पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति के निदान के तरीके। प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के तरीके

स्रोत:तिखोमिरोवा एल.एफ. विकास ज्ञान - संबंधी कौशलबच्चे। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय मार्गदर्शिका। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1996. - 192 पी।

लक्ष्य:बच्चों की श्रवण और दृश्य स्मृति का निदान पूर्वस्कूली उम्र.

1. श्रवण स्मृति.

"10 शब्द" तकनीक. बच्चे को 10 शब्द पढ़ाए जाते हैं: टेबल, वाइबर्नम, चॉक, हाथी, पार्क, पैर, हाथ, गेट, खिड़की, टैंक। पहले पढ़ने के बाद 5-6 शब्दों का पुनरुत्पादन इंगित करता है अच्छा स्तरस्मृति की श्रवण यांत्रिकी.

2. दृश्य स्मृति.

डी. वेक्सलर की तकनीक (1945) का उपयोग हमें पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य स्मृति का अध्ययन करने की अनुमति देता है। बच्चे को 4 चित्र पेश किए जाते हैं। बच्चे को प्रत्येक चित्र को 10 सेकंड तक देखने की अनुमति है। फिर उसे उन्हें कागज की एक खाली शीट पर प्रस्तुत करना होगा।

नैदानिक ​​परिणाम:

ए) दो पार की गई रेखाएं और दो झंडे - 1 बिंदु, सही ढंग से लगाए गए झंडे - 1 बिंदु, रेखाओं के प्रतिच्छेदन का सही कोण - 1 बिंदु। इस असाइनमेंट के लिए अधिकतम अंक 3 अंक है।

बी) दो व्यास वाला एक बड़ा वर्ग - 1 बिंदु, एक बड़े वर्ग में चार छोटे वर्ग - 1 बिंदु, सभी छोटे वर्गों के साथ दो व्यास - 1 बिंदु, वर्गों में चार बिंदु - 1 बिंदु, अनुपात में सटीकता - 1 बिंदु। अधिकतम अंक - 5 अंक.

डी) प्रत्येक किनारे पर एक सही कोण के साथ एक खुला आयत - 1 बिंदु, केंद्र और बाईं या दाईं ओर सही ढंग से पुनरुत्पादित - 1 बिंदु, एक गलत पुनरुत्पादित कोने को छोड़कर आकृति सही - 1 अंक, सही रूप से पुनरुत्पादित आकृति - 3 अंक। अधिकतम अंक 3 अंक है.

सी) एक बड़े आयत में एक छोटा आयत 1 बिंदु का होता है, आंतरिक आयत के सभी शीर्ष बाहरी आयत के शीर्षों से जुड़े होते हैं - 1 बिंदु, छोटे आयतों को बड़े आयत में सटीक रूप से रखा जाता है - 1 बिंदु। अधिकतम अंक 3 अंक है. अधिकतम परिणाम 14 अंक है.

3. अप्रत्यक्ष संस्मरण की तकनीक का उपयोग करके 5-6 वर्ष के बच्चों की स्मृति का निदान (ए.एन. लियोन्टीव, 1928)।

आपको 10-15 शब्दों का चयन करना होगा जो बच्चों को याद करने के लिए दिए जाएंगे, साथ ही चित्रों के साथ कार्ड का एक सेट (20-30)। चित्रों को याद किये जा रहे शब्दों का प्रत्यक्ष चित्रण नहीं होना चाहिए। याद रखने योग्य शब्द: लंच गार्डन सड़क मैदान दूध हल्के कपड़े रात बग घोड़ा पक्षी अध्ययन कुर्सी वन चूहा।

यहां हम केवल वही नाम देंगे जो कार्ड पर दर्शाया जाएगा: रोटी, सेब, अलमारी, घड़ी, पेंसिल, हवाई जहाज, टेबल, बिस्तर, स्लीघ, दीपक, गाय, बिल्ली, रेक, घोंसला, चाकू, पेड़, स्ट्रॉबेरी, शर्ट, कार , गाड़ी, चाँद, सोफ़ा, स्कूल भवन, कप, साइकिल, घर, नोटबुक, लालटेन।

प्रीस्कूलर के लिए, शब्द और चित्र अधिक विशिष्ट होने चाहिए, छोटे स्कूली बच्चों के लिए - अधिक सारगर्भित।

निर्देश:"अब मैं शब्दों को पढ़ूंगा, और बेहतर याद रखने के लिए, आप चित्र के साथ उपयुक्त कार्ड का चयन करेंगे जो आपको मेरे द्वारा नामित शब्द को याद रखने में मदद करेगा।" उदाहरण के लिए, उच्चारण किया जाने वाला पहला शब्द दूध है। इस शब्द को याद रखने के लिए, बच्चे को गाय आदि के चित्र वाला एक कार्ड चुनना होगा। प्रत्येक शब्द के लिए एक कार्ड चुनने के लिए 30 सेकंड आवंटित किए जाते हैं। कई बच्चे यह चुनाव पहले ही कर लेते हैं। प्रत्येक विकल्प के बाद, आपको बच्चे से पूछना चाहिए कि उसने यह विकल्प क्यों चुना। फिर आपको बच्चे को 15 मिनट के लिए किसी अन्य खेल में व्यस्त रखना चाहिए।

इस समय के बाद, बच्चे को वे चित्र दिखाए जाते हैं जिन्हें उसने अप्रत्यक्ष रूप से याद रखने के लिए चुना था।

सही ढंग से नामित शब्दों की संख्या याद रखने की प्रक्रिया में बच्चे के तार्किक संबंधों के विकास का संकेत दे सकती है।

4. "कल्पनाशील स्मृति।"

यह तकनीकआलंकारिक स्मृति के अध्ययन के लिए अभिप्रेत है। तकनीक का सार यह है कि विषय को 12 छवियों को याद रखने के लिए कहा जाता है, जिन्हें 30 सेकंड के लिए एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

विषय का कार्य, तालिका हटा दिए जाने के बाद, उन चित्रों को बनाना या मौखिक रूप से व्यक्त करना है जो उसे याद हैं। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन सही ढंग से पुनरुत्पादित छवियों की संख्या से किया जाता है। मानक 10 - 6 सही उत्तर या अधिक है। तकनीक का उपयोग दोनों के लिए किया जा सकता है व्यक्तिगत काम, को और समूह में।

पद्धतिगत विकासबौद्धिक विकलांगता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति का अध्ययन करना

मनोवैज्ञानिकों और दोषविज्ञानियों के शोध से पुष्टि होती है कि मानसिक रूप से मंद बच्चे धीरे-धीरे नए वातानुकूलित संबंध बनाते हैं। ये बच्चे प्रस्तावित सामग्री को जल्दी से भूल जाते हैं और गलत तरीके से पुन: पेश करते हैं; वे याद रखने के लिए आवश्यक मुख्य चीज़ की स्वतंत्र रूप से पहचान नहीं कर पाते हैं।

हालाँकि स्तर निर्धारित करते समय मेमोरी मुख्य संकेतक नहीं है मानसिक विकासबच्चा, फिर भी इसका उसकी गतिविधियों के परिणामों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि किस प्रकार की स्मृति प्रमुख है और क्या बच्चा सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करते समय सहायक तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम है।

प्रस्तावित कार्य एल. वी. ज़ांकोव और ए. एन. लियोन्टीव द्वारा विकसित विधियों पर आधारित हैं। संदर्भित बच्चों के साथ काम करते समय, आमतौर पर याद रखने के लिए कम शब्दों का उपयोग किया जाता है और अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करने के लिए कम कार्डों का उपयोग किया जाता है।

विभिन्न लेखकों की स्मृति विकसित करने की विधियाँ भी हैं जो GDOU में स्मृति विकास में मदद करती हैं:

1. "शब्द सीखें" तकनीक।

इस तकनीक का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता को निर्धारित करना है। इस तकनीक का उद्देश्य स्मृति, थकान और ध्यान की स्थिति का अध्ययन करना है। यहां ऐसे शब्दों का उपयोग किया जाता है जिनका एक-दूसरे से कोई संबंध नहीं होता है और विषय द्वारा उनके बाद के नामकरण को प्रोटोकॉल में "+" और "-" संकेतों का उपयोग करके दर्ज किया जाता है। बच्चा कई चरणों में शब्दों का पुनरुत्पादन करता है।

पहला चरण: “अब मैं 6 शब्द पढ़ूंगा। आपको ध्यान से सुनने की जरूरत है. जब मैं पढ़ना समाप्त कर लूँ, तो तुरंत जितने शब्द आपको याद हों, उन्हें दोहराएँ। आप किसी भी क्रम में दोहरा सकते हैं. यह स्पष्ट है?" प्रयोगकर्ता शब्दों को स्पष्ट रूप से पढ़ता है, जिसके बाद विषय को तुरंत उनका नाम बताना होगा।

दूसरा चरण: "अब मैं उन्हीं शब्दों को फिर से पढ़ूंगा, और आपको उन्हें फिर से दोहराना होगा - और जिन्हें आपने पहली बार याद किया था - सभी एक साथ, किसी भी क्रम में।" अगले 3-6 रीडिंग से पहले, प्रयोगकर्ता बस इतना कहता है: "एक बार और।"

सीखने के लिए कई शब्द:

• कार
• चिड़िया
• मछली
• कुत्ता
• बिल्ली
• बिस्तर

परिणामों का मूल्यांकन

• 10 अंक - बच्चे ने 6 या उससे कम प्रयासों में सभी 12 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया।
• 8-9 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 10-11 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया।
• 6-7 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 8-9 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया।
• 4-5 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 6-7 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया।
• 2-3 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में इसे याद किया और सटीक रूप से दोहराया
• 4-5 शब्द.
• 0-1 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 3 से अधिक शब्दों को याद नहीं किया और सटीकता से दोहराया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

• 10 अंक - बहुत अधिक.
• 8-9 अंक - उच्च.
• 4-7 अंक - औसत.
• 2-3 अंक - कम.
• 0-1 अंक - बहुत कम.

1. कहानियां बजाना.

बच्चों को एक कहानी पढ़ाई जाती है और वे उसे कान से समझते हैं। फिर वे कहानी को मौखिक रूप से दोहराते हैं। विश्लेषण करते समय, मनोवैज्ञानिक इस बात पर ध्यान देता है कि क्या सभी अर्थ संबंधी लिंक पुन: प्रस्तुत किए गए हैं, क्या छोड़ा गया है, क्या बातचीत या हस्तक्षेप करने वाले प्रभाव पर ध्यान दिया गया है। याद रखने योग्य सर्वोत्तम कहानियाँ हैं:

"जैकडॉ और कबूतर"

जैकडॉ ने सुना कि कबूतरों को अच्छी तरह से खाना खिलाया गया था और वे सफेद हो गए थे

रंग और कबूतर में उड़ गया.

कबूतरों ने उसे अपने में से एक के रूप में स्वीकार किया और उसे खाना खिलाया, लेकिन जैकडॉ विरोध नहीं कर सका और

जैकडॉ की तरह टेढ़ा। तभी कबूतरों ने उसे उड़ा दिया। वह वापस लौटने वाली थी

जैकडॉ, लेकिन उन्होंने उसे भी स्वीकार नहीं किया।

"चींटी और कबूतर"

चींटी पानी पीना चाहती थी और नदी की ओर चली गई। लहर उस पर हावी हो गई और वह डूबने लगा। पास से उड़ रहे एक कबूतर ने यह देख लिया और उसके लिए नदी में एक शाखा फेंक दी। चींटी इस शाखा पर चढ़ गई और भाग निकली। अगले दिन चींटी ने देखा कि शिकारी कबूतर को जाल में फँसाना चाहता है। वह रेंगता हुआ उसके पास आया और उसके पैर में काट लिया। शिकारी दर्द से चिल्लाया और अपना जाल गिरा दिया। कबूतर फड़फड़ाया और उड़ गया।

कहानी 1.

एक बार की बात है एक लड़का था. उसका नाम वान्या था. वान्या और उसकी माँ बाहर टहलने गए। वान्या बहुत तेजी से भागी, एक पत्थर से टकराकर गिर पड़ी। वान्या ने उसके पैर पर वार किया। और उसके पैर में बहुत दर्द हुआ. वान्या की माँ उसे डॉक्टर के पास ले गईं। डॉक्टर ने पैर बांध दिया और दर्द होना बंद हो गया।

अनुदेश: "आपको पढ़ा जाएगा लघु कथा, इसमें कई अर्थ इकाइयाँ (सामग्री टुकड़े) शामिल हैं, वे सभी किसी न किसी तार्किक संबंध में हैं। कहानी को ध्यान से सुनें और फिर मुख्य सामग्री को तीन मिनट तक लिखें। वाक्यों को उनके अर्थ को बरकरार रखते हुए छोटा किया जा सकता है। आप काम के दौरान दोबारा नहीं पूछ सकते.

परिणामों का मूल्यांकन:

4 अंक - बच्चे ने स्मृति से 80% या अधिक जानकारी पुन: प्रस्तुत की।

3 अंक - बच्चे ने स्मृति से 55-80% जानकारी पुन: प्रस्तुत की

2 अंक - बच्चे ने स्मृति से 30-55% जानकारी पुन: प्रस्तुत की

1 अंक - बच्चे ने स्मृति से 0-30% जानकारी पुन: प्रस्तुत की, या संपर्क नहीं किया, निर्देशों को नहीं समझा, कार्य को स्वीकार नहीं किया, या खुद को व्यवस्थित नहीं कर सका।

1. "आकार पहचानें" तकनीक।

इस तकनीक का उद्देश्य इस प्रकार की स्मृति, जैसे पहचान, का अध्ययन करना है। इस प्रकार की स्मृति बच्चों में ओटोजेनेसिस में सबसे पहले प्रकट और विकसित होती है। स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन सहित अन्य प्रकार की स्मृति का निर्माण, इस बात पर निर्भर करता है कि इस प्रकार का विकास कैसे होता है।

विधि में, बच्चों को निम्नलिखित निर्देशों के साथ चित्र 1 (परिशिष्ट संख्या 1 देखें) में दिखाए गए चित्र पेश किए जाते हैं:

“आपके सामने 5 तस्वीरें हैं, जो पंक्तियों में व्यवस्थित हैं। बाईं ओर का चित्र एक दोहरी ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा अन्य चित्रों से अलग किया गया है और इसके दाईं ओर एक पंक्ति में व्यवस्थित चार चित्रों में से एक जैसा दिखता है। जितनी जल्दी हो सके एक समान तस्वीर ढूंढना और इंगित करना आवश्यक है।

सबसे पहले, परीक्षण के रूप में, बच्चे को पंक्ति संख्या 0 में दिखाए गए चित्रों पर इस समस्या को हल करने के लिए कहा जाता है, फिर, प्रयोगकर्ता को आश्वस्त होने के बाद कि बच्चे ने सब कुछ सही ढंग से समझ लिया है, उन्हें चित्रों पर इस समस्या को हल करने का अवसर दिया जाता है। 1 से 10 तक क्रमांकित.

प्रयोग तब तक किया जाता है जब तक कि बच्चा सभी 10 समस्याओं का समाधान नहीं कर लेता, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं, भले ही बच्चे ने इस समय तक सभी समस्याओं को हल नहीं किया हो।

परिणामों का मूल्यांकन:

• 10 अंक - बच्चे ने 45 सेकंड से कम समय में सभी कार्य पूरे कर लिए।
• 8-9 अंक - बच्चे ने 45 से 50 सेकंड में सभी कार्य पूरे कर लिए।
• 6-7 अंक - बच्चे ने 50 से 60 सेकंड की अवधि के भीतर सभी प्रस्तावित कार्यों का सामना किया।
• 4-5 अंक - बच्चे ने सभी कार्य 60 से 70 सेकंड में पूरा कर लिया।
• 2-3 अंक - बच्चे ने 70 से 80 सेकंड में सभी समस्याएं हल कर दीं।
• 0-1 अंक - बच्चे ने 80 सेकंड से अधिक समय खर्च करके सभी समस्याओं का समाधान किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

• 10 अंक - बहुत अधिक.
• 8-9 अंक - उच्च.
• 4-7 अंक - औसत.
• 2-3 अंक - कम.
• 0-1 अंक - बहुत कम.

4. "चित्र याद रखें" तकनीक।

इस तकनीक का उद्देश्य अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा निर्धारित करना है। बच्चों को चित्र में दिखाए गए चित्र उत्तेजना के रूप में प्राप्त होते हैं। 2ए. (परिशिष्ट संख्या 2). उन्हें निर्देश लगभग इस प्रकार दिए गए हैं:

"यह तस्वीर नौ दिखाती है अलग-अलग आंकड़े. उन्हें याद रखने की कोशिश करें और फिर उन्हें दूसरी तस्वीर (चित्र 2 बी) में पहचानें, जो मैं अब आपको दिखाऊंगा। इस पर, पहले दिखाई गई नौ छवियों के अलावा, छह और छवियां हैं जो आपने पहले नहीं देखी हैं। दूसरी तस्वीर में केवल उन्हीं छवियों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जो आपने पहली तस्वीर में देखी थीं।”

उत्तेजना चित्र (चित्र 2 ए) का एक्सपोज़र समय 30 सेकंड है। इसके बाद, यह चित्र बच्चे के दृष्टि क्षेत्र से हटा दिया जाता है और इसके स्थान पर उसे दूसरा चित्र दिखाया जाता है - अंजीर। 2 बी. प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान न ले, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं।

परिणामों का मूल्यांकन

• 10 अंक - बच्चे ने चित्र 2ए में दिखाए गए चित्र 2बी में सभी नौ छवियों को पहचान लिया, इस पर 45 सेकंड से भी कम समय बिताया।
• 8-9 अंक - बच्चे ने 45 से 55 सेकंड के समय में चित्र 2बी में 7-8 छवियों को पहचाना।
• 6-7 अंक - बच्चे ने 55 से 65 सेकंड के समय में 5-6 छवियों को पहचाना।
• 4-5 अंक - बच्चे ने 65 से 75 सेकंड के समय में 3-4 छवियों को पहचाना।
• 2-3 अंक - बच्चे ने 75 से 85 सेकंड के समय में 1-2 छवियों को पहचाना।
• 0-1 अंक - बच्चे ने 90 सेकंड या उससे अधिक समय तक चित्र 2बी में एक भी छवि को नहीं पहचाना।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

• 10 अंक - बहुत अधिक.
• 8-9 अंक - उच्च.
• 4-7 अंक - औसत.
• 2-3 अंक - कम.
• 0-1 अंक - बहुत कम.

5. "संख्याएँ याद रखें" तकनीक।

• अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा निर्धारित करने की पद्धति। निर्देश: अब मैं आपको संख्याएँ बताऊँगा, और मेरे "दोहराएँ" शब्द कहने के तुरंत बाद आप उन्हें मेरे बाद दोहराएँ।
• बच्चे को लगातार ऊपर से नीचे (परिशिष्ट 3ए) तक संख्याओं की एक श्रृंखला पढ़ाते हुए, 1 सेकंड के अंतराल के साथ, प्रयोगकर्ता बच्चे को उसके बाद दोहराने के लिए कहता है। यह तब तक जारी रहता है जब तक बच्चा कोई गलती न कर दे। यदि कोई त्रुटि की जाती है, तो संख्याओं की आसन्न पंक्ति को दोहराया जाता है, जो दाईं ओर स्थित होती है (परिशिष्ट 3 बी) और इसमें संख्याओं की समान संख्या होती है जिसमें त्रुटि हुई थी, और बच्चे से इसे पुन: उत्पन्न करने के लिए कहा जाता है। यदि बच्चा दो बार गलती करता है, तो प्रयोग का यह भाग समाप्त हो जाता है, पिछली पंक्ति की लंबाई नोट की जाती है, जिसका उच्चारण कम से कम एक बार पूर्ण और त्रुटि के बिना किया गया था, और वे विपरीत क्रम में आने वाली संख्याओं की पंक्तियों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं। क्रम - अवरोही (परिशिष्ट 4ए, 4बी)।
• निष्कर्ष में, अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा निर्धारित की जाती है, जो संख्यात्मक रूप से आधे योग के बराबर होती है अधिकतम मात्राएक पंक्ति में संख्याएँ, बच्चे द्वारा पहली और दूसरी बार सही ढंग से पुनरुत्पादित।

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पूर्वस्कूली में स्मृति की जांच के लिए स्मृति विधियाँ, विद्यालय युग, वयस्कों में

स्मृति - पिछले अनुभवों को पुन: पेश करने की क्षमता, मुख्य गुणों में से एक तंत्रिका तंत्र, जानकारी को लंबे समय तक संग्रहीत करने और उसे बार-बार चेतना और व्यवहार के क्षेत्र में दर्ज करने की क्षमता में व्यक्त किया गया।

स्मृति प्रक्रियाएं प्रतिष्ठित हैं: स्मरण, संरक्षण, पुनरुत्पादन, पहचान, स्मरण, स्मरण

स्मृति अध्ययन के तरीके प्रीस्कूलर स्कूली बच्चे वयस्क

preschoolers

अल्पकालिक स्मृति का निदान चित्रों और वस्तुओं को याद रखना प्रक्रिया: बच्चे के सामने मेज पर 5-6 चित्र या वास्तविक वस्तुएं (खिलौने) रखें। याद करने के लिए 30 सेकंड का समय दें। फिर बच्चे को अपनी याददाश्त से यह सूचीबद्ध करना होगा कि मेज पर कौन सी वस्तुएं (या उनकी छवियां) रखी गई हैं।

इस तकनीक के एक प्रकार के रूप में: कुछ वस्तुओं का स्थान बदलें, कुछ वस्तुओं को हटा दें या बदल दें, और फिर बच्चे से यह निर्धारित करने के लिए कहें कि क्या बदल गया है।

स्मृति से चित्र बनाना बच्चे को 1 मिनट तक याद रखने के लिए एक सरल चित्र प्रस्तुत किया जाता है, फिर वयस्क उसे हटा देता है, और बच्चे को स्मृति से चित्र बनाना होता है। इस कार्य के एक प्रकार के रूप में: स्मृति से ड्राइंग के छूटे हुए हिस्सों और विवरणों को पूरा करें।

दीर्घकालिक स्मृति का अध्ययन ये कार्य बच्चे के ज्ञान और विद्वता के भंडार को भी निर्धारित करते हैं।

मोटर मेमोरी का अध्ययन एक वयस्क बच्चे को उसके बाद आंदोलनों के एक निश्चित अनुक्रम को दोहराने के लिए कहता है, उदाहरण के लिए, अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छूना, मुस्कुराना, बैठना आदि। या किसी विशिष्ट उंगली की स्थिति की प्रतिलिपि बनाएँ।

श्रवण स्मृति की जांच "10 शब्द" तकनीक ए.आर. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। लूरिया का उद्देश्य श्रवण स्मृति का निदान करना है। तकनीक को अंजाम देने के लिए सामग्री: कागज की एक शीट, एक कलम, याद रखने के लिए 10 शब्द।

निर्देशों में कई चरण शामिल हैं. पहला स्पष्टीकरण: “अब मैं 10 शब्द पढ़ूंगा। तुम्हें ध्यान से सुनना चाहिए। जब ​​मैं पढ़ना समाप्त कर लूं, तो तुरंत जितना याद हो उतना दोहराना। आप किसी भी क्रम में दोहरा सकते हैं, क्रम कोई मायने नहीं रखता। यह स्पष्ट है?" प्रयोगकर्ता शब्दों को धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से पढ़ता है। जब विषय शब्दों को दोहराता है, तो प्रयोगकर्ता अपने प्रोटोकॉल में इन शब्दों के नीचे क्रॉस लगा देता है। दूसरा स्पष्टीकरण: "अब मैं उन्हीं शब्दों को दोबारा पढ़ूंगा, और आपको उन्हें दोबारा दोहराना होगा - वे दोनों जिन्हें आपने पहले ही नाम दिया है और जिन्हें आपने पहली बार याद किया है - सभी एक साथ, किसी भी क्रम में।" प्रयोगकर्ता फिर से उन शब्दों के नीचे क्रॉस लगाता है जिन्हें विषय ने पुन: प्रस्तुत किया है।

फिर प्रयोग 2, 4 और 5 बार दोहराया जाता है, लेकिन बिना किसी निर्देश के। प्रयोगकर्ता बस इतना कहता है: "एक बार और।" यदि विषय कोई अतिरिक्त शब्द बताता है, तो प्रयोगकर्ता को उन्हें क्रॉस के बगल में लिखना होगा, और यदि ये शब्द दोहराए जाते हैं, तो वह उनके नीचे क्रॉस भी रखता है। यदि बच्चा प्रयोग के दौरान कोई टिप्पणी डालने का प्रयास करता है, तो प्रयोगकर्ता उसे रोक देता है। इस अनुभव के दौरान किसी भी तरह की बातचीत की अनुमति नहीं है।

शब्दों को पांच बार दोहराने के बाद, प्रयोगकर्ता अन्य प्रयोगों पर आगे बढ़ता है, और अध्ययन के अंत में, यानी, लगभग 50-60 मिनट के बाद, फिर से इन शब्दों को (बिना किसी अनुस्मारक के) पुन: उत्पन्न करने के लिए कहता है। गलतियों से बचने के लिए, इन दोहरावों को क्रॉस से नहीं, बल्कि हलकों से चिह्नित करना बेहतर है।

दोहराव की संख्या जंगल रोटी खिड़की कुर्सी पानी भाई घोड़ा मशरूम सुई शहद आग 1 2 3 4 5 एक घंटे बाद

इस प्रोटोकॉल का उपयोग करके, एक "यादगार वक्र" तैयार किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, पुनरावृत्ति संख्याओं को क्षैतिज अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है, और सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या को ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है।

अलग-अलग लेकिन कठिनाई में समान शब्दों के सेट का उपयोग करते हुए, आप चिकित्सा की प्रभावशीलता को ध्यान में रखने, रोग की गतिशीलता का आकलन करने आदि के लिए इस प्रयोग को बार-बार कर सकते हैं।

दृश्य स्मृति का अध्ययन विधि "चित्र याद रखें" निर्देश: "यह चित्र 9 अलग-अलग आकृतियाँ दिखाता है। उन्हें याद रखने की कोशिश करें और फिर उन्हें दूसरी तस्वीर में पहचानें, जो मैं आपको अभी दिखाऊंगा। दूसरी तस्वीर में केवल उन्हीं छवियों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जो आपने पहली तस्वीर में देखी थीं।”

उत्तेजना चित्र का एक्सपोज़र समय 30 सेकंड है। इसके बाद इस तस्वीर को बच्चे के देखने के क्षेत्र से हटा दिया जाता है और इसके स्थान पर उसे दूसरी तस्वीर दिखाई जाती है। प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान न ले, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं।

10 अंक प्राप्त करें - बच्चे ने चित्र में उसे दिखाई गई सभी नौ छवियों को पहचान लिया, और उस पर 45 सेकंड से भी कम समय बिताया। 8-9 अंक - बच्चे ने 45 से 55 सेकंड के समय में चित्र में 7-8 छवियों को पहचाना। 6-7 अंक - बच्चे ने 55 से 65 सेकंड के समय में 5-6 छवियों को पहचाना। 4-5 अंक - बच्चे ने 65 से 75 सेकंड के समय में 3-4 छवियों को पहचाना। 2-3 अंक - बच्चे ने 75 से 85 सेकंड के समय में 1-2 छवियों को पहचाना। 0-1 अंक - बच्चे ने 90 सेकंड या उससे अधिक समय तक चित्र में एक भी छवि को नहीं पहचाना।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष 10 अंक - बहुत ऊँचा। 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत. 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक - बहुत कम.

साहचर्य स्मृति का निदान

विद्यार्थियों

समय की विशेषताओं के आधार पर स्मृति परीक्षण

अल्पकालिक स्मृति पद्धति का अध्ययन "गलीचे को कैसे पैच करें?" यह तकनीक रेवेन परीक्षण के चित्रों का उपयोग करती है। इसे दिखाने से पहले, बच्चे को बताया जाता है कि यह चित्र दो गलीचों के साथ-साथ सामग्री के टुकड़ों को भी दिखाता है जिनका उपयोग किया जा सकता है इससे गलीचों में छेद कर दें ताकि गलीचे और पैच का पैटर्न अलग न हो।

10 अंक प्राप्त करें - बच्चे ने 20 सेकंड से भी कम समय में कार्य पूरा किया। 8-9 अंक - बच्चे ने 21 से 30 सेकंड के समय में सभी चार समस्याओं को सही ढंग से हल किया। 6-7 अंक - बच्चे ने कार्य पूरा करने में 31 से 40 सेकंड का समय बिताया। 4-5 अंक - बच्चे ने कार्य पूरा करने में 41 से 50 सेकंड का समय बिताया। 2-3 अंक - कार्य पर काम करने में बच्चे का समय 51 से 60 सेकंड तक लगा। 0-1 अंक - बच्चे ने 60 सेकंड से अधिक समय में कार्य पूरा नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष 10 अंक - बहुत उच्च 8-9 अंक - उच्च 4-7 अंक - औसत 2-3 अंक - निम्न 0-1 अंक - बहुत कम

दीर्घकालिक स्मृति परीक्षण विधि "दीर्घकालिक स्मृति" पद्धति संबंधी सामग्री: शब्दों की एक श्रृंखला - मेज, साबुन, आदमी, कांटा, किताब, कोट, कुल्हाड़ी, कुर्सी, नोटबुक, दूध। प्रक्रिया और निर्देश: “अब मैं आपको शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ूंगा, और आप उन्हें याद करने की कोशिश करेंगे। बच्चों को याद रखने के लिए कई शब्द कई बार पढ़े जाते हैं। सत्यापन 7-10 दिनों में होता है।

दीर्घकालिक स्मृति गुणांक की गणना निम्न सूत्र का उपयोग करके की जाती है: ए - शब्दों की कुल संख्या, बी - याद किए गए शब्दों की संख्या, सी - दीर्घकालिक स्मृति गुणांक

परिणामों की व्याख्या इस प्रकार की गई है: 75-100% - उच्च स्तर; 50-75% - औसत स्तर; 30-50% - निम्न स्तर; 30% से नीचे बहुत निचला स्तर है।

विश्लेषकों की प्रमुख गतिविधि के आधार पर स्मृति का अध्ययन

श्रवण स्मृति का अध्ययन ए. आर. लूर्नी की पद्धति (10 शब्दों का स्मरण परीक्षण) इस पद्धति का उद्देश्य यांत्रिक स्मृति की विशेषताओं और उसके प्रशिक्षण का अध्ययन करना है। इसका उपयोग स्थिरता और एकाग्रता को मापने के लिए भी किया जा सकता है। इस तकनीक का उपयोग बच्चे की अपेक्षाकृत दीर्घकालिक गतिविधि को बनाए रखने की क्षमता के बारे में जानकारी प्रदान करता है जो किसी भी दृश्य सामग्री या खेल की स्थिति द्वारा समर्थित नहीं है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है।

इसे संचालित करने के लिए, आपको कागज की एक अलग शीट पर 10 शब्द लिखने होंगे, अधिमानतः 2-3 सेट। शब्दों का चयन इस प्रकार किया जाता है कि उनके बीच कोई अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करना कठिन होता है। छात्र को 10 शब्द पढ़ाए जाते हैं, फिर उन्हें दोबारा लिखने के लिए कहा जाता है। शिक्षक रिकॉर्ड करता है कि कौन से शब्द सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए थे और कौन से अनावश्यक थे। फिर इन शब्दों को दोबारा पढ़ा जाता है और दोबारा दोहराने के लिए कहा जाता है। ऐसा तब तक करें जब तक छात्र सभी 10 शब्दों को पुन: प्रस्तुत न कर दे (क्रम महत्वपूर्ण नहीं है)। 30-60 मिनट के बाद, एक नियंत्रण प्लेबैक किया जाता है, अर्थात। विद्यार्थी को उन शब्दों को दोबारा दोहराने के लिए कहा जाता है जिन्हें उसने याद कर लिया है।

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 अल्पकालिक दृश्य स्मृति का आकलन सही ढंग से पुनरुत्पादित संख्याओं की संख्या से किया गया था।

दृश्य स्मृति की जांच बच्चे को बारी-बारी से प्रत्येक दो चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं। ड्राइंग के प्रत्येक भाग, ए और बी को प्रस्तुत करने के बाद, बच्चे को एक स्टैंसिल फ्रेम मिलता है जिसमें उस पर वे सभी रेखाएँ खींचने का अनुरोध किया जाता है जो उसने ड्राइंग के प्रत्येक भाग पर देखी और याद की थीं। दो प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, स्मृति से उनके द्वारा सही ढंग से पुनरुत्पादित पंक्तियों की औसत संख्या स्थापित की गई है।

एक रेखा को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है यदि इसकी लंबाई और अभिविन्यास मूल ड्राइंग में संबंधित रेखा की लंबाई और अभिविन्यास से काफी भिन्न नहीं है (कोण बनाए रखते हुए, रेखा की शुरुआत और अंत का विचलन एक सेल से अधिक नहीं है) इसके झुकाव का)। परिणामी संकेतक, सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की संख्या के बराबर, दृश्य स्मृति की मात्रा के रूप में माना जाता है।

वयस्क

दृश्य स्मृति की जांच पद्धति: "संख्याओं के लिए स्मृति" अनुसंधान प्रक्रिया: कार्य यह है कि विषय को 20 सेकंड के लिए 12 दो अंकों की संख्याओं वाली एक तालिका दिखाई जाती है जिसे याद रखने की आवश्यकता होती है और, तालिका को हटाने के बाद, एक पर लिखा जाता है रूप।

कार्य: विषय को 20 सेकंड के लिए दिखाया गया है। 12 दो अंकों वाली संख्याओं वाली एक तालिका जिसे याद रखना आवश्यक है और, तालिका को हटाने के बाद, एक फॉर्म पर लिखा जाना चाहिए। निर्देश: “आपको संख्याओं वाली एक तालिका प्रस्तुत की जाएगी। आपका काम 20 के अंदर का है. जितना संभव हो उतनी संख्याएँ याद रखें। 20 के दशक में. तालिका हटा दी जाएगी, और आपको वे संख्याएँ लिखनी होंगी जो आपको याद हैं।

निर्देश: "अब मैं यह जांचना चाहता हूं कि आप शब्दों को कैसे याद रख सकते हैं। मैं आपको 10 शब्द पढ़ूंगा, और आप उन्हें याद करने की कोशिश करेंगे... अब मैं आपको ये शब्द दोबारा पढ़ाऊंगा, याद रखना।" शब्दों के उदाहरण सेट: पहाड़, आरी, गुलाब, साबुन, पैर, कागज, पंख, चश्मा, सोफ़ा, नदी; 2) जंगल, रोटी, खिड़की, कुर्सी, पानी, भाई, घोड़ा, हाथ, शहद, दलिया; 3) सुई, घोड़ा, घास, बिल्ली, घड़ी, फिल्म, कोट, किताब, घर, चोटी।

प्रसंस्करण: प्रसंस्करण उन शब्दों की पुनरावृत्ति की संख्या की गणना करता है जो छात्र को पूरी सूची याद रखने के लिए आवश्यक थे। आपको याद रखने की विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए: छात्र ने किन शब्दों के समूहों को तेजी से याद किया, क्या इन शब्दों के बीच कोई संबंध है; सूची में कौन से शब्द जोड़े गए, क्या इन शब्दों और सूची के शब्दों के बीच कोई संबंध है।

दुर्भाग्य से, इस तकनीक के लिए परीक्षण मानक विकसित नहीं किए गए हैं, इसलिए शिक्षक को अपने स्वयं के नमूने से परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है (अर्थात, अपने छात्रों के परिणामों के आधार पर, उसी आयु वर्ग के बच्चों की निम्न, औसत और उच्च स्मरणशक्ति का निर्धारण करें) ). आमतौर पर, एक सामान्य औसत स्कूली छात्र 8-9 दोहराव के बाद 10 शब्द याद कर लेगा। आपको बार-बार पुनरुत्पादन पर भी ध्यान देना चाहिए: कौन से शब्द पुनरुत्पादित किए गए, कितने, कौन से भूल गए

"पिक्टोग्राम" तकनीक अध्ययन के लिए अभिप्रेत है व्यक्तिगत विशेषताएंस्मृति और सोच. यह तकनीक कम से कम 14 वर्ष की आयु के लोगों के लिए डिज़ाइन की गई है।

तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए सामग्री: पेंसिल, कागज, याद करने के लिए शब्दों की सूची। निर्देश: "यह परीक्षण दृश्य स्मृति का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कागज के एक टुकड़े पर आप मेरे द्वारा बताए गए शब्दों को बना सकते हैं। आप संख्याएं और अक्षर नहीं बना सकते।" याद रखने के लिए सूची में 18 शब्द हैं, लेकिन आप स्वयं को 10 तक सीमित कर सकते हैं। आप इस सूची में अपने शब्द जोड़ सकते हैं।

शब्दों और वाक्यांशों की सूची. -खुश छुट्टियाँ -कड़ी मेहनत -विकास -स्वादिष्ट रात का खाना-एक बहादुरी भरा काम -बीमारी -खुशी -जुदाई -जहरीला सवाल -दोस्ती -अँधेरी रात -दुःख -न्याय -संदेह -गर्म हवा -धोखा -धन -भूखा बच्चा

कार्य पूरा करने के बाद, चित्र वाले कागज के टुकड़े को एक तरफ रख दिया जाता है और विषय को एक घंटे के लिए बात करने या अन्य परीक्षण देने में व्यस्त रखा जा सकता है। 1 घंटे के बाद, मनोवैज्ञानिक विषय को चित्रों के साथ कागज का एक टुकड़ा देता है, विषय को उन शब्दों को पुन: प्रस्तुत करना होगा जो उसने बनाए थे।

अप्रत्यक्ष स्मरण के विकास का स्तर औसत: 90-95% (10 में से 9-10 शब्द)। यदि विषय 8 और याद रखता है तो याददाश्त खराब है कम शब्द 10 में से 2. कमजोर याददाश्त और सोच, यदि विषय को 10 में से 2 से कम शब्द याद हैं।

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शिक्षण संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"टॉम्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी"

पीशिक्षा विभाग

कोमंचडीस्कूली शिक्षा और भाषण चिकित्सा

पाठ्यक्रम कार्य

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति का विकास

द्वारा पूरा किया गया: पेरोवा ओ.वी.

समूह 672 का छात्र

शिक्षा विभाग

परिचय

यह ज्ञात है कि विदेशी मनोविज्ञान में बच्चों में स्मृति विकास के अध्ययन के लिए बड़ी संख्या में कार्य समर्पित हैं, उनकी समीक्षा ए.एन. के मोनोग्राफ में दी गई है। लियोन्टीवा, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोवा, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य।

बच्चों की स्मृति की समस्या का अध्ययन करते हुए के. ब्यूलर का तर्क है कि बचपन में स्मृति प्रकृति में यांत्रिक और व्यक्तिपरक होती है।

ई. मैमन ने अपने "प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर व्याख्यान" में यह भी कहा है कि "बहुत प्रारंभिक बचपन में, बच्चे की स्मृति बिल्कुल यांत्रिक रूप से काम करती है।" उनकी राय में, याद रखने की ताकत, इसके विपरीत, उम्र के साथ कमजोर होती जाती है, हालांकि साथ ही वह बाल विकास की प्रारंभिक अवधि (5-6 वर्ष) में पिछले कुछ वर्षों में कुछ सुधार से इनकार नहीं करते हैं।

रूसी मनोविज्ञान में, स्मृति प्रक्रिया बच्चे के जीवन और गतिविधि, उसकी चेतना, तर्कसंगत गतिविधि और उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं से जुड़ी थी। बच्चों की स्मृति के मुद्दों के अध्ययन का यह दृष्टिकोण के.डी. के कार्यों में खोजा जा सकता है। उशिंस्की। स्मृति की समस्या पर अपनी प्रारंभिक स्थिति तैयार करते हुए, उन्होंने इस बात पर जोर देने की कोशिश की कि स्मरण करना संघ बनाने की एक प्रक्रिया है, लेकिन उनकी समझ में, संघ न केवल निकटता (स्थान, समय, आदि की एकता द्वारा) द्वारा संघ हैं, बल्कि तर्कसंगत भी हैं। एसोसिएशन, एसोसिएशन "हार्दिक भावना से" और विशेष विकास एसोसिएशन।

एल.एस. वायगोत्स्की और पी.पी. ब्लोंस्की ने खोला नया दृष्टिकोणस्मृति के अध्ययन में. ब्लोंस्की ने स्मृति के चार मुख्य प्रकार की पहचान की: मोटर, भावात्मक, आलंकारिक और मौखिक। वायगोत्स्की ने कई बातों के आधार पर, बच्चे की सक्रिय, मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होने वाली स्मृति के एक उच्च रूप के उद्भव का खुलासा किया एड्स. इसने वयस्कों के साथ संचार के प्रभाव में गठित एक बच्चे की जटिल गतिविधि के रूप में स्मृति के प्रति दृष्टिकोण सुनिश्चित किया।

उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास की समस्या का अध्ययन करना।

1. सुविधाओं का अध्ययन करें मानसिक विकासपूर्वस्कूली.

2. पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति और मनमानी के निदान के लिए तरीकों का अध्ययन करें।

3. पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें।

अध्याय 1स्मृति की मनोवैज्ञानिक प्रकृति

1.1 बुनियादी प्रक्रियाएं और मेमोरी के प्रकार

एक व्यक्ति को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जो धारणाएँ प्राप्त होती हैं, वे एक निश्चित निशान छोड़ती हैं, संग्रहीत की जाती हैं, समेकित की जाती हैं, और, यदि आवश्यक और संभव हो, तो पुन: प्रस्तुत की जाती हैं। इन प्रक्रियाओं को कहा जाता है याद।

स्मृति ही आधार है मानसिक जीवन, हमारी चेतना का आधार। कोई भी सरल या जटिल गतिविधि इस तथ्य पर आधारित होती है कि जो देखा जाता है उसकी छवि कम से कम कुछ सेकंड के लिए स्मृति में संग्रहीत होती है। यदि स्मृति व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के बीच संबंध बनाए नहीं रखती तो हमारी इंद्रियों से प्राप्त जानकारी बेकार होगी। अतीत की मानसिक अवस्थाओं, वर्तमान की मानसिक अवस्थाओं और भविष्य की अवस्थाओं को तैयार करने की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बनाकर, स्मृति सुसंगतता और स्थिरता प्रदान करती है जीवनानुभवमानव, मानव "मैं" के अस्तित्व की निरंतरता सुनिश्चित करता है और इस प्रकार व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्व शर्तों में से एक के रूप में कार्य करता है। हमारे व्यक्तित्व को परिभाषित करके, यह हमें हमारे व्यक्तित्व की किसी भी अन्य विशेषता की तुलना में अधिक हद तक एक या दूसरे तरीके से कार्य करने के लिए मजबूर करता है।

स्मृति की परिभाषा से, इसकी मूल प्रक्रियाएँ स्पष्ट हैं: सूचना का स्मरण, भंडारण और पुनरुत्पादन। सफल मानव गतिविधि काफी हद तक इन प्रक्रियाओं की गति पर निर्भर करती है। आइए उनमें से प्रत्येक पर करीब से नज़र डालें।

1. याद- यह एक स्मृति प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप नई छवियों और छापों को पहले से प्राप्त छवियों के साथ जोड़कर समेकित किया जाता है। स्मृति की गतिविधि याद रखने से शुरू होती है।

सीखने के कई प्रकार हैं:

· जानबूझकर (याद रखने के लक्ष्य और स्वैच्छिक प्रयासों के अनुप्रयोग के साथ);

· अनैच्छिक (याद करने के लक्ष्य के बिना और स्वैच्छिक प्रयासों के बिना);

· यांत्रिक (जानकारी को आत्मसात करते समय, कोई तार्किक संबंध नहीं बनता है);

· सार्थक (जानकारी को आत्मसात करते समय, भागों के बीच एक तार्किक संबंध बनता है);

· याद रखना (कुछ उदाहरणों का उपयोग करके पूर्ण और त्रुटि रहित याद रखने तक कई बार दोहराव);

2. . प्लेबैककिसी वस्तु की छवि को फिर से बनाने की प्रक्रिया है जिसे पहले देखा गया था। यह जानबूझकर या अनजाने में हो सकता है।

प्रजनन के कई रूप हैं:

· पहचान (बार-बार धारणा की स्थितियों के तहत किसी वस्तु का पुनरुत्पादन);

· स्मरण (स्मरण का सबसे सक्रिय रूप, कार्य की स्पष्टता पर निर्भर करता है);

· स्मृति (अतीत की छवियों का पुनरुत्पादन, समय और स्थान में स्थानीयकृत)।

· स्मरण (जो पहले से ही भूला हुआ लग रहा था उसका अनैच्छिक पुनरुत्पादन)।

3. संरक्षण- यह जो सीखा गया है उसे स्मृति में बनाए रखना है।

4. भूल- यह एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें मेमोरी में पहले से तय की गई छवि को पुन: उत्पन्न करने की असंभवता शामिल है।

पूर्ण स्मरण और पूर्ण विस्मृति के बीच, स्मरण और पहचान की अलग-अलग डिग्री होती हैं।

ऐसे कई कारक हैं जो भूलने की दर को प्रभावित करते हैं:

· आयु;

· समझ से बाहर, अरुचिकर, बड़ी मात्रा वाली सामग्री;

· ऐसी जानकारी जो मानवीय आवश्यकताओं से संबंधित न हो;

· बिना किसी रुकावट के सामग्री का अध्ययन करें;

· जानकारी काफी हद तक पिछले वाले के समान है।

स्मृति के प्रकार आमतौर पर विभिन्न आधारों पर प्रतिष्ठित होते हैं: याद की गई सामग्री की सामग्री के अनुसार - आलंकारिक, भावनात्मक, मोटर, मौखिक। याद रखने की विधि पर निर्भर करता है - तार्किक और यांत्रिक। सामग्री के भंडारण की अवधि के अनुसार मेमोरी दीर्घकालिक और अल्पकालिक हो सकती है। याद रखने के लिए सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की उपस्थिति पर निर्भर करता है - अनैच्छिक और स्वैच्छिक। मेमोरी वर्गीकरण का प्रकार तीन मुख्य मानदंडों पर आधारित है:

1) याद रखने की वस्तु, अर्थात्। जो याद रखा जाता है वह वस्तुएं और घटनाएं, विचार, गतिविधियां, भावनाएं हैं। तदनुसार, स्मृति के ऐसे प्रकार होते हैं जैसे आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, मोटर और भावनात्मक;

2) स्मृति के स्वैच्छिक विनियमन की डिग्री। इस दृष्टिकोण से, स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति के बीच अंतर किया जाता है;

3) मेमोरी में भंडारण की अवधि। में इस मामले मेंअल्पकालिक, दीर्घकालिक और कार्यशील स्मृति का संदर्भ लें।

इस प्रकार, क्या याद किया जाता है और कितनी देर तक याद किया जाता है, इसके आधार पर सभी प्रकार की स्मृति को प्रतिष्ठित किया जाता है। आइए प्रत्येक प्रकार पर करीब से नज़र डालें।

1. याद की गई सामग्री की सामग्री के अनुसार.

· आलंकारिक स्मृति -यह विचारों के लिए, प्रकृति और जीवन के चित्रों के लिए, साथ ही ध्वनियों, गंधों, स्वादों के लिए एक स्मृति है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण, स्वादात्मक हो सकता है। यदि दृश्य और श्रवण स्मृति आमतौर पर अच्छी तरह से विकसित होती है और सभी के जीवन अभिविन्यास में अग्रणी भूमिका निभाती है सामान्य लोग, तो एक निश्चित अर्थ में स्पर्शनीय, घ्राण और स्वादात्मक स्मृति कहा जा सकता है पेशेवर प्रकार: संबंधित संवेदनाओं की तरह, गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों के संबंध में इस प्रकार की स्मृति विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है।

· मौखिक-तार्किक स्मृति- ये हमारे विचार हैं. विचार भाषा के बिना अस्तित्व में नहीं हैं, यही कारण है कि उनके लिए स्मृति को न केवल तार्किक कहा जाता है, बल्कि मौखिक रूप से तार्किक भी कहा जाता है।

मौखिक-तार्किक स्मृति में मुख्य भूमिकादूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के अंतर्गत आता है। इस प्रकार की स्मृति मोटर, भावनात्मक और आलंकारिक के विपरीत एक विशेष रूप से मानव प्रकार है, जो अपने सरलतम रूपों में जानवरों की भी विशेषता है। अन्य प्रकार की स्मृति के विकास के आधार पर, मौखिक-तार्किक स्मृतिउनके संबंध में अग्रणी हो जाता है और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास उसके विकास पर निर्भर करता है। यह सीखने की प्रक्रिया के दौरान ज्ञान को आत्मसात करने में अग्रणी भूमिका निभाता है।

· मोटर मेमोरी- यह विभिन्न आंदोलनों और उनकी प्रणालियों का स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है। इस प्रकार की स्मृति का बड़ा महत्व यह है कि यह विभिन्न व्यावहारिक और कार्य कौशल के साथ-साथ चलने, लिखने आदि के कौशल के निर्माण के लिए आधार के रूप में कार्य करती है। गतिविधियों की स्मृति के बिना, हमें हर बार पहले कुछ कार्यों को करना सीखना होगा।

· भावनात्मक स्मृति- यह अनुभवी भावनाओं की स्मृति है। किसी व्यक्ति द्वारा पहले से ही अनुभव की गई सकारात्मक या नकारात्मक भावनाएं कुछ स्थितियों में पुन: उत्पन्न होती हैं। यह व्यक्ति को अनुभवी भावनाओं की प्रक्रिया में व्यवहार को विनियमित करने की अनुमति देता है। सामग्री को याद रखने की ताकत भावनात्मक स्मृति पर आधारित होती है: किसी व्यक्ति में भावनात्मक अनुभवों का कारण क्या होता है, वह उसे बिना याद रहता है विशेष श्रमऔर लंबी अवधि के लिए.

2. स्मरण करने की विधि पर निर्भर करता है .

· तार्किक- ऐसी सामग्री को याद रखना जो रुचि और समझ पैदा करती हो। तार्किक संबंधों के निर्माण के लिए धन्यवाद, याद की गई सामग्री को तेजी से पुन: प्रस्तुत किया जाता है और लंबी अवधि के लिए स्मृति में संग्रहीत किया जाता है।

· यांत्रिक- यह याद रखने के माध्यम से सामग्री को याद रखना है, "याद रखना।"

3. सामग्री के भंडारण की अवधि के अनुसार.

· तुरंत(प्रतिष्ठित) एक ऐसी स्मृति है जो इंद्रियों द्वारा समझी गई सटीक और संपूर्ण तस्वीर को बनाए रखने में सक्षम है। यह प्राप्त जानकारी को संसाधित नहीं करता है, बल्कि केवल उसे प्रतिबिंबित करता है। यदि जानकारी किसी अन्य प्रकार की मेमोरी में स्थानांतरित नहीं की गई है, तो इसे मिटा दिया जाता है। यह स्मृति है उच्च परिमाण, लेकिन इसकी शेल्फ लाइफ कम है।

· लघु अवधि- स्मृति को एक बहुत ही छोटी धारणा और तत्काल पुनरुत्पादन के बाद बहुत कम अवधारण की विशेषता है।

डेटा के अल्पकालिक प्रतिधारण में केंद्रीय भूमिका आंतरिक नामकरण और सामग्री की सक्रिय पुनरावृत्ति की प्रक्रियाओं द्वारा निभाई जाती है, जो आमतौर पर छिपे हुए उच्चारण के रूप में होती है। पुनरावृत्ति दो प्रकार की होती है। पहले मामले में, यह प्रकृति में अपेक्षाकृत यांत्रिक है और इससे सामग्री में कोई ध्यान देने योग्य परिवर्तन नहीं होता है। इस प्रकार की पुनरावृत्ति आपको अल्पकालिक स्मृति के स्तर पर जानकारी बनाए रखने की अनुमति देती है, हालांकि यह इसे दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित करने के लिए पर्याप्त नहीं है। दीर्घकालिक संस्मरण केवल दूसरे प्रकार की पुनरावृत्ति के साथ संभव हो जाता है, जिसमें सहयोगी कनेक्शन की प्रणाली में संग्रहीत सामग्री को शामिल किया जाता है। दीर्घकालिक स्मृति के विपरीत, अल्पकालिक स्मृति केवल बहुत सीमित मात्रा में जानकारी संग्रहीत कर सकती है - सामग्री की 7+2 इकाइयों से अधिक नहीं।

आधुनिक शोध से पता चलता है कि अल्पकालिक स्मृति सीमाएँ बड़ी मात्रा में सार्थक अवधारणात्मक सामग्री को याद रखने में बाधा नहीं हैं।

· मध्यवर्ती- यह क्षणिक जानकारी (कुछ सेकंड से लेकर कई दिनों तक) तब तक संग्रहीत करता है जब तक कि इसे दीर्घकालिक मेमोरी में स्थानांतरित करना संभव न हो जाए। इस मेमोरी में जानकारी की भंडारण अवधि किसी व्यक्ति के सामने आने वाले कार्य से निर्धारित होती है, और इसे केवल इस समस्या को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

· दीर्घकालिक- एक मेमोरी सबसिस्टम जो ज्ञान की दीर्घकालिक (घंटे, वर्ष, कभी-कभी दशकों) अवधारण प्रदान करता है, साथ ही कौशल और क्षमताओं का संरक्षण प्रदान करता है और संग्रहीत जानकारी की एक विशाल वस्तु की विशेषता है। सूचना का मुख्य तंत्र. डेटा को दीर्घकालिक मेमोरी में दर्ज करने और उसे ठीक करने का मुख्य तंत्र आमतौर पर पुनरावृत्ति माना जाता है, जो अल्पकालिक मेमोरी के स्तर पर किया जाता है। साथ ही, पूरी तरह से यांत्रिक दोहराव से स्थिर दीर्घकालिक स्मरण नहीं होता है। इसके अलावा, पुनरावृत्ति कार्य करती है एक आवश्यक शर्तकेवल मौखिक या आसानी से मौखिक जानकारी के मामले में दीर्घकालिक स्मृति में डेटा का निर्धारण। निर्णायक महत्व नई सामग्री की सार्थक व्याख्या, उसके और विषय को पहले से ही ज्ञात चीज़ों के बीच संबंध स्थापित करना है।

इसके अलावा, एक अलग प्रकार की मेमोरी होती है - RAM।

रैम किसी ऑपरेशन को करने के लिए आवश्यक समय के लिए दी गई कुछ जानकारी का भंडारण है, अलग अधिनियमगतिविधियाँ। उदाहरण के लिए, परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में, मध्यवर्ती ऑपरेशन तक क्रियाओं को स्मृति में बनाए रखना आवश्यक होता है, जिसे बाद में भुला दिया जा सकता है। अंतिम परिस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है - उपयोग की गई जानकारी को याद रखना तर्कहीन है जो अपना अर्थ खो चुकी है - आखिरकार, परिचालन मेमोरी को वर्तमान गतिविधियों के लिए आवश्यक नई जानकारी से भरा जाना चाहिए।

4. गतिविधि के लक्ष्यों पर निर्भर करता है .

· अनैच्छिक- स्मरण और पुनरुत्पादन, जिसमें किसी चीज़ को याद करने या स्मरण करने का कोई विशेष लक्ष्य नहीं होता।

· मुक्त- संस्मरण और पुनरुत्पादन, जिसमें एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किया जाता है और स्मरणीय तकनीकें होती हैं।

हालाँकि, अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति, स्मृति विकास के दो क्रमिक चरणों का प्रतिनिधित्व करती है। हर कोई अपने अनुभव से जानता है कि हमारे जीवन में गैर-स्वैच्छिक स्मृति का कितना बड़ा स्थान है, जिसके आधार पर, विशेष स्मरणीय इरादों और प्रयासों के बिना, हमारे अनुभव का मुख्य हिस्सा, मात्रा और जीवन महत्व दोनों में है। बनाया। साथ ही, मानव गतिविधि में अक्सर किसी की स्मृति को प्रबंधित करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है। इन परिस्थितियों में महत्वपूर्ण भूमिकास्वैच्छिक स्मृति एक भूमिका निभाती है, जिससे जानबूझकर जो आवश्यक है उसे सीखना या याद रखना संभव हो जाता है।

1.2 प्रीस्कूलर में इच्छाशक्ति और मनमानी

बच्चे में इच्छाओं की एक निश्चित दिशा की उपस्थिति के साथ-साथ स्वैच्छिक कार्यों की पहली अभिव्यक्तियाँ प्रकट होती हैं। डेविडोवा ने जीवन के दूसरे वर्ष में ही प्रीस्कूलरों में अस्थिर अभिव्यक्तियों को नोट कर लिया है। हम मोटर स्वैच्छिक प्रयास की अभिव्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं। प्रीस्कूलरों के कार्यों की उद्देश्यपूर्णता का अध्ययन वी.के. द्वारा किया गया था। कोटिरलो (1971)। वह लक्ष्य स्थिरता को स्वैच्छिक व्यवहार का मुख्य मानदंड मानती थी। शोध के नतीजों से पता चला है कि पूरे पूर्वस्कूली उम्र में लक्ष्य बनाए रखने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। एक और तथ्य यह भी है: किसी लक्ष्य को धारण करने की क्षमता सीधे कार्य की कठिनाई और अवधि पर निर्भर करती है।

लेकिन जैसा कि एन, एन, टॉल्स्ट्यख कहते हैं: “बच्चा किसी भी लक्ष्य को उसकी गतिविधियों, वयस्कों के साथ संबंधों या साथियों के साथ संबंधों के संदर्भ में मानता है। इसलिए, किसी विशिष्ट लक्ष्य को सामने रखते समय, उस प्रेरक संदर्भ को ध्यान में रखना आवश्यक है जिसमें इसे माना जाएगा। इस संबंध में, उद्देश्यों की सामग्री जो प्रीस्कूलरों को स्वैच्छिक और स्वैच्छिक कार्यों के लिए प्रोत्साहित करती है, विशेष रुचि रखती है। ऐसे सक्रिय उद्देश्यों में एन.एम. मत्युशिना, एन.आई. रेनाल्ड, वे एक वयस्क के प्रोत्साहन और मान्यता, खेल के मकसद (डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स), प्रतिस्पर्धी मकसद (वी.एस. मुखिना), गर्व और सहकर्मी मान्यता के उद्देश्यों को अलग करते हैं।

में पूर्वस्कूली बचपनबच्चे कृत्रिम रूप से निर्मित स्थितियों को अच्छी तरह से स्वीकार नहीं करते हैं और परिचित जीवन स्थितियों से अधिक आसानी से निपट लेते हैं। किसी कार्य को पूरा करने की सफलता के लिए लक्ष्य की विशिष्टता और निश्चितता महत्वपूर्ण है। एक। लियोन्टीव ने कहा कि एक ही कार्रवाई के उद्देश्य को अलग-अलग तरीके से देखा जा सकता है, यह उस उद्देश्य पर निर्भर करता है जिसके संबंध में यह उत्पन्न होता है। इससे विषय के लिए क्रिया का अर्थ बदल जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में लक्ष्य-प्रेरक संबंध स्थापित करने के लिए एक आवश्यक शर्त किसी कार्य को करने की विशिष्ट स्थिति में मकसद को ठीक करना है। यह भूमिका आमतौर पर किसी वयस्क या अन्य बच्चों की उपस्थिति से भरी जाती है। मकसद को कार्रवाई की सामग्री से संबंधित किसी वस्तु द्वारा भी तय किया जा सकता है। यह विशेषता है कि मकसद का मौखिक निरूपण इसे ठीक नहीं करता है और प्रीस्कूलरों को आगे की कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित नहीं करता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि स्वैच्छिकता, न केवल अपने मूल और सामग्री में, बल्कि अपने तंत्र में भी, एक सामाजिक गठन है। बच्चा समाज की उन माँगों के अनुकूल नहीं ढलता जो उसका विरोध करती हैं और उनका पालन नहीं करतीं; यह प्रारंभ में इस समाज के भीतर, इसके साथ व्यावहारिक संबंध में स्थित और विकसित होता है। इस प्रक्रिया में बच्चे का अन्य लोगों के साथ मौखिक संचार एक निर्णायक भूमिका निभाता है। शब्द, मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार का एक उपकरण होने के नाते, फिर सोचने का साधन और किसी के व्यवहार पर महारत हासिल करने का साधन बन जाता है। तो में सामान्य रूपरेखाप्रत्यक्ष क्रियाओं से अप्रत्यक्ष क्रियाओं की ओर, या अनैच्छिक से स्वैच्छिक की ओर संक्रमण होता है।

साहित्य की समीक्षा हमें स्वैच्छिक और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में कुछ सामान्य प्रवृत्तियों का पता लगाने की अनुमति देती है।

· स्वैच्छिक और स्वैच्छिक व्यवहार दोनों के विकास की प्रक्रिया की एक ही दिशा होती है, जिसमें स्थितिजन्य प्रभावों की प्रेरक शक्ति पर काबू पाना और कुछ अतिरिक्त-स्थितिजन्य नियामकों - भाषण निर्देश या नैतिक मकसद द्वारा निर्देशित होने की क्षमता विकसित करना शामिल है।

· क्रिया की संरचना में व्यवहार नियामक के स्थान को बदलना, अर्थात क्रिया के अंत से आरंभ की ओर इसके बदलाव में।

· सक्रिय साझेदारीऔर एक वयस्क की इन प्रक्रियाओं में सहभागिता।

ई.ओ. स्मिरनोवा, अपने शोध के परिणामस्वरूप, कक्षा में उनके व्यवहार की प्रकृति के अनुसार बच्चों के 4 समूहों की पहचान करती है:

· सक्रिय और अनुशासित बच्चे

ये बच्चे सभी कक्षाओं में अच्छा काम करने की कोशिश करते हैं, सक्रिय रूप से अपने ज्ञान का प्रदर्शन करते हैं, साथ ही, वे थोड़ा विचलित होते हैं और शिक्षक के निर्देशों के प्रति चौकस रहते हैं।

· सक्रिय अनुशासनहीन बच्चे

वे अक्सर अपना हाथ उठाते हैं और जवाब देने के लिए हमेशा तैयार रहते हैं, लेकिन अगर उन्हें नहीं बुलाया जाता है, तो वे अपनी सीट से चिल्लाने लगते हैं। साथ ही, वे लगातार अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं, "अप्रत्याशित" व्यवहार करते हैं, वे कक्षा के बीच में गाना या चिल्लाना शुरू कर सकते हैं, या टेबल के नीचे रेंग सकते हैं।

निष्क्रिय अनुशासित बच्चे

आप कक्षा के दौरान इन बच्चों को बिल्कुल भी नहीं सुन सकते। वे कभी जवाब देने या हाथ उठाने की इच्छा नहीं दिखाते. जब शिक्षक उन्हें संबोधित करते हैं, तो वे पूरी तरह से चुप रहते हैं, और यदि वे उत्तर देते हैं, तो वह बहुत संक्षिप्त और फुसफुसाहट में होता है। साथ ही वे कभी भी अनुशासन का उल्लंघन नहीं करते और शांति से व्यवहार करते हैं।

निष्क्रिय अनुशासनहीन बच्चे

सबसे कठिन समूह. ये बच्चे व्यावहारिक रूप से शिक्षक की बात नहीं सुनते हैं और कक्षा में काम नहीं करते हैं। साथ ही, वे व्यवस्थित रूप से अपने आचरण में हस्तक्षेप करते हैं - वे अपनी सीटों से कूदते हैं, कागज और पेंसिल फेंकते हैं, एक-दूसरे से वस्तुएं लेते हैं, और जोर से अपने पड़ोसी के बारे में शिकायत करते हैं। पर बड़ी मात्राध्यान भटकाने वाले, उनके पास पाठ के विषय से संबंधित वस्तुतः कोई गतिविधि नहीं होती है।

1.3 मनमाना होता जा रहा हैपुराने प्रीस्कूलरों में वें स्मृति

एक। लियोन्टीव स्वैच्छिक संस्मरण को एक उद्देश्यपूर्ण अप्रत्यक्ष प्रक्रिया मानते हैं, जिसमें याद रखने की कुछ तकनीकें और तरीके शामिल हैं। उनके शोध के नतीजे से पता चला कि शब्दों को याद रखने (चित्रों की मदद से) के साथ एक प्रयोग की स्थितियों में, कुछ पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही इस याद रखने की तकनीक का उपयोग करने में सक्षम हैं, जैसा कि स्मृति में बनाए गए शब्दों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि से प्रमाणित है चित्रों की सहायता के बिना उनके द्वारा याद किए गए शब्दों की संख्या की तुलना में। उन्होंने यह स्थिति भी सामने रखी कि इस उम्र में याद करना अभी भी तत्काल और अनैच्छिक बना हुआ है।

वास्तव में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) में, अनैच्छिक स्मृति से एक संक्रमण होता है शुरुआती अवस्थास्वैच्छिक स्मरण और स्मरण. साथ ही, बच्चों के लिए निर्धारित याद रखने और स्मरण करने के लक्ष्यों के अनुरूप एक विशेष प्रकार की क्रियाओं में भी अंतर होता है। स्मरणीय लक्ष्यों की सक्रिय पहचान और जागरूकता वाष्पशील घटक और संबंधित उद्देश्यों की भागीदारी से होती है।

बच्चे कम उम्र(3-4 वर्ष) है कम प्रदर्शनयाद रखना, यह इस तथ्य से समझाया गया है कि वे नहीं जानते कि जानबूझकर, स्वेच्छा से कैसे याद किया जाए। उन्होंने अभी तक स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण की क्रियाएँ विकसित नहीं की हैं। Z.M के अनुसार. इस्तोमिना की याद रखने की सबसे विशिष्ट विशेषता छोटे प्रीस्कूलरखेल में यह है कि जब किसी बच्चे को कोई कार्य दिया जाता है, तो वह तुरंत कार्य को याद करने या उसे याद करने के लक्ष्य की पहचान नहीं करता है। छोटे प्रीस्कूलरों में स्मृति की प्रकृति का विश्लेषण करते समय कई कठिनाइयाँ भी उत्पन्न होती हैं। मुख्य बात यह है कि इस उम्र के बच्चे यह नहीं बता पाते कि वे कैसे याद करते हैं। उनमें आंतरिक कार्यों के संबंध में आत्म-निरीक्षण की क्षमता का अभाव होता है।

आइए स्मरण रखने की क्रियाओं के विकास पर विचार करें।

सबसे सरल तरीका, जिसका उपयोग 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा किया जाता है, एक वयस्क के बाद निर्देशों को दोहराना है। यह विधि बच्चों द्वारा आसानी से पहचानी जाती है, और वे अक्सर इस प्रश्न का उत्तर देते समय इसका उल्लेख करते हैं कि उन्हें जो सौंपा गया था उसे याद रखने में कैसे कामयाब रहे। यह सबसे प्रारंभिक नियुक्ति है. यहां दोहराव केवल असाइनमेंट को "स्वीकार करने" की प्रक्रिया के साथ होता है। बाद में यही स्वरूप सामने आता है नई वर्दीऔर निर्धारण. बच्चा आदेश को प्रक्रिया के दौरान नहीं, बल्कि सुनने के बाद दोहराता है। कुछ मामलों में, दोहराव का वास्तव में आंतरिक रूप होता है, मानसिक दोहराव का रूप। मानसिक पुनरावृत्ति में परिवर्तन हुआ है बडा महत्व- याद रखने की प्रक्रिया को एक आंतरिक प्रक्रिया में बदल देता है, जिससे इसका आगे बौद्धिककरण संभव हो जाता है।

याद रखने की प्रक्रिया पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के अंत तक बन जाती है। यह याद किए गए शब्दों के बीच मानसिक तार्किक संबंध बनाने के प्रयासों की विशेषता है। ऐसे संबंधों की उपस्थिति का संकेत, सबसे पहले, पुनरुत्पादन के दौरान उसे नामित वस्तुओं के क्रम में बदलाव और अर्थ के आधार पर उनके संयोजन से होता है। यह गलत पुनरुत्पादन और समान अर्थ वाले शब्दों के प्रतिस्थापन से भी प्रमाणित होता है।

इस्तोमिना ने अपने शोध में निर्देशों को याद करते समय व्यवहार के 3 स्तरों की पहचान की है:

1. निर्देशों को अंत तक नहीं सुनता, उसे तुरंत दोहराने का प्रयास नहीं करता। लक्ष्य - आदेश को याद रखना - पृथक नहीं है।

2. वह निर्देशों को ध्यान से सुनता है और जितनी जल्दी हो सके उन्हें बताने का प्रयास करता है। याद रखने के लक्ष्य (एक स्मरणीय लक्ष्य की उपस्थिति) की पहचान करता है, लेकिन अभी तक याद रखने के विशेष तरीकों को लागू नहीं करता है।

3. बच्चा वही दोहराता है जो उसे बताया गया था और आदेश दोबारा दोहराने के लिए कहता है। याद रखने के कुछ तरीकों का उपयोग करता है (स्मारक संचालन की उपस्थिति)।

यह किस तरह का है इससे आगे का विकासयह प्रोसेस? स्कूल तक, बच्चे, एक नियम के रूप में, याद रखने की क्रियाओं में महारत हासिल कर लेते हैं, और प्राथमिक स्कूली बच्चों के अवलोकन से पता चलता है कि उनकी याददाश्त स्वैच्छिक है। याद रखना और स्मरण करना जागरूक, उद्देश्यपूर्ण कार्यों में बदल जाता है, और स्कूल में व्यवस्थित सीखने के संक्रमण के दौरान, जब बच्चे को विशेष शैक्षिक कार्यों का सामना करना पड़ता है, तो ये प्रक्रियाएँ एक बार फिर से पुनर्व्यवस्थित हो जाती हैं और बच्चों की गतिविधियों में अपना संरचनात्मक स्थान बदल देती हैं।

जीलावा 2. स्वैच्छिक स्मृति विकसित करने के निदान और तरीके

2.1 प्रीस्कूलर में स्मृति के निदान के तरीके

एक ही समय में मेमोरी के सभी प्रकार और विशेषताओं का मूल्यांकन करना बहुत कठिन है। अपने काम में हम अल्पकालिक श्रवण और दृश्य स्मृति की मात्रा, साथ ही स्मृति प्रक्रियाओं को निर्धारित करने के तरीकों का वर्णन करेंगे।

· "आकार पहचानें" तकनीक।

यह तकनीक पहचान के लिए है. बच्चों को चित्र दिखाए जाते हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:

यहां 5 चित्र (परिशिष्ट 1) हैं, जो पंक्तियों में व्यवस्थित हैं। बाईं ओर का चित्र एक दोहरी ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा अन्य चित्रों से अलग किया गया है और इसके दाईं ओर एक पंक्ति में स्थित चार चित्रों में से एक जैसा दिखता है। जितनी जल्दी हो सके एक समान तस्वीर ढूंढना और इंगित करना आवश्यक है। प्रयोग तब तक किया जाता है जब तक कि बच्चा सभी 10 समस्याओं का समाधान नहीं कर लेता, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं। भले ही बच्चे ने इस समय तक सभी कार्य पूरे नहीं किये हों।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने 45 सेकंड से कम समय में कार्य पूरा किया। (विकास का बहुत उच्च स्तर)

8-9 अंक - बच्चे ने 45-50 सेकंड में सभी कार्य पूरे कर लिए। (विकास का उच्च स्तर)

6-7 अंक - 50-60 सेकंड में। (विकास का औसत स्तर)

4-5 अंक - 60-70 सेकंड में। (विकास का औसत स्तर)

2-3 अंक - 70-80 सेकंड में। (विकास का निम्न स्तर)

0-1 अंक - 80 सेकंड से अधिक। (विकास का बहुत निम्न स्तर)

· "चित्र याद रखें" तकनीक।

अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा निर्धारित करने के लिए। बच्चों को उत्तेजना के रूप में चित्र मिलते हैं (परिशिष्ट 2ए) और उन्हें निर्देश दिए जाते हैं:

यह चित्र 9 अलग-अलग आकृतियाँ दिखाता है। उन्हें याद करने का प्रयास करें, और फिर उन्हें किसी अन्य चित्र में पहचानें (परिशिष्ट 2बी)। उत्तेजना चित्र का एक्सपोज़र समय 30 सेकंड था। इसके बाद, इस तस्वीर को बच्चे के देखने के क्षेत्र से हटा दिया जाता है और दूसरा उसे पेश किया जाता है। प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान न ले, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने 45 सेकंड से भी कम समय में चित्र में सभी नौ छवियों को पहचान लिया। (विकास का बहुत उच्च स्तर)

8-9 अंक - बच्चे ने 45-55 सेकंड में 7-8 छवियों को पहचाना। (विकास का उच्च स्तर)

6-7 अंक - बच्चे ने 55-65 सेकंड में 5-6 छवियों को पहचाना। (विकास का औसत स्तर)

4-5 अंक - बच्चे ने 65-75 सेकंड में 3-4 छवियों को पहचाना। (विकास का औसत स्तर)

2-3 अंक - बच्चे ने 75-85 सेकंड में 1-2 छवियों को पहचाना। (विकास का निम्न स्तर)

0-1 अंक - बच्चे ने 90 सेकंड में चित्र में एक भी छवि नहीं पहचानी। (विकास का बहुत निम्न स्तर)

· "संख्याएँ याद रखें" तकनीक।

अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा निर्धारित करने की पद्धति। निर्देश: अब मैं आपको संख्याएँ बताऊँगा, और मेरे "दोहराएँ" शब्द कहने के तुरंत बाद आप उन्हें मेरे बाद दोहराएँ।

बच्चे को लगातार ऊपर से नीचे (परिशिष्ट 3ए) तक संख्याओं की एक श्रृंखला पढ़ाते हुए, 1 सेकंड के अंतराल के साथ, प्रयोगकर्ता बच्चे को उसके बाद दोहराने के लिए कहता है। यह तब तक जारी रहता है जब तक बच्चा कोई गलती न कर दे। यदि कोई त्रुटि की जाती है, तो संख्याओं की आसन्न पंक्ति को दोहराया जाता है, जो दाईं ओर स्थित होती है (परिशिष्ट 3 बी) और इसमें संख्याओं की समान संख्या होती है जिसमें त्रुटि हुई थी, और बच्चे से इसे पुन: उत्पन्न करने के लिए कहा जाता है। यदि बच्चा दो बार गलती करता है, तो प्रयोग का यह भाग समाप्त हो जाता है, पिछली पंक्ति की लंबाई नोट की जाती है, जिसका उच्चारण कम से कम एक बार पूर्ण और त्रुटि के बिना किया गया था, और वे विपरीत क्रम में आने वाली संख्याओं की पंक्तियों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं। क्रम - अवरोही (परिशिष्ट 4ए, 4बी)।

अंत में, अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा निर्धारित की जाती है, जो संख्यात्मक रूप से बच्चे द्वारा पहली और दूसरी बार सही ढंग से पुनरुत्पादित श्रृंखला में अंकों की अधिकतम संख्या के आधे योग के बराबर होती है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने औसतन 9 अंकों का सही पुनरुत्पादन किया (विकास का बहुत उच्च स्तर)

8-9 अंक - बच्चे ने 7-8 संख्याओं का सटीक पुनरुत्पादन किया (उच्च परिणाम)

6-7 अंक - बच्चे ने 5-6 अंकों का पुनरुत्पादन किया (विकास का औसत स्तर)

4-5 अंक - बच्चे ने 4 अंक दोहराए (विकास का औसत स्तर)

2-3 अंक - बच्चे ने 3 अंक दोहराए (विकास का निम्न स्तर)

0-1 अंक - बच्चे ने 0-2 अंक दोहराए (विकास का बहुत निम्न स्तर)

· "शब्द सीखें" तकनीक।

सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता निर्धारित करने की पद्धति। बच्चे को 12 शब्दों की एक श्रृंखला को याद करने और सटीक रूप से पुन: पेश करने के कई प्रयासों में एक कार्य प्राप्त होता है: पेड़, गुड़िया, कांटा, फूल, टेलीफोन, कांच, पक्षी, कोट, प्रकाश बल्ब, चित्र, व्यक्ति, पुस्तक।

किसी शृंखला को याद करना इस प्रकार किया जाता है। प्रत्येक श्रवण सत्र के बाद, बच्चा पूरी श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करने का प्रयास करता है। प्रयोगकर्ता इस प्रयास के दौरान बच्चे द्वारा याद किए गए और सही नाम रखने वाले शब्दों की संख्या नोट करता है, और उसी श्रृंखला को फिर से पढ़ता है। और इसी तरह छह प्रयासों तक।

कई शब्दों को याद करने के परिणाम एक ग्राफ (परिशिष्ट 5) पर प्रस्तुत किए जाते हैं, जहां क्षैतिज रेखा श्रृंखला को पुन: पेश करने के बच्चे के लगातार प्रयासों को दिखाती है, और ऊर्ध्वाधर रेखा प्रत्येक प्रयास में उसके द्वारा सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए शब्दों की संख्या को दर्शाती है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने 6 या उससे कम प्रयासों में सभी 12 शब्दों को याद किया और सही ढंग से दोहराया (विकास का बहुत उच्च स्तर)

8-9 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 10-11 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया (उच्च परिणाम)

6-7 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 8-9 शब्दों को याद किया और दोहराया (विकास का औसत स्तर)

4-5 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 6-7 शब्दों को याद किया और दोहराया (विकास का औसत स्तर)

2-3 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 4-5 शब्दों को याद किया और दोहराया (विकास का निम्न स्तर)

0-1 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 3 से अधिक शब्दों को याद नहीं किया और दोहराया (विकास का बहुत निम्न स्तर)

2.2 निदान के तरीकेव्यवहार की मनमानी का ओस्टिकी

व्यवहार की मनमानी के स्तर को प्रकट करने वाली पद्धतिगत तकनीकों को विकसित करते समय, लेखक मौजूदा रूढ़िवादी प्रतिक्रियाओं पर काबू पाने और कुछ सांस्कृतिक मानदंडों द्वारा व्यवहार की मध्यस्थता के रूप में मनमानी की समझ से आगे बढ़े।

विधि में 4 प्रायोगिक स्थितियाँ शामिल हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों की रहने की स्थितियों के यथासंभव करीब हैं। प्रत्येक स्थिति में दो प्रकार की क्रियाएँ होती हैं:

1. नियम के अनुसार क्रियाएँ, बच्चे की सहज गतिविधि को सीमित करना

2. सक्रिय, स्वतंत्र क्रियाएं, जिनमें रचनात्मकता शामिल हो।

· स्थिति "सपना"।

एक वयस्क बच्चे के पास तब आया जब वह पहले से ही बिस्तर पर लेटा हुआ था, बिस्तर के लिए तैयार हो रहा था, और पूछा: "क्या आप जानते हैं कि जल्दी सो जाने के लिए आपको क्या करने की आवश्यकता है?" बच्चे ने, स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से, निम्नलिखित "नियम" बनाए:

1. चुपचाप लेटे रहो और बात मत करो

2. अपनी आँखें बंद करो

3. करवट लेकर लेट जाएं और अपना हाथ अपने गाल के नीचे रखें

साथ ही, वयस्क ने बच्चे को जो कुछ भी वह चाहता है उसके बारे में सोचने के लिए आमंत्रित किया, न कि इस सब के दौरान अपना मुंह खोलने के लिए, बल्कि बाद में जागने पर सब कुछ बताने के लिए।

इसके बाद, वयस्क कमरे के दूसरे छोर पर गया और 15 मिनट तक बच्चे का अवलोकन किया, उसकी सभी गतिविधियों और नियमों के अनुपालन की प्रकृति पर ध्यान दिया।

· परिस्थिति "निर्माता» .

यह स्थिति एक भवन निर्माण खेल थी जिसमें दो बच्चों ने भाग लिया था। वयस्क ने दोनों बच्चों को निर्माण सेट दिखाया और उससे कुछ बनाने की पेशकश की। जब बच्चों ने शुरू करने के लिए अपनी तत्परता व्यक्त की, तो वयस्कों ने खेल के निम्नलिखित प्रतिबंधात्मक नियम पेश किए: हम बारी-बारी से निर्माण करेंगे, पहले एक, और फिर दूसरा। जो अभी निर्माण नहीं कर रहा है, लेकिन अपनी बारी का इंतजार कर रहा है, उसे "गार्ड" के रूप में काम करना होगा, वह भागों की रक्षा करेगा और जब बिल्डर उनसे मांगेगा तो उन्हें एक-एक करके दे देगा। विषय था एक बच्चा जो अपनी बारी का इंतजार कर रहा था।

चर्चा के परिणामस्वरूप, वयस्कों और बच्चों ने निम्नलिखित नियम बनाए:

1. डिज़ाइनर के विवरण को तब तक न छुएं जब तक आपसे उन्हें देने के लिए न कहा जाए

2. किसी साथी के निर्माण में हस्तक्षेप न करें - उसकी मदद न करें या उसमें हस्तक्षेप न करें, उसे सलाह न दें

3. पार्ट्स केवल बिल्डर के अनुरोध पर ही जारी किए जाने चाहिए

4. एक समय में केवल एक ही डिज़ाइनर पार्ट्स जारी करें

बिल्डर पर कुछ आवश्यकताएं भी लगाई गईं। वह जो चाहे बना सकता था, लेकिन साथ ही कंस्ट्रक्टर के सभी हिस्सों का उपयोग कर सकता था और उन्हें अपने साथी से एक-एक करके मांग सकता था, न कि उन्हें अपने हाथों से पकड़ सकता था।

विषय को न केवल खेल के सभी नियमों का पालन करने के लिए कहा गया, बल्कि यह भी निगरानी रखने के लिए कहा गया कि उसका साथी सही ढंग से कार्य कर रहा है या नहीं।

इस खेल के 5 मिनट बाद बच्चों ने भूमिकाएँ बदल दीं और चौकीदार बिल्डर बन गया।

· स्थिति "ड्राइंग"

प्रयोग में छह बच्चों ने भाग लिया, उनमें से प्रत्येक के बीच कागज की एक शीट और पेंसिल का एक सेट था। वयस्क ने बच्चों से कहा कि वे क्या और कैसे चित्र बनाना चाहते हैं, लेकिन इस तरह से कि वे समय पर अपना चित्र बनाना शुरू और समाप्त कर सकें (समय सूचक था) hourglass). प्रत्येक बच्चे को चित्र बनाने के लिए 1 मिनट का समय दिया गया। बच्चों ने बारी-बारी से चित्र बनाए, और छठा बच्चा (वह परीक्षा का विषय था) अपनी बारी के लिए 5 मिनट तक इंतजार करता रहा।

इस प्रकार, बच्चों को निम्नलिखित नियमों का पालन करना होगा:

1. उनके सामने रखे कागज के टुकड़े को न छुएं

2. समय से पहले पेंसिल न लें

3. चित्र बनाने वालों के साथ हस्तक्षेप न करें, जल्दबाजी न करें और सलाह न दें

4. अपनी बारी आते ही चित्र बनाना शुरू करें

5. जैसे ही घड़ी की सारी रेत निकल जाए, ड्राइंग समाप्त करें

पूरे समय, वयस्कों ने बच्चों का अवलोकन किया, उनके व्यवहार की सभी विशेषताओं पर ध्यान दिया। इसके बाद बच्चों ने अपने और अपने दोस्तों के बनाए चित्रों को देखा। फिर "कतार" का क्रम बदल गया और चित्रांकन जारी रहा।

· स्थिति "खिलौना"

इस प्रयोग में 6 बच्चों ने भाग लिया। एक बड़ी मेज के बीच में 6 अलग-अलग खिलौने थे। वयस्क ने गिनती की कविता का उपयोग करके बच्चों को अपना क्रमांक स्थापित करने में मदद की - जिसमें से वे बदले में अपना खिलौना लेंगे। प्रत्येक बच्चा कोई भी खिलौना चुन सकता है, और फिर, जब सभी खिलौनों को अलग कर दिया जाए, तो सभी को अपने खिलौने के साथ कोई भी मज़ेदार, मूल खेल क्रिया दिखाएँ। आगामी खेल का सार समझाने के बाद, प्रयोगकर्ता ने निम्नलिखित नियम बनाए:

1. खिलौना केवल एक संकेत पर और गिनती की कविता के अनुसार दी गई संख्या के अनुसार ही लिया जा सकता है

2. जब आप कोई खिलौना लें तो उसे अपने पास रखें और सोचें कि आप इसके साथ क्या करने जा रहे हैं

3. समय से पहले न दिखाएं या बताएं कि आप अपने खिलौने के साथ क्या करने जा रहे हैं

4. जब आपकी बारी हो, तो दिखाएँ कि आप अपने खिलौने से कैसे खेल सकते हैं

5. खिलौने के साथ कार्रवाई नई, दिलचस्प होनी चाहिए, जो अभी तक किसी ने नहीं दिखाई है

विषय वह बच्चा था जिसने सबसे अंत में अभिनय किया था, और इसलिए उसने अपनी बारी के लिए लगभग 5 मिनट तक प्रतीक्षा की।

प्रत्येक बच्चे के परिणामों का मूल्यांकन इच्छाशक्ति और जागरूकता के संबंधित संकेतक द्वारा किया गया। स्वैच्छिकता सूचकांक की गणना करते समय, केंद्रीय बिंदु थे: वह समय जब बच्चा अपनी तत्काल इच्छा को नियंत्रित करने में सक्षम होता है, और कार्रवाई के नियमों के उल्लंघन की संख्या। मध्यस्थता सूचकांक की गणना सूत्र का उपयोग करके की गई थी:

जहां T प्रतीक्षा समय है

n - नियम उल्लंघन की संख्या

प्रत्येक कार्य को पूरा करने के बाद अस्थिरता सूचकांक की गणना की गई। प्रत्येक बच्चे का कुल संकेतक सभी 4 तरीकों के लिए उसके संकेतकों का योग था। अधिकतम कुल सूचक 30 हो सकता है.

बातचीत में प्रत्येक बच्चे के उत्तर के लिए सशर्त अंक निर्दिष्ट करके जागरूकता के मात्रात्मक संकेतक की गणना की गई। इसमें तीन घटक शामिल थे: कार्रवाई की विधि के बारे में जागरूकता (प्रत्येक सही ढंग से नामित नियम के लिए 1 अंक), साथी के कार्यों और स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता (पर्याप्त स्कोर - 1 अंक)। साथ ही, सभी तरीकों का उपयोग करके मुद्रा के सही पुनरुत्पादन को 1 अंक प्राप्त हुआ।

प्रत्येक बच्चे के लिए जागरूकता के कुल संकेतक की गणना सभी तरीकों के सभी संकेतकों को जोड़कर की गई थी। अधिकतम कुल स्कोर 46 अंक हो सकता है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली उम्र में, विकास के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि, साथ ही समाज द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं के संबंध में, स्मृति प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण रूप से बदलती हैं। इन परिवर्तनों में, सबसे पहले, सीखने की गति में वृद्धि और स्मृति क्षमता में वृद्धि (बच्चों की तुलना में पूर्वस्कूली उम्र में एक ही धारणा के बाद याद की जा सकने वाली वस्तुओं की संख्या में वृद्धि) शामिल है प्रारंभिक अवस्था).

हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की याददाश्त में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन अक्सर मात्रात्मक वृद्धि नहीं, बल्कि गुणात्मक परिवर्तन होता है। दिमागी प्रक्रिया, जैसे-जैसे बच्चे का समग्र मानसिक विकास आगे बढ़ता है, नोट किया जाता है। अर्थात्: अनैच्छिक स्मृति से एक क्रमिक संक्रमण, जो केवल कम उम्र में कार्य करता है, स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण के प्रारंभिक चरणों में। इसकी अभिव्यक्ति बाहर से आने वाले स्मरणीय कार्य को स्वीकार करने और पूरा करने की क्षमता है। उम्र के साथ, ऐसी स्वैच्छिक स्मृति की मात्रा भी उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्वैच्छिक संस्मरण की सफलता कुछ हद तक उस स्थिति पर निर्भर करती है जिसमें यह संस्मरण किया जाता है, उस गतिविधि पर जिसमें इसे शामिल किया गया है, इस गतिविधि के उद्देश्यों पर।

हालाँकि पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक संस्मरण की उपस्थिति पहले से ही काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई है, इस उम्र में शुरू में स्वैच्छिक स्मृति अभी भी बहुत अपूर्ण है। बच्चा विशेष तकनीकों या विधियों को नहीं जानता है, और अभी भी नहीं जानता है कि याद रखने के लिए वास्तव में क्या करने की आवश्यकता है।

कुछ तकनीकों का उपयोग करने का पहला प्रयास, जो एक डिग्री या किसी अन्य तक, स्मृति उत्पादकता बढ़ाने और उच्च स्तर पर इसके संक्रमण को चिह्नित करने में योगदान देता है, 5-6 वर्ष की आयु में नोट किया जाता है। इस उम्र के बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से सामग्री की ऐसी मानसिक प्रसंस्करण कर सकते हैं, जो इसे याद रखने के लक्ष्यों के अधीन है। और फिर भी, याद रखने के व्यक्तिगत अनुभव का संवर्धन, यहां तक ​​कि पुराने प्रीस्कूलरों में भी, मुख्य रूप से अनैच्छिक स्मृति के कारण होता है।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए, जिसके लिए काफी उच्च स्तर की स्वैच्छिक याददाश्त की आवश्यकता होती है, पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही स्वैच्छिक स्मृति विकसित करना आवश्यक है, इस उद्देश्य के लिए व्यावहारिक और दोनों का उपयोग करना। खेल गतिविधि, और किंडरगार्टन में कक्षाएं। मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही तार्किक संस्मरण के गठन की काफी व्यापक संभावनाओं का संकेत मिलता है। इस प्रकार, विशेष व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, 5-6 वर्ष के बच्चे याद रखने के उद्देश्य से याद की गई सामग्री (उदाहरण के लिए, चित्रों या शब्दों की एक श्रृंखला) के शब्दार्थ समूहन (वर्गीकरण) के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं, या अर्थ संबंधी सहसंबंध की प्रक्रिया (चित्रों के आधार पर शब्दों की एक श्रृंखला को याद करना)।

जिस सामग्री पर मैंने विचार किया है वह न केवल तार्किक, स्वैच्छिक याद रखने की तकनीकों के निर्माण की आवश्यकता को प्रकट करती है, बल्कि यह स्मृति संबंधी प्रक्रियाओं और उनके विकास के निदान के लिए भी उपयोगी हो सकती है।

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32. स्मोलेंत्सेवा ए.ए. कथानक-उपदेशात्मक खेल। एम. - 1987

33. चिस्त्यकोवा एम.आई. मनो-जिम्नास्टिक। एम. - 1990

34. चिस्त्यकोवा एम. सीएच. साइकोजिम्नास्टिक्स। एम. - 1995

35. शस्टरमैन एम.एन., शस्टरमैन जेड.जी., वडोविना वी.वी. एक शिक्षक की "कुकबुक" पुस्तक। नोरिल्स्क, 1994

36. शचरबिनिना जी.के. शिक्षा के साधन के रूप में परी कथा / प्राथमिक स्कूल. 1995 नंबर 3।

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

परिशिष्ट 3

परिशिष्ट 4

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के तरीके

मानव स्मृति काफी विविध है. इसके सभी प्रकारों और विशेषताओं का एक ही समय में मूल्यांकन करना काफी कठिन है, और इससे भी अधिक यदि न केवल स्मृति का निदान किया जाता है, बल्कि किसी व्यक्ति की अन्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का भी निदान किया जाता है। परिणामस्वरूप, शोध में स्वयं को केवल कुछ विशेष प्रकार की स्मृति तक ही सीमित रखना पड़ता है। कार्य में प्रयुक्त विधियाँ हमें किसी व्यक्ति की स्वैच्छिक स्मृति का निदान करने की अनुमति देती हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति है। के आधार पर अध्ययन किया गया KINDERGARTENरायबिंस्क शहर में नंबर 52। अध्ययन में 5 लड़कों और 5 लड़कियों ने भाग लिया।

कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र में जानकारी को स्वैच्छिक रूप से याद रखने की प्रक्रिया का अध्ययन करना है।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए:

1. स्वैच्छिक स्मरण की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए विधियों का चयन।

2. "स्वैच्छिक संस्मरण का अध्ययन" तकनीक और "हाउस" तकनीक का उपयोग करके, पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक संस्मरण की प्रक्रिया का अध्ययन करें।

लागू करने के लिए यह कार्यक्रमचयनित विधियों का उपयोग करना आवश्यक था:

विधि 1 "स्वैच्छिक स्मरण का अध्ययन"

उद्देश्य: पूर्वस्कूली उम्र में याद रखने की स्वैच्छिक प्रकृति का अध्ययन करना।

प्रगति: 16 चित्रों का एक सेट तैयार करें (परिशिष्ट 1), सामग्री और कठिनाई में अनैच्छिक याद रखने के लिए सेट के समान (चित्र 1)

चावल। 1. "स्वैच्छिक स्मरण का अध्ययन" पद्धति के लिए कार्ड

अपने बच्चे को यथासंभव याद रखने के लिए प्रोत्साहित करें ज़्यादा तस्वीरेंफिर उन्हें याद करने के लिए: "मैं तुम्हें तस्वीरें दिखाऊंगा, और तुम उन्हें ध्यान से देखो और याद करने की कोशिश करो, फिर मुझे बताओ कि तुम्हें कौन सी तस्वीरें याद हैं।" प्रत्येक चित्र का प्रदर्शन समय 5 सेकंड है। शो के बाद, एक ब्रेक लें, आप बच्चे के साथ अमूर्त विषयों पर बात कर सकते हैं, फिर उन्हें तस्वीरें याद रखने के लिए कह सकते हैं। प्लेबैक क्रम ठीक करें.

पहले प्रयोग की तरह पहचान प्रक्रिया को दोहराएं (अनैच्छिक याद के लिए)। परिणामों की तुलना करें. पता लगाएँ कि किस प्रयोग में बच्चे को अधिक चित्र याद रहे, किस प्रकार की स्मृति - स्वैच्छिक या अनैच्छिक - अधिक उत्पादक निकली। इस बात पर ध्यान दें कि बच्चों को कौन सी तस्वीरें अधिक याद रहती हैं, क्या लड़के और लड़कियों को एक जैसी तस्वीरें याद रहती हैं? प्रयोगों में बच्चों के व्यवहार का विश्लेषण करें (कार्य के प्रति दृष्टिकोण, स्मरणीय कार्य को पूरा करने की क्षमता, सामग्री के प्रति दृष्टिकोण, भाषण प्रतिक्रियाएं, आदि)।

निर्देश। मैं तुम्हें तस्वीरें दिखाऊंगा, तुम याद रखने की कोशिश करो कि उन पर क्या बना है।

निष्पादन प्रक्रिया. चित्र एक-एक करके प्रस्तुत किये गये हैं। विषय को चित्रों के पूरे सेट को पुन: प्रस्तुत करना होगा। प्लेबैक क्रम कोई मायने नहीं रखता. प्रोटोकॉल सही ढंग से पुनरुत्पादित चित्रों की संख्या रिकॉर्ड करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण। प्रत्येक सही ढंग से पुनरुत्पादित नाम के लिए एक अंक प्रदान किया जाता है।

परिणाम मूल्यांकन स्तर:

प्रथम स्तर - 9 या अधिक सही नाम (अंक);

दूसरा स्तर - 8-7;

तीसरा स्तर - 6-5;

चौथा स्तर - 4-3;

स्तर 5-2 या उससे कम।

विधि 2 "हाउस" (एन.आई. गुटकिना)।

लक्ष्य:छह साल के बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास का निर्धारण करें।

विवरण: तकनीक एक घर का चित्रण करने वाला चित्र बनाने का कार्य है (चित्र 2)।

चावल। 2. "हाउस" तकनीक के लिए एक घर की छवि

यह कार्य हमें बच्चे की अपने काम को एक मॉडल पर केंद्रित करने की क्षमता, उसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता और स्वैच्छिक स्मृति के विकास की विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देता है।

परिणामों का प्रसंस्करण। त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गणना की जाती है। निम्नलिखित को त्रुटियाँ माना जाता है:

ए) गलत तरीके से दर्शाया गया तत्व (1 अंक)। यदि इस तत्व को ड्राइंग के पूरे विवरण में गलत तरीके से चित्रित किया गया है, उदाहरण के लिए, बाड़ के दाहिने हिस्से को बनाने वाली छड़ें गलत तरीके से खींची गई हैं, तो 1 अंक प्रत्येक गलत तरीके से चित्रित छड़ी के लिए नहीं, बल्कि पूरे दाहिने तरफ के लिए दिया जाता है। बाड़ का. यही बात चिमनी से निकलने वाले धुएं के छल्ले और घर की छत पर छायांकन पर भी लागू होती है: 1 अंक प्रत्येक गलत अंगूठी के लिए नहीं, बल्कि सभी गलत तरीके से कॉपी किए गए धुएं के लिए दिया जाता है, छायांकन में प्रत्येक गलत रेखा के लिए नहीं, बल्कि इसके लिए समग्र रूप से संपूर्ण छायांकन। बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है, इसलिए यदि दायां हिस्सा गलत तरीके से खींचा गया है, और बाएं हिस्से को त्रुटि के बिना (या इसके विपरीत) कॉपी किया गया है, तो विषय को बाड़ खींचने के लिए 1 अंक मिलता है, लेकिन यदि त्रुटियां हैं दोनों भागों में किया जाता है, तो विषय को 2 अंक (प्रत्येक भाग के लिए 1 अंक) प्राप्त होते हैं। किसी ड्राइंग के विवरण में तत्वों की गलत तरीके से पुनरुत्पादित संख्या को त्रुटि नहीं माना जाता है (इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कितने धुएं के छल्ले, छत की छाया में रेखाएं या बाड़ में चिपक जाती हैं);

बी) एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना (1 अंक);

सी) एक तत्व की अनुपस्थिति (1 अंक);

डी) उन स्थानों पर लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए (1 बिंदु);

डी) ड्राइंग का गंभीर तिरछापन (1 अंक)।

ड्राइंग के अच्छे निष्पादन के लिए 0 (शून्य) अंक दिया जाता है। इस प्रकार, कार्य जितना खराब पूरा होगा, विषय को प्राप्त कुल अंक उतना ही अधिक होगा।

जब कोई बच्चा काम खत्म करने की रिपोर्ट करता है, तो उसे यह जांचने के लिए कहा जाना चाहिए कि सब कुछ सही है या नहीं। यदि वह अपने चित्र में अशुद्धियाँ देखता है और उन्हें ठीक करना चाहता है, तो प्रयोगकर्ता को इसे पंजीकृत करना होगा। इसके अलावा, जैसे-जैसे कार्य आगे बढ़ता है, आपको बच्चे की व्याकुलता को रिकॉर्ड करना होगा, और यह भी नोट करना होगा कि क्या वह बाएं हाथ का है।

अपेक्षाकृत के साथ समूह में अच्छा विकासजिन बच्चों को 1 अंक से अधिक नहीं मिला उन्हें मनमाना के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन स्तरों द्वारा किया जाता है:

उच्च स्तर - 1-2 अंक;

औसत स्तर - 3-4 अंक;

निम्न स्तर - 5 या अधिक अंक।

2.2. पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास की विशेषताओं पर शोध का विश्लेषण

शोध के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि स्मृति, आसपास की वास्तविकता के प्रतिबिंब के स्तरों में से एक के रूप में, प्रक्रियाओं का एक समूह है जो पिछले अनुभव के संगठन और संरक्षण में योगदान देता है। पहले से ही शैशवावस्था में, स्मृति अपने प्रारंभिक रूप में छापने और उसके बाद की पहचान के रूप में प्रकट होती है, ऐसे प्रभाव जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होते हैं।

पर प्रारम्भिक चरणविकास के दौरान, स्मृति धारणा की प्रक्रिया में शामिल होती है और प्रकृति में अनजाने और अनैच्छिक होती है। बच्चा नहीं जानता कि याद रखने के लिए कोई लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए और वह वयस्कों द्वारा दिए गए स्मरणीय कार्य को स्वीकार नहीं करता है। सक्रिय गतिविधि में शामिल सामग्री अनैच्छिक रूप से अंकित हो जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण की ओर क्रमिक संक्रमण होता है। सबसे पहले, बच्चे को याद रखने के लक्ष्य का एहसास होता है, और फिर याद रखने के लक्ष्य का, और स्मरणीय साधनों और तकनीकों (उदाहरण के लिए, सामग्री के तार्किक समूहन की तकनीक) को पहचानना और आत्मसात करना सीखता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं, जिसका अर्थ है किसी दिए गए मॉडल के साथ गतिविधि के परिणामों को सहसंबंधित करने की क्षमता।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण में परिवर्तन में दो चरण शामिल हैं। पहले चरण में आवश्यक प्रेरणा बनती है, यानी किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक स्मरणीय क्रियाएं और संचालन उत्पन्न होते हैं और उनमें सुधार होता है।

हमने एक पुष्टिकरण प्रयोग किया, जो किंडरगार्टन के आधार पर हुआ, जिसमें 5-6 वर्ष की आयु के 5 लड़कों और 5 लड़कियों (तालिका 1) ने भाग लिया।

तालिका 1. प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों की सूची

हमने विधि 1 के परिणामों को स्वैच्छिक स्मृति के विकास के स्तर के रूप में प्रस्तुत किया (तालिका 2):

तालिका 2. कार्यप्रणाली 1 के परिणाम "स्वैच्छिक स्मरण का अध्ययन"

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम	नामित शब्दों की संख्या
एलेक्जेंड्रा
सिकंदर
अनास्तासिया

यह कार्य प्रत्येक बच्चे के साथ एक विशेष रूप से निर्दिष्ट कमरे में व्यक्तिगत रूप से किया गया था।

इस अध्ययन के नतीजों से पता चला कि अधिकांश बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। अधिकांश सर्वोत्तम परिणामहम अनास्तासिया को देखते हैं। जिन्होंने कठिनाइयों का सामना करने पर भी, लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा के साथ, किसी वयस्क के संकेत के बिना, बड़ी रुचि के साथ कार्य को पूरी तरह से पूरा किया।

लेकिन स्वैच्छिक स्मृति विकास का स्तर 2 प्रमुख है, जो 60% विषयों में पाया गया था। लक्ष्य को बनाए रखते हुए, बच्चों ने बिना किसी कठिनाई के और किसी वयस्क के न्यूनतम प्रोत्साहन के साथ कार्यों को पूरा किया।

केवल 30% बच्चों ने बड़ी कठिनाई के साथ, किसी वयस्क के संकेत और अतिरिक्त स्पष्टीकरण के साथ, कार्य को संतोषजनक ढंग से पूरा किया, क्योंकि वे अक्सर विचलित होते थे।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक स्मृति बहुत अच्छी तरह से विकसित होती है।

हमने विधि 2 के परिणामों को तालिका 3 में स्वैच्छिक स्मृति विकास के स्तरों के रूप में भी प्रस्तुत किया है:

तालिका 3. कार्यप्रणाली 2 "हाउस" के परिणाम

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम	गलतियों की संख्या
एलेक्जेंड्रा
सिकंदर
अनास्तासिया

विधि 2 के दौरान, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 60% बच्चों ने उच्च स्तर पर कार्य पूरा किया (लक्ष्य प्राप्त करना)।

30% बच्चों ने औसत स्तर (सशर्त प्रदर्शन) पर कार्य पूरा किया।

10% बच्चों ने निम्न स्तर पर कार्य पूरा किया (आगे प्रयास करने से इंकार कर दिया)।

इसलिए, हमारे शोध से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक याद रखना प्रमुख है।

इस प्रकार, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक स्मृति से स्वैच्छिक स्मृति में क्रमिक संक्रमण होता है। सबसे पहले, बच्चे को याद रखने के लक्ष्य का एहसास होता है, और फिर याद रखने के लक्ष्य का, और स्मरणीय साधनों और तकनीकों (उदाहरण के लिए, सामग्री के तार्किक समूहन की तकनीक) को पहचानना और आत्मसात करना सीखता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं, जिसका अर्थ है किसी दिए गए मॉडल के साथ गतिविधि के परिणामों को सहसंबंधित करने की क्षमता। बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का स्मृति के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, लेकिन खेल उनमें अग्रणी स्थान रखता है। आख़िरकार, किसी भूमिका को निभाते समय याद रखने और याद रखने का लक्ष्य बच्चे के लिए बहुत स्पष्ट, ठोस अर्थ रखता है।