitih uzrasta, priča Tatjana Volkova. Tatjana je više od 15 godina radila u sistemu predškolskog i školskog obrazovanja kao vaspitač, uključujući vaspitača i metodičara. Autor praktičnih i nastavna sredstva o pitanjima predškolske pedagogije, prenosi domaća iskustva u inostranstvu, upoznaje se sa inostranom praksom i upoznaje je sa ruskim kolegama.

Uobičajena ruska praksa

U većini ruskih vrtića, podjela djece u grupe ovisno o dobi je normalna i svima poznata praksa. Put djece od mlađe do pripremne grupe je tradicionalni put u sistemu ruskog predškolskog obrazovanja.

Ali postoje izuzeci od svakog pravila. Na primjer, u seoskim malim vrtićima, u vrtićima koji rade po valdorfskoj metodi, u grupama za kraći boravak, u posebnim, popravnim, inkluzivnim grupama, kao iu kućnim i porodičnim vrtićima, norma je samo sastav različitih godine.

Sada se praksa organizovanja i rada u grupi različitih uzrasta najaktivnije razvija u porodičnim vrtićima. Za 10 godina razvoja ovog oblika obrazovanja stečeno je veliko iskustvo u radu sa djecom u grupi različitih uzrasta.

Budući da je glavna metodološka literatura o predškolsko obrazovanje namenjene ustanovama istog starosnog sastava grupe, vaspitačima koji rade u grupi različitog uzrasta prilično je teško postići dovoljan nivo znanja i veština dece u okviru saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES).

Rad nastavnika u grupi različitog uzrasta ima svoje karakteristike i nameće određene zahtjeve. Na primjer, nastavnik bi trebao

• poznaju programe svih starosnih grupa;
• biti sposoban da uskladi zahtjeve programa sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece;
• pravilno rasporediti pažnju, razumjeti i vidjeti svako dijete i cijelu grupu u cjelini;
• obezbijediti razvoj djece u skladu sa njihovim mogućnostima.

Najvažnija karakteristika organizacije rada u grupi različitog uzrasta je prioritetna važnost individualnog pristupa svakom djetetu.

Organizirajući zajedničke aktivnosti djece različitog uzrasta, vaspitač rješava mnoge povezane probleme. pedagoški proces zadaci: naučiti starije da paze na mlađe, da ne prekidaju, puštaju mlađe da prvi govore, nenametljivo pomoći ako im je teško da obave zadatak. Međutim, ove poteškoće su prednosti zajedničkog odgoja djece različitog uzrasta: djeca mnogo brže uče, u svemu oponašaju stariju djecu, a starija djeca postaju mekša i tolerantnija prema mlađoj.

Takva atmosfera se može stvoriti samo u maloj grupi u kojoj individualni pristup zaista moguće.

U grupi različitog uzrasta, nastavnik treba da varira format nastave sa decom: pojedinačno, podeljeno u podgrupe ili istovremeno sa svima. Individualni časovi, kao i grupisanje u podgrupe, nisu uvijek prihvatljivi, jer npr. velika porodica, po pravilu su veoma prijateljski raspoloženi, a ako nešto urade, onda samo svi zajedno. U skladu s tim, ostaje samo voditi nastavu istovremeno s cijelom grupom.

Prilikom izvođenja ovakvih časova odrasla osoba treba svu djecu držati u vidokrugu, obratiti pažnju na svakoga, te uhvatiti raspoloženje svakog djeteta i njegovu zainteresiranost za ovu lekciju, osiguravajući razvoj djece u skladu s njihovim uzrastom i individualnim mogućnostima.

Praksa u zapadnoj Evropi

Tamo je u većini predškolskih ustanova vaspitno-obrazovni proces organizovan upravo s obzirom na sastav djece različitog uzrasta, a ne podjelom na starosne grupe. I kao što praksa pokazuje, ovaj pristup je učinkovitiji, omogućava djeci da aktivnije komuniciraju ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa starijim i mlađim učenicima, nauče da grade različite odnose, ovladaju različite vrste komunikacije.

Na primjer, u Njemačkoj, ako su grupe različitog uzrasta, a u vrtiću nema mnogo učenika, tada se djeca slobodno kreću po njegovim prostorijama.

Obično se cjelokupni sastav djece različitog uzrasta (uglavnom od 3 do 7 godina) ne dijeli u posebne grupe ili podgrupe, učenici se mogu, prema vlastitom nahođenju, ujediniti za slučajeve koje su odabrali ili raditi nešto odvojeno od drugih. Vaspitači stoga nisu raspoređeni u grupu dece, kao što je tipično za tradicionalne vrtiće u Rusiji, već u prostoriju u kojoj deca svih uzrasta posećuju tokom dana, na primer, laboratoriju, biblioteku, kreativnu radionicu ili sportsku salu. Glavni akcenat u aktivnostima vaspitača stavljen je na izgradnju prostora u kome dete dobija raznovrsna iskustva.

Ako je projektni kapacitet vrtića dovoljno veliki, onda je obim kretanja po ustanovi stroži, a grupe djece su češće istog uzrasta, kako bi se ostvario optimalniji i racionalniji vaspitno-obrazovni rad.

Prostorije su opremljene po principu "prekomerne dovoljnosti" i pristupačnosti, odnosno tako da svako dijete može samostalno pronaći željeni materijal ili opreme.

U većini predškolskih obrazovnih organizacija u Njemačkoj ne postoji program, već „koncept obrazovanja“. U teoriji se razvijaju samo osnovni konceptualni temelji organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, au praksi se usvajaju samo osnovni konceptualni temelji organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a već u svakom konkretnom vrtiću vaspitači samostalno odlučuju šta će i kako će uradite kako biste ih ispoštovali. U vrtiću može biti od 30 do 300 učenika, u zavisnosti od kapaciteta i opremljenosti određenog vrtića. Grupa obično ima 2 vaspitača i jednog asistenta (asistenta). Prema normi, na jednog nastavnika dolazi od 9 do 15 djece. U prosjeku, ako je bašta velika, u grupi je 24 djece. Broj radnih sati vaspitača reguliše se njegovim ugovorom sa ustanovom.

U skladu sa zakonom iz 1990. godine, svrha predškolskih ustanova je da kroz njegu, odgoj i obrazovanje djeteta razvijaju dijete u samostalnu i socijalno orijentiranu osobu.

Učitelji rade sa djecom na način da svako dijete razvije komunikacijske vještine ( razvoj govora, interakcija s ljudima, sposobnost samostalnog djelovanja ili u grupi djece). Velika pažnja se poklanja formiranju sistema moralnih vrijednosti. Date su osnove matematičkog znanja, prirode, tehnologije (uključujući informacione tehnologije), muzičke kulture. Važno mjesto u radu nastavnika zauzima razvoj fizičke sposobnosti, spretnost, koordinacija djece, njihove ideje o zdravom načinu života. Sve se to radi kroz igranje aktivnosti udruženja različitog uzrasta, u kojima se deca okupljaju po volji i na proizvoljno vreme.

Korisna literatura na ovu temu

U proleće 2018. godine izdavačka kuća Sfera objavljuje novi priručnik o organizaciji rada u mešovitoj grupi autora Volkova T.V., Chervova A.S. "Nastava u mješovitoj starosnoj grupi." Priručnik će predstaviti scenarije za nastavu o razvoju govora, o upoznavanju s vanjskim svijetom, o formiranju elementarnih matematičkih predstava, modeliranju, muzici, logopediji, psihološkim časovima i mnogim drugim.

Ovaj priručnik će biti zanimljiv i koristan roditeljima koji sami žele da odgajaju i razvijaju svoju decu, roditeljima-odgajateljima porodičnih i kućnih vrtića, vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, kao i svim odraslim osobama koje nastoje da unaprede svoju pedagošku kompetenciju.

Nastava predstavljena u priručniku pomoći će roditeljima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova da organizuju i izvode zanimljive časove, edukativne igre i slobodne aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir karakteristike djece sa hendikepirani zdravlje.

Nastava se u velikoj mjeri zasniva na principima pozitivne socijalizacije predškolaca, prenoseći uglavnom razvoj komunikacijskih vještina, emocionalne inteligencije, ličnih kompetencija djeteta kroz igru. Nastava se lako prilagođava prema nahođenju roditelja, a može se koristiti i u realizaciji svih sveobuhvatnih i parcijalnih obrazovnih programa sa kojima vrtići rade.

U priručnicima Volkova T.V., Chervova A.S. “Porodični vrtić. Praktični vodič“, izdavačka kuća “Iris-Press”, 2011. i “Porodični vrtić u sistemu javno obrazovanje i obrazovanje”, izdavačka kuća “Linka-Press”, 2011. pored potreban materijal za porodične vrtiće veliki broj sažetke nastave sa djecom u grupi različitog uzrasta sa linkovima preporučenim za korištenje u učionicama, radnim sveskama, albumima itd.

Takođe, ovoj temi je posvećena publikacija Volkove T.V., Fetisove T.S. „Osobenosti nastave u višedobnoj grupi časopisa porodičnog vrtića” // Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje Teorija i praksa br. 5, 2011.

Tatjana Volkova kako odgajati srećno dete. Osobitosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Njemačkoj" // Školski psiholog (metodički časopis za nastavnike - psihologe) Izdavačka kuća "Prvi septembar" br. 10 (535), oktobar 2015, str. 28 - 30

Tatjana Volkova "Nova rešenja za stvaranje modernog razvojnog predmetno-prostornog okruženja" // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - metodički časopis za vaspitače u vrtiću N12 (347), decembar 2015, str. 26-31
***
Njegovo iskustvo u organizaciji rada u više doba predškolske grupe Na osnovu inostranih i domaćih praksi, Tatyana Volkova će podijeliti

Starosne grupe u predškolsko obrazovanje oduvek postojale. Vrtići u ruralnim sredinama, gdje je malo djece, bili su primorani da formiraju grupe mješoviti tip. Ali u većini slučajeva, stvaranje istodobnih grupa prakticira se u predškolskim obrazovnim ustanovama. Djeca istog uzrasta imaju sličan psihofizički razvoj, imaju istu dnevnu rutinu, prate isti program. Stoga je lakše organizirati aktivnosti takve grupe. I iako postoje studije koje govore o prednostima nalaženja djeteta u grupi različitih uzrasta, stav vaspitača prema radu sa njima nije uvijek jednoznačan. Nastavnik je dužan da vodi računa o posebnostima razvoja i organizacije obrazovnog procesa za djecu svih uzrasta. Svoje aktivnosti mora planirati na način da svako dijete u grupi dobije poticaj u svom razvoju. To zahtijeva dodatne napore i znanje od vaspitača, trošenje sopstvenog vremena.

Vrste različitih starosnih grupa i izvođenje nastave sa njima

Biti u istoj grupi djece različitog uzrasta ima brojne prednosti: djetetu je lakše naučiti vještine aktivnosti od drugog djeteta nego od odrasle osobe, pa se mlađa djeca u takvim grupama brže razvijaju i uče program obuke. Starija djeca osjećaju odgovornost za mlađu, razumiju da su uzori, to doprinosi poboljšanju ličnih karakteristika.

Poteškoća u organizovanju ovakvih grupa je što je potrebno voditi računa o diferencijaciji obrazovne i fizičke aktivnosti za djecu različitog uzrasta. Ako igre, časovi produktivnu aktivnost, šetnje i ekskurzije se provode zajednički, a zatim se prilikom organiziranja GCD-a često dijele u podgrupe tako da trajanje časa i količina mentalnog opterećenja odgovaraju uzrastu predškolca.

Kako izvršiti podjelu ovisi o sastavu i broju djece. Pri planiranju nastave nastavnik vodi računa o podjeli na najmanje dvije podgrupe:

• Najmlađi imaju dvije do četiri godine.
• Senior - od pet do sedam.

Međutim, ako su u starosnoj grupi zastupljeni svi uzrasti predškolaca i mnogo djece, bolje je podijeliti je na tri dijela, od kojih svaki uključuje djecu susjednog uzrasta:

• Najmlađi ima dvije ili tri godine.
• Prosjek je četiri ili pet.
• Najstariji ima šest ili sedam godina.

Ali ova podjela je prilično uslovna. Za svaki čas nastavnik smišlja plan za njegovu realizaciju i rad sa podgrupama: ako je tema koja se izučava laka, djeca srednje grupe mogu raditi sa starijima, ako je teško, onda sa mlađima. uzimaju se u obzir individualne karakteristike svako dijete: ko bolje uči znanje, može prijeći u stariju grupu; kome je teže učiti - mlađima.

Osobine organizacije vaspitno-obrazovnog rada u različitoj starosnoj grupi vrtića

U predškolskom obrazovanju, obrazovanje djece se zasniva na dvije vrste aktivnosti: igri i GCD. U mješovitoj podgrupi s dobro organiziranim okruženjem za učenje u prostoru, igra daje više pozitivan efekat nego u istom uzrastu. U velikoj mjeri postoji nezavisna komponenta koja se međusobno uči. Učitelj organizuje i igra se sa djecom; Predškolci, učestvujući u igri, stiču nova znanja ili učvršćuju ono što su već naučili.

Prilikom organizovanja vaspitne nastave poteškoće nastaju zbog razlika u trajanju nastave i mentalne složenosti. Pa ipak, ove lekcije se mogu izvoditi u svim oblicima treninga:

• Individualne sesije.
• Grupa.
• Frontalni.

Tabela: organizacija nastave sa mješovitom starosnom grupom

Organizacioni oblik.	Kada se prijaviti
Cijela grupa se bavi jednom aktivnošću	Uvod u temu. oglasi opšta pravila i uslove. Objašnjenje korak-po-korak koraka zadatka. Aktivnosti vezane za jezik i govor (posmatranje, proučavanje, igra-dramatizacija itd.).
Jedna vrsta aktivnosti, ali individualni zadaci se daju uzimajući u obzir godine.	Koristi se za kreativne i praktične grupne projekte. Na primjer: Kreiranje aplikacije "Buket". Mlađi zalijepe jednostavne dijelove koje je prethodno izrezao odgajatelj, srednji sami izrezuju i lijepe dijelove, stariji prave obimne dijelove i dodaju ih cjelokupnom radu.
Čas se odvija istovremeno za sve, ali svaka grupa obavlja svoje zadatke.	Obrazovne aktivnosti u jednom dijelu programa, ali sa različitim materijalom koji se proučava. Takav čas je podijeljen u nekoliko faza, od kojih jedna podgrupa radi sa nastavnikom, a druga obavlja samostalan rad.
Rad sa jednom podgrupom. Ostala djeca se bave drugim aktivnostima pod nadzorom asistenta.	Koristi se kada se proučavaju posebno teške teme iz matematike ili pismenosti.
Saradnja sa dvije podgrupe.	Koristi se za vođenje iste vrste treninga. Kako bi trajanje časa odgovaralo uzrastu djeteta, izvodi se postupnim početkom ili krajem časa. Organizacioni dijagram ovog tipa je predstavljen u nastavku.

Nastavnik postepeno radi sa dvije podgrupe različitog uzrasta. Možete organizirati lekciju tako što ćete je započeti korak po korak s različitim grupama.

Šema neistovremenog početka nastave

Možete koristiti drugu shemu - završiti nastavu redom sa svakom grupom.

Završavanje lekcije redom u svakoj grupi

Predmetno-razvojno okruženje u drugoj starosnoj grupi

Okruženje koje okružuje dijete tokom boravka u predškolskoj ustanovi ima značajnu ulogu u njegovom razvoju i njegovoj organizaciji se mora posvetiti ozbiljna pažnja. Prilikom planiranja okruženja za razvoj predmeta za grupu različitih uzrasta, potrebno je uzeti u obzir ne samo zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, već i kombinaciju namještaja za različite uzraste.

Za pravilan fizički razvoj dijete mora uzimati pravilno držanje, a to je nemoguće kod pogrešno odabranog namještaja. Nameštaj je smešten u mešovitu grupu različite veličine(tri - četiri veličine), sa odgovarajućim oznakama kako bi se djeci olakšalo snalaženje.

Boja označavanja zavisi od visine predškolskog deteta

Bolje ga je rasporediti po starosnim grupama, tada će biti lakše kontrolirati provođenje privremenog režima za različite dobne podgrupe.

Oznake za predškolce na svojim ormarićima, vješalice se obično dodjeljuju prema sledeće pravilo: za najmlađe se slikaju, za srednji uzrast - geometrijski oblici, a za starije označavanje se daje slovima ili brojevima. Svake godine se etiketa ažurira kako bi dijete osjetilo da je postalo starije, da ima više obaveza od mlađe djece.

Prilikom postavljanja didaktičke igre, priručnike i drugi materijal u uglovima različitih smjerova, možete se voditi sljedećim: donje police su za najmlađe, gornje za starije. Preporučljivo je odmah naučiti djecu da igračku vrate na svoje mjesto, a starija djeca mogu kontrolisati ispunjenje ovog zahtjeva. Sa takvom organizacijom moguće je obezbijediti odgovarajući sadržaj za svaki uzrast.

Video: mješovita starosna grupa

Izvođenje nastave

Prema kojoj se shemi nastava organizira u grupi različitih uzrasta, o tome je bilo riječi gore. Ovdje su predstavljeni planovi časova u kojima su nastava organizirana u podgrupe.

• Sinopsis kognitivnog časa za višedobnu grupu "Divlje i domaće životinje", u kojem je dobro predstavljena razlika u izboru zadataka za različite uzraste.
• Sažetak otvorena lekcija u mješovitoj grupi na temu „Zima. Zimska zabava. Lekcija je detaljno analizirana za različite starosne grupe, ima mnogo ilustracija.

Ispod je sažetak lekcije, u kojem se lekcija završava u fazama za različite grupe.

Tabela: sažetak otvorenog časa u vrtićkoj grupi različitog uzrasta na temu „U šumi geometrijskih oblika“, autor Filippova Olga

Obrazovna područja: "Spoznaja", "Komunikacija", "Rad", "Fizička kultura". Target. Vježbajte brojanje sa djecom. Razvijati sposobnost navigacije u prostoru. Kod djece 2. juniorske grupe konsolidirati znanje o geometrijskim oblicima, naučiti klasificirati oblike po obliku, boji, veličini. Kod djece srednjeg i senior grupa da se konsoliduju znanje o brojevima i sposobnost povezivanja broja sa količinom. Materijal. Flanelgraf, kartice s brojevima, geometrijske figure, papirnate rukavice sa geometrijskim uzorkom, figurica patuljaka, štapići za brojanje. Drveće od geometrijskih oblika, „čišćenje brojeva“, crtež „letećeg tepiha“ (vidi dodatak). Muzika po izboru nastavnika.

Napredak kursa. Educator. Ljudi, šta mislite da možete ići na putovanje? (Odgovori djece.) Naše putovanje je fantastično, pa ćemo se kretati na fantastičnom čarobnom tepihu. Hajde da to pogledamo. (Višebojni geometrijski oblici su naslikani na letećem tepihu) (Nastavnik postavlja pitanja o geometrijskim oblicima na letećem tepihu). Idemo na put. Stajemo u krug, držimo se za ruke i izgovaramo čarobne riječi: Pronađite sebe u novoj bajci Želimo, želimo. Na tepihu, u avionu Letimo, letimo. Stigli smo. Našli smo se u šumi geometrijskih oblika. (Stabla geometrijskih oblika prikazana su na flanelgrafu). Možete li imenovati oblike koje vidite? Pogledaj ko nas čeka na ivici? Naš prijatelj Gnome. Pripremio nam je mnogo utakmica. Prva igra se zove "Sakupi figure na tanjiru". Educator. Gnom je šetao sa prijateljima šumom, a oni su izgubili rukavice. Igra Pronađite svoj par. Zadatak: Siluete rukavica leže na podu. Uz muziku djeca prate jedno drugo. Muzika prestaje, djeca uzimaju jednu rukavicu. Onda traže svog partnera. Educator. Ne govorite ništa, samo pokažite rukama: „Visoka! Davno daleko! Low! Zatvori! lijevo! Desno! Wide! Usko!" (Djeca 2. juniorske grupe idu da se igraju sa rukavicama.) I nastavljamo naše putovanje. I izašli smo na čišćenje brojeva. (Na flanelgrafu je brisanje brojeva.) Gnom vas poziva da riješite zagonetke o brojevima: (Zagonetke se prave.) Igra "Brojevi su pomiješani". Zadatak: izgraditi niz brojeva. Zadatak "Pogledaj broj i prebroji isti broj štapića." Sažetak lekcije: Gnom hvali djecu za njihov rad. Educator. Vrijeme je da se vratimo u vrtić. Udružimo se za ruke i ponovimo čarobne riječi: Na tepihu, u avionu, Letimo, letimo. Pronađite sebe u našoj grupi Želimo, želimo. Rezimirajući.

U grupi različitog uzrasta, ako se teme poklapaju, nastava se može izvoditi istovremeno sa svom decom, računajući njeno trajanje prema prosečnoj starosti tako da odstupanje od norme bude neznatno:

• Lekcija iz matematike na temu "Kvadrat se izgubio", autor Dikunova Victoria.
• Otvoreni čas u različitoj starosnoj grupi vrtića "Pravila lične higijene" (Starija djeca učestvuju u scenama).

Pasoš višedobne grupe vrtića prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Pasoš mešovite starosne grupe u vrtiću sadrži sledeće podatke:

• Obrazovni program.
• Informacije o edukatorima.
• Grupna lista.
• Dnevni režim (posebno ljetni i zimski).
• Raspored časova.

Može se predstaviti na sličnom štandu kako bi se roditelji upoznali sa dnevnom rutinom i programom nastave njihovog djeteta.

Pasoš grupe se može staviti na štand

Program rada za drugu starosnu grupu vrtića

Prilikom razvoja program rada za mješovitu starosnu grupu uzimaju se u obzir zahtjevi FGT-a i glavnog obrazovnog programa ove predškolske obrazovne ustanove. Možete koristiti preporuke programa "Od rođenja do godine" koji su uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Program treba da bude usmeren ka raznovrsnom razvoju dece predškolskog uzrasta, i da doprinese vaspitanju morala i duhovnom razvoju. Posebnost programa je u tome što ne postavlja stroge zahtjeve za znanje djece, fokusirajući se na razvojno učenje.

Glavni ciljevi programa za mješovitu starosnu grupu:

• Pružanje ugodnih uslova za boravak u predškolskoj ustanovi.
• Obrazovanje kulturnih i moralnih osnova pojedinca.
• Stvaranje uslova za obezbeđivanje psihičkog i fizičkog zdravlja deteta i njegovog daljeg razvoja u skladu sa uzrastom i ličnim kvalitetima.
• Priprema za komunikaciju u savremenom društvu, za dalje učenje.

Primjeri programa rada za mješovitu starosnu grupu:

• Detaljan program za grupu različitih uzrasta sa spiskom aktivnosti u svim oblastima rada.
• Radni obrazovni program za vaspitača predškolske grupe različitog uzrasta (2-7 godina) prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, autor Sivtseva L.E. U ovom članku, pored samog programa, dat je detaljan plan rada za cijelu godinu za cijelu grupu.

Dnevna rutina u različitoj starosnoj grupi vrtića

Pravilna dnevna rutina za bebe doprinosi normalnom fizičkom razvoju i promociji zdravlja. U mješovitoj grupi nemoguće je apsolutno tačno ispuniti sanitarne standarde privremenog režima za svako doba. Kada je u grupu uključeno više uzrasta, raspored dnevne rutine se vodi prema prosečnoj starosti. Za mješovitu grupu sa djecom od tri do sedam godina to su djeca od pet godina. Uvek se poštuje pravilo: prvo se započne rad sa mlađom i sporom decom, prva se obuče za šetnju, prva se sprema za spavanje, prva se nahrani (ako je potrebno, hrana priprema se unaprijed - kotleti ili riba se dijele na komade). Jedini izuzetak je buđenje popodnevnog sna - prve odgajaju starija djeca. Ovaj redoslijed radnji će smanjiti vrijeme čekanja u redu na minimum.

Predložena tabela prikazuje dnevnu rutinu, uzimajući u obzir razliku u realizaciji rutinskih trenutaka različitih starosnih grupa:

Dnevna rutina uzima u obzir uzrasne karakteristike djece

Odobreni dnevni režim grupe obavezan je za nastup nastavnog osoblja i djece. Samo u tom slučaju postaje vaspitni faktor i doprinosi organizaciji ponašanja djece, što je posebno važno za mješovitu grupu.

Prilikom organizovanja funkcionisanja grupe različitih uzrasta, uloga je mlađi vaspitač. I ne radi se samo o važnosti ispunjavanja njegovih glavnih zadataka: čišćenja prostorija, pomaganja pri oblačenju i svlačenju djece, distribuciji hrane, kontroli rada polaznika, a tokom nastave - kontroli zadataka jedne od podgrupa. Neophodan je koordiniran rad nastavnika u realizaciji svake stavke dnevnog režima grupe. To će omogućiti potpunu organizaciju obrazovne aktivnosti djece i ispunjavanje zadataka koji stoje pred predškolskom obrazovnom ustanovom,

Odnedavno se promijenio odnos prema organizovanju različitih uzrasnih grupa u vrtićima. Ako su se ranije takve grupe stvarale samo u malim dječjim ustanovama, sada postoji tendencija formiranja i istodobnih i mješovitih grupa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dijete koje se odgaja među djecom različitog uzrasta nalazi se u prirodnijim i ugodnijim uslovima, brže se razvija, lakše ulazi u drugačiju društvenu sredinu nego u vrtić. I, iako promjene tek počinju, možda u budućnosti, organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama će se pomjeriti prema grupama različitog uzrasta.