Olesya Grigorieva
Izveštaj „Uslovi rada u grupi različitih uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“

Među raznolika Problemi savremenog predškolskog obrazovanja postoji problem različite starosne grupe. Sve raznolika predškolske ustanove obrazovne tehnologije ciljano na određeno doba i logiku razvoj starosti, te pokušava opisati specifičnosti njihove primjene u mješovita starosna grupa, zapravo, pokušaji prilagođavanja, bez ikakvih bitnijih promjena, šta razvijen za određenu dob. Vratite se praksi zajedničkog roditeljstva razno godine izaziva porast interesovanja psihološko-pedagoške nauke za različiti problemi različitih starosnih grupa.

Očigledno, prije nastavnika mješovita starosna grupa težak je zadatak izabrati takve forme rad da ih mogu organizovati istovremeno za svu decu. Ideje za događaje u mješovita starosna grupa citirano u literaturi mnogi:

Mlađa djeca su kasnije uključena rad i(ili) završite to ranije;

Stariji predškolci su različito motivisani za rad nego mlađi;

Istovremeno, samostalne aktivnosti jednog grupe i zajednički sa nastavnikom - drugi;

Mlađa djeca dobijaju lakše zadatke od starije.

Glavni obrazovni program za razvoj djece mješovita starosna grupa od 3 do 7 godina obezbeđuje svestran razvoj djece uzrasta 3-5 godina; 5-7 godina, uglavnom uzimajući u obzir njihovu starost i individualne karakteristike uputstva: fizički; društveni i komunikativni; kognitivni; govorne i umjetničko-estetske.

Ovaj program razvijen u skladu sa sljedećim normativom dokumenata:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» ;

Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014 „O odobravanju postupka organizacije i realizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti u programima osnovnog opšteg obrazovanja - obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“;

Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske ustanove obrazovne organizacije»;

Ustav institucije.

Program ima za cilj stvaranje uslovi razvoja deteta koje otvaraju mogućnosti za pozitivna socijalizacija, njegov lični razvoj, razvijanje inicijative i kreativnosti kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima, i relevantan starosne vrste aktivnosti; stvoriti prostorno, razvojno obrazovno okruženje, koje je sistem uslovima socijalizacija i individualizacija djece. Zahvaljujući tome, program postaje ključ za pripremu djece za život modernog društvašto zahtijeva sposobnost da učite cijeli život i istovremeno da se prema stvarnosti odnosite razumno i kreativno. Sve situacije Svakodnevni život u kojoj je dete vrtić, imaju obrazovne značenje: u šetnji i režimskim trenucima dijete gradi odnos prema sebi i drugima, uči da bude proaktivno i donosi odluke, koristi svoje razmišljanje i maštu. (GEF)

Organizacije obrazovnih obrazovni proces in mješovite starosne grupe zabrinuti u svojim spisima kao nastavnici-praktičari i metodolozi. Organizacija obuke i edukacije u sl grupe ima određenu složenost, budući da se od nastavnika traži poznavanje specifičnosti rad sa različitim starosnim grupama i sposobnost korelacije programski zahtjevi sa individualnim karakteristikama učenika. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa, nastavnik mora unaprijed odrediti kompoziciju grupe, izaberite 2-3 podgrupe iu skladu sa njima da razlikuju nastavno i obrazovno rad. Osim toga, često predškolci, nužno, ostaju u istoj prostoriji. Dakle, nastavnik treba da stvara uslove za to kako bi se djeca mogla samostalno zauzeti 10-15 minuta, a da ne ometaju one koji su angažovani. Ako je moguće, odvedite djecu u drugu prostoriju gdje će biti pod nadzorom asistenta.

U ovom slučaju, bolje je primijeniti princip maksimalnog uvažavanja dobnih mogućnosti djece. IN grupa instaliran zajednički način koja zadovoljava sposobnosti i potrebe djece grupe, povoljno uslovi kako za samostalne aktivnosti tako i za izvođenje nastave.

Organizacija obrazovnog procesa u mješovita starosna grupa ima pozitivno uticaj: iako kombinacija u jednom grupa djece različitog uzrasta otežava rad nastavnika, međutim, istovremeno mu otvara široke mogućnosti za organizaciju komunikacije među djecom različite starosti.

Zapažanja pokazuju da mlađa djeca mješovita starosna grupa rado slušaju savjete, komentare, ocjene starije djece, iznesene u dobronamjernoj formi, dobro uočavaju njihovo pravedno vođenje zajedničkih aktivnosti i negativno reaguju na oštar i autoritaran stav. Formira se stalna komunikacija mlađe djece sa starijom djecom prijateljskim odnosima, nezavisnost. Od posebnog značaja je primjer starijih za mlađe. Stariji predškolci služe kao primjer u svemu, razvijaju odgovornost, savjesnost, usavršavaju vještine kolektivnih odnosa. Veliki i mali se ne takmiče jedno s drugim, otkako je to postalo zakon: ti si stariji, ja sam mlađi - to je objektivna realnost, stoga su stariji brižni i velikodušni, a mlađi su poštovani i poslušni.

Nastavnik treba da se pobrine da deca ne budu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u procesu.

Ima veliki uticaj na decu lični primjer nastavnik. Rad u takvoj grupi mukotrpan i odgovoran, zahtijeva veliku taktičnost i vještinu, veliko poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika predškolaca. Učitelj mora razumjeti svako dijete, poznavati njegova interesovanja i potrebe.

Prilikom planiranja i organizovanja nastave potrebno je pratiti spisak, sastav časova po sedmici, utvrđen programom za djecu svake godine života. Potrebno je težiti realizaciji drugih važnih zahtjeva predškolske ustanove pedagogija: o posmatranju vremena održavanja časova, njihovom redosledu, o kombinaciji časova. Vaspitač organizuje edukativne aktivnosti u skladu sa zahtjevima Basic obrazovni program za svaku starosnu kategoriju.

bitan stanje efektivna implementacija casovi različite vrste u različitim starosnim grupama je sposobnost nastavnika da planira rad, odrediti didaktičke zadatke, sadržaj programa, nastavne metode u skladu sa zahtjevima konzistentnosti, sistematičnosti, postepenosti komplikovanost materijala.

U organizaciji obrazovanja djece mješovita starosna grupa identifikuju dva glavna forme: igra i aktivnosti čija je glavna svrha sveobuhvatan odgoj i razvoj svakog djeteta, formiranje vještina učenja.

igra u mješovita starosna grupa omogućava postizanje značajnih rezultata, jer stvara povoljne uslovi za interakciju nastavnika sa decom i dece među sobom. Didaktičke, intelektualne igre kao oblik organizacije učenja su od posebnog značaja, jer koriste samoučenje i međusobno učenje. U didaktičkoj igri, obrazovni i igrački aspekti su u interakciji. IN skladu uz to, nastavnik istovremeno podučava djecu i učestvuje u njihovoj igri, a djeca uče dok se igraju.

U didaktičkoj igrici mješovita starosna grupa Konsoliduju se znanja i vještine, usvaja se novi obrazovni materijal.

Za uspješnu organizaciju rad u različitim starosnim grupama veliki značaj ima zajedničku dječiju igru. Kohezija mješovita starosna grupa doprinose igračkama koje djeca donose od kuće, jer postoje novi aspekti komunikacije. Komunikacija tokom zajedničkih aktivnosti pruža velike mogućnosti za međusobni uticaj djece. različite starosti, za organizaciju međusobne pomoći, obuku juniora od strane seniora.

Međutim, treba reći da iako igra značajno povećava efikasnost pedagoški proces in stanja mešovite starosne grupe Međutim, glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskim ustanovama ostaje lekcija.

IN mješovite starosne grupe koristiti frontalno grupa i pojedinačni oblici organizacije obrazovnog procesa koji dozvoljavaju drugačije kako uspostaviti odnose između nastavnika i djece i djece među sobom.

Najefikasnija je, po našem mišljenju, kombinacija različite forme rad(kolektivno Posao, rad sa podgrupom i privatni časovi). Opći obrazovni zadaci se najbolje rješavaju u frontalnoj nastavi, a specifični (poruka novog materijala, konsolidacija, proširenje i pojašnjenje znanja)- u učionici sa jednim podgrupa.

Organizacija pedagoškog procesa treba da bude usmerena ne samo na opšte zadatke obrazovanja (programi, smernice), već uglavnom na dete, njegove potrebe, interesovanja, stepen razvoja.

Stoga, prilikom organizovanja rad u mješovitoj starosnoj grupi sljedeće momente:

1. Vaspitač, koji organizuje vaspitno-obrazovni proces u mješovita starosna grupa, mora jasno definisati cilj, ciljeve, sadržaj, dobro vladati metodologijom izvođenja nastave sa djecom u mješovita starosna grupa.

2. Zahtjevi programa se razlikuju za svaki uzrast podgrupe zbog različitih načina da se izvrši određeni zadatak.

3. Na frontalnoj nastavi bolje je rješavati opštije zadatke učenja, a konkretnije (drugačije) - u učionici sa jednim podgrupa dece.

4. Osnovni oblik rad u mješovitoj grupi, nastava ostaje(složeno, kombinovano, opšte). Prilikom izvođenja složene nastave u mješovite starosne grupe moraju imati na oku da dečije aktivnosti budu jedna podgrupe nije ometao drugu djecu podgrupe. Opšte lekcije svrsishodno izvršiti pod uslovom ista ili slična tema za djecu svih uzrasta podgrupe vodeći računa o sposobnostima djece i stepenu njihove samostalnosti.

5. Materijal pripremljen za lekciju treba da sadrži zajedničke elemente za svu djecu podgrupe, što omogućava ujedinjavanje učenika za igranje igrica, obavljanje određenih zadataka.

6. Završetak zadataka u mješovita starosna grupa izvode dvojica načine: pod neposrednim nadzorom nastavnika; korištenje didaktičkih igara i didaktičkih materijala (nezavisna dečiji rad) .

7. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim, uzrasnim i polnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Organizacija razvojnog okruženja u grupa. Kreiranje razvojnog okruženja grupe, vaspitači vode računa o karakteristikama dece, uzrastu, stepenu razvoja, interesovanjima, sklonostima, sposobnostima, polu, ličnim karakteristikama. IN grupa djeca uživaju u igri uglovi: "kuhinja", "poliklinika", "Prodavnica", "Salon ljepote", "biblioteka"; "Muzički kutak", za razvoj kreativnih sposobnosti "Centar za kreativnost".

Jednako važan je i smještaj namještaja. Stolovi i kreveti su raspoređeni po starosnim grupama. podgrupe. Kreveti mlađe djece nalaze se u mirnom dijelu spavaće sobe, starija djeca, ustajući prva, ne ometaju san mlađih predškolaca. Pravilan raspored namještaja omogućava razlikovanje trajanja režimskih procesa, nametanje istih zahtjeva djeci istog uzrasta i obrnuto, diverzificirati aktivnosti djece različitog uzrasta.

Prilikom realizacije interakcije djece primijenili smo sljedeće pravila:

1. Stariji pružaju pomoć mlađima na njihov zahtjev.

2. In grupa Strogo je zabranjeno oduzimati igračke drugom djetetu, tući i vrijeđati bilo koga u bilo kojoj situaciji. Razbijati tuđe zgrade, kvariti proizvode rada druge djece i uzimati, bez dozvole vlasnika, njegove lične stvari, igračke donesene od kuće. Poštivanje ovog pravila strogo prate sve odrasle osobe, rad u grupi.

3. Mlađa djeca uvijek mogu biti prisutna i, u skladu sa svojim mogućnostima, učestvovati u bilo kojoj aktivnosti - sa stanje da ne ometaju stariju djecu.

organizovanje života dece raznolika energična aktivnost, vaspitači se brinu o zaštiti i jačanju zdravlja svakog deteta, njegovom punom fizičkom razvoju, stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja.

Književnost:

1. Avanesova V. N. „Obrazovanje i obrazovanje u mješovita starosna grupa» . - M., 1979.

2. Doronova T. N. "Obrazovanje djece u malim predškolskim ustanovama". dobro. - l. "D / in" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Pedagoška praksa u vrtiću" (vodič). – M, "akademija", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. moralno obrazovanje djeca u mješovite starosne grupe// Vrtić od A do Ž. - br. 1 - 2012.

Pitanje: Šef MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Kako napraviti GCD rešetku u mješovitoj starosnoj grupi vrtića. Radimo po programu "Od rođenja do škole" Uzrast učenika: 1. Od 1. godine do 2. godine - 2 učenika. 2. Od 2 do 3 - 3 učenika. 3. Od 3 do 4 - 2 učenika. 4. Od 4 do 5 - 1 učenik. 5. Od 5 do 6 - 1 učenik. 6. Od 6 do 7 - 3 učenika. Kako napraviti dnevnu rutinu. Vrtić radi od 8 do 17 sati.

Odgovori. Prisustvo mreže nije obavezan uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje (Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarno-epidemiološki uslovi za uređenje, sadržaj i organizaciju režima rada predškolskih vaspitno-obrazovnih organizacija“ (sa izmenama i dopunama od 20. jula, 15. avgusta 2015. godine). Dnevni red utvrđuje predškolska ustanova samostalno, uzimajući u obzir Vodite računa o vremenu koje deca provode u grupi.U Vašem slučaju glavna poteškoća u sastavljanju režima je što je u grupi dvoje dece uzrasta od 1 godine do 2 godine.Niste naveli tačan uzrast ove dece. dnevna rutina djece od 1 godine do 1 godine 6 mjeseci i od 1 godine 6 mjeseci do 2 godine je različita i određena je anatomskim i fiziološkim karakteristikama svakog starosnom periodu. Tako, na primjer, djeca od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci trebaju jesti 4 puta dnevno nakon 4-4,5 sata, spavati 2 puta tokom dana: prvi san je 1,5-2 sata, drugi je 1-1,5 sati , trajanje svakog budnog stanja je 3-4 sata.Dnevni režim se mijenja sa 1,5 godine. Djeca u ovom uzrastu se hrane 4 puta po 3,5 - 4 sata, tokom dana spavaju 1 put, trajanje sna je 2-3 sata. Stoga, ako imate djecu ne od 1 godine, već od 1,5 godine i možete spavati jednom, onda u uslovima jednogrupne predškolske obrazovne organizacije možete uzeti režim za djecu srednjih godina (4-5 godina stari) kao osnova, a kod mlađe djece režim postupaka provoditi 10-15 minuta ranije. Mališane ranije izvode u šetnju, nahranjuju, stavljaju na spavanje. Za stariju djecu se produžava trajanje svih organizacionih aktivnosti.

pitanja: 1. Kako sastaviti program rada za grupu različitih uzrasta? 2. Kako napraviti raspored treninga za grupu različitih uzrasta?

Odgovori. 1. Za predškolski uzrast radni program nije standardizovan dokumentima federalnog nivoa, već u stvari obavlja funkcije dugoročnog plana rada. Shodno tome, njegov razvoj je više metodološke i preporučljive prirode i može se regulisati internim regulatornim aktom (naredbom ili naredbom rukovodioca).Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Federalnom državnom obrazovnom standardu shvata se kao sprovođenje od strane deteta različitih oblika obrazovanja. aktivnost zajedno sa odraslom osobom i samostalno, u vrtiću iu porodici. Proces sticanja univerzalnih kulturnih vještina u interakciji sa odraslima iu samostalnim aktivnostima i predmetno okruženje naziva proces ovladavanja kulturnim praksama.

U grupi različitih uzrasta, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovne aktivnosti s djecom mogu se planirati prema osnovnim kulturnim praksama koje ovladavaju predškolci. (Vidi GEF DO: klauzula 1.2 „sprovođenje Programa treba da se sprovodi u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti” i klauzula 2.7 kaže da je „specifičan sadržaj obrazovne oblasti zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određen je ciljevima i zadacima Programa i može se realizovati u različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme razvoja deteta).

Prilikom izrade Programa rada (ili dugoročnog plana rada) možete koristiti autorski Program "Svjetovi djetinjstva: Dizajniranje mogućnosti". - Moskva: AST: Astrel, 2015), u kojoj su obrazovni zadaci predstavljeni prema kulturnim praksama.

2. Prisustvo mreže nije obavezan uslov za implementaciju GEF DO. (Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija” ” (sa izmjenama i dopunama od 20.07., 15.08.2015.) Dnevni red utvrđuje predškolska ustanova samostalno, uzimajući u obzir vrijeme koje djeca provode u grupi. Niste naveli tačan uzrast djece god. različitoj starosnoj grupi.

Stoga, ako imate djecu ne od 1 godine, već od 1,5 godine i možete spavati jednom, onda u uslovima jednogrupne predškolske obrazovne organizacije možete uzeti režim za djecu srednjih godina (4-5 godina stari) kao osnova, a kod mlađe djece režimski procesi provesti 10-15 minuta ranije. Mališane ranije izvode u šetnju, nahranjuju, stavljaju na spavanje. Za stariju djecu se produžava trajanje svih organizacionih aktivnosti.

Pitanje: Naša predškolska grupa nalazi se na selu. Selo od oko pet stotina ljudi. Predškolsku školu pohađaju djeca u broju od 20 osoba od 2 do 7 godina (jedna grupa različitog uzrasta). Odgajatelji imaju poteškoća u sastavljanju GCD rasporeda za grupu različitih uzrasta. Za izvođenje GCD-a u grupi različitih uzrasta potrebne su metodološke preporuke za realizaciju obrazovno-vaspitnih zadataka utvrđenih Programom, metodičke izrade GCD-a. Predškolska zgrada je netipična, grupa je malog prostora. Kako pravilno izgraditi predmetno-prostorno okruženje, uzimajući u obzir sve uzraste i malu površinu prostorije, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom?

Odgovori. Principi po kojima je organizovano predmetno-prostorno okruženje, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO ne zavise, u suštini, na broj djece, razliku u njihovom uzrastu i materijalno blagostanje vrtića. Naravno, ako je grupa različite dobi, soba nije u skladu sa SanPin-om (Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" SanPiN i epidemioloških zahtjeva za uređenje, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih vaspitnih organizacija“ (sa izmjenama i dopunama od 20.07., 15.08.2015.), zadatak postaje sve teži za realizaciju, ali principi ostaju isti. Ovo se odnosi na multifunkcionalnost i transformabilnost, kako pojedinačnih predmeta, tako i okoliša u cjelini. S jedne strane, treba nastojati osigurati da značajan dio igračaka i drugih materijala bude prikladan za djecu svih uzrasta. Razmotrite tri glavne vrste potrebnih materijala. Materijali za igru ​​priče

1) Teži prosječenju veličina, izbjegavajte i jedno i drugo velike igračke, i prilično mali. Posebnu pažnju treba obratiti na veoma velike igračke. Zauzimaju dosta prostora, a prikladne su samo za djecu od 2-5 godina. Za starije predškolce su nepoželjne, potrebne su im manje igračke. Istovremeno, čak i djeci od 3-5 godina neće biti posebno teško preći na rediteljsku formu igre priče, odnosno igrati ne iz prvog lica, već iz trećeg. Na primjer, dijete će kotrljati auto, a ne sjediti na njemu.

2) Igračke trebaju biti umjerenog stepena konvencionalnosti. Preterano bukvalne, monotematske igračke treba izbegavati. Ovo posebno važi za velike markere prostora za igru ​​(kuhinje, frizerski saloni) itd. Treba ih zamijeniti ekranima, kućice za lutke. Da bi njihova svrha bila jasna maloj djeci, treba ih dodatno označiti. Na primjer, ako je ekran bolnica, okačite na njega crveni krst. Ovo će biti kompromisna opcija, a u obzir će se uzeti interesi djece svih uzrasta.

Productivity Materials

Materijali za crtanje, modeliranje, primjenu, dizajn mogu biti kako univerzalni, odnosno pogodni za svu djecu, tako i posebni. Na primjer, olovke ili drvene kocke su prikladne za svu djecu, ali pastelni ili Meccano konstruktor (gvozdene ploče sa rupama spojenim vijcima) su prikladni samo za stariju djecu. Stoga ih treba označiti. Više o tome u sljedećem odjeljku.

Materijali za kognitivne istraživačke aktivnosti

To je veliki problem, jer su potrebni materijali potpuno različiti. Ovaj problem se može riješiti samo stvaranjem odvojenih skladišta za materijale namijenjene djeci različitog uzrasta. To mogu biti zasebne police, ili bolje - prozirne plastične kutije. Treba ih označiti flomasterima koji su razumljivi djeci. Na primjer, za djecu od 3 godine - 3 crvene šolje itd. Naravno, ovo će biti funkcionalno samo ako se s djecom postigne dogovor o kojem se ne može pregovarati i da svako koristi samo svoje police ili kutije.

Prilikom organiziranja prostora, zoniranja, pokušajte ne dijeliti djecu po godinama, već ih podijelite po zanimanju. Treba postojati prostor za mirne aktivnosti, i za one koje uključuju značajnu fizičku aktivnost. Njihova veličina može varirati, tako da bi stolovi trebali biti laki za pomicanje.

Skladišni namještaj (regali) treba napraviti na osnovu toga da je ono što je niže namijenjeno maloj djeci, a što je veće za stariju djecu. Ali, takav mehanički način ne isključuje dogovor sa djecom, o čemu smo pisali gore, već ga samo dopunjuje.

Pitanje: 1. Kako (ispravno) planirati obrazovno-vaspitni rad za svaki dan (posebno dio OOD) za pet uzrasnih grupa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. 2. Kako (ispravno) sastaviti raspored časova za pet uzrasnih grupa prema GEF-u? 3. Gde treba da budu deca tokom nastave, ako u 2. juniorskoj grupi - 10 minuta. trajanje, a u pripremnom - 30 minuta? 4. Kako napraviti program rada ako u grupi ima 5 starosnih grupa?

Odgovori. 1. Prisustvo dnevnog plana rada je obavezan uslov, a njegova forma i sadržaj nisu normirani dokumentima federalnog nivoa. Stoga svaka predškolska obrazovna organizacija može razviti svoj oblik planiranja.Pozvati nastavnike da samostalno razviju opcije planiranja, razgovaraju o njihovoj efikasnosti, procijene troškove rada kada se koriste, uzimajući u obzir specifičnosti rada vaspitača u mješovitoj starosnoj grupi. Obrazac plana, koji će odobriti vaspitači, odobrava se naredbom ili naredbom rukovodioca, prema preporuci za upotrebu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U poređenju sa običnim vrtićem, specifičnost različitih starosnih grupa je zbog činjenice da je vreme ovde komprimovano. S tim u vezi, nastavnik treba ekonomično rasporediti vrijeme, ali na način da se, u skladu sa principima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovni proces zasniva na ravnoteži slobodne samostalne aktivnosti djece i zajedničke aktivnosti. odrasle osobe sa djecom.

Za grupu različitog uzrasta posebno je važno da se u obrazovnom procesu implementira diferenciran pristup djeci, ali ne prema uzrastu, već uzimajući u obzir njihov stepen razvoja. Stoga, prilikom planiranja obrazovnog procesa sa djecom različitog uzrasta i različitim nivoima razvoja, nastavnik treba da razmisli kako da organizuje diferenciran pristup u nekoliko oblasti:

• prilikom organizovanja višestepenog funkcionalnog okruženja za slobodnu samostalnu aktivnost dece u cilju obezbeđivanja samorealizacije dece različitog stepena razvoja;
• pri organizovanju nastave koristeći fleksibilan obuhvat djece (parovi, podgrupe, cijela grupa) oblicima i sadržajem aktivnosti koji odgovaraju njihovim interesovanjima i mogućnostima;
• kada se koristi diferencirani vremenski raspored za različite vrste zajedničkih aktivnosti odrasle osobe sa djecom (od 7-10 do 30 minuta).

2. Prisustvo mreže nije obavezan uslov za implementaciju GEF DO. (Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija " (sa izmjenama i dopunama od 20. jula, 15. avgusta 2015.) Kao osnovu možete uzeti režim za djecu srednjih godina (4-5 godina) a kod mlađe djece režimske procese treba provoditi 10- 15 minuta ranije. Djeca se ranije izvode u šetnju, hrane, stavljaju na spavanje. Starijoj djeci se produžava trajanje svih organizacionih aktivnosti.

3. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u grupi različitog uzrasta, nastavnik mora unapred da razmisli šta će mlađa deca da rade dok ostala uče. Osim toga, često predškolci, nužno, ostaju u istoj prostoriji. Dakle, nastavnik treba da stvori uslove da deca mogu samostalno da se zauzmu 8-12 minuta, a da ne ometaju one koji su angažovani.

Ako je moguće, djecu treba odvesti u spavaću sobu ili garderobu, gdje će biti pod nadzorom asistenta.

4. Program rada nije standardizovan dokumentima federalnog nivoa, pa se za njegovu izradu može kreirati sopstveni interni pravilnik u većoj meri metodološkog i preporučljivog karaktera. Program rada, naime, obavlja funkcije dugoročnog plana rada.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Federalnom državnom obrazovnom standardu podrazumijeva realizaciju od strane djeteta različitih oblika aktivnosti zajedno sa odraslom osobom i samostalno, u vrtiću iu porodici. Proces sticanja univerzalnih kulturnih vještina u interakciji sa odraslom osobom iu samostalnoj aktivnosti i predmetnom okruženju naziva se proces ovladavanja kulturnim praksama.

U grupi različitih uzrasta, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovne aktivnosti s djecom mogu se planirati prema osnovnim kulturnim praksama koje ovladavaju predškolci. (Vidi GEF DO: klauzula 1.2 „sprovođenje Programa treba da se sprovodi u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti” i tačku 2.7 „ Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme detetovog rada). razvoj).

Kulturne prakse uključuju: igru ​​(sa zapletom i pravilima), produktivne i kognitivne istraživačke aktivnosti), čitanje fikcija.

Prilikom izrade Programa rada (ili dugoročnog plana rada) možete koristiti autorski Program "Svjetovi djetinjstva: Dizajniranje mogućnosti" - Moskva: AST: Astrel, 2015.), u kojem su obrazovni zadaci predstavljeni prema kulturnim praksama.

Važna karakteristika ovog Programa je da kada se realizuje u grupi različitog uzrasta, vaspitač dobija priliku da, uprkos razlikama u tempu razvoja dece, osobenostima njihovih mentalnih kvaliteta, predstavlja normu uopšteno. i nastojati to postići u razvoju djece, blagovremeno otklanjajući distorzije.

Pitanje: U našoj opštini "Čainski okrug" (nalazi se 300 km od regionalnog centra grada Tomska, ovo je na severu Tomske oblasti), predškolsko obrazovanje se sprovodi uglavnom kroz promenljive oblike organizacije predškolskog obrazovanja. U okrugu Chainsky postoji samo 1 vrtić, nalazi se u regionalnom centru, selu Podgornoye. I u 8 obrazovne institucije formirane su osnovne i srednje opšteobrazovne predškolske grupe kratak boravak(djeca 5-7 letnje doba) i nekoliko kratkodnevnih grupa (djeca od 3-6 godina). A glavna poteškoća su grupe kratkog boravka (5 sati). Prilikom sastavljanja glavnog obrazovnog programa za ove predškolske grupe, kakav primjerni obrazovni program biste savjetovali da uzmete za osnovu kako biste kompetentno i u potpunosti organizirali obrazovni proces u grupama za kraći boravak u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom?

Odgovori. Efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa u grupama za kraći boravak zavisi od odabira i kombinacije različitih vrsta aktivnosti i oblika njihovog organizovanja, koji će obezbediti sve pravce razvoja dece i stvoriti holistički stil života predškolskog deteta. Nekoliko sati u danu, ispunjeno raznim aktivnostima u vršnjačkoj grupi, gdje se dijete, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, uključuje interesovanjima, a ne psihološkom prisilom.

Upravo se po ovom načinu života grupe kratkotrajnog boravka u vrtiću razlikuju od grupa stvorenih u školama, gdje se obrazovni proces gradi kao prost zbir, kaleidoskop brzo sukcesivnih treninga (slično tipu škole). lekcije, samo kraće), odnosno kao škola za predškolce.

„Radni dan“ u uslovima kratkotrajnih grupa treba organizovati tako da se održava privremena ravnoteža: između slobodne samostalne aktivnosti dece i nastave sa odraslom osobom.

Svaki dan počinje ili završava slobodnim aktivnostima, kada dijete može izabrati posao prema svojim interesovanjima (igrati se, crtati, napraviti nešto od dizajnera, gledati knjigu sa drugim djetetom itd.).

Period slobodne aktivnosti zamjenjuje se grupnom komunikacijom - razgovorom na koji su pozvana sva djeca grupe.

U skladu sa rasporedom grupne komunikacije, jedan ili dva časa sa odraslom osobom održavaju se u prostoriji predviđenoj za rad sa cijelom grupom. U uslovima grupe različitog uzrasta, to mogu biti monotematski časovi, ali u kojima su programski zadaci diferencirani.

Posebno za grupe kratkog boravka u vrtiću razvijen je program "Predškolska grupa" (stariji predškolski uzrast) - M.; Školska štampa, 2005.

Ali, mora se uzeti u obzir da se za razvoj djece, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, odgojno-obrazovni rad po Programu treba odvijati ne samo u vrtiću, već iu porodici, što je posebno važno. važno za djecu koja pohađaju grupe za kraći boravak. Stoga je za ove grupe najperspektivniji autorski Program "Svjetovi djetinjstva: osmišljavanje mogućnosti". Moskva: AST: Astrel, 2015, koji je opremljen posebnim didaktičkim materijalom "Dječiji kalendar" za obrazovne aktivnosti sa djecom u porodici.

Pitanje. Kako izgraditi (razraditi) glavni obrazovni program nerazvrstanog vrtića u opštoj razvojnoj starosnoj grupi za djecu od 2 do 7 godina? Unaprijed vam hvala na savjetima i uputama.

U predškolskom obrazovanju oduvijek su postojale različite starosne grupe. Vrtići u ruralnim sredinama, gdje je malo djece, bili su primorani da formiraju grupe mješoviti tip. Ali u većini slučajeva, stvaranje istodobnih grupa prakticira se u predškolskim obrazovnim ustanovama. Djeca istog uzrasta imaju sličan psihofizički razvoj, imaju istu dnevnu rutinu, prate isti program. Stoga je lakše organizirati aktivnosti takve grupe. I iako postoje studije koje govore o prednostima nalaženja djeteta u grupi različitih uzrasta, stav vaspitača prema radu sa njima nije uvijek jednoznačan. Nastavnik je dužan da vodi računa o posebnostima razvoja i organizacije obrazovnog procesa za djecu svih uzrasta. Svoje aktivnosti mora planirati na način da svako dijete u grupi dobije poticaj u svom razvoju. To zahtijeva dodatne napore i znanje od vaspitača, trošenje sopstvenog vremena.

Vrste različitih starosnih grupa i izvođenje nastave sa njima

Biti u istoj grupi djece različitog uzrasta ima brojne prednosti: djetetu je lakše naučiti vještine aktivnosti od drugog djeteta nego od odrasle osobe, pa se mlađa djeca u takvim grupama brže razvijaju i uče program obuke. Starija djeca osjećaju odgovornost za mlađu, razumiju da su uzori, to doprinosi poboljšanju ličnih karakteristika.

Poteškoća u organizovanju ovakvih grupa je što je potrebno voditi računa o diferencijaciji obrazovne i fizičke aktivnosti za djecu različitog uzrasta. Ako igre, časovi produktivnu aktivnost, šetnje i ekskurzije se provode zajednički, a zatim se prilikom organiziranja GCD-a često dijele u podgrupe tako da trajanje časa i količina mentalnog opterećenja odgovaraju uzrastu predškolca.

Kako izvršiti podjelu ovisi o sastavu i broju djece. Pri planiranju nastave nastavnik vodi računa o podjeli na najmanje dvije podgrupe:

• Najmlađi imaju dvije do četiri godine.
• Senior - od pet do sedam.

Međutim, ako su u starosnoj grupi zastupljeni svi uzrasti predškolaca i mnogo djece, bolje je podijeliti je na tri dijela, od kojih svaki uključuje djecu susjednog uzrasta:

• Najmlađi ima dvije ili tri godine.
• Prosjek je četiri ili pet.
• Najstariji ima šest ili sedam godina.

Ali ova podjela je prilično uslovna. Za svaki čas nastavnik smišlja plan za njegovu realizaciju i rad sa podgrupama: ako je tema koja se izučava laka, djeca srednje grupe mogu raditi sa starijima, ako je teško, onda sa mlađima. Uzimaju se u obzir individualne karakteristike svakog djeteta: ko bolje nauči znanje može preći u stariju grupu; kome je teže učiti - mlađima.

Osobine organizacije vaspitno-obrazovnog rada u različitoj starosnoj grupi vrtića

U predškolskom obrazovanju, obrazovanje djece se zasniva na dvije vrste aktivnosti: igri i GCD. U mješovitoj podgrupi sa dobro organiziranim okruženjem za učenje u prostoru, igra daje veći pozitivan učinak nego u istoj starosnoj grupi. U velikoj mjeri postoji nezavisna komponenta koja se međusobno uči. Učitelj organizuje i igra se sa djecom; Predškolci, učestvujući u igri, stiču nova znanja ili učvršćuju ono što su već naučili.

Prilikom organizovanja obrazovne aktivnosti poteškoće nastaju zbog razlika u trajanju nastave i mentalne složenosti. Pa ipak, ove lekcije se mogu izvoditi u svim oblicima treninga:

• Individualne sesije.
• Grupa.
• Frontalni.

Tabela: organizacija nastave sa mješovitom starosnom grupom

Organizacioni oblik.	Kada se prijaviti
Cijela grupa se bavi jednom aktivnošću	Uvod u temu. oglasi opšta pravila i uslove. Objašnjenje korak-po-korak koraka zadatka. Aktivnosti vezane za jezik i govor (posmatranje, proučavanje, igra-dramatizacija itd.).
Jedna vrsta aktivnosti, ali individualni zadaci se daju uzimajući u obzir godine.	Koristi se za kreativne i praktične grupne projekte. Na primjer: Kreiranje aplikacije "Buket". Mlađi zalijepe jednostavne dijelove koje je prethodno izrezao odgajatelj, srednji sami izrezuju i lijepe dijelove, stariji prave obimne dijelove i dodaju ih cjelokupnom radu.
Čas se odvija istovremeno za sve, ali svaka grupa obavlja svoje zadatke.	Obrazovne aktivnosti u jednom dijelu programa, ali sa različitim materijalom koji se proučava. Takav čas je podijeljen u nekoliko faza, od kojih jedna podgrupa radi sa nastavnikom, a druga obavlja samostalan rad.
Rad sa jednom podgrupom. Ostala djeca se bave drugim aktivnostima pod nadzorom asistenta.	Koristi se kada se proučavaju posebno teške teme iz matematike ili pismenosti.
Saradnja sa dvije podgrupe.	Koristi se za vođenje iste vrste treninga. Kako bi trajanje časa odgovaralo uzrastu djeteta, izvodi se postupnim početkom ili krajem časa. Organizacioni dijagram ovog tipa je predstavljen u nastavku.

Nastavnik postepeno radi sa dvije podgrupe različitog uzrasta. Možete organizirati lekciju tako što ćete je započeti korak po korak s različitim grupama.

Šema neistovremenog početka nastave

Možete koristiti drugu shemu - završiti nastavu redom sa svakom grupom.

Završavanje lekcije redom u svakoj grupi

Predmetno-razvojno okruženje u drugoj starosnoj grupi

Okruženje koje okružuje dijete tokom boravka u predškolskoj ustanovi ima značajnu ulogu u njegovom razvoju i njegovoj organizaciji se mora posvetiti ozbiljna pažnja. Prilikom planiranja okruženja za razvoj predmeta za grupu različitih uzrasta, potrebno je uzeti u obzir ne samo zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, već i kombinaciju namještaja za različite uzraste.

Za pravilan fizički razvoj dijete mora zauzeti pravilno držanje, a to je nemoguće kod pogrešno odabranog namještaja. Nameštaj je smešten u mešovitu grupu različite veličine(tri - četiri veličine), sa odgovarajućim oznakama kako bi se djeci olakšalo snalaženje.

Boja označavanja zavisi od visine predškolskog deteta

Bolje ga je rasporediti po starosnim grupama, tada će biti lakše kontrolirati provođenje privremenog režima za različite dobne podgrupe.

Oznake za predškolce na svojim ormarićima, vješalice se obično dodjeljuju prema sledeće pravilo: za najmlađe se slikaju, za srednji uzrast - geometrijski oblici, a za starije označavanje se daje slovima ili brojevima. Svake godine se etiketa ažurira kako bi dijete osjetilo da je postalo starije, da ima više obaveza od mlađe djece.

Prilikom postavljanja didaktičkih igara, priručnika i drugog materijala u kutove različitih smjerova, možete se voditi sljedećim: donje police su za najmlađe, gornje za starije. Preporučljivo je odmah naučiti djecu da igračku vrate na svoje mjesto, a starija djeca mogu kontrolisati ispunjenje ovog zahtjeva. Sa takvom organizacijom moguće je obezbijediti odgovarajući sadržaj za svaki uzrast.

Video: mješovita starosna grupa

Izvođenje nastave

Prema kojoj se shemi nastava organizira u grupi različitih uzrasta, o tome je bilo riječi gore. Ovdje su predstavljeni planovi časova u kojima su nastava organizirana u podgrupe.

• Sinopsis kognitivnog časa za višedobnu grupu "Divlje i domaće životinje", u kojem je dobro predstavljena razlika u izboru zadataka za različite uzraste.
• Sažetak otvorena lekcija u mješovitoj grupi na temu „Zima. Zimska zabava. Lekcija je detaljno analizirana za različite starosne grupe, ima mnogo ilustracija.

Ispod je sažetak lekcije, u kojem se lekcija završava u fazama za različite grupe.

Tabela: sažetak otvorenog časa u vrtićkoj grupi različitog uzrasta na temu „U šumi geometrijskih oblika“, autor Filippova Olga

Obrazovna područja: "Spoznaja", "Komunikacija", "Rad", "Fizička kultura". Target. Vježbajte brojanje sa djecom. Razvijati sposobnost navigacije u prostoru. Kod djece 2. mlađe grupe konsolidirati znanje o geometrijski oblici ah, naučiti klasificirati oblike po obliku, boji, veličini. Kod djece srednje i starije grupe konsolidirati znanje o brojevima i sposobnost povezivanja broja sa količinom. Materijal. Flanelgraf, kartice s brojevima, geometrijske figure, papirnate rukavice sa geometrijskim uzorkom, figurica patuljaka, štapići za brojanje. Drveće od geometrijskih oblika, „čišćenje brojeva“, crtež „letećeg tepiha“ (vidi dodatak). Muzika po izboru nastavnika.

Napredak kursa. Educator. Ljudi, šta mislite da možete ići na putovanje? (Odgovori djece.) Naše putovanje je fantastično, pa ćemo se kretati na fantastičnom čarobnom tepihu. Hajde da to pogledamo. (Višebojni geometrijski oblici su naslikani na letećem tepihu) (Nastavnik postavlja pitanja o geometrijskim oblicima na letećem tepihu). Idemo na put. Stajemo u krug, držimo se za ruke i izgovaramo čarobne riječi: Pronađite sebe u novoj bajci Želimo, želimo. Na tepihu, u avionu Letimo, letimo. Stigli smo. Našli smo se u šumi geometrijskih oblika. (Stabla geometrijskih oblika prikazana su na flanelgrafu). Možete li imenovati oblike koje vidite? Pogledaj ko nas čeka na ivici? Naš prijatelj Gnome. Pripremio nam je mnogo utakmica. Prva igra se zove "Sakupi figure na tanjiru". Educator. Gnom je šetao sa prijateljima šumom, a oni su izgubili rukavice. Igra Pronađite svoj par. Zadatak: Siluete rukavica leže na podu. Uz muziku djeca prate jedno drugo. Muzika prestaje, djeca uzimaju jednu rukavicu. Onda traže svog partnera. Educator. Ne govorite ništa, samo pokažite rukama: „Visoka! Davno daleko! Low! Zatvori! lijevo! Desno! Wide! Usko!" (Djeca 2. juniorske grupe idu da se igraju sa rukavicama.) I nastavljamo naše putovanje. I izašli smo na čišćenje brojeva. (Na flanelgrafu je brisanje brojeva.) Gnom vas poziva da riješite zagonetke o brojevima: (Zagonetke se prave.) Igra "Brojevi su pomiješani". Zadatak: izgraditi niz brojeva. Zadatak "Pogledaj broj i prebroji isti broj štapića." Sažetak lekcije: Gnom hvali djecu za njihov rad. Educator. Vrijeme je da se vratimo u vrtić. Udružimo se za ruke i ponovimo čarobne riječi: Na tepihu, u avionu, Letimo, letimo. Pronađite sebe u našoj grupi Želimo, želimo. Rezimirajući.

U grupi različitog uzrasta, ako se teme poklapaju, nastava se može održavati istovremeno sa svom decom, računajući njeno trajanje po prosečne starosti tako da je odstupanje od norme beznačajno:

• Lekcija iz matematike na temu "Kvadrat se izgubio", autor Dikunova Victoria.
• Otvoreni čas u različitoj starosnoj grupi vrtića "Pravila lične higijene" (Starija djeca učestvuju u scenama).

Pasoš višedobne grupe vrtića prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Pasoš mešovite starosne grupe u vrtiću sadrži sledeće podatke:

• Obrazovni program.
• Informacije o edukatorima.
• Grupna lista.
• Dnevni režim (posebno ljetni i zimski).
• Raspored časova.

Može se predstaviti na sličnom štandu kako bi se roditelji upoznali sa dnevnom rutinom i programom nastave njihovog djeteta.

Pasoš grupe se može staviti na štand

Program rada za drugu starosnu grupu vrtića

Prilikom razvoja program rada za mješovitu starosnu grupu uzimaju se u obzir zahtjevi FGT-a i glavnog obrazovnog programa ove predškolske obrazovne ustanove. Možete koristiti preporuke programa "Od rođenja do godine" koji su uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Program treba da bude usmeren ka raznovrsnom razvoju predškolske dece, da doprinese vaspitanju morala i duhovni razvoj. Posebnost programa je u tome što ne postavlja stroge zahtjeve za znanje djece, fokusirajući se na razvojno učenje.

Glavni ciljevi programa za mješovitu starosnu grupu:

• Sigurnost udobne uslove biti u predškolskoj ustanovi.
• Obrazovanje kulturnih i moralnih osnova pojedinca.
• Stvaranje uslova za obezbeđivanje psihičkog i fizičkog zdravlja deteta i njegovog daljeg razvoja u skladu sa uzrastom i ličnim kvalitetima.
• Priprema za komunikaciju u savremenom društvu, za dalje učenje.

Primjeri programa rada za mješovitu starosnu grupu:

• Detaljan program za grupu različitih uzrasta sa spiskom aktivnosti u svim oblastima rada.
• Radni obrazovni program za vaspitača predškolske grupe različitog uzrasta (2-7 godina) prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, autor Sivtseva L.E. U ovom članku, pored samog programa, dat je detaljan plan rada za cijelu godinu za cijelu grupu.

Dnevna rutina u različitoj starosnoj grupi vrtića

Pravilna dnevna rutina za bebe doprinosi normalnom fizičkom razvoju i promociji zdravlja. U mješovitoj grupi nemoguće je apsolutno tačno ispuniti sanitarne standarde privremenog režima za svako doba. Kada je u grupu uključeno više uzrasta, raspored dnevne rutine se vodi prema prosečnoj starosti. Za mješovitu grupu sa djecom od tri do sedam godina to su djeca od pet godina. Uvek se poštuje pravilo: prvo se započne rad sa mlađom i sporom decom, prva se obuče za šetnju, prva se sprema za spavanje, prva se nahrani (ako je potrebno, hrana priprema se unaprijed - kotleti ili riba se dijele na komade). Jedini izuzetak je buđenje popodnevnog sna - prve odgajaju starija djeca. Ovaj redoslijed radnji će smanjiti vrijeme čekanja u redu na minimum.

Predložena tabela prikazuje dnevnu rutinu, uzimajući u obzir razliku u realizaciji rutinskih trenutaka različitih starosnih grupa:

Dnevna rutina uzima u obzir uzrasne karakteristike djece

Odobreni dnevni režim grupe obavezan je za nastup nastavnog osoblja i djece. Samo u tom slučaju postaje vaspitni faktor i doprinosi organizaciji ponašanja djece, što je posebno važno za mješovitu grupu.

Prilikom organizovanja funkcionisanja grupe različitog uzrasta povećava se uloga mlađeg vaspitača. I ne radi se samo o važnosti ispunjavanja njegovih glavnih zadataka: čišćenja prostorija, pomaganja pri oblačenju i svlačenju djece, distribuciji hrane, kontroli rada polaznika, a tokom nastave - kontroli zadataka jedne od podgrupa. Neophodan je koordiniran rad nastavnika u realizaciji svake stavke dnevnog režima grupe. To će omogućiti potpunu organizaciju obrazovne aktivnosti djece i ispunjavanje zadataka koji stoje pred predškolskom obrazovnom ustanovom,

Odnos prema organizovanju različitih uzrasnih grupa u vrtićima u U poslednje vreme promijenio. Ako su se ranije takve grupe stvarale samo u malim dječjim ustanovama, sada postoji tendencija formiranja i istodobnih i mješovitih grupa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dijete koje se odgaja među djecom različitog uzrasta nalazi se u prirodnijim i ugodnijim uslovima, brže se razvija, lakše ulazi u drugačiju društvenu sredinu nego u vrtić. I, iako promjene tek počinju, možda u budućnosti, organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama će se pomjeriti prema grupama različitog uzrasta.

Zdravo! Tatjani Sukhih, kao i obično, drago mi je što smo se upoznali, makar i virtuelno, ali osećam da se razmena energije odvija sve vreme, o čemu svedoči vaše interesovanje za moj blog. Nedavno su me pitali kako se sastavlja program za mješovitu starosnu grupu na osnovu modela programa od rođenja do škole i gdje pronaći uzorak. Nije mogao ostaviti osobu u nevolji i pretražio je cijeli internet u potrazi za najboljim rezultatom za zahtjev.

Obično se djeca različitog uzrasta okupljaju u jednoj grupi u malim vrtićima. To je tipično za seoske bašte, seoske. I u privatnim predškolskim ustanovama, gdje je sistem obrazovanja i razvoja izgrađen na metodama Marije Montessori ili na principima Waldorfske pedagogije – u ovom slučaju je osnovno biti u istoj grupi učenika različitog uzrasta.

Postoje i grupe za kratkotrajni boravak djece u opštinskim ili privatnim vrtićima, au njima se mogu odgajati i djeca od 3-7 godina.

Pošto, prema našim zakonima, svako dijete ima pravo na udoban i sretno djetinjstvo, zatim, uprkos teškoćama obrazovnog procesa u nestandardnim grupama, vaspitači moraju da strukturiraju svoj rad na način da svim mališanima pruže jednake mogućnosti za razvoj i predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Po mom mišljenju, postoje kako prednosti zajedničkog obrazovanja djece različitog uzrasta, tako i nedostaci. Od minusa - ovo je veliko opterećenje za vaspitača, mislim da nema potrebe objašnjavati zašto. Možete li samo zamisliti kako voditi lekciju, na primjer, po brojanju, za djecu od 3 i 6 godina u isto vrijeme?

Za djecu nema nedostataka s kompetentnom konstrukcijom toka rada, postoje samo prednosti: mlađi se privlače starijima, a stariji uče toleranciji, sposobnosti da se brinu o drugima. Kao iu velikoj porodici, znanje i vještine se prenose sa starije generacije na mlađe. Ovo je sjajno iskustvo za djecu. Naviknu se na život među djecom različitog stepena razvoja, kako fizičkog tako i psihičkog.

Nastavnici takvih grupa moraju biti pravi stratezi, logističari, da tako kažem. Potreban je visok nivo takta i senzibiliteta kako bi se svoj djeci dalo potrebno vrijeme, postavili važne didaktičke zadatke, manevrirali u programu rada, odabrali odgovarajuće metode rade za potrebe svih uzrasta.

Ali vrlo je zanimljivo raditi u grupi različitih uzrasta! Glavna stvar je sastaviti ispravan varijabilni dio programa rada za takve grupe.

Šta je veliki "metodičar" "UčMag" pripremio za vaspitače različitih starosnih grupa

Nisam "otišao daleko" u potrazi za metodološkom literaturom o našoj temi, već sam se prije svega okrenuo asortimanu internetske trgovine UchMag:

• Program rada vaspitača. Dnevno planiranje edukativne aktivnosti sa djecom od 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. Program za instalaciju putem interneta» – univerzalni materijali, koji su sasvim prikladni za edukatore mješovitih grupa;
• Program rada vaspitača. Svakodnevno planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom uzrasta 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. CD za PC"- potpuno isti materijali, ali u drugom formatu;
• Program rada vaspitača. Svakodnevno planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom uzrasta 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. decembar-februar»- ovdje je detaljnije prikazan program za kraći period;
• „Integrisano planiranje u grupi dece od 2-4 godine: projekat „Ja sam – zajedno smo“- zanimljiv priručnik ne samo za vaspitače, već i za roditelje;
• Program rada vaspitača. Svakodnevno planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom uzrasta 3-7 godina u grupi različitog uzrasta. septembar-novembar»- stolovi za planiranje su vrlo zgodni, kako mi se činilo.

Ako ukratko govorimo o planiranju u grupi različitih uzrasta, onda je program rada preuzet iz preporučenog uzorci programa za predškolske ustanove, na primjer, "Od rođenja do škole", ali je varijabilni dio propisan uzimajući u obzir zajednički boravak djece različitog uzrasta.

Treba imati na umu da su časovi različiti za svaki uzrast, kao i režim, tako da morate znati kombinovati aktivnosti. Važno je napraviti logičan raspored za djecu. Djeca su podijeljena u podgrupe prema uzrastu i svaka podgrupa ima svoj raspored časova. Recimo, ujutro je lekcija za starije, dok se djeca još igraju uloga...

Glavna stvar je da sve bude u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom!

Lutamo "Labirintom" u potrazi za priručnicima

• Zbirka planova i sažetaka časova V. Gerbove Razvoj govora u vrtićkoj grupi različitog uzrasta. Junior mješovita starosna grupa» – dobra knjiga za vaspitače u vrtićima kroz uvođenje dece u svet fantastike;
• Vodič za metodu Marije Montesori "Različite starosne grupe djece od 1 godine do 3 godine" Elena Hiltunen - pogodno za učitelje i roditelje mrvica.

Na portalu litara pronašao sam tematske priručnike za one koji vole čitati knjige u elektronskom formatu:

• Razvoj govora u vrtićkoj grupi različitog uzrasta. Juniorska starosna grupa. Planovi časova» V. Armorial - materijal je predstavljen jednostavno i povoljno;
• V. Sterlikova "Razvoj govora djece osnovnog predškolskog uzrasta (različite starosne grupe)";
• V. Gerbova "Sažetak nastave o razvoju govora u mlađoj starosnoj grupi: 2-4 godine".

Dok sam tražio materijale, shvatio sam da ih, zapravo, ima puno, da moram nabaviti dobru obrazovnu internet platformu u obliku internetskih prodavnica metodičke literature.

Naravno, nisam mogao a da ne potražim knjige i priručnike za vas na Ozoneu:

• "Igra časovi fizičkog vaspitanja u mješovitoj starosnoj grupi"- odlični materijali o tehnologiji stvaranja međudobnog prostora za sport i igru ​​kod kuće ili u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• "Učenje djece igračkim aktivnostima u grupi različitih uzrasta"- sličan priručnik, svidio mi se;
• „Neformalno obrazovanje za više godina. Resursi za razvoj odraslih»- ovde se razmatra uticaj neujednačenog zajedničkog obrazovanja i vaspitanja na ličnost odrasle osobe. Zanimljiv, po mom mišljenju, priručnik¸ Planiram ga sam proučiti.

Općenito, ne znam kako je bilo moguće ne pronaći literaturu o programima za grupe različitog uzrasta. Samo, kopaj, zove se, i isplivaće na površinu. Ovdje sam našao još dobra internet prodavnica "Kniga.ru"- Ogroman izbor literature iz raznih oblasti. Ko traži, obično nađe, znam od sebe.

Umjesto zaključka...

Prilikom sastavljanja programa rada za podučavanje djece različitog uzrasta važno je slijediti osnovne principe savremenog obrazovanja:

• Edukacija - kroz sveobuhvatan razvoj ličnosti bebe;
• Naučna validnost i praktičnost metoda, tehnika, tehnika za rad sa decom različitog uzrasta;
• Princip integracije kroz formiranje holističke slike svijeta kod djece;
• Kompleksno-tematski princip je kombinacija iste vrste tema u komplekse za najefikasnije učenje.

Zanimljivo je da se u međudobnim grupama djeca međusobno obogaćuju, uče da pomažu jedni drugima i duhovno rastu brže od svojih vršnjaka u istodobnim grupama. Ali niko zapravo ne želi da se petlja po opštinskim baštama da bi namerno stvorio takve mešovite grupe.

Šta mislite da li je dobro ili ne baš dobro vaspitavati i školovati decu od 2 do 7 godina u jednom timu? Shvaćate moje mišljenje, nadam se: grupe različitog uzrasta su odličan način za zbližavanje djece, ali zahtijeva dosta ulaganja od strane vaspitača i uprave vrtića.

5 (100%) 2 glasa

Autori: Spitsyna Oksana Borisovna, Sviridova Oksana Gennadievna
Pozicija: vaspitač, vaspitač
Obrazovne ustanove: MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"
Lokacija: Selo Nikolskoye, Anninski okrug, Voronješka oblast
Naziv materijala: Program
Tema:"Program rada za mješovitu starosnu grupu"
Datum objave: 16.07.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"

Odobreno:

Naredba br. ______ od ______________

Direktor MKOU ____________ Gubanova A.S.

Program rada za mešovitu starosnu grupu (3-7 godina)

za 2016 - 2017 akademsku godinu

Razvili edukatori:

Sviridova O.G., Spitsyna O.B.

od. Nikolskoe

2016

Objašnjenje……………………………………………………………………………………..3

2. Principi i pristupi formiranju programa rada………………………………………………4

3. Ciljevi…………………………………………………………………………………………………..4

4. Dnevna rutina……………………………………………………………………………………………………..5

5. Platni spisak grupe

5. Socijalni pasoš porodice…………………………………………………………………………6

6. Uzrasne karakteristike djece

……………………………………………………………….6

7. Godišnji ciljevi …………………………………………………………………………………………….11

8. Spisak programa, tehnologija, pogodnosti koje se koriste u ovoj grupi…………….11

9. Osobine vaspitno-obrazovnog procesa u starosnoj grupi…………………….12

10. Godišnji kompleks - tematsko planiranje i završni događaji

…………...13

11. Raspored organizovanih obrazovnih aktivnosti …………………………… 16

12. Okvirni obim neposredno obrazovnih aktivnosti u različitim uzrastima

grupa ……………………………………………………………………………………………………………… 17

13. Oblici organizacije obrazovnog procesa

…………………………………………..17

14. Zadaci obrazovanja i razvoja u obrazovnim oblastima

…………………………...17

15. Očuvanje i jačanje zdravlja učenika

……………………………………....20

16. Uslovi za realizaciju radnog obrazovnog programa za grupu različitog uzrasta ... 20

17. Odnos sa drugim institucijama………………………………………………………

18. Plan interakcije sa porodicama učenika prema GEF DO

…………………………..21

19. Ciklogram dnevnog planiranja vaspitno-obrazovnog rada s

vodi računa o sveobuhvatnom – tematskom planiranju sa djecom različite starosne grupe

opšta razvojna orijentacija prema GEF-u

TO………………………………………………………………….35

OBJAŠNJENJE

Program rada višedobne grupe "MKOU Nikolsky kindergarten ORV"

dizajniran u skladu sa:

Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. br. 273-FZ „O obrazovanju na ruskom jeziku

Federacija";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br.

1014 „O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje vaspitno-obrazovnog

aktivnosti na glavnim opštim obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove i uzimajući u obzir okvirno osnovno opšte obrazovanje

programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja” “Od rođenja do škole” urednik N.E.

Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva na osnovu naloga Ministarstva

savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje;

Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.3049-13

„Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju

način rada predškolskih vaspitnih ustanova”, od 13.05.2013.

Dopis "Komentari Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja" Ministarstva obrazovanja i

nauke Ruske Federacije od 28. februara 2014. br. 08-249;

Povelja MKDOU.

Obrazovne reforme postavljaju nove zahtjeve za planiranje i

organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, moderno

Vrtić je mjesto gdje dijete stiče iskustvo širokog spektra emocionalnog i praktičnog

interakcija sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim oblastima za njen razvoj

život i aktivnosti. Glavni zadatak vaspitača je da ispuni dnevnicu

grupni život sa zanimljivim stvarima, problemima, idejama, uključiti svako dijete u

aktivnost. Ovaj zadatak je posebno relevantan za odgajatelja grupe različitog uzrasta.

vrtić.

Na osnovu ovih odredbi izrađen je program rada vaspitno-obrazovnog rada.

za grupu različitog uzrasta, uključujući primjenu odredbi Federalnog državnog obrazovnog standarda,

usmjerena na psihološko-pedagošku podršku razvoju ličnosti djeteta i

organizacija edukativnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u skladu sa novim propisima

dokumenata u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Razvijen je radni obrazovni program za izgradnju sistema pedagoškog

aktivnosti mešovite starosne grupe, obezbeđivanje kvaliteta sadržaja,

stvaranje uslova za praktičan razvoj zadataka obrazovnih oblasti,

osigurati individualni razvoj i otkrivanje kreativnog potencijala svakog od njih

Program rada je osmišljen za školsku 2015-2020.

Radnim obrazovnim programom vaspitača obezbeđuje se razvoj dece uzrasta od

3-7 godina, uglavnom uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike

obrazovne oblasti: fizički razvoj, društveni i komunikativni,

kognitivni, likovni, estetski i govorni razvoj.

PRINCIPI I PRISTUPI

DO FORMIRANJA RADA

OBRAZOVNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškog procesa u grupi različitih uzrasta ima svoje karakteristike

i složenost, zahtijeva od nastavnika da poznaje programske zahtjeve svih starosnih grupa,

sposobnost da se uporede sa uzrastom i individualnim karakteristikama dece,

sposobnost pravilnog raspodjele pažnje, razumijevanja i sagledavanja svakog djeteta i cjeline

grupe u cjelini, osigurati razvoj djece u skladu sa njihovim mogućnostima. nastavnik

treba planirati i organizovati obrazovni proces na takav način

grupe različitog uzrasta kako bi se svaki učenik uključio u aktivno učešće u

obrazovni proces, bez obzira na godine, pol i individualne karakteristike.

odgovara osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije I

izgrađena na principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha sveobuhvatna

razvoj djeteta i osigurava jedinstvo obrazovnih i nastavnih ciljeva i zadataka.

Formira se radni obrazovni program vaspitača različite starosne grupe

u skladu sa principima i pristupima definisanim Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti (OOA) sa djecom u kojoj dominiraju

provode se igračke aktivnosti, zavisno od programskog sadržaja

podgrupama i pojedinačno - to je preduslov za organizovanje života u

mješovita starosna grupa. Odnos između odrasle osobe i djeteta razvija se u

smjer pružanja veće samostalnosti predškolcu („Ja sam svoj!“) I

obogaćivanje svojih aktivnosti novim sadržajem. Izvršavanje programskih zadataka

nastaje korištenjem kompleksnog – tematskog planiranja, u obliku

zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, te interakcija sa porodicama učenika

koje planira i organizuje nastavnik u cilju rešavanja određenih problema

razvoj i obrazovanje, uzimajući u obzir starosne karakteristike i interesovanja dece.

Prednost se daje igrivoj konstrukciji cjelokupnog životnog stila djece.

Ciljevi i zadaci programa rada:

Stvaranje pozitivnog raspoloženja kod djece predškolskog uzrasta, održavanje

težnja ka samostalnosti, a da je ne gasi kritikovanjem neumjesnih postupaka djeteta,

potkopavajući njegovo samopouzdanje ne izražavajući svoje nestrpljenje svojim sporim

nyh, nespretne akcije, građenje posla na takav način da je igra bila

Ovaj cilj se ostvaruje kvalitativnim obavljanjem zadataka:

Glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

višedobna grupa opšte razvojne orijentacije, uzimajući u obzir prioritet

pravci ove grupe:

Promovirati povoljnu adaptaciju u vrtiću, uspostavljanje pozitivnog

odnosi sa nastavnikom i decom u grupi;

Da bi se osigurao fizički razvoj djece, pravovremeno savladavanje ATS i

elementarne kulturne i higijenske vještine;

Promicati razvoj kognitivne aktivnosti - ideje o ljudima,

predmeti, pojave itd.;

Promicati razvoj samostalnosti, ovladavanja na razne načine

akcije, sticanje samoposlužnih vještina, igranje igara

aktivnosti i komunikacija;

Negovati dobronamerni odnos dece prema okolini;

Razvijati kreativnu manifestaciju, doživljaj uspjeha i radosti od ostvarenja svojih ciljeva

Razvijati odnos djece, sposobnost zajedničkog djelovanja;

formiraju ideje o zdrav načinživot kroz vakcinaciju

kulturno-higijenske vještine, osposobljavanje za brigu o svom tijelu, formiranje

elementarne ideje o građi vlastitog tijela, namjeni organa,

razvijanje svjesnog stava prema svom zdravlju;

Vaspitati kod djece ljubav prema majci, domovini, domu, svojim najmilijima, dragi

priroda, rodno selo.

Odgovara dnevnoj rutini i maksimalno dozvoljenoj količini obrazovnog opterećenja

sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.3049-13

„Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju

način rada predškolskih vaspitnih organizacija“, odobren

Ukaz glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od

maja 2013. godine, registarski broj 28564).

Dnevna rutina MKDOU "Nikolsky vrtić opšteg razvojnog tipa"

Vrsta aktivnosti

1 podgrupa

(od 3 do 4 godine)

2 podgrupa

(od 4 do 5 godina)

3 podgrupa

(od 5 do 6 godina)

4 podgrupa

(od 6 do 7 godina)

prijem djece

nezavisni

aktivnost,

dužnost, jutro

gimnastika

Priprema za

doručak, doručak

Main

obrazovni

aktivnost

Ručak

Nezavisna

aktivnost

Priprema za

hodaj, hodaj,

zapažanja

Priprema za večeru

Priprema za spavanje.

dnevni san

dizanje, gimnastika,

vazduh, voda

procedure

Priprema za

popodnevni čaj, popodnevni čaj

(zbijeno)

obrazovni

aktivnost

aktivnost,

priprema za

hodaj, hodaj,

posmatranje, briga

dječiji dom

Platni spisak grupe

1. Dmitry Botov

2. Sofia Gubanova

3. Dolinski Nikita

4. Andrej Kuznjecov

5. Sergej Kuznjecov

6. Anna Lapteva

7. Laptev Gleb

8. Anastasia Miklyaeva

9. Egor Mučnikov

12. Anna Salikova

13. Salikova Elizabeta

14. Sviridova Ekaterina

15. Sviridov Ivan

16. Sviridov Maksim

17. Selivanova Victoria

18. Spitsyna Nadezhda

19. Sushkova Victoria

20. Sushkova Nadezhda

21. Sushkova Julia

22. Sushkova Xenia

23. Chepel Anna

24. Yakusheva Irina.

Socijalni pasoš grupe

I zdravstvena grupa - 50%

II zdravstvena grupa - 49,95%

III zdravstvena grupa - 0,05%

Ovaj program rada osigurava očuvanje zdravlja djeteta i razvoj

pojedinci u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob,

individualno psihološki i fiziološke karakteristike, navodi

zdravlje i socijalnoj situaciji razvoj. Psihološko-pedagoški rad sa

od strane učenika ustanove se gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja

predškolske djece, što je neophodno za pravilnu organizaciju

sprovođenje obrazovnog procesa, kako u kontekstu porodice tako iu kontekstu

predškolski obrazovni proces.

Broj djece

Velike porodice

odjeljenja

Nepotpuno

Sa decom sa invaliditetom

Totalna djeca

UZRASNE KARAKTERISTIKE DJECE 3-7 GODINA.

Ostario 3 – 4 godine dijete postepeno izlazi iz kruga porodice. Njegovo

komunikacija postaje deplasirana. Odrasla osoba počinje nastupati za dijete ne samo

kao član porodice, ali i kao nosilac određene društvene funkcije. Dječija želja

obavljanje iste funkcije dovodi do kontradikcije sa njegovim stvarnim mogućnostima.

Dijete teži samostalnosti, a istovremeno se ne može nositi sa zadatkom bez njega

pomoć odraslih. Rješenje ove kontradikcije je razvoj igre

aktivnosti kao voditelj u predškolskom uzrastu.

U odnosu na druge, dete razvija sopstvenu unutrašnju poziciju,

koju karakteriše svest o svom ponašanju i interesovanje za svet odraslih.

Aktivnost i neumornost beba u ovom uzrastu se manifestuju u konstanti

spremnost za aktivnost. Dijete već zna kako da bude ponosno na uspjeh svojih akcija,

kritički ocjenjuju rezultate svog rada. Formira se sposobnost postavljanja ciljeva:

može jasnije predstaviti rezultat, uporediti sa uzorkom, istaći razlike.

Na bazi vizuelno-efektivnog pristupa, do 4. godine počinje da se formira vizuelno-efikasni pristup.

kreativno razmišljanje. Drugim riječima, dolazi do postepenog odvajanja djetetovih postupaka

sa određene teme, prenoseći situaciju na „kao da”.

Kao u rane godine, sa 3-4 godine preovladava rekreirajuća mašta, odnosno dijete

u stanju je rekreirati slike izvučene iz bajki i priča za odrasle. veliki

važnost u razvoju mašte igra iskustvo i znanje djeteta, njegovi horizonti.

Sjećanje predškolskog djeteta od 3-4 godine je nevoljno, karakterizira ga figurativnost. prevladava

prepoznavanje, a ne pamćenje. Dobro se pamti samo ono što je direktno zapamćeno.

vezan za njegove aktivnosti, bio je zanimljiv i emotivno obojen. Međutim, onda

ono što se pamti, dugo se čuva.

Dete nije u stanju da zadrži pažnju na bilo kojoj stvari duže vreme.

subjekta, brzo prelazi s jedne aktivnosti na drugu.

Emocionalno, isti trendovi su prisutni kao u prethodnoj fazi.

Karakteriziraju ga teške promjene raspoloženja. Emocionalno stanje nastavlja da zavisi

iz fizičke udobnosti. Odnosi sa

vršnjaci i odrasli.

Sa 3-4 godine djeca počinju učiti pravila odnosa u grupi vršnjaka, i

tada indirektno kontrolišu odrasli.

Počinje da se razvija samopoštovanje, a deca se u velikoj meri vode

ocjenjivanje nastavnika. Njihov rodni identitet se nastavlja razvijati, što se očituje u

priroda odabranih igračaka i zapleta.

Do četvrte godine visina djeteta dostiže 100-102 cm. Težina djece je u prosjeku 16-17 kg (između

tri i četiri godine, debljanje je 2 kg).

Dijete od tri četiri godine samouvjereno hoda, koordinira pokrete ruku i nogu u hodu,

reprodukuje niz drugih pokreta. Zna kako pravilno držati olovku,

crta horizontalne i vertikalne linije, ovlada vizualnim vještinama.

Dijete posjeduje razne radnje sa predmetima, dobro je orijentisano

razlikovanje oblika kao što su krug, kvadrat, trokut, ujedinjuje predmete prema

forme, upoređuje ih po veličini (dužina, širina, visina). On aktivno traži

nezavisnost.

U četvrtoj godini života igra postaje vodeća aktivnost predškolaca.

poslanika. Zaplet igara je jednostavan i nije raspoređen. Mlađi predškolci su više

igrati rame uz rame nego aktivno komunicirati. Sukobi među djecom

javljaju se uglavnom u vezi sa igračkama. Položaj djeteta u grupi vršnjaka

u velikoj meri determinisano mišljenjem vaspitača. U igricama dijete samostalno prenosi

nekomplicirana radnja, koristi zamjenske objekte, rado se poigrava

odrasli i djeca, ima omiljene igrice i igračke. Zna kako da okrene ključ

mehanička igračka, šminka igračke i slike iz više delova, slika

u igri životinja i ptica.

Dolazi do velikih promjena u razvoju govora: vokabular se značajno povećava,

se poboljšava gramatička struktura govori, elementarne izjave o

okolina. Dijete se odlikuje visokom govornom aktivnošću; njegov rečnik sadrži sve

dijelovi govora. Zna napamet nekoliko pjesama, pjesmica, pjesama i sa zadovoljstvom

ponavlja. Dijete je živo zainteresirano za druge, zalihe svojih ideja o tome

okolina se kontinuirano obnavlja. Pomno prati akciju i

ponašanje starijih i oponaša ih. Veoma je emotivan,

spremnost za samostalno reproduciranje radnji i djela odobrenih od strane odraslih.

On je veseo i aktivan, oči mu sa neiscrpnom radoznalošću vire

mir, a srce i um su otvoreni za dobra djela i djela.

Potreba za kognitivnom komunikacijom s odraslima počinje se aktivno manifestirati, o čemu

o tome svjedoče mnoga pitanja koja djeca postavljaju.

Vizuelna aktivnost djeteta ovisi o njegovim idejama o predmetu. Ove

reprezentacije tek počinju da se formiraju, grafičke slike su loše. veliki

vrijednost za razvoj fine motoričke sposobnosti učenici mlađih i srednjih škola bavi se kiparstvom. U tome

djeca mogu savladati najjednostavnije vrste aplikacija. konstruktivno

djelatnost je ograničena na podizanje jednostavnih objekata prema modelu i projektu.

Mlađi predškolci aktivno savladavaju senzorne standarde oblika, boje, veličine. TO

na kraju predškolskog uzrasta djeca mogu percipirati do 5 ili više oblika

predmeta i do 7 ili više boja, navigaciju u prostoru vrtićke grupe.

Razvijaju se pamćenje i pažnja. Do kraja predškolskog uzrasta djeca mogu

zapamtite značajne odlomke iz omiljenih djela. Nastavlja se razvijati

vizuelno akciono razmišljanje. Predškolci su u stanju da utvrde neke

jednostavne veze između događaja, objekata ili pojava. Povećanje

svrsishodna akcija.

U godinama 4-5 godina interakcije igranja uloga pojavljuju se u igračkim aktivnostima djece.Oni

ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. U toku

igre uloga se mogu promijeniti ne zbog sebe, već zbog smisla igre. Postoji odvajanje

igra i stvarne interakcije djece. Značajan razvoj je

vizuelna aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan.

Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa,

kosa, ponekad odjeća i njeni detalji. Poboljšana tehnička strana

vizuelna aktivnost. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike,

rezati makazama, lijepiti slike na papir itd. Postaje komplikovanije

izgradnja. Zgrade mogu sadržavati 5 - 6 dijelova. Formiraju se vještine

sami dizajn, kao i planiranje sekvence

akcije. Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u malom

i grube motoričke sposobnosti. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu

bolje od mlađih predškolaca, održavajte ravnotežu, pregazite

male barijere. Igre s loptom postaju teže. Do kraja srednje škole

dječija percepcija postaje razvijenija. Mogu da pozovu

oblik na koji liči predmet. Može se izolovati u složenim objektima

jednostavnih oblika i jednostavni oblici rekreirati složene objekte. Djeca su sposobna

rasporediti grupe predmeta prema senzornom atributu - veličini, boji; istaći takve

parametri kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje

razvijati proizvoljnu pažnju: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja,

zapamti uputstva odraslih, može naučiti kratku pjesmu itd. Počinje

razvijati maštovito mišljenje. Djeca su u stanju koristiti jednostavne

shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu

izgraditi prema shemi, riješiti probleme lavirinta. Iščekivanje se razvija. Na osnovu

prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat

njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško da zauzmu poziciju drugog posmatrača i

u unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovoga

starosti, posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje kvantiteta,

volumen i veličina. Na primjer, ako su predstavljeni sa tri crna papirna kruga i sedam

krugove od bijelog papira i pitajte: "Koji su krugovi više - crni ili bijeli?",

većina će odgovoriti da ima više belaca. Ali ako pitate: „Šta je više - bijelo ili

papir?", Odgovor će biti isti - više belaca. Mašta se nastavlja razvijati.

Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu

da osmisli kratku priču na zadatu temu. se povećava

raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost

u roku od 15 - 20 minuta. U stanju je zadržati u memoriji kada izvodi bilo koje

akcija je jednostavan uslov. Izgovor se poboljšava u srednjem predškolskom uzrastu

zvuci i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju

ritmička struktura govora, rime. Razvija se gramatička strana govora.

Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Dječji govor

kada je međusobna interakcija situacijske prirode, a kada komunicira sa

odrasli postaju van situacije. Sadržaj djetetove komunikacije se mijenja i

odrasla osoba. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi.

Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete prima

proces komunikacije, može biti složen i teško razumljiv, ali ga čini

interes. Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem odrasle osobe, prema njima

ispostavlja se da je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihovog povećanja

ogorčenost na primjedbe. Povećana ogorčenost je povezana sa godinama

fenomen. Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja

izraženo u preferenciji neke djece nad drugom. Pojavljuju se stalni partneri

igrice. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. postoji konkurencija,

konkurentnost. Ovo poslednje je važno za poređenje sebe sa drugima, što vodi razvoju

slika JA djeteta, njegovi detalji. Glavna dostignuća doba povezana su s razvojem

aktivnosti igara na sreću; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem

vizuelna aktivnost; dizajn po dizajn, planiranje;

poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte,

egocentrična kognitivna pozicija; razvoj pamćenja, pažnje, govora,

kognitivna motivacija, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe

u odnosu na odraslu osobu, pojava ogorčenosti, kompetitivnosti,

nadmetanje sa vršnjacima, daljnji razvoj slike o ja djeteta, njegovog

detaljima.

Ostario 5-6 godina djeca već mogu dodijeliti uloge prije početka igre i izgraditi vlastite

ponašanje igranja uloga. Interakcija u igri je praćena govorom,

odgovarajući i po sadržaju i po intonaciono preuzetoj ulozi. Govor koji prati

pravi odnos djece razlikuje se od govora igranja uloga. Djeca počinju da uče

društvene odnose i razumiju podređenost pozicija u različitim oblicima

aktivnosti odraslih, neke uloge za njih postaju privlačnije od

ostalo. U raspodjeli uloga mogu nastati sukobi vezani za podređenost.

ponašanje uloga. Posmatra se organizacija prostora za igru, u kojoj

razlikuju se semantički "centar" i "periferija". (U igrici "Bolnica" takav centar

ispostavilo se da je to lekarska ordinacija, u igrici "Barbershop" - soba za šišanje i čekaonica

djeluje kao periferija prostora igre). Dječije akcije u igricama

postati raznolik. Razvija se vizuelna aktivnost djece. Ovo je doba

najaktivniji crtež. Tokom godine deca su u stanju da stvore i do dve hiljade

crteži. Crteži mogu biti veoma različiti po sadržaju: to su život

dječije impresije, izmišljene situacije i ilustracije za filmove i knjige.

Obično su crteži šematski prikazi različitih objekata, ali

mogu se razlikovati po originalnosti kompozicionog rješenja, prenijeti statičnost i

dinamički odnosi. Crteži dobijaju karakter zapleta; dovoljno često

ima više puta ponavljanih parcela sa malim ili, obrnuto,

značajne promjene. Slika osobe postaje detaljnija

i proporcionalni. Na osnovu slike možete suditi o spolu i

emocionalno stanje prikazane osobe. Dizajn je karakteriziran

sposobnost analize uslova u kojima se ova aktivnost odvija. Djeca koriste i

imenovati različite dijelove drvenog konstruktora. Može zamijeniti građevinske dijelove

ovisno o dostupnom materijalu. Savladano na generalizovan način

ispitivanje uzorka. Djeca su u stanju prepoznati glavne dijelove namjeravanog

zgrade . Konstruktivne aktivnosti se mogu izvoditi na osnovu šeme, prema

nameru i uslove. Dizajn se pojavljuje u toku zajedničke aktivnosti.

Djeca mogu konstruirati od papira savijajući ga nekoliko puta (dva, četiri, šest

fleksija); od prirodnog materijala. Savladavaju dva načina dizajniranja: 1) iz

prirodni materijal za umjetničku sliku (u ovom slučaju dijete "dovršava"

prirodni materijal za holističku sliku, nadopunjujući je raznim detaljima); 2) od

umjetničke slike do prirodnog materijala (u ovom slučaju dijete bira

potreban materijal za utjelovljenje slike). Nastavlja se usavršavati

percepcija boja i njihovih nijansi, ali i srednja nijanse boja; formu

pravokutnika, ovala, trokuta. Lako uočite veličinu objekata

poređati u nizu - u rastućem ili opadajućem redoslijedu - do 10 različitih stavki. ali

djeca mogu imati poteškoća u analizi prostornog položaja objekata,

ako naiđu na nesklad između forme i njihovog prostornog rasporeda. Ovo

ukazuje da u različitim situacijama percepcija predstavlja za

predškolcima poznate poteškoće, posebno ako ih istovremeno moraju uzeti u obzir

nekoliko različitih i istovremeno suprotnih znakova. U starijoj predškolskoj ustanovi

godine i dalje razvija figurativno mišljenje. Djeca ne mogu samo da odlučuju

zadatak u vizuelnom planu, ali i izvršiti transformacije objekta, naznačiti u kom

nizovi objekata će biti u interakciji i tako dalje. Međutim, takve odluke

bit će ispravno samo ako se djeca adekvatno primjenjuju

misao znači. Među njima su šematizirani prikazi,

koji nastaju u procesu vizuelno modeliranje; složene reprezentacije,

odražavajući dječje ideje o sistemu karakteristika koje predmeti mogu imati,

kao i predstave koje odražavaju faze transformacije različitih objekata i pojava

(prikazi ciklične prirode promjena): prikazi promjene godišnjih doba, dana i

noć, o povećanju i smanjenju objekata kao rezultat različitih uticaja,

ideje o razvoju itd. Osim toga, generalizacije se i dalje poboljšavaju,

što je osnova verbalnog logičkog mišljenja.U predškolskom uzrastu djeca još

ne postoje ideje o klasama objekata. Djeca grupišu predmete prema znakovima,

što može promijeniti, međutim, operacije logičkog

sabiranje i množenje klasa. Tako, na primjer, stariji predškolci kada se grupišu

objekti mogu uzeti u obzir dvije karakteristike: boju i oblik (materijal) itd. Kao što je prikazano

studija domaćih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta su u stanju

razumiju i daju adekvatna uzročna objašnjenja ako analizirane veze

ne idu dalje od njihovog vizuelnog iskustva. Razvoj mašte u ovom uzrastu

omogućava djeci da komponuju prilično originalno i dosljedno

odvijanje priča. Mašta će se aktivno razvijati samo pod uslovom

obavljanje posebnih radova na njegovom aktiviranju. Nastavite da se razvijate

stabilnost, distribucija, preklopljivost pažnje. Postoji prijelaz sa

od nevoljne do dobrovoljne pažnje. Govor se i dalje poboljšava

uključujući i njegovu zvučnu stranu. Djeca mogu pravilno reproducirati šištanje, zviždanje i

zvučni zvuci. Razvija se fonemski sluh, intonaciona ekspresivnost govora

prilikom čitanja poezije u igranju uloga iu svakodnevnom životu. Poboljšano

gramatička struktura govora. Djeca koriste gotovo sve dijelove govora, aktivno

bave se vokabularom. Rječnik postaje bogatiji: aktivno se koristi

sinonimi i antonimi. Razvija se povezani govor. Djeca mogu prepričavati

prema slici, prenoseći ne samo glavnu stvar, već i detalje. Dostignuća ovog doba

karakterizira distribucija uloga u igračkim aktivnostima; strukturiranje

prostor za igru; dalji razvoj vizuelne aktivnosti,

odlikuje se visokom produktivnošću; primjena u konstrukciji generaliziranog

metoda ispitivanja uzorka; savladavanje generalizovanih načina prikazivanja objekata

istog oblika. Percepciju u ovom uzrastu karakteriše analiza složenih oblika

objekti; razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava

(šematizovane reprezentacije, složene reprezentacije, predstave o

ciklične promjene); razviti sposobnost generalizacije, kauzalnog razmišljanja,

mašta, voljna pažnja, govor, slika o sebi.

U igrama uloga, djeca od 6 godina do 7 godina(pripremna grupa)

počinju savladavati složene interakcije ljudi, odražavajući značajne karakteristike

životne situacije, kao što su brak, porođaj, bolest, zaposlenje i

itd. Igračke radnje djece postaju složenije, dobijaju posebno značenje, koje

nije uvijek otvoren za odraslu osobu. Prostor za igru ​​postaje sve složeniji. Možda jeste

nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. Gde

djeca mogu pratiti ponašanje partnera u blizini prostor za igru I

mijenjaju svoje ponašanje u zavisnosti od mjesta u njemu. Dakle, dijete se već okreće

prodavcu ne samo kao kupcu, nego kao kupcu-majci ili kupcu-šoferu, itd.

Izvođenje uloge je naglašeno ne samo samom ulogom, već i dijelom igre

prostoru, ova uloga se reprodukuje. Na primjer, igrajući ulogu vozača autobusa,

dijete komanduje putnicima i sluša inspektora saobraćajne policije. Ako je logika igre

zahteva izgled nova uloga, tada dijete može preuzeti novu ulogu tokom igre,

zadržavajući ulogu koju je ranije preuzeo. Djeca mogu komentirati izvođenje uloge tema

ili bilo kojeg drugog igrača u igri. Slike iz okolnog života i književna djela,

koje djeca prenose u vizuelnoj aktivnosti, postaju teže. Crteži

dobijaju detaljniji karakter, obogaćuju se njihove boje. Više

postaju jasne razlike između crteža dječaka i djevojčica. Momci dragovoljno

prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije, itd. Često se nalazi u domaćinstvu

parcele: majka i ćerka, soba itd. Slika osobe postaje još više

detaljan i proporcionalan. Pojavljuju se prsti, oči, usta, nos,

obrve, brada. Odjeća može biti ukrašena raznim detaljima. Sa pravom

pedagoški pristup, djeca razvijaju likovne i kreativne sposobnosti u

vizuelna aktivnost. Djeca pripremne grupe za školu su uglavnom

stepena savladao konstrukciju građevinskog materijala. Tečno govore

generalizirane metode za analizu slika i zgrada; Ne samo

analizirati glavne karakteristike dizajna različitih dijelova, ali i odrediti

njihov oblik na osnovu sličnosti sa njima poznatim volumetrijskim objektima. Besplatno

zgrade postaju simetrične i proporcionalne, njihova konstrukcija

na osnovu vizuelne orijentacije. Djeca brzo i pravilno biraju

potrebnog materijala. Oni prilično precizno zamišljaju sekvencu, u

koja će se gradnja izvoditi i materijal koji će biti potreban za njenu

izvršenje; sposoban za izvođenje konstrukcija različitog stepena složenosti, kako u

sopstveni dizajn i uslove. U ovom uzrastu djeca već mogu savladati

složene forme dodavanja sa lista papira i smislite svoje, ali ovom su potrebne

posebno obučeni. Ovaj tip aktivnost nije dostupna samo djeci – važna je za

produbljivanje njihovih prostornih predstava. Poteškoće u dizajnu

prirodni materijal. Predškolci već imaju pristup holističkim kompozicijama prema

unaprijed stvoreni pojmovi koji mogu prenijeti složene odnose uključuju

figure ljudi i životinja. Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne

uvijek može uzeti u obzir nekoliko različitih karakteristika u isto vrijeme. U razvoju

figurativno mišljenje, međutim, reprodukcija metričkih odnosa je teška. Ovo

lako provjeriti tako što ćete pozvati djecu da na komadu papira reproduciraju uzorak na kojem

nacrtano je devet tačaka koje nisu na istoj pravoj liniji. Djeca po pravilu nisu

reprodukovati metričke odnose između tačaka: kada su crteži postavljeni jedan na drugi

druga tačka dečiji crtež ne odgovaraju tačkama uzorka. Nastavite da se razvijate

vještine generalizacije i zaključivanja, ali one su još uvijek u velikoj mjeri ograničene

jasnih znakova situacije. Mašta se nastavlja razvijati, ali često

moramo konstatovati pad razvoja mašte u ovom uzrastu u poređenju

sa starijom grupom. Ovo se može objasniti raznih uticaja, uključujući sredstva

masovnih medija, što dovodi do stereotipa o dječjim slikama. Nastavlja se

razvijaju pažnju predškolaca, ona postaje proizvoljna. U nekim tipovima

aktivnosti, vrijeme proizvoljne koncentracije dostiže 30 minuta. Predškolci

govor nastavlja da se razvija: njegova zvučna strana, gramatička struktura, vokabular.

Razvija se povezani govor. U iskazima djece se ogledaju kao ekspandirani

vokabular i priroda generalizacija formiranih u ovom uzrastu. Djeca počinju

aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime,

pridevi itd. Kao rezultat pravilno organizovanog vaspitno-obrazovnog rada,

predškolci razvijaju dijaloški i neke vrste monološkog govora. IN

predškolska grupa završava predškolski uzrast. Njegova glavna

dostignuća su povezana sa razvojem sveta stvari kao objekata ljudske kulture;

ovladavanje oblicima pozitivne komunikacije sa ljudima; razvoj rodnog identiteta

formiranje pozicije studenta. Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima

visok nivo kognitivnog i ličnog razvoja, što mu omogućava

dalji uspeh u školi.

GODIŠNJI CILJEVI

Glavni cilj: stvaranje obrazovnog prostora usmjerenog na kontinuirano

djetetovo akumuliranje kulturnog iskustva aktivnosti i komunikacije u procesu aktivnog

interakcija sa okolinom, komunikacija sa drugom decom i odraslima tokom

rješavanje društvenih i komunikativnih, kognitivnih, govornih, umjetničkih problema

estetski i fizički razvoj u skladu sa uzrastom i individualnošću

karakteristike.

Zadaci:

Očuvanje i jačanje zdravlja djece, osiguranje fizičkog i psihičkog

sigurnost; stvaranje ugodnih uslova za život za razvoj fizičkih,

intelektualne i lične kvalitete;

Stvaranje obogaćenog objektno-prostornog okruženja pogodnog za razvoj

socijalnih i psiholoških kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta u različitim oblicima

aktivnosti;

Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika u saradnji sa

roditelji učenika;

Izgradnja efikasnog sistema administrativnog i ekonomskog rada u

obezbjeđujući stabilan porast nivoa pedagoških

kolektivno predškolske grupe MKDOU "Nikolsky vrtić ORV"

obrazovne usluge.

Nastaviti rad na uvođenju u obrazovni proces

inovativne obrazovne tehnologije.

Nastavite sa:

1) optimizacija rekreativnih aktivnosti;

2) osiguranje emocionalnog blagostanja i zadovoljstva duhovnog i fizičkog

potrebe djece;

3) izgradnja pedagoškog procesa zasnovanog na igračkim pedagoškim tehnologijama.

4) pružanje neophodne konsultativne i praktične pomoći porodicama predškolskog uzrasta.

5) obogaćivanje i unapređenje govora dece.

6) obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

SPISAK PROGRAMA, TEHNOLOGIJA,

PREDNOSTI KOJE SE KORISTE U OVOJ GRUPI:

književnost:

Program rada vaspitača: Dnevno obrazovno planiranje

aktivnosti sa decom od 3-7 godina u grupi različitog uzrasta, urednik N.N.

Gladysheva, I. N.

Zajedno sa lutkom rastem: kognitivno-igre sa djecom od 2-7 godina / ur.

O. R. Meremyanina. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 221 str.

Davidova, O. I. Razgovori o odgovornosti i pravima djeteta / O. I. Davydova, S.

M. Vyalkova. - M.; TC Sphere, 2008. - 112 str. - (Zajedno sa decom.)

4. Z. Dybsha, O. V. Što je bilo prije ...: Igre-putovanja u prošlost predmeta / O. V. Dy-

bina. - M. : TC Sphere, 2004. - 160 str.: tsv. uklj. - (Zajedno sa decom.)

5. Kovaleva, G. A. Odgajanje malog građanina ...: praktični vodič za djecu

botnikov predškolska obrazovna ustanova / G. A. Kovaleva. - M. : ARKTI, 2003. - 80 str. - (Razvoj i obrazovanje

predškolac.)

6. Sveobuhvatna nastava sa djecom 3-7 godina: formiranje finih motoričkih sposobnosti, razvoj govora /

auth.-stat. N. L. Stefanova. ~ Volgograd: Učitelj, 2012.-261 str.

7. Svijet: integrisana nastava sa djecom 4-7 godina / ur. M. P. Kostya

chenko. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 190 str.

8. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Sekunda junior grupa/ aut.- komp. V.N.

Kastrykina, G.P. Popova. - Volgograd: Učitelj, 2012.-200 str.

9. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. pripremna grupa/ ur.-komp., T. G.

Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 329

10. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Srednja grupa / ur.-kom. T. G. Kobzeva,

I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 330 str.

11. Organizacija dječjih aktivnosti u šetnji. Senior grupa/ aut.-stat. T. G. Kobzeva,

G. S. Aleksandrova, I. A. Kholodova. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 287 str.

12. Osnove sigurno ponašanje predškolci: nastava, planiranje, preporuke /

auth.-stat. O. V. Čermašenceva. - Volgograd: Učitelj, 2012., -207 str.

13. Od jeseni do ljeta (za djecu o prirodi i godišnjim dobima u pjesmama, zagonetkama, čajevima i

uvjerenja): za vaspitače i muzičke direktore / komp. L.A.

Vladimir-sky. - Ed. 2nd. - Volgofad: Učitelj, 2012.-159 str.

14. Igre prstiju i vježbe za djecu od 2~7 godina / komp. T. V. Kalinina [i dr.]. -

Vol-gograd: Učitelj, 2012. - 151 str.

15. Edukativne igre za djecu od 2-7 godina / ur. E. N. Mikhina. - Volgograd: Učitelj,

16. Sistem muzičko-rekreativnog rada u vrtiću: časovi, igre, vežbe

neniya / ur.-stat. O. N. Arsenevskaya. - Volgograd: Učitelj, 2012.-204 str.

17. Socijalni i emocionalni razvoj djece 3-7 godina: zadružna aktivnost, razvoj-

schee classes / ur.-stat. T. D. Pashkevich. - Volgograd: Učitelj, 2012.-123 str.

18. Sportske aktivnosti na na otvorenom za djecu 3-7 godina / ur.-kom. E. I. Podol-

Skye. - Ed. 2nd. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 183 s,

19. Scenariji sportski praznici i aktivnosti za djecu od 3~7 godina / ur.-kom. E.I.

Podolskaya. - Volgofad: Učitelj, 2009. - 174 s,

20. Fizički razvoj djece uzrasta 2-7 godina: časovi igranja uloga / ur. E. I. Podol-

Skye. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 229 str.

21. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece uzrasta 3-7 godina: modeli složenih aktivnosti

ty / auth.-stat. Yu. V. Polyakevich, G. N. Osinina. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 159 str.

22. Formiranje kulture bezbednog ponašanja kod dece uzrasta 3-7 godina: „Abeceda bezbednog

sti”, nastavne bilješke, igre / ur.-kom. N. V. Kolomeets. - Volgofad: Učitelj, 2013. -

Eksperimentalna aktivnost djece 4-6 godina: iz radnog iskustva / ur. L. N.

Menshchikov. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 130 str.

OSOBINE OBRAZOVNOG PROCESA

U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA:

Povezane su karakteristike planiranja obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta

mlađi, srednji i stariji predškolski uzrast. U ovom programu rada

nudi opcije za ujedinjenje djece sa zajedničkom temom obrazovnog procesa, sa

postepeno usložnjavanje pedagoških zadataka za djecu različitog uzrasta. U razvoju

teme uključuju malu, srednju i stariju djecu, ali priroda njihovog učešća,

pedagoški ciljevi određuju se u skladu sa uzrasnim mogućnostima svakoga

podgrupe dece. Tematski sadržaji koji su podjednako značajni za djecu

različite starosne podgrupe, što se zasniva na ideji integracije sadržaja

sva obrazovna područja oko jedne, zajedničke teme, koja odgovara principu

razvoj obrazovanja. Kod istog sadržaja aktivnosti djeca odlučuju

različite programske zadatke i obavljati ih na različitim nivoima kvaliteta,

primjereno uzrastu i individualne karakteristike djeca.

Planiranje se zasniva na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom, glavnim

koja i vodeća aktivnost za njih je igra, dakle razvoj

takođe u komunikativnoj, motoričkoj, muzičkoj, radnoj, vizuelnoj,

kognitivne istraživačke aktivnosti, percepcija fikcije i

folklor, dizajn. Takva organizacija obrazovnog

proces tako da svako dijete može pokazati svoje kvalitete, sposobnosti, sklonosti

i uživajte u zajedničkim kognitivnim, kreativnim, igračkim aktivnostima

sa vršnjacima i djecom različitog uzrasta.

Sveobuhvatno – tematsko planiranje obrazovnog i obrazovnog

rad sa djecom u mješovitoj dobnoj grupi ODS.

prema GEF DO

Kalendar

Finalni događaji

septembra

1. Dan znanja.

septembra.

1. Praznik "Dan znanja".

zabava za djecu,

organizuju zaposleni

vrtić sa

roditelji. Djeca u pripremi

učestvovati ali prihvatiti

aktivno učešće u zabavi.

2. Ja sam na svijetu

1. Otvoreni dan zdravlja.

2. Izložba fotografija "Ja i moja porodica".

1. Prezentacija „Jestivo i

nejestive pečurke"

(nastavak)

1. Izložba zanata „Zanati iz

prirodni materijal, povrće i

voće."

2. Takmičenje u crtanju „Jesen,

jesen, posjetite.

3. Praznik "Zlatna jesen".

2. Dan državnosti

jedinstvo.

1. Prezentacija „Moja domovina

2. Sportski festival

"Vrtuljak narodnih igara".

3. Aplikacija „Folk

jedinstvo“.

1. Sedmica pozorišta.

1. Teatralno

reprezentacija

prema ruskim narodnim pričama.

2. Čovjek i

svijet.

1.Kompjuterska prezentacija

"Ptice selice", "Domaće

Životinje, divlje životinje.

3. Majčin dan.

1. Otvoreni događaj „Moj

Mama je najbolja."

2. Konkurs u crtanju „Portret

1. "Zdravo,

1. Kviz "Zima, zima".

2. Nova godina

1. Izložba crteža o zimi.

2. Zanat „Nova godina

Igračka za božićno drvce."

3. Praznik „Nova godina

avantura".

1. Sportska štafeta uključena

zrak "Zimski sportovi".

2. Računarska prezentacija

"Životinje sjevera".

3. Izložba crteža

"Sigurno ponašanje zimi".

1.Moderan

profesije.

Kviz igra „Šta mi znamo

profesije."

2. Šta se dogodilo prije (u

svijet tehnologije)

Kviz "U svijetu uređaja."

Defender

Otadžbina.

Praznik posvećen tom danu

branilac otadžbine.

1. Izložba dječijeg stvaralaštva.

2. Uvod u

folk

kulture i

tradicije.

1. Pravljenje igračaka.

2. Praznik folklora.

1. Prezentacija „Misteriozno

2. Izlet u park.

3. Izložba uskršnjih jaja.

2.Fire

sigurnost

1. Igra-situacija „Utakmice nisu

igračke"

1. Dan pobjede

1. Poetski konkurs.

2. Izlet do spomenika

palih vojnika.

2.Cveće naše

2. Pano-kolaž „Scarlet

cvijet."

3. Putujte do

svet insekata

3. Izložba dječijeg stvaralaštva.

4. "Zbogom,

Vrtić“.

Diplomska zabava!

Raspored organizovanih obrazovnih aktivnosti

ponedjeljkom

razvoj (0,5

razvoj

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.15 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 očitavanja)

razvoj (0,5

razvoj

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.15 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 očitavanja)

razvoj.

Social

komunikativna

th development

kognitivni

razvoj

(matematika).

svjesni

umjetnički

o-estetika

"U boji

dlanovima."

umjetnički

estetski

razvoj

(jabuka/skulptura)

Umetnički

estetski

razvoj

(crtež)

Fizički

razvoj.

Fizički

razvoj.

16.00-16.25 Fizički

razvoj.

kognitivni

razvoj

razvoj

OKVIRNI OBIM ORGANIZOVANO - OBRAZOVNOG

AKTIVNOSTI U RAZLIČITIM STAROSNIM GRUPAMA

Djeca od 3 do 4 godine 12 časova sedmično u trajanju od 15 minuta;

Djeca od 4 do 5 godina 12 časova sedmično u trajanju od 20 minuta;

Djeca od 5 do 7 godina 14 časova sedmično u trajanju od 25 minuta.

OBLICI ORGANIZACIJE OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA

Organizirane - obrazovne aktivnosti;

Edukativne aktivnosti u režimskim trenucima;

Samostalna aktivnost djece;

Interakcija sa porodicama učenika

Očitavanje x/l;

Opservation;

Implementacija projekta;

Eksperimentisanje;

Ekskurzije;

Duty

gledanje TV emisija, crtanih filmova;

Izgradnja;

Praznici;

Sastanci;

Otvoreni pogledi;

vizuelne informacije itd.

CILJEVI OBRAZOVANJA I RAZVOJA U OBRAZOVNIM OBLASTIMA

Fizički razvoj.

Fizički razvoj uključuje sticanje iskustva u sljedećim aktivnostima

motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na

razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; pogodan

pravilno formiranje mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj

ravnotežu, koordinaciju pokreta, grubu i finu motoriku obje ruke, kao i sa

ispravno, bez oštećenja tijela, izvođenje osnovnih pokreta (hodanje,

trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predstava o

neki sportovi, savladavanje igara na otvorenom sa pravilima; postajanje

svrhovitost i samoregulacija u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti

zdrav način života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u ishrani,

motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u formiranju dobrih navika itd.).

Razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija;

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (savladavanje osnovnih

pokreti);

Formiranje kod učenika potrebe za motoričke aktivnosti i fizički

poboljšanje.

Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i

kognitivna motivacija;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i

kreativna aktivnost;

Formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, objektima okoline

svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina,

materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor

i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice, itd.), o mala domovina i Otadžbina

ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama

i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobinama njene prirode,

raznolikost zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora.

Govor kao sredstvo komunikacije

Aktivno obogaćivanje vokabulara

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloga

i monološki govor

Razvoj govorne kreativnosti

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha

Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem teksta

raznih žanrova dječije književnosti

Formiranje zvučnog analitičara - sintetička aktivnost

kao preduslov za pismenost

Društveni i komunikativni razvoj

Prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne

i moralne vrednosti

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima

i vršnjaci

Formiranje vlastite samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije

akcija

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije,

empatija

Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti

Izgradnja poštovanja i osjećaja pripadnosti

svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji

Formiranje pozitivnih stavova prema razne vrste rad

i kreativnost.

Umjetnički i estetski razvoj

Razvijanje preduvjeta za vrijednost, semantičku percepciju

i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), svijeta

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti

Percepcija muzike, fikcije, folklora

Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela

Ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti djece (fino,

konstruktivno-modelski, muzički

OČUVANJE I JAČANJE ZDRAVLJA UČENIKA.

AKTIVNOSTI KALJENJA

U PREDŠKOLSKOJ GRUPI RAZLIČITIH UZRASTA:

Svakodnevne jutarnje vježbe u predškolskom uzrastu (proljeće - ljeto -

menstruacija na ulici);

Zapisnici fizičkog vaspitanja tokom OOD;

Tjelesni odgoj (u čarapama);

Šetnje: dnevne, večernje;

Spavanje sa pristupom vazduha +16 - +19;

Hodanje bosi;

Jutarnji prijem na ulici ljeti;

sunčanje;

Gimnastika za disanje;

Elementi intenzivnog pranja;

Režim temperature zraka;

Zračne kupke;

Lagana odjeća;

Praćenje razvoja djeteta.

USLOVI ZA SPROVOĐENJE RADA OBRAZOVNOG

PROGRAMI RAZLIČITIH STAROSNIH GRUPA

(KREIRANJE PREDMETA - RAZVOJNO OKRUŽENJE)

Stvaranje i ažuriranje predmetno-razvojne sredine u predškolskim dobnim grupama

grupa je povezana sa njenim uticajem na fizički, mentalni i intelektualni razvoj

djeteta, uz razvoj samostalnosti djece, uključivanje u igru ​​ili drugo

aktivnosti djece, njihovu emocionalnu udobnost, kao i uz implementaciju GEF DO to

strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Grupa različite starosti je sistem prostora u kojem

postoje određeni funkcionalni procesi povezani sa održavanjem života djece i

njima puni razvoj i smatra se objektom dizajna.

Razvojno okruženje po sadržaju odgovara programu koji se realizuje, po zasićenosti

raznolikost i raznolikost osigurava zaposlenost svakog djeteta, emocionalno blagostanje

i psihološki komfor. Predmetno-razvojno okruženje se zasniva na

uzimajući u obzir principe izgradnje okruženja u razvoju.

Praćenje ostvarenja planiranih međurezultata razvoja programa i

provodi se stepen razvoja integrativnih kvaliteta djece različite starosne grupe 2

puta godišnje (septembar, maj). Monitoring koristi one metode, čija primjena

omogućava vam da dobijete količinu informacija u optimalnom vremenu. Rezultati praćenja

obrazovni proces (nivoi ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima u

obrazovne oblasti).

INTERAKCIJA SA DRUGIM INSTITUCIJAMA

Nikolsky FAP;

MKOU "Nikolskaya srednja škola";

Seoska biblioteka.

PLAN INTERAKCIJE SA PORODICAMA STUDENATA

RAZLIČITA DOBNA GRUPA

U mješovitoj grupi roditelji aktivno učestvuju u životu grupe,

koriste se edukatori razne načine uključivanje roditelja u obrazovne i

obrazovni proces:

Tradicionalno:

roditeljski sastanci. Održava se 3 puta godišnje: na početku godine (upoznavanje); in

sredinom godine (uspjeh); na kraju godine (ishodi, rezultati), kao i za ponovo

dolazeća djeca (april);

konsultacije (usmene, pismene (fascikle, fascikle, steadi);

anketa (po potrebi);

matineje;

dizajn informativnih štandova, brošura, memoranduma.

održavanje socijalnih pasoša za učenike MDOU.

netradicionalno:

učešće roditelja u kreativna takmičenja, javni događaji dječji

vrt: na nastavi, na matinejima, na takmičenjima, na izložbama crteža;

zajednička zabava djece i roditelja;

Izložba roditeljski rad po djelatnosti;

prezentacija vrtića;

Ciklogram planiranja vaspitno-obrazovnog rada

vaspitač sa decom različitih starosnih grupa od 3-7 godina u skladu

sa GEF DO

Za konkretizaciju i prilagođavanje vaspitno-obrazovnog rada, pred-

posmatrano dugoročnim planom, vaspitač u svom radu koristi kalendarske kartice

nas. Radi lakšeg korištenja plana, nastavnik ga dijeli na dva dijela: prvi i

popodne.

Ujutro nastavnik planira:

Dužnost u kutku prirode;

jutarnje vježbe;

Vježbe za razvoj mišića i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;

Igre prstiju;

Ponavljanje pjesama, dječjih pjesama, pjesama, poslovica, izreka itd.;

Usađivanje kulturnih i higijenskih vještina;

Pregled predmeta i ilustracija;

individualni rad;

Popodne učiteljica provodi sa djecom:

Nastava za proučavanje slikarskih djela: slike, ilustracije, albumi;

Eksperimentisanje;

individualni rad;

Rad sa roditeljima (razgovori, konsultacije);

Čitanje beletristike s nastavkom;

Zabava, slobodno vrijeme;

Promatranje u prirodi i pojavama društvenog života;

Ciklusi planiranja

zajedničke aktivnosti odraslih sa djecom prema GEF DO.

Svrha: promovirati optimalnu upotrebu razne forme joint

aktivnosti u okviru programa rada.

Principi zakazivanje na osnovu perspektivno-tematskih:

Prioritet igračkih oblika interakcije između odrasle osobe i djeteta;

Konzistentnost i konzistentnost;

Usklađenost sa uzrastom i programskim sadržajem;

Računovodstvo za pojedinca psihološke karakteristike djeca.

Oblici rada navedeni u ciklogramima mogu se „popuniti“ bilo kojim interesovanjem.

promjene su podložne promjenama. Redoslijed igara, vježbi može biti

hodati tokom dana.