Внешкольные учреждения в первые годы советской власти Выполнила студентка 4 курса гр. 4050 Гончарова Мария Проверил преподаватель кафедры СиОКД Кочетова Л. М. Новосибирск-2007 Оглавление Культурно-просветительная работа в СССР. 2 Внешкольные учреждения. 3 Детское творчество . 5 Станция юных техников. 12 Станция юных натуралистов. 12 Театры детские. 13 Детско-юношеские спортивные школы. 14 Детская экскурсионно-туристская станция. 15 Детская библиотека. 16 Дворцы и дома пионеров и школьников. 17 Авиамоделизм. 19 Культурно-просветительная работа в СССР. Культурно-просветительная работа в СССР, система мероприятий, содействующих коммунистическому воспитанию и политическому просвещению трудящихся, подъёму их общего культурного уровня, развитию творческих способностей, организации досуга.
Культурно-просветительская работа является составной частью идеологической деятельности Коммунистической партии и Советского государства, профсоюзов, комсомола.
Под термином «культурно-просветительская работа» понимают направленную деятельность клубных учреждений, массовых библиотек, парков и садов культуры и отдыха; большое место занимает культурно-просветительская работа в работе музеев, кинотеатров, театров и др. учреждений культуры, а также радио и телевидения.В широком смысле понятием культурно-просветительская работа охватывается любая организованная вне учебных заведений деятельность, способствующая культурному росту человека.
Становление и развитие культурно-просветительской работы как самостоятельной области идеологической деятельности начались после победы Октябрьской революции 1917 и непосредственно связаны с осуществлением в СССР культурной революции.Главные задачи и важнейшие принципы культурно-просветительской работы определены В. И. Лениным, развиты в решениях съездов Коммунистической партии, в постановлениях ЦК КПСС по идеологическим вопросам.
Ленин рассматривал культурно-просветительскую работу как часть партийного дела и вместе с тем как осуществление культурно-воспитательной функции Советского государства.Эта важнейшая идея была положена в основу созданного в системе Наркомпроса РСФСР в ноябре 1920 Главного политико-просветительного комитета (Главполитпросвет), объединившего функции партийного и государственного руководства этой областью.
Значительный вклад в разработку теории и практики культурно-просветительских работ внесла Н. К. Крупская, руководившая с первых дней Советской власти Внешкольным отделом Наркомпроса РСФСР, а с 1920 - Главполитпросветом.В дальнейшем по мере роста и совершенствования культурно-просветительских работ, создания многообразной сети культурно-просветительных учреждений механизм руководства культурно-просветительских работ соответственно изменялся.
В наркомпросах (позднее министерствах просвещения союзных республик) создаются управления изб-читален и домов культуры, управления библиотек и т. п. С 1945 руководство культурно-просветительскими работами передаётся в специально созданные комитеты по делам культурно-просветительных учреждений при Советах Министров союзных республик, а с 1953 в министерство культуры СССР и министерства культуры союзных республик.Культурно-просветительская работа в СССР имеет следующие основные направления: формирование коммунистического мировоззрения, трудовое воспитание, нравственное воспитание, атеистическое воспитание, научно-техническая пропаганда и распространение экономических знаний, эстетическое воспитание, физическое воспитание, организация художественной самодеятельности, отдыха и развлечений.
Формы культурно-просветительских работ постоянно развиваются и совершенствуются.Наряду с такими традиционными формами, как беседы, лекции, доклады, спектакли, концерты, в клубных учреждениях всё шире проводятся тематические вечера, читательские конференции, устные журналы, создаются народные университеты, кинолектории, любительские объединения по интересам и т. п. Большое место в культурно-просветительской работе занимает художественная самодеятельность; с 60-х гг. начала развиваться её высшая форма - народные театры.
В 1971 в СССР работали 133 тыс. клубных учреждений, 128,6 тыс. массовых библиотек, 553 профессиональных театра, 1173 музея, 157,1 тыс. киноустановок.Подготовка кадров культурно-просветительных работников ведётся в институтах культуры, высших профсоюзных школах, культурно-просветительных училищах, библиотечных техникумах.
В ряде педагогических, медицинских и др. вузов в 60-е гг. созданы факультеты общественных профессий, готовящие общественных руководителей культурно-просветительских работ параллельно с основной специальностью.Для разработки теории и методики культурно-просветительских работ в 1969 в Москве образован Научно-исследовательский институт культуры министерства культуры РСФСР. Во всех союзных и автономных республиках, в краях и областях действуют методические кабинеты культурно-просветительной работы, дома народного творчества и дома художественной самодеятельности.
Внешкольные учреждения.В СССР государственные и общественные организационные и инструктивно-методические учреждения по внешкольной работе с детьми и подростками (учащихся всех классов средней школы); работают в тесном контакте со школой, пионерской и комсомольской организациями, решая вместе с ними задачи коммунистического воспитания подрастающего поколения.
Различают внешкольные учреждения общего типа, осуществляющие работу с детьми и подростками в различных областях науки, техники, культуры, спорта и туризма дворцы и дома пионеров и школьников, детские секторы профсоюзных дворцов культуры и клубов, детские парки и др и специализированные- станции юных техников, станции юных натуралистов, детские экскурсионно-туристские станции, детско-юношеские спортивные школы, детские железные дороги и пароходства, автотрассы, клубы юных автомобилистов, юных моряков, пионерские лагеря и др. К внешкольным учреждениям в широком смысле относят также детские библиотеки, театры и кинотеатры для детей.
Внешкольные учреждения находятся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флотов, а также профсоюзов, комитетов по физкультуре и спорту и др. Работают под руководством ведомственных организаций и комитетов комсомола. В СССР первые внешкольные учреждения были организованы в 1918 (Биологическая станция юных любителей природы в Москве, Художественная школа для детей трудящихся в Ленинграде), с 1923 стали создаваться дома пионеров.
В 1935 в Харькове открылся первый дворец пионеров, в Тбилиси - первая детская железная дорога, в Одессе - детская игротека. В 1970 в СССР работало: 3780 дворцов и домов пионеров и школьников (в которых занималось около 2 млн. детей и подростков), 6,4 тыс. детских секторов при дворцах и домах культуры, 8,4 тыс. комнат школьника, 175 детских парков, 553 станции юных техников, 327 станций юных натуралистов, 168 детских экскурсионно-туристских станций, 33 детские железные дороги, 1,1 тыс. клубов юных техников, 4166 детских музыкальных и художественных школ, 3581 детско-юношеская спортивная школа, 172 тыс. детских и школьных библиотек, 142 театра для детей.
Внешкольные учреждения функционируют круглогодично.Ведут работу: организационно-массовую - слёты, праздники, лектории, кинофестивали, конкурсы, смотры, встречи, выставки, игры и т.д.; инструктивно методическую - с пионерским и комсомольским активом, пионерами- инструкторами, старшими и отрядными пионервожатыми, педагогами, руководителями различных кружков и клубов и др.; обобщают и распространяют лучший опыт внешкольной работы с детьми; учебную - различные кружки, клубы, общества, ансамбли песни и танца, театры, оркестры и т.д. По содержанию внешкольная работа разнообразна: общественно-политическая - отряды красных следопытов, музеи краеведения, боевой и трудовой славы, истории комсомола и пионерской организации, клубы интернациональной дружбы, агитбригады и т.д.; образовательная - кружки, клубы, научные общества учащихся, выставки детского творчества и т.д.; общественно полезная - помощь стройкам, колхозам и совхозам, озеленение посёлков и городов, ученические производственные бригады, трудовые десанты, выполнение заданий музеев, научно-исследовательских учреждений и др.; физкультурно-спортивная - спортивные и туристские клубы, секции, общества, спартакиады, военно-спортивные игры, пионерское четырёхборье, соревнования на приз газеты "Пионерская правда"; художественно-творческая - изостудии, оркестры, ансамбли и хореографические коллективы, кукольные театры, музыкальные клубы, олимпиады, смотры и фестивали и т.д. Внешкольная работа организуется как на базе самих внешкольных учреждений так и за их пределами: по месту жительства, в детских парках, в пионерских лагерях и т.д. Работа во внешкольных учреждениях строится на основе примерных программ, утверждаемых министерствами просвещения (народного образования). Детское творчество.
В процессе творчества ребёнок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни и своё место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, своё умение владеть телом, голосом, речью и др. Детское творчество в социалистических условиях помогает решать одну из главных задач воспитания и образования - развить творческий потенциал будущих строителей коммунистического общества.
Детское творчество даёт также материал для изучения возрастных особенностей детей, закономерностей формирования личности.
Техническое детское творчество, одно из важных средств политехнического образования и профессиональной ориентации, способствует формированию у детей устойчивого интереса к технике, развитию рационализаторских и изобретательских склонностей, технического мышления, содействует повышению научного уровня образования.
Школьники вовлекаются в творческую работу в связи с изучением основ наук, знакомством с промышленным и сельскохозяйственным производством, достижениями науки и техники.
Чаще всего техническое детское творчество проявляется при конструировании моделей, приборов, механизмов, несложных машин и др. технических объектов.
Осуществляется преимущественно в процессе внеклассных занятий в школе и во внешкольных учреждениях (станции юных техников, дворцы и дома пионеров и школьников, клубы юных техников и др.), а также на уроках труда и других предметов.
В процессе технического детского творчества наиболее чётко выделяются 4 основных этапа: постановка технической задачи, сбор и изучение нужной информации, поиски конкретного решения задачи, материальное осуществление творческого замысла.Первичной и наиболее массовой формой организации технического детского творчества является технический кружок.
Профиль технических кружков, характер и содержание работы в них определяются возрастными особенностями, уровнем подготовки школьников и материально-технической базой.В младшем школьном возрасте дети ещё не имеют устойчивых технических интересов, у них наиболее чётко проявляется интерес к машинам вообще, который реализуется в кружках общетехнического моделирования (простейшие модели и макеты самолётов, кораблей, автомобилей, ракет, с использованием картона, дерева, различных полуфабрикатов и готовых деталей). В среднем школьном возрасте дети увлекаются радиолюбительством и различными видами спортивно-технического моделизма.
У учащихся старших классов преобладает интерес к реальному проектированию, экспериментам учебно-производственного характера, рационализации производства, моделированию.При поддержке специалистов производства и учёных старшеклассники способны выполнять серьёзные творческие работы рационализаторского и исследовательского характера. В плане спортивно-техническом преобладает конструирование и постройка микролитражных автомобилей, микромотороллеров, катеров, аэросаней и др. В сельских школах создаётся малая сельскохозяйственная техника для учебно-опытных участков (микротракторы, мотоплуги, культиваторы и т. п.). Организация массового технического детского творчества в СССР относится к началу 20-х гг. В 1923 при Обществе друзей Воздушного флота была создана секция юных друзей Воздушного флота, положившая начало массовому развитию детского авиамоделизма.
В 1924 в Москве впервые проводились соревнования авиамоделистов-школьников, в Туле открылась первая в стране губернская выставка технического детского творчества.
В 1926 в Москве открылась первая детская техническая станция - специализированный инструктивно-методический и консультационный центр технического детского творчества. В конце 20-х и в 30-х гг. ДТС были организованы во многих городах страны.В 1938 советские школьники установили ряд мировых рекордов в авиамоделизме.
В 1939 работы юных техников СССР демонстрировались на Всемирной выставке в Нью-Йорке, в 1941 - на Всесоюзной сельскохозяйственной выставке. В годы Великой Отечественной войны 1941-45 юные техники участвовали в ремонте и изготовлении сельскохозяйственных машин и оборудования, радиофикации госпиталей; многие станции юных техников организовали мастерские по выполнению военных заказов.В конце 40-х - начале 50-х гг. в техническом детском творчестве уделяется больше внимания вопросам механизации и электрификации сельского хозяйства.
В конце 50-х - начале 60-х гг. в школах и внешкольных учреждениях получила широкое развитие творческая работа учащихся по созданию новых приборов и моделей, различных технических устройств (модели и приборы по автоматике, телемеханике, действующие малогабаритные транспортные с х. машины, электронные приборы и т.п.). Слёты и конкурсы 60-х гг. имели целью развитие среди школьников рационализаторского движения, творческой активности детей в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства, совершенствования учебных пособий и оборудования.
Рационализаторская деятельность школьников осуществляется преимущественно на внеклассных занятиях или в сочетании с трудовым обучением. Для конца 60-х гг. характерно появление новых организационных форм технического детского творчества: школьных конструкторских бюро и организаций Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов - ВОИР, школьных клубов по различным направлениям технического любительства.
С 1967 в СССР систематически проводятся смотры технического творчества молодёжи (СТТМ), составной частью которых является техническое детское творчество Лучшие работы в области технического Детское творчество ежегодно экспонируются на ВДНХ СССР, отмечаются наградами ВДНХ, ЦК ВЛКСМ, ВЦСПС, министерств просвещения (народного образования) союзных республик.Выставки работ технического Детское творчество проводятся ежегодно в столицах всех союзных республик, областных, краевых центрах.
В конце 60-х гг. интенсивное развитие в техническом детском творчестве получила тема космоса, особенно ракетный моделизм. В СССР первые соревнования юных ракетомоделистов были организованы в 1962 в Московской области. С 1968 систематически проводятся всесоюзные соревнования ракетомоделистов-школьников.Основные советские журналы по техническому Детское творчество: "Моделист-конструктор" (с 1966), "Юный техник" (с 1956). В СССР техническое детское творчество является своеобразной школой на пути к творческому труду в производстве, технике, науке.
Через него прошли многие изобретатели, рационализаторы, новаторы производства, конструкторы, учёные. Техническое детское творчество успешно развивается в ряде зарубежных стран.В ГДР созданы государственно-общественные системы развития технического детского творчества, направленные на посильное участие школьников в рационализации производства, подготовку их к творческому труду в разных областях техники и науки, участие в работе творческих коллективов взрослых. Предпочтение отдаётся изучению электронной техники, автоматики, технической кибернетики, машино- и станкостроения.
В Венгрии, Польше, Чехословакии, Румынии, Югославии в техническом детском творчестве преобладает моделизм, которым занимаются в клубах и др. учреждениях союзов молодёжи, профсоюзов, предприятий, спортивно-технических и др. организаций, а также в учреждениях системы просвещения.
Основная направленность технического Детское творчество - спортивно-техническая. Во всех социалистических странах издаются журналы по моделизму и техническому любительству. Техническое детское творчество развито в ряде капиталистических стран (например, Великобритании, США, Франции, Финляндии, Швейцарии); оно осуществляется преимущественно индивидуально, в меньшей степени в любительских клубах и обществах различных профилей; носит обычно спортивно-техническую направленность.Издаётся большое число журналов по различным видам моделизма и технического любительства. Художественное творчество.
Творческая деятельность детей в области искусства проявляется в виде импровизаций (рассказы, стихи, мелодии, танцевальные движения, игры) и созданных в процессе её рисунков, лепных поделок, вышивок, аппликаций, литературных произведений, художественных композиций, монтажей и др. Приобщаясь к процессу творчества, дети более осознанно и заинтересованно судят о явлениях культуры.
Детское творчество в области искусства активно содействует воспитанию эстетического вкуса детей, их художественному образованию. В раннем возрасте отличительной особенностью художественного детского творчества является его импровизационный характер. Однако из этого не следует, что художественное детское творчество исключает руководство им со стороны взрослых. С позиций социалистической педагогики художественное детское творчество - по преимуществу опосредуемое и управляемое явление.Высокая значимость непосредственных индивидуальных факторов очевидна лишь в случае высокой одарённости. Но и одарённые дети нуждаются в серьёзном руководстве (и даже более, чем рядовые). Проблема педагогического руководства - основная научная практическая проблема развития художественного детского творчества.
В связи с этим традиционно решаются вопросы взаимоотношения профессионального искусства и художественного детского творчества, возрастных особенностей, взаимовлияния учителя и ученика, усвоения художественных навыков и традиций и самостоятельного отражения жизни. Между различными видами художественного детского творчества существует тесная взаимосвязь, которая нашла наиболее убедительное истолкование в теории так называемых сензитивных периодов детского развития - о изменяющейся с возрастом расположенности ребёнка к различным видам художественного творчества и восприятия, о последовательной смене в детстве и юности предпочтительного интереса (периодов актуальности) к танцевально-драматической, изобразительной, литературной и музыкальной деятельности и изменении восприятия. Изобразительное детское творчество раньше других видов самодеятельности стало предметом научно-педагогических исследований.
Художественные достоинства детского рисунка и его значение как документа, отражающего возрастные особенности детской психики, ещё с конца 19 в. привлекли внимание учёных. В прошлом столетии преподаванию рисунка было свойственно механическое перенесение на ребёнка методов работы со взрослыми профессиональными художниками. Прогресс знаний о ребёнке и его творчестве сравнительно быстро привёл к пересмотру методики руководства детьми и к созданию новых педагогических и художественных теорий и систем.
На буржуазные педагогические теории оказывают влияние формалистические художественные течения, идеалистические взгляды на историю и духовное развитие человека (биогенетическая теория, психоанализ 3. Фрейда, архетипы К. Юнга и т.п.). В 20-е гг. 20 в. австрийский педагог ф. Чижек выдвинул идею свободы и неприкосновенности детского художественного выражения в рисунке, приведшую его последователей к попыткам полного устранения учебных моментов, педоцентризму и "педагогическому невмешательству". В 30-50-е гг. буржуазные теории Детское творчество приобрели философско-психологический уклон (В. Лоунфельд - США, Г. Рид - Великобритания, С. Френе - Франция). Получила распространение и теория естественного развёртывания художественной потенции (Г. Бритш - Швейцария). Наиболее влиятельной была американская школа.
В 60-е гг. наметился возврат к реалистическим тенденциям в теории и практике руководства изобразительным детским творчеством.
Одновременно получил хождение узкий практицизм, ориентация на воспитание пассивного "культурного потребителя" художественных ценностей. В СССР сложилась государственная система художественного воспитания детей.
Её основы были заложены Н. К. Крупской, А. В. Луначарским.Одним из первых советских теоретиков художественного детского творчества был А. В. Бакушинский.
Советское художественное воспитание после короткого периода увлечения в 20-е гг. биогенетической теорией и практикой "педагогического невмешательства" перешло к систематическому накоплению фактов о развитии детского творчества в условиях целенаправленного руководства на базе освоения детьми реалистического изображения.Анализ мирового опыта в теории и практике руководства изобразительным детским творчеством подтверждает справедливость такой ориентации.
Педагоги и методисты многих стран активно изучают теорию изобразительного детского творчества, разработанную в СССР Е. И. Игнатьевым, Н. Н. Волковым, Л. С. Выготским, В. И. Киреенко. Элементы литературного детского творчества проявляются у ребёнка с того момента, когда он, овладевая родной речью, начинает манипулировать словами, играть ими, складывать в разных сочетаниях, подчас только ритмически передающих настроение.На ранней стадии - примерно от 2 до 5 лет - литературное детское творчество является частью игры. В этот период трудно провести грань между лирическими и эпическими элементами в детском творчестве, более того, трудно отделить литературное творчество от др. видов художественной деятельности: ребёнок рисует, одновременно сочиняет стихи или рассказ на тему рисунка, напевая и приплясывая при этом. С возрастом литературное творчество детей становится всё более целенаправленным.
Приходит понимание общественной ценности литературных произведений, и создание их становится целью творческого процесса.
Отчётливее проявляются склонности к различным литературным жанрам - поэзии, прозе. Под руководством педагога юные авторы пробуют себя в таких жанрах, как очерк, репортаж, интервью, рецензия. Творческое начало проявляется и в наиболее массовом виде литературного творчества подростков и юношества - школьном сочинении.Литературно-творческие способности учащихся развиваются в процессе авторского участия в школьных стенгазетах, рукописных альманахах и журналах, литературных кружках и др. Детское творчество в области музыки рассматривается не как процесс создания произведений искусства, а как один из методов музыкального воспитания.
С большим вниманием относились к музыкальному Детское творчество выдающиеся советские музыканты-педагоги и теоретики Б.в. Асафьев и Б. Л. Яворский.Проблемы музыкального детского творчества широко исследовались Институтом дошкольного воспитания АПН СССР (Н. А. Ветлугиной). Значительный вклад в музыкальное воспитание и образование детей внесён Д. Б. Кабалевским, В. Н. Шацкой, В. С. Локтевым и др. Во многих странах в 60-е гг. 20 в. стала применяться так называемая релятивная система музыкального обучения, в которой важное место занимает импровизация.
Эта система была разработана на основе национальных музыкальных традиций выдающимся венгерским композитором З. Кодаем, а затем и педагогами ряда др. стран (в том числе СССР) применительно к своим национальным музыкальным традициям. В 60-е гг. большую популярность приобрели фото- и кинолюбительство детей, также развивающее детские художественно-творческие способности.
Самостоятельность детей проявляется в выборе сюжета и композиций, в разработке сценария фильма.В исполнительских видах художественной деятельности детей (в театральных, хореографических, хоровых, оркестровых и др. самодеятельных коллективах) заложены большие возможности развития творческих способностей, самостоятельности в интерпретации порученной роли, музыкального произведения, читаемого текста.
В начале 30-х гг. для оказания помощи школе и внешкольным учреждениям в эстетическом воспитании детей и развитии художественного детского творчества в областных, краевых и республиканских центрах СССР были созданы дома художественного воспитания, специальные научно-методические учреждения. В домах работали кружки и студии по различным видам искусства, коллективы детской художественной самодеятельности.В 1952 дома художественного воспитания были объединены с дворцами и домами пионеров и школьников (Центральный дом художественного воспитания в Москве в 1946 преобразован в Институт АПН РСФСР, ныне Научно-исследовательский институт художественного воспитания АПН СССР). Изучение детского творчества сосредоточено в научно-исследовательских институтах Академии педагогических наук СССР: технического - в НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, художественного - в НИИ художественного воспитания.
Станция юных техников.
В СССР, внешкольное детское учреждение, организационный и инструктивно-методический центр работы по технике со школьниками. Станции юных техников находятся в системе министерств просвещения, работают под руководством органов народного образования и комсомола. Первая станция юных техников открылась в 1926 в Москве. В конце 20-х гг. станции юных техников (детские технические станции) были созданы во многих городах.В 1975 действовало 899 станции юных техников, в том числе центральные (союзных республик), республиканские (автономных республик), краевые, областные, городские.
Станции юных техников организуют работу по развитию технического детского творчества и профессиональной ориентации учащихся, общественно полезный труд, проводят смотры, выставки работ, соревнования по техническим видам спорта, семинары и консультации, разрабатывают методические материалы для педагогов и комсомольско-пионерского актива.При станциях юных техников действуют различные кружки, клубы, конструкторские бюро, юношеские организации Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов и др во время каникул - лагеря юных техников.
Лучшие станции юных техников отмечаются медалями и дипломами ВДНХ и всесоюзного смотра научно-технического творчества молодёжи, участвуют в международных выставках. Станция юных натуралистов. В СССР, внешкольное детское учреждение, организационный и инструктивно-методический центр юннатской работы со школьниками.Станции юных натуралистов находятся в системе министерств просвещения, работают под руководством органов народного образования и комсомола.
Первая станция юных натуралистов - станция юных любителей природы - основана в 1918 в Москве. С начала 30-х гг. станции юных натуралистов создаются во многих городах. В 1975 действовало свыше 500 станции юных натуралистов, в том числе центральные (союзных республик), республиканские (автономных республик), краевые, областные и городские.Станции юных натуралистов организуют деятельность школьников по изучению и охране природы, опытническую работу по биологии, общественно полезный сельско-хозяйственный труд (ученические производственные бригады, школьные лесничества), проводят смотры работ и слёты юннатов, традиционные массовые праздники (День леса, Праздник урожая и т.п.), семинары, практикумы, консультации по вопросам юннатской работы для педагогов и комсомольско-пионерского актива.
При станции юных натуралистов действуют различные кружки, во время летних каникул - лагеря юннатов.
Ежегодно лучшие станции юных натуралистов отмечаются медалями и дипломами ВДНХ. Театры детские. Самодеятельные детские театральные коллективы, одна из форм детского творчества. Создаются в школах, внешкольных и культурно-просветительских учреждениях с целью формирования и удовлетворения художественно-творческих потребностей и интересов детей, развития их способностей, эстетического воспитания и художественного образования.Основу репертуара театров детских составляют произведения детской литературы, отвечающие возрастным возможностям и психологическим особенностям юных исполнителей.
В работе театров детских используются принципы профессионального искусства, в том числе системы К. С. Станиславского. Спектакли часто носят синтетический характер, сочетая сценическое действие и слово с музыкой, танцами, пантомимой.Истоки театров детских - в так называемом школьном театре, возникшем в духовных школах Западной Европы в 13-15 вв. Зарождение театра, сочетавшего образовательные функции с задачами идеологического воспитания детей, в школах России в 17- начала 18 вв. связано с именами С. Полоцкого и Ф. Прокоповича; попытки определить специфику театров детских сделаны во 2-й половине 18 в. А. Т. Болотов (1738-1833), по-видимому, был автором первых русских пьес для детского исполнения.
Пьесы для детей впервые в России начал печатать в своих журналах и сборниках Н. И. Новиков.Важнейшие проблемы театров детских (его связь с профессиональным искусством, роль педагога, требования к репертуару и т. д.) затрагивали многие педагоги 19 - начала 20 вв. - Н. И. Пирогов, В. П. Острогорский.
А. Ф. Бунаков. С. Т. Шацкий, Н. Н. Бахтин и др. В СССР проблемы театров детских разрабатывает НИИ художественного воспитания АПН СССР; театры детские наибольшее развитие получили во дворцах и домах пионеров и школьников. Детско-юношеские спортивные школы.ДЮСШ в СССР, внешкольные специальные спортивные учреждения, основной задачей которых является подготовка и физическое воспитание высококвалифицированных юных спортсменов, а также общественного физкультурного актива для ведения массовой работы по физической культуре и спорту в школе и пионерской организации.
Различают ДЮСШ комплексные (по нескольким видам спорта) или специализированные (по одному виду спорта). ДЮСШ создаются в системе министерств просвещения (народного образования) союзных республик, Министерства путей сообщения СССР, добровольных спортивных обществ и ведомств и действуют на основе утверждённого типового положения.
По формам, организации и задачам ДЮСШ могут быть районными, городскими, областными, центральными и республиканскими. Приём в школы производится по рекомендации общеобразовательных школ и на основе отбора детей и подростков, имеющих соответствующую физическую подготовку.В соответствии с особенностями отдельных видов спорта возраст детей и подростков, принимаемых в школы, от 8 до 14 лет. Как правило, в школах организуют группы: подготовительная, 2-го и 1-го юношеских спортивных разрядов, 2-го и 1-го спортивных разрядов взрослых, кандидатов в мастера спорта, мастеров спорта.
Срок обучения в группе - 1-2 года. Для каждого года обучения установлены нормативы по общей и специальной физической подготовке и уровню спортивных достижений учащихся.В 1971 в СССР было 3813 ДЮСШ (около 1,3 млн. учащихся), в том числе 2434 школы (около 1 млн. учащихся) в системе органов народного образования, 1245 (340 тыс. учащихся) - в системе добровольных спортивных обществ.
Детская экскурсионно-туристская станция. Внешкольное учреждение, являющееся организационным и инструктивно-методическим центром экскурсионно-туристской и краеведческой работы с учащимися. Работает под руководством органов народного образования, в контакте с комитетами комсомола, советами пионерской организации, советами по туризму.Первое советское учреждение по экскурсионно-туристской работе с детьми - Бюро школьных экскурсий при Наркомпросе РСФСР - было создано в Москве в 1918 и затем преобразовано в Центральную опытно-показательную экскурсионную базу Наркомпроса, на основе которой в 1932 открылась первая Центральная детская экскурсионно-туристская станция. За годы Советской власти детские экскурсионно-туристские станции были созданы во всех республиках, в большинстве краёв, областей страны.
В 1971 в СССР функционировало 169 детских экскурсионно-туристских станций.На детских экскурсионно-туристских станциях и при их содействии в школах создаются кружки, клубы и общества туристов, краеведов, путешественников, прокатные базы и пункты туристского снаряжения и др. Значительное место в работе детских экскурсионно-туристских станций занимают походы и экспедиции по заданию различных организаций, учреждений, предприятий и др. (изучение природных богатств края, участие в исторических и археологических изысканиях). Детская экскурсионно-туристская станция разрабатывают вопросы содержания, форм и методов экскурсионно-туристской работы.
Детская библиотека.
В СССР, внешкольное учреждение, работа которого направлена на коммунистическое воспитание детей и подростков, оказание помощи учащимся в глубоком усвоении основ наук, на воспитание культуры чтения. Читателями детских библиотек являются в основном учащиеся 1-8-х классов (7-14 лет) и дошкольники, умеющие читать, а также руководители детского чтения.Фонды детских библиотек, комплектуемые с учётом возрастных особенностей читателей, содержат общественно-политическую, научно-популярную, художественную литературу, справочные издания, детские журналы и газеты, грампластинки, диафильмы и диапозитивы, а также научно-методическую литературу и библиографические издания для руководителей детского чтения.
Детские библиотеки обслуживают читателей дифференцированно; особое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым читателем.В работе детских библиотек используются различные формы и методы: выставки, беседы, открытый доступ читателей к книжным полкам, обсуждения книг, литературные утренники и вечера, встречи с писателями, читательские конференции, литературные игры, кружки рецензентов, друзей книги и т.д. Первые детские библиотеки в России начали создаваться во 2-й половине 19 в. на средства педагогических и культурно-просветитительских обществ, частных лиц (библиотека в Кронштадте для детей моряков, библиотека Бередниковой в Москве, Детская библиотека в Петербурге, Нижнем Новгороде, Перми, Кишинёве, Одессе и др.). После победы Октябрьской революции повсеместно начали создаваться самостоятельные детские библиотеки как библиотеки социалистического типа. Одним из инициаторов организации детских библиотек была Н. К. Крупская.
Она разработала принципы библиотечного обслуживания детей, отбора книг, связи детских и школьных библиотек.
За годы Советской власти сеть детских библиотек непрерывно росла.На 1 января 1971 в СССР насчитывалось 6498 детских библиотек. Кроме того, детей обслуживают школьные библиотеки и детские отделения массовых библиотек для взрослых, которым детская библиотека оказывают методическую помощь.
Республиканские и областные детские библиотеки выпускают рекомендательные библиографические указатели для детей и руководителей детского чтения, методическую литературу, ведут информационную и справочно-библиографическую работу. Всесоюзным центром методической помощи детским библиотекам является Государственная библиотека СССР имени В. И. Ленина.Дворцы и дома пионеров и школьников.
Внешкольные учреждения системы министерств просвещения (народного образования) союзных республик; являются организационными и инструктивно-методическими центрами массовой внешкольной учебно-воспитательной работы с учащимися; решают вместе со школой, пионерской и комсомольской организациями задачи коммунистического воспитания подрастающего поколения. Подразделяются на районные, городские, областные, краевые, республиканские; работают под руководством соответствующих органов народного образования, советов пионерской организации и комитетов комсомола.
Первые дворцы и дома пионеров и школьников в СССР были открыты в 1923-24 в Москве. В 30-е гг. Дворцы и дома пионеров и школьников организованы в Ленинграде, Свердловске, Тбилиси, Киеве, Иркутске и других городах и районах страны. В 1971 в СССР работало свыше 3,5 тыс. дворцов и домов пионеров и школьников.Кружки, секции, клубы и другие детские творческие коллективы создаются и работают в дворцах и домах пионеров и школьников с учётом возраста, уровня знаний и интересов детей, местных условий, специфики развития народного хозяйства данного района, города, села и др. Учебно-воспитательная работа (политико-массовая, культурно-просветительная, в области технического и художественного творчества, туристско-краеведческая, экскурсионная, юннатская, военно-спортивная) направлена на воспитание любви и интереса к труду, знаниям, на развитие творческих способностей подростков, на профессиональную ориентацию детей, на развитие самодеятельности и общественной активности школьников.
Кружковая работа строится по примерным программам, утвержденным министерством просвещения СССР и Центральным советом Всесоюзной пионерской организации, и не дублирует школьные программы. Каждый кружок, клуб, секция и др. коллектив (учебная мастерская, лаборатория, ансамбль, оркестр, хор, детский театр) дворцов и домов пионеров и школьников является методической лабораторией для аналогичных детских объединений в школах, в школьных учреждениях по месту жительства пионеров, в лагерях и др. Один из основных принципов кружковой работы в дворцах и домах пионеров и школьников - «Научился сам - научи товарища». Дворцы и дома пионеров и школьников организуют и проводят пионерские праздники, слёты, конференции, смотры, конкурсы, выставки детского творчества, олимпиады по предметам школьной программы, спартакиады, военно-спортивные игры, туристские походы и лагеря.
Дворцы и дома пионеров и школьников оказывают методическую помощь в совершенствовании содержания, форм и методов внеклассной и внешкольной работы пионерскому и комсомольскому активу, педагогам, работникам внешкольных учреждений, а также общественникам, организующим досуг детей по месту жительства. С этой целью дворцы и дома пионеров и школьников совместно с институтами усовершенствования учителей, советами пионерской организации и комитетами комсомола организуют семинары, клубы, университеты актива, лагерные сборы, методические объединения для педагогов и родителей по различным направлениям учебно-воспитательной работы, подготавливают методическую литературу и др. За успешную работу по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения Московский, Ленинградский и Тбилисский дворцы пионеров и школьников награждены орденами Трудового Красного Знамени.
Вначале дворцы и дома пионеров и школьников размещались главным образом в переоборудованных для этих целей особняках и дворцах (Дворец пионеров в бывшем Аничковом дворце в Ленинграде, 1937, архитектор А. И. Гегелло, Д. Л. Кричевский). В начавшемся с середине 1930-х гг. строительстве новых зданий для дворцов и домов пионеров преобладали подражания формам дворцовой архитектуры прошлых эпох. Лишь с конца 1950-х гг. на основе использования современной строительной техники, конструкций и материалов появились новаторские образцы этого типа зданий, объёмно-планировочное решение и внешний облик которых наиболее полно соответствует социальному назначению дворцов и домов пионеров и школьников (крупнейший в СССР, построенный на средства комсомола Дворец пионеров и школьников на Ленинских горах в Москве, 1959-63; Дворец пионеров в Киеве, 1965). Структура современных дворцов и домов пионеров и школьников, малоэтажных в силу специфики работы с детьми, слагается из отдельных функциональных зон и групп помещений в соответствии с характером проводимой работы (политико-массовой, юннатской, в области технического и художественного творчества и др.). Наличие разнообразных по назначению и оборудованию помещений определяет сложную, расчленённую форму многих зданий дворцов и домов пионеров и школьников, с обособлением каждой функции в самостоятельный объём. В зданиях дворцов и домов пионеров и школьников коридорного типа различные помещения располагаются вдоль коридора, окружающего, как правило, внутренний дворик.
Большая роль во дворцах и домах пионеров и школьников принадлежит синтезу искусств.
Единое целое с композицией здания дворцов и домов пионеров и школьников образует планировка прилегающего участка с площадью парадов, игровыми и спортивными площадками и др. сооружениями.
Авиамоделизм.
Конструирование и постройка моделей летательных аппаратов, в том числе и ракет, в технических или спортивных целях.
Технический авиамоделизм позволяет решать немаловажные самостоятельные задачи в научно-техническом эксперименте создания летательных аппаратов.
Этим определяется большое прикладное значение авиамоделизму. Ещё в 1754 М. В. Ломоносов сконструировал и построил одну из первых авиамоделей - "аэродромическую машинку", прообраз вертолётавиамоделизм В 1876-77 авиамоделист Ф. Можайский создавал модели самолёта и демонстрировал их полёты. На моделях он изучал основы полёта, исследовал поведение отдельных элементов конструкции, на основании чего построен первый в мире самолёт. Применение авиамоделей помогло Н. Е. Жуковскому открыть законы движения тел в воздушной среде.
Он первый организовал соревнования летающих моделей 2 января 1910 в Москве, на которых лучшая модель пролетела 170 м. Современный авиамоделизм - важное вспомогательное средство для конструирования самолётов. Без снятия аэродинамических, прочностных и других характеристик путём продувок модели-копии будущего самолёта в аэродинамической трубе немыслима постройка первого опытного образца самолётавиамоделизм Спортивный авиамоделизм - один из самых массовых технических видов спортавиамоделизм В СССР в первых всесоюзных состязаниях летающих моделей в августе 1926 участвовало 70 спортсменов, а в 36-м первенстве СССР по авиамодельному спорту в 1967 приняло участие около 500 чел. Начало спортивному авиамоделизму в СССР было положено "Неделей Красного воздушного флота" летом 1923. Первые кружки авиамоделизма были созданы в Москве, Ленинграде, Тбилиси, Оренбурге и некоторых городах Северного Кавказавиамоделизм Тогда же были проведены первые состязания летающих моделей.
Большой размах авиамоделизм получил после принятия ВЛКСМ в 1931 шефства над воздушным флотом.
Первоначально создавались свободнолетающие модели самолётов самых различных размеров и геометрических форм. Двигателем служил жгут из резиновых нитей, и модель называлась резиномоторной.
Затем появились поршневые микродвигатели внутреннего сгорания с объёмом цилиндра от 1 до 10 см, а позднее реактивные.Непрерывное совершенствование техники моделирования позволило создать модели со скоростью полёта до 100 км/ч, продолжительностью несколько часов, дальностью сотни км от места старта и высотой несколько тыс. м. После Великой Отечественной войны приобрёл популярность кордовый авиамоделизм.
Корд - стальная нить толщиной 0,3-0,4 мм - одним концом присоединяется к рулевому управлению модели, другим - к рукоятке, которую спортсмен берёт в руку. Управляемая с помощью корда при полёте вокруг спортсмена модель совершает различные фигуры обычного и высшего пилотажа.Авиамоделисты сами создают и постоянно совершенствуют модели для спортивных соревнований.
В СССР приняты 9 основных классов спортивных моделей, по которым ежегодно проводятся соревнования и лично-командные первенства: свободнолетающие - планёр; самолёт с резиновым мотором; самолёт с поршневым двигателем; радиоуправляемый самолёт или планёр с поршневым двигателем; кордовые - скоростная, гоночная, пилотажная, "воздушного боя", модель - копия самолётавиамоделизм На международных соревнованиях по авиамоделизму советские спортсмены выступают в 6-7 из 12 классов.
В 1949 ими завоёваны все 4 мировых (абсолютных) рекордавиамоделизм К 1968 советским авиамоделистам принадлежали 15 мировых рекордов для свободнолетающих и кордовых моделей из 39, регистрируемых Международной авиационной федерацией (ФАИ). Спортсменов-разрядников, мастеров и заслуженных мастеров спорта СССР, тренеров насчитывалось свыше 200 тыс. чел. АВИАМОДЕЛИЗМ в СССР организует Всесоюзное добровольное общество содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ) в тесном сотрудничестве с ВЛКСМ и органами народного образования.
В школах, дворцах и домах пионеров, авиаспортивных клубах ДОСААФ и др. действуют авиамодельные лаборатории и кружки. Руководство авиамодельным спортом осуществляют Центральный спортивный клуб авиационого моделизма ДОСААФ СССР и Федерация авиамодельного спорта СССР. С 1950 ДОСААФ издаёт журнал "Крылья Родины", а с января 1966 - научно-технический журнал "Моделист-конструктор".
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Различают Внешкольные учреждения общего типа, осуществляющие работу с детьми и подростками в различных областях науки, техники, культуры, спорта и туризма, - дворцы и дома пионеров и школьников , детские секторы профсоюзных дворцов культуры и клубов, детские парки и др., и специализированные- станции юных техников , станции юных натуралистов , детские экскурсионно-туристские станции , детско-юношеские спортивные школы , детские железные дороги и пароходства, автотрассы, клубы юных автомобилистов, юных моряков, пионерские лагеря и др. К Внешкольные учреждения в широком смысле относят также детские библиотеки, театры и кинотеатры для детей (см. Детская библиотека , Театры детские , Детское кино ). Внешкольные учреждения находятся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флотов, а также профсоюзов, комитетов по физкультуре и спорту и др. Работают под руководством ведомственных организаций и комитетов комсомола.
В СССР первые Внешкольные учреждения были организованы в 1918 (Биологическая станция юных любителей природы в Москве, Художественная школа для детей трудящихся в Ленинграде), с 1923 стали создаваться дома пионеров. В 1935 в Харькове открылся первый дворец пионеров, в Тбилиси - первая детская железная дорога, в Одессе - детская игротека. В 1970 в СССР работало: 3780 дворцов и домов пионеров и школьников (в которых занималось около 2 млн. детей и подростков), 6,4 тыс. детских секторов при дворцах и домах культуры, 8,4 тыс. комнат школьника, 175 детских парков, 553 станции юных техников, 327 станций юных натуралистов, 168 детских экскурсионно-туристских станций, 33 детские железные дороги, 1,1 тыс. клубов юных техников, 4166 детских музыкальных и художественных школ, 3581 детско-юношеская спортивная школа, 172 тыс. детских и школьных библиотек, 142 театра для детей.
Внешкольные учреждения функционируют круглогодично. Ведут работу: организационно-массовую - слёты, праздники, лектории, кинофестивали, конкурсы, смотры, встречи, выставки, игры и т.д.; инструктивно методическую - с пионерским и комсомольским активом, пионерами-инструкторами, старшими и отрядными пионервожатыми, педагогами, руководителями различных кружков и клубов и др.; обобщают и распространяют лучший опыт внешкольной работы с детьми; учебную - различные кружки, клубы, общества, ансамбли песни и танца, театры, оркестры и т.д. По содержанию внешкольная работа разнообразна: общественно-политическая - отряды красных следопытов, музеи краеведения, боевой и трудовой славы, истории комсомола и пионерской организации, клубы интернациональной дружбы, агитбригады и т.д.; образовательная - кружки, клубы, научные общества учащихся, выставки детского творчества и т.д.; общественно полезная - помощь стройкам, колхозам и совхозам, озеленение посёлков и городов, ученические производственные бригады, трудовые десанты, выполнение заданий музеев, научно-исследовательских учреждений и др.; физкультурно-спортивная - спортивные и туристские клубы, секции, общества, спартакиады, военно-спортивные игры, пионерское четырёхборье, соревнования на приз газеты «Пионерская правда»; художественно-творческая - изостудии, оркестры, ансамбли и хореографические коллективы, кукольные театры, музыкальные клубы, олимпиады, смотры и фестивали и т.д. Внешкольная работа организуется как на базе самих Внешкольные учреждения , так и за их пределами: по месту жительства, в детских парках, в пионерских лагерях и т.д.
Работа во Внешкольные учреждения строится на основе примерных программ, утверждаемых министерствами просвещения (народного образования).
Г. П. Чубарова.
Статья про слово "Внешкольные учреждения " в Большой Советской Энциклопедии была прочитана 4468 раз
Приведено с некоторыми сокращениями
За 50 лет Советской власти в стране создана неизвестная ранее истории государственная и общественная система внешкольных учреждений, организующих досуг школьников в целях их всестороннего развития.
Деятельность внешкольных учреждений всегда в нашей стране рассматривалась как составная часть общего дела воспитания нового человека.
В 1966 году в Советском Союзе насчитывалось 12 тыс. внешкольных учреждений (свыше 4,4 тыс. дворцов и домов пионеров и школьников, станций юных техников, натуралистов, экскурсионно-туристских станций), 45 тыс. детских секторов в клубах и дворцах культуры предприятий, свыше 3 тыс. детских музыкальных, художественных и хореографических школ, 181 детский парк.
Ежегодно вступают в строй новые станции и дома юных техников, туристов, натуралистов, стадионы, создаются детские железные дороги, флотилии и речные пароходства.
Внешкольные учреждения ведут многообразную работу с миллионами школьников; они стали организаторами полезных и увлекательных дел, интересной кружковой работы, всевозможных массовых мероприятий.
Усилиями сотен тысяч советских людей, коллективов фабрик, заводов, шахт, колхозов и совхозов, научно-исследовательских учреждений и учебных заведений в домах и дворцах пионеров, на детских технических, юннатских, экскурсионно-туристских станциях созданы образцовые кабинеты и лаборатории, художественные студии и спортивные школы.
В 1965 году торжественно отметили свое тридцатилетие Ленинградский и Московский дворцы пионеров.
Открытый в 1936 году Московский городской дворец пионеров получил несколько лет назад замечательное новое здание, построенное по инициативе и силами московских комсомольцев в одном из красивейших мест столицы - на Ленинских горах. Во дворце есть музей В. И. Ленина, несколько ленинских комнат, где проводятся ленинские чтения, встречи со старыми большевиками, просмотры кинофильмов о В. И. Ленине.
Здесь отлично оборудованные лаборатории отдела техники, залы хореографии, студии живописи, игровые комнаты, спортивный комплекс, зона отдыха, сад и агроучасток, живые уголки, клуб юных мастеров, радиозавод, фабрика игр и игрушек и многое другое.
Один из красивейших дворцов Ленинграда - Аничков дворец, насчитывающий около 300 залов и комнат, отдан детям. Дворец имеет свыше 100 лабораторий и технических кабинетов, свой стадион и парк, плавательный бассейн и летний лагерь. В оборудовании его лабораторий, студий и мастерских принимало участие свыше 200 предприятий и учреждений.
Во дворце работает свыше 100 клубов, кружков и коллективов, среди них клубы юных историков и космонавтов, автолюбителей и массовиков-затейников, хореографическая студия, кружки прикладного искусства, школа библиотекарей и лектории. Во дворце с детьми работает свыше 300 опытных педагогов.
Кружками и обществами руководят крупные ученые. Они читают ребятам лекции, занимаются с ними в лабораториях, организуют экспедиции. Несколько сот общественников-энтузиастов помогают в проведении воспитательной работы с детьми.
Награждение в 1966 году Ленинградского и Тбилисского дворцов пионеров орденами Трудового Красного Знамени свидетельствует о высокой оценке и том большом значении, которое придают партия и правительство деятельности внешкольных детских учреждений по воспитанию подрастающего поколения.
В практике дворцов и домов пионеров возникло много новых форм работы, отражающих требования времени. Поколение советских людей, которое сейчас учится в школе, должно стать носителем и творцом достижений науки и культуры. Поэтому большое образовательное и воспитательное значение приобретают занятия юных любителей науки - юных физиков и химиков, геологов и метеорологов, астрономов и биологов.
Во многих случаях работы школьников, особенно старшеклассников, имеют серьезное общественное значение (составление почвенных карт, метеорологические и гидрологические наблюдения и т. п.).
Старшеклассники являются активными участниками юношеских научных обществ, слушают лекции о новейших достижениях науки и техники, литературы и искусства, они участвуют в археологических и геологических экспедициях по заданиям Академии наук СССР, научно-исследовательских институтов, плановых и хозяйственных организаций.
Отличительной чертой деятельности кружков, клубов, научных обществ учащихся является довольно высокий научный уровень. Работа в таких объединениях - это не игра, а серьезные и увлекательные занятия, полные творческих поисков и энтузиазма.
Более 35 лет работает Одесская областная станция юных техников. «Станцией чудесной выдумки» назвала ее «Комсомольская правда» в 1940 году. Совнарком УССР присвоил ей имя Академии наук УССР. Началась ее деятельность со строительства электростанции и линии электропередач в селе Григорьевка. Ребята добились того, что в каждой избе зажглись «лампочки Ильича». В последние годы в содружестве со строительными организациями и профессионально-техническими училищами Одессы здесь стали готовить кадры юных строителей.
Сейчас при участии многих школ Одессы создан Демонстрационный зал автоматики и телемеханики. За короткий период в зале побывали сотни экскурсий, тысячи учащихся, десятки учителей из разных мест. Наибольшее впечатление на посетителей производит действующая модель локатора. Здесь демонстрируется также сложная автоматическая система управления современными электростанциями.
В Иркутском дворце пионеров создано ученическое общество «Знание». Оно объединяет 1600 школьников. Ребята изучают здесь астрономию и археологию, медицину и право, литературу и историю. В качестве лекторов, консультантов, руководителей кружков работает на общественных началах свыше 300 ученых, преподавателей вузов, врачей, юристов, инженеров и техников.
Во Дворце пионеров Челябинска создано научное общество школьников. Цель его - вовлечь старшеклассников в научно-исследовательскую работу, ознакомить их с методами и приемами простейших научных исследований, обучить умело обращаться с приборами и оборудованием. Школьники готовят теоретические доклады, которые публикуются в сборнике «Юный исследователь». Научным обществом руководит совет кураторов из научных сотрудников, преподавателей вузов, аспирантов.
Все большее место в работе внешкольных учреждений занимают клубы по интересам. Многообразие их форм способствует развитию юных дарований, талантов, помогает ребятам в выборе их будущей профессии.
Более 15 лет работает при Ленинградском дворце пионеров клуб юных геологов имени академика Обручева. В 11 кружках клуба занимается 180 школьников Ленинграда. Ежегодно клуб организует для лучших кружковцев геологические экспедиции. За 15 лет 86 воспитанников клуба получили высшее геологическое образование. Сейчас на геологическом факультете ЛГУ и в горном институте учатся 60 бывших воспитанников клуба, 7 бывших воспитанников клуба защитили кандидатские диссертации, 11 учатся в аспирантуре. За 13 лет существования клуба юных химиков имени академика Зелинского более 200 его воспитанников избрали химию своей профессией.
Внешкольные учреждения много делают для решения задачи подготовки учащихся к трудовой деятельности, их профориентации. Широкое распространение получили, кроме названных научных и художественных, кружки юных механизаторов, трактористов, комбайнеров, шоферов, токарей, радиотехников и др.
Около 5 лет действует пункт профориентации школьников при Абашевском доме пионеров Новокузнецка, который проводит работу с учителями и классными руководителями, учащимися и их родителями: встречи с преподавателями и выпускниками институтов, техникумов, профучилищ, устный журнал «В мире профессий», выступления школьников перед своими товарищами в роли пропагандиста профессии, конкурс «Кто больше знает о профессии», клубы будущих специалистов. Здесь есть специальная библиотека книг о различных профессиях.
Лучшие внешкольные учреждения настойчиво ищут пути педагогически эффективного применения сил, знаний и умений юных организаторов кружковой работы. Активисты идут на улицу, во дворы жилых домов, туда, где ребята проводят большую часть свободного времени.
Интересный опыт организации работы с детьми по месту жительства накоплен в Горьком, Воронеже, Латвии. В дни летних и зимних каникул внешкольные учреждения становятся организаторами увлекательных массовых праздников (слетов, звездных походов, смотров, спартакиад, фестивалей и т. д.).
Внешкольные учреждения оказывают значительное влияние на организацию летнего отдыха учащихся; они организуют самые разнообразные, полезные и интересные дела, обогащающие содержание воспитательной работы в школах, в загородных и особенно в городских пионерских лагерях, в сводных отрядах и дружинах, в детских и юношеских клубах и на детских площадках домоуправлений, парков.
Они выступают инициаторами соревнований на лучший загородный и городской пионерский лагерь, на лучший детский и юношеский клуб, а также организаторами очных и заочных соревнований по различным видам спорта и спортивных игр, по подвижным играм, по авиационному, автомобильному, морскому и ракетному моделизму, по радиосвязи и др., добиваясь, чтобы такие соревнования проводились в каждом пионерском лагере, в каждой сельской школе.
Летом во всех внешкольных учреждениях продолжают действовать разнообразные кружки и другие детские самодеятельные коллективы, но содержание и формы их работы существенно меняются; создаются кружки и любительские группы с переменным составом ребят.
Внешкольные учреждения создают загородные туристские базы для однодневного и многодневного пребывания в них ребят из городских пионерских лагерей. На этих базах пионеры знакомятся с природой и сельским хозяйством родного края, овладевают различными туристскими навыками, участвуют в походах, играх и соревнованиях.
Лето - особенно благоприятная пора для работы кружков юных натуралистов. В городских и особенно загородных пионерских лагерях проводятся занимательные экскурсии и походы по изучению животного и растительного мира лесов, лугов, водоемов, организуется сбор ягод, грибов, лекарственных трав.
Для учащихся городских школ особенно важны экскурсии в колхозы и совхозы, где ребята знакомятся с сельскохозяйственным производством. Кружки юннатов пионерских лагерей выступают инициаторами и организаторами праздников цветов, праздников русской березки, Дня леса и других.
Умело поставленная натуралистская работа прививает учащимся любовь и бережное отношение к природе.
Воспитание подрастающей смены в нашей стране стало всенародным делом. С каждым днем увеличивается число общественников - организаторов работы с детьми по месту их жительства, в клубах подростков или спортивных лагерях.
В отчетном докладе XV съезду ВЛКСМ (1966) приводились такие данные: за последние четыре года число подростковых клубов по интересам, организованных на базе творческих, научных и спортивных учреждений, домов культуры и кинотеатров, по 15 областям РСФСР возросло более чем в 4,5 раза.
Увеличилось в 5 раз количество спортивно-трудовых и военизированных подростковых лагерей, в несколько десятков раз больше стало дворовых спортивных команд, отрядов юных друзей Советской Армии, пограничников. Это потребовало не столько материальных затрат, сколько душевной теплоты старших, энтузиазма и творчества. Можно без преувеличения сказать, что ни одна страна в мире не знает столь широких масштабов общественной помощи школе в воспитании и обучении детей и молодежи. Нигде учителя не имеют такой прочной опоры в массах трудящихся, не пользуются такой щедрой, бескорыстной помощью сотен и тысяч людей, как в Советском государстве.
Возникшее еще в годы первых пятилеток шефство предприятий над общеобразовательными школами теперь стало замечательной традицией, обогатилось новым содержанием. Возрастание роли общественности в воспитании детей и молодежи на протяжении всей истории советской школы отражает закономерный процесс движения к коммунизму.
Широкий размах приобрела деятельность профсоюзов по организации внешкольной работы с детьми. В настоящее время при клубах и дворцах культуры профсоюзов действует около 6 тыс. детских секторов, 1475 станций и клубов юных техников, 7,5 тыс. комнат школьника, тысячи детских спортивных школ, студий, кружков, технических кабинетов и лабораторий.
В клубах и дворцах культуры для детей систематически проводятся утренники, киносеансы, встречи с передовиками производства. В период зимних каникул повсеместно проводятся новогодние елки. Их ежегодно посещает более 20 млн. детей.
При многих предприятиях на средства профсоюзов созданы специальные детские дома культуры. Большой известностью пользуются Детский дом культуры имени Павлика Морозова при текстильном комбинате «Трехгорная мануфактура», Центральный дом детей железнодорожников, Детский дом культуры Метростроя и многие другие.
Показателен опыт Челябинской области, где на базе предприятий, институтов и учреждений создана широкая сеть клубов, кружков юных техников и их филиалов при домоуправлениях; для работы в них подобраны опытные руководители. Руководство и общественные организации Челябинского тракторного завода подарили клубу юных техников новое двухэтажное здание, в нем работает 30 технических кружков.
Клуб юных техников Магнитогорского металлургического комбината превратился в большое внешкольное учреждение, где с увлечением работают более полутора тысяч ребят. Эти детские клубы комбинат и завод считают своим структурным подразделением, обеспечивают их новейшим оборудованием, приборами и инструментами. В Челябинской области высоко ценят клубную форму организации работы среди детей, общественность принимает меры к тому, чтобы клубы юных техников были созданы при всех промышленных предприятиях, научно-исследовательских институтах, вузах и техникумах.
В последние годы во многих клубах получили широкое распространение новые формы использования кино в работе со школьниками - детские кинотеатры на общественных началах, киноклубы, кинолектории. Они помогают организовать досуг детей, особенно в сельской местности.
При профсоюзных кинозалах Калининградской области действует около 40 детских кинотеатров. Здесь школьники все делают сами. По инициативе ребят созданы кинокружки, в которых они изучают устройство киноаппаратуры, знакомятся с лучшими произведениями советского кино, с творчеством известных режиссеров, киноактеров.
Во Дворце культуры имени Некрасова г. Губаха Пермской области создан детский кинотеатр «Восход». Обслуживают этот кинотеатр пионеры 16-й школы.
Для передовых производственных коллективов характерно постоянное внимание к вопросам воспитания детей. Многие заводы, колхозы, учреждения выделяют для работы с детьми значительные материальные средства. Сотни передовых производственников отдают работе с детьми свои знания, опыт и свободное время. При этом деятельность шефов и общественности характеризуется стремлением выйти за традиционные рамки организационно-хозяйственной помощи школе.
Инициатором движения «Бригады - в пионерские отряды» стала комсомольская организация завода «Красный Аксай» в Ростове-на-Дону. Здесь закрепили за каждым цехом для работы с детьми определенный квартал города, открыли при домоуправлениях кружки, спортивные секции, организовали на общественных началах пионерский лагерь.
Особое внимание производственники уделили так называемым трудным ребятам, над которыми организовали индивидуальное шефство. Это начинание было подкреплено практической организаторской работой, установлением самых тесных контактов со школами, педагогическим институтом, дворцом пионеров, который открыл курсы для вожатых-производственников.
При поддержке общественности школьники, педагоги и ученые Крыма создали детскую «малую академию наук» («Искатель»), которая объединила сотни юных любителей физики, химии, математики, астрономии - всех, кто стремится овладеть тайнами науки. Ребята посещают школы юных физиков и математиков. Серьезную помощь «малой академии» оказывают Институт кибернетики и Институт химии АН СССР, Крымский институт минеральных ресурсов, Севастопольский политехнический институт.
Многолетней дружбой связан Кишиневский университет с городскими и сельскими школами республики. Ученые читают для учителей и старшеклассников лекции, руководят предметными кружками, организуют олимпиады. При кафедре экспериментальной физики работает школьный физический кружок. Ребята не только слушают лекции, но и самостоятельно проводят эксперименты, решают задачи.
Преподаватели математических кафедр руководят школьными математическими кружками, клубами юных математиков. Много лет существует при химическом факультете кружок юных химиков. С большим интересом прослушали старшеклассники специальный курс радиоэлектроники. Научные работники исторического факультета выезжают в села с докладами для учащихся. На факультете создана специальная методическая комиссия в помощь школам республики. В шефской работе активно участвуют студенты.
Теперь уже не редкость внешкольные учреждения на общественных началах: дома пионеров, музыкальные школы, студии, детские спортивные школы, театры юного зрителя, киностудии и т. д. Они организуются на базе крупных предприятий, клубов, дворцов культуры, детских комнат по месту жительства.
Так, на шахте имени XXII съезда КПСС в г. Кадиевке Луганской области создан дом пионеров на общественных началах и клуб старшеклассников. К руководству кружками привлечены старшеклассники школ города. При Балтийском судостроительном заводе г. Клайпеды организована на общественных началах детская спортивная школа, тренерами в ней работают лучшие спортсмены завода - рабочие, инженеры. За три года здесь подготовлен 71 спортсмен-разрядник.
В Пензенской области одной из форм работы комитетов комсомола с детьми стали так называемые «спутники», которые создаются при творческих организациях. При Пензенском русском народном хоре есть молодежная хореографическая студия, в ней занимаются 40 юношей и девушек; при народном драматическом театре - молодежная театральная студия, театр юного зрителя и цирковая подростковая группа.
На широких общественных началах строят свою работу и комиссии по делам несовершеннолетних при исполкомах местных Советов, которые проводят воспитательную работу среди детей и подростков, нуждающихся в государственной и общественной помощи; по инициативе общественности филиалы детских комнат начали создаваться при жилищных конторах.
В последние годы значительный размах приобрело движение общественности по организации воспитательной работы с детьми по месту жительства. При домоуправлениях, при общественных домовых комитетах созданы комиссии содействия, комсомольско-молодежные штабы организации досуга и отдыха детей и молодежи, детские клубы и площадки, домовые и уличные спортивные команды и клубы, домовые пионерские лагеря.
Оборудуются спортивные площадки, проводятся соревнования дворовых команд по различным видам спорта. Так, только в Ленинграде в многочисленных кружках при общественных организациях с увлечением занимаются свыше 30 тыс. подростков.
В Горьковской области совет профсоюзов, обком ВЛКСМ и облоно объявили соревнование на лучшую постановку воспитательной
работы по месту жительства и проводят конкурсы: «Чей каток лучше?» (зимой) и «Лучшая летняя спортплощадка» (летом). В результате этой работы количество детских катков возросло с 10 до 900. Создано около 400 хоккейных площадок. Работает 330 клубов по месту жительства.
В Горьком традиционными стали «праздники нашего двора», спортивные олимпиады, праздники лета, русской зимы, дни бегуна, метателя, различные эстафеты и аттракционы, туристские слеты и походы. Ежегодно в городской спартакиаде дворовых команд, проводимой спортивными обществами профсоюзов совместно с комсомольскими организациями, участвует более 750 футбольных, волейбольных, хоккейных команд.
Создание детских коллективов по месту жительства важно тем, что это существенно, в соответствии с воспитательными целями школы меняет обстановку во дворах и на улицах.
Особенно велика помощь общественности в летний период, когда организуются загородные и городские пионерские лагеря на молодежных спортивных и туристских базах. В самых живописных уголках нашей страны только профсоюзами создано около 8 тыс. пионерских лагерей, в которых отдыхает ежегодно около 6 млн. ребят. Для работы с детьми в летний период заводы, колхозы, учреждения выделяют вожатых, организаторов летней работы, руководителей походов и экспедиций.
При активном участии домоуправлений и домовых комитетов развернули воспитательную деятельность среди ребят комиссии содействия школе и комсомольско-молодежные штабы. К этой работе привлечены десятки тысяч домохозяек, пенсионеров, комсомольцев, рабочих и служащих.
Интересный опыт в этом отношении у жителей г. Балашова Саратовской области. В основу работы балашовцы положили два принципа: во-первых, выявить всех «трудных» ребят и усилить свое влияние на них; во-вторых, помочь каждому школьнику и подростку найти дело по душе, увлечь его интересными делами, организовать досуг молодежи. Весь город разбит на 10 зон, в них созданы советы из числа представителей предприятий, профсоюзных и комсомольских организаций, учителей, студентов, работников домоуправлений.
К работе в зонах привлечены и внешкольные работники, производственники, ветераны труда, мастера спорта. Во всех школах открыты клубы выходного дня, а при кинотеатрах - детские клубы. Свыше 9 тыс. учащихся и подростков города занимаются в различных спортивных секциях. И вот результаты усилий школы, общественности: в городе полностью ликвидирована детская безнадзорность, совершенно нет правонарушений среди несовершеннолетних.
За 50 лет Советская страна не только создала разветвленную сеть внешкольных учреждений, но и выработала эффективную систему их работы, широкого взаимодействия со школой, государственными и общественными организациями.
Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»
|
Дворцы и дома пионеров и школьников, внешкольные учреждения системы министерств просвещения (народного образования) союзных республик; являются организационными и инструктивно-методическими центрами…
Станция юных техников в СССР, внешкольное детское учреждение, организационный и инструктивно-методический центр работы по технике со школьниками. С. ю. т. находятся в системе министерств просвещения…
Станция юных натуралистов в СССР, внешкольное детское учреждение, организационный и инструктивно-методический центр юннатской работы со школьниками. С. ю. н. находятся в системе министерств…
Детская экскурсионно-туристская станция, внешкольное учреждение, являющееся организационным и инструктивно-методическим центром экскурсионно-туристской и краеведческой работы с учащимися. Работает под…
Детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) в СССР, внешкольные специальные спортивные учреждения, основной задачей которых является подготовка и физическое воспитание высококвалифицированных юных…
Пионерский лагерь, воспитательно-оздоровительное учреждение для пионеров и школьников (от 7 до 15 лет), организуемое на время летних и зимних каникул советами и комитетами профсоюзов совместно с…
Детская библиотека в СССР, внешкольное учреждение, работа которого направлена на коммунистическое воспитание детей и подростков, оказание помощи учащимся в глубоком усвоении основ наук, на воспитание…
Театры детские, самодеятельные детские театральные коллективы, одна из форм детского творчества. Создаются в школах, внешкольных и культурно-просветительских учреждениях с целью формирования и…
Детское кино, произведения киноискусства - художественные (игровые и мультипликационные), хроникально-документальные и научно-популярные фильмы, создаваемые специально для детей. К Д. к. относятся…
Внешкольные учреждения, в СССР государственные и общественные организационные и инструктивно-методические учреждения по внешкольной работе с детьми и подростками (учащихся всех классов средней школы); работают в тесном контакте со школой, пионерской и комсомольской организациями, решая вместе с ними задачи коммунистического воспитания подрастающего поколения.
Различают В. у. общего типа, осуществляющие работу с детьми и подростками в различных областях науки, техники, культуры, спорта и туризма, - дворцы и дома пионеров и школьников , детские секторы профсоюзных дворцов культуры и клубов, детские парки и др., и специализированные- станции юных техников , станции юных натуралистов , детские экскурсионно-туристские станции , детско-юношеские спортивные школы , детские железные дороги и пароходства, автотрассы, клубы юных автомобилистов, юных моряков, пионерские лагеря и др. К В. у. в широком смысле относят также детские библиотеки, театры и кинотеатры для детей (см. Детская библиотека , Театры детские , Детское кино). В. у. находятся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флотов, а также профсоюзов, комитетов по физкультуре и спорту и др. Работают под руководством ведомственных организаций и комитетов комсомола.
В СССР первые В. у. были организованы в 1918 (Биологическая станция юных любителей природы в Москве, Художественная школа для детей трудящихся в Ленинграде), с 1923 стали создаваться дома пионеров. В 1935 в Харькове открылся первый дворец пионеров, в Тбилиси - первая детская железная дорога, в Одессе - детская игротека. В 1970 в СССР работало: 3780 дворцов и домов пионеров и школьников (в которых занималось около 2 млн. детей и подростков), 6,4 тыс. детских секторов при дворцах и домах культуры, 8,4 тыс. комнат школьника, 175 детских парков, 553 станции юных техников, 327 станций юных натуралистов, 168 детских экскурсионно-туристских станций, 33 детские железные дороги, 1,1 тыс. клубов юных техников, 4166 детских музыкальных и художественных школ, 3581 детско-юношеская спортивная школа, 172 тыс. детских и школьных библиотек, 142 театра для детей.
В. у. функционируют круглогодично. Ведут работу: организационно-массовую - слёты, праздники, лектории, кинофестивали, конкурсы, смотры, встречи, выставки, игры и т.д.; инструктивно методическую - с пионерским и комсомольским активом, пионерами-инструкторами, старшими и отрядными пионервожатыми, педагогами, руководителями различных кружков и клубов и др.; обобщают и распространяют лучший опыт внешкольной работы с детьми; учебную - различные кружки, клубы, общества, ансамбли песни и танца, театры, оркестры и т.д. По содержанию внешкольная работа разнообразна: общественно-политическая - отряды красных следопытов, музеи краеведения, боевой и трудовой славы, истории комсомола и пионерской организации, клубы интернациональной дружбы, агитбригады и т.д.; образовательная - кружки, клубы, научные общества учащихся, выставки детского творчества и т.д.; общественно полезная - помощь стройкам, колхозам и совхозам, озеленение посёлков и городов, ученические производственные бригады, трудовые десанты, выполнение заданий музеев, научно-исследовательских учреждений и др.; физкультурно-спортивная - спортивные и туристские клубы, секции, общества, спартакиады, военно-спортивные игры, пионерское четырёхборье, соревнования на приз газеты "Пионерская правда"; художественно-творческая - изостудии, оркестры, ансамбли и хореографические коллективы, кукольные театры, музыкальные клубы, олимпиады, смотры и фестивали и т.д. Внешкольная работа организуется как на базе самих В. у., так и за их пределами: по месту жительства, в детских парках, в пионерских лагерях и т.д.
Работа во В. у. строится на основе примерных программ, утверждаемых министерствами просвещения (народного образования).
Г. П. Чубарова.
Система дополнительного образования детей в Москве: история и современность
На них первое место в стране (1940), стали первыми участниками военизированных игр.
В 30-40-е годы система внешкольной воспитательной работы в основном сформировалась, что дало возможность стимулировать и развивать творческие способности и интересы детей в области искусства, живописи, техники, туризма, физкультуры и спорта, а также определить типы внешкольных учреждений -специализированные и комплексные.
В этот период значительно повысилась роль внешкольных учреждений через увеличение охвата подростков. Одновременно с этим повышается значимость индивидуально-личностного подхода, расширяется сфера его применения, повышается статус ребенка как личности.
К концу 1940 года сеть внешкольных учреждений насчитывала в системе народного образования 1846 учреждений.
Первая половина 40-х годов была наполнена активной деятельностью ребят, педагогов и общественных организаций Москвы. Дети и педагоги городского Дома пионеров, районных домов откликались на все начинания в городе во имя конкретной помощи фронту. Ребята собирали: цветной металлолом, патефонные пластинки, подушки для госпиталей, шили воротнички, вязали перчатки, варежки. Это был труд ремесленных кружков.
В специфических условиях 40-х годов деятельность внешкольных учреждений была направлена на шефство над госпиталями, сбор лекарственных трав, выполнение заказов военных предприятий, овладение военным делом. Только в 1942-1944 годах пионеры и школьники выработали на полях колхозов и совхозов 589 млн. трудодней! В это же время ребята собрали 186 тыс. тонн лекарственных и других полезных дикорастущих трав и растений! Пионеры собрали сотни тысяч тонн металлолома.
Годы войны ярко продемонстрировали значение внешкольных учреждений в подготовке и развитии специалистов-профессионалов. Выдающийся летчик, трижды Герой Советского Союза, маршал авиации А. И. Покрышкин так писал об этом в своих воспоминаниях: «Десятки тысяч широко известных специалистов, конструкторов, ученых, начинавших свой путь в технических кружках, внесли достойный вклад в развитие технического прогресса, а в годы Великой Отечественной войны с честью защищали свободу и независимость нашей Родины».
***
В послевоенный период формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспектив развития школы. В этот период внешкольная работа становится предметом внимания органов народного образования всех уровней.
В 1946 году впервые после войны зажглись огни самой «главной» елки страны - кремлевской. В апреле 1947 года впервые как всенародный праздник было отмечено в городе его 800-летие.
В послевоенные годы школьные комсомольские и пионерские организации стали все больше внимания уделять учебно-воспитательной работе: помогать школе и учителю добиваться прочных знаний у школьников, укреплять дисциплину и вовлекать учащихся в посильную общественно-полезную работу. В марте 1947 года ЦК ВЛКСМ принял постановление «Об улучшении работы пионерской организации».
В 1950-60-е годы сеть внешкольных учреждений продолжает расти. Впервые за всю историю народного образования в короткий срок была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений. В 1957 году в Москве имелось 16 детских парков и 4 детских городка при парках культуры и отдыха для взрослых, около 50 детских спортивных школ, 34 детские музыкальные школы. Городской клуб юных автомобилистов, городская станция юных натуралистов, городская экскурсионно-туристическая станция, 3 детских театра, 5 специальных детских кинотеатров, 89 детских библиотек, стадион юных пионеров, работали детские сектора при профсоюзных клубах.
В различного рода школьных кружках постоянно занимались свыше 100 тыс. учащихся. Особенно возросло количество технических кружков. Почти во всех школах имелись хоровые коллективы. Начиная с 1950 года в Москве ежегодно проводились школьные, районные и городские праздники песни. Из года в год улучшался отдых юных москвичей во время зимних и летних каникул.
Отдел школ и вузов МГК ВКП(6) 2 июня 1947 года провел специальное совещание, посвященное вопросу летнего отдыха школь?ников. В каждом районе была введена должность лагерного организатора. В 1957 году в пионерских лагерях отдыхало уже около 300 тыс. учащихся. Это стало возможным благодаря тому, что за десять послевоенных лет московскими предприятиями, учреждениями и профсоюзными организациями под Москвой было построено свыше 500 стационарных пионерских лагерей, расположенных в живописной местности.
В 50-е годы по инициативе Мосгороно широко развернулась сеть палаточных туристских лагерей для старшеклассников. Это была одна из удачных форм воспитательной работы, основанная на самодеятельном отдыхе учащихся.
В 1957 году в Москве работало 150 городских пионерских лагерей. Дальнейший рост системы учебно-воспитательной работы в московских школах намечался в пятилетнем плане развития народного образования в Москве на 1956-1960 годы.
Во всех школах города проводились открытые комсомольские собрания и пионерские сборы. Несмотря на идеологическую окраску, жизнь пионеров и комсомольцев в послевоенной московской школе была наполнена самыми интересными и разнообразными делами. Ребята ходили в походы, знакомились с родным краем, участвовали в работе многочисленных кружков, занимались художественной самодеятельностью, спортом и т.п. Все это требовало упорядочения работы с кадрами, определения правового статуса педагогических работников и типов этих учреждений. Постановлением Совета Министров СССР «Об упорядочении сети, введении типовых штатов и установлении должностных окладов работникам внешкольных учреждений» (апрель 1952) была установлена единая номенклатура внешкольных учреждений, определено правовое положение их работников, намечены пути дальнейшего развития. Усиливается роль внешкольных учреждений как методических центров, укрепляются связи со школой и общественностью, педагогическими коллективами внешкольных учреждений, с наибольшей нагрузкой используется в воспитательной работе индивидуально-личностный подход, который органически дополняется и развитием самоуправления.
В 1953 году Министерство просвещения РСФСР утверждает единые Положения о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения: содержание, формы и методы работы.
Большую помощь пионерским дружинам и отрядам в их работе оказывали внешкольные детские учреждения, прежде всего, дома пионеров. Пионерская и комсомольская работа в московских школах направлялась ЦК ВЛКСМ. В целом пионерские и комсомольские организации за послевоенное десятилетие сыграли большую роль в улучшении учебно-воспитательной работы школы.
***
Период 60-х годов - период «оттепели» характеризуется дальнейшим подъемом внешкольной деятельности. Возникают детские автотрассы, клубы моряков, речников, детские и юношеские астрономические общества, появляются специальные учреждения по работе со старшеклассниками (дома комсомольцев-школьников, военно-спортивные клубы и др.), укрепляется их материально-техническая база. Широко распространяется инициативное строительство. На комсомольские средства построены дворцы пионеров в Воркуте, Котласе, Южно-Сахалинске, Новополоцке и др. На базе крупных предприятий, научно-исследовательских институтов, колхозов были созданы станции юных техников, детские технические станции, военно-технические школы.
В б0-е годы труды пионеров внешкольной работы оказались востребованными.
Разработанный А. С. Макаренко принцип единства воспитательных воздействий на ребят получает конкретизацию в практическом взаимодействии внешкольного учреждения и школы в воспитании актива.
К 70-м годам устоялись содержание и формы работы внешкольного учреждения. По мнению специалистов, внешкольное учреждение представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между детьми и взрослыми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли.
В советской системе образования принципами внешкольной работы выступали:
массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам;
развитие их инициативы и самодеятельности;
общественно-полезная направленность деятельности;
разнообразие форм внешкольной работы;
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Согласно официальной концепции народного образования, из школьных стен должны были выходить не просто грамотные, а всесторонне развитые люди, обладающие к тому же прочным марксистско-ленинским мировоззрением. Во всех школах под руководством пионервожатого, организатора внеклассной работы или завуча по воспитательной работе действовали октябрятские звездочки, пионерские дружины и комсомольские органи?зации. Вместе с тем школьные общественные организации несли не только идеологичес?кую нагрузку, но и играли важную культурно-образовательную роль, а кроме того, учили правилам общежития, труду и поведению в коллективе.
Практически во всех московских школах были открыты многочисленные кружки: юных техников, юных натуралистов, литературные, музыкальные, театральные; созданы политические клубы, клубы интернациональной дружбы (КИД).
1 июня 1962 года в Москве на Ленинских горах открылся новый Дворец пионеров. С первых дней существования Дворец пионеров стал штабом пионеров столицы. Именно здесь начинались увлекательные и полезные дела, которые стали московскими и всесоюзными операциями:
военно-спортивная игра «Зарница»;
кампания «Пионеры СССР - Вьетнаму»;
Всесоюзная трудовая операция «Чукотка», объявленная по предложению Московского городского пионерского штаба;
«Костры пионерской отваги» - инициатива московских пионерских лагерей;
сбор металлолома для БАМа;
Всесоюзный поход бережливых;
Операция «Реке - чистую воду» и поисковая операция «Пионерская слава». Дворец пионеров являлся методическим центром для всех внешкольных учреждений города. В 1960-70-е годы массовым явлением стали школьные музеи, среди которых наиболее распространенными были музеи боевой славы.
Особую роль в воспитании учащихся играла ленинская тематика. Во многих школах существовали музеи, залы и уголки В. И. Ленина. В советский период сложилась целая система ритуалов празднования различных знаменательных дат и событий, в том числе и связанных с народным образованием, среди них День знаний. В подготовке Дня знаний участвовали и внешкольные учреждения, помогавшие в разработке сценария праздника, оформлении школы, проведении выставок и спортивных мероприятий.
Создается широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений с учетом дифференциации интересов детей, обеспечивающая развитие творческих способностей детей в той или иной области знаний, ведется большая массовая спортивная работа; содержательную, эмоциональную работу с детьми во вне учебное время проводят учреждения Министерства культуры. В педагогическую деятельность всех внешкольных учреждений включается пропаганда детской литературы, руководство детским чтением. Большую культ просветительскую и физкультурно-оздоровительную работу среди детей и подростков с учетом их возраста и интересов проводят парки культуры и отдыха, специализированные детские парки. Большую воспитательную работу с детьми проводят профсоюзы. Растет сеть клубов, станций и домов юных техников. К примеру, только в системе Министерства путей сообщения в 1975 году функционировало более 500 внешкольных учреждений. Огромную работу с детьми проводят учреждения Министерства речного и морского флота, ряда других ведомств.
Усилилась тенденция повышения ответственности предприятий, организаций, учреждений за организацию материально-технического обеспечения по своему профилю детско-юношеской деятельности в свободное время. Эта функция реализовывалась ими, как правило, посредством создания и развития сети различных типов внешкольных учреждений.
В эти годы постоянно увеличиваются ассигнования на внешкольные учреждения из государственного бюджета, создана разветвленная сеть внешкольных детских учреждений, которые проводят активную работу со школами, семьей, общественностью. Появляются новые формы работы с детьми, развивающие их познавательные интересы, формируется сознательное отношение к знаниям, науке. Широкое распространение получают технические клубы и кружки, в содержание работы которых входят радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, биохимия, генетика, космонавтика.
В этот период интенсивно развиваются кружки технического творчества, туристско-краеведческие, эстетического направления, физкультурно-спортивные, природоведческие. Появляются и профильные клубы, научные общества учащихся, пионерские театры, ансамбли. Претерпевают изменения методы работы с детьми: в работе с ними используются проведение экспериментов, опытов, практических занятий; экскурсий, поход, экспедиция, работа с научно-популярной и общественно-политической литературой, подготовка рефератов, докладов, конкурсов, соревнований, выставок. Большую роль играют внешкольные учреждения в организации непрерывности процесса образования. Стремление к педагогически целесообразной организации досуга детей способствовало созданию множества клубов по интересам, детских площадок, комнат школьника по месту жительства, организации работы с детьми в разнообразных отрядах.
Непрерывность процесса образования детей проявляется и в летних формах работы: массовые мероприятия, смотры-конкурсы, клубы, профильные, туристские и спортивные лагеря и т.д.
Таким образом, 70-80-е годы стали периодом наивысшего развития внешкольных учреждений, являющихся составной частью социума. Именно в это время определились главные направления в содержании деятельности и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы воспитательной работы. Содержание основных видов деятельности удалось сориентировать на учет возрастных и личностных особенностей детей, а также сформировать своеобразную «индустрию» организации досуговой деятельности детей и молодежи.
Внешкольные учреждения становятся одним из основных воспитательных институтов социума, усиливается их методическая роль в распространении педагогических знаний, в пропаганде наиболее активных форм воспитательного воздействия по месту жительства, в индивидуализации работы с неблагополучными детьми. Кроме того, усиливается их роль в координации всей воспитательной работы в социуме.
Методическим центром пионерской работы в столице являлся городской Дворец пионеров. Последним Дворцом пионеров, построенным в Москве, стал Зеленоградский (1989).
Воспитательной работой с учащимися столицы занимались 55 детских юношеско-спортивных школ районного подчинения, 13 детских парков культуры и отдыха, 8 станций юных техников, 2 художественные школы, станция юных туристов и клуб юных моряков, речников, полярников. Всего в 1981 году внешкольное воспитание детей осуществляли 126 учреждений. Эта стройная и разветвленная система позволяла удовлетворять многочисленным интересам детей и подростков. Однако на воспитательной работе в школе с давних пор лежал отпечаток бюрократизма и формализма, особенно усилившийся в 1960-80-е годы, когда грамотно составленный отчет часто ценился выше самого мероприятия.
Стало очевидным, что для дальнейшего развития внешкольных учреждений требуется предоставление им большей финансовой и хозяйственной самостоятельности в решении жизненно важных вопросов: в выборе содержательных видов деятельности, установлении структуры и штатного расписания, в вопросах оплаты труда.
Для решения возникших проблем необходимы экспериментальный поиск путей и средств модернизации организационно-экономического механизма, установление оптимальных путей развития внешкольных учреждений, разработка основ документационного обеспечения и установления нового правового статуса.
Эти проблемные стороны жизнедеятельности внешкольных учреждений особенно обострились в условиях реформирования экономики страны и перехода ее к рыночным отношениям в середине 80-90 годов.
***
Период начавшейся «ломки» устоев и властных партийных структур оказал значительное влияние на деятельность внешкольных учреждений как открытых социально-педагогических систем, в большей степени учитывающих факторы воздействия внешней среды, постоянно на них ориентирующихся и оперативно изменяющих содержание социально-педагогической деятельности.
Следующий период (1989-1990) характеризуется качественно новым научно-практическим поиском путей совершенствования управления социально-педагогической деятельностью учреждения и его финансово-экономической основы.
Острый кризис переживают детские организации, которые должны играть важную роль во внешкольном воспитании. В 1991 году после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых. Московским комитетом образования была поставлена цель создать в каждом муниципальном районе свой Дом творчества, найти для этого помещение, кадры, привлечь детей. Опыт и положительные начинания некоторых подростковых клубов были одобрены и рекомендованы для распространения коллегией МКО 27 апреля 1995 года, обсудившей вопрос «Социально-педагогические аспекты организации свободного времени детей и молодежи в Москве». Отметив, что количество детей, посещающих дома и дворцы, клубы, не снизилось и составляло около 300 тыс. человек, МКО обязал учреждения дополнительного образования действовать более активно - не только постоянно расширять аудиторию, но и искать новые формы и методы работы с детьми. А перед школой была поставлена задача энергичнее участвовать в жизни своего микрорайона, вести в нем образовательно-воспитательную деятельность, восстанавливая тем самым утраченную целостность.
В течение 1991-1992 годов возникло объединение «Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций». На протяжении 1990-х годов появились скаутские и другие детские организации. Масштабы их деятельности сравнительно невелики. Например, в Москве в 1995 году в организациях скаутов, пионеров, юнгвардейцев насчитывалось всего лишь около 5 тыс. членов. Организации ищут новое содержание и формы работы. Скауты проводят слеты. Например, летом 1997 года состоялся слет по поводу 850-летия Москвы. Скаутов ждали культурная программа и оздоровительный лагерь под Ногинском.
Руководители детского движения разрабатывают новые программы внешкольной деятельности детей и подростков. В числе программ - «Возрождение», «Я сам» и «Четыре плюс три». Так, программа «Возрождение» предусматривает девять взаимосвязанных проектов. Один из них - «Сталкер» - преследует цель помочь детям и подросткам освоить методы предвидения и преодоления трудностей, познакомить с аномальными явлениями. По-новому осмысливаются традиции внешкольного образования, внешкольного воспитания, внешкольной работы. В быстро меняющемся постсоветском обществе возникли потребность во введении нового направления образования - дополнительного. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 года начат процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и
Похожие рефераты:
Сущность системы дополнительного образования детей и подростков в Астраханской области. Учреждения дополнительного образования России как воспитательные организации. Деятельность Астраханского эколого-биологического центра - образовательного учреждения.
История возникновения и эволюции постулатов дошкольного образования в царской и советской России, его особенности в годы Великой Отечественной войны. Анализ современного состояния дошкольного образования в РФ, классификация их основных структурных единиц.
История детского призрения в России. Трудовая деятельность и подготовка детей к самостоятельной жизни в воспитательной работе в середине прошлого века. Воспитательная работа строится на основе личностного подхода в современном воспитании в интернатах.
Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.
Новые задачи и условия работы школы во время Отечественной войны. Борьба за реализацию всеобщего обязательного обучения в военной обстановке. Учебно-воспитательная работа школы.
Развитие советской школы в первые послевоенные годы. Проведение всеобщего обязательного обучения. Проблемы содержания и методов обучения. Педагогическое образование и учительские кадры. Развитие педагогической науки в послевоенные годы.
Воспитание детей, подростков, юношества. Организация процесса воспитания. Совершенствование системы воспитания.
Возникновение и этапы развития внешкольного образования. Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр "Содружество".
Развитие социальной педагогики на современном этапе. Роль социального педагога в работе с детьми. Отсутствие профессионально подготовленных кадров, ориентированных на социально-педагогическую работу с детьми. Функции социально-педагогической работы.
Особенности понятия "дополнительное образование детей". Сущность процесса превращения внешкольной работы в дополнительное образование в 90-е годы XX века. Формы реализаций изменений в конкретном учреждении на примере Дворца творчества детей и молодежи.
Детский оздоровительный лагерь, его функции и назначение. Воспитательная система: характеристика основных компонентов и этапов развития. Организация управления, общения и воспитательного процесса на примере оздоровительного комплекса для детей "Геолог".
Переход к мирному строительству и задачи школы. Развитие системы народного образования. Укрепление материальной базы и рост школьной сети. Введение всеобщего обязательного начального обучения. Учебные программы.
Особенности воспитательной работы в советской школе в послевоенное время. Политика власти по отношению к образованию. Проблемы повышения качества учебы, причины недостаточной успеваемости. Роль общественных организаций в учебно-воспитательной работе.
Изучение деятельности Комиссии по улучшению жизни детей в 20-30 годы, направленной на сокращение числа беспризорников. Открытие трудовых колоний и коммун с целью организации нормальной жизни трудновоспитуемых детей. Зарождение пионерского движения.
Дополнительное образование детей - необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно, разно направлено, наиболее вариативно.
Вступление СССР в период развитого социализма и новые задачи советской школы и педагогики. Введение всеобщего обязательного среднего образования. Модернизация содержания образования и развитие активных методов обучения.
Система воспитания подрастающего поколения как совокупность идей и учреждений, место детских учреждений в ней. Проблемы и тенденции развития учреждений для детей и подростков. Система воспитания подрастающего поколения в г. Перми и Пермской области.
Строительство социализма и развитие просвещения и школы. Постановления ЦК ВКП(б) об организации и содержании работы советской школы. Перестройка учебно-воспитательной работы советской школы.