trăsături caracteristice anotimpurilor.
Sarcina „Toamna”.
Scop: a afla cunoștințele copiilor despre anotimpuri - toamna. Despre trăsăturile caracteristice ale acestui sezon.
Material: tablouri înfățișând natura toamnei, legume, fructe, animale, plante, păsări.
1. Ce semne ale toamnei cunoști?
2. Ce curăță o persoană toamna de câmpuri, grădini?
3. De ce sunt mai puține insecte toamna?
4. Cum se pregătesc animalele pentru iarnă?
5. Unde zboară păsările toamna?
6. Ce se întâmplă cu plantele toamna?
Criterii de evaluare:
difuzor - 3 puncte.
Sarcina „Iarnă”.
Scop: a afla cunoștințele copiilor despre trăsăturile caracteristice ale iernii.
Material: poze cu natura de iarnă, vacanța de Revelion. Imagini cu un urs într-o bârlog, un iepure în zăpadă.
1. Cum este vremea iarna?
2. Ce se întâmplă cu plantele iarna, de ce nu există frunze pe copaci.
3. Ce fac animalele iarna? De ce a adormit ursul?
4. De ce sunt mai puține păsări?
5. Ce fel de muncă face o persoană pe stradă? Ce faci în timp ce mergi?
6. Ce sărbătoare se celebrează iarna?
Instrucțiuni pentru desfășurare: O conversație este purtată folosind imagini.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Nivel înalt - 15 - 18 puncte.
Nivelul mediu este de 12 - 14 puncte.
Nivel scăzut - 6 - 9 puncte.
Sarcina „Primăvara”.
Scop: a afla cunoștințele copiilor despre primăvară și trăsăturile sale caracteristice.
Material: poze cu natura de primăvară, animale, plante, păsări.
1. Ce semne ale primăverii cunoașteți?
2. Cum se schimbă vremea primăvara?
3. De ce au început păsările să se întoarcă?
4. Ce schimbări au loc la plante primăvara?
5. Ce griji au avut păsările odată cu debutul primăverii?
6. Ce fac animalele când vine primăvara?
Instrucțiuni pentru desfășurare: O conversație este purtată folosind imagini.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Nivel înalt - 15 - 18 puncte.
Nivelul mediu este de 12 - 14 puncte.
Nivel scăzut - 6 - 9 puncte.
Sarcina „Vara”.
Scop: pentru a afla dacă copiii disting între anotimpuri, cunosc semnele verii, o recunosc în imagine.
Material: poze cu natura de vara, pasari, animale.
1. Descrieți ce anotimp vedeți în imagine?
2. După ce semne știai că este vară?
3. Ce fac oamenii în grădină vara?
4. Ce fac animalele vara?
5. Ce fac păsările?
6. Ce iti place sa faci vara?
Instrucțiuni pentru desfășurare: O conversație este purtată folosind imagini.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Nivel înalt - 15 - 18 puncte.
Nivelul mediu este de 12 - 14 puncte.
Nivel scăzut - 6 - 9 puncte
Natură.
Sarcina „Lumea plantelor”.
Scop: să afle cunoștințele copiilor despre diversitatea lumii vegetale, dacă pot distinge între plante, cunosc organele unei plante și funcțiile acestora.
Material: poze cu natura, diferite plante, poze cu stadiile de crestere si dezvoltare ale plantelor, manechine de fructe si legume.
1. Plantele aparțin organismelor vii? Cum să-l definești?
2. Cum este diferit un copac de un arbust?
3. Numele, ce copaci cunoști, arată-i în imagine.
4. Cum se adaptează plantele la schimbările sezoniere din natură?
5. Unde puteți găsi plante, cum se adaptează la diferite condiții de viață?
6. Numiți și arătați în imagine organele plantei, de ce sunt necesare.
7. Numiți și arătați în imagine etapele de creștere și dezvoltare a mazării.
8. De ce este necesar să protejăm natura? Cum folosește o persoană plantele în viața sa?
9. Sortați imaginile pe grupe: legume și fructe. Numiți-le. De ce sunt utile?
10. Privește imaginile și sortează-le în grupuri: copaci, arbuști, ierburi.
Instrucțiuni pentru desfășurare: O conversație este purtată folosind imagini.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Sarcina „Lumea animalelor”.
Scop: a afla cunoștințele copiilor despre lumea animală.
Material: imagini care înfățișează animale, păsări, pești, insecte.
1. Numiți câteva animale de companie pe care le cunoașteți. De ce se numesc asa?
2. Ce animale pot fi găsite în pădure? De ce sunt numiți sălbatici?
3. Cum se adaptează animalele la schimbările sezoniere din natură?
4. Ce animale care trăiesc în apă cunoașteți? De ce peștii pot trăi doar în apă?
5. Ce animale trăiesc în sol?
6. Ce insecte cunoașteți? Arată-le în imagine.
7. Animalele aparțin organismelor vii?
8. Așează corect imaginile cu etapele de creștere și dezvoltare ale puiului.
9. De ce ar trebui protejate animalele pe cale de dispariție? Ce este „cartea roșie”.
10. Ce păsări domestice și sălbatice cunoști? Arată-le în imagine și numește-le corect.
Instrucțiuni pentru desfășurare: O conversație este purtată folosind imagini.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Nivel înalt - 25 - 30 de puncte.
Nivelul mediu este de 20 - 24 de puncte.
Nivel scăzut - 10 - 15 puncte.
Diagnostice privind educația ecologică a copiilor grupa pregătitoare.
Trăsături caracteristice anotimpurilor
Misiune: vara.
Scop: a afla ce știu copiii despre această perioadă a anului, ce schimbări sezoniere au loc în natură, la plante și animale.
Material: imagini care înfățișează natura de vară, care arată munca adulților. Poze cu plante și animale, calendar.
1. Ce anotimp este prezentat în imagine?
2. Ce semne ale verii cunoști?
3. Cum este vremea vara?
4. Cum se schimbă viața animalelor vara?
5. Ce se întâmplă cu plantele vara?
6. Ce fel de muncă fac adulții vara pe teren?
7. Ce iti place sa faci vara?
8. Numiți lunile de vară.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Sarcina: „Toamna”.
Scop: sistematizarea cunoștințelor copiilor despre toamnă ca anotimp, pentru a afla ce știu ei despre schimbările sezoniere.
Material: poze cu natura de toamna, animale, plante, oameni care lucreaza la camp, gradina, livada.
1. Care sunt semnele toamnei.
2. De ce se numește toamna „timpul de aur”?
3. Ce se întâmplă cu plantele toamna?
4. Ce se adună de pe câmpuri, grădini?
5. De ce sunt mai puține insecte toamna?
6. Unde zboară păsările?
7. Cum se pregătesc animalele pentru iarnă? Ce fac ei?
8. Numiți lunile de toamnă.
Instrucțiuni de conducere: desfășurate sub forma unei conversații folosind imagini. Copilul se uită la poză și spune ce vede în ea.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Nivel înalt - 20 - 24 de puncte.
Nivelul mediu este de 16 - 18 puncte.
Nivel scăzut - 8 - 12 puncte
Misiune: iarna.
Scop: a afla cunoștințele copiilor despre iarnă, despre schimbările sezoniere ale naturii și ale vieții animale.
Material: poze - un urs într-un bârlog, un iepure de câmp în zăpadă, natură de iarnă.
1. De unde știi că a venit iarna?
2. Ce se întâmplă cu natura iarna?
3. De ce a adormit ursul?
4. De ce nu sunt frunze pe copaci iarna?
5. Unde s-au dus insectele iarna?
6. De ce sunt mai puține păsări?
7. Ce sărbători sărbătorim iarna?
8. Ce iti place sa faci afara iarna?
Instrucțiuni de conducere: desfășurate sub forma unei conversații folosind imagini. Copilul se uită la poză și spune ce vede în ea.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Nivel înalt - 20 - 24 de puncte.
Nivelul mediu este de 16 - 18 puncte.
Nivel scăzut - 8 - 12 puncte
Misiune: primăvara.
Scop: pentru a afla dacă copiii cunosc semnele primăverii, trăsăturile caracteristice, schimbările sezoniere în natură și viața animală.
Material: poze cu natura de primăvară, animale, plante.
1. Cum se schimbă natura primăvara?
2. Ce se întâmplă cu plantele primăvara?
3. De ce se întorc păsările?
4. Cum se schimbă vremea primăvara?
5. Ce fac animalele primăvara?
6. Ce face o persoană primăvara pe site-ul său?
7. De ce s-a schimbat culoarea pielii iepurelui?
8. Numiți lunile de primăvară.
Instrucțiuni de conducere: desfășurate sub forma unei conversații folosind imagini. Copilul se uită la poză și spune ce vede în ea.
Criterii de evaluare:
1 Copilul răspunde corect la întrebare, înțelege semnificația
difuzor - 3 puncte.
2 Copilului îi este greu să răspundă, poate răspunde doar cu ajutorul lui
întrebări conducătoare - 2 puncte.
3 Copilul nu poate răspunde la întrebare - 1 punct.
Nivel înalt - 20 - 24 de puncte.
Nivelul mediu este de 16 - 18 puncte.
Nivel scăzut - 8 - 12 puncte
Natură.
Sarcină: „Lumea plantelor”.
Scop: a afla ideea diversității lumii vegetale, dacă se produce gruparea: ierburi, arbuști, copaci, plante, vii, neînsuflețite.
Material: poze infatisand o gradina de flori, gradina de legume, pajiște, padure, plante de interior. Etape de creștere și dezvoltare a mazărei, imagini cu copaci, arbuști, legume, fructe.
1. Spune-mi cum diferă copacii de arbuști? Nume, ce copaci cunoști, arată-i în imagine.
2. Ce nume de flori cunoașteți? Arată-le în imagine.
3. Cum se adaptează plantele la schimbările sezoniere din natură?
4. Unde puteți găsi plante? Cum se adaptează la diferite condiții de viață?
5. Ce legume și fructe cultivă persoana? De ce sunt utile?
6. Privește imaginile, rupe-le în grupuri: copaci, arbuști, ierburi, flori.
7. Plantele aparțin ființelor vii? Cum ai definit-o?
8. Numiți organele plantelor și funcțiile acestora.
9. Numiți etapele dezvoltării și creșterii unei plante.
10. Sortați imaginile pe grupe: legume și fructe. Numiți-le.
11. Cum trebuie îngrijite plantele de apartament?
12. De ce au nevoie plantele de apă?
13. De ce este necesară slăbirea și fertilizarea solului?
14. De ce ar trebui protejată natura? Cum folosește o persoană plantele în viața sa?
Instructiuni de realizare.
Criterii de evaluare:
profesor - 2 puncte.
poza necesară - 1 punct.
Nivel scăzut - 10 - 15 puncte.
Sarcină: „Lumea animalelor”.
Scop: a afla ce știu copiii despre diversitatea lumii animale, dacă sunt cunoscute principalele clase de animale, caracteristicile structurale și stilul de viață.
Material: imagini care înfățișează animale de diferite clase, animale domestice și sălbatice. Etapele creșterii și dezvoltării unei pisici (pește, pui). 1. Numiți câteva animale de companie, știți de ce se numesc așa?
2. Ce animale trăiesc în pădure? De ce sunt numiți sălbatici? Cum se hrănesc?
3 . Ce animale care trăiesc în apă cunoașteți? De ce peștii pot trăi doar în apă?
4. Unde trăiește râmele? Ce face cu solul?
5. Care sunt numele păsărilor care zboară pentru iarnă? Ce păsări migratoare cunoști?
6. Numiți păsările care ierna. De ce se numesc asa?
7. Ce organisme vii pot fi văzute la microscop?
8. Arată insecta din imagine, numește-o. Prin ce diferă insectele de alte animale?
9. Cum se adaptează animalele la schimbările sezoniere din natură?
10. Privește imaginile și sortează-le în grupuri: animale, păsări, pești, insecte.
11. Așezați imaginile care descriu etapele dezvoltării și creșterii. Ce este primul, ce urmează?
12. Animalele aparțin ființelor vii? Cum ai definit-o?
13. Comparați un pește viu cu o jucărie.
14. De ce este necesar să se protejeze animalele pe cale de dispariție? Ce este o „carte roșie”?
Instructiuni de realizare.
Conversație pe imagini, interpretarea unor situații, privirea la mese.
Criterii de evaluare:
1. copilul dă un răspuns complet, arată corect obiectul din imagine,
înțelege semnificația întrebării - 3 puncte.
2. copilul greseste, raspunde cu intrebari conducatoare
profesor - 2 puncte.
3. copilul face multe greseli, nu poate raspunde si arata
poza necesară - 1 punct.
Nivel înalt - 40 - 45 de puncte.
Nivelul mediu este de 25 - 30 de puncte.
Nivel scăzut - 10 - 15 puncte.
Ksenia Petrova
Diagnosticul educației ecologice a copiilor din grupa mijlocie.
Diagnosticul a fost elaborat pe baza metodologiei propuse de Serebryakova T. A. (vârsta medie preșcolară).
Sarcini care vizează identificarea nivelului de formare
cunoștințe despre lumea naturală
Sarcina 1. Ce este?
Ţintă: identificarea nivelului de cunoștințe despre reprezentanții principalelor forme de viață ale plantelor (arbori, arbuști, plante erbacee, plante de interior) prin trăsăturile distinctive ale aspectului lor.
Carduri cu imaginea copacilor (tei, mesteacăn, molid); arbuști (liliac comun, trandafir sălbatic); plante erbacee (păpădie, gălbenele, panseluțe); plante de interior (ficus, aspidistra).
Progresul diagnosticului:
Cărțile cu plante sunt în fața ta. Luați o carte și numiți planta care este înfățișată pe ea.
Puneți pe un rând acele plante care aparțin copacilor.
Pune pe alt rând acele plante care sunt arbuști.
Puneți în rândul următor acele plante care sunt erbacee.
Puneți în ultimul rând plante care sunt de interior.
Care este diferența dintre copaci și arbuști (plante erbacee din plantele de interior?
Evaluarea rezultatelor:
2 puncte - nivel înalt - copilul numește corect planta reprezentată și o atribuie grupului dorit; copilul determină trăsăturile caracteristice acestui grup.
1 punct - nivel mediu - copilul numește în mod independent planta reprezentată, cu ajutorul unui adult, o atribuie unui anumit grup.
0 puncte - nivel scăzut - copilului îi este greu să numească planta și să o atribuie unui anumit grup (sfatul adultului nu îl ajută) sau este indiferent la sarcină.
Sarcina 2. Unde locuiește, ce mănâncă?
Ţintă: pentru a identifica nivelul de cunoștințe al copiilor despre habitatele și alimentația reprezentanților lumii animale: un iepure de câmp, o vulpe, un urs.
Dezvoltarea mediului subiect-spațial: card 15x30, tăiat în trei linii verticale; cartonașe mai mici care înfățișează un iepure de câmp, o vulpe, un urs, un morcov, miere, pui, vizuină, bârlog, tufiș.
Progresul diagnosticului:
Există cărți de animale în fața ta. Luați o carte și numiți animalul care este înfățișat pe ea. Acum ia următoarea carte. Puneți această carte lângă cea anterioară. Acum următorul.
Pune sub cartonașul cu iepure de câmp (vulpe, urs) cartonașul care arată habitatul iepurii (vulpe, urs).
Pune sub cartonașul cu un iepure de câmp (vulpe, urs, cardul care arată hrana iepurașului (vulpe, urs).
Evaluarea rezultatelor:
2 puncte - nivel înalt - copilul distinge și denumește corect habitatul și hrana reprezentanților lumii animale; manifestă interes pentru particularitățile vieții lor.
1 punct - nivel mediu - copilul învață, distinge și, cu ajutorul unui adult, determină habitatul și alimentația reprezentanților lumii animale.
0 puncte - nivel scăzut - copilului îi este greu să determine habitatul și alimentația reprezentanților lumii animale (sfatul adultului nu îl ajută) sau este indiferent la sarcină.
Sarcina 3. Când se întâmplă?
Ţintă: să dezvăluie nivelul de cunoștințe despre trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor anului, nivelul de formare a abilităților de a stabili relații elementare cauză-efect.
Dezvoltarea mediului subiect-spațial: imagini care înfățișează fenomene sezoniere: ploaie, zăpadă, pâraie, soare strălucitor; cercuri - anotimpuri: galben - toamna, alb - iarna, verde - primavara, rosu - vara.
Progresul diagnosticului:
În fața ta sunt imagini care înfățișează ploaia, zăpada, un pârâu, soarele și cercuri de diferite culori. Galben înseamnă toamnă, alb înseamnă iarnă, verde înseamnă primăvară, roșu înseamnă vară.
Luați un card și spuneți ce este pe el.
Pune în cercul galben cartonașul care se referă la toamnă.
Pune în cercul alb cartonașul care se referă la iarnă.
Pune in cercul verde cardul care se refera la primavara.
Pune în cercul roșu cartonașul care se referă la vară.
Evaluarea rezultatelor:
2 puncte - nivel înalt - copilul corelează independent fenomenele sezoniere cu modelul anotimpului (cercuri de o anumită culoare).
1 punct - nivel mediu - copilul determină corect fenomenele sezoniere și, cu ajutorul unui adult, se corelează cu modelul anotimpului.
0 puncte - nivel scăzut - copilului îi este greu să identifice fenomenele sezoniere și să se coreleze cu modelul anotimpurilor (sfatul adultului nu îl ajută) sau este indiferent la sarcină.
Sarcini care vizează identificarea naturii relației cu lumea naturală
Situația 1
Ţintă: identificați natura relației cu lumea naturală
Dezvoltarea mediului subiect-spațial: carduri (nu există imagini cu fețe pe carduri. În plus, li se atașează modele de emoții: bucurie, furie, tristețe, calm):
3) un copil calcă flori;
4) copilul uda florile;
8) copilul se plimbă cu câinele.
Progresul diagnosticului:
Pe masă sunt cărți cu acțiunile copilului. Dar nu există fețe pe cărți. Ia un card, uită-te la el. Ce crezi că au băieții ăștia? De ce?
Alegeți emoția potrivită pentru acțiunea copilului din imagine.
Întrebări pentru copii:
Situația 2
Scop: dezvăluirea naturii relației cu lumea naturală
Dezvoltarea mediului subiect-spațial: cărți (un set de cărți, ca în situația nr. 1, dar cu imaginea fețelor):
1) copilul trage pisica de coadă;
2) copilul hrănește pisica cu lapte;
3) un copil calcă flori;
4) copilul uda florile;
5) un copil împușcă păsări cu praștia;
6) copilul toarnă mâncare în alimentatorul pentru păsări;
7) un copil leagănă un băț la un câine;
8) copilul se plimbă cu câinele.
Progresul diagnosticului:
Privește din nou aceste cărți. Cu care dintre băieți ai vrea să fii prieten (joacă) și de ce? (Băieților li se oferă felicitări cu poza unui băiat. Fetelor li se oferă felicitări cu poza unei fete.)
Evaluarea rezultatelor:
Nivel înalt - copilul manifestă un interes constant pentru sarcină, evaluează în mod adecvat acțiunea copilului în imagine și își exprimă activ atitudinea și sentimentele față de situația descrisă în imagine.
Nivel mediu - copilul este interesat de sarcină, dar interesul este instabil; evaluează adecvat situația din imagine, dar reacțiile emoționale sunt slabe, afirmațiile verbale sunt rare.
Nivel scăzut - copilul fie este indiferent la sarcină, fie manifestă emoții și atitudini negative față de obiectele naturii.
Rezultate diagnostice:
Publicații conexe:
Jocul didactic ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli special create de pedagogie cu scopul de a educa si educa copiii. Aceste jocuri.
Rolul educației pentru mediu în dezvoltarea copiilor preșcolari„Omul este un copil al naturii și trage viața doar din mama pământului. Cu toate acestea, o persoană uneori uită de asta, uneori își permite să fie tratată.
Scopurile și obiectivele educației pentru mediu în grupa de mijloc Cele mai importante și importante sarcini ale educației pentru mediu a preșcolarilor sunt: - dezvoltarea curiozității, observarea copiilor.
Jocul ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari Schimbările ample de mediu de pe planetă îi determină pe oamenii vii să aprofundeze rezoluția lor. Schimbările climatice globale.
Elizaveta Ishtykova
Material de diagnostic pentru identificarea formării culturii ecologice a copiilor preșcolari
Acest manual oferă o metodologie material pentru diagnosticarea cunoștințelor de identificat niveluri și indicatori. Date diagnosticele au ca scop identificarea mediului conștiință și relație cu natura. Material de diagnostic oferit sub diferite forme.
Acest manual este destinat educatorilor și părinților.
Niveluri și indicatori formarea culturii ecologice a copiilor preșcolari
Nivel scăzut de cunoștințe - idei instabile despre unele trăsături ale celor vii - esențiale și neesențiale. Ei se referă la animalele vii ca caracteristici esențiale și caracteristici neesențiale. Plantele nu aparțin celor vii asemănătoare: cu caracteristici live.
Nivel mediu de cunoștințe - Cunoașteți cele mai esențiale semne ale vieții (mișcare, nutriție, creștere). Potrivit acestora, majoritatea animalelor și plantelor sunt clasificate ca fiind vii. Numiți diferite semne la animale și plante.
Nivel înalt de cunoștințe - Ei cunosc cele mai multe dintre trăsăturile esențiale ale viețuitoarelor, clasifică corect animalele și plantele ca ființe vii. Cunoștințele despre viețuitoare sunt generalizate caracter: caracterizează grupul lor viu ca întreg.
2. Atitudine
Nivel scăzut de relație - Manifestări emoționale slabe sau deloc. Nu există interes sau este situațional. Supraveghează la sugestia unui adult. Se deplasează rapid de la unul la altul.
Nivelul mediu al relațiilor - persistența în manifestarea interesului, selectivitatea acestuia, situaționalitatea: Interesat doar de animalele familiare. Relațiile sunt arătate emoțional, se străduiesc să-și exprime activ atitudinea la sugestia unui adult. Să-și satisfacă nevoile de comunicare în comunicare cu cei care trăiesc în activitate, în obținerea plăcerii emoționale.
Un nivel ridicat de relații - manifestări emoționale puternice, bucuria de a comunica cu animalele și plantele. Interes pentru cunoașterea celor vii, ei manifestă simpatie pentru cei aflați în necazuri, se străduiesc să ajute în mod independent dând dovadă de conștientizare, determină corect starea obiectului, stabilesc conexiunile necesare. Încercați să satisfaceți nevoile unui organism viu. Arată sentimente umane pentru cei vii.
Diagnosticarea formării culturii ecologice
Sarcini de familiarizare cu natura
Lecția numărul 1.
Ghidat catre detectare nivelul de stăpânire a acțiunii de modelare ( clădire: modele ale dependenţei structurii unei plante de factori de natură neînsufleţită).
MATERIAL.
6 seturi de cărți cu simboluri ale factorilor neînsuflețiți (apa si caldura): doua seturi - "mulți" apa - fierbinte; doua seturi - "mulți" apa - rece; doua seturi - "putine" apa - fierbinte; 12 carton săgeți: Carduri cu numere de piesă plantelor:
rădăcină - rădăcină pivotantă (6 bucăți, fibroase (6 buc)
tulpină - obișnuită (6 buc., îngroșată (6 buc);
frunză - mare (6 buc., obișnuit (6 buc., spin.) (6 buc);
INSTRUCTIUNI DE REALIZARE.
Sunt 6 participanți la lecție copii. Copiii și profesorul stau în jurul mesei, pe care sunt așezate cărți cu simboluri ale părților plantelor. Un adult creează o situație de joc. Copiii sunt invitați să populeze noi planete cu plante. "Conditii de viata" de pe planetă sunt în plicuri speciale care sunt distribuite copiilor (oricare dintre cele indicate în « material» seturi de cărți cu simboluri ale factorilor de natură neînsuflețită și 2 săgeți). copii: se propune să luați în considerare seturile dvs. de cărți și numele, „Care sunt condițiile de pe planetele lor”.
În continuare, profesorul atrage atenția copii pe cărți cu simboluri ale părților plantelor (rădăcină, tulpină, frunză, așezate pe masă. Un adult sugerează să aleagă cărțile necesare și să compună din ele o plantă care poate trăi în condițiile acestei planete.
Indicatorul este construirea unui model de dependență a structurii plantelor de factorii de natură neînsuflețită.
Nivel scăzut - copiii selectează corect o singură carte cu simbolul unei părți a unei plante,
Nivel intermediar - copiii selectează corect toate cele 3 cărți cu simboluri ale părților plantelor, dar nu pot construi singuri un model.
Nivel înalt - copiii selectează în mod independent toate cărțile cu simboluri ale părților plantelor și construiesc un model.
Lecția numărul 2.
Vizată determinarea nivelului de stăpânire a cunoștințelor despre relațiile și interdependențele din ecosisteme (pădure, luncă, iaz, oraș). Se desfășoară la sfârșitul anului universitar.
MATERIAL.
Picturi de peisaj care înfățișează diverse ecosisteme (pădure, luncă, iaz, oraș); seturi de poze cu plante și animale indicate; ecosistemelor (3-4 poze cu plante și 3-4 poze cu animale din fiecare ecosistem): pădure (molid, alun, mușchi, fructe de pădure; urs, veveriță, ciocănitoare, furnici); pajiști (mușețel, trifoi, șoricelă, iarbă de canapea;
prepeliță, șoarece, fluture, lăcustă); iaz (alge, coada, nufăr, crin; rață, crap, broască, țânțar); orase (plop, frasin, liliac, pătlagină; câine, corb, porumbel, muscă).
INSTRUCTIUNI DE REALIZARE. La lecție participă 8 persoane copii. Copiii și profesorul sunt așezați pe covor. Un adult le arată pe rând copiilor peisaje ale unei păduri, pajiști, iaz, o poză
orase; copiii numesc ecosistemele corespunzătoare imaginilor. În continuare, profesorul așează pe covor imagini cu diverse plante și animale. întreabă adultul copiii să se facă pereche(optional); fiecare pereche este invitată, după ce au convenit între ei, să aleagă un peisaj și să găsească imagini cu acele plante și animale care pot trăi în acest ecosistem.
În fiecare pereche copii un copil poate ridica toate plantele, celălalt - toate animalele. La sfârșitul lucrării, copiii vorbesc despre locuitorii unei anumite comunități (un copil din pereche vorbește despre plante, celălalt despre animale, dă exemple de relații în ecosisteme.
Primul indicator este cunoașterea plantelor și animalelor ecosistemului.
Nivel scăzut - copiii selectează doar 1-2 imagini cu plante și animale ale căror nume nu le cunosc.
Nivel intermediar - copiii selectează 2-3 poze cu plante și 2-3 poze cu animale, cunosc aproape toate numele (1 greșeală permisă).
Nivel înalt - copiii selectează toate imaginile disponibile cu plante și animale, cunosc toate numele.
Al doilea indicator este capacitatea de a stabili unele interconexiuni în ecosistem.
Nivel scăzut - copiii nu pot da un singur exemplu de relații, ajutorul adulților nu duce la o îmbunătățire a rezultatului.
Intermediar - copiii dau 1-2 exemple de relatii (sunt permise întrebări de conducere de la un adult).
Nivel înalt - copiii dau în mod independent 2-3 exemple de interconexiuni în ecosistem.
Sarcinile vizate detectarea nivelului format idei și concepte despre natură.
1. Ce părere ai despre trăire (nevie) natură? Care este diferența dintre lucrurile vii și cele nevii?
2. Aflați modul în care copiii înțeleg cuvântul "animal". Ce animale cunoști?
A) capacitatea de a clasifica animalele în grupuri (insecte, pești, animale; păsări, sălbatice și domestice; ierbivore și prădători etc.). De exemplu, numiți un animal (dupa poza) si da o explicatie
B) capacitatea de a determina condiţiile de viaţă animalelor: unde locuiește, ce mănâncă, cum se mișcă; capacitatea de a stabili o legătură între structura externă, cale: viața și habitatul (apa, pământul etc., natura mișcării și organele mișcării, habitatul (de exemplu, unde trăiesc peștii, pot trăi pe uscat și ce ajută peștii să trăiască și să se miște în apă);
C) capacitatea de a determina schimbări în stilul de viață al unui animal din fenomenele naturale sezoniere (cum hibernează, ce mănâncă, cum se salvează de dușmani).
3. Aflați modul în care copiii înțeleg cuvântul "plantă" (ce plante cunosti); cunoaşterea condiţiilor necesare creşterii şi dezvoltării plantelor (De ce au nevoie plantele pentru a crește)și a plantelor sezoniere.
Capacitatea de a clasifica plantele în funcție de locul în care cresc (ce și unde creştere: în luncă, câmp, pădure etc.). (Folosirea imaginii este admisă în mod conștient greșeli: plante acvatice în pădure, plante forestiere - în luncă etc.). Găsiți eroarea și oferiți o explicație.
4. Ce anotimp este acum? De ce crezi asta? (Numiți semnele acestui anotimp, schimbările caracteristice care au loc în natura neînsuflețită, flora și fauna, munca și viața oamenilor). Enumerați semnele toamnei. Ce anotimp a fost înainte și ce va veni după? Cum este diferită toamna de vară și iarnă? (Folosind ilustrații ale diferitelor anotimpuri. Invitați copiii să numească imaginea și să dea explicații, să pună imaginile în ordine ilustrând diferite anotimpuri). Criterii de evaluare a răspunsurilor elevilor. Fiecare sarcină este evaluată separat (sarcina nr. 2 conține trei întrebări interdependente, pentru ca răspunsul la fiecare dintre ele să fie propriu. nota: sarcina numărul 3 este formată din 2 părți, care sunt, de asemenea, autoevaluate). Astfel, pentru realizarea a 4 sarcini, copilul primește 7 note pe o scară de patru puncte.
1 punct (nivel scăzut)- nu răspunde sau îi este greu să răspundă la întrebare. Cu ajutorul întrebărilor suplimentare, de conducere, copilul enumeră caracteristicile individuale ale obiectelor sau fenomenelor naturale.
1 punct (nivel mediu)- există o anumită cantitate de cunoștințe faptice, copilul este capabil să analizeze obiectele și fenomenele naturale, evidențiază trăsăturile pronunțate ale obiectelor naturale, indică adaptabilitatea generală a ființelor vii la mediu fără a evidenția trăsăturile adaptative.
2 puncte (mai mare decât media)- Posedarea unor cunoștințe suficient de complete despre obiecte și fenomene naturale, copilul evidențiază trăsăturile esențiale ale fenomenelor sau obiectelor naturale, își motivează judecățile, stabilește legături între obiecte și fenomene naturale, indică adesea o dependență specifică adaptată mediului.
3 puncte (nivel inalt)- cunoștințele sunt generalizate, sistemice, copilul poate a trage concluzii, stabilește cauzele fenomenelor și diversele relații regulate care există în natură (uneori lanțuri de dependență).
După finalizarea sarcinilor, se însumează punctele primite de copil, iar rezultatul obținut ne permite să judecăm nivelul formare idei și concepte despre natură, despre disponibilitatea copilului de a învăța în şcoală:
De la 7 la 12 puncte - nivel scăzut;
De la 13 la 17 puncte - nivelul mediu;
De la 1,8 la 23 de puncte - peste medie;
De la 24 la 28 de puncte - un nivel ridicat.
răspunde nesigur, gândește mult timp; cu ajutorul unor indicii sau întrebări conducătoare, oferă un răspuns incomplet, enumerând caracteristicile individuale ale obiectelor unui colț de natură; nu știe să evidențieze esențialul într-un obiect (fenomen), nu este capabil să stabilească conexiuni și dependențe.
calitate diagnostice
Scopul calității diagnostice- observați modificări în comportamentul copilului și motivarea acțiunilor sale, dezvoltarea sferei emoționale, activarea procesului cognitiv. Pentru a realiza astfel îngrijitorii diagnostici, profesor- ecologist ar trebui să țină în mod regulat evidența observațiilor copiilor de la grădiniță și să noteze declarațiile părinților. Ele pot fi fixate în formă liberă. calitate diagnostice ajută profesorul să completeze carduri de educație pentru mediu pentru copii.
Formularul de înregistrare a profesorului poate fi diferit: puteți introduce extrase individuale copii într-un caiet gros(particular „Jurnal de observații”, selectând în prealabil secțiuni: "Comportament"(într-o cameră de grup, la plimbare, într-un colț de locuit, "ziceri" etc. În acest caz, fiecare secțiune va afișa informații despre diferiți copii. Inca opțiune: rezultatele observațiilor sunt înregistrate separat pentru fiecare copil (pagini separate cu nume de familie copiiîn caiete sau cartonaşe pentru fiecare dintre ele). Pentru a facilita munca, puteți nota declarații copii la o casetă sau un video recorder.
Hartă educatie ecologica
Desigur, speciile enumerate diagnostice nu reflectă toată diversitatea, totuși, se poate argumenta că rezultatele cele mai obiective sunt posibile sub condiția observațiilor pe termen lung ale copilului și a unei abordări integrate (o combinație de cantitative și calitative). diagnostice, diagnosticarea copil în proces de diverse activități, și nu doar sondaje). Bazat pe un astfel de versatil și pe termen lung diagnostice profesorii pot completa "Hartă ecologice cresterea copilului", pe care le-am întocmit în funcție de tipul de hărți ale indicatorilor de dezvoltare cuprinse în „Harta dezvoltării copilului 6-7 ani” (JT .A. Paramonova și alții). Harta reflectă într-o oarecare măsură cunoștințele, ideile copilului despre lumea din jurul lui, atitudinea lui față de el, percepția emoțională a naturii, abilitățile disponibile ecologic comportament competent și sigur, aspectul de activitate al comportamentului. Trebuie să completați cardul în același mod ca și alte carduri ale aceluiași tip: răspunsul afirmativ al profesorului se fixează cu o bifă, dacă datele sunt incerte - un semn de întrebare, dacă rezultatul este mai mic vârstă oportunități - verificate (autori „Harta dezvoltării individuale”. sugerează să se considere un astfel de steag ca un semnal de necaz). Discutați harta cu ecologist, psiholog și părinți. Mai jos este proiectul "Carduri ecologice cresterea unui copil de 6-7 ani". Autorul va fi recunoscător cititorilor pentru toate comentariile și sugestiile.
Hartă ecologice cresterea unui copil de 6-7 ani
Nume complet ___ Nr. DOU ___
Manifestă interes cognitiv pentru obiectele naturale, curiozitate
Manifestă dorința de a comunica cu natura, de a observa fenomene naturale, obiecte ale naturii ___
Are o înțelegere a relațiilor din natură (indică cauză-efect, succesiunea fenomenelor) ___
Înțelege și justifică necesitatea unei atitudini respectuoase, atente față de toate obiectele naturii (nu împarte animalele în "dăunător"Și "util" etc.)___
Știe să-și exprime atitudinea față de natură prin muzică, activitate vizuală (percepție figurativă a naturii, poveste, basm ___
Cunoaște o serie de nume de obiecte naturale din mediul său imediat și trăsăturile lor distinctive ___
Înțelege existența unei legături între sănătatea și starea lor
mediu inconjurator ___
Are aptitudini ecologic comportament bun în natură (în timp ce vă relaxați în pădure, pe râu etc.) ___
Are aptitudini ecologic comportament bun acasă (închide robinetul, stinge lumina etc.) ___
Are aptitudini ecologic comportament sigur (unde te poți juca și relaxa și unde nu) ___
Poate prezice unele dintre consecințele acțiunilor lor în raport cu mediul
Încearcă să-și limiteze dorințele și nevoile dacă pot
dăunează mediului
Manifestă inițiativă și dorință de a participa la activități practice (îngrijirea plantelor, animalelor, colectarea gunoiului, plantarea copacilor, hrănirea păsărilor)
Diagnosticarea cunoștințelor copiilor despre obiectele naturale
1. Pe ce copaci ai văzut cale ecologică? (Numiți principalele tipuri copaci: pin, molid, mesteacan, stejar, paltin).
2. Ce tufișuri ai văzut? (Salcie, arin cenușiu, cireș, zmeură).
3. Ce plante erbacee ai văzut? (poz, păpădie, pătlagină, mușchi de club, ferigă, urzică, anemonă, șoricelă, costum de baie, fireweed (ivan-ceai, acru).
4. Care dintre ele sunt medicinale? (Pin, mesteacăn, arin cenușiu, zmeură, zmeură, păpădie, pătlagină, urzică, mușchi, ferigă, șoricel, iarbă).
5. Pe ce plante otrăvitoare ai văzut cale ecologică? (Hepatică, anemonă, costum de baie).
6. Pe ce insecte ai observat cale ecologică? (Furnici, fluturi, insectă de pădure, lăcustă, insectă).
7. Pe ce păsări ai observat cale ecologică? (Codată, păpicior, rațe, ciocănitoare, țâțe, țâțe, vrăbii, grauri, gălbii, ciobi încrucișați, corbi).
8. Ce animale ai văzut? (Vverite).
9. Ce peisaje ai văzut? Alege din imagini. (malul râului, deal, luncă, pădure, zonă umedă).
10. Reflectarea cunoștințelor în desen. (Nivel înalt - figura arată toate obiectele; nivel mediu - figura arată doar cele mai strălucitoare obiecte: copaci înalți, plante cu flori, râu; nivel scăzut - figura prezintă 1-2 obiecte).
11. Reflecția în activitatea de vorbire. Sarcina: spune-mi ce ai văzut cale ecologică(conform schemei). (Nivel înalt - o poveste completă, despre toate obiectele; nivel mediu - o poveste despre cele mai vii și memorabile obiecte; nivel scăzut - enumerarea obiectelor fără o descriere detaliată).
12. Orientare independentă către cale ecologică. Sarcina: faceți un traseu pe panou.
Alte forme diagnostice
Jocuri. Exemplu: joc cu mingea după tip "Comestibil - necomestibil" cu scopul de a diagnosticarea asimilării de material pe tema„Natura vie și neînsuflețită”. Profesorul îi aruncă mingea copilului, denumind obiecte ale naturii vii sau neînsuflețite. Dacă obiectul aparține faunei sălbatice, copilul prinde mingea, dacă este neînsuflețit, o aruncă. Al doilea profesor înregistrează rezultatele. La plimbare, profesorul continuă jocul de-a lungul aceleiași subiect: invită copiii să găsească cât mai multe obiecte de natură animată și neînsuflețită. Un alt opțiune: profesorul cheamă cuvântul, copiii trebuie să stabilească dacă acesta denotă un obiect al naturii (dacă da, sar; dacă nu, îngheață pe loc). În acest caz, adultul face mișcări înșelătoare.
Scriind basme. Profesorul oferă preșcolarii scriu o poveste, definind în prealabil tema narațiunii și notând cât de deplin reflectă copiii în basm trecutul material. Diagnosticare poate include diferite opțiuni. De exemplu, profesorul începe povestea, copiii continuă. De exemplu, pe subiect "Vânt".
„Au fost odată ca niciodată doi frați de vânt. Unul dintre ei era furios și înțepător, numele lui era. (copiii vin cu numele, iar al doilea - cu un nume afectuos și bun. Vântul rău a rupt pălării de la oameni, acoperișuri de la case, a transformat corăbiile în mare și a fost foarte mulțumit de munca lui. Și fratele mai mic, vânt bun.».
Sarcina: continua povestea.
Altă opțiune: un copil (sau îngrijitor)începe un basm, restul continuă pe rând, rostind una sau două fraze. Asemenea povești (povesti) Puteți compune și în timpul excursiilor. De exemplu, stai cu copiii lângă o gaură de vierme și îi inviti să compună un basm despre o cârtiță care locuiește aici. Primul copil El vorbește: „A fost odată o aluniță”. Al doilea: „Era negru, gras și orb”. Al treilea: „Într-o zi o aluniță a decis să plece într-o călătorie” etc.
Povești de eroare. Profesorul oferă copiilor povești, basme cu greșeli. Ei trebuie cu grija ascultați textele și găsiți cât mai multe inexactități, explicați-vă punctul de vedere. Iată un exemplu de poveste cu erori a celebrului călător Baron Munchausen.
„Odată traversam oceanul cu o navă cu pânze. Era vreme calmă, fără vânt, iar minunata noastră navă zbura cu toate pânzele către țărmurile misterioase îndepărtate.
povești cu întrebări. Poveștile sunt întocmite cu întrebări, ca răspuns la care copiii folosesc informațiile primite în clasă. Exemplu înrudit „Semințe zburătoare”.
„Odată, Katya și mama ei mergeau pe stradă și admirau norii plutitori. Și deodată Katya a tipat: "Mamă, mamă, uite, o păpădie a crescut pe acoperișul unei case cu două etaje! Cine a plantat-o acolo?"
Întrebări pentru băieți: Cine a plantat cu adevărat o păpădie pe acoperiș? Cum a putut ajunge acolo? Poate Carlson l-a crescut? Ce alte plante ar putea urca atât de sus? ( Preșcolarii își amintesc materialul despre semințe propagat de vânt.)
Desene. 1. Desene cu sarcină lipsită de ambiguitate (pentru cunoaștere și înțelegere material) . Efectuând sarcini de acest tip, copiii colorează în imagini de contur. De exemplu, pe o foaie de hârtie sunt descrise plante de pământ și apă. Sarcina: coloreaza doar apa. Un alt opțiune: copilului i se ofera poze cu vreme batuta si linistita. Trebuie să le colorați doar pe acelea dintre ele pe care nu există semne de vânt. prescolari primesc de asemenea sarcini indicate prin diferite semne. Deci, într-unul dintre desene, trebuie să termine partea superioară a copacului într-o stare înclinată, ținând cont de direcția vântului. (a fost arătat pe foaie cu o săgeată). Inca opțiune: dintre pozele propuse, copiii aleg scene cu conținut ambiental și le marchează cu pictograme de o anumită culoare. În astfel de scopuri se folosesc și cărți perforate.
2. Desenele creative ajută, în primul rând, la determinarea atitudinii emoționale a copilului față de natură, a capacității lui de a exprima sentimente prin artă plastică ( exemplu: selecție de culori de definit "dispozitie" râuri curate și murdare, copaci pe vreme diferită etc.).
Discuție despre opere literare. Sarcini ale personajelor de basm. Se știe că prescolari bucuros să îndeplinească cererile diferitelor personaje de basm. Da, parte diagnosticele pot fi efectuate pe calea ecologică, completând sarcinile ca dorințele proprietarului acestei căi - Borovichka.
Alte sarcini creative Pentru copii mai mari cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală, pot fi oferite o serie de sarcini speciale. Pentru a le îndeplini, trebuie să folosească informațiile deja primite, dar nu doar să reproducă, ci să aplice creativ. Iată exemple de astfel de sarcini pentru blocul de clase "Aer".
1. Vântul este un glumeț celebru. Dar puțini oameni știu că poate face steaguri. Desigur, acestea nu sunt adevărate bannere cu panouri, ci steaguri speciale, naturale. Unde pot fi văzute? Dacă urci sus
Sus, în munți, aproape chiar pe vârfuri, puteți găsi uimitor copaci: au toate ramurile pe o parte. De departe, se pare că cineva a pus steaguri pe versantul muntelui. Aceasta este lucrarea vântului. Cum reușește să transforme un copac obișnuit într-un copac steag?
2. Într-o zi, oamenii de știință au navigat pe o mică insulă și au început să studieze animalele care trăiau pe ea. Au fost foarte surprinși că majoritatea insectelor (libelule, gândaci) cu greu pot zbura, dar se târăsc bine. Se pare că nu au nevoie de aripi. La început, oamenii de știință au rămas perplexi, dar apoi hotărât: vintul este de vina. Cert este că vânturile puternice bat în mod constant pe insulă. vânturi: de dimineata pana seara si din noapte pana dimineata. Poate că au decis să se stabilească pe această insulă. De ce libelulele și gândacii de pe această insulă aproape niciodată nu zboară, ci se târăsc de-a lungul pământului?
Literatură. Profesorul selectează povești, poezii relevante pentru subiect și alcătuiește un set de întrebări pentru ele. (pentru asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea gândirii imaginative etc.).
Diagnostic comportamentul copilului și relația lui cu natura.
Crearea situațiilor problemă ca formă diagnosticul este deja folosit în educația pentru mediu. Cu această abordare, un adult intenționat, fără a informa copilul, creează o anumită situație și îi observă comportamentul. Este important să nu ne limităm la fixarea observațiilor, ci să aflăm măcar câteva motive pentru discrepanța dintre „cuvânt și faptă”.
La vârsta preșcolară, educația pentru mediu trebuie efectuată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
scop Etapa de constatare a experimentului a fost determinarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu a copiilor din lotul de control și experimental (Anexa 1).
Sarcini:
1. Având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor, selectați materialul care trebuie diagnosticat;
2. Pe baza metodologiei selectate, diagnosticarea formării cunoștințelor de mediu a copiilor din grupele de control și experimentale.
Pentru realizarea experimentului constatator am studiat materialul de diagnostic elaborat de S.N.Nikolaeva. Această tehnică a fost adaptată unui experiment specific.
Diagnosticele constatatoare au avut loc într-un mediu calm și natural pentru copii.
Copiii au fost rugați să îndeplinească următoarele sarcini.
Exercitiul 1.
Scop: de a dezvălui ideile copiilor despre trăsăturile caracteristice ale fiecărui anotimp, repetarea regulată a schimbărilor în viața naturii de la un sezon la altul (modificări ale naturii neînsuflețite, ale florei și faunei, munca sezonieră a oamenilor în natură).
Copilului i se oferă să aleagă și să privească o imagine care înfățișează natura vara (toamnă, iarnă, primăvară). Este recomandabil să alegeți imagini care să afișeze trăsăturile caracteristice ale fiecărui anotimp, trăsăturile vieții oamenilor, plantelor și animalelor.
Întrebări și sarcini:
1. De unde ai știut că poza arată vara (toamna, iarna, primăvara)?
2. În ce perioadă a anului este cea mai rece (mai caldă) dintre toate?
3. Ce anotimp este acum? Cum ai stabilit că acum este primăvară (vară, toamnă, iarnă)?
4. Ce anotimp vine după primăvară?
5. Cum este vremea primavara (vara, toamna, iarna)? (Cereți copilul să definească într-un cuvânt starea vremii: însorit, înnorat, vânt, etc.). Cum strălucește soarele? Când bate un vânt rece (cald), ninge (plouă)?
6. De ce frunzele copacilor și arbuștilor înfloresc primăvara, florile înfloresc?
7. În ce perioadă a anului este multă iarbă, flori? Găsește imaginile și numește florile pe care le cunoști.
8. De ce sunt mulți fluturi pe pajiște vara?
9. Când iarba și florile se ofilesc, frunzele se îngălbenesc și cad din copaci?
10. Întindeți în ordine cărțile cu imaginea unui copac în diferite anotimpuri și spuneți ce se întâmplă cu el toamna, iarna, primăvara, vara.
11. Cum se pregătesc animalele pentru iarnă? (Păsările zboară, o veveriță se aprovizionează, un iepure devine alb etc.)
12. Ce animal doarme iarna? Dorm iepurele, lupul, vulpea iarna?
13. Ce fac oamenii primăvara (vara, toamna) în grădină, câmp, grădină?
14. Ce anotimp iti place mai mult: iarna sau vara? De ce?
Sarcina 2.
Scop: să dezvăluie ideile copiilor despre vii (nevii), plante și animale ca ființe vii; capacitatea de a determina apartenența obiectelor naturale la ființe vii pe baza evidențierii semnelor celor vii (respiră, mănâncă, crește și se schimbă, se mișcă etc.).
Copilului i se oferă să evidențieze toate viețuitoarele din mediul obiectiv al grupului. În caz de dificultate, ei pun întrebarea: sunt animalele (plantele) vii? De ce?
Sarcina 3.
Scop: de a dezvălui natura, conținutul și domeniul de aplicare al cunoștințelor copiilor despre plantele din diferite grupe morfologice (capacitatea de a recunoaște și de a numi corect plantele, caracteristicile aspectului, nevoile plantelor, metodele de îngrijire etc.).
Copilului i se cere să numească plantele de interior familiare, să arate și să le definească părțile printr-un cuvânt.
Întrebări și sarcini:
1. Ce plantă de apartament arată ca un copac (tuf, iarbă)?
2. Cum este diferit un copac de un arbust (iarbă)? Numiți copacii pe care îi cunoașteți (arbuști, flori).
3. Ce este nevoie pentru ca o plantă să crească?
4. Cum ai grijă de plantele de interior?
5. Ce se întâmplă dacă nu udați planta (puneți-o într-un loc întunecat, într-o cameră rece)?
În caz de dificultate, în fața copilului sunt așezate imagini înfățișând plante lemnoase și erbacee, ceea ce este necesar pentru creșterea și dezvoltarea lor (soarele, care dă lumină și căldură, apă, pământ); fotografii care arată modalități de îngrijire familiare copiilor, caracteristici ale stării plantelor cu lipsă de umiditate, lumină, căldură.
Apoi este dezvăluit conținutul cunoștințelor despre plantele biocenozelor naturale și create artificial.
Întrebări și sarcini:
6. Alegeți plantele pădurii (grădină, grădină, grădină cu flori).
7. Unde cresc legumele (fructe, flori)?
8. Cine a plantat flori în patul de flori (legume în grădină)? Numiți florile (legumele) pe care le cunoașteți.
9. Pot să crească legume în pădure?
10. Din ce au crescut legumele (florile)?
11. Spune-ne cum am crescut florile (semănat semințe, udat, afânat pământul, plivit etc.).
Dezvăluind cunoștințe despre schimbările în aspectul unor plante binecunoscute, copiilor li se oferă imagini care prezintă diferite stadii de creștere a mazărelor, li se cere să le aranjeze într-o anumită secvență și să explice acțiunile lor.
Este indicat să identifici idei despre flori de grădină, legume, fructe cu ajutorul jocului de masă tipărit „În grădină, în grădină”.
Sarcina 4.
Scop: determinarea nivelului ideilor preșcolarului despre animalele din colțul naturii și mediul natural imediat (trăsături caracteristice de aspect, reacții vocale, nevoi, modele de comportament, habitat etc.).
Din ilustrațiile așezate pe masă, copilului i se propune să aleagă animale, păsări, pești, animale domestice și sălbatice.
Întrebări și sarcini:
1. Unde trăiesc peștii (păsări, animale)? Ce mănâncă, cum se mișcă, ce sunete scot?
2. Alegeți animale care înoată (aleargă, sară, târăște, zboară).
3. Numiți animalele de companie. De ce se numesc asa? Pot animalele de companie să trăiască fără ajutor uman?
4. Ce animale sălbatice cunoști? Unde locuiesc ei?
5. Numiți păsările pe care le cunoașteți. De ce crezi că sunt păsări? (Dacă copilul alege din imagini, atunci „De unde ai știut că este o pasăre?”).
În total, în timpul diagnosticului, copilul a trebuit să răspundă la 31 de întrebări.
Răspunsurile copiilor au fost evaluate pe un sistem în trei puncte.
Criterii de evaluare a răspunsurilor:
1 punct - nu răspunde sau copilului îi este greu să răspundă la întrebare, devine confuz
2 puncte - copilul are o anumită cantitate de cunoștințe, dar răspunde cu întrebări conducătoare
3 puncte - copilul răspunde independent, poate formula concluzii.
În conformitate cu criteriile, am determinat trei niveluri de formare a cunoștințelor de mediu la copii: înalt, mediu și scăzut.
Caracteristicile nivelurilor:
Nivel înalt (93-78 puncte) - cunoștințele sunt de natură generalizată, sistemică (un preșcolar nu numai că enumeră plante și animale, ci caracterizează și trăsături esențiale, explică importanța îngrijirii locuitorilor, în concordanță cu nevoile acestora). Copilul răspunde cu încredere la întrebările puse, consideră obiectele (fenomenele) în mod holistic; capabil să generalizeze, să clasifice, să identifice relații obiective în cadrul unui grup de obiecte sau fenomene, poate explica tipare observate în natură, poate da exemple.
Nivel mediu (77-47 puncte) - există o anumită cantitate de cunoștințe faptice despre nevoile plantelor și animalelor, se încearcă justificarea acțiunilor acestora de îngrijire a acestora, pe baza cunoștințelor; consistența și generalizarea cunoștințelor sunt urmărite slab. Copilul este capabil să stabilească unele conexiuni și dependențe, dar nu le poate explica întotdeauna; știe să analizeze obiectele și fenomenele naturii, scoate în evidență esențialul din acestea, folosind promptul educatorului; indică o adaptare generală sau o dependență specifică a aptitudinii organismelor vii la mediu, fără a evidenția caracteristicile adaptative.
Nivel scăzut (46-31 puncte) - copilul are cunoștințe mici, inexacte, răspunde nesigur, gândește mult timp; cu ajutorul unor indicii sau întrebări conducătoare, oferă un răspuns incomplet, enumerând caracteristicile individuale ale obiectelor unui colț de natură; nu știe să evidențieze esențialul într-un obiect (fenomen), nu este capabil să stabilească legături și dependențe.
Răspunsurile copiilor au fost consemnate în protocol (Anexa 2).
O histogramă comparativă a distribuției copiilor pe niveluri de performanță a fiecărei sarcini separat în grupele de control și experimentale este prezentată în Figura 2. (Distribuția copiilor în grupele de control și experimentale pe niveluri de îndeplinire a sarcinilor din experimentul constatator)
După numărul total de scoruri ale sarcinilor îndeplinite, am repartizat copiii în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu și am obținut următoarele rezultate.
Repartizarea copiilor în grupa experimentală în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu.
Tabelul 2. Repartizarea copiilor în lotul de control în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu.
Comparând indicatorii grupurilor de control și experimentale, am construit o histogramă
Histograma comparativă a rezultatelor experimentului de constatare. 
Analiza calitativă a rezultatelor experimentului de constatare pentru fiecare grupă separat ne-a permis să facem o prelucrare cantitativă a rezultatelor. 
Rezultatele experimentului de constatare în lotul martor (în %)
Rezultatele experimentului de constatare în lotul experimental (în %)
După cum se poate observa din tabelele 3 și 4 și din figura 3, nu există diferențe semnificative în ceea ce privește indicatorii. Se poate observa că, în ciuda rezultatelor medii aproximativ egale ale ambelor grupuri (46,3 și 48,5), copiii din grupul de control sunt la un nivel mediu de formare a cunoștințelor de mediu, iar copiii din grupul experimental sunt la un nivel scăzut. . Acest lucru s-a întâmplat având în vedere faptul că în grupul de control un copil (Katya Filippova) a obținut 85 de puncte pe baza rezultatelor sarcinilor îndeplinite, ceea ce corespunde unui nivel ridicat de cunoaștere a mediului.
Este demn de remarcat răspunsurile unor copii precum Oreshina Lera, Zvereva Anna și Ilyina Darya din grupul experimental și Tevzay Illarion, Salakhova Vari, Shalamov Misha, Potapova Lisa din grupul de control.
Acești copii au o anumită cantitate de cunoștințe reale despre nevoile plantelor și animalelor. Copiii au răspuns cu încredere la întrebările puse, ar putea da exemple. Ei numesc corect succesiunea anotimpurilor, cunosc caracteristicile distinctive ale fiecărui anotimp. Acești copii au distribuit cu ușurință reprezentanții lumii animale pe specii, au răspuns clar la întrebările puse, știu să aibă grijă de animalele domestice și de locuitorii unui colț de natură.
Katya F. (grupul de control) a dat dovadă de creativitate și imaginație în timp ce a răspuns la întrebări. Copilul a numit corect trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor. Din memorie, ea a reprodus caracteristicile sezoniere ale unui anumit anotimp. A exprimat o atitudine estetică față de natură.
Salakhova Varya (grup experimental) a făcut uneori greșeli minore în distribuția reprezentanților lumii animale pe specii; nu și-au justificat întotdeauna alegerea. Misha Shalamov a făcut greșeli minore în numele speciilor de plante: copaci, flori. Abilitățile și obiceiurile practice pentru îngrijirea plantelor de interior nu sunt suficient formate.
În prima sarcină, 4 (40%) copii ai grupului experimental și 4 (40%) copii ai grupului de control, în mod independent, fără a solicita profesorul, au ales o imagine a unui anumit anotimp. Uneori, copiilor le era greu să numească trăsăturile caracteristice anotimpului ales. Acești copii au stabilit corect unele conexiuni și dependențe, dar nu le-au explicat întotdeauna. Copiii au confundat denumirile și ordinea anotimpurilor, dar cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale profesorului au corectat rapid greșelile făcute. Au permis încălcări în descompunerea cărților cu imaginea unui copac în diferite anotimpuri în ordine. De exemplu, vara-primavara-toamna-iarna sau iarna-toamna-primavara-vara.
Dificultățile deosebite în îndeplinirea acestei sarcini au pus problema determinării stării vremii. Copiii nu au putut găsi un cuvânt care să definească această condiție.
A doua sarcină a fost îndeplinită de 5 (50%) copii din grupul experimental și 6 (60%) copii din grupul de control. Subiecții cunosc obiectele naturii animate și neînsuflețite și, în general, și-au numit corect caracteristicile calitative. Semne identificate în mod independent de viață și non-vie.
Analizând rezultatele răspunsurilor celei de-a treia sarcini, trebuie menționat că acest material a cauzat cele mai mari dificultăți copiilor din ambele grupe.
3 (30%) subiecți din grupul de control și 2 (20%) din grupul experimental au răspuns parțial corect la întrebări. Copiii au greșit foarte des în răspunsurile lor, dar aceste greșeli nu au fost semnificative.
Copiii au putut aranja cu greu imagini care înfățișează diferite stadii de creștere a mazărelor într-o anumită secvență. Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior la acești copii nu sunt suficient formate. Toți copiii au întâmpinat dificultăți în a răspunde la cea de-a treia întrebare, dar cu ajutorul imaginilor oferite de profesor, majoritatea copiilor și-au corectat răspunsurile.
5 (50%) copii ai grupului experimental și 4 (40%) copii ai lotului de control, la îndeplinirea celei de-a patra sarcini, au corelat practic corect reprezentanții lumii animale cu mediul. Copiii cunosc trăsăturile caracteristice înfățișării, reacțiile vocii, caracteristicile comportamentale ale unuia sau altuia reprezentant al lumii animale, dar uneori au făcut inexactități în răspunsurile lor.
Analizând rezultatele diagnosticelor, am văzut că alături de rezultatele pozitive sunt și puncte negative. Și anume, sondajul a relevat că 3 (30%) copii din grupul de control și 2 (20%) grupuri experimentale au prezentat cele mai proaste rezultate la toate sarcinile. Acești preșcolari au făcut greșeli în numele reprezentanților lumii animale, când i-au separat pe specii. Subiecții nu au putut să-și justifice alegerea. Nu au corelat reprezentanții lumii animale cu habitatul. Copiii nu au putut clasifica corect plantele după specii. Mulți nu au putut numi trăsăturile caracteristice ale plantelor. Mulți oameni cunosc condițiile necesare pentru viața și creșterea plantelor, dar nu știu cum să le îngrijească.
Copiii au avut dificultăți în a distinge obiectele de natură animată și neînsuflețită. Anotimpurile au fost denumite greșit chiar și cu ajutorul întrebărilor și cărților de conducere.
Cantitatea de cunoștințe pe care acești copii o au este mică.
Pe baza rezultatelor obținute, se poate concluziona că munca de educație pentru mediu a copiilor nu se desfășoară sistematic, procesul pedagogic nu este suficient dotat, se acordă puțin spațiu observațiilor, activităților practice, muncii și mai ales unei astfel de activități. ca un joc.
Astfel, ne-am confruntat cu sarcina de a contura o metodologie de îmbunătățire a activității de educație ecologică a copiilor de vârstă preșcolară medie, ceea ce a condus la desfășurarea unui experiment formativ în grupul experimental.
2.2 Metodologie de perfecţionare a muncii de educaţie pentru mediu a preşcolarilor 4-5 ani în procesul de utilizare a situaţiilor de învăţare prin joc (organizarea şi conţinutul experimentului formativ)
În următoarea etapă a cercetării noastre, am început să dezvoltăm o metodologie pentru îmbunătățirea cunoștințelor copiilor despre mediu.
scop Experimentul formativ a fost dezvoltarea și testarea metodologiei educației pentru mediu în procesul de utilizare a situațiilor de învățare prin joc.
Sarcini experiment formativ:
1. Dezvoltarea unui sistem de situații de antrenament de joc al direcției ecologice;
2. Testarea sistemului dezvoltat de situații de învățare prin joc bazat pe modelul educației pentru mediu.
La planificarea lucrării, am ținut cont de prevederea ca educatorul în toate tipurile de activități să dezvăluie copiilor diversitatea și frumusețea lumii din jurul lor, să le prezinte diferitele proprietăți și calități ale plantelor, să formeze concepte elementare despre floră și faună. O asimilare mai activă a cunoștințelor de mediu este facilitată de atitudinea emoțională a copiilor față de ceea ce vorbește profesorul.
În obținerea cunoștințelor de mediu, jocurile de mediu sunt de o importanță deosebită.
Unul dintre cele mai interesante și eficiente tipuri de jocuri pentru copiii de 4-5 ani sunt situațiile de învățare prin joc.
Având în vedere caracteristicile de vârstă ale subiecților, am decis să folosim acest tip de joc în lucrările noastre viitoare.
Pentru început, ne-am familiarizat cu situațiile de antrenament de joc propuse de S.N.Nikolaeva și I.A.Komarova.
Am conceput un model de educație ecologică a copiilor. Acest model presupune utilizarea situațiilor de antrenament de joc în toate tipurile de activități. (Anexa 3).
Situațiile de învățare prin joc se bazează pe modelarea conținutului social al activităților de mediu: roluri relevante, sisteme de relații etc. În cursul creării unor astfel de situații, am format la copii capacitatea de a-și exprima atitudinea față de rolul protagonistului, situația, ca o anumită poziție de viață. Dezvoltarea capacității copiilor de a identifica și modela relația omului cu natura pe baza ideilor despre responsabilitatea față de mediu, conform principiului „nu face rău”. Un exemplu de astfel de situație de joc special creată a fost jocul „Forest Incident” (Anexa 4).
A fost organizată și desfășurată o lecție de joc „Un pește cheamă ajutor” (Anexa 5).
Pentru a îmbogăți conștiința copiilor cu un astfel de conținut care contribuie la acumularea de idei despre ecosistemul „Pădurea”, îl pregătește pentru o înțelegere elementară a unor astfel de concepte de bază precum „Copac”, „Bush”, „Floare”, o lecție. a avut loc, al cărui personaj principal era Bătrânul-pădurar (Anexa 6).
Pentru a familiariza copiii cu proprietățile apei, a avut loc o lecție „Ce știm despre apă”. Personajul principal al lecției a fost Nu știu. (Anexa 7).
Deoarece în experimentul de constatare, majoritatea copiilor din grupul experimental au arătat rezultate nesatisfăcătoare în domeniul cunoștințelor despre viața animalelor și păsărilor sălbatice, ei nu au putut lega trăsăturile vieții lor cu perioada anului, am efectuat un studiu lecție, al cărei personaj era „Întâlnirile de iarnă” „Întâlnirile de iarnă” (Anexa 8. )
Am folosit pe scară largă în practica noastră jocuri de călătorie, în care copiii, cu ajutorul situațiilor de învățare prin joc, ajungeau la Polul Nord, pe fundul oceanului etc. Criteriile de alegere a jocurilor s-au bazat în primul rând pe nivelul de cunoștințe ecologice ale copiilor.
Cu cât conținutul acțiunilor de joc este mai variat, cu atât tehnicile de joc sunt mai interesante și mai eficiente. Metodele de predare a jocului, ca și alte metode pedagogice, au avut ca scop rezolvarea problemelor și au fost asociate cu organizarea jocului în clasă.
Situațiile de joc impuneau ca copiii să fie incluși în regulile lor: trebuie să memoreze toate desemnările, trebuie să-și dea seama rapid cum să acționeze într-o situație neașteptată, din care este necesar să iasă corect. Totuși, întregul complex de acțiuni practice și mentale efectuate de copii într-o situație de joacă nu a fost perceput de aceștia ca un proces de învățare deliberată - copiii învățați în timp ce se joacă.
În jocurile ecologice, am folosit material vizual proiectat artistic, am venit cu momente interesante de joc, acțiuni, i-am ocupat pe toți copiii cu rezolvarea unei singure probleme. În astfel de situații, am apelat la ajutorul unor personaje de basm, acompaniament muzical.
În munca noastră cu copiii, am folosit jocuri de călătorie precum
„Răspândiți animale pe pământ”, al cărui scop a fost familiarizarea copiilor cu animalele care trăiesc în diferite zone climatice ale Pământului; „Vânătoarea de fotografii în pădure”, „Călătorie la grădina zoologică”, „Expediție de iarnă în Arctica – la Polul Nord”, etc.
Pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a clasifica animalele cu habitatul lor, s-a desfășurat jocul „Corectează greșeala”.
Prin crearea unei situații de joc „Cine va ajuta copilul?”, am clarificat cunoștințele copiilor despre adaptarea animalelor la acest habitat. Conținutul situației de joc a fost că profesorul a ales o poză cu unul dintre animale, imaginea „a prins viață”, adică. a apărut o jucărie a animalului din imagine. Unul dintre copii a aruncat o zară care înfățișează diferite habitate (mare, deșert, pădure etc.). Jucăria a fost trimisă în habitatul care a căzut pe cub.
Animalul pleacă într-o călătorie - vrea să se întoarcă în mediul său, dar pe drum întâmpină multe obstacole. Pentru a salva călătorul, copiii trebuie să ridice un alt animal care poate ajuta în această situație. Nu poți repeta același nume iar și iar. Câștigă cel care găsește cei mai mulți ajutoare. De exemplu, profesorul a ales un iepure de câmp. Iepurele a căzut în mare. Cine îl va ajuta pe bietul iepuraș? A ajutat balenă, delfin, crab. Aruncă zarurile din nou. Deşert. Cine va ajuta? etc. Durata jocului depindea de cunoștințele copiilor în acest domeniu.
În paralel cu consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele deja cunoscute de ei, le-am prezentat animale noi, necunoscute. Așadar, a avut loc lecția „Furnici și furnici”. (Anexa 9). Personajul principal al acestei situații de joc a fost o jucărie cu furnici.
După un ciclu de observații ale peștilor aurii, a fost realizată o situație de antrenament de joc cu jucării analogice.
Crearea acestei situații de învățare a fost menită să întărească la copii ideea de pești de aur care trăiesc într-un acvariu și pe care îl urmăresc de destul de mult timp; arată diferența dintre o jucărie și pește viu din următoarele motive: pești vii trăiesc în apă din care nu pot fi scoși, înoată singuri, mănâncă, trebuie îngrijiți - hrăniți zilnic cu alimente speciale; poți urmări pești vii - vezi cum înoată, cum mănâncă; peștii jucărie sunt obiecte cu care te poți juca (ridi, prefaci că înoată, se prefac că hrănesc, se culcă), arată ca niște vii (au corp, cap, coadă, gură și ochi pe cap). ).
Pentru a crea o situație de joc, profesorul a pregătit un lighean cu apă, pești jucărie (în funcție de numărul de copii și pentru el) și vase pentru păpuși. Profesorul a pus copiii în fața acvariului și a început comparația: i-a rugat să spună cine locuiește în acvariu, care sunt numele peștilor. El a întrebat, concentrându-se pe ultimul cuvânt: „Aceștia sunt pești jucărie sau sunt vii?”
El a confirmat că aceștia sunt pești de aur vii, trăiesc într-un acvariu în apă, nu pot fi scoși. Apoi le-a arătat copiilor un pește jucărie, a întrebat ce este, un pește viu sau unul jucărie (accent pe ultimul cuvânt), a confirmat: „Aceasta este o jucărie, acest pește poate fi ridicat, este o jucărie, nu unul viu.”
Apoi profesorul a îndreptat atenția copiilor spre acvariu, întrebând ce fac peștii. După răspunsurile lor, el a lămurit: „Peștii înoată în apă. Sunt în viață - înoată singuri, nimeni nu îi ajută. A pus un pește jucărie într-un lighean cu apă, a rugat copiii să vadă ce face jucăria. El a precizat: „Jucăria se întinde pe apă, nu plutește. Acest pește este o jucărie, neînsuflețit, nu poate înota singur. Te poți juca cu ea.” A înfățișat mișcarea unui pește în apă, a oferit doi sau trei copii să repete jocul.
Comparația a continuat - profesorul a hrănit peștii din acvariu, copiii i-au urmărit cum mănâncă, iar adultul a subliniat: „Peștii de aur sunt în viață, trebuie hrăniți în fiecare zi, altfel pot muri. Ei înșiși peștii vii mănâncă mâncare: o văd, înoată și o apucă cu gura. Sunt în viață - se mănâncă singuri. Apoi profesorul și-a dat seama cum să hrănească peștele jucărie: a turnat mâncare pentru pește în fața jucăriei, care se află pe apa din bazin, s-a oferit să se uite și să spună dacă o mănâncă. El a clarificat: „Acest pește nu mănâncă - este o jucărie, neînsuflețită. Te poți juca cu ea - hrănește-o pentru distracție. Profesorul a scos jucăria din apă, a șters-o, a cerut copiilor să dea vase de păpuși, a arătat cum hrănește peștii cu terci dintr-o farfurie. I-a oferit mai multor copii să o hrănească, să-i dea ceai, apoi să se plimbe cu ea, să o liniștească, să se plimbe cu mașina.
În concluzie, profesorul a subliniat: sunt permise diferite tipuri de activități cu pești vii și jucărie: „Puteți să vă uitați la cei vii, este foarte interesant să îi urmăriți - cum mănâncă mâncare, înoată în apă. Și cu pești jucărie te poți juca, ridică-i. Acum, dacă dorește cineva, să stea lângă acvariu și să privească peștii aurii. Celor care vor să se joace, le voi da pește jucărie, iar tu te vei juca cu ei.
Pentru formarea abilităților practice ale copiilor și abilităților de muncă în natură, s-au folosit situații de antrenament de joc folosind un astfel de personaj literar precum Carlson. Acest personaj a venit să viziteze copiii și, împreună cu copiii, a avut grijă de plantele dintr-un colț de natură.
Personajul jocului Chipollino i-a ajutat pe copii să crească ceapă, iar Kolobok s-a familiarizat cu copiii cu viața locuitorilor pădurii.
Pentru a stimula relațiile umane cu cei vii, a fost ținută o lecție - jocul „Ajutorarea planetei” Aurora boreală „. (Anexa 10)
Modelul conceput de educație ecologică a copiilor a inclus nu numai munca cu copiii, ci și munca metodică. În cadrul acestei lucrări, a avut loc o consultare cu educatorii pe tema „Educația pentru mediu este educația moralității, spiritualității și inteligenței” (Anexa 11).
În cadrul lucrului cu părinții, a fost organizată o întâlnire cu părinți, tema căreia a fost „Rolul jocului în dezvoltarea copiilor” (Anexa 12).
Diagnosticarea educației ecologice a copiilor preșcolari
Ganzhurova Alesya Vladimirovna, profesor-psiholog al MADOU „Grădinița nr. 86”.Descrierea materialului: Vă aduc în atenție materialul privind diagnosticarea educației ecologice a preșcolarilor. Instrumentele de diagnosticare descrise în acest articol pot fi folosite pentru a lucra cu copiii preșcolari mai mari. Materialul poate fi de interes pentru profesorii instituțiilor preșcolare.
În prezent, diagnosticarea copiilor preșcolari a devenit larg răspândită în Rusia. Cu toate acestea, diagnosticul educației ecologice este încă insuficient dezvoltat. Acest lucru se datorează unui număr de probleme, de exemplu: date părtinitoare obținute în timpul diagnosticării; nedorința copilului de a lua parte la diagnostic.
După cum a menționat R.S. Nemov și V.V. Yurchuk: „Diagnosticul este un set de cunoștințe și metode care determină nivelul de dezvoltare al unei persoane (copil), real al acestuia în formarea neoplasmelor sale fizice, mentale și personale”.
Diagnosticul în educația pentru mediu poate fi: asimilarea cunoștințelor de către preșcolari (fără o clasificare strictă - să cunoască 5-6 plante și nu mai puțin); schimbarea comportamentului în raport cu obiectele din jur și motivarea acțiunilor; dobândirea și autoimplementarea abilităților elementare de management de mediu; dorința de a participa la activități practice fezabile; atitudine colorată emoțional față de acțiunile oamenilor și ale obiectelor naturii; capacitatea de a vedea frumusețea lumii din jur; percepția figurativă a naturii.
Întrebarea principală, la care încă nu există un răspuns fără echivoc: este permis deja la o vârstă atât de fragedă să se împartă copiii în funcție de nivelul de educație pentru mediu? La urma urmei, copiii sunt atât de diferiți. Dacă un copil care obișnuia să zdrobească gândacii și viermii încetează să facă acest lucru și încearcă să le observe, atunci acesta este deja un nivel ridicat pentru el, deși copilul nu poate numi cinci plante la cererea unui adult. Pentru un alt copil, crescut cu tradițiile familiei de respect pentru lumea din jurul său, un nivel înalt ar trebui să fie diferit.
În ultimii ani, în domeniul diagnosticării educației pentru mediu a copiilor s-au acumulat probleme care sunt discutate activ atât în comunitatea psihologică, cât și în cea pedagogică.
Prima problemă este „Munca pentru viitor”.
Aproape toți autorii programelor din acest domeniu sunt de acord că abordările tradiționale ale diagnosticului sunt inacceptabile aici, deși această abordare este adesea cerută de instituțiile preșcolare, în special de cele care funcționează în mod experimental.
Complexitatea rezolvării problemei constă în faptul că educația pentru mediu pune bazele unei viziuni ecologice asupra lumii, care ar trebui să determine acțiunile unei persoane, relația sa cu mediul de-a lungul vieții.
A doua problemă este „Disturnarea datelor”.
Prejudecățile de date exacerbează adesea condițiile în care un copil este diagnosticat. Ar trebui să fiți deosebit de atenți cu sondajele unice efectuate de o persoană pe care nu o cunoașteți. Adesea dezinhibați într-un mediu normal, copiii bine dezvoltați devin timizi și tăcuți atunci când, în scopul diagnosticării, sunt chemați unul câte unul la cabinetul metodic pentru a discuta cu o mătușă „strictă” necunoscută.
A treia problemă este „Nu vreau”.
În școala elementară, copiii înțeleg că diagnosticul este o evaluare a studiilor lor, un fel de muncă de control pe care se străduiesc să o facă bine.
Un preșcolar nu are o astfel de motivație și sincer nu înțelege de ce, chiar în momentul în care este pe cale să se joace, este distras, forțat să răspundă la întrebări de puțină importanță pentru el.
A patra problemă „Cuvânt și faptă”.
După cum știți, la vârsta preșcolară, cuvântul unui copil diverge adesea de la acțiunile sale. Prin urmare, copiii pot oferi răspunsuri excelente la întrebările despre ce să facă în această sau acea situație, dar în viața reală vor acționa diferit. Și doar observațiile regulate ale educatorului asupra copilului ne permit să observăm schimbări în comportamentul acestuia.
Având în vedere problema creșterii de mediu a copiilor preșcolari, N.A. Ryzhova și colegii ei au dezvoltat și testat o serie de tehnici de diagnosticare, subliniind în același timp două domenii de diagnosticare - cantitativ și calitativ. Diagnosticul cantitativ permite, în primul rând, evaluarea cunoștințelor copilului. Scopul unui diagnostic bun- observati modificari in comportamentul copilului si motivarea actiunilor acestuia, dezvoltarea sferei emotionale, activarea proceselor cognitive.
Tipurile de diagnosticare de mai sus pot fi combinate cu celelalte forme ale sale: jocuri; scrierea basmelor; povești cu erori sarcinile personajelor de basm etc. La efectuarea oricărui tip de diagnostic, profesorul trebuie să respecte următoarele principii:
1. Complexitatea și versatilitatea în studiul copilului, dorința de luare în considerare maximă în evaluarea dezvoltării tuturor caracteristicilor sale semnificative;
2. Studiul copiilor în activități și relații;
3. Studiul diagnosticului nu este un scop în sine, ci ca un mijloc care determină direcția de asistență corectivă a copilului în determinarea problemei sale;
4. Evaluarea dezvoltării ținând cont de datele din istoria de viață a copilului în condițiile și circumstanțele sale specifice, deschiderea concluziei făcute pentru dezvoltarea ajustărilor.
Lista literaturii folosite
1. Deryabo, S.D. Pedagogie și psihologie ecologică [Text] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 1996
2. Ivanova, G.N. Despre organizarea lucrărilor de educație pentru mediu [Text] / G.N. Ivanova, V.K. Kurashov. Din experiența de muncă. // Educatie prescolara. 2004 nr 7. pp.3-67.
3. Ryzhova, N.A. Diagnosticarea educației de mediu a preșcolarilor [Text]: Noi abordări / N.A. Ryzhova // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2007 nr. 3. pp.7-12.
4. Savelyeva, N.V. Manualul unui profesor-psiholog [Text] / N.V. Savelyeva.-Rostov-pe-Don: „Phoenix”, - 2005. -236s.
5. Yudina, E.S. Problema diagnosticului în învățământul preșcolar [Text] // E.S. Yudin. -2006 -№5. pp.8-54.