ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताएं।
कार्य "शरद ऋतु"।
उद्देश्य: ऋतुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना - शरद ऋतु। इस मौसम की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में।
सामग्री: शरद ऋतु की प्रकृति, सब्जियों, फलों, जानवरों, पौधों, पक्षियों को दर्शाती पेंटिंग।
1. आप शरद ऋतु के कौन से लक्षण जानते हैं?
2. शरद ऋतु में व्यक्ति खेतों, बगीचों से क्या साफ करता है?
3. पतझड़ में कीड़े कम क्यों होते हैं?
4. जानवर सर्दियों की तैयारी कैसे करते हैं?
5. शरद ऋतु में पक्षी कहाँ उड़ते हैं?
6. शरद ऋतु में पौधों का क्या होता है?
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
स्पीकर - 3 अंक।
कार्य "शीतकालीन"।
उद्देश्य: सर्दियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना।
सामग्री: सर्दियों की प्रकृति की तस्वीरें, नए साल की छुट्टी। एक मांद में एक भालू की तस्वीरें, बर्फ में एक खरगोश।
1. सर्दियों में मौसम कैसा होता है?
2. सर्दियों में पौधों का क्या होता है, पेड़ों पर पत्ते क्यों नहीं होते हैं।
3. सर्दियों में जानवर क्या करते हैं? भालू क्यों सो गया?
4. पक्षी कम क्यों हैं?
5. सड़क पर इंसान किस तरह का काम करता है? चलते समय आप क्या करते हैं?
6. सर्दियों में कौन सा अवकाश मनाया जाता है?
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत की जाती है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।
औसत स्तर 12-14 अंक है।
निम्न स्तर - 6 - 9 अंक।
कार्य "वसंत"।
उद्देश्य: वसंत और इसकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना।
सामग्री: वसंत प्रकृति, जानवरों, पौधों, पक्षियों के चित्र।
1. आप वसंत ऋतु के कौन से लक्षण जानते हैं?
2. वसंत ऋतु में मौसम कैसे बदलता है?
3. पक्षी क्यों लौटने लगे?
4. वसंत ऋतु में पौधों में क्या परिवर्तन होते हैं?
5. वसंत ऋतु के आगमन के साथ पक्षियों को क्या चिंताएँ थीं?
6. वसंत आने पर जानवर क्या करते हैं?
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत की जाती है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।
औसत स्तर 12-14 अंक है।
निम्न स्तर - 6 - 9 अंक।
कार्य "ग्रीष्मकालीन"।
उद्देश्य: यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चे ऋतुओं के बीच अंतर करते हैं, गर्मी के संकेतों को जानें, इसे चित्र में पहचानें।
सामग्री: गर्मियों की प्रकृति, पक्षियों, जानवरों के साथ चित्र।
1. वर्णन करें कि आप चित्र में कौन सा मौसम देखते हैं?
2. आप किन संकेतों से जानते हैं कि गर्मी का मौसम है?
3. लोग गर्मियों में बगीचे में क्या करते हैं?
4. गर्मी में जानवर क्या करते हैं?
5. पक्षी क्या करते हैं?
6. आप गर्मियों में क्या करना पसंद करते हैं?
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत की जाती है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।
औसत स्तर 12-14 अंक है।
निम्न स्तर - 6 - 9 अंक
प्रकृति।
कार्य "पौधे की दुनिया"।
उद्देश्य: पौधों की दुनिया की विविधता के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना, क्या वे पौधों के बीच अंतर कर सकते हैं, पौधे के अंगों और उनके कार्यों को जान सकते हैं।
सामग्री: प्रकृति की तस्वीरें, विभिन्न पौधे, पौधों के विकास और विकास के चरणों के साथ चित्र, फलों और सब्जियों की डमी।
1. क्या पौधे जीवित जीवों से संबंधित हैं? इसे कैसे परिभाषित करें?
2. एक वृक्ष झाड़ी से किस प्रकार भिन्न है?
3. नाम, आप किन पेड़ों को जानते हैं, उन्हें चित्र में दिखाओ।
4. पौधे प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के अनुकूल कैसे होते हैं?
5. आप पौधे कहां पा सकते हैं, वे विभिन्न जीवन स्थितियों के अनुकूल कैसे होते हैं?
6. चित्र में पौधे के अंगों के नाम लिखिए और दिखाइए कि उनकी आवश्यकता क्यों है।
7. मटर की वृद्धि और विकास की अवस्थाओं का नाम और चित्र में दिखाइए।
8. प्रकृति की रक्षा करना क्यों आवश्यक है? एक व्यक्ति अपने जीवन में पौधों का उपयोग कैसे करता है?
9. चित्रों को समूहों में क्रमबद्ध करें: सब्जियां और फल। उन्हे नाम दो। वे उपयोगी क्यों हैं?
10. चित्रों को देखें और उन्हें समूहों में छाँटें: पेड़, झाड़ियाँ, जड़ी-बूटियाँ।
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत की जाती है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
कार्य "पशु दुनिया"।
उद्देश्य: जानवरों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना।
सामग्री: जानवरों, पक्षियों, मछलियों, कीड़ों को दर्शाने वाले चित्र।
1. कुछ पालतू जानवरों के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं। उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?
2. जंगल में कौन से जानवर पाए जा सकते हैं? उन्हें जंगली क्यों कहा जाता है?
3. जानवर प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के अनुकूल कैसे होते हैं?
4. पानी में रहने वाले किन जानवरों को आप जानते हैं? मछली केवल पानी में ही क्यों रह सकती है?
5. कौन से जानवर मिट्टी में रहते हैं?
6. आप किन कीड़ों को जानते हैं? उन्हें चित्र में दिखाओ।
7. क्या जानवर जीवित जीवों से संबंधित हैं?
8. मुर्गे की वृद्धि और विकास के चरणों के साथ चित्रों को सही ढंग से बिछाएं।
9. लुप्तप्राय जानवरों की रक्षा क्यों की जानी चाहिए? "लाल किताब" क्या है।
10. आप किन घरेलू और जंगली पक्षियों को जानते हैं? उन्हें चित्र में दिखाएँ और उन्हें सही नाम दें।
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत की जाती है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
उच्च स्तर - 25 - 30 अंक।
औसत स्तर 20 - 24 अंक है।
निम्न स्तर - 10 - 15 अंक।
बच्चों के प्रारंभिक समूह की पारिस्थितिक शिक्षा पर निदान।
ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताएं
मिशन: गर्मी।
उद्देश्य: यह पता लगाना कि बच्चे वर्ष के इस समय के बारे में क्या जानते हैं, प्रकृति में, पौधों और जानवरों में क्या मौसमी परिवर्तन होते हैं।
सामग्री: गर्मियों की प्रकृति को दर्शाने वाले चित्र, वयस्कों के काम को दर्शाते हुए। पौधों और जानवरों के साथ चित्र, कैलेंडर।
1. चित्र में किस मौसम को दिखाया गया है?
2. आप गर्मी के कौन से लक्षण जानते हैं?
3. गर्मियों में मौसम कैसा होता है?
4. गर्मियों में जानवरों का जीवन कैसे बदलता है?
5. गर्मियों में पौधों का क्या होता है?
6. गर्मियों में प्लॉट पर वयस्क किस तरह का काम करते हैं?
7. आप गर्मियों में क्या करना पसंद करते हैं?
8. गर्मी के महीनों के नाम बताइए।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
कार्य: "शरद ऋतु"।
उद्देश्य: एक मौसम के रूप में शरद ऋतु के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करना, यह पता लगाना कि वे मौसमी परिवर्तनों के बारे में क्या जानते हैं।
सामग्री: शरद ऋतु की प्रकृति, जानवरों, पौधों, खेत में काम करने वाले लोग, बगीचे, बाग के साथ चित्र।
1. शरद ऋतु के लक्षण क्या हैं।
2. शरद ऋतु को "स्वर्णिम समय" क्यों कहा जाता है?
3. शरद ऋतु में पौधों का क्या होता है?
4. खेतों, बगीचों से क्या एकत्र किया जाता है?
5. पतझड़ में कीड़े कम क्यों होते हैं?
6. पक्षी कहाँ उड़ते हैं?
7. जानवर सर्दियों की तैयारी कैसे करते हैं? वे क्या कर रहे हैं?
8. शरद ऋतु के महीनों के नाम बताइए।
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित। बच्चा तस्वीर को देखता है और कहता है कि वह इसमें क्या देखता है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
उच्च स्तर - 20 - 24 अंक।
औसत स्तर 16 - 18 अंक है।
निम्न स्तर - 8 - 12 अंक
मिशन: सर्दी।
उद्देश्य: सर्दियों के बारे में, प्रकृति और पशु जीवन में मौसमी परिवर्तन के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना।
सामग्री: चित्र - एक मांद में एक भालू, बर्फ में एक खरगोश, सर्दियों की प्रकृति।
1. आप कैसे जानते हैं कि सर्दी आ गई है?
2. सर्दियों में प्रकृति का क्या होता है?
3. भालू क्यों सो गया?
4. सर्दियों में पेड़ों पर पत्ते क्यों नहीं होते हैं?
5. सर्दियों में कीड़े कहाँ गए?
6. पक्षी कम क्यों हैं?
7. सर्दियों में हम कौन सी छुट्टियां मनाते हैं?
8. सर्दियों में आप बाहर क्या करना पसंद करते हैं?
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित। बच्चा तस्वीर को देखता है और कहता है कि वह इसमें क्या देखता है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
उच्च स्तर - 20 - 24 अंक।
औसत स्तर 16 - 18 अंक है।
निम्न स्तर - 8 - 12 अंक
मिशन: वसंत।
उद्देश्य: यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चे वसंत ऋतु के लक्षण, विशिष्ट विशेषताएं, प्रकृति और पशु जीवन में मौसमी परिवर्तन जानते हैं।
सामग्री: वसंत प्रकृति, जानवरों, पौधों की तस्वीरें।
1. वसंत ऋतु में प्रकृति कैसे बदलती है?
2. वसंत ऋतु में पौधों का क्या होता है?
3. पक्षी क्यों लौट रहे हैं?
4. वसंत ऋतु में मौसम कैसे बदलता है?
5. वसंत ऋतु में जानवर क्या करते हैं?
6. एक व्यक्ति अपनी साइट पर वसंत ऋतु में क्या करता है?
7. खरगोश की त्वचा का रंग क्यों बदल गया?
8. वसंत के महीनों के नाम बताइए।
संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित। बच्चा तस्वीर को देखता है और कहता है कि वह इसमें क्या देखता है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है, अर्थ समझता है
स्पीकर - 3 अंक।
2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, वह केवल की सहायता से उत्तर दे सकता है
प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।
3 बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।
उच्च स्तर - 20 - 24 अंक।
औसत स्तर 16 - 18 अंक है।
निम्न स्तर - 8 - 12 अंक
प्रकृति।
कार्य: "पौधे की दुनिया"।
उद्देश्य: पौधे की दुनिया की विविधता के विचार का पता लगाने के लिए, क्या समूह का उत्पादन होता है: जड़ी बूटी, झाड़ियाँ, पेड़, पौधे, जीवित, निर्जीव।
सामग्री: फूलों के बगीचे, वनस्पति उद्यान, घास के मैदान, जंगल, इनडोर पौधों को दर्शाने वाले चित्र। मटर की वृद्धि और विकास के चरण, पेड़ों, झाड़ियों, सब्जियों, फलों के साथ चित्र।
1. मुझे बताओ कि पेड़ झाड़ियों से कैसे भिन्न होते हैं? नाम, आप किन पेड़ों को जानते हैं, उन्हें चित्र में दिखाओ।
2. आप किन फूलों के नाम जानते हैं? उन्हें चित्र में दिखाओ।
3. पौधे प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के अनुकूल कैसे होते हैं?
4. आपको पौधे कहां मिल सकते हैं? वे विभिन्न जीवन स्थितियों के अनुकूल कैसे होते हैं?
5. व्यक्ति कौन सी सब्जियां और फल उगाता है? वे उपयोगी क्यों हैं?
6. चित्रों को देखें, उन्हें समूहों में फाड़ें: पेड़, झाड़ियाँ, जड़ी-बूटियाँ, फूल।
7. क्या पौधे जीवित प्राणियों के हैं? आपने इसे कैसे परिभाषित किया?
8. पौधों के अंगों और उनके कार्यों के नाम बताइए।
9. पौधे के विकास और वृद्धि की अवस्थाओं के नाम लिखिए।
10. चित्रों को समूहों में क्रमबद्ध करें: सब्जियां और फल। उन्हे नाम दो।
11. हाउसप्लांट की देखभाल कैसे करनी चाहिए?
12. पौधों को पानी की आवश्यकता क्यों होती है?
13. मिट्टी को ढीला और खाद देना क्यों आवश्यक है?
14. प्रकृति की रक्षा क्यों की जानी चाहिए? एक व्यक्ति अपने जीवन में पौधों का उपयोग कैसे करता है?
कराने के निर्देश दिये।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
शिक्षक - 2 अंक।
आवश्यक चित्र - 1 अंक।
निम्न स्तर - 10 - 15 अंक।
कार्य: "पशु दुनिया"।
उद्देश्य: यह पता लगाना कि बच्चे जानवरों की दुनिया की विविधता के बारे में क्या जानते हैं, क्या जानवरों के मुख्य वर्ग, संरचनात्मक विशेषताएं और जीवन शैली ज्ञात हैं।
सामग्री: विभिन्न वर्गों के जानवरों, घरेलू और जंगली जानवरों को दर्शाने वाले चित्र। एक बिल्ली (मछली, चिकन) के विकास और विकास के चरण। 1. कुछ पालतू जानवरों के नाम बताइए, क्या आप जानते हैं कि उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?
2. जंगल में कौन से जानवर रहते हैं? उन्हें जंगली क्यों कहा जाता है? वे कैसे खिलाते हैं?
3. आप पानी में रहने वाले किन जानवरों को जानते हैं? मछली केवल पानी में ही क्यों रह सकती है?
4. केंचुआ कहाँ रहता है? वह मिट्टी का क्या करता है?
5. सर्दियों के लिए उड़ने वाले पक्षियों के नाम क्या हैं? आप किन प्रवासी पक्षियों को जानते हैं?
6. सर्दियों के पक्षियों के नाम बताइए। उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?
7. कौन से जीवित जीव सूक्ष्मदर्शी से देखे जा सकते हैं?
8. चित्र में कीट को दिखाइए, उसका नाम बताइए। कीड़े अन्य जानवरों से कैसे भिन्न होते हैं?
9. जानवर प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के अनुकूल कैसे होते हैं?
10. चित्रों को देखें और उन्हें समूहों में क्रमबद्ध करें: पशु, पक्षी, मछली, कीड़े।
11. विकास और वृद्धि के चरणों को दर्शाने वाले चित्रों की रूपरेखा तैयार करें। पहले क्या है, आगे क्या है?
12. क्या जानवर जीवित प्राणियों के हैं? आपने इसे कैसे परिभाषित किया?
13. एक जीवित मछली की तुलना एक खिलौने से करें।
14. लुप्तप्राय जानवरों की रक्षा करना क्यों आवश्यक है? "लाल किताब" क्या है?
कराने के निर्देश दिये।
तस्वीरों पर बातचीत, स्थितियों को खेलना, टेबल देखना।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1. बच्चा एक पूर्ण उत्तर देता है, चित्र में वस्तु को सही ढंग से दिखाता है,
प्रश्न का अर्थ समझता है - 3 अंक।
2. बच्चा गलतियाँ करता है, प्रमुख प्रश्नों के उत्तर देता है
शिक्षक - 2 अंक।
3. बच्चा कई गलतियाँ करता है, जवाब नहीं दे सकता और दिखा नहीं सकता
आवश्यक चित्र - 1 अंक।
उच्च स्तर - 40 - 45 अंक।
औसत स्तर 25 - 30 अंक है।
निम्न स्तर - 10 - 15 अंक।
केन्सिया पेट्रोवा
मध्य समूह के बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का निदान।
डायग्नोस्टिक्स को सेरेब्रीकोवा टी.ए. (मध्य पूर्वस्कूली उम्र) द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली के आधार पर विकसित किया गया था।
गठन के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से कार्य
प्राकृतिक दुनिया के बारे में ज्ञान
कार्य 1. यह क्या है?
लक्ष्य:पौधों के मुख्य जीवन रूपों (पेड़ों, झाड़ियों, जड़ी-बूटियों के पौधे, इनडोर पौधों) के प्रतिनिधियों के बारे में उनकी उपस्थिति की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान के स्तर की पहचान करें।
पेड़ों की छवि वाले कार्ड (लिंडेन, सन्टी, स्प्रूस); झाड़ियाँ (आम बकाइन, जंगली गुलाब); शाकाहारी पौधे (डंडेलियन, मैरीगोल्ड्स, पैंसी); इनडोर पौधे (फिकस, एस्पिडिस्ट्रा)।
निदान प्रगति:
प्लांट कार्ड आपके सामने हैं। एक कार्ड लें और उस पर दर्शाए गए पौधे का नाम बताएं।
उन पौधों को एक पंक्ति में रखें जो पेड़ों के हैं।
दूसरी पंक्ति में वे पौधे लगाएं जो झाड़ियाँ हों।
अगली पंक्ति में वे पौधे लगाएं जो शाकाहारी हों।
आखिरी पंक्ति में ऐसे पौधे लगाएं जो इनडोर हों।
पेड़ों और झाड़ियों (इनडोर पौधों से जड़ी-बूटियों के पौधे) में क्या अंतर है?
परिणामों का मूल्यांकन:
2 अंक - उच्च स्तर - बच्चा चित्रित पौधे का सही नाम देता है और उसे वांछित समूह को सौंपता है; बच्चा इस समूह की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है।
1 अंक - औसत स्तर - बच्चा स्वतंत्र रूप से चित्रित पौधे का नाम देता है, एक वयस्क की मदद से इसे एक निश्चित समूह को सौंपता है।
0 अंक - निम्न स्तर - बच्चे को पौधे का नाम देना और उसे एक निश्चित समूह को सौंपना मुश्किल लगता है (वयस्क की सलाह उसे मदद नहीं करती है) या कार्य के प्रति उदासीन है।
टास्क 2. वह कहाँ रहता है, क्या खाता है?
लक्ष्य:जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के आवास और पोषण के बारे में बच्चों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए: एक खरगोश, एक लोमड़ी, एक भालू।
विषय-स्थानिक वातावरण का विकास करना: 15x30 कार्ड, तीन लंबवत रेखाओं में काटा; हरे, लोमड़ी, भालू, गाजर, शहद, मुर्गी, बिल, मांद, झाड़ी को दर्शाने वाले छोटे कार्ड।
निदान प्रगति:
आपके सामने पशु कार्ड हैं। एक कार्ड लें और उस पर दर्शाए गए जानवर का नाम बताएं। अब अगला कार्ड लें। इस कार्ड को पिछले कार्ड के बगल में रखें। अब अगला वाला।
कार्ड के नीचे एक हरे (लोमड़ी, भालू) के साथ कार्ड रखें जो हरे (लोमड़ी, भालू) के निवास स्थान को दर्शाता है।
कार्ड के नीचे एक खरगोश (लोमड़ी, भालू, कार्ड जो बनी (लोमड़ी, भालू) का भोजन दिखाता है) के साथ रखें।
परिणामों का मूल्यांकन:
2 अंक - उच्च स्तर - बच्चा जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के आवास और भोजन को अलग करता है और सही ढंग से नाम देता है; उनके जीवन की विशेषताओं में रुचि दिखाता है।
1 अंक - औसत स्तर - बच्चा सीखता है, भेद करता है और, एक वयस्क की मदद से, जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के आवास और पोषण का निर्धारण करता है।
0 अंक - निम्न स्तर - बच्चे को जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के आवास और पोषण का निर्धारण करना मुश्किल लगता है (वयस्क की सलाह उसकी मदद नहीं करती है) या कार्य के प्रति उदासीन है।
टास्क 3. यह कब होता है?
लक्ष्य:वर्ष के मौसमों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान के स्तर को प्रकट करने के लिए, प्राथमिक कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए कौशल के गठन का स्तर।
विषय-स्थानिक वातावरण का विकास करना:मौसमी घटनाओं को दर्शाने वाले चित्र: बारिश, बर्फ, धाराएँ, तेज धूप; मंडलियां - मौसम: पीला - शरद ऋतु, सफेद - सर्दी, हरा - वसंत, लाल - गर्मी।
निदान प्रगति:
आपके सामने बारिश, बर्फ, एक धारा, सूरज और विभिन्न रंगों के घेरे को दर्शाने वाले चित्र हैं। पीला का अर्थ है शरद ऋतु, सफेद का अर्थ है सर्दी, हरा का अर्थ है वसंत, लाल का अर्थ है ग्रीष्म।
एक कार्ड लें और कहें कि उस पर क्या है।
पीले घेरे में वह कार्ड डालें जो शरद ऋतु को दर्शाता है।
सफेद घेरे में वह कार्ड डालें जो सर्दी को दर्शाता है।
हरे घेरे में वह कार्ड डालें जो वसंत को दर्शाता है।
लाल घेरे में वह कार्ड डालें जो गर्मियों को दर्शाता है।
परिणामों का मूल्यांकन:
2 अंक - उच्च स्तर - बच्चा स्वतंत्र रूप से मौसम के मॉडल (एक निश्चित रंग के मंडल) के साथ मौसमी घटनाओं का संबंध रखता है।
1 अंक - औसत स्तर - बच्चा मौसमी घटनाओं को सही ढंग से निर्धारित करता है और एक वयस्क की मदद से मौसम के मॉडल के साथ संबंध रखता है।
0 अंक - निम्न स्तर - बच्चे को मौसमी घटनाओं की पहचान करना और मौसम के मॉडल के साथ सहसंबंध करना मुश्किल लगता है (वयस्क की सलाह उसकी मदद नहीं करती है) या कार्य के प्रति उदासीन है।
प्राकृतिक दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति की पहचान करने के उद्देश्य से कार्य
स्थिति 1
लक्ष्य:प्राकृतिक दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति की पहचान करें
विषय-स्थानिक वातावरण का विकास करना:कार्ड (कार्ड पर चेहरों की कोई छवि नहीं है। इसके अलावा, भावना मॉडल उनसे जुड़े होते हैं: खुशी, क्रोध, उदासी, शांति):
3) बच्चा फूलों को रौंदता है;
4) बच्चा फूलों को पानी दे रहा है;
8) बच्चा कुत्ते के साथ चलता है।
निदान प्रगति:
मेज पर बच्चे के कार्यों के साथ कार्ड हैं। लेकिन कार्ड पर कोई चेहरा नहीं है। एक कार्ड लो, इसे देखो। आपको क्या लगता है इन लोगों के पास क्या है? क्यों?
चित्र में बच्चे की क्रिया के लिए सही भाव चुनें।
बच्चों के लिए प्रश्न:
स्थिति 2
उद्देश्य: प्राकृतिक दुनिया के संबंध की प्रकृति को प्रकट करने के लिए
विषय-स्थानिक वातावरण का विकास करना:कार्ड (कार्ड का एक सेट, जैसा कि स्थिति नंबर 1 में है, लेकिन चेहरों की छवि के साथ):
1) बच्चा बिल्ली को पूंछ से घसीटता है;
2) बच्चा बिल्ली को दूध पिलाता है;
3) बच्चा फूलों को रौंदता है;
4) बच्चा फूलों को पानी दे रहा है;
5) एक बच्चा पक्षियों को गुलेल से मारता है;
6) बच्चा बर्ड फीडर में खाना डालता है;
7) एक बच्चा कुत्ते पर छड़ी घुमाता है;
8) बच्चा कुत्ते के साथ चलता है।
निदान प्रगति:
इन कार्डों को फिर से देखें। आप किस लड़के से दोस्ती करना चाहेंगे (खेलना) और क्यों? (लड़कों को लड़के की तस्वीर वाले कार्ड दिए जाते हैं। लड़कियों को लड़की की तस्वीर वाले कार्ड दिए जाते हैं।)
परिणामों का मूल्यांकन:
उच्च स्तर - बच्चा कार्य में एक स्थिर रुचि दिखाता है, चित्र में बच्चे के कार्य का पर्याप्त रूप से आकलन करता है और चित्र में दर्शाई गई स्थिति के बारे में अपने दृष्टिकोण और भावनाओं को सक्रिय रूप से व्यक्त करता है।
औसत स्तर - बच्चे की रुचि कार्य में है, लेकिन रुचि अस्थिर है; चित्र में स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करता है, लेकिन भावनात्मक प्रतिक्रियाएं कमजोर हैं, मौखिक बयान दुर्लभ हैं।
निम्न स्तर - बच्चा या तो कार्य के प्रति उदासीन है, या प्रकृति की वस्तुओं के प्रति नकारात्मक भावनाओं और दृष्टिकोण दिखाता है।
नैदानिक परिणाम:
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यह मैनुअल शिक्षकों और अभिभावकों के लिए है।
स्तर और संकेतक पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन
ज्ञान का निम्न स्तर - जीवन की कुछ विशेषताओं के बारे में अस्थिर विचार - आवश्यक और गैर-आवश्यक। वे जीवित जानवरों को आवश्यक सुविधाओं और गैर-आवश्यक सुविधाओं के रूप में संदर्भित करते हैं। पौधे सजीवों के नहीं होते समान: लाइव सुविधाओं के साथ।
ज्ञान का मध्यवर्ती स्तर - जानें जीने के सबसे आवश्यक लक्षण (आंदोलन, पोषण, विकास). उनके अनुसार, अधिकांश जानवरों और पौधों को जीवित के रूप में वर्गीकृत किया गया है। जंतुओं और पौधों में विभिन्न लक्षणों के नाम लिखिए।
ज्ञान का उच्च स्तर - वे जीवित चीजों की अधिकांश आवश्यक विशेषताओं को जानते हैं, जानवरों और पौधों को जीवित चीजों के रूप में सही ढंग से वर्गीकृत करते हैं। जीवित चीजों के बारे में ज्ञान सामान्यीकृत है चरित्र: उनके जीवित समूह को समग्र रूप से चित्रित करें।
2. रवैया
रिश्ते का निम्न स्तर - कमजोर भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ या बिल्कुल भी नहीं। कोई दिलचस्पी नहीं है या यह स्थितिजन्य है। एक वयस्क के सुझाव पर पर्यवेक्षण करता है। एक से दूसरे में तेजी से चलता है।
संबंधों का औसत स्तर - रुचि दिखाने में दृढ़ता, उसकी चयनात्मकता, परिस्थितिजन्य: केवल परिचित जानवरों में रुचि रखते हैं। रिश्तों को भावनात्मक रूप से दिखाया जाता है, वे एक वयस्क के सुझाव पर अपने दृष्टिकोण को सक्रिय रूप से व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। भावनात्मक आनंद प्राप्त करने में, गतिविधि में रहने वाले के साथ संचार में संचार के लिए उनकी जरूरतों को पूरा करें।
उच्च स्तर के रिश्ते - मजबूत भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, जानवरों और पौधों के साथ संवाद करने की खुशी। जीवित के ज्ञान में रुचि, वे मुसीबत में लोगों के लिए सहानुभूति दिखाते हैं, जागरूकता दिखाकर स्वतंत्र रूप से मदद करने का प्रयास करते हैं, वस्तु की स्थिति को सही ढंग से निर्धारित करते हैं, आवश्यक कनेक्शन स्थापित करते हैं। एक जीवित जीव की जरूरतों को पूरा करने के लिए प्रयास करें। जीने के लिए मानवीय भावनाओं को दिखाएं।
पारिस्थितिक संस्कृति के गठन का निदान
प्रकृति से परिचित होने के लिए कार्य
पाठ संख्या 1।
को निर्देश दिया खोजमॉडलिंग की कार्रवाई में महारत हासिल करने का स्तर ( इमारत: निर्जीव प्रकृति के कारकों पर पौधे की संरचना की निर्भरता के मॉडल)।
सामग्री.
निर्जीव कारकों के प्रतीकों के साथ कार्ड के 6 सेट (पानी और गर्मी): दो सेट - "बहुत"पानी - गर्म; दो सेट - "बहुत"पानी - ठंडा; दो सेट - "कुछ"पानी - गर्म; 12 कार्डबोर्ड तीर: भाग संख्या कार्ड पौधों:
जड़ - टपरोट (6 टुकड़े, रेशेदार .) (6 पीसी)
तना - नियमित (6 पीसी।, गाढ़ा) (6 पीसी);
पत्ता - बड़ा (6 पीसी।, नियमित (6 पीसी।, कांटा) (6 पीसी);
करने के लिए निर्देश।
पाठ में 6 प्रतिभागी हैं बच्चे. बच्चे और शिक्षक मेज के चारों ओर बैठते हैं, जिस पर पौधे के अंगों के प्रतीक वाले कार्ड बिछाए जाते हैं। एक वयस्क खेल की स्थिति बनाता है। नए ग्रहों को पौधों से आबाद करने के लिए बच्चों को आमंत्रित किया जाता है। "रहने की स्थिति"ग्रह पर विशेष लिफाफे हैं जो बच्चों को वितरित किए जाते हैं (उनमें से कोई भी इंगित किया गया है « सामग्री» निर्जीव प्रकृति के कारकों और 2 तीरों के प्रतीकों के साथ कार्ड के सेट)। बच्चे: आपके कार्ड और नाम के सेट पर विचार करने का प्रस्ताव है, "उनके ग्रहों पर क्या स्थितियां हैं".
अगला, शिक्षक ध्यान आकर्षित करता है बच्चेपौधों के कुछ हिस्सों (जड़, तना, पत्ती, मेज पर रखी गई) के प्रतीकों के साथ कार्ड पर। एक वयस्क आवश्यक कार्ड चुनने और उनसे एक पौधे की रचना करने का सुझाव देता है जो इस ग्रह की स्थितियों में रह सकता है।
संकेतक निर्जीव प्रकृति के कारकों पर पौधों की संरचना की निर्भरता के मॉडल का निर्माण है।
निम्न स्तर - बच्चे पौधे के एक भाग के प्रतीक के साथ केवल एक कार्ड का सही चयन करते हैं,
इंटरमीडिएट स्तर - बच्चे पौधों के हिस्सों के प्रतीकों वाले सभी 3 कार्डों का सही ढंग से चयन करते हैं, लेकिन अपने दम पर एक मॉडल नहीं बना सकते।
उच्च स्तर - बच्चे स्वतंत्र रूप से पौधों के हिस्सों के प्रतीकों के साथ सभी कार्डों का चयन करते हैं और एक मॉडल बनाते हैं।
पाठ संख्या 2।
पारिस्थितिक तंत्र में संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं के बारे में ज्ञान की महारत के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से (जंगल, घास का मैदान, तालाब, शहर). शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किया गया।
सामग्री.
विभिन्न पारिस्थितिक तंत्रों को दर्शाने वाली लैंडस्केप पेंटिंग (जंगल, घास का मैदान, तालाब, शहर); संकेतित पौधों और जानवरों के चित्रों के सेट; पारिस्थितिकी प्रणालियों (पौधों के 3-4 चित्र और प्रत्येक पारितंत्र के जंतुओं के 3-4 चित्र): जंगल (स्प्रूस, हेज़ेल, काई, जामुन; भालू, गिलहरी, कठफोड़वा, चींटियाँ); घास के मैदान (कैमोमाइल, तिपतिया घास, यारो, सोफे घास;
बटेर, चूहा, तितली, टिड्डा); तालाब (शैवाल, कैटेल, वॉटर लिली, लिली; बत्तख, कार्प, मेंढक, मच्छर); शहरों (चिनार, राख, बकाइन, केला; कुत्ता, कौवा, कबूतर, मक्खी).
करने के लिए निर्देश। पाठ में 8 लोग भाग लेते हैं बच्चे. बच्चे और शिक्षक कालीन पर स्थित हैं। एक वयस्क बारी-बारी से बच्चों को जंगल, घास के मैदान, तालाब, चित्र के परिदृश्य दिखाता है
शहरों; बच्चे पारिस्थितिक तंत्र को चित्रों के अनुरूप नाम देते हैं। इसके बाद, शिक्षक कालीन पर विभिन्न पौधों और जानवरों को चित्रित करते हुए चित्र बनाते हैं। वयस्क पूछता है बच्चों की जोड़ी बनाना(वैकल्पिक); प्रत्येक जोड़े को आमंत्रित किया जाता है, आपस में सहमत होकर, एक परिदृश्य चुनने और उन पौधों और जानवरों की तस्वीरें खोजने के लिए जो इस पारिस्थितिकी तंत्र में रह सकते हैं।
हर जोड़ी में बच्चेएक बच्चा सभी पौधों को उठा सकता है, दूसरा - सभी जानवर। काम के अंत में, बच्चे एक विशेष समुदाय के निवासियों के बारे में बात करते हैं (जोड़ी में एक बच्चा पौधों के बारे में बात करता है, दूसरा जानवरों के बारे में बात करता है, पारिस्थितिक तंत्र में संबंधों का उदाहरण देता है।
पहला संकेतक पारिस्थितिकी तंत्र के पौधों और जानवरों का ज्ञान है।
निम्न स्तर - बच्चे पौधों और जानवरों के केवल 1-2 चित्रों का चयन करते हैं जिनके नाम वे नहीं जानते हैं।
इंटरमीडिएट स्तर - बच्चे पौधों के 2-3 चित्रों और जानवरों के 2-3 चित्रों का चयन करते हैं, वे लगभग सभी नाम जानते हैं (1 गलती की अनुमति है).
उच्च स्तर - बच्चे पौधों और जानवरों के सभी उपलब्ध चित्रों का चयन करते हैं, वे सभी नाम जानते हैं।
दूसरा संकेतक पारिस्थितिकी तंत्र में कुछ अंतर्संबंध स्थापित करने की क्षमता है।
निम्न स्तर - बच्चे रिश्तों का एक भी उदाहरण नहीं दे सकते, वयस्क मदद से परिणाम में सुधार नहीं होता है।
इंटरमीडिएट - बच्चे रिश्तों के 1-2 उदाहरण देते हैं (वयस्कों के प्रमुख प्रश्नों की अनुमति है).
उच्च स्तर - बच्चे स्वतंत्र रूप से पारिस्थितिकी तंत्र में परस्पर संबंधों के 2-3 उदाहरण देते हैं।
के उद्देश्य से कार्य स्तर का पता लगाने का गठनप्रकृति के बारे में विचार और अवधारणाएँ।
1. आप जीने के बारे में क्या सोचते हैं (निर्जीव)प्रकृति? जीवित चीजों और निर्जीव चीजों में क्या अंतर है?
2. शब्द के बारे में बच्चों की समझ का पता लगाएं "जानवर". आप किन जानवरों को जानते हैं?
ए) जानवरों को समूहों (कीड़े, मछली, जानवर, पक्षी, जंगली और घरेलू, शाकाहारी और शिकारी, आदि) में वर्गीकृत करने की क्षमता। उदाहरण के लिए, एक जानवर का नाम लें (चित्र के अनुसार)और स्पष्टीकरण दें
बी) जीवन की स्थितियों को निर्धारित करने की क्षमता जानवरों: वह कहाँ रहता है, क्या खाता है, कैसे चलता है; बाहरी संरचना के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, रास्ता: जीवन और आवास (पानी, भूमि, आदि, आंदोलन की प्रकृति और आंदोलन के अंग, आवास (उदाहरण के लिए, मछली कहाँ रहती है, क्या वे जमीन पर रह सकती हैं और मछली को पानी में रहने और स्थानांतरित करने में क्या मदद मिलती है);
सी) मौसमी प्राकृतिक घटनाओं से किसी जानवर की जीवन शैली में परिवर्तन को निर्धारित करने की क्षमता (वे कैसे सीतनिद्रा में रहते हैं, वे क्या खाते हैं, कैसे वे अपने आप को शत्रुओं से बचाते हैं).
3. बच्चों की शब्द की समझ का पता लगाएं "पौधा" (आप कौन से पौधे जानते हैं); पौधों की वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का ज्ञान (पौधों को बढ़ने के लिए क्या चाहिए)और मौसमी पौधे जीवन।
पौधों को उनके बढ़ने के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता (क्या और कहाँ बढ़ रही है: घास के मैदान, मैदान, जंगल, आदि में). (होशपूर्वक स्वीकार के साथ तस्वीर का उपयोग गलतियां: जंगल में जलीय पौधे, वन पौधे - घास के मैदान में, आदि)। त्रुटि का पता लगाएं और स्पष्टीकरण प्रदान करें।
4. अभी कौन सा मौसम है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? (इस ऋतु के लक्षण, निर्जीव प्रकृति, वनस्पतियों और जीवों, कार्य और लोगों के जीवन में होने वाले विशिष्ट परिवर्तन के नाम बताइए)। शरद ऋतु के संकेतों की सूची बनाएं। इससे पहले कौन सा मौसम था और उसके बाद क्या आएगा? शरद ऋतु गर्मी और सर्दी से कैसे अलग है? (विभिन्न ऋतुओं के चित्रों का उपयोग करते हुए। बच्चों को चित्र का नाम देने और स्पष्टीकरण देने के लिए आमंत्रित करें, विभिन्न मौसमों को दर्शाने वाले चित्रों को क्रम में लगाएं)। छात्र प्रतिक्रियाओं के मूल्यांकन के लिए मानदंड। प्रत्येक कार्य का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है (कार्य संख्या 2 में तीन परस्पर संबंधित प्रश्न होते हैं, उनमें से प्रत्येक के उत्तर के लिए अपना स्वयं का ग्रेड: कार्य संख्या 3 में 2 भाग होते हैं, जिनका स्व-मूल्यांकन भी किया जाता है)। इस प्रकार, 4 कार्यों को पूरा करने के लिए, बच्चे को चार-बिंदु पैमाने पर 7 अंक प्राप्त होते हैं।
1 अंक (निम्न स्तर)- कोई जवाब नहीं या सवाल का जवाब देना मुश्किल लगता है। अग्रणी, अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से, बच्चा वस्तुओं या प्राकृतिक घटनाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है।
1 अंक (औसत स्तर)- तथ्यात्मक ज्ञान की एक निश्चित मात्रा है, बच्चा वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का विश्लेषण करने में सक्षम है, प्राकृतिक वस्तुओं की स्पष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डालता है, अनुकूली विशेषताओं को उजागर किए बिना पर्यावरण के लिए जीवित प्राणियों की सामान्य अनुकूलन क्षमता को इंगित करता है।
2 अंक (औसत से अधिक)- वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण ज्ञान का अधिकार, बच्चा प्राकृतिक घटनाओं या वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालता है, अपने निर्णयों को प्रेरित करता है, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करता है, अक्सर पर्यावरण के अनुकूल एक विशिष्ट निर्भरता को इंगित करता है।
3 अंक (उच्च स्तर)- ज्ञान सामान्यीकृत है, प्रणालीगत, बच्चा कर सकता है परिणाम निकालना, घटनाओं के कारणों और प्रकृति में मौजूद विभिन्न नियमित संबंधों को स्थापित करता है (कभी-कभी निर्भरता श्रृंखला).
कार्यों को पूरा करने के बाद, बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, और प्राप्त परिणाम हमें स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है गठनप्रकृति के बारे में विचार और अवधारणाएँ, सीखने के लिए बच्चे की तत्परता के बारे में स्कूल:
7 से 12 अंक तक - निम्न स्तर;
13 से 17 अंक - औसत स्तर;
1.8 से 23 अंक - औसत से ऊपर;
24 से 28 अंक - एक उच्च स्तर।
अनिश्चित रूप से उत्तर देता है, लंबे समय तक सोचता है; संकेतों या प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, प्रकृति के एक कोने की वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हुए, एक अधूरा उत्तर देता है; यह नहीं जानता कि किसी वस्तु (घटना) में आवश्यक को कैसे पहचाना जाए, कनेक्शन और निर्भरता स्थापित करने में सक्षम नहीं है।
गुणवत्ता निदान
गुणवत्ता का लक्ष्य निदान- बच्चे के व्यवहार में बदलाव और उसके कार्यों की प्रेरणा, भावनात्मक क्षेत्र का विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रिया की सक्रियता पर ध्यान दें। ऐसा करने के लिए नैदानिक देखभाल करने वाले, अध्यापक- परिस्थितिविज्ञानशास्रीबालवाड़ी में बच्चों की टिप्पणियों का नियमित रूप से रिकॉर्ड रखना चाहिए और माता-पिता के बयानों को नोट करना चाहिए। उन्हें मुक्त रूप में तय किया जा सकता है। गुणवत्ता निदानशिक्षक को भरने में मदद करता है बच्चों के पर्यावरण शिक्षा कार्ड.
शिक्षक रिकॉर्ड फॉर्म हो सकता है विभिन्न: आप व्यक्तिगत विवरण दर्ज कर सकते हैं एक मोटी नोटबुक में बच्चे(विशेष "टिप्पणियों की डायरी", अग्रिम चयन धारा: "व्यवहार"(एक समूह के कमरे में, टहलने पर, रहने वाले कोने में, "बातें"आदि। इस मामले में, प्रत्येक अनुभाग अलग-अलग बच्चों के बारे में जानकारी प्रदर्शित करेगा। अभी तक विकल्प: टिप्पणियों के परिणाम प्रत्येक बच्चे के लिए अलग से दर्ज किए जाते हैं (उपनामों के साथ अलग पृष्ठ बच्चेउनमें से प्रत्येक के लिए नोटबुक या कार्ड में)। काम को सुविधाजनक बनाने के लिए, आप बयान लिख सकते हैं बच्चेएक टेप या वीडियो रिकॉर्डर के लिए।
नक्शा पारिस्थितिक शिक्षा
स्वाभाविक रूप से, सूचीबद्ध प्रजातियां निदानसभी विविधता को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं, हालांकि, यह तर्क दिया जा सकता है कि बच्चे के दीर्घकालिक अवलोकन और एक एकीकृत दृष्टिकोण (मात्रात्मक और गुणात्मक का संयोजन) की स्थिति के तहत सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण परिणाम संभव हैं। निदान, निदानविभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चा, न कि केवल सर्वेक्षण)। इस तरह के एक बहुमुखी और दीर्घकालिक के आधार पर निदानशिक्षक पूरा कर सकते हैं "नक्शा पारिस्थितिकबच्चे की परवरिश", जिसे हमने शामिल किए गए विकास संकेतकों के मानचित्रों के प्रकार के अनुसार संकलित किया है "6-7 साल के बाल विकास का नक्शा" (JT.A. Paramonova और अन्य). नक्शा कुछ हद तक ज्ञान, उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों, उसके प्रति उसके दृष्टिकोण, प्रकृति की भावनात्मक धारणा, उपलब्ध कौशल को दर्शाता है। पर्यावरणीयसक्षम और सुरक्षित व्यवहार, व्यवहार का गतिविधि पहलू। आपको कार्ड को उसी तरह से भरना होगा जैसे उसी के अन्य कार्डों को भरना होता है प्रकार: शिक्षक का सकारात्मक उत्तर एक टिक के साथ तय किया जाता है, यदि डेटा अनिश्चित है - एक प्रश्न चिह्न, यदि परिणाम कम है उम्रअवसर - चेक किया गया (लेखक "व्यक्तिगत विकास का नक्शा।"इस तरह के झंडे को परेशानी का संकेत मानने का सुझाव दें)। के साथ मानचित्र पर चर्चा करें परिस्थितिविज्ञानशास्री, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता। नीचे परियोजना है "पत्ते पारिस्थितिक 6-7 साल के बच्चे की परवरिश ". लेखक सभी टिप्पणियों और सुझावों के लिए पाठकों के आभारी रहेंगे।
नक्शा पारिस्थितिक 6-7 साल के बच्चे की परवरिश
पूरा नाम ___ डीओयू नंबर ___
प्राकृतिक वस्तुओं, जिज्ञासा में संज्ञानात्मक रुचि दिखाता है
प्रकृति के साथ संवाद करने, प्राकृतिक घटनाओं, प्रकृति की वस्तुओं का निरीक्षण करने की इच्छा दिखाता है ___
प्रकृति में रिश्तों की समझ है (कारण - प्रभाव, घटना के क्रम को दर्शाता है) ___
प्रकृति की सभी वस्तुओं के प्रति सम्मानजनक, सावधान रवैये की आवश्यकता को समझता है और उचित ठहराता है (जानवरों को विभाजित नहीं करता है "नुकसान पहुचने वाला"और "उपयोगी"आदि।)___
संगीत, दृश्य गतिविधि (प्रकृति की आलंकारिक धारणा, कहानी, परी कथा ___ के माध्यम से प्रकृति के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना जानता है।
अपने तात्कालिक वातावरण की प्राकृतिक वस्तुओं और उनकी विशिष्ट विशेषताओं के कई नाम जानता है ___
उनके स्वास्थ्य और स्थिति के बीच संबंध के अस्तित्व को समझता है
वातावरण ___
कौशल है पर्यावरणीयप्रकृति में अच्छा व्यवहार (जंगल में आराम करते हुए, नदी पर, आदि) ___
कौशल है पर्यावरणीयघर में अच्छा व्यवहार (नल बंद कर देता है, प्रकाश बंद कर देता है, आदि) ___
कौशल है पर्यावरणीयसुरक्षित व्यवहार (जहां आप खेल सकते हैं और आराम कर सकते हैं, और जहां आप नहीं कर सकते हैं) ___
पर्यावरण के संबंध में उनके कार्यों के कुछ परिणामों की भविष्यवाणी कर सकते हैं
अपनी इच्छाओं और जरूरतों को सीमित करने की कोशिश करता है यदि वे कर सकते हैं
पर्यावरण को नुकसान
व्यावहारिक गतिविधियों में भाग लेने की पहल और इच्छा दिखाता है (पौधों, जानवरों की देखभाल, कचरा संग्रह, पेड़ लगाना, पक्षियों को खिलाना)
बच्चों के ज्ञान का निदानप्राकृतिक वस्तुओं के बारे में
1. आपने किन पेड़ों को देखा पारिस्थितिक पथ? (मुख्य प्रकारों का नाम दें पेड़: पाइन, स्प्रूस, सन्टी, ओक, मेपल).
2. आपने कौन सी झाड़ियाँ देखीं? (विलो, ग्रे एल्डर, बर्ड चेरी, रास्पबेरी).
3. आपने कौन से शाकाहारी पौधे देखे? (कोल्टसफ़ूट, डंडेलियन, प्लांटैन, क्लब मॉस, फ़र्न, स्टिंगिंग बिछुआ, एनीमोन, यारो, स्विमसूट, फायरवीड (इवान-चाय, खट्टा).
4. इनमें से कौन औषधीय हैं? (पाइन, बर्च, ग्रे एल्डर, रास्पबेरी, कोल्टसफ़ूट, डंडेलियन, प्लांटैन, स्टिंगिंग बिछुआ, क्लब मॉस, फ़र्न, यारो, फायरवीड)।
5. आपने कौन से जहरीले पौधे देखे हैं पारिस्थितिक पथ? (लिवरवॉर्ट, एनीमोन, स्विमसूट).
6. आपने किन कीड़ों को देखा? पारिस्थितिक पथ? (चींटियाँ, तितलियाँ, वन बग, टिड्डा, मेबग).
7. आपने किन पक्षियों पर ध्यान दिया पारिस्थितिक पथ? (वैगटेल, नटचैच, बत्तख, कठफोड़वा, बदमाश, स्तन, गौरैया, स्टारलिंग, वारब्लर, क्रॉसबिल, कौवे)।
8. आपने किन जानवरों को देखा? (गिलहरी).
9. आपने कौन से परिदृश्य देखे हैं? चित्रों में से चुनें। (नदी के किनारे, पहाड़ी, घास का मैदान, जंगल, आर्द्रभूमि).
10. ड्राइंग में ज्ञान का प्रतिबिंब। (उच्च स्तर - आंकड़ा सभी वस्तुओं को दिखाता है; मध्यम स्तर - आंकड़ा केवल सबसे चमकीला दिखाता है वस्तुओं: ऊंचे पेड़, फूल वाले पौधे, नदी; निम्न स्तर - आंकड़ा 1-2 वस्तुओं को दर्शाता है)।
11. भाषण गतिविधि में प्रतिबिंब। काम: मुझे बताओ कि तुमने क्या देखा पारिस्थितिक पथ(योजना के अनुसार). (उच्च स्तर - एक पूरी कहानी, सभी वस्तुओं के बारे में; मध्यम स्तर - सबसे ज्वलंत, यादगार वस्तुओं के बारे में एक कहानी; निम्न स्तर - विस्तृत विवरण के बिना वस्तुओं को सूचीबद्ध करना)।
12. स्वतंत्र अभिविन्यास पारिस्थितिक पथ. काम: पैनल पर मार्ग बनाएं।
अन्य रूप निदान
खेल। उदाहरण: प्रकार के अनुसार गेंद का खेल "खाद्य - अखाद्य"के उद्देश्य के साथ विषय पर सामग्री को आत्मसात करने का निदान"जीवित और निर्जीव प्रकृति". शिक्षक जीवित या निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का नामकरण करते हुए बच्चे को गेंद फेंकता है। यदि वस्तु वन्यजीव की है, तो बच्चा गेंद को पकड़ता है, यदि वह निर्जीव है, तो उसे फेंक देता है। दूसरा शिक्षक परिणाम रिकॉर्ड करता है। टहलने पर, शिक्षक उसी के साथ खेल जारी रखता है विषय: बच्चों को चेतन और निर्जीव प्रकृति की यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करता है। एक और विकल्प: शिक्षक शब्द को बुलाता है, बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए कि क्या यह प्रकृति की वस्तु को दर्शाता है (यदि हाँ, तो वे कूदते हैं; यदि नहीं, तो वे अपनी जगह जम जाते हैं). इस मामले में, वयस्क भ्रामक हरकत करता है।
परियों की कहानी लिखना। शिक्षक प्रदान करता है प्रीस्कूलर एक कहानी लिखते हैं, कथा के विषय को पहले से परिभाषित करना और यह नोट करना कि बच्चे परी कथा में अतीत को पूरी तरह से कैसे दर्शाते हैं सामग्री. निदानविभिन्न विकल्प शामिल हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहानी शुरू करता है, बच्चे जारी रखते हैं। उदाहरण के लिए, विषय पर "हवा".
“एक बार की बात है, दो पवन भाई थे। उनमें से एक गुस्सैल और काँटेदार था, उसका नाम था। (बच्चे नाम के साथ आते हैं, और दूसरा - एक स्नेही और दयालु नाम के साथ। बुरी हवा ने लोगों से टोपी फाड़ दी, घरों से छतें, जहाजों को समुद्र में बदल दिया और उनके काम से बहुत प्रसन्न हुआ। और छोटा भाई, अच्छी हवा।»।
काम: कहानी जारी रखें।
एक अन्य विकल्प: एक बच्चा (या देखभाल करने वाला)एक परी कथा शुरू होती है, बाकी बारी-बारी से एक या दो वाक्यांश कहते हुए जारी रहती हैं। ऐसे किस्से (कहानियों)आप भ्रमण के दौरान रचना भी कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप बच्चों के साथ एक वर्महोल के पास खड़े होते हैं और उन्हें यहां रहने वाले एक तिल के बारे में एक परी कथा लिखने के लिए आमंत्रित करते हैं। पहला बच्चा वह बोलता है: "एक बार की बात है एक तिल था". दूसरा: "वह काला, मोटा और अंधा था". तीसरा: "एक दिन एक तिल ने यात्रा पर जाने का फैसला किया"आदि।
त्रुटि कहानियां। शिक्षक बच्चों को कहानियों, परियों की कहानियों को त्रुटियों के साथ प्रस्तुत करता है। उनको जरूर सावधानी सेग्रंथों को सुनें और यथासंभव अधिक से अधिक अशुद्धियों का पता लगाएं, अपनी बात स्पष्ट करें। यहाँ प्रसिद्ध यात्री बैरन मुनचौसेन द्वारा त्रुटियों वाली कहानी का एक उदाहरण दिया गया है।
“एक बार हम एक नौकायन जहाज पर समुद्र के पार जा रहे थे। यह शांत, हवा रहित मौसम था, और हमारे अद्भुत जहाज ने सभी पालों के साथ दूर के रहस्यमयी तटों पर उड़ान भरी।
सवालों के साथ कहानियां। कहानियों को प्रश्नों के साथ संकलित किया जाता है, जिसके जवाब में बच्चे कक्षा में प्राप्त जानकारी का उपयोग करते हैं। संबंधित उदाहरण "उड़ते बीज".
“एक बार कात्या और उसकी माँ सड़क पर चल रहे थे और तैरते बादलों को निहार रहे थे। और अचानक कात्या चिल्लाया: "माँ, माँ, देखो, दो मंजिला घर की छत पर एक सिंहपर्णी उग आई है! इसे वहाँ किसने लगाया?"
लड़कों के लिए प्रश्न: वास्तव में छत पर सिंहपर्णी किसने लगाई थी? वह वहां कैसे पहुंच सकता था? शायद कार्लसन ने उसे पाला? और कौन से पौधे इतने ऊंचे चढ़ सकते हैं? ( पूर्वस्कूली को बीज के बारे में सामग्री याद हैहवा द्वारा प्रचारित।)
चित्र। 1. एक स्पष्ट कार्य के साथ चित्र (ज्ञान और समझ के लिए सामग्री) . इस प्रकार के कार्यों को करते हुए बच्चे आउटलाइन इमेज में रंग भरते हैं। उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर भूमि और पानी के पौधों को दर्शाया गया है। काम: केवल पानी को रंगीन करें। एक और विकल्प: बच्चे को हवा और शांत मौसम की तस्वीरें पेश की जाती हैं। आपको उनमें से केवल उन्हीं को रंगने की जरूरत है, जिन पर हवा के कोई निशान नहीं हैं। preschoolersविभिन्न संकेतों द्वारा इंगित कार्य भी प्राप्त करते हैं। तो, एक चित्र में, उन्हें हवा की दिशा को ध्यान में रखते हुए, पेड़ के ऊपरी हिस्से को झुकी हुई अवस्था में समाप्त करना होता है (यह एक तीर के साथ शीट पर दिखाया गया था). अभी तक विकल्प: प्रस्तावित चित्रों में से, बच्चे पर्यावरण सामग्री के दृश्यों का चयन करते हैं और उन्हें एक निश्चित रंग के चिह्नों के साथ चिह्नित करते हैं। ऐसे उद्देश्यों के लिए, छिद्रित कार्ड का भी उपयोग किया जाता है।
2. रचनात्मक चित्र मदद करते हैं, सबसे पहले, प्रकृति के प्रति बच्चे के भावनात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए, ललित कला के माध्यम से भावनाओं को व्यक्त करने की उसकी क्षमता ( उदाहरण: परिभाषित करने के लिए रंगों का चयन "मनोदशा"स्वच्छ और गंदी नदियाँ, अलग-अलग मौसम में पेड़, आदि)।
साहित्यिक कार्यों की चर्चा। परी-कथा पात्रों के कार्य। यह जाना जाता है कि preschoolersविभिन्न परी-कथा पात्रों के अनुरोधों को पूरा करने में खुशी हुई। हाँ, भाग निदान पारिस्थितिक पथ पर किया जा सकता है, इस पथ के मालिक की इच्छा के अनुसार कार्यों को भरना - बोरोविचका।
अन्य रचनात्मक कार्य के लिये बड़े बच्चेउच्च स्तर के मानसिक विकास के साथ, कई विशेष कार्यों की पेशकश की जा सकती है। उन्हें पूरा करने के लिए, उन्हें पहले से प्राप्त जानकारी का उपयोग करना चाहिए, लेकिन न केवल पुन: पेश करना चाहिए, बल्कि रचनात्मक रूप से लागू करना चाहिए। कक्षाओं के ब्लॉक के लिए ऐसे कार्यों के उदाहरण यहां दिए गए हैं "वायु".
1. हवा एक प्रसिद्ध जोकर है। लेकिन कम ही लोग जानते हैं कि वह झंडे बना सकता है। बेशक, ये पैनल वाले असली बैनर नहीं हैं, बल्कि विशेष, प्राकृतिक झंडे हैं। उन्हें कहाँ देखा जा सकता है? अगर आप ऊंचे चढ़ते हैं
पहाड़ों में ऊँचे, लगभग बहुत ही चोटियों पर, आप अद्भुत पा सकते हैं पेड़: उनकी एक तरफ सभी शाखाएँ हैं। दूर से ऐसा लगता है कि पहाड़ पर किसी ने झंडे गाड़ दिए हैं। यह हवा का काम है। वह एक साधारण पेड़ को झंडे के पेड़ में बदलने का प्रबंधन कैसे करता है?
2. एक दिन, वैज्ञानिक एक छोटे से द्वीप के लिए रवाना हुए और उस पर रहने वाले जानवरों का अध्ययन करने लगे। वे बहुत हैरान थे कि अधिकांश कीड़े (ड्रैगनफ्लाइज़, बीटल)वे मुश्किल से उड़ सकते हैं, लेकिन वे अच्छी तरह से रेंगते हैं। पता चला कि उन्हें पंखों की जरूरत नहीं है। पहले तो वैज्ञानिक हैरान थे, लेकिन फिर निर्णय लिया: हवा को दोष देना है। तथ्य यह है कि द्वीप पर लगातार तेज हवाएं चल रही हैं। हवाओं: सुबह से रात तक और रात से सुबह तक। शायद उन्होंने इस द्वीप पर बसने का फैसला किया। इस द्वीप पर ड्रैगनफली और भृंग लगभग कभी क्यों नहीं उड़ते, बल्कि जमीन के साथ रेंगते हैं?
साहित्य। शिक्षक विषय से संबंधित कहानियों, कविताओं का चयन करता है और उनके लिए प्रश्नों का एक सेट तैयार करता है। (ज्ञान को आत्मसात करने, कल्पनाशील सोच के विकास आदि के लिए).
निदानबच्चे का व्यवहार और प्रकृति से उसका संबंध।
समस्या स्थितियों को एक रूप के रूप में बनाना डायग्नोस्टिक्स का उपयोग पहले से ही पर्यावरण शिक्षा में किया जाता है. इस दृष्टिकोण के साथ, एक वयस्क उद्देश्यपूर्ण ढंग से, बच्चे को सूचित किए बिना, एक निश्चित स्थिति बनाता है और उसके व्यवहार का निरीक्षण करता है। यह महत्वपूर्ण है कि हम स्वयं को प्रेक्षणों के निर्धारण तक ही सीमित न रखें, बल्कि इन दोनों के बीच विसंगति के कम से कम कुछ कारणों का पता लगाएं "शब्द और कर्म".
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पर्यावरण शिक्षा की जानी चाहिए।
लक्ष्यप्रयोग का पता लगाने का चरण नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों के पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर को निर्धारित करना था (परिशिष्ट 1)
कार्य:
1. बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, निदान की जाने वाली सामग्री का चयन करें;
2. चयनित पद्धति के आधार पर नियंत्रण एवं प्रायोगिक समूहों में बच्चों के पर्यावरण ज्ञान के गठन का निदान करना।
पता लगाने के प्रयोग को अंजाम देने के लिए, हमने एस.एन.निकोलेवा द्वारा विकसित नैदानिक सामग्री का अध्ययन किया। इस तकनीक को एक विशिष्ट प्रयोग के लिए अनुकूलित किया गया था।
पता लगाने का निदान बच्चों के लिए शांत और प्राकृतिक वातावरण में हुआ।
बच्चों को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए कहा गया था।
अभ्यास 1।
उद्देश्य: प्रत्येक मौसम की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करना, प्रकृति के जीवन में मौसम से मौसम में परिवर्तन की नियमित पुनरावृत्ति (निर्जीव प्रकृति में परिवर्तन, वनस्पतियों और जीवों में, प्रकृति में लोगों के मौसमी कार्य)।
बच्चे को गर्मियों (शरद ऋतु, सर्दी, वसंत) में प्रकृति का चित्रण करने वाली तस्वीर चुनने और देखने की पेशकश की जाती है। प्रत्येक मौसम की विशिष्ट विशेषताओं, लोगों, पौधों और जानवरों के जीवन की विशेषताओं को प्रदर्शित करने वाले चित्रों को चुनना उचित है।
प्रश्न और कार्य:
1. आपको कैसे पता चला कि यह तस्वीर गर्मियों (शरद ऋतु, सर्दी, वसंत) को दिखाती है?
2. साल का कौन सा समय सबसे ठंडा (सबसे गर्म) होता है?
3. अभी कौन सा मौसम है? आपने कैसे निर्धारित किया कि अब वसंत (गर्मी, शरद ऋतु, सर्दी) है?
4. वसंत के बाद कौन सा मौसम आता है?
5. वसंत ऋतु (गर्मी, शरद ऋतु, सर्दी) में मौसम कैसा होता है? (बच्चे को मौसम की स्थिति को एक शब्द में परिभाषित करने के लिए कहें: धूप, बादल, हवा का बहना, आदि)। सूरज कैसे चमकता है? जब ठंडी (गर्म) हवा चलती है, तो क्या वह बर्फ (बारिश) करती है?
6. पेड़ों और झाड़ियों पर पत्ते वसंत में क्यों खिलते हैं, फूल क्यों खिलते हैं?
7. वर्ष के किस समय बहुत सारी घास, फूल होते हैं? चित्र ढूंढें और उन फूलों के नाम बताएं जिन्हें आप जानते हैं।
8. गर्मियों में घास के मैदान में कई तितलियाँ क्यों होती हैं?
9. जब घास और फूल मुरझा जाते हैं, तो क्या पत्तियाँ पीली होकर पेड़ों से गिर जाती हैं?
10. अलग-अलग मौसमों में एक पेड़ की छवि के साथ कार्ड बिछाएं और बताएं कि शरद ऋतु, सर्दी, वसंत, गर्मी में इसका क्या होता है।
11. जानवर सर्दियों की तैयारी कैसे करते हैं? (पक्षी उड़ जाते हैं, एक गिलहरी स्टॉक कर लेती है, एक खरगोश सफेद हो जाता है, आदि)
12. कौन सा जानवर सर्दियों में सोता है? क्या सर्दियों में खरगोश, भेड़िया, लोमड़ी सोते हैं?
13. लोग बसंत (गर्मी, शरद ऋतु) में बगीचे, खेत, बगीचे में क्या करते हैं?
14. आपको कौन सा मौसम अधिक पसंद है: सर्दी या गर्मी? क्यों?
कार्य 2.
उद्देश्य: जीवित (निर्जीव), पौधों और जानवरों के बारे में बच्चों के विचारों को जीवित प्राणियों के रूप में प्रकट करना; जीवों के संकेतों को उजागर करने के आधार पर प्राकृतिक वस्तुओं से संबंधित चीजों को निर्धारित करने की क्षमता (साँस लेना, खाती है, बढ़ती है और बदलती है, चलती है, आदि)।
बच्चे को समूह के वस्तुनिष्ठ वातावरण से सभी जीवित चीजों को अलग करने की पेशकश की जाती है। कठिनाई होने पर वे प्रश्न पूछते हैं: क्या जानवर (पौधे) जीवित हैं? क्यों?
कार्य 3.
उद्देश्य: विभिन्न रूपात्मक समूहों के पौधों के बारे में बच्चों के ज्ञान की प्रकृति, सामग्री और दायरे को प्रकट करना (पौधों को पहचानने और सही नाम देने की क्षमता, उपस्थिति की विशेषताएं, पौधों की जरूरतें, देखभाल के तरीके आदि)।
बच्चे को परिचित इनडोर पौधों के नाम बताने, उनके भागों को एक शब्द के साथ दिखाने और परिभाषित करने के लिए कहा जाता है।
प्रश्न और कार्य:
1. कौन सा हाउसप्लांट एक पेड़ (झाड़ी, घास) जैसा दिखता है?
2. एक वृक्ष झाड़ी (घास) से किस प्रकार भिन्न है? उन पेड़ों के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं (झाड़ियाँ, फूल)।
3. एक पौधे को बढ़ने में क्या लगता है?
4. आप इनडोर पौधों की देखभाल कैसे करते हैं?
5. क्या होता है यदि आप पौधे को पानी नहीं देते हैं (इसे एक अंधेरी जगह, ठंडे कमरे में डाल दें)?
कठिनाई के मामले में, बच्चे के सामने लकड़ी और जड़ी-बूटियों के पौधों को चित्रित करते हुए चित्र रखे जाते हैं, उनके विकास और विकास के लिए क्या आवश्यक है (सूर्य, जो प्रकाश और गर्मी, पानी, पृथ्वी देता है); बच्चों को परिचित देखभाल के तरीके दिखाने वाली तस्वीरें, नमी, प्रकाश, गर्मी की कमी वाले पौधों की स्थिति की विशेषताएं।
तब प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से बनाए गए बायोकेनोज के पौधों के बारे में ज्ञान की सामग्री का पता चलता है।
प्रश्न और कार्य:
6. जंगल के पौधे (बगीचा, बगीचा, फूलों का बगीचा) चुनें।
7. सब्जियां (फल, फूल) कहां उगती हैं?
8. फूलों की क्यारी (बगीचे में सब्जियां) में फूल किसने लगाए? उन फूलों (सब्जियों) के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं।
9. क्या जंगल में सब्जियां उग सकती हैं?
10. सब्जियां (फूल) किससे उगाई गईं?
11. हमें बताएं कि हमने फूल कैसे उगाए (बीज बोए, पानी पिलाया, जमीन को ढीला किया, निराई की, आदि)।
प्रसिद्ध पौधों की उपस्थिति में परिवर्तन के बारे में ज्ञान प्रकट करते हुए, बच्चों को मटर के विकास के विभिन्न चरणों को चित्रित करने वाले चित्र पेश किए जाते हैं, उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने और उनके कार्यों की व्याख्या करने के लिए कहा जाता है।
मुद्रित बोर्ड गेम "बगीचे में, बगीचे में" की सहायता से बगीचे के फूलों, सब्जियों, फलों के बारे में विचारों की पहचान करना उचित है।
कार्य 4.
उद्देश्य: प्रकृति के कोने के जानवरों और तत्काल प्राकृतिक वातावरण (उपस्थिति, आवाज प्रतिक्रियाओं, जरूरतों, व्यवहार पैटर्न, आवास, आदि की विशेषता) के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों के स्तर को निर्धारित करने के लिए।
मेज पर रखे गए चित्रों से, बच्चे को चुनिंदा जानवरों, पक्षियों, मछलियों, घरेलू और जंगली जानवरों की पेशकश की जाती है।
प्रश्न और कार्य:
1. मछलियाँ (पक्षी, जानवर) कहाँ रहती हैं? वे क्या खाते हैं, कैसे चलते हैं, क्या आवाज करते हैं?
2. तैरने वाले जानवर चुनें (दौड़ें, कूदें, क्रॉल करें, उड़ें)।
3. पालतू जानवरों के नाम बताइए। उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है? क्या पालतू जानवर इंसानों की मदद के बिना रह सकते हैं?
4. आप किन जंगली जानवरों को जानते हैं? वे कहाँ रहते हैं?
5. उन पक्षियों के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं। आपको क्यों लगता है कि वे पक्षी हैं? (यदि बच्चा चित्रों में से चुनता है, तो "आपको कैसे पता चला कि यह एक पक्षी था?")।
कुल मिलाकर, निदान के दौरान, बच्चे को 31 सवालों के जवाब देने थे।
तीन सूत्री प्रणाली पर बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन किया गया।
उत्तरों के मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 अंक - कोई उत्तर नहीं या बच्चे को प्रश्न का उत्तर देना मुश्किल लगता है, भ्रमित हो जाता है
2 अंक - बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है, लेकिन प्रमुख प्रश्नों के उत्तर देता है
3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है, निष्कर्ष निकाल सकता है।
मानदंडों के अनुसार, हमने बच्चों में पर्यावरण ज्ञान के गठन के तीन स्तरों को निर्धारित किया: उच्च, मध्यम और निम्न।
स्तरों की विशेषताएं:
उच्च स्तर (93-78 अंक) - ज्ञान एक सामान्यीकृत, प्रणालीगत प्रकृति का है (एक प्रीस्कूलर न केवल पौधों और जानवरों को सूचीबद्ध करता है, बल्कि आवश्यक विशेषताओं को भी दर्शाता है, निवासियों की देखभाल के महत्व को उनकी आवश्यकताओं के अनुसार बताता है)। बच्चा आत्मविश्वास से पूछे गए सवालों का जवाब देता है, वस्तुओं (घटनाओं) पर समग्र रूप से विचार करता है; वस्तुओं या घटनाओं के समूह के भीतर वस्तुनिष्ठ संबंधों को सामान्य बनाने, वर्गीकृत करने, पहचानने में सक्षम, प्रकृति में देखे गए पैटर्न की व्याख्या कर सकते हैं, उदाहरण दे सकते हैं।
मध्यम स्तर (77-47 अंक) - पौधों और जानवरों की जरूरतों के बारे में एक निश्चित मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान है, ज्ञान के आधार पर उनकी देखभाल के लिए उनके कार्यों को सही ठहराने का प्रयास किया जाता है; ज्ञान की निरंतरता और सामान्यीकरण का कमजोर रूप से पता लगाया जाता है। बच्चा कुछ कनेक्शन और निर्भरता स्थापित करने में सक्षम है, लेकिन हमेशा उन्हें समझा नहीं सकता है; वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का विश्लेषण करना जानता है, शिक्षक के संकेत का उपयोग करके उनमें आवश्यक पर प्रकाश डालता है; अनुकूली विशेषताओं को उजागर किए बिना एक सामान्य अनुकूलन या पर्यावरण के लिए जीवित जीवों की फिटनेस की एक विशिष्ट निर्भरता को इंगित करता है।
निम्न स्तर (46-31 अंक) - बच्चे के पास छोटा, गलत ज्ञान है, अनिश्चित रूप से उत्तर देता है, लंबे समय तक सोचता है; संकेतों या प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, प्रकृति के एक कोने की वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हुए, एक अधूरा उत्तर देता है; किसी वस्तु (घटना) में आवश्यक को उजागर करना नहीं जानता, लिंक और निर्भरता स्थापित करने में सक्षम नहीं है।
बच्चों के उत्तर प्रोटोकॉल (परिशिष्ट 2) में दर्ज किए गए थे।
नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में अलग-अलग प्रत्येक कार्य के प्रदर्शन के स्तर के अनुसार बच्चों के वितरण का एक तुलनात्मक हिस्टोग्राम चित्र 2 में दिखाया गया है। (नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में बच्चों का वितरण सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के कार्यों के प्रदर्शन के स्तर द्वारा)
पूर्ण किए गए कार्यों के कुल अंकों की संख्या से, हमने बच्चों को पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर के अनुसार वितरित किया और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए।
पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर के अनुसार प्रायोगिक समूह में बच्चों का वितरण।
तालिका 2. पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर के अनुसार नियंत्रण समूह में बच्चों का वितरण।
नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के संकेतकों की तुलना करते हुए, हमने एक हिस्टोग्राम बनाया
पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का तुलनात्मक हिस्टोग्राम। 
प्रत्येक समूह के लिए अलग-अलग प्रयोग के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण ने हमें परिणामों की मात्रात्मक प्रसंस्करण करने की अनुमति दी। 
नियंत्रण समूह में पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम (% में)
प्रयोगात्मक समूह में पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम (% में)
जैसा कि तालिका 3 और 4 और चित्र 3 से देखा जा सकता है, संकेतकों के संदर्भ में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं। यह ध्यान दिया जा सकता है कि, दोनों समूहों (46.3 और 48.5) के लगभग समान औसत परिणामों के बावजूद, नियंत्रण समूह के बच्चे पर्यावरण ज्ञान के गठन के औसत स्तर पर हैं, और प्रायोगिक समूह के बच्चे निम्न स्तर पर हैं। . यह इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए हुआ कि नियंत्रण समूह में एक बच्चे (कात्या फ़िलिपोवा) ने पूरे किए गए कार्यों के परिणामों के आधार पर 85 अंक बनाए, जो उच्च स्तर के पर्यावरण ज्ञान से मेल खाती है।
यह प्रायोगिक समूह से ओरेशिना लेरा, ज्वेरेवा अन्ना और इलिना दरिया और नियंत्रण समूह से तेवज़े इलारियन, सलाखोवा वारी, शाल्मोव मिशा, पोटापोवा लिसा जैसे बच्चों के जवाबों पर ध्यान देने योग्य है।
इन बच्चों को पौधों और जानवरों की जरूरतों के बारे में एक निश्चित मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान होता है। बच्चों ने आत्मविश्वास से पूछे गए सवालों का जवाब दिया, उदाहरण दे सकते थे। वे ऋतुओं के अनुक्रम का सही नाम रखते हैं, प्रत्येक ऋतु की विशिष्ट विशेषताओं को जानते हैं। इन बच्चों ने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों द्वारा आसानी से वितरित किया, स्पष्ट रूप से पूछे गए सवालों के जवाब दिए, वे जानते हैं कि घरेलू जानवरों और प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल कैसे करें।
कात्या एफ (नियंत्रण समूह) ने सवालों के जवाब देते हुए रचनात्मकता और कल्पनाशीलता दिखाई। बच्चे ने ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताओं का सही नाम दिया। स्मृति से, उसने एक विशेष मौसम की मौसमी विशेषताओं को पुन: पेश किया। प्रकृति के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण व्यक्त किया।
सालाखोवा वर्या (प्रायोगिक समूह) ने कभी-कभी प्रजातियों द्वारा जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के वितरण में छोटी-मोटी गलतियाँ कीं; हमेशा अपनी पसंद को सही नहीं ठहराया। मीशा शाल्मोव ने पौधों की प्रजातियों के नाम पर छोटी-छोटी गलतियाँ कीं: पेड़, फूल। इनडोर पौधों की देखभाल के लिए व्यावहारिक कौशल और आदतें पर्याप्त रूप से नहीं बनती हैं।
पहले कार्य में, प्रायोगिक समूह के 4 (40%) बच्चों और नियंत्रण समूह के 4 (40%) बच्चों ने स्वतंत्र रूप से, शिक्षक के संकेत के बिना, किसी दिए गए मौसम की तस्वीर चुनी। कभी-कभी, बच्चों को चुने हुए मौसम की विशिष्ट विशेषताओं का नाम देना मुश्किल होता है। इन बच्चों ने कुछ कनेक्शन और निर्भरता को सही ढंग से स्थापित किया, लेकिन हमेशा उन्हें समझाया नहीं। बच्चों ने ऋतुओं के नाम और क्रम को भ्रमित किया, लेकिन शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की मदद से, उन्होंने जल्दी से की गई गलतियों को ठीक कर दिया। उन्होंने क्रम में विभिन्न मौसमों में एक पेड़ की छवि के साथ कार्ड के अपघटन में उल्लंघन की अनुमति दी। उदाहरण के लिए, गर्मी-वसंत-शरद ऋतु-सर्दी या सर्दी-शरद ऋतु-वसंत-गर्मी।
इस कार्य के प्रदर्शन में विशेष कठिनाइयों ने मौसम की स्थिति का निर्धारण करने का प्रश्न उठाया। बच्चों को ऐसा शब्द नहीं मिला जो इस स्थिति को परिभाषित कर सके।
दूसरा कार्य प्रायोगिक समूह के 5 (50%) बच्चों और नियंत्रण समूह के 6 (60%) बच्चों द्वारा पूरा किया गया। विषय चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को जानते हैं और आम तौर पर उनकी गुणात्मक विशेषताओं का सही नाम देते हैं। जीवित और निर्जीव के स्वतंत्र रूप से पहचाने गए लक्षण।
तीसरे कार्य के उत्तरों के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस सामग्री ने दोनों समूहों के बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बना।
नियंत्रण समूह के 3 (30%) विषयों और प्रयोगात्मक समूह के 2 (20%) ने प्रश्नों के आंशिक रूप से सही उत्तर दिए। बच्चे अक्सर अपने उत्तरों में गलतियाँ करते हैं, लेकिन ये गलतियाँ महत्वपूर्ण नहीं थीं।
बच्चे एक निश्चित क्रम में मटर के विकास के विभिन्न चरणों को दर्शाने वाले चित्रों को शायद ही व्यवस्थित कर सकें। इन बच्चों में इनडोर पौधों की देखभाल करने के व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं पर्याप्त रूप से नहीं बनती हैं। तीसरे प्रश्न का उत्तर देने में सभी बच्चों को कठिनाई का अनुभव हुआ, लेकिन शिक्षक द्वारा प्रस्तुत चित्रों की सहायता से अधिकांश बच्चों ने अपने उत्तरों को सही किया।
प्रायोगिक के 5 (50%) बच्चे और नियंत्रण समूह के 4 (40%) बच्चे, चौथा कार्य करते समय, मूल रूप से पर्यावरण के साथ पशु जगत के प्रतिनिधियों को सही ढंग से सहसंबद्ध करते हैं। बच्चे जानवरों की दुनिया के एक या दूसरे प्रतिनिधि की उपस्थिति, मुखर प्रतिक्रियाओं और व्यवहार संबंधी विशेषताओं की विशिष्ट विशेषताओं को जानते हैं, लेकिन कभी-कभी उन्होंने अपने उत्तरों में गलतियाँ कीं।
डायग्नोस्टिक्स के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने देखा कि सकारात्मक परिणामों के साथ-साथ नकारात्मक बिंदु भी हैं। अर्थात्, सर्वेक्षण से पता चला कि नियंत्रण में 3 (30%) बच्चों और 2 (20%) प्रयोगात्मक समूहों ने सभी कार्यों में सबसे खराब परिणाम दिखाए। इन प्रीस्कूलरों ने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के नाम पर गलतियाँ कीं, जब उन्हें प्रजातियों द्वारा अलग किया गया। विषय अपनी पसंद को सही ठहराने में असमर्थ थे। उन्होंने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को आवास के साथ सहसंबंधित नहीं किया। बच्चे प्रजातियों के आधार पर पौधों का सही वर्गीकरण नहीं कर सके। कई पौधों की विशिष्ट विशेषताओं का नाम नहीं दे सके। बहुत से लोग पौधों के जीवन और विकास के लिए आवश्यक शर्तों को जानते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि उनकी देखभाल कैसे करें।
बच्चों को चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं में भेद करने में कठिनाई होती थी। प्रमुख प्रश्नों और कार्डों की सहायता से भी ऋतुओं को गलत नाम दिया गया था।
इन बच्चों के पास ज्ञान की मात्रा कम है।
प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम व्यवस्थित रूप से नहीं किया जाता है, शैक्षणिक प्रक्रिया पर्याप्त रूप से सुसज्जित नहीं है, टिप्पणियों, व्यावहारिक गतिविधियों, कार्य और विशेष रूप से ऐसी गतिविधि के लिए बहुत कम जगह दी जाती है। एक खेल के रूप में।
इस प्रकार, हमें मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम में सुधार के लिए एक पद्धति की रूपरेखा तैयार करने के कार्य का सामना करना पड़ा, जिसके कारण प्रायोगिक समूह में एक प्रारंभिक प्रयोग किया गया।
2.2 खेल सीखने की स्थितियों (संगठन और प्रारंभिक प्रयोग की सामग्री) का उपयोग करने की प्रक्रिया में 4-5 साल की उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम में सुधार के लिए कार्यप्रणाली।
अपने शोध के अगले चरण में, हमने बच्चों के पर्यावरण ज्ञान में सुधार के लिए एक पद्धति विकसित करना शुरू किया।
लक्ष्यप्रारंभिक प्रयोग खेल सीखने की स्थितियों का उपयोग करने की प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा की कार्यप्रणाली का विकास और परीक्षण था।
कार्यप्रारंभिक प्रयोग:
1. पारिस्थितिक दिशा के खेल प्रशिक्षण स्थितियों की एक प्रणाली विकसित करना;
2. पर्यावरण शिक्षा के मॉडल के आधार पर गेमिंग सीखने की स्थितियों की विकसित प्रणाली का परीक्षण करना।
कार्य की योजना बनाते समय, हमने इस प्रावधान को ध्यान में रखा कि सभी प्रकार की गतिविधियों में शिक्षक बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की विविधता और सुंदरता को प्रकट करे, उन्हें पौधों के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित कराए, उनके बारे में प्राथमिक अवधारणाएँ बनाएं। वनस्पति और जीव। शिक्षक जिस बारे में बात कर रहा है, उसके प्रति बच्चों के भावनात्मक रवैये से पर्यावरण ज्ञान का अधिक सक्रिय समावेश होता है।
पर्यावरण ज्ञान प्राप्त करने में पर्यावरण खेलों का विशेष महत्व है।
4-5 साल के बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प और प्रभावी प्रकार के खेलों में से एक खेल सीखने की स्थिति है।
विषयों की आयु विशेषताओं को देखते हुए, हमने अपने भविष्य के काम में इस प्रकार के खेल का उपयोग करने का निर्णय लिया।
शुरू करने के लिए, हम एस.एन. निकोलेवा और आई.ए. कोमारोवा द्वारा प्रस्तावित खेल प्रशिक्षण स्थितियों से परिचित हुए।
हमने बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का एक मॉडल तैयार किया है। इस मॉडल में सभी प्रकार की गतिविधियों में खेल प्रशिक्षण स्थितियों का उपयोग शामिल है। (परिशिष्ट 3)।
खेल सीखने की स्थितियाँ पर्यावरणीय गतिविधियों की सामाजिक सामग्री के मॉडलिंग पर आधारित होती हैं: प्रासंगिक भूमिकाएँ, संबंधों की प्रणाली आदि। ऐसी स्थितियों को बनाने के दौरान, हमने बच्चों में एक निश्चित जीवन स्थिति के रूप में नायक की भूमिका, स्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता का गठन किया। "कोई नुकसान न करें" के सिद्धांत के अनुसार पर्यावरण के लिए जिम्मेदारी के विचारों के आधार पर प्रकृति के साथ मनुष्य के संबंध को पहचानने और मॉडल करने के लिए बच्चों की क्षमता विकसित की। ऐसी विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थिति का एक उदाहरण खेल "वन घटना" (परिशिष्ट 4) था।
एक खेल पाठ "मछली मदद के लिए पुकारती है" का आयोजन और संचालन किया गया (परिशिष्ट 5)।
ऐसी सामग्री के साथ बच्चों की चेतना को समृद्ध करने के लिए जो पारिस्थितिकी तंत्र "वन" के बारे में विचारों के संचय में योगदान देता है, उसे "पेड़", "बुश", "फूल", एक सबक जैसी बुनियादी अवधारणाओं की प्राथमिक समझ के लिए तैयार करता है। आयोजित किया गया था, जिसका मुख्य पात्र ओल्ड मैन-फॉरेस्टर (अनुबंध 6) था।
बच्चों को पानी के गुणों से परिचित कराने के लिए "पानी के बारे में हम क्या जानते हैं" पाठ का आयोजन किया गया। पाठ का मुख्य पात्र डन्नो था। (परिशिष्ट 7)।
चूँकि प्रायोगिक समूह के अधिकांश बच्चों ने जंगली जानवरों और पक्षियों के जीवन के बारे में ज्ञान के क्षेत्र में असंतोषजनक परिणाम दिखाए, इसलिए वे वर्ष के समय के साथ अपने जीवन की विशेषताओं को नहीं जोड़ सके, हमने एक अध्ययन किया। पाठ, जिसका चरित्र ओल्ड मैन-फॉरेस्टर "विंटर मीटिंग्स" था (परिशिष्ट 8.)
हमने अपने अभ्यास में व्यापक रूप से यात्रा खेलों का उपयोग किया, जिसमें बच्चे, खेल सीखने की स्थितियों की मदद से, उत्तरी ध्रुव, समुद्र के तल तक, आदि तक पहुँचते हैं। खेल चुनने के मानदंड मुख्य रूप से बच्चों के पारिस्थितिक ज्ञान के स्तर पर आधारित थे।
खेल क्रियाओं की सामग्री जितनी अधिक विविध होगी, खेल तकनीक उतनी ही रोचक और प्रभावी होगी। खेल शिक्षण विधियों, अन्य शैक्षणिक विधियों की तरह, समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से थे और कक्षा में खेल के संगठन से जुड़े थे।
खेल की स्थितियों में बच्चों को अपने नियमों में शामिल करने की आवश्यकता होती है: उन्हें सभी पदनामों को याद रखना चाहिए, उन्हें जल्दी से यह पता लगाना चाहिए कि अप्रत्याशित स्थिति में कैसे कार्य करना है, जिससे उन्हें सही ढंग से बाहर निकलने की आवश्यकता है। हालांकि, खेल की स्थिति में बच्चों द्वारा किए गए व्यावहारिक और मानसिक कार्यों के पूरे परिसर को उनके द्वारा जानबूझकर सीखने की प्रक्रिया के रूप में नहीं माना जाता था - बच्चे खेलते समय सीखते थे।
पर्यावरण खेलों में, हमने कलात्मक रूप से डिज़ाइन की गई दृश्य सामग्री का उपयोग किया, दिलचस्प खेल क्षणों, क्रियाओं के साथ आए, एक ही समस्या के समाधान के साथ सभी बच्चों पर कब्जा कर लिया। ऐसी स्थितियों में, हमने परी-कथा पात्रों, संगीत संगत की मदद का सहारा लिया।
बच्चों के साथ अपने काम में, हमने यात्रा खेलों का इस्तेमाल किया जैसे
"पृथ्वी के चारों ओर जानवरों को फैलाएं", जिसका उद्देश्य बच्चों को पृथ्वी के विभिन्न जलवायु क्षेत्रों में रहने वाले जानवरों से परिचित कराना था; "जंगल में फोटो शिकार", "चिड़ियाघर की यात्रा", "आर्कटिक के लिए शीतकालीन अभियान - उत्तरी ध्रुव तक", आदि।
बच्चों को उनके आवास के साथ जानवरों को वर्गीकृत करने की क्षमता सिखाने के लिए, खेल "गलती को सुधारें" आयोजित किया गया था।
एक खेल की स्थिति बनाकर "बच्चे की मदद कौन करेगा?", हमने इस आवास के लिए जानवरों के अनुकूलन के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट किया। खेल की स्थिति की सामग्री यह थी कि शिक्षक ने जानवरों में से एक के साथ एक चित्र चुना, चित्र "जीवन में आया", अर्थात। चित्र में दिखाए गए जानवर का एक खिलौना दिखाई दिया। बच्चों में से एक ने एक पासा लुढ़काया जिसमें विभिन्न आवासों (समुद्र, रेगिस्तान, जंगल, आदि) को दर्शाया गया था। खिलौना को क्यूब पर गिरने वाले आवास में भेजा गया था।
जानवर यात्रा पर जाता है - अपने वातावरण में लौटना चाहता है, लेकिन रास्ते में उसे कई बाधाओं का सामना करना पड़ता है। यात्री को बचाने के लिए बच्चों को एक और जानवर उठाना चाहिए जो इस स्थिति में मदद कर सके। आप एक ही नाम को बार-बार नहीं दोहरा सकते। जो सबसे अधिक सहायक पाता है वह जीत जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने एक खरगोश को चुना। खरगोश समुद्र में गिर गया। गरीब बन्नी की मदद कौन करेगा? व्हेल, डॉल्फ़िन, केकड़े की मदद की। फिर से पासा फेंको। रेगिस्तान। कौन मदद करेगा? आदि। खेल की अवधि इस क्षेत्र के बच्चों के ज्ञान पर निर्भर करती थी।
पहले से ज्ञात जानवरों के बारे में बच्चों के ज्ञान के समेकन के समानांतर, हमने उन्हें नए, अपरिचित जानवरों से परिचित कराया। तो, पाठ "चींटियों और एंथिल" का आयोजन किया गया था। (परिशिष्ट 9)। इस खेल की स्थिति का मुख्य पात्र एक चींटी का खिलौना था।
सुनहरीमछली के अवलोकन के एक चक्र के बाद, एनालॉग खिलौनों के साथ एक खेल प्रशिक्षण स्थिति आयोजित की गई थी।
इस सीखने की स्थिति के निर्माण का उद्देश्य बच्चों में सुनहरी मछली के विचार को सुदृढ़ करना था जो एक मछलीघर में रहती है और जिसे वे काफी लंबे समय से देख रहे हैं; निम्नलिखित आधारों पर एक खिलौने और जीवित मछली के बीच अंतर दिखाएं: जीवित मछली पानी में रहती है जिससे उन्हें बाहर नहीं निकाला जा सकता है, स्वयं तैरते हैं, खाते हैं, उनकी देखभाल करने की आवश्यकता होती है - विशेष भोजन के साथ प्रतिदिन खिलाया जाता है; आप जीवित मछली देख सकते हैं - देखें कि वे कैसे तैरती हैं, कैसे खाती हैं; खिलौना मछली वे वस्तुएं हैं जिनके साथ आप खेल सकते हैं (उठाओ, तैरने का नाटक करो, खिलाने का नाटक करो, बिस्तर पर रखो), वे जीवित लोगों की तरह दिखती हैं (उनके पास एक शरीर, एक सिर, एक पूंछ, एक मुंह और सिर पर आंखें हैं) )
खेल की स्थिति बनाने के लिए, शिक्षक ने पानी का एक बेसिन, खिलौना मछली (बच्चों की संख्या के अनुसार और खुद के लिए), और गुड़िया के व्यंजन तैयार किए। शिक्षक ने बच्चों को एक्वेरियम के सामने रखा और तुलना करना शुरू किया: उन्होंने उनसे यह कहने के लिए कहा कि एक्वेरियम में कौन रहता है, मछलियों के नाम क्या हैं। उसने आखिरी शब्द पर ध्यान केंद्रित करते हुए पूछा: "क्या ये खिलौना मछली हैं या जीवित हैं?"
उन्होंने पुष्टि की कि ये जीवित सुनहरी मछली हैं, ये पानी में एक्वेरियम में रहती हैं, इन्हें बाहर नहीं निकाला जा सकता है। फिर उसने बच्चों को एक खिलौना मछली दिखाई, पूछा कि यह क्या है, एक जीवित मछली या एक खिलौना (अंतिम शब्द पर जोर), पुष्टि की: "यह एक खिलौना है, आप इस मछली को उठा सकते हैं, यह एक खिलौना है, नहीं एक जीवित।"
तब शिक्षक ने बच्चों का ध्यान एक्वेरियम की ओर यह पूछते हुए निर्देशित किया कि मछलियाँ क्या कर रही हैं। उनके जवाबों के बाद, उन्होंने स्पष्ट किया: “मछली पानी में तैरती है। वे जीवित हैं - वे अपने आप तैरते हैं, कोई उनकी मदद नहीं करता है। उसने पानी के एक बेसिन में एक खिलौना मछली रखी, बच्चों से यह देखने के लिए कहा कि खिलौना क्या कर रहा है। उन्होंने स्पष्ट किया: "खिलौना पानी पर रहता है, तैरता नहीं है। यह मछली एक खिलौना है, निर्जीव, यह अपने आप तैर नहीं सकती। आप उसके साथ खेल सकते हैं।" उन्होंने पानी में एक मछली की गति को चित्रित किया, खेल को दोहराने के लिए दो या तीन बच्चों की पेशकश की।
तुलना जारी रही - शिक्षक ने मछली को मछलीघर में खिलाया, बच्चों ने उन्हें खाते हुए देखा, और वयस्क ने जोर दिया: "सुनहरी मछली जीवित हैं, उन्हें हर दिन खिलाया जाना चाहिए, अन्यथा वे मर सकते हैं। जीवित मछलियाँ स्वयं भोजन करती हैं: वे इसे देखती हैं, तैरती हैं और अपने मुँह से पकड़ लेती हैं। वे जीवित हैं - वे स्वयं खाते हैं। तब शिक्षक को पता चला कि खिलौना मछली को कैसे खिलाना है: उसने खिलौने के सामने मछली का खाना डाला, जो बेसिन में पानी पर पड़ा था, उसे देखने और कहने की पेशकश की कि क्या वह इसे खाती है। उन्होंने स्पष्ट किया: "यह मछली नहीं खाती - यह एक खिलौना है, निर्जीव। आप उसके साथ खेल सकते हैं - उसे मनोरंजन के लिए खिलाएं। शिक्षक ने खिलौने को पानी से बाहर निकाला, उसे पोंछा, बच्चों को गुड़िया के व्यंजन देने के लिए कहा, दिखाया कि कैसे वह एक प्लेट से मछली को दलिया खिलाता है। उसने कई बच्चों को उसे खिलाने, उसे चाय पिलाने, और फिर उसके साथ टहलने, उसे शांत करने, कार में सवारी करने की पेशकश की।
अंत में, शिक्षक ने जोर दिया: जीवित और खिलौना मछली के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की अनुमति है: "आप जीवित को देख सकते हैं, उन्हें देखना बहुत दिलचस्प है - वे कैसे खाना खाते हैं, पानी में तैरते हैं। और खिलौना मछली के साथ आप खेल सकते हैं, उन्हें उठा सकते हैं। अब अगर कोई चाहे तो एक्वेरियम के पास रहकर सुनहरीमछली देख सकता है। जो खेलना चाहते हैं, मैं उन्हें खिलौना मछली दूंगा, और तुम उनके साथ खेलोगे।
बच्चों के व्यावहारिक कौशल और प्रकृति में श्रम कौशल के कौशल के निर्माण के लिए, कार्लसन जैसे साहित्यिक चरित्र का उपयोग करके खेल प्रशिक्षण स्थितियों का उपयोग किया गया था। यह पात्र बच्चों से मिलने आया और बच्चों के साथ मिलकर प्रकृति के एक कोने में लगे पौधों की देखभाल की।
खेल चरित्र चिपोलिनो ने बच्चों को प्याज उगाने में मदद की, और कोलोबोक ने बच्चों को वनवासियों के जीवन से परिचित कराया।
जीवित रहने के लिए मानवीय संबंधों को प्रोत्साहित करने के लिए, एक सबक आयोजित किया गया था - खेल "ग्रह की मदद करना" उत्तरी रोशनी "। (परिशिष्ट 10)
बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के डिज़ाइन किए गए मॉडल में न केवल बच्चों के साथ काम करना शामिल है, बल्कि पद्धतिगत कार्य भी शामिल है। इस कार्य के भाग के रूप में, "पर्यावरण शिक्षा नैतिकता, आध्यात्मिकता और बुद्धि की शिक्षा है" विषय पर शिक्षकों के साथ एक परामर्श आयोजित किया गया था (परिशिष्ट 11)।
माता-पिता के साथ काम के हिस्से के रूप में, एक अभिभावक बैठक आयोजित की गई, जिसका विषय "बच्चों के विकास में खेल की भूमिका" (परिशिष्ट 12) था।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का निदान
गणज़ुरोवा एलेसा व्लादिमीरोवना, MADOU "किंडरगार्टन नंबर 86" के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।सामग्री विवरण:मैं आपके ध्यान में प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के निदान पर सामग्री लाता हूं। इस लेख में वर्णित नैदानिक उपकरणों का उपयोग बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए किया जा सकता है। सामग्री पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए रुचि की हो सकती है।
वर्तमान में, रूस में पूर्वस्कूली बच्चों का निदान व्यापक हो गया है। हालाँकि, पारिस्थितिक शिक्षा का निदान अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित है। यह कई समस्याओं के कारण है, उदाहरण के लिए: निदान के दौरान प्राप्त पक्षपाती डेटा; निदान में भाग लेने के लिए बच्चे की अनिच्छा।
जैसा कि आर.एस. नेमोव और वी.वी. युरचुक: "निदान ज्ञान और विधियों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति (बच्चे) के विकास के स्तर को निर्धारित करता है, उसके शारीरिक, मानसिक और व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के निर्माण में उसका वास्तविक।"
पर्यावरण शिक्षा में निदान हो सकता है: प्रीस्कूलर द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना (कठोर वर्गीकरण के बिना - 5-6 पौधों को जानना और कोई कम नहीं); आसपास की वस्तुओं और कार्यों की प्रेरणा के संबंध में व्यवहार में परिवर्तन; प्रारंभिक पर्यावरण प्रबंधन कौशल का अधिग्रहण और स्व-कार्यान्वयन; व्यावहारिक व्यावहारिक गतिविधियों में भाग लेने की इच्छा; लोगों और प्रकृति की वस्तुओं के कार्यों के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन रवैया; आसपास की दुनिया की सुंदरता को देखने की क्षमता; प्रकृति की आलंकारिक धारणा।
मुख्य प्रश्न, जिसका अभी भी कोई स्पष्ट उत्तर नहीं है: क्या इतनी कम उम्र में बच्चों को पर्यावरण शिक्षा के स्तर के अनुसार विभाजित करने की अनुमति है? आखिरकार, बच्चे इतने अलग हैं। यदि कोई बच्चा जो भृंगों और कीड़ों को कुचलता था, ऐसा करना बंद कर देता है और उन्हें देखने की कोशिश करता है, तो यह उसके लिए पहले से ही एक उच्च स्तर है, हालाँकि बच्चा एक वयस्क के अनुरोध पर पाँच पौधों का नाम नहीं ले सकता है। एक और बच्चे के लिए, अपने आसपास की दुनिया के लिए सम्मान की पारिवारिक परंपराओं में लाया गया, एक उच्च स्तर अलग होना चाहिए।
पिछले कुछ वर्षों में, बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के निदान के क्षेत्र में, समस्याएं जमा हुई हैं, जिन पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों समुदायों में सक्रिय रूप से चर्चा की गई है।
पहली समस्या "भविष्य के लिए काम" है।
इस क्षेत्र के कार्यक्रमों के लगभग सभी लेखक इस बात से सहमत हैं कि निदान के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण यहां अस्वीकार्य हैं, हालांकि इस दृष्टिकोण की आवश्यकता अक्सर पूर्वस्कूली संस्थानों से होती है, विशेष रूप से प्रायोगिक मोड में काम करने वाले।
समस्या को हल करने की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि पर्यावरण शिक्षा एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि की नींव रखती है, जो किसी व्यक्ति के कार्यों, उसके जीवन भर पर्यावरण के साथ उसके संबंधों को निर्धारित करती है।
दूसरी समस्या "डेटा पूर्वाग्रह" है।
डेटा पूर्वाग्रह अक्सर उन स्थितियों को बढ़ा देता है जिनमें एक बच्चे का निदान किया जाता है। आपको किसी ऐसे व्यक्ति द्वारा किए गए एकमुश्त सर्वेक्षण से विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए जिसे वे नहीं जानते हैं। अक्सर एक सामान्य वातावरण में निर्जन, अच्छी तरह से विकसित बच्चे डरपोक और चुप हो जाते हैं, जब निदान के उद्देश्य से, उन्हें एक अपरिचित "सख्त" चाची के साथ बात करने के लिए व्यवस्थित कार्यालय में एक-एक करके बुलाया जाता है।
तीसरी समस्या है "मैं नहीं चाहता।"
प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे समझते हैं कि निदान उनके अध्ययन का मूल्यांकन है, एक प्रकार का नियंत्रण कार्य जिसे वे अच्छी तरह से करने का प्रयास करते हैं।
एक प्रीस्कूलर के पास ऐसी कोई प्रेरणा नहीं होती है, और वह ईमानदारी से यह नहीं समझता है कि जब वह खेलने वाला होता है, तो वह विचलित क्यों होता है, उसे कम महत्व के सवालों का जवाब देने के लिए मजबूर किया जाता है।
चौथी समस्या "वचन और कर्म"।
जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे का शब्द अक्सर उसके कार्यों से अलग हो जाता है। इसलिए, बच्चे इस या उस स्थिति में क्या करना है, इस बारे में सवालों के बेहतरीन जवाब दे सकते हैं, लेकिन वास्तविक जीवन में वे अलग तरह से कार्य करेंगे। और बच्चे पर शिक्षक की नियमित टिप्पणियों से ही हम उसके व्यवहार में बदलाव देख सकते हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरणीय परवरिश की समस्या को ध्यान में रखते हुए, N.A. Ryzhova और उनके सहयोगियों ने निदान के दो क्षेत्रों - मात्रात्मक और गुणात्मक पर प्रकाश डालते हुए कई नैदानिक तकनीकों का विकास और परीक्षण किया। मात्रात्मक निदान सबसे पहले, बच्चे के ज्ञान का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। एक अच्छे निदान का उद्देश्य- बच्चे के व्यवहार में परिवर्तन और उसके कार्यों की प्रेरणा, भावनात्मक क्षेत्र का विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सक्रियता पर ध्यान दें।
उपरोक्त प्रकार के निदान को इसके अन्य रूपों के साथ जोड़ा जा सकता है: खेल; परियों की कहानी लिखना; त्रुटियों वाली कहानियां परी-कथा पात्रों के कार्य, आदि। किसी भी प्रकार का निदान करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करना चाहिए:
1. बच्चे के अध्ययन में जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा, उसकी सभी महत्वपूर्ण विशेषताओं के विकास के मूल्यांकन में अधिकतम विचार की इच्छा;
2. गतिविधियों और संबंधों में बच्चों का अध्ययन;
3. निदान का अध्ययन अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि एक ऐसे साधन के रूप में है जो बच्चे को उसकी समस्या का निर्धारण करने में सुधारात्मक सहायता की दिशा निर्धारित करता है;
4. विकास का मूल्यांकन उसकी विशिष्ट परिस्थितियों और परिस्थितियों में बच्चे के जीवन इतिहास के आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, समायोजन के विकास के लिए किए गए निष्कर्ष का खुलापन।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
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2. इवानोवा, जी.एन. पर्यावरण शिक्षा पर काम के संगठन पर [पाठ] / जी.एन. इवानोवा, वी.के. कुराशोव। कार्य अनुभव से। // पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 2004 नंबर 7. पीपी.3-67।
3. रियाज़ोवा, एन.ए. प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा का निदान [पाठ]: नए दृष्टिकोण / एन.ए. रयज़ोवा // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। 2007 नंबर 3. पीपी.7-12.
4. सेवलीवा, एन.वी. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक [पाठ] / एन.वी. सेवलीवा।-रोस्तोव-ऑन-डॉन: "फीनिक्स", - 2005। -236 एस।
5. युदीना, ई.एस. पूर्वस्कूली शिक्षा में निदान की समस्या [पाठ] // ई.एस. युडिन। -2006 -№5। पीपी.8-54।