Proiect de autoeducație „Rolul basmelor în educația morală a copiilor preșcolari”. Program de autoeducație „Un basm ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai tineri” material educațional și metodologic pentru dezvoltarea vorbirii (grup junior) pe tema Realizarea

Yana Bilkins
Plan de lucru pentru autoeducație pe tema „Rolul unui basm în educația morală și spirituală a preșcolarilor”

Plan de lucru de autoeducație pentru 2018–2019. în grupul de mijloc subiect« Rolul basmelor în educația morală și spirituală a preșcolarilor»

îngrijitor: Bilkins Da. Yu.

Notă explicativă

În prezent basm, ca multe alte valori ale tradiționalului

cultura, și-a pierdut vizibil scopul. Dar exact basm

joacă un rol important rolîn îmbogăţirea spirituală prescolari, promovează

marcați sentimentele etice și estetice. În același timp basmul este miercuri

pentru dezvoltarea emoțională experiența morală a copilului ajutand nu

imaginați-vă doar consecințele acțiunilor lor, dar și experimentați sensul lor

pentru tine și cei din jurul tău.

Basm intră în viața copilului cea mai fragedă vârstă, însoțește la

pe tot parcursul preşcolar copilărie și rămâne cu el toată viața. Asa de

povesti cu zaneîncepe cunoașterea lui cu lumea literaturii, cu lumea

relațiile umane și mediul în general.

Povesti cu zane nu numai că extinde ideile copilului, îi îmbogățește cunoștințele despre

realitate, principalul lucru este că îl introduc într-o lume specială, excepțională

sentimente, sentimente profunde și descoperiri emoționale.

Relevanţă

Basm, de inteles prescolar. Compoziția ei, strălucitoare

opoziție între bine și rău, fantastic și sigur în felul lor

imagini de esență morală, limbaj expresiv, dinamica evenimentelor, special

relaţiile şi fenomenele cauză-efect îl fac deosebit de interesant şi

incitantă pentru copii. Basm este un instrument indispensabil

formare din punct de vedere moral personalitatea sănătoasă a copilului, ajută la înțelegerea

într-un limbaj accesibil lui, frumusețea lumii din jurul lui.

În prezent, vedem din ce în ce mai multe exemple de cruzime copilărească, agresivitate unul față de celălalt, față de cei dragi. Departe de a fi influențat morală desene animate, copiii au idei distorsionate despre spiritual și caracter moral: despre bunătate, milă, dreptate. De la naștere, copilul este îndreptat spre idealul de bine, așadar, deja de la cel mai trebuie arătată vârsta fragedă moralăși esența spirituală a fiecărui act. Astfel de categorii morale, ca bine și rău, bine și rău, este indicat să se formeze atât prin exemplu, cât și cu ajutorul popularului povesti cu zane, inclusiv despre animale. De ce basmul este atât de eficient când lucrezi cu copiii, mai ales în vârsta preșcolară?

1. În percepția de vârstă preșcolară a basmelor devine o activitate specifică copilului, care îi permite să viseze și să fantezeze liber.

2. Perceperea unui basm, copilul, pe de o parte, se compară cu erou de basm, iar acest lucru îi permite să simtă și să înțeleagă că nu este singurul care are astfel de probleme și experiențe. Pe de altă parte, prin fabulos imagini, copilului i se oferă modalități de ieșire din diverse situații dificile, modalități de rezolvare a conflictelor apărute, sprijin pozitiv pentru abilitățile sale și încredere în sine. În acest caz, copilul se identifică cu un erou pozitiv.

Ţintă:

1. Crearea condiţiilor de dezvoltare şi formare ideile morale și educația calităților morale ale unei persoane(simț de milă, compasiune, respect și ascultare).

Pentru a atinge scopul, am stabilit următoarele sarcini:

1. De a dezvolta capacitatea copiilor de a distinge între bine și rău, bine de rău în basm și viață, capacitatea de a face alegere morală.

2. Dezvoltați capacitatea de a gândi, compara, analiza acțiuni eroi de basm să învețe să evalueze comportamentul propriu și al celorlalți.

3. Ajutați părinții să înțeleagă valoarea povesti cu zane, speciala ei rol in educatie azi si mai ales maine.

Rezultate asteptate:

Învățarea normelor de către copii educație morală și spirituală, deschiderea lor către bunătate, atitudinea pozitivă a copiilor față de lumea din jurul lor, față de ceilalți oameni și pentru mine;

Înțelegerea necesității de a dezvolta calități atât de puternice precum ascultarea, respectul față de părinți și adulți;

Cunoașterea unor anumite povesti cu zane, constituind experiența spirituală a omenirii;

Formarea ideilor despre onestitate, dreptate, bunătate; atitudine negativă față de cruzime, viclenie, lașitate;

Sentiment de dezvoltare respect de sine stima de sine și dorința de a fi receptiv la adulți și copii; capacitatea de a acorda atenție stării lor de spirit, de a se bucura de succesul semenilor lor, de a se strădui să vină în ajutor în momentele dificile.

Perspectivă plan de autoeducatie 2018-2019

Septembrie.

1. Selectarea materialului necesar pentru muncă cu copiii si parintii subiect: « Basm ca mijloc de spiritualitate educatie morala»: stabilirea de scopuri și obiective pentru aceasta subiect.

2. Consultatie pentru părinţi: „La fiecare vârstă basm» .

1. Studierea temei: « Rolul basmului popularîn dezvoltarea vorbirii copiilor".

Tehnici metodologice:

Citind povesti cu zane„Cocoșul și tulpina de fasole”, vizualizați ilustrații

Citirea populară rusă basme în repovestire. Dalia "Macara și stârc"

- Consultanta pentru parinti: « Basm ajută să vorbim corect

2. Aprovizionarea bibliotecii grupului cu noi cărți colorate cu popular rus povesti cu zane, discuri.

1. Creați un dulap de fișiere basme pentru copii.

2. Aplicați citate din basme în momente de regim.

Tehnici metodologice:

Citirea și repovestirea basmelor copiilor: „Cabana lui Zayushkina”.

Citind povesti cu zane Korney Chukovsky - durere Fedorino

- Joc didactic: "Ghici basm» .

-Consultare: „Caracteristicile lecturii basme despre animale» .

1. Studierea temei: „Utilizare basme cu copii.

Tehnici metodologice:

Citirea populară rusă povesti cu zane„Căița zăpezii”

Citirea populară rusă povesti cu zane„Sora Chanterelle și Lupul Gri”,

- Joc didactic: „Ghici care basmele citesc un fragment?»

„Compunând basm însuți»

3. Expoziție lucrări(copii si parinti) "Iarnă povesti cu zane» .

1. Studierea temei: « Basm ca mijloc de spiritualitate morală dezvoltarea personalitatii copilului.

Tehnici metodologice:

Citirea populară rusă povesti cu zane„Vulpea și capra”»

Citind povesti cu zane„Despre Ivanushka - un prost”

2. Consultatie pentru părinţi: „Citește-mi basm» .

1. Studierea temei « Rolul basmelor în creșterea copiilor» .

Tehnici metodologice:

Joc - test « Poveștile bunicului Korney»

Aplicație colectivă „Arborele minunilor”.

Citind povesti cu zane„Arborele minunilor”. K. Ciukovski

1. Studierea temei: "Influență basme despre psihicul copilului» .

Tehnici metodologice:

Citind povesti cu zane„Războiul ciupercilor cu fructe de pădure”

Citind povesti cu zane„Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

2. Joc cu degetele „Găina Ryaba”

3. Joc didactic "Spune basm cu poză» .

4. Consultație pentru părinți "Realitate viata fabuloasa»

1. Studierea temei „Teatralizarea povesti cu zane ca mijloc de spiritualitate educația morală a copiilor».

Tehnici metodologice:

Citirea copiilor și repovestire de basm: „Gâște lebădă” privind ilustrația.

Teatru de păpuși pe masă „Gâște lebădă”

Board - jocuri tipărite bazate pe povesti cu zane(poze tăiate, loto).

2. Consultație pentru părinți „Bunătatea are o față”.

1. Autoanaliză a planului de autoeducație.

2. Expoziție munca copiilor și a părinților: "Dragul nostru povesti cu zane» .

Literatură:

1. V A. Sukhomlinsky „Îmi dau inima copiilor”

2. Culegere de articole ştiinţifico-metodologice. Vulturul 2015 Editat de O. V. Berezhnov

3. Ilyin I.: „Lumea spirituală povesti cu zane» .

4. Zinkevici - Evstigneeva: „Atelier pe terapie cu basme» .

5. E. I Ivanova: "Spune-mi basm» . Literar basme pentru copii. Iluminismul 2001

Plan de lucru de autoeducație pentru 2016–2017 pe tema „Rolul basmelor în educația spirituală și morală a preșcolarilor”

Notă explicativă.

Basm intră în viața copilului cea mai fragedă vârstăîl însoţeşte pe tot parcursul preşcolar copilărie și rămâne cu el toată viața. Asa de povesti cu zaneîncepe cunoașterea cu lumea literaturii, cu lumea relațiilor umane și cu întreaga lume din jurul lui. Basm este unul dintre cele mai accesibile mijloace pentru spiritual – care a fost folosit atât de profesori, cât și de părinți în orice moment. Mulțumită basm copilul învață lumea nu numai cu mintea, ci și cu inima. Și nu numai că își cunoaște și își exprimă propria atitudine față de bine și rău. Basm oferă copiilor o imagine poetică și multifațetă a eroilor lor, lăsând în același timp loc imaginației. spiritual - morală conceptele prezentate viu în imaginile eroilor sunt fixate în viața reală și relațiile cu cei dragi, transformându-se în standarde morale care reglează dorințele și acțiunile Basmîntr-un fel poezia vieţii şi fantezia viitorului, izvor fertil şi de neînlocuit educaţia iubirii pentru patria-mamă. Acestea sunt bogățiile spirituale ale culturii populare, știind care copilul își învață cu inima pământul și poporul natal.

Relevanţă

În prezent, vedem din ce în ce mai multe exemple de cruzime copilărească, agresivitate unul față de celălalt, față de cei dragi. Departe de a fi influențat morală desene animate, copiii au idei distorsionate despre spiritual și caracter moral: despre bunătate, milă, dreptate. De la naștere, copilul este îndreptat spre idealul de bine, așadar, deja de la cel mai trebuie arătată vârsta fragedă moralăși esența spirituală a fiecărui act. Astfel de categorii morale, ca bine și rău, bine și rău, este indicat să se formeze atât prin exemplu, cât și cu ajutorul popularului povesti cu zane, inclusiv despre animale. De ce, mai ales în vârsta preșcolară?

1. B devine o activitate specifică copilului, care îi permite să viseze și să fantezeze liber.

2. Perceperea unui basm, copilul, pe de o parte, se compară cu erou de basm, iar acest lucru îi permite să simtă și să înțeleagă că nu este singurul care are astfel de probleme și experiențe. Pe de altă parte, prin fabulos imagini, copilului i se oferă modalități de ieșire din diverse situații dificile, modalități de rezolvare a conflictelor apărute, sprijin pozitiv pentru abilitățile sale și încredere în sine. În acest caz, copilul se identifică cu un erou pozitiv.

Problemă

Rezolvarea problemelor necesită găsirea celor mai eficiente căi sau regândirea a ceea ce este deja cunoscut. Un instrument eficient în educaţie calitățile morale ale unei persoane preșcolar este un basm. Spiritual educatie morala este formarea unei atitudini valorice față de viață care asigură dezvoltarea durabilă, armonioasă a unei persoane, inclusiv promovarea simțului datoriei, dreptate, responsabilitate. Orice societate este interesată să păstreze și să transfere experiența acumulată. Păstrarea acestei experiențe depinde în mare măsură de sistemul de învățământ și a fost întotdeauna în centrul atenției profesorilor remarcabili, cum ar fi: V. A. Sukhomlinsky, N. S. Karpinskaya, L. N. Strelkova și alții. Ei căutau cele mai eficiente modalități și mijloace de implementare. spiritual

În opinia mea, unul dintre mijloacele de a crea un spirit pozitiv și de a stabili contacte mai strânse între adulți și copii în familie și în grădiniță este basm. Perioadă preşcolar copilăria este cea mai favorabilă pentru spiritual și, pentru că o persoană poartă impresiile copilăriei de-a lungul întregii vieți.

Goluri:

1. Dezvoltați și a menționa există un început spiritual în sufletul fiecărui copil.

2. Identificați și studiați educational trăsături ale poporului rus și tătar povesti cu zane.

3. Modelarea .

4. Formarea obiceiului de a se consulta cu conștiința în diverse situații de viață.

5. Asigurarea adaptării sociale a copiilor prin introducerea acestora în tradiția culturală populară povesti cu zane.

Pentru a atinge scopul, am stabilit următoarele sarcini:

1. Ajută copiii în stăpânirea spiritualului valorile morale, formare morală calităţi în procesul de stabilire a relaţiilor interpersonale pozitive.

2. Să dezvolte capacitatea copiilor de a distinge între bine și rău, bine de rău în basm și viață, capacitatea de a face alegere morală.

3. Contribuie educaţie ascultare față de părinți bazată pe iubire și respect față de cei dragi.

4. Promovați dezvoltarea gustului estetic, capacitatea de a vedea, aprecia și prețui frumusețea.

5. Dezvoltați capacitatea de a gândi, compara, analiza acțiuni eroi de basm să învețe să evalueze comportamentul propriu și al celorlalți.

6. Creați condițiile necesare pentru ca copiii să se familiarizeze cu popularul rus și tătar povesti cu zane.

7. Selectați materiale de diagnosticare care vizează monitorizarea nivelului educatie morala calitățile copiilor pe exemplul eroilor poporului rus și tătar povesti cu zane.

8. Ajutați părinții să înțeleagă valoarea povesti cu zane, speciala ei rol in educatie azi si mai ales maine.

Descarca:

Previzualizare:

Plan de lucru de autoeducație pentru 2016–2017 pe tema „Rolul basmelor în educația spirituală și morală a preșcolarilor.

Sharipova G.S.
Plan de lucru de autoeducație pentru 2016–2017 pe tema „Rolul basmelor în educația spirituală și morală a preșcolarilor”

Notă explicativă.

Basm intră în viața copiluluicea mai fragedă vârstăîl însoţeşte pe tot parcursul preşcolar copilărie și rămâne cu el toată viața. Asa de povesti cu zane începe cunoașterea cu lumea literaturii, cu lumea relațiilor umane și cu întreaga lume din jurul lui. Basm este unul dintre cele mai accesibile mijloace pentru spiritual -dezvoltarea morală a copiluluicare a fost folosit în orice moment atât de profesori, cât și de părinți. Mulțumită basm copilul învață lumea nu numai cu mintea, ci și cu inima. Și nu numai că își cunoaște și își exprimă propria atitudine față de bine și rău. Basm oferă copiilor o imagine poetică și multifațetă a eroilor lor, lăsând în același timp loc imaginației. spiritual - morală conceptele prezentate viu în imaginile eroilor sunt fixate în viața reală și relațiile cu cei dragi, transformându-se înstandarde moralecare reglează dorințele și acțiunile Basm într-un fel poezia vieţii şi fantezia viitorului, izvor fertil şi de neînlocuiteducaţia iubirii pentru patria-mamă. Acestea sunt bogățiile spirituale ale culturii populare, știind care copilul își învață cu inima pământul și poporul natal.

Relevanţă

În prezent, vedem din ce în ce mai multe exemple de cruzime copilărească, agresivitate unul față de celălalt, față de cei dragi. Departe de a fi influențat morală desene animate, copiii au idei distorsionate despre spiritual șicaracter moral: despre bunătate, milă, dreptate. De la naștere, copilul este îndreptat spre idealul de bine, așadar, deja de la cel mai trebuie arătată vârsta fragedă morală și esența spirituală a fiecărui act. Astfel decategorii morale, ca bine și rău, bine și rău, este indicat să se formeze atât prin exemplu, cât și cu ajutorul popularului povesti cu zane , inclusiv despre animale. De cebasmul este atât de eficient când lucrezi cu copiii, mai ales în vârsta preșcolară?

1. În percepția de vârstă preșcolară a basmelordevine o activitate specifică copilului, care îi permite să viseze și să fantezeze liber.

2. Perceperea unui basm, copilul, pe de o parte, se compară cuerou de basm, iar acest lucru îi permite să simtă și să înțeleagă că nu este singurul care are astfel de probleme și experiențe. Pe de altă parte, prin fabulos imagini, copilului i se oferă modalități de ieșire din diverse situații dificile, modalități de rezolvare a conflictelor apărute, sprijin pozitiv pentru abilitățile sale și încredere în sine. În acest caz, copilul se identifică cu un erou pozitiv.

Problemă

Rezolvarea problemeieducație morală și spiritualănecesită găsirea celor mai eficiente căi sau regândirea celor deja cunoscute. Un instrument eficient în educaţie calitățile morale ale unei persoanepreșcolar este un basm. Spiritual educatie moralaeste formarea unei atitudini valorice față de viață care asigură dezvoltarea durabilă, armonioasă a unei persoane, inclusivpromovarea simțului datoriei, dreptate, responsabilitate. Orice societate este interesată să păstreze și să transfere experiența acumulată. Păstrarea acestei experiențe depinde în mare măsură de sistemul de învățământ șieducaţie. Probleme de educație spirituală și morală a copiilor preșcolariau fost întotdeauna în centrul atenției unor profesori remarcabili, cum ar fi: V. A. Sukhomlinsky, N. S. Karpinskaya, L. N. Strelkova și alții. Ei căutau cele mai eficiente modalități și mijloace de implementare spirituală șieducaţia morală în instituţia de învăţământ preşcolar.

După părerea mea, unul dintre mijloacele de a crea pozitiv spiritual șiideile morale ale copiilor, stabilirea unor contacte mai strânse între adulți și copii din familie și din grădiniță este basm . perioada preșcolară copilăria este cea mai favorabilă pentru spiritual şieducația morală a copiluluiLa urma urmei, o persoană poartă impresiile copilăriei de-a lungul întregii vieți.

Obiective:

1. Dezvoltați și educați există un început spiritual în sufletul fiecărui copil.

2. Identificați și studiați educational trăsături ale poporului rus și tătar povesti cu zane .

3. Modelarea ideile morale și educația calităților morale ale unei persoane(simț de milă, compasiune, respect și ascultare).

4. Formarea obiceiului de a se consulta cu conștiința în diverse situații de viață.

5. Asigurarea adaptării sociale a copiilor prin introducerea acestora în tradiția culturală populară povesti cu zane .

Pentru a atinge scopul, am stabilit următoarele sarcini :

1. Ajută copiii în stăpânirea spiritualuluivalorile morale, formarea moralei calităţi în procesul de stabilire a relaţiilor interpersonale pozitive.

2. Să dezvolte capacitatea copiilor de a distinge între bine și rău, bine de rău în basm și viața, capacitatea de a face alegere morală.

3. Contribuie educaţie ascultare față de părinți bazată pe iubire și respect față de cei dragi.

4. Promovați dezvoltarea gustului estetic, capacitatea de a vedea, aprecia și prețui frumusețea.

5. Dezvoltați capacitatea de a gândi, compara, analiza acțiunieroi de basmsă învețe să evalueze comportamentul propriu și al celorlalți.

6. Creați condițiile necesare pentru ca copiii să se familiarizeze cu popularul rus și tătar povesti cu zane.

7. Selectați materiale de diagnosticare care vizează monitorizarea niveluluieducatie moralacalitățile copiilor pe exemplul eroilor poporului rus și tătar povesti cu zane.

8. Ajutați părinții să înțeleagă valoarea basme, ei speciale rol in educatieazi si mai ales maine.

Implementarea programului ptautoeducatieefectuat pe doi directii :

1. Activități comune cu copiii.

2. Interacțiunea cu părinții.

Lucrul cu părinții:

1. Organizarea întâlnirilor cu părinții.

2. Consultații individuale și conversații cu părinții.

3. Realizarea unui colț pentru părinți pe subiect: " Rolul unui basm în educația spirituală și morală a preșcolarilor».

4. Realizarea cursurilor de master.

5. Participarea părinților la divertisment și matinee.

6. Participarea părinţilor la consolidarea bazei materiale şi tehnice a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Zonele educaționale:

1. Dezvoltarea cognitivă.

2. Dezvoltarea vorbirii.

3. Artistic – estetic.

4. Dezvoltarea fizică.

5. Socio-comunicativ.

Perspectivă plan de lucru pentru autoeducare.

Septembrie.

1. Selectarea materialului necesar pentru muncă cu copiii si parintii subiect: „Basme ca mijloc de spiritualitateeducatie morala»; stabilirea scopurilor si obiectivelor pentru aceasta subiect.

2. Întâlnirea părinților: " Basm minciuni - da, există un indiciu în asta ": (poartă : introducerea mediului de dezvoltare a subiectului al grupului, introducerea divertismentului, matinee, sărbători teatrale organizate pe tot parcursul anului).

3. Consultatie pentru parintii: .

Octombrie.

1. Studierea subiectului: " Rolul basmului popularîn dezvoltarea vorbirii copiilor".

Tehnici metodologice:

Citirea copiilor și repovestirea poveștii: „Gâște-lebede” uitându-se la ilustrații.

Sfaturi pentru parinti: « Rolul basmelor în dezvoltarea copiilor" , " Povesti cu zane ajutați să faceți față neascultării copiilor".

2. Completarea bibliotecii grupului cu noi cărți colorate cu populari rusi și tătari basme, discuri.

Noiembrie.

1. Creați un dulap de fișierebasme pentru copii.

2. Aplicați citate dinbasme în momente de regim.

Tehnici metodologice:

Citirea și repovestirea basmelor copiilor: „Cabana lui Zayushkina”.

Joc didactic: „Ghicește povestea”.

Consultare: „Caracteristicile lecturiibasme despre animale» .

3. Ziua Mamei : organizarea unui concurs pentru mamici„Îmi iubesc foarte mult mama”.

Decembrie.

1. Studierea temei : „Utilizarebasme în lucru cu copiii. Metode metodice:

Joc didactic: „Ghici carebasmele citesc un fragment?»

Board - jocuri tipărite bazate pe povesti cu zane (poze tăiate,loto ) .

În colțul pentru părinți, puneți o rublă de sfaturi și sugestii despre cum să organizați lectura unui copil acasă. Teme: „Biblioteca personală a copilului tău”, „Cum și când spune povesti"," Cărți și teatru ".

2. Întâlnirea părinților: susținând o clasă de master tema " Cartea cu basme " .

3. Expoziție de lucrări (copii si parinti)„Povești de iarnă”.

Ianuarie.

1. Studierea temei: „Basme ca mijloc de spiritualitate morală dezvoltarea personalitatii copilului.

Tehnici metodologice:

Citirea oamenilor tătari copiilor basme: „Trei fiice”.

Ascultarea unei înregistrări audio povesti cu zane .

Sfaturi pentru parinti: „Citește-mi un basm”.

Interviu individual cu părinții copilului subiect : „Cum să faci un copil prieten cu o carte”despre beneficiile lecturii acasă.

Februarie.

1. Rolul basmelor în creșterea copiilor.

Tehnici metodologice:

Amenajează o zonă de dressing.

Sfaturi pentru parinti: « Educație harnicie, supunere și responsabilitate prin basm."

2. Deschideți lecția pe subiect: „Vizitarea unui basm”.

Martie.

1. Studierea temei: „Influență basme despre psihicul copilului» .

Tehnici metodologice:

Joc didactic: „Din ce basm este eroul”.

Cumpărați un grup de colorat după populare povesti cu zane.

Sfaturi pentru parinti: Cum să alegi un utilbasm pentru copil» .

Pune o carte în colț pentru părinți - aspect: „Ce și cum să vorbești cu copiii după ce ai citit”.

Aprilie.

1. Teatralizarea basmelor.

Tehnici metodologice:

Învățați copiii să se joace cu prietenii povesti cu zane .

Adăugați material în colțul teatrului.

2. Timp liber comun al părinților și copiilor pe subiect : „În țara binelui și a răului”.

Mai.

1. Autoanaliză a planului de autoeducație.

Metode metodice:

Continuați să învățați copiii să bată cunoștințele povesti cu zane .

Prezentarea proiectului: „Ce încântare astea povesti cu zane " la întâlnirea finală a părinților.

2. Expoziție munca copiilor și a părinților: „Basmele noastre preferate”.

La compilare planifică autoeducația în munca loram folosit urmatoarele literatură:

1. Culegere de articole ştiinţifico-metodologice. Vulturul 2015 Editat de O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I .: „Lumea spirituală a unui basm”.

3. Zinkevici - Evstigneeva: „Atelier de terapie în basm”.

4. E. Și Ivanova: „Spune-mi o poveste”. Literar basme pentru copii. Iluminismul 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Un alt regat al rușilor povesti cu zane ".

MBDOU "Grădinița Lyambirsky nr. 2" Rodnichok "

PLAN DE MUNCĂ PENTRU AUTOEDUCAȚIE

SUBIECT

Basmul popular rusesc ca mijloc de educație morală a copiilor de vârstă preșcolară primară»

Compilat de:

Zanina N.A.

țintă: sa dezvolte si sa educe in sufletul fiecarui copil un principiu spiritual, sentimente, pentru ca el sa nu creasca ca o persoana fara suflet, indiferenta.

Sarcini:

1. Creați condițiile necesare pentru ca copiii să se familiarizeze cu basmele populare rusești.

2. Încurajați interesul copiilor pentru basmele populare rusești

3. Să-și formeze o idee despre bine și rău, să arate frumusețea faptelor bune și necesitatea lor în viața oamenilor.

4. Pentru a ajuta părinții să înțeleagă valoarea unui basm, rolul său deosebit în educația omului de azi și mai ales a celui de mâine.

5. Dezvoltați capacitatea de a gândi, compara, analiza acțiunile personajelor de basm, învățați să evaluați comportamentul propriu și al altora.

6. Cultivați o atitudine atentă față de carte, învățați regulile de utilizare a cărții.

Relevanță: În prezent, vedem din ce în ce mai multe exemple de cruzime copilărească, agresivitate unul față de celălalt, față de cei dragi. Sub influența unor desene animate departe de morale, ideile copiilor despre calitățile morale sunt distorsionate: despre bunătate, milă, dreptate. Inca de la nastere, copilul este indreptat spre idealul binelui, asa ca cred ca de mic este necesar sa ii aratam copilului esenta morala a fiecarui act.

Perioada de implementare: începerea lucrărilor pe tema ________________

Data estimată de finalizare ______________________

Etape : pregătitor, principal și final

Rezultate asteptate:

1. Copiii aplică abilitățile practice acumulate ale normelor morale de comportament în societate.

2. Copiii fac distincția între conceptele polare „bine” - „rău”, „frumos” - „urât”, „adevăr” - „minciună”, „bun” - „rău”, etc. într-un basm și în viață .

3. Copiii fac alegeri morale independente.

4. Copiii recunosc starea de spirit după expresiile faciale: bucurie, furie, surpriză, tristețe.

5. Copiii sunt capabili să exprime sentimentele și experiențele în cuvinte.

6. Îmbunătățirea stării de educare a calităților morale ale copiilor de vârstă preșcolară primară, urmărirea dinamicii de creștere a indicatorilor morali.

Etape	Lună	Forme de lucru			rezultate practice
		Munca educatorului	Lucrați cu copiii	Lucrul cu părinții
	Septembrie	Selectarea și studiul literaturii metodologice. Alegerea materialului necesar pentru lucrul cu copiii. Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru acest subiect.	Citirea și repovestirea basmului „Găina Ryaba”	Consultație „Un basm în viața copilului tău”
	octombrie	Lucrul cu resursele de pe Internet pentru a studia cele mai bune practici ale profesorilor în studierea problemei educației calităților morale ale preșcolarilor.	Cunoașterea basmelor „Kolobok”, „Napul”, „Teremok”;	Cooperare vizual-informațională „Ce și cum să citiți acasă copiilor”.
	noiembrie	Studierea subiectului: „Utilizarea basmelor în lucrul cu copiii” Crearea unui card index de basme pentru lucrul cu copiii.	Ascultarea înregistrărilor sonore ale basmelor pentru copii. Examinarea ilustrațiilor pentru basme.	Competiție între copii și părinții lor „Eroul meu preferat de basm”
	decembrie	Completarea bibliotecii grupului cu noi cărți colorate cu basme populare rusești și CD-uri.	Citirea basmului „Teremok” și a jocului didactic „Găsiți un erou familiar din basm”	Întâlnire cu părinți: „Basmul este o minciună – dar există un indiciu în el” Implicați părinții pentru a completa biblioteca cu „cărți noi, CD-uri”.
	ianuarie	Studierea subiectului: „Un basm ca mijloc de dezvoltare spirituală și morală a personalității unui copil” Aplicați citate din basme în momentele sensibile.	Afișarea unui teatru de masă bazat pe basmele „Napul”, „Omul de turtă dulce”, Hen Ryaba.	Întrebarea părinților „Rolul basmelor în creșterea copiilor”.
	februarie	Producția unui teatru cu degetele bazat pe basmele „Nap”, „Gingerbread Man”, Hen Ryaba”	Jocuri de societate bazate pe basme (loto, imagini separate) „Pereche de imagini”.	Implicarea părinților în fabricarea teatrului cu degetele
	Martie	Amenajează o zonă de dressing Producerea de jocuri tipărite pe desktop bazate pe basme.	Conversații „Ce basme știu eu”	Sfat pentru părinți: „Cum să alegi o carte utilă”
	Aprilie	Studierea temei: „Rolul basmelor în creșterea copiilor”.	Examinarea ilustrațiilor pentru basme. D / Eu "Suna-ma"	Consultații individuale și conversații cu părinții pe teme: „Cum să împrietenești un copil cu o carte”, „Particularități ale citirii basmelor despre animale”.
	Mai	Autoanaliză a planului de autoeducație.	Jucând basmul „Napul”	Prezentare: „Ce farmec sunt basmele astea”

Cărți folosite:

• Gritsenko Z. A. „Spune copiilor un basm” M., 2003.
• Gubanova N.F. Dezvoltarea activității de joc. Sistemul de lucru în grupele a II-a juniori, medii, seniori, pregătitoare ale grădiniței. - M. : Mozaic - Sinteză, 2012, 2013.
• Gurovich L.M. Copil și carte. (Manual pentru o profesoară de grădiniță). Din Pb.: Copilărie - Presă, 2000.

• Zimina I. Basmul popular în sistemul de educație al preșcolarilor // Învățământul preșcolar.2005. - Nr.1. - de la. 18-28.
• Karpinskaya N.S. Cuvânt artistic în creșterea copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). - M.: Pedagogie, 1999.
• Educația morală în stadiul actual. (Procesele conferinței). - M.: MGPU, 2001.
• De la naștere până la școală. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar./Sub redacția Veraks N.E. 2014 - 368s.
• Petrova V.I., Stulnik T.D. Educația morală în grădiniță.- M .: Mozaic-Sinteza, 2010.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M., 1999

Autoeducatie anul universitar 2016-2017.

Scopul este dezvoltarea vorbirii copiilor.

educativ - să-i învețe pe copii să perceapă o operă literară ca o sursă de cunoștințe comunicative; educativ - să insufle copiilor dragostea pentru cuvântul artistic, respectul pentru carte; dezvoltarea - pentru a dezvolta creativitatea verbală, memoria și imaginația la copii

Relevanță – astăzi întreaga lume se confruntă cu problema menținerii interesului pentru carte, pentru lectura ca proces și conducerea activității umane. Tehnologia audio și video, care oferă imagini vizuale și auditive gata făcute, a slăbit într-un mod special interesul pentru carte și dorința de a lucra cu ea. Dar ficțiunea îi deschide copilului lumea relațiilor umane, a sentimentelor, îi explică copilului viața societății și a naturii, dezvoltă gândirea și imaginația, îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor din grupa mai în vârstă (5-6 ani) în percepția operelor literare.

Dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului.

Stabilirea de conexiuni ușor de perceput atunci când evenimentele se succed (în acest caz, copiii de cele mai multe ori nu înțeleg experiențele și motivele acțiunilor personajului principal).

La copii, vorbirea este îmbunătățită și îmbogățită, devenind una dintre condițiile necesare pentru cunoaștere; sensibilitatea la partea semantică a limbii, se dezvoltă auzul vorbirii, se formează pronunția sunetului și al cuvântului, se îmbunătățește partea gramaticală a vorbirii, vorbirea dialogică se dezvoltă activ ca urmare a comunicării cu alți copii.

Forme de lucru cu copiii:

1. Familiarizarea cu conceptul de „carte”:

a) o conversație pe tema „Sunt necesare cărți diferite, cărți diferite sunt importante”

(concentrarea atenției copiilor asupra din ce este făcută cartea, scopul ei, caracteristicile, ce cărți există, cine creează cărți, unde sunt depozitate);

b) o conversație pe tema „Cărțile mele au propria lor casă” (povestiri pentru copii despre locul în care cărțile „locuiesc” în casa lor).

2. Jocul „Spitalul de carte”: ce cărți nu-i plac, cum ar trebui să fie depozitate.

3. Jocuri didactice.

„Ghici pentru ce basm este ilustrația.” „Recunoașteți eroul după descriere” „Ce este de prisos în acest basm?” „Picture a Hero”: lucrați la crearea unui portret verbal al unui erou pentru a le transmite copiilor comportamentul, caracteristicile de vorbire și caracteristicile psihologice ale acestuia. „Spune-mi un cuvânt”: restaurare de pasaje din basme bine cunoscute și îndrăgite de copii. „Spune ce vezi”: discutarea cu copiii a diferitelor situații descrise în ilustrații pentru a-i învăța pe copii tehnici de persuasiune, demonstrație și explicație.

4. Utilizarea metodei modelării.

Modelul „cercurilor magice” - după ce profesorul spune un basm folosind un deget sau un teatru de masă, copiii sunt invitați să repete basmul. După repetarea poveștii, profesorul îi invită pe copii să se așeze la masă. Fiecărui copil i se dă o foaie de hârtie cu cercuri desenate în funcție de numărul de personaje din basm. Profesorul se oferă să ia în considerare și să joace vrăjitorii pentru a transforma cănile în personaje de basm. Profesorul le reamintește copiilor conținutul basmului și personajele acestuia, discutând despre imaginile acestora cu copiii. De exemplu, să transformăm primul cerc într-un nap. Ce nap? (mari, galbene, rotunde, frunze deasupra). Desenați-le cu un creion. Bunicul a venit să târască napul. Și ce este bunicul? (bătrân, cu mustață). Desenați o mustață în al doilea cerc. Munca continuă, copiii selectează fiecare erou în funcție de atributul său caracteristic. Când modelul este gata, copiii, împreună cu profesorul, numesc toate personajele, pronunțându-și trăsăturile, arătând fiecare cerc.

Copiii iau acasă modele și spun basme părinților. Astfel, copiii sunt atrași și de creativitatea artistică. Acest lucru vă permite să creșteți interesul copiilor pentru muncă, să înțelegeți conținutul, succesiunea evenimentelor din basme și să dezvoltați abilitățile de comunicare. De asemenea, pentru a modela un basm, poți folosi forme geometrice multicolore. De exemplu, un bărbat de turtă dulce este un cerc galben, un urs este un pătrat maro, o vulpe este un triunghi portocaliu etc.

5. Lucrați cu mici texte artistice:

Un indicator al bogăției vorbirii este nu numai volumul suficient al vocabularului activ, ci și varietatea frazelor folosite, construcțiile sintactice, precum și designul sonor (expresiv) al unui enunț coerent. Proverbele, zicale, unități frazeologice, ghicitori, răsucitori de limbi sunt cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor. Cu ajutorul acestor mici forme literare, se desfășoară o muncă constantă cu copiii care vizează dezvoltarea unor caracteristici ale culturii sonore a vorbirii, cum ar fi puterea vocii (voce și corectitudinea pronunției), dicția clară și ritmul vorbirii.

6. Lucrează cu texte poetice.

Preșcolarii mai tineri sunt atrași în special de poeziile care se disting prin rimă, ritm și muzicalitate clare. Cu lectura repetată, copiii încep să memoreze textul, să asimileze sensul poeziei și să se stabilească în sensul rimei și al ritmului. Discursul copilului este îmbogățit de cuvintele și expresiile pe care și le amintește. Profesorul dezvoltă copiilor capacitatea de a observa frumusețea și bogăția limbii ruse.

Interacțiunea cu alte domenii educaționale.

„Artistic și estetic”

A) Realizarea de semne de carte pentru cărți;

B) desen „Cine a fugit de bunica Fedora?” (intersecție cu proiectul „Eticheta mesei a unui preșcolar);

C) realizarea unei ilustrații pentru basmul „Omul de turtă dulce”;

D) desen „Cine trăiește în pădurea rusă?”;

E) desen „În poieniță, lângă potecă, fire de iarbă se sparg...” (pe baza unui poem de B. Zakhoder).

Ascultarea înregistrărilor audio pe tema poeziei studiate (voci de păsări, pădure rusească, pârâu, a venit primăvara); Această categorie include fragmente din desene animate (adaptări ecranizate ale basmelor populare rusești și ale basmelor de V. Suteev). Prezentări electronice - „Cine trăiește în pădure?”, „Ghicește basmul”.

"Dezvoltarea fizică"

Jocuri de afara:

„Confuzie” „Sub ciupercă” „Pânză de păianjen” „Navă” „Prindă un țânțar” Gimnastica cu degetele „Porci”, gimnastică cu degetul de educație fizică „Porci”, educație fizică „Ursii călare...”. Discutarea regulilor de comportament în siguranță cu copiii folosind exemplul basmelor („Lupul și cei șapte copii”, „Gâștele-lebede”, „Barmaley”, „Grabirea: regulile drumului”).

Lucrul cu părinții - realizarea unui sondaj „Organizarea lecturii acasă în familie”.

Rezultate: Cei mai mulți dintre aceștia citesc singuri mai multe poezii cu voce tare, își construiesc discursul corect gramatical și intonația fără a-și pierde consistența, dar nu pot trage o concluzie asupra conținutului unei opere literare, pot oferi o scurtă descriere a unui erou literar în câteva cuvinte. , bazați-vă mai mult pe ajutorul unui educator atunci când spuneți basme. Rămân un număr mic de copii care nu manifestă interes pentru a citi ficțiune, nu cunosc poezia și nu pot urmări succesiunea din poveste.

Rezultatele sondajului pentru părinți.

12 familii au participat la sondajul 1 întrebare „Ai bibliotecă acasă, cum arată?”: - mai multe rafturi de cărți - 10 persoane; - bibliotecă - 0 persoane - rafturi cu cărți - 1 persoană - fără cărți - 1 persoană 2 întrebare „Copilul dumneavoastră are propriul raft cu cărți?”: - da - 12 persoane; - nu - 0 persoane. Întrebarea 3 „Vă vizitați biblioteca copiilor cu copilul dumneavoastră?”: - da, des - 3 persoane; - nu - 9 persoane indicând diverse motive: „există o resursă pe internet și o bibliotecă, e încă devreme, e destulă literatură proprie, din motive de familie, ne înscriem curând, toți lucrează, nu a fost nevoie. ” 4 intrebare „Ii citesti des carti copilului tau?”: - in fiecare zi - 3 persoane; - in fiecare zi inainte de culcare - 3 persoane;

La întrebarea - 5 persoane

5 întrebări „Denumește basmele preferate ale copilului tău”: popular rusesc, poezii pentru copii, „Vrăjitorul orașului de smarald”, Doamna și vagabondul”, „Napul”, „Omul de turtă dulce”, „ABC”, poezii de Y. Moritz , „Poveștile micii vulpi”, basme de K. Chukovsky, „Calul cu cocoaș”, „Sunny Hare and Bear Cub”. Întrebarea 6 „Numiți câteva lucrări pe care le-ați citit recent copilului dumneavoastră”: „Cum au cântat un leu și o țestoasă un cântec”, „Ariciul în ceață”, „Semifloare”, „Povestea prințesei adormite”, „ Nap”, „Omul de turtă dulce”. 7 întrebare „Vorbiți cu copilul dumneavoastră despre ceea ce ați citit?”: - da - 11 persoane; - nu - 0 persoane; - uneori - 1 persoană. 8 întrebare „Poate copilul dumneavoastră să numească cărțile citite recent împreună cu dumneavoastră?”: - da - 5 persoane; - nu - 0 persoane; - Nu știu - 7 persoane. Întrebarea 9 „Ce poeți și scriitori cunoaște copilul dumneavoastră?”: -1 persoană îl cunoaște pe A. Barto; - nu știe - 11 persoane. Întrebarea 10 „Poate copilul dumneavoastră să povesti din nou un fragment din cartea lui preferată?”: - da - 11 persoane; - Nu știu - 1 persoană. Întrebarea 11 „Te abonezi la reviste pentru copii?”: - da -4 persoane; - nu - 6 persoane; - cumparam reviste cu amanuntul - 2 persoane. 12 întrebare „Ce părere aveți, la ce vârstă ar trebui să învețe un copil să citească?”: 4 ani - 1 persoană; 5-6 ani - 8 persoane; 7 ani - 3 persoane.

Autoeducatie anul universitar 2017-2018.

Tema: Citirea ficțiunii ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la preșcolari.

Scopul este dezvoltarea vorbirii copiilor.

1. Educativ – continuă să-i înveți pe copii să perceapă o operă de artă ca o sursă de cunoaștere comunicativă și ca un exemplu al limbii literare ruse.

2. Educativ – a continua să insufle copiilor dragostea pentru cuvântul de artă, respectul pentru carte, să-i educe pe copii în calități morale pozitive folosind exemplul imaginilor și acțiunilor eroilor literari.

3. Dezvoltarea - dezvoltarea în continuare la copii a memoriei, a imaginației, a capacității de analiză, a capacității de a observa nu numai latura de conținut (intriga) a operei, ci și forma ei literară, precum și mijloacele de exprimare artistică.

Particularități ale percepției copiilor asupra textelor literare.

Familiarizarea continuă a copiilor cu ficțiunea. Profesorul fixează atenția copiilor nu numai asupra conținutului unei opere literare, ci și asupra unor trăsături ale limbajului (cuvinte și expresii figurate, unele epitete și comparații). Copiii stabilesc relații cauzale simple în intriga, în general, evaluează corect acțiunile personajelor. În al șaselea sau al șaptelea an există o reacție la cuvânt, interes pentru el, dorința de a-l reproduce în mod repetat, de a-l bate, de a-l înțelege. După citire, copiii pot răspunde la întrebările puse, pot gândi, reflecta, analiza, pot ajunge la concluziile corecte și, în același timp, pot observa și simți forma artistică a operei. La această vârstă, copiii sunt capabili să observe frumusețea și bogăția limbii ruse.

Principalele metode de organizare a reproducerii operelor literare:

1. Ascultarea și memorarea basmelor.

2. Repovestirea unui basm de către un copil sau unul câte unul (în fraze) de către un grup de copii.

3. Inventarea unei continuare a unui basm cunoscut sau a unui alt final al unui basm.
4. Inventarea basmelor (de grup sau individual).

5. Redarea basmelor cu ajutorul montării („Cabana lui Zayushkina”, „Sora-vulpe și lupul gri”, „Trei purceluși”, diverse tipuri de teatru)

6. Jocuri educative bazate pe imagini de basm și povești legate de natură și animale „Unde a luat masa vrabia”, „Ghici din ce basm este animalul”, „Animal neobișnuit” (copiilor li se oferă imaginea unui animal neobișnuit, băieții trebuie să vină cu o poveste despre acest animal neobișnuit).
7. Improvizații plastice pe tema basmelor: prezentarea personajelor literare cu ajutorul mimicilor și gesturilor faciale.

8. Convorbiri cu copiii pe teme: „Importanța cărților în viața unei persoane”, „Ce este în bibliotecă”, „Basmele mele preferate”, „Cu care dintre personajele de basm vreau să fiu” .

9. Jocuri didactice de cuvinte:

Selecție de epitete pentru un personaj de basm. Recunoașterea prin epitetele unui personaj de basm. Selectarea acțiunilor (verbelor) pentru erou. Alegerea circumstanțelor Inserarea cuvintelor lipsă de către copii. Profesorul le citește copiilor fragmente din opere literare, copiii introduc subiectul, predicatul, cuvintele explicative etc. „Cum e corect?”: Un joc care vizează dezvoltarea logicii copiilor. Profesorul le citește copiilor basmul într-o versiune prescurtată, în timp ce succesiunea evenimentelor este incorectă, iar copiii trebuie să recunoască greșelile și să le corecteze. „Explicați cuvântul”: profesorul le citește copiilor cuvinte care se găsesc rar în vorbirea de zi cu zi, dar care se găsesc adesea într-un basm, de exemplu, ochi, butoaie, hambare, jug etc., sarcina copiilor este să explica sensul cuvintelor. Jocul „Geanta minunată”: profesorul are în geantă figuri de personaje de basm, copiii scot pe rând figurile din geantă, în timp ce sarcina copilului este să spună în ce basm se găsește acest erou, ce este el (aici ne referim la aspect, caracter, descriere acțiunile sale). Jocul „Amintește-ți cine a spus frazele magice” Lucrul cu formele literare - jocul „Ghici unde este proza, unde este poezia, unde este ghicitoarea, unde este proverbul, unde este rima de numărare”.

10.Organizarea colțului cărții, lucru în colțul cărții (îngrijirea cărților).

11. Acțiune „Adu cartea ta preferată pentru a o citi în grădină”

12. Aprovizionarea bibliotecii pentru lectură cu ajutorul părinților.

13. Utilizarea materialului vizual, a artei populare și a instrumentelor muzicale, inclusiv a celor populare rusești.

14. După citirea textului literar, crearea condițiilor pentru o varietate de activități creative (desenul de basme „Eroul meu preferat de basm”, cursuri de modelaj „Animale din basm „Butoiul de gudron”, aplicații „Copertă pentru o carte”. de basme”)

15. Întâlniri literare (lectura de poezii).

16. Teste literare.

17. Seara de basme.

Lucrul cu materiale audio și video.

Ascultarea de basme audio Ascultarea muzicii de fundal și selectarea acesteia pentru o anumită operă de artă sau trecerea acesteia. Conversație cu copiii pe tema „Cine sunt animatorii?” (vizionarea fragmentelor din desenele animate de V. Suteev, uitându-se la cărți cu ilustrații de Suteev).

Metoda de lucru netradițională:

1. Terapia cu basm: întocmirea unui basm împreună cu copii „dificili”, în care există un erou care face fapte negative, discutând despre comportamentul său, făcând paralele cu copilul. Această lucrare se realizează individual!

Sarcini ale terapiei cu basm: reducerea nivelului de anxietate și agresivitate la copii; dezvoltarea capacității de a depăși dificultățile și temerile; identificarea și sprijinirea abilităților creative; formarea abilităților de exprimare constructivă a emoțiilor;dezvoltarea abilităților de reglare emoțională și comunicare naturală.

2. Citirea unui basm ca mijloc de a-i învăța pe copii elementele de bază ale siguranței.

Lucrul cu părinții:

1. Informarea părinților despre ce lucrări sunt incluse în cercul de lectură în fiecare grupă de vârstă.

2. Un loc în colț pentru părinți pentru sfaturi și sugestii despre cum să organizezi lectura unui copil acasă:

- „Un basm în viața unui copil”;

- „Cum și când să spui basme”;

- „Ce și cum să vorbești cu copiii după ce ai citit o carte”;

- „Biblioteca personală a copilului tău”.

3. Desfășurarea de consultări și conversații individuale cu părinții pe teme specifice care sunt importante pentru o anumită familie (cum să faci un copil să asculte cărți, ce locuri literare din oraș pot fi arătate copiilor într-o zi liberă, cum să folosești un carte pentru a dezvolta un discurs coerent etc.).

4. Consultații tematice: „Trăsături și probleme ale dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă mijlocie. Dezvoltarea vorbirii figurative”; — Dar cumva vorbeşte, de parcă un râu murmură.

6. Organizarea unei mini-biblioteci de către părinți.

Sfaturi pentru părinți „Da” și „Nu”:

Citiți copiilor dvs. cât mai des posibil (o poveste înainte de culcare sau o poveste seara)

Citiți împreună cu copilul zece minute în fiecare zi

Citește pentru tine, dând un exemplu copilului tău

Lăsați copilul să aleagă cărți de citit

Încurajați-i dorința de a ține, de a răsfoi cartea, de a se „juca” cu ea

Asigurați-vă că copilul dumneavoastră are o mulțime de cărți colorate acasă.

Vizitați în mod regulat librăria sau biblioteca cu copilul dumneavoastră

Oferă-i copilului tău cărți

Faceți din lectura o distracție plăcută

Lăudați-vă întotdeauna copilul dacă citește.

Nu alege cărți pentru copilul tău decât dacă acesta ți-o cere.

Nu vă îngrijorați prea mult dacă credeți că copilul dumneavoastră nu face progrese bune în lectură

Nu critica copilul dacă încearcă să citească. Încurajarea, sprijinul - și îmbunătățirea vor veni mai repede

Nu compara nivelul de lectură al copilului tău cu cel al fraților săi sau al altor copii.

Nu încetați să citiți cu voce tare copiilor de îndată ce învață să citească singuri.

Nu-ți convinge niciodată copilul să nu citească - să citești ceva este mai bine decât nimic

Rezultate: ca urmare a muncii depuse, copiii continuă să dezvolte interes și dragoste pentru ficțiune, în ciuda faptului că aproximativ jumătate dintre copiii din grupă nu citesc acasă cărți de la părinți. Copiii pot răspunde la întrebări despre conținutul lucrării, o mică parte a copiilor poate înțelege ideea principală a lucrării (dar acest lucru necesită puțin ajutor din partea profesorilor sub formă de întrebări conducătoare), copiii învață activ poezii în timpul an, le pot repeta luni mai târziu. În raționament, copiii își construiesc vorbirea corect din punct de vedere gramatical, fără a pierde gândirea și consistența. Au învățat să evalueze acțiunile eroilor literari, unele dintre calitățile morale ale personajelor. Datorită citirii vechilor și studierii operelor de artă noi, vocabularul copiilor a fost îmbogățit, abilitățile lor creative au fost dezvoltate, unii dintre copii pot completa intrigi, episoade și imagini din basme cu versiunile lor. Copiii au dezvoltat dorința de a-și folosi experiența de lectură în alte tipuri de activități pentru copii. Cu ajutorul cititului de ficțiune, copiii au început să dezvolte dorința de a rezista la situații stresante, dorința de a fi amabili, sănătoși, optimiști. În cele mai multe cazuri, fetele au dat rezultate pozitive în stăpânirea materialelor și sarcinilor, așa că pentru anul universitar următor, una dintre priorități va fi creșterea muncii individuale cu băieții.

Planificarea pe termen lung pentru anul universitar 2017-2018 în conformitate cu tema autoeducației „Lectura de ficțiune ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la preșcolari”.

Sectiunea plan:	Termenele limită
1. Conducerea conversațiilor tematice: „Importanța cărților în viața umană” „Ce sunt cărțile?” „Ce este în bibliotecă” „Poveștile mele preferate” „Care este diferența dintre eroii buni și răi din basme” De ce ar trebui să salvezi cărți?	septembrie - mai
2. Acțiune „Aduceți o carte de citit la grădiniță”; dramatizarea basmului popular rusesc „Vulpea mică și lupul cenușiu”; plasare în colțul părintelui articolului „Un basm în viața unui copil”.	Septembrie
3. Test literar „Ghicește basmul”; dramatizarea basmului popular rusesc „coliba lui Zayushkina”.
4. Realizarea de jocuri didactice verbale pentru dezvoltarea vorbirii.	pe tot parcursul anului, în cursul diferitelor GCD și în momente de regim
5. Concert literar; consultație pentru părinți „Trăsături și probleme ale dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă mijlocie. Dezvoltarea vorbirii figurative”; teatru de umbre „Gâște-lebede”.
6. Realizarea „Săptămânii Cărții”; dramatizarea basmului „Trei purceluși”; plasare în colțul parental al articolului „Ce și cum să vorbești cu copiii după ce ai citit cartea”.
7. GCD „Eroul meu preferat de basm”; sondajul părinților „Organizarea lecturii acasă în familii”; prelucrarea datelor primite; folosind metoda Fairytale Therapy.
8. Concert literar (copii citind poezii); teatrul de linguri „Muzicienii orașului Bremen”; folosind metoda „citirea unui basm ca mijloc de a-i învăța pe copii elementele de bază ale siguranței vieții”.
9. Seara de basme; GCD „Copertă pentru o carte de basme”; test literar „Ghicește eroul basmului”.
10. Ascultarea de basme audio interpretate de artiști celebri.	pe parcursul întregului an
11. Crearea unui teatru de hârtie pe baza poeziei „Unde a luat masa vrabia”; sfaturi pentru părinți „Dar cumva vorbește ca murmură un râu”.
12. Activitate creativă independentă a copiilor în timpul liber folosind experiența lecturii.	pe parcursul întregului an
13. Seara de basme; dramatizarea unui fragment dintr-un basm

Tsygankova Larisa Viktorovna educator eu categoria de calificare

„Nu numai cu un sunet condiționat, un copil învață, învățând limba sa maternă, dar bea viața spirituală și puterea din sânul natal al cuvântului său natal”

K.D.Ushinsky

NUMELE COMPLET. profesor

Educaţie:

Diploma de specialitate

Loc de munca: MBDOU nr. 8 „Sunshine”

Poziția deținută: educator.

09.10.2007

14 ani.

Experiență pedagogică: în vârstă de 12 ani.

DOE lucrează la o problemă

Tema autoeducației : « Terapia cu basm ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii preșcolarilor în contextul implementării programului educațional principal bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat » .

Ţintă : îmbunătățirea calificărilor profesionale privind dezvoltarea sistemului de vorbire la copiii preșcolari în contextul implementării programului educațional principal bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal.

Sarcini:

• studiul literaturii psihologice și pedagogice, educaționale, de referință, științifice și metodologice;
• dezvoltare de software – suport metodologic al procesului de invatamant;
• activități de proiectare și cercetare;
• analiza și evaluarea rezultatelor activităților lor și ale activităților copiilor;
• continua studiul experienței pedagogice a altor profesori;
• perfecţionarea sistematică şi sistematică a metodelor de predare – proces educațional.

Rezultat asteptat:

Formular de raport de progres: prezentare

Forma de autoeducatie: individuala

Relevanță: Relevanța temei se datorează faptului că în prezent problemele asociate dezvoltării vorbirii coerente reprezintă sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Competența și responsabilitatea fiecărei instituții de învățământ este dezvoltarea și aprobarea programului educațional principal pe baza Standardului Educațional de Stat Federal. Ca principiu fundamental al oricărui program educațional general de bază al învățământului preșcolar și un program educațional general exemplar sunt documente de nivel federal. Între elaborarea teoretică a problemelor de formare a specialiştilor preşcolari şi aplicarea practică a programului de pregătire a cadrelor didactice pentru schimbările care se introduc.

Literatură:

Reguli

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;

• „Convenția cu privire la drepturile copilului”;
• Model de regulament asupra unei instituții de învățământ preșcolar;
• Standarde educaționale ale statului federal pentru programul principal de învățământ general;

- „Conceptul de educație preșcolară”.

Direcția activității mele:

• Basme, spectacole pentru copii, sărbători și distracție, jocuri teatrale, didactice, jocuri cu degetele în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Relația dintre diverse activități

Comunicativ

Muncă

Activități

Cercetarea cognitivă

Muzical și artistic

Productiv

Sarcini:

• Determinați principalele metode și forme de utilizare a folclorului în procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

• Să formeze la copii deprinderi de activitate artistică și de vorbire, interes și dragoste pentru folclor.

• Urmăriți monitorizarea schimbărilor în nivelul de dezvoltare a vorbirii în procesul de lucru.

4. Să implice părinții în participarea activă la viața instituției de învățământ preșcolar.

Principii

- Principiul activității și independența fezabilă;

• Principiul activității cognitive;
• Principiul participării efective;
• Principiul consecvenței;
• Principiul vizibilității;
• Principiul problematicității;
• Principiul rezidenței;
• Principiul deschiderii;
• Principiul pozitivismului;
• Principiul variabilitatii;

- Principiul consecvenței.

Pentru a îmbogăți discursul, ea a subliniat următoarele sarcini:

• Învățarea cu copii a versurilor de creșă, a proverbelor, a zicătorilor, a răsucitoarelor de limbi, a răsucitoarelor de limbi.

2) Folosirea conversațiilor după citirea basmelor, ghicirea ghicitorilor; redarea verselor de copii, dramatizarea basmelor, interpretarea unor situații de joc.

În lucrare sunt folosite diferite metode

Metode vizuale a permis să-și formeze idei vii despre folclor, a dat copilului posibilitatea de a privi fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, de bază din ele, de a observa schimbările care au loc, de a stabili cauzele, de a trage concluzii;

Metode practice a permis clarificarea și aprofundarea ideilor copiilor despre folclor, a contribuit la apariția unei atmosfere de interes;

metode verbale a ajutat la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de genurile de artă populară orală, le-a permis să transfere informații copiilor în cel mai scurt timp posibil.

Receptii:

Recepția punerii în scenă a unei lucrări cu ajutorul unor mijloace special selectate;

• povestea profesorului folosind ilustrații, imagini, prezentări de diapozitive, videoclipuri;
• primirea participării efective este concepută pentru intrarea activă a copiilor în acțiunea care se desfășoară în fața ochilor lor;
• tehnica amplificarii impresiilor vizuale este conceputa pentru a mentine activitatea de orientare prin mijloace vizuale;

Recepția unei probe de vorbire - activitatea corectă de vorbire a educatoarei;

Repetări corale și individuale, care asigură antrenament pentru aparatul motor al vorbirii la copii;

Învățând pe de rost după roluri, scriind basme;

Acceptarea răspunsului sau evaluarea și corectarea acțiunii;

Arată cum să procedezi.

Forme de lucru cu părinții

• conversatii, intrebari, mutari de dosare;

Sfaturi pentru parinti:

„Proverbele și zicănele sunt o sursă de educare a calităților morale ale unui preșcolar;

„Utilizarea folclorului copiilor în dezvoltarea vorbirii”;

• Găzduirea unui eveniment:
• „Basmele se plimbă în jurul lumii”,
• „Călătorie în țara basmelor”, „Zimushka - iarnă”;
• participarea în comun a părinților și copiilor la vacanțe și divertisment;
• expoziții de desene pentru copii: „Cartea mea preferată”, „Erou de basm”, „Casa mea, familia mea”.
• Campanie: „Oferă copiilor o carte”

Mulțumiri

pentru atenția ta!

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița de tip general de dezvoltare nr. 8 „Soare”

Districtul municipal Menzelinsky al Republicii Tatarstan

Tsygankova Larisa Viktorovna

Subiect: „Terapia cu basm ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii preșcolari în contextul implementării programului educațional principal bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat”

2016 – 2020

Grupa de juniori

CARD PERSONAL

NUMELE COMPLET. profesor: Tsygankova Larisa Viktorovna.

Educaţie: mai mare, YSPU (EI(K)PFU, 2009)

Diploma de specialitate: Profesor de limba și literatura rusă.

Loc de munca: MBDOU nr. 8 „Sunshine”

Poziția deținută: educator.

Data programării: 09.10.2007

Experiență generală de lucru: 14 ani.

Experiență pedagogică: în vârstă de 12 ani.

Cursuri de perfecţionare: 2014

DOE lucrează la o problemă : dezvoltarea cognitivă și a vorbirii elevilor.

Tema autoeducației : „Terapia cu basm ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii preșcolarilor în contextul implementării programului educațional principal bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat” .

Ţintă : îmbunătățirea calificărilor profesionale privind dezvoltarea sistemului de vorbire la copiii preșcolari în contextul dezvoltării și aprobării principalului program educațional bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat.

Sarcini:

Lista de întrebări despre autoeducație:

• studiul literaturii psihologice și pedagogice, educaționale, de referință, științifice și metodologice;
• dezvoltarea de software și suport metodologic al procesului de învățământ;
• activități de proiectare și cercetare;
• analiza și evaluarea rezultatelor activităților lor și ale activităților copiilor;
• continua studiul experienței pedagogice a altor profesori;
• perfecţionarea sistematică şi sistematică a metodelor procesului de învăţământ.

Rezultat asteptat:

Formular de raport de progres: prezentare

Forma de autoeducare: individual

Relevanţă: Relevanța temei se datorează faptului că în prezent problemele asociate dezvoltării vorbirii coerente sunt sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Competența și responsabilitatea fiecărei instituții de învățământ este dezvoltarea și aprobarea programului educațional principal pe baza Standardului Educațional de Stat Federal. Ca principiu fundamental al oricărui program educațional general de bază al învățământului preșcolar și un program educațional general exemplar sunt documente de nivel federal. Între elaborarea teoretică a problemelor de formare a specialiştilor preşcolari şi aplicarea practică a programului de pregătire a cadrelor didactice pentru schimbările care se introduc.

Literatură:

9. Makhaneva M. Activitatea teatrală a unui preșcolar. M. TC Sphere, 2009 ... 1999

14. Tsvyntary VV Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. Novgorod. Phlox 1995

Introducere

Aș dori să încep prezentarea lucrării cu cuvintele scriitoarei pentru copii Irina Tokmakova: „Cine nu are un basm în copilărie crește o persoană uscată, înțepătoare, iar oamenii se vânătă în jurul lui, ca o piatră întinsă pe drum, și se înțeapă ca frunza de scroafă de ciulin”.

Însuși cuvântul FAIRY TALE este o operă orală, artistică, în principal de natură proză, magică, aventuroasă sau cotidiană, cu orientare către ficțiune. Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale copilului în copilăria preșcolară. Sunt achiziții, deoarece vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții ar trebui să depună multe eforturi pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect și în timp util. În învățământul preșcolar modern, vorbirea este considerată una dintre fundamentele creșterii și educației copiilor, deoarece succesul predării copiilor la școală depinde de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente orale. Este greu de negat rolul basmelor în formarea culturii lingvistice. Deoarece în timpul reproducerii (repovestirii, repetarea, dramatizarea) basmelor se realizează dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice. Un basm dezvoltă creativitatea, fantezia, imaginația și capacitatea de a crea cuvinte. Ce este terapia cu basm?

Terapia cu basm este o metodă care folosește o formă de basm pentru dezvoltarea vorbirii unei personalități, extinderea conștiinței și îmbunătățirea interacțiunii prin vorbire cu lumea exterioară.

Principiul de bază al terapiei în basm- aceasta este o dezvoltare holistică a personalității, grija pentru suflet (tradus din greacă - grija pentru suflet este terapie). Esența și vitalitatea unui basm, secretul ființei sale magice se află în combinația constantă a două elemente de sens: fantezia și adevărul.

Problemă

Rezolvarea problemelor educației morale și spirituale necesită găsirea celor mai eficiente căi sau regândirea celor deja cunoscute. Un instrument eficient în educarea calităților morale ale personalității copiilor preșcolari este un basm. Educația spirituală și morală este formarea unei atitudini valoroase față de viață care asigură dezvoltarea durabilă și armonioasă a unei persoane, inclusiv educarea simțului datoriei, dreptății și responsabilității. Orice societate este interesată să păstreze și să transfere experiența acumulată. Păstrarea acestei experiențe depinde în mare măsură de sistemul de educație și creștere.Problemele educației spirituale și morale a preșcolarilor au fost întotdeauna în centrul atenției profesorilor remarcabili, cum ar fi VA Sukhomlinsky, NS Karpinskaya, LN Strelkova și alții. căutau cele mai eficiente modalități și mijloace de implementare a educației spirituale și morale în instituțiile de învățământ preșcolar. În opinia mea, unul dintre mijloacele de a crea idei spirituale și morale pozitive ale copiilor, stabilirea unor contacte mai strânse între adulți și copii în familie și în grădiniță este un basm. Perioada copilăriei preșcolare este cea mai favorabilă pentru educația spirituală și morală a unui copil, deoarece o persoană poartă impresiile copilăriei de-a lungul întregii sale vieți.

Lucrând cu copiii la dezvoltarea vorbirii cu ajutorul terapiei cu basm, mi-am propus următoarele scopuri și obiective:

Scopul studiului: să dezvăluie influența basmelor populare rusești asupra dezvoltării vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari; promovarea dezvoltării vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea structurii figurative și a abilităților de vorbire coerentă printr-un basm.

Obiectul de studiu: dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Subiect de studiu: basmele populare rusești ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară.

Obiective de invatare :

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică pe această temă;

Identificați experimental posibilitatea de a folosi basmele populare rusești în cursuri pentru dezvoltarea vorbirii și în comunicarea de zi cu zi;

Dezvoltați un sistem de activități pentru copiii preșcolari mai mari, bazat pe utilizarea basmelor populare rusești.

Metode de cercetare: observații, conversații, explicații, repetare, povestea profesorului etc.

Îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii în domeniul pronunției, percepției și expresivității.

Dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

Eficacitatea motivației jocului a vorbirii copiilor. Relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii.

Colaborarea între profesori și copii și între ei.

Introducerea copiilor în trecutul și prezentul culturii, folclorului rusesc.

Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii prin terapia basmului sunt realizate de mine în cinci domenii: jocuri didactice; teatralizarea basmelor; mnemonice; montarea spectacolului; psihogimnastică.

Un plan de lucru pe termen lung pentru autoformarea profesorilor

Etape

Diagnostic (introductiv) (teoretic)

Studiul literaturii metodologice privind problema și experiența existentă

Studiul tehnologiilor educaționale (selectarea uneia sau mai multor tehnologii pentru a obține rezultate previzibile)

Sincronizare

Activități practice (ieșiri)

Cursuri de perfecționare.

Studiind GEF

Studiul literaturii psihologice și pedagogice.

Creați un mini site

predictiv

(implementare în practică)

Definirea scopurilor si obiectivelor temei.

Dezvoltarea unui sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemei.

Prezicerea rezultatelor

Lucrări de cercetare în grupuri mici (implementarea elementelor tehnologiilor selectate, urmărirea rezultatelor muncii)

Participarea la cursuri și seminarii de dezvoltare personală

Publicație „Din experiență de muncă” (articol, raport – arată rezultate intermediare) pe site

Practic

Implementarea experienței de muncă.

Formarea unui complex metodic.

Corectarea lucrărilor.

Lucrări de cercetare (aplicarea tehnologiei alese pentru lucrul în grupul experimental)

Raport asupra consiliului pedagogic, asociație metodologică

Publicații articol

Dezvoltarea notelor de clasă

Dezvoltarea mijloacelor didactice

Generalizare (înțelegere teoretică, analiză)

Rezumând.

Discuție colectivă a literaturii pedagogice citite.

Rapoarte creative despre progresul autoeducației la MO.

Vizită cu discuții despre clasele deschise

Controlul final

Implementarea

Rezumând.

Formularea rezultatelor muncii.

Împărtășirea experienței tale

Lucrul cu documente (cadru de reglementare pe tema autoeducației):

Modalități, modalități de a rezolva problema

Termenele limită

Forme de lucru

Lucru cu elevii:

Rezultat, formular de raportare

Numele lunii

Prezentare

"Ce este un basm"

Timp liber

„Călătorie în Țara Zânelor”

Joc didactic

„Arată și spune o poveste”

Citirea și discutarea unui basm

"Prin magie"

Un joc

„Să o salvăm pe frumoasa prințesă”

Joc didactic„Spune o poveste” bazat pe o serie de imagini. Realizarea de măști pentru personaje din basme

Aprovizionarea colțului de cărți

Citirea și discutarea unui basm

„Sivka-burka”

Conversaţie

„Să schimbăm situația în basmele familiare”

Expoziție de artizanat din deșeuri„Personajul meu preferat de basm”

Citirea și discutarea unui basm: „Căița zăpezii”

Seara creativa„Basmele se plimbă în jurul lumii”

Realizarea de cărți poștale pentru vacanță

Citind un basm"Morozko"

Timp liber„Vizitând un basm” Proiectarea cărților pentru copii

Citirea și discutarea unui basm

„Ivan Țarevici și Lupul Cenușiu”

Joc didactic„Spune o poveste cu ilustrații”

Creați o prezentare„Lumea magică a basmelor”

Citirea și discutarea unui basm"Havroshechka"

Conversaţie„Un basm, dar într-un mod nou”

Prezentare„Vizitând un basm”

Teatru cu degetele

Examinarea ilustrațiilor pentru basme

Expoziție de cărți: „Basmul meu preferat”

Folosind brainstormingul pentru a lucra cu un basm„Pisică, cocoș și vulpe”

Test de basme

Teatru de masă „Teremok”

Privind Cartea Basmelor

Teatru cu degetele

Compunem un basm

Vizionarea basmului „Gingerbread Man”

Eroii din basme

Privind basmul tău preferat

Marca de finalizare

Ieșirea subiectului

Septembrie

Gata sau nu

Prezentare

octombrie

expozitie de carte

noiembrie

decembrie

Expoziție de lucrări pentru copii

Cărți poștale

ianuarie

februarie

Prezentare

Teatru cu degetele

Martie

Aprilie

Expoziție de desene pentru copii

performanta teatrala

Vizitarea unui basm.

Lucrul cu părinții:

Chestionar pentru părinți „Basme populară rusă în viața copilului tău”

Septembrie

Consultare„Mamă, citește-mi un basm”

octombrie

Productie de costume, atribute pentru activitati teatrale.

noiembrie

planse de colorat cu eroii poveştilor populare ruseşti

decembrie

Informații în colțul părinților:„Basmul popular rusesc ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolari”

ianuarie

Consultare„Rolul unui basm în dezvoltarea și creșterea unui copil”

februarie

Expoziție de desene de familie„Basmul meu preferat”

Martie

Stoc„Dă-le copiilor o carte”

Concurs"Scrie o poveste"

Aprilie

Chestionar pentru părinți„O carte în viața unui copil”

Lucrări de literatură:

1. Culegere de articole ştiinţifico-metodologice. Vulturul 2015 Editat de O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I .: „Lumea spirituală a unui basm”.

3. Zinkevich - Evstigneeva: „Atelier de terapie în basm”.

4. E. Și Ivanova: „Spune-mi o poveste”. Povești literare pentru copii. Iluminismul 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Un alt tărâm al basmelor rusești”.

6. Antonova L. G. Dezvoltarea vorbirii. Lecții de retorică. Iaroslavl „Academia de Dezvoltare”. Holding 1997

7. Artemova L. V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. M. Iluminismul 1991

8. Dzhezheley O. „Ajutor”. M. Iluminismul 1994

9. Makhaneva M. Activitatea teatrală a unui preșcolar. M. TC Sphere, 2009

10. Makhaneva M. Cursuri de teatru în grădiniță. M. TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Predarea alfabetizării la grădiniță. Yaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1998

12. Streltsova L. Atelier de cuvinte. Învățământul preșcolar Nr.10. 1996

13. Tsarenko L. De la versuri la balul lui Pușkin. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntary VV Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. Novgorod. Phlox 1995.

Septembrie

decembrie

februarie

Participarea la eveniment

Data și locul

Grupa, vârsta și numărul de copii

Subiect. poartă

Concluzii analizei

clase

A condus cursuri deschise, evenimente

Subiect, grup

Nivel (instituție de învățământ, raion, oraș, nivel interregional, republican, federal, internațional)

Tipul, tema, locul evenimentului metodologic, în cadrul căruia s-a desfășurat o lecție deschisă, eveniment (întâlnirea asociației metodologice, săptămâna subiectului, seminar, concurs etc.)

data de

Dirijarea, participarea la seminarii, asociații metodice, conferințe.

Subiect

Tema seminarului, de către cine și pentru cine organizat,

Locație

data de

Publicaţii metodice

Subiect (titlu), tip de publicație, număr de pagini

Nivel (instituție de învățământ, nivel municipal, federal republican, internațional)

DO privind experimentarea în grupa pregătitoare cu prezentarea „Apa nu este

cadou nelimitat"

Unde tipărit

(denumirea publicației științifice și metodologice, instituția care a publicat publicația metodologică

Toate ruse

№ 1613163022 din 13.10.2016

Certificat de înregistrare în mass-media EL Nr. FS 77-66047 din 10 iunie 2016

Rezultate care confirmă succesul activității profesionale

An universitar

Tipul de activitate, denumirea evenimentului

Descrierea rezultatului

Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor

Subiecte, titluri

Elaborarea materialelor didactice, tipul acestora ( note, scenarii, recomandări, proiecte etc.)

Evaluare (unde și când a fost efectuată procedura de evaluare, discuție și/sau aprobare și/sau revizuire)

Realizarea de mijloace didactice (jocuri educative, fișe, machete, diagrame)

Lucrul cu părinții elevilor

titlul evenimentului (consultații, conferințe, concerte, seminarii, ședințe de masă rotundă, divertisment comun, publicare a unui ziar, recomandări metodologice, proiectare de vizualizare pentru părinți despre succesul copiilor lor etc.)

Subiect, nume

Nivel (instituție de învățământ, raion, oraș, nivel zonal, republican, federal, internațional)

data de

raport de autoeducatie.

Tema autoeducației: „ Terapia cu basm ca mijloc de modelare a dezvoltării vorbirii preșcolarilor în contextul dezvoltării și aprobării principalului program educațional bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat "

Obiectivele muncii pe tema autoeducației:îmbunătățirea calificărilor profesionale privind dezvoltarea sistemului de vorbire la copiii preșcolari în contextul dezvoltării și aprobării principalului program educațional bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat.

Probleme (relevanța alegerii temei): Relevanța temei se datorează faptului că în prezent problemele asociate dezvoltării vorbirii coerente sunt sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Competența și responsabilitatea fiecărei instituții de învățământ este dezvoltarea și aprobarea programului educațional principal pe baza Standardului Educațional de Stat Federal. Ca principiu fundamental al oricărui program educațional general de bază al învățământului preșcolar și un program educațional general exemplar sunt documente de nivel federal. Între elaborarea teoretică a problemelor de formare a specialiştilor preşcolari şi aplicarea practică a programului de pregătire a cadrelor didactice pentru schimbările care se introduc.

Literatura studiată pe această temă:

1. Culegere de articole ştiinţifico-metodologice. Vulturul 2015 Editat de O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I .: „Lumea spirituală a unui basm”.

3. Zinkevich - Evstigneeva: „Atelier de terapie în basm”.

4. E. Și Ivanova: „Spune-mi o poveste”. Povești literare pentru copii. Iluminismul 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Un alt tărâm al basmelor rusești”.

6. Antonova L. G. Dezvoltarea vorbirii. Lecții de retorică. Iaroslavl „Academia de Dezvoltare”. Holding 1997

7. Artemova L. V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. M. Iluminismul 1991

8. Dzhezheley O. „Ajutor”. M. Iluminismul 1994

9. Makhaneva M. Activitatea teatrală a unui preșcolar. M. TC Sphere, 2009 ... 1999

10. Makhaneva M. Cursuri de teatru în grădiniță. M. TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Predarea alfabetizării la grădiniță. Yaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1998

12. Streltsova L. Atelier de cuvinte. Învățământul preșcolar Nr.10. 1996

13. Tsarenko L. De la versuri la balul lui Pușkin. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntary VV Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. Novgorod. Phlox 1995

Analiza implementării cu succes a scopurilor și obiectivelor stabilite la alegerea temei autoeducației.

Rezultate (tot ce s-a făcut într-un an)

a) întocmirea de memorii, note de clasă, o colecție etc.

b) discursuri la asociaţii metodice, seminarii

c) diagnosticarea pedagogică a rezultatelor aplicării de noi metode și tehnici de lucru

Dificultăți întâmpinate în acest an universitar

Utilizare în muncă: TCO, resurse de internet, experiența creativă a profesorului etc.):

Perspectivele anului viitor.

Glosar

• Agramatismul impresionant - neînțelegere a sensului formelor gramaticale în vorbirea orală percepută și (sau) în timpul citirii.
• Agrafie (a-grapho-nu scriu; lat.) o tulburare de vorbire, exprimată printr-o încălcare a scrisului, o pierdere completă a abilității de a scrie. expresiv - incapacitatea de a schimba din punct de vedere gramatical cuvintele și de a construi propoziții în vorbirea activă orală și (sau) scrisă.
• accentuarea caracterului Exprimarea excesivă a trăsăturilor individuale de caracter, manifestată în vulnerabilitatea selectivă a unei persoane în raport cu anumite situații și stimuli.
• Alalia(a-lalia - fără vorbire; lat.) absența sau subdezvoltarea vorbirii la copiii cu auz normal și abilități mentale intacte.
• Alexia (a-lego-nu citi; lat.) incapacitatea de a stăpâni procesul de citire.
• Apercepția Dependența percepției de experiența trecută, de conținutul activității mentale a unei persoane și de caracteristicile sale individuale.
• Articulare(articulare-pronunțați clar; lat.) munca organelor vorbirii la pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor. Organe de articulare: buze, limba, maxilarul inferior, faringe. O articulare precisă are ca rezultat o vorbire clară și clară.
• Autism (autism timpuriu (RDA) Abaterea în dezvoltarea mentală a copilului, a cărei manifestare principală este o încălcare a comunicării copilului cu lumea exterioară.
• Afazie(a-phasis - fără vorbire; lat.) pierderea vorbirii - completă sau parțială, din cauza leziunilor cerebrale. Afazia diferă de alalia prin faptul că, cu afazie, există o pierdere a vorbirii deja dezvoltate, în timp ce cu alalia procesul de dezvoltare a vorbirii în sine este perturbat.
• Afonie (a-phone - fără voce; greacă) lipsa unei voci sonore.
• Baterii cu abilitati speciale Grupuri de teste care măsoară caracteristicile relativ independente ale indivizilor, care împreună contribuie la implementarea cu succes a anumitor activități.
• Batarism o tulburare de vorbire în care cuvintele sunt pronunțate într-un ritm excesiv de rapid, nu clar, nu sunt de acord.
• Conversaţie Metoda primară de colectare a datelor bazată pe comunicare verbală. Sub rezerva anumitor reguli, vă permite să obțineți informații fiabile despre evenimentele din trecut și prezent, despre înclinații stabile, motive pentru anumite acțiuni, despre stări subiective.
• Bradilalia ritm patologic lent al vorbirii.
• Valabilitate O caracteristică complexă, care include, pe de o parte, informații despre adecvarea metodologiei pentru a măsura pentru ce a fost creată și, pe de altă parte, informații despre eficacitatea, eficiența și utilitatea sa practică.
• afirmație o unitate a unui mesaj care are integritate semantică.
• Funcții mentale superioare (HMF) Reflexe complexe de autoreglare, de origine socială, mediate în structură și conștiente, voluntare în modul de implementare.
• Gamacism lipsa pronunției sunetului [ Г ].
• hipersalivație secreție crescută de salivă.
• Voce sunete rezultate din vibrația corzilor vocale la vorbit, cânt, râs etc.
• disartrie dis-arthron - tulburare de articulație; lat.) încălcarea pronunţiei din cauza insuficienţei organice a inervaţiei aparatului de vorbire. Mobilitatea organelor vorbirii este limitată, pronunția este dificilă. Adesea, vorbirea este slab dezvoltată în general.

Dicție(dictio-pronunțare; latină) pronunție distinctă, clară, pură a cuvintelor, sunetelor în conversație, cântând etc.

Dislalie(dis-lalia-vorbesc prost; latină.) o tulburare a vorbirii orale, exprimată printr-o încălcare a pronunției sunetelor vorbirii. La copii, de regulă, este însoțită de încălcări ale vorbirii scrise.

Dislexie(dis-lego-am citit prost; latină.) o tulburare de citire asociată cu o încălcare sau subdezvoltare a unor părți ale cortexului cerebral. Citirea este lentă, ghicitul cu distorsiuni fonetice; neînțelegerea sensului a ceea ce se citește.

Întârzierea dezvoltării limbajului (SPD)încălcarea ratei normale de dezvoltare a vorbirii, întârziere în dezvoltarea vorbirii.

bâlbâind logonevroză, încălcarea fluxului lin al vorbirii cu ezitare convulsivă.

Discurs impresionant percepția, înțelegerea vorbirii.

Inteligența Structura relativ stabilă a abilităților mentale ale individului, manifestată în diverse domenii de activitate practică și teoretică. Caracteristici ale individului, manifestate în reușita efectuării testului (testelor) de inteligență; determinat de IQ.

Intonaţie(intono-l pronunt tare; latină) un set de elemente sonore ale vorbirii (tăria, înălțimea, timbrul, durata sunetului). Intonația creează o nuanță suplimentară de sens, subtextul vorbirii, ajută la înțelegerea mai bună a afirmației. Dacă vorbirea este saturată de intonații, este deosebit de ușor de înțeles și de frumoasă.

Introspecţie O metodă de cercetare și cunoaștere de către o persoană a gândurilor, imaginilor, sentimentelor, experiențelor și altor acte ale propriei sale activități.

Repetare ezitari non-convulsive, repetari in vorbire.

Yotacismulîncălcarea pronunției sunetului [j].

Capacism lipsa pronunției sunetului [K].

Discurs de kinestezie un simț al poziției și mișcării organelor implicate în formarea vorbirii.

Comunicare(comunicare-comunica; latină) contacte, comunicare, schimb de informații între oameni.

IQ Un indicator cantitativ al testului de inteligență, care indică succesul performanței acestuia de către subiect în comparație cu eșantionul pe care a fost standardizat testul.

O cultură a vorbirii un concept cu mai multe valori care include: corectitudinea vorbirii, adică deținerea normelor limbajului literar oral și scris (reguli de pronunție, stres, folosire a cuvintelor, vocabular, gramatică și stil) și abilități de vorbire, adică capacitatea de a alege dintre opțiunile existente cele mai precise din punct de vedere al semnificației, adecvate stilistic și situațional, expresive etc. Cultura vorbirii presupune o cultură generală ridicată a unei persoane.

Lambdacismul pronunția incorectă a sunetului [L]. Deficiență comună de vorbire.

Lexicon lexicon.

Pauza logica o pauză care împarte discursul vorbitorului în măsuri de vorbire în conformitate cu relațiile semantice și gramaticale dintre cuvinte se caracterizează printr-o schimbare a înălțimii și a vocii.

stres logic evidențierea celui mai important cuvânt printre alte cuvinte pentru a da propoziției un sens exact. Accentul logic cade pe cuvântul care are un sens esențial, conform intenției vorbitorului.

Logica vorbirii calitatea comunicativă a vorbirii. Pentru a obține logicitatea vorbirii, este necesar să se obțină consistența semantică a enunțului.

Logonevroza nevroza, manifestată sub forma unei tulburări de vorbire.

Logofobie(logos-învățătură, phobos-frica; greacă) frica de a pronunța cuvinte, vorbire.

Melodia vorbirii ridicând și coborând tonul vocii. Există trei tipuri de melodie de vorbire: narativ- o scădere accentuată a vocii pe ultima silabă accentuată; interogativ- ridicarea vocii asupra cuvântului care servește drept centru semantic al întrebării; exclamativ- marturiseste motivatia emotionala care insoteste discursul vorbitorului.

Abilitati motorii set de răspunsuri motorii.

Mutism refuzul comunicării verbale cu păstrarea aparatului de vorbire, observat în boli psihice, la copiii timizi etc.

Mijloace non-verbale de comunicare gesturi, expresii faciale, pantomimă, mișcări expresive.

Negativism rezistența nemotivată a copilului la influența unui adult asupra sa. Negativismul vorbirii este un refuz încăpățânat de a comunica.

Comunicare un proces complex, cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni.

Organele articulației buze, limba, maxilarul inferior, faringe. O articulare precisă are ca rezultat o vorbire clară și clară.

Pantomimă un set de mișcări expresive ale corpului care însoțesc vorbirea și emoțiile.

Parafazie o tulburare de vorbire în care anumite sunete sau cuvinte sunt folosite incorect.

Patogeneza Reacții naturale sau individuale cu care organismul răspunde la influențe patologice.

Pauză opriți în timpul vorbirii. Pauzele sunt: ​​1) logice; 2) psihologic; 3) fizic.

poltern vorbire accelerată patologic cu prezența discontinuității în ritmul vorbirii de natură neconvulsivă.

Portamento alunecare ușoară lentă de la sunet la sunet, menținând în același timp distincția deplină a tuturor sunetelor vorbirii.

Pregătirea psihologică pentru școală Un complex de calități mentale necesare unui copil pentru a începe cu succes școala.

Rezonator o cavitate capabilă să reflecte undele sonore. Vocea capătă timbru printr-un sistem de rezonatoare.

Audierea vorbirii capacitatea unei persoane în percepția vorbirii de a capta și reproduce toate mijloacele fonologice ale limbii. Componentele auzului vorbirii: auzul fizic- capacitatea de a percepe vorbirea sonoră în diferite game de volum și înălțime; conștientizarea fonemică- capacitatea de a distinge și de a reproduce sunetele vorbirii.

bataia vorbirii(sintagma) un cuvânt sau un grup de cuvinte dintr-o propoziție care are un înțeles comun.

Vorbire un sistem de semnale sonore utilizate de om, semne scrise și simboluri pentru transmiterea și stocarea informațiilor. extern- vorbire pentru ceilalți, auzită și înțeleasă de alte persoane; constă în vorbire scrisă și orală; intern- vorbire pentru sine, lipsită de design sonor, vorbire mentală.

Discurs expresiv expresie orală și scrisă activă.

Ritmul vorbirii alternarea secvențială a elementelor de vorbire prin aceeași măsură a timpului.

Retorică teoria şi stăpânirea vorbirii armonioase.

Rinolalia(rinocerul-lalia-vorbesc pe nas; greacă) modificare patologică a timbrului vocii (ton nazal) și pronunție distorsionată a sunetelor vorbirii.

Rinofonie o modificare doar a timbrului vocii (ton nazal, nazal) cu pronunția sonoră normală.

Rotacism tulburare de pronunție a fonemelor [p] și [p "], care se exprimă în absența acestor foneme în vorbire sau denaturarea lor.

Reflecţie Procesul de autocunoaștere de către subiect al actelor și stărilor mentale interne.

Auto-reglare procesul de gestionare a unei persoane cu stările și acțiunile sale psihologice și fiziologice.

Sigmatism deficiențe în pronunția sunetelor șuierate: [S, Z, C] și șuierat [F, W, H, W].

tahilalia tulburare de vorbire, exprimată în viteza excesivă a ritmului său.

Tetismul o tulburare de pronunție în care în loc de toate sau mai multe foneme consoane se pronunță doar 2-4 foneme stereotipe, de obicei t", m, n; de obicei tetismul este asociat cu o subdezvoltare generală a vorbirii caracteristică hipoacuziei, alalia etc.

Fonem sunetul vorbirii. Există 42 de foneme în limba rusă.

auzul fonemic capacitatea de percepere auditivă a sunetelor vorbirii – foneme. Auzul fonemic joacă un rol important în stăpânirea limbajului scris.

hitism lipsa pronunției sunetului [X].

ecolalie repetarea involuntară a sunetelor, cuvintelor și frazelor audibile.

Limba cel mai important mijloc de comunicare, un instrument de gândire și influențare a oamenilor unul asupra celuilalt.