Диагностика уровня творческих способностей у старших дошкольников
Художественное творчество помогает формированию у детей, как общих способностей, так и специальных. Рисование развивает у детей способность создавать образы в своём воображении, руководствуясь принципами красоты. Именно то, как ребёнок отражает воображаемые образы на бумаге, может служить основой для диагностики общего и художественного уровня развития.
Для определения художественно – творческого развития мы использовали адаптированную методику Н.В.Шайдуровой, которая разработала критерии и показатели уровня художественно – творческого развития.
Критерии оценки и показатели уровня художественного – творческого развития детей старшего дошкольного возраста
|
Показатели |
Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития |
||
|
Высокий уровень 3 балла |
Средний уровень 2 балла |
Низкий уровень 1 балл |
|
|
Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей |
Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы – ниже на бумаге, дальние-выше, передние- - крупнее равных по размерам, но удалённых) |
Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства |
Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения. |
|
Разработанность содержания изображения |
Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов) |
Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого |
Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла |
|
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления |
Яркая эмоциональная выразительность. |
Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности |
Изображение лишено эмоциональной выразительности |
|
Самостоятельность и оригинальность замысла |
Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно |
Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями |
Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности. |
|
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом |
Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём |
Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём |
Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём |
|
Уровень развития воображения |
Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа. |
Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа |
Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг – «колесо») |
Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень (18 – 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы. Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризуется: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.
Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.
Для определения уровня художественно – творческого развития детям были предложены следующие задания:
1. Дорисуй геометрическую фигуру
2. Нарисуй какой хочешь узор
3. Весёлые картинки
4. Сказочная птица
Первое задание проводилось по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».
Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.
Методика проведения. На листе изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку карточки: «Дети. На каждой карточке нарисованы фигуры. Вы можете, как волшебники, превратить эти фигуры в любые картинки. Для этого дорисуйте всё, что захотите, но так, чтобы получилось красиво». Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.
Материал и оборудование: карандаши, фломастеры, восковые мелки (на выбор детей).
Второе задание: «Нарисуй какой хочешь узор»
Цель задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.
Методика проведения. Предложить детям подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру они хотели бы украсить.
Материалы: бумага белого цвета, охристого оттенка в форме круга, полосы, квадрата, гуашь, палитра.
Третье задание Весёлые картинки (рисование при помощи открыток).
Цель: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.
Предварительная работа: рассматривание открыток.
Методика проведения. Предложить детям рассмотреть фрагменты открыток на столе (дети рассматривают фрагменты открыток, говорят, что изображено у них). Ребята, но так как у вас герой вашей будущей картины готов уже, вам осталось только придумать и нарисовать то, что ваш герой делает или что с ним происходит, что вокруг него. Хорошенько подумайте и изобразите свой сюжет.
Материалы: листы бумаги; наклеенные фрагменты открыток; цветные карандаши, мелки, фломастеры.
Четвёртое задание «Сказочная птица»
Цель: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.
Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки).
Методика проведения. Сказать детям, что у сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями.
Диагностика проводится на НОД по рисованию и вне образовательной деятельности.
При разработке занятий в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников мы опирались на следующие источники:
.1.Программа Веракса «От рождения до школы»
2. Комарова. Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов.
3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.
Каждое занятие было направлено на развитие и стимулирование творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста. При этом большое значение играла роль воспитателя. Необходима была подготовленность воспитателя к данной работе, которая включает в себя разнообразные методы и приемы, организацию атмосферы творчества и сотрудничества с детьми. Также необходимо было учитывать и уделять внимание мотивации к занятиям, заинтересованности детей, вызвать желание к деятельности.
Соблюдение перечисленных условий способствовало стимулированию творческой деятельности старших дошкольников. В каждое занятие вошли следующие средства стимуляции творческой активности: чтение литературы (сказок, рассказов); слушание музыки; картин, иллюстраций; беседы с детьми; дидактические игры (приложение)
В процессе занятий воспитателем для повышения творческой деятельности старших дошкольников использовались различные педагогические стимулы, в зависимости от уровней проявления творческой активности дошкольниками. На занятии наблюдалась атмосфера сотрудничества с детьми, педагог вызывал положительный настрой к занятию. Наблюдалась заинтересованность детей, желание выполнить задание, довести начатую работу до конца.
На занятиях была создана атмосфера творчества. Ребята чувствовали себя комфортно, свободно. Нами была создана обстановка, которая позволяла каждому ребенку реализовать свой замысел, что немаловажно для развития творчества детей в данном возрасте. Детям в интересной форме сообщалось о теме занятия, детей заинтересовали и настраивали на практическую деятельность. На следующем этапе мы сообщали детям о структуре творческой работы и побуждали детей к составлению плана работы, чтобы была правильно осуществлена их практическая деятельность. После предварительной работы дети выполняли задание самостоятельно. В процессе выполнения задания мы оказывали помощь некоторым детям с низким уровнем сформированности воображения, творчества.
После выполнения задания все работы были анализированы совместно с детьми.
Все занятия были интересны детям. Дошкольники, все без исключения, проявили любознательность при получении знаний. Дети с удовольствием приступали к интересной работе. В процессе занятия дети проявляли большое внимание, заинтересованность, задания выполняли с удовольствием. Все дети были эмоциональны в течение всего занятия.
У детей наблюдалась большая заинтересованность, стремление довести дело до конца. В процессе выполнения заданий повысилась инициативность и самостоятельность детей, радость от процесса деятельности.
Дети были эмоционально восприимчивы и отзывчивы в течение всего занятия и показали неплохие результаты.
Важным фактором стимулирования творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста является взаимосвязь различных видов творческой деятельности в системе обучения детей.
Подводя итоги можно сделать вывод, что на данных занятиях дети учились самостоятельно и с помощью воспитателя придумывать образы, сюжеты и воплощать свой замысел до образа, доводить начатое дело до конца, до желаемого результата.
Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что рисование по замыслу может служить эффективным средством развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста, при использовании разработанного комплекса занятий, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и проведении индивидуальной работы.
Мы смогли убедиться на практике, что при правильной организации занятий можно добиться улучшения показателей творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
В настоящий момент педагогические коллективы дошкольных образовательных организаций осуществляют свою деятельность в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155. В связи с этим мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы должен быть пересмотрен и скорректирован. Согласно п.4.3. ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Вместе с тем, в соответствии с п.3.2.3 Стандарта при реализации образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогически действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Хочу предоставить вашему вниманию оценочное средство для оценки планируемых результатов в художественно – эстетической образовательной области
Область – Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
Группа общеразвивающей направленности для детей 6 года жизни
Показатели
1. Проявляет устойчивый интерес к произведениям искусства: классическому, народному, окружающим предметам, зданиям, сооружениям. Видит и понимает прекрасное в жизни и искусстве радуется красоте природе.
2. Знает и применяет на практике материалы и оборудование для рисования.
3. Самостоятельно составляет орнамент, используя ритм и симметрию в композиционном построении. Без труда выполняет декоративные элементы – точки, кружки, прямые и волнистые линии, капельки, листики, завитки и т.д.
4. Умеет смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка.
5. Правильно передает в изображении форму, строение, пропорции предмета, цветовую гамму.
6. Располагает изображения по всему листу, соблюдая пропорциональность в изображении разных предметов.
7. В процессе деятельности характер линии слитный, регулирует силу нажима, раскрашивает мелкими штрихами, не выходящими за пределами контура.
8. Самостоятельно проявляет замысел рисунка.
Инструментарий
1. Из наблюдений.
2. Из наблюдений.
3. Педагог предлагает нарисовать рисунок на свободную тему.
4. В ходе работы педагог оценивает процесс деятельности и продукт деятельности.
Критерии оценки
3 балла – Применяет различные цвета и оттенки для создания выразительного образа. Умело передает содержание рисунка, а также форму и строение предметов, композиционно располагает сюжет, передавая передний и дальний план, использует различные средства выразительности при передачи изображения. Свободно рисует узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.
2 балла – Применяет однообразные цвета для создания образа, затруднятся в выведении новых оттенков, не достаточно четко передает содержание рисунка, а также форму и строение предметов. Испытывает затруднение в построении композиции, не достаточно широко использует различные средства выразительности при передачи изображения. Испытывает затруднения в более точной передаче узоров.
1 балл – Не применяет различные цвета и оттенки, не умеет выводить дополнительные оттенки, не умеет передать содержание рисунка, а также форму и строение предметов, не умеет выстроить композицию. Не умеет рисовать узоры.
Результаты
Высокий уровень – 20 – 24 баллов
Средний уровень - 12 – 19 баллов
Низкий уровень - 8 –11 баллов
Скачать:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Педагогическая диагностика по художественно-эстетическому развитию
Педагогические коллективы дошкольных образовательных организаций осуществляют свою деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержд...
ЗАДАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С целью проверки уровня художественного развития в изобразительной деятельности предлагается выполнить следующие задания.
1. Задание по восприятию искусства
Предложить детям рассмотреть две репродукции пейзажного характера и выбрать ту, которая понравится, сказать, что особенно в ней понравилось. Предложить придумать название картине (это задание для детей 4-6 лет).
Для младших дошкольников даются два изделия (дымковская игрушка и хохломская посуда) и предлагается выбрать изделие, которое более нравится (красота узора, цвет, элементы).
2. Задание по рисованию (исполнительство и творчество)
Предложить детям нарисовать, как они представляют, рисунок на тему "Я и моя семья". Они могут выбрать материалы: карандаши, фломастеры, краски. Дать им альбомный лист.
Другое задание по рисованию - "Чем я люблю заниматься". Каждый ребенок нарисует то, что он любит делать.
В процессе проверки особое внимание обращается на анализ продуктов детского изобразительного творчества, их художественно-образную выразительность: не только на содержание рисунков, но и на средства, которыми дети передают окружающий мир.
Уровни художественного развития
Высокий уровень (3 балла) - дети способны создавать художественные образы, используя различные средства выразительности. У них имеется достаточный объем знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой деятельности. Дети имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками.
Средний уровень (2 балла) - в изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети недостаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Объем знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили практические умения, владеют техническими навыками.
Низкий уровень (1 балл) - дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Объем знаний об искусстве очень мал. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
АНКЕТА
ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ
1. Фамилия, имя ребенка, возраст.
2. Состав семьи (отец, мать, братья, сестры - их возраст). _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Профессия родителей. _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Проявляют ли родители интерес к искусству (каким видам)? ______________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Каким видом художественной деятельности любят заниматься? (рисованием, лепкой, аппликацией, вышиванием, резьбой по дереву и т.д.). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Привлекаются ли дети к занятиям совместно со взрослыми, и в чем проявляется их участие? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
7. Художественные впечатления ребенка: что смотрит по телевидению и слушает по радио, сколько раз в неделю; бывает ли в театре, что предпочитает из зрелищ, показывают ли взрослые члены семьи пример детям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Условия: наличие оборудования, пособий для художественной деятельности: есть ли телевизор, радио, видеомагнитофон, какие есть книги, видеокассеты, театральные игрушки, детские музыкальные инструменты? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Есть ли место для занятий ребенка любимым видом художественной деятельности? Какое участие принимают в организации художественной деятельности ребенка родители и другие члены семьи? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ЦЕЛЬЮ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ
Ф.И.О. ____________________________________________________________________
Детский сад ____________Группа_________________________________
1. Указать образование и стаж работы. _________________________________________
2. Считаете ли вы необходимым ознакомить детей с изобразительным и декоративно-прикладным искусством? ____________________________________________________
3. Почему нужно знакомить детей с изобразительным искусством?_________________ __________________________________________________________________________
4. Какое отношение детей к изобразительному и декоративно-прикладному искусству? _____________________________________________________________________________
5. Какие качества личности можно формировать в процессе приобщения детей к искусству? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
6. Какие формы ознакомления с искусством вы считаете наиболее целесообразными?
_____________________________________________________________________________
7. Какой уровень анализа ребенком произведения искусства? _________________________
8. С какими видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства знакомы дети? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
9. Какую роспись дети узнают и предпочитают в своем творчестве? ___________________ _____________________________________________________________________________
10. Что по-вашему влияет на эстетическое воспитание детей? ________________________ _____________________________________________________________________________
11. Какие виды работ находят место в творчестве детей под влиянием искусства?
_____________________________________________________________________________
12. Практикуете ли вы в группе художественную деятельность по интересам?
_____________________________________________________________________________
13. Какой вид декоративно-прикладного искусства вам больше всего нравится?
_____________________________________________________________________________
14. Любите ли вы рисовать, лепить, делать аппликации из разных материалов?
_____________________________________________________________________________
15. Чему вы хотели еще научиться, какие техники освоить? __________________________ _____________________________________________________________________________
16. Ваши предложения по улучшению методической и предметной среды в организации художественной деятельности в детском саду. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С целью изучения у детей способностей в изобразительном искусстве, а также выявления эффективности разработанного комплекса занятий и упражнений с целью повышения эстетического воспитания старших дошкольников была проведена исследовательская работа на базе Жаманжольской основной школы, миницентра. Для проведения данного эксперимента были изучены две группы: контрольная и экспериментальная.
Целью нашей работы являлось изучение уровня художественно-творческих способностей и эстетических знаний детей старшего дошкольного возраста. Дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес и активность к занятиям по изобразительной деятельности направленных на развитие эстетического воспитания, но эпизодически и нерегулярно. Технические навыки у детей данного возраста слабо развиты. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками.
При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы : наблюдение, эксперимент, диагностика и тестирование, анализ продуктов деятельности, метод исследования личности.
Задачами исследовательской работы являлись:
Проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте в технике живописи;
Разработка путей, способствующих эстетическому воспитанию в области рисования живописными материалами;
Апробирование инновационных техник в живописи, способствующих эстетическому воспитанию старшего дошкольного возраста.
Были подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства. Основными направлениями изучения художественно-творческих способностей данной работы являются:
1) способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения;
2) способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений;
3) способность рационально применять различные техники и рисовать живописными материалами, используя цвет.
Приоритетным направлением в диагностике развития способностей, направленных на эстетическое воспитание старших дошкольников средствами изобразительного искусства стала способность создания художественного образа с помощью цвета и применения различных техник живописи.
Проводимая исследовательская работа состояла из трех этапов:
1) констатирующий;
2) формирующий;
3) итоговый.
1 –й этап. Констатирующий эксперимент
Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей, направленный на эстетическое воспитание старших дошкольников средствами изобразительного искусства.
Констатирующий эксперимент был проведен в виде диагностических методик «Нарисуй картинку», «Моя семья», «Дорисовывание кругов», «Дорисуй».
Диагностическая методика «Нарисуй картинку» направлена на изучение изобразительно-творческого мышления детей старшего дошкольного возраста. Оборудование для методики:
А) фигура овальной формы из цветной бумаги. Цвет фигуры может быть любой, но такой насыщенности, чтобы допускалось рисование деталей не только снаружи, но и внутри контура;
Б) чистый лист бумаги; В) клей; Г) цветные карандаши.
Детям дается инструкция: «Вы получили фигуру из цветной бумаги и клей. Придумайте любую картину, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет, явление или рассказ. С помощью клея поместите эту фигуру на чистом листе в любом месте, чтобы получилась задуманная вами картина. Дополняйте свой рисунок новыми деталями и идеями, чтобы сделать из нее как можно более интересную и увлекательную историю. Когда вы закончите рисунок, придумайте к нему название. Сделайте это название как можно более необычным. Используйте его для того, чтобы лучше рассказать придуманную вами историю. Начинайте работу над рисунком, делая его непохожим на другие и сочиняя как можно более сложную и интересную историю».
Критерии оценки методики «Нарисуй картинку»:
Оригинальность. При обработке результатов используется шкала от 0 до 5 баллов, согласно частоте встречаемости одинаковых ответов. Ответы, встречающиеся в 5 % и более случаев, получают 0 баллов. Так же оцениваются и очевидные ответы, вроде «капля», «груша», «яйцо».
При оценке разработки баллы даются за каждую значимую деталь (существенную идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами.
0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.
1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.
2 б. - нос, остров.
3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.
4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.
5 б. - остальные рисунки.
Разработанность: один балл за каждую значимую деталь.
Название:
обычное название.
1 - простое описание.
2 - описательное название.
3 - релевантное название.
Задание по рисованию направленное на изучение творчества и исполнительства детей старшего дошкольного возраста.
Тема:«Моя семья»
Оборудование:краски с кисточками, карандаши, мелки пастельные и масленые, фломастеры.
Выводы: В процессе проверки особое внимание обращается на анализ продуктов детского изобразительного творчества, их художественно-образную выразительность: не только на содержание рисунков, но и на средства, которыми дети передают окружающий мир.
Уровни художественного развития:
Высокий уровень(3 балла) - дети способны создавать художественные образы, используя различные средства выразительности. У них имеется достаточный объем знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой деятельности. Дети имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками.
Средний уровень(2 балла) - в изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети достаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Объем знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили практические умения, владеют техническими навыками.
Низкий уровень(1 балл) - дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Объем знаний об искусстве очень мал. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
Изучение оригинальности решения задач на воображение на основе упражнения «Дорисуй».
Оборудование: альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.), цветные карандаши, фломастеры, мелки.
Ребенка 5-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).
Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
1. Нулевой тип. Ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
2. Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
3. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
4. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
5. Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
6. Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок - голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Творческое задание «Дорисовывание кругов» (автор Комарова Т. С.)
Оборудование:
Задание на дорисовывание шести кругов, носившее диагностотеский характер, состояло в следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво. Диагностическое задание должно стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт.
Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность»-количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. Все полученные детьми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.
Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оцениваются по 3-балльной системе. Оценка 3- высокий уровень- ставится тем детям, которые наделяли предмет ориганальным образным содержанием преимущественно без повторения одного (яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.)) или близкого образа. Оценка 2 -средний уровень - ставится тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круга, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.). Оценка 1 -низкий балл - ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно. Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).
Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития творчества детей. При подсчете количества оригинальных изображений по группе учитывается не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображений разными детьми. Если тестирование осуществлялось индивидуально, то возможность копирования фактически исключается, и каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным (хотя он и повторяется в рисунках других детей). Результаты выполнения задания оцениваются в двух направлениях:
1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображении);
2) по группе в целом (выводя общее число баллов)
Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.
Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано выбором изображенных предметов.
Разный уровень развития мыслительных операций: анализ выделения общего и характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обобщения, то есть операции, способствующих развитию когнитивных структур, определяемых психологами при оценке интеллектуального развития детей, выражается в следующем:
В умении увидеть в стандартной ситуации нестандартное решение, образ (это и один из показателей творчества), например, объединение 2-3 кругов в единый предмет (очки, светофор, танк и т. п) или необычный для данного возрастного периода образ: ведро, паутинка, глобус;
В способности активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте соотнося их с поставленной задачей;
В готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общность формы различных предметов и характерные особенности каждого из этих предметов цвет, детали, дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного);
Выполнение детьми диагностического задания и анализ результатов позволяют оценить уровень воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же учреждении в одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно-образовательной работы с детьми.
С целью более глубокого анализа полученных результатов выполнения диагностического задания можно ввести дополнительные критерии и усложнить математическую обработку уже выделенных критериев.
Критерий «разработанность образа» образа включает передачу в изображении признаков предмета (объекта), закрашивание изображения. Высшая оценка по этому критерию определяется в 3 балла.
3 балла-рисунок, в котором передавалось более трех характерных признаков предметов и изображение было красиво закрашено.
2 балла- изображение, в котором передавалось 2-3 признака и аккуратно закрашивалось.
1 балл - дорисовывание с передачей 1 признака (или аккуратное закрашивание изображений).
Примечание. К общему баллу добавлялся 1 балл, в случае передачи признаков, наиболее ярко характеризующих созданный образ.
Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента проведенного в экспериментальной и контрольной группах
Анализ рисунков говорит о том, что большинство детей используют воздушную перспективу изображения. Возможно, это объясняется с недостаточным развитием графических способностей детей. Все дети использовали горизонтальное расположение листа. Причина этого кроется, по словам воспитателей, в том, что вертикальное расположение в основном используется при предметном рисовании (цветок, посуда, игрушка). Предполагается, что педагогами в рисовании навязан шаблон, что препятствует развитию творческих способностей детей.
При рисовании все дети имели замысел, то есть знали, что они будут рисовать. Однако некоторые затруднялись в определении путей его реализации. Таким образом, констатируем, что основная часть детей находится на низком уровне владения средствами композиции, как в контрольной группе (65%), так и в экспериментальной группе (80%). Рисунки показали недостаточное развитие образного творчества, характерное одинаковое горизонтальное расположение листа. Представление детей ограничено введением воспитателями шаблона в процессе рисования. Предположительно воспитатели с младших групп часто использовали показ детям готового образца. В результате чего у детей произошло торможение развития комбинаторских способностей воображении. Также дети затрудняются в передаче динамики движения изображаемого, что свидетельствует о недостаточном развитии графических способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности. Слабое владение графическими навыками не позволило некоторым детям отразить в рисунке свои впечатления.
У двоих детей в контрольной группе и одного в экспериментальной наблюдается высокий уровень композиционных навыков (15%). Они владеют умениями построения перспективы, используют яркий цвет героев, ритм, динамику движения героев, изображают объекты по всему листу, придумали оригинальные названия своим рисункам.
Пять человек в контрольной группе (25%) и трое в экспериментальной группе (15%) показали средний уровень развития, все расположили свои композиции по всему листу, придумали оригинальное название, но не смогли придумать и рассказать историю по своему рисунку.
Вывод констатирующего эксперимента : из проведенного эксперимента видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на высоком уровне, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых, таких как Настя Р., Юля О., Саша П., Халид К., у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.
Построению оптимального процесса художественно-эстетического развития детей во многом способствует изучение особенностей художественно-эстетического опыта воспитанников. Это обеспечивает соотнесение поставленных целей выбранной программы с возможностями детей группы и внесение необходимых корректив в педагогический процесс.
Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства).
Задачи диагностики связаны с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста к предметам изобразительного искусства - пейзаж, натюрморт, портрет.
Все данные, полученные в результате проведённой диагностики были зафиксированы в таблице, где:
Н - низкий уровень (синий)
· ребёнок не интересуется и не любит заниматься художественной деятельностью;
· не знает и не называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт;
· не проявляет интереса при рассматривании эстетически привлекательных объектов;
· не ;
· не реагирует на проявление эстетического характера (красоту);
· не ;
· не использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки;
· не ;
· не выражает собственного мнения по отношению к произведениям изобразительного искусства.
С - средний уровень (зелёный)
· ребёнок проявляет незначительный интерес к занятиям художественной деятельностью;
· знания о жанрах изобразительного искусства сформированы недостаточно;
· бегло рассматривает эстетически привлекательные объекты;
· частично отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах);
· недостаточно ;
· наблюдаются незначительные позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
· частично использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки;
· частично использует образные сравнения при рассматривании предметов;
· испытывает затруднения при выражении собственного мнения.
В-высокий (красный)
· отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах);
· эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту);
· наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
· использует образные сравнения при рассматривании предметов;
· выражает собственного мнения и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»);
Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»
(на основе беседы)
Цель - выявление особенностей предпочтений детей в жанрах искусства и изобразительной деятельности, изобразительных инструментах, техниках и сформированности представлений о них; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.).
Условия диагностирования . Проводится индивидуально.
Стимульные материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства знакомых детям произведений; знакомая дошкольникам детская книга с иллюстрациями.
Задание. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот для записи (протокол).
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагаются группы вопросов.
1. Вопросы, направленные на выявление опыта изобразительной деятельности:
Любишь ли ты рисовать?
Что ты обычно рисуешь?
Чем любишь рисовать? Есть разные материалы, которыми можно рисовать: карандаши, краски, а что еще?
Кто тебя научил рисовать?
У тебя всегда все получается нарисовать?
Что бы хотел научиться рисовать?
Ты рисуешь дома?
Кому бы ты хотел показывать свои работы?
Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что они обычно говорят?
2. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о эстетических категориях:
Как ты думаешь, что такое красота?
Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным?
Вот этот цветок (демонстрация эстетически привлекательного объекта ) - прекрасен? Почему ты так решил?
Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные предметы (в доме, одежде)? А зачем они это делают?
3. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства:
Если бы тебя спросили, что бы ты ответил: живопись - это… (что такое?);
Как ты думаешь, кто создает картины?
Как ты думаешь, зачем рисуют картины?
Зачем люди ходят в музеи смотреть на картины?
Ты любишь рассматривать книжки с картинками?
Какие книжки тебе нравятся?
Как ты думаешь, зачем в книгах картинки?
Если бы ты просил маму купить тебе книжку с картинками, опиши, какими должны быть картинки, чтобы они тебе понравились.
Посмотри, пожалуйста, на эти фотографии. Они тебе нравятся?
Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался?
А что такое пейзаж (что там обычно нарисовано)?
А может быть портрет скульптурный?
Способы обработки и анализа материалов.
Фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления.
· Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»
Цель - выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.
Условия диагностирования . Проводится индивидуально.
Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И. Левитана «Золотая осень»), эстетически привлекательный объект (например, декоративная рамка для фотографий), бумага, карандаши, фломастеры.
Задание. Ребенку предлагается «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, там представленных.
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагается:
· Рассказать о картине (во втором предъявлении - предмете) «все что захочется», описать, «что изображено, что чувствуется, о чем думается».
· После рассматривания репродукции ответить на вопросы:
Тебе нравится эта картина? Чем?
О чем эта картина, как ты думаешь?
Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь эту картину?
Какое настроение представлено на картине? Почему?
Как бы ты ее назвал?
Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный.
Как ты думаешь, почему художник нарисовал именно такими цветами? Назови их. Какие бы цвета ты выбрал, если бы рисовал такую или похожую картину? Почему?
Если бы была возможность волшебным образом попасть в картину, что бы ты услышал? Почувствовал?
Хотел бы ты оказаться там? Почему?
Художник назвал картину «Золотая осень». Как ты думаешь, почему именно так?
Представь, что ты художник. Нарисуй свои впечатления о картине: что чувствовал, что запомнилось, что понравилось. Не обязательно точно рисовать все то, что рисовал сам художник. Пофантазируй (ребенку выдаются листок бумаги, карандаши, фломастеры ).
· При рассматривании предмета ответить на вопросы:
Тебе нравится данная рамка? Чем?
Хотел, чтобы у тебя была такая?
Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь рамку?
Как ты думаешь, рамка красива?
Подбери разные слова, которыми можно описать рамку.
Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный. Как ты думаешь, зачем ее украсили?
Представь, что ты мастер, как бы ты украсил рамку?
Данные диагностические ситуации нами были реализованы в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» в разновозрастной группе с детьми 6-7 лет, в количестве 20 человек. Из них 14 девочек и 6 мальчиков. Все дети были поделены на две подгруппы - контрольную и экспериментальную.
· констатирующий;
· формирующий;
· контрольный.
На первом этапе работы нами были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».
На втором этапе работы нами была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт), которая была проведена с детьми экспериментальной подгруппы.
На третьем этапе работы снова были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».
Все полученные данные были нами зафиксированы в протоколах и таблицах.
Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - контрольная)
Дата проведения - сентябрь 2013 года
|
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
|
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
|||
Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - экспериментальная)
|
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
|
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки») |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
||
На основе полученных данных нами были выстроены диаграммы:
Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - контрольная)
Дата проведения - март 2014 года
|
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
|
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки») |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
||
Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - экспериментальная)
|
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
|
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки») |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
||
Контрольная подгруппа Экспериментальная подгруппа
Так же как и в начале учебного года, нами была выстроена сравнительная диаграмма:
Полученная диаграмма показывает, что подгруппа детей (экспериментальная), с которыми была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт) значительно улучшили свои показатели на конец учебного года. В то время как вторая подгруппа детей (контрольная) по уровню полученных знаний остались на том же уровне. Их показатели увеличились незначительно.
Следовательно, можно сделать вывод, что данная система совместной деятельности плодотворно влияет на художественно - эстетическое развитие у детей старшего дошкольного возраста. Эту систему мы рекомендуем использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.