Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.). В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый и др.).
Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи.
При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней .
Выделяя этапы развития личности, А.В. Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где предполагается усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект, входя в новую социальную общность, еще не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие нормы. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него складываются качества, приводящие к серьезной личностной деформации. Адаптация является предпосылкой индивидуализации и социализации личности .
Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, причем среда играет не только роль внешней обстановки не просто наличествующих и влияющих на ребенка условий жизни, а служит основным источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы. Это тем более важно, что в развитии ребенка, как отмечал Л.С. Выготский, то, что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала.
Мир человеческих отношений раскрывается перед ребенком с реальной позиции, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в данных отношениях. При этом важна и собственная внутренняя позиция ребенка, т.е. то, как он сам относится к своему положению, какое значение имеет для него окружающая действительность, и как он переживает ее требования к себе лично, считала Л.И. Божович. Ребенок не пассивно адаптируется в определенной социальной среде, приспосабливается к окружающему миру предметов и явлений, созданному предшествующими поколениями людей, а активно овладевает их достижениями в процессе многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка и взрослого . Таким образом, выделяются два социально-психологических компонента: формы индивидуально-самостоятельного поведения и социально-общественного развития человека.
Социально-общественное развитие человека неразрывно связано с необходимостью воспроизводить себя в соответствии с условиями и уровнем развития общества и обусловлено его успешной социализацией.
Понятие социализации как процесс и результат усвоения индивидом системы социальных норм, ценностей, ролей, навыков имеет различную трактовку. Например, социализация в бихевиоризме сводится к процессу социального научения, результатом чего становится опыт, приобретаемый человеком в течение всей жизни (А. Бандура, Б.Ф. Скинер, Дж. Уотсон).
Социализация личности предполагает и встречный процесс - индивидуализацию социальной жизни. Индивидуализация как «бытие-у-самого-себя» (В.И. Слободчиков) предполагает поиск индивидом способов и средств для выражения своей индивидуальности, для передачи собственного опыта, мировоззрения социуму и отражает содержательную сторону субъектности личности .
В современной психологии принимается такое понимание индивидуализации, при котором ее сущность заключается в деятельности, пытающейся раскрыть себя во всех направлениях и по собственной воле проявляющей себя в осуществлении, как частных, так и общих духовных интересов, в стремлении к той внутренней свободе, на основе которой субъект обладает принципами, имеет собственные взгляды и в силу этого приобретает моральную самостоятельность (В.П. Зинченко).
Осознание себя личностью невозможно без деятельности человека, вне его общений, происходящих в самом процессе деятельности. Роли деятельности в процессе развития личностных качеств ребенка и, таким образом, в процессе адаптации в социуме уделялось наибольшее внимание в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др., где утверждается, что личность как качество, которое выражает социальную человеческую сущность, формируется в специально организуемой взрослыми деятельности ребенка .
В процессе ее совместного выполнения осуществляется взаимодействие («со-бытие») ребенка и общества. В ходе деятельности, включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы «опредмечивания» (субъект воплощает свои замыслы, свои психологические качества в предмете) и «распредмечивания» (субъект присваивает качества объекта деятельности), считает Д.И. Фельдштейн. Именно деятельность обеспечивает адекватность психического отражения действительности.
Через деятельность субъект вступает в практические контакты с окружающими предметами, которые обогащают и изменяют его. Таким образом, выступая и результатом, и субъектом общественных отношений, личность формируется через собственные активные общественные действия, сознательно и целенаправленно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе деятельности.
Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности происходит становление всех внутренних личностных структур, саморазвиваются основные психические процессы. Это становление происходит вследствие актуализации механизма интериоризации внешних форм деятельности во внутренний, идеальный план мышления и сознания. Под интериоризацией понимается формирование социальных структур когнитивных процессов, сознания ребенка в целом (Л.С. Выготский) .
Интериоризация происходит путем присвоения психикой структур внешней деятельности при параллельно развивающейся активности самой личности, ее самодвижении, саморазвитии. Этот процесс требует наличия развитого адаптационного потенциала личности ребенка, позволяющего ему не только успешно приспосабливаться к требованиям социума, но и активно его преобразовывать.
Такое «широкое» понимание процесса адаптации, связывающее его с личностной субъектностью, характерно для психологической школы Ж. Пиаже. Согласно его концепции, адаптация должна рассматриваться как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схемы поведения субъекта. Рассмотрение адаптации в единстве этих ее противоположных направлений является важным условием применения этого понятия в качестве категории, играющей активную роль в объяснении всякого активного функционирования .
Адаптация социально-психологическая (Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнова) - это взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. В ходе социально-психологической адаптации реализуются потребности, интересы и стремления личности, раскрывается и развивается её индивидуальность, личность входит в новое социальное окружение, становится полноправным членом коллектива, самоутверждается .
В Российской педагогической энциклопедии социальная адаптация определяется как приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.
Само понятие «социальная адаптация» рассматривается как процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия.
Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности.
Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).
Анализ понятия «социальная адаптация» представляется сложным по двум обстоятельствам. Во-первых, социальная адаптация есть взаимодействие двух взаимноадаптирующихся структурно-сложных систем - личности и социальной среды. Социальная среда и личность, являющаяся субъектом и объектом общественных отношений находятся в сложном взаимодействии: личность в такой же мере адаптирует к себе социальную среду, в какой степени социальная среда адаптирует к себе личность. Во-вторых, анализ понятия социальная адаптация осложняется тем, что термин «адаптация» наделен социальным содержанием с сохранением некоторых биологических характеристик.
Имея в виду биосоциальную природу человека, механизмы адаптации необходимо рассматривать на разных уровнях его биологической и социальной организации: адаптацию к постоянно действующим факторам среды обеспечивают генетические программы, сформированные в процессе длительной биологической эволюции.
Под генетическим контролем формируются морфологические, биохимические и функциональные системы, которые могли возникнуть постепенно за -счет мутаций и естественного отбора, что способствовало приспособлению организма к очень медленным изменениям среды.
Адаптация на этом уровне происходила как создание гармонии с реальными условиями существования без учета предстоящих будущих изменений (К.А. Тимирязев). Такие генетические программы не всегда являются оптимальными в условиях быстро меняющейся среды.
В процессе дальнейшей эволюции появляются более гибкие универсальные механизмы, которые позволяли организму адаптироваться к быстро и непрерывно меняющимся условиям среды. Эти механизмы выходили на уровень нервной системы и способствовали развитию органов высшей нервной деятельности, совершенствованию рефлекторного и двигательного аппаратов, использованию личного опыта для защиты, обучения, тренировки молодых, приспособлению к новым ситуациям через индивидуальное изменение поведения и возникновению поведения разумного типа (К.И. Завадский, Э.И. Колонский) .
Данные школы русского физиолога И.П. Павлова свидетельствуют об особой роли высшей нервной деятельности в обеспечивании уровновешивания организма с внешней средой. У высших животных и особенно у человека на первый план выдвигается адаптации за счет поведения, этого как писал А.Н. Северцов еще в 1922 году, «могучего средства приспособления к окружающей среде». На быстро наступающие изменения окружающих условий организм отвечает определенной поведенческой реакцией без перестройки их морфофункциональной организации и в большинстве случаев приспосабливается к новым условиям очень эффективно .
Поведение - один из наиболее эффективных способов индивидуальной адаптации. Поведение обеспечивает организм дополнительными возможностями, которые могут не только дополнять, но и изменять вегетативные рефлекторные реакции.
У человека развитие высшей нервной деятельности достигло такого уровня, что поведение стало определяющим фактором его адаптации. Адаптация человека к различным условиям внешней среды основана преимущественно на определенных формах поведения, включающих искусственные и технические средства, благодаря которым он может существовать в таких условиях, которые непереносимы для других организмов.
Адаптация - процесс приспособления человека к условиям среды обитания, которую все в большей степени создает он сам в результате преобразования окружающей среды, направленный на самосохранение, развитие человека и достижение главной цели прогресса человека (В.П. Казначеев, В.П. Лозовой).
Человек не только адаптируется к условиям обитания, но и в большей мере приспосабливает внешнюю среду к своим биологическим возможностям, создает искусственную среду -среду культуры и цивилизации, благодаря чему приспосабливается к любым условиям существования. Из всех живых существ человек обладает наибольшей способностью к приспособлению (А.Н. Скворцов, Д.Р. Деряпа).
Эволюционное развитие адаптационных механизмов отражается в фазности, этапности их развития и индивидуальной адаптации организма. Экспериментальные данные, проведенные на разных уровнях в различных условиях позволяют рассматривать создание адаптивного состояния как динамический процесс с последовательно протекающими фазами, в основе которых лежат свои физиологические, психологические и социальные механизмы (А.Д. Селье) .
Процесс адаптации является функцией времени, где на различных этапах могут включаться физиологические, психологические или социальные механизмы. Способность различных систем организма, обеспечивающих гомеостаз, эффективно приспосабливать свою деятельность к меняющимся условиям окружающей среды определяется в первую очередь работой центральных регуляторных механизмов. Все нормальные процессы жизнедеятельности имеют адаптивный характер, т.е. все физиологические реакции могут быть либо адаптированными к конкретным условиям среды, либо неадаптированными, то есть находиться в процессе адаптации. Отсюда, степень участия разных физиологических систем на разных уровнях адаптации может быть различной .
Таким образом, под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:
1. внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность);
2. внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Адаптация психическая - психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.
Адаптация социальная - процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения: родителей, учителей, сверстников, людей, всего социума.
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:
1. острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2. подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
3. фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети, к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
Легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;
Адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;
Тяжелая адаптация - длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся привычки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма .
В результате анализа научной литературы мы пришли к пониманию социальной адаптации дошкольников как процесса активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.
Социальная адаптация в раннем возрасте сопровождается сменой социальной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Положительный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за пределами начальной школы, в открытом быстроизменяющемся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности.
Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.
Для успешной адаптации детей раннего возраста необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.
Что же такое социум? Социумом мы называем общество.
А социальная адаптация - это когда малыш адаптируется к определенному поведению и взаимодействию в нашем обществе. Это когда надо приспосабливаться к жизни в определенной группе, когда необходимо придерживаться правил поведения и субординации в группе, когда мы перенимаем правила общения, своеобразные стереотипы поведения.
Коммуникация – не у каждого человека есть способности коммуникаций. Это когда вы можете построить отношения с любым человеком и сможете с ним общаться. Вы знаете как подойти к нему и как правильно попросить, чтобы получить желаемое.
Социофобия - это когда люди боятся общения. Чаще всего люди которые испытывают боязнь в общении, они «сидят в компьютере». Это проблема распространена не только в России, но и в Америке, странах Европа. По данным анкетного опроса люди предпочитают общению компьютер. Когда у родителей присутствует нарушение социализации, то и их дети возможно будут социально не адаптированными.
Социализация, то есть способность жить в обществе - это определенный навык, который мы получаем в время обучения, но он не может возникнуть из ниоткуда. Для того, чтобы эти навыки вам получить, необходимо чтобы ими кто - нибудь обладал и смог вам их передать.
Родители должны постараться воспитывать своих детей правильно, чтобы они смогли научиться и перенять от нас высокую социальную адаптивность. Тогда для ребенка не будет сложно влиться в любую группу и прибывать в ней. Когда малыш начинает приспосабливаться к любым новым условиям, то он будет продолжать информироваться дальше, тем самым приобретая новые способности.
Как сформировать социальное поведение у ребенка?
Ребенок рождается социуме и растет в нем, поэтому и становится социальным существом. Малыш живет в человеческой группе, но без нее он не сможет сформироваться как человеческое существо. Социальное поведение формируется у детей в первые четыре года жизни. Основное формирование происходит до трех лет, а четвертый год идет на конкретное приспособление именно к группе.
Существует множество случаев, когда совершенно здоровые дети, которые прибывали в условиях с низкой социальной адаптацией, потом не могли уже научиться даже простым вещам.
Известно, что здоровые дети, которые росли до четырех лет в семье глухонемых, потом уже не могут научить говорить. Дети, которые были похищены или в результате несчастного случая попадали к стаям животных и росли среди них, в частности стая волков и стая обезьян, таких детишек потом совершенно невозможно приспособить к жизни в обществе. Был случай в Средней Азии, ребенок попал в стаю волков в возрасте трех лет, он жил с волками до тридцати лет. Потом когда с вертолета отстреливали стаю, то заметили среди волков человека и забрали его в приют. Чему - то он смог научиться, вспомнил некоторые слова, но очень страдал от потери стаи и хотел вернуться обратно.
Если мы не привили ребенку навыки социального поведения вовремя, то к сожалению, он не будет достаточно социально адаптирован.
Главный момент социализации
Как ребенок может научиться чему - то у взрослых? Он просто наблюдает и пытается подражать им во всем. Такое поведение называется подражательным . И не только социальное поведение, но и многие другие виды поведения формируются у детей за счет подражания взрослому человеку. И даже если вам кажется, что у ребенка появилась новая форма поведения, то после полного анализа вы поймете, что малыш просто это где - то увидел и решил вам это показать.
Пример: мама воспитывала дочку полтора года и однажды видит, как ее дочь открывает окно и плюет вниз. Мама конечно же начнет ругать девочку, объясняя, что так поступают только невоспитанные люди. Потом выясняет, что дочка переняла это у маминого младшего брата, который иногда сидел с ней. А ребенок просто сделал так же как умный взрослый дядя. Поэтому маме пришлось объяснять, почему дядя делает не правильно и почему так делать маленьким девочкам нельзя.
Дети до четырех лет живут и выполняют функцию сопровождения . Это значит, что они находятся в обществе людей и будут сопровождать все важные процессы в жизни, которые выполняются той группой людей. Именно так ребенок будет учиться и перенимать все на себя. У малыша нет своего режима приема пищи, собственного режима сна, он всему должен следовать за взрослыми. Поэтому ребенок является зеркалом родителей.
В этой статье:
Термин «социализация» происходит от слова «общественный» в переводе с латинского. То есть речь идет о том, что социализация делает человека более «общественным», приспособленным к условиям жизни в мире и в обществе. Такой человек осознает нормы и ценности, которых придерживаются в обществе, и внутренне с ними соглашается. Быть социальными дети учатся отчасти в дошкольных образовательных учреждениях, отчасти в школе и в дальнейшем в ВУЗах.
Особенности социализации ребенка в детском саду
Детские дошкольные учреждения - один из вариантов учреждений воспитательного типа, которые были созданы государством или частными лицами для воспитания в детях 
социальности в дошкольном возрасте. Детский сад - одно из таких учреждений.
Деятельность коллектива детского сада направлена на подготовку (как педагогическую, так и психологическую) поступающих сюда детей, а также их родителей. Главная цель - развитие индивидуальности ребенка, организация его психологического состояния, помощь в преодолении проблем, связанных с общением, и воспитание личности, достойной жить в обществе.
Воспитательные организации в процессе социализации детей играют неоднозначную роль. Действительно, с одной стороны именно в их стенах происходит подконтрольная социализация детей. С другой же стороны, можно отметить, что, как любые общности, они оказывают сильное влияние на своих членов, и порой оно разнится с общими ценностями и нормами, выделяемыми в процессе социального воспитания.
Главные задачи детского сада по отношению к дошкольнику - это:
В детском саду маленький человек получает возможность расти и развиваться в специально созданных для этого комфортных позитивных условиях, и в этом основная особенность такого рода учреждений.
Организация пребывания дошкольника в детском саду
Необходимые для воспитания личности условия создаются в детском саду путем образования одновременно автономных и в то же время обобщенных коллективов, практикующих свои методы социального воспитания детей.
Малыши в детском саду получают возможность осознать себя как самостоятельных людей, способных обходиться без родителей в быту. В группе его поддерживают, просвещают, обучают, в случае острой необходимости оказывают личную помощь, помогая найти правильное решение проблемы. Дополнительный плюс - создание ситуаций, в которых ребенок сможет раскрыться, повысить самооценку и выйти на новый уровень саморазвития.
Воспитатели детского сада должны наблюдать за всеми детьми и за каждым в отдельности, помогая и направляя их без подавления, способствуя развитию желания проявлять инициативу, высказывать личное мнение, добиваться результатов.Для того чтобы сад позитивно воздействовал на ребенка, важно, чтобы таким было воздействие взрослого коллектива на детский с учетом возрастных особенностей ребят.
Воспитатель в детском саду является для ребенка воплощением всего, во что он верит, к чему стремится. Со временем, когда малыш подрастет, место воспитателя займет общество, учителя, отношение и мнения сверстников.
Основная форма социализации маленького человека - это коллективная деятельность. В детском саду дошкольники получают возможность развиваться в процессе именно такой деятельности. Вместе с другими детьми они занимаются, играют, трудятся, развлекаются. Огромное влияние на малышей в это время 
оказывают правила и традиции членов коллектива. От того, насколько правильно будут вести себя педагоги, будет зависеть степень их влияния на детей и их адаптация в детском саду.
Таким образом, можно отметить, что социализация в данном контексте - это не что иное, как процесс узнавания и усвоения личностью установленной системы ценностей, знаний и ролей, которая позволяет развиваться в той или иной обстановке. У детей социализация возможна только посредством общения.
Для дошкольников процесс социализации крайне важен, так как благодаря ему дети смогут жить, учиться и работать в мире, построенном на социальных отношениях.
Особенности современной детсадовской группы
Переходя от терминов к практической стороне дела, отметим, что же собой на деле представляет детсадовская группа в обычном виде и действительно ли в таких учреждениях создаются необходимые для социальной адаптации и 
развития детей условия.
Итак, классическая группа в детском саду - это от 15 до 20 человек одного возраста и несколько воспитателей, контролирующих детей. Бесспорно, первое требование для социализации выполняется: ребенок получает общество.
Что касается динамики жизни в этом обществе, то в большинстве случаев, к сожалению, она далека от того, какой ее видят детские психологи, заинтересованные в социальной адаптации детей.
В современных детских садах главная цель, которую осознают дети - это быть послушными, чтобы не вызвать гнев воспитателя и каким-то образом отстоять свои права среди сверстников. Таким образом, вместо того чтобы социализироваться в полном смысле слова, так, как это было описано выше, дети вынуждены учиться выживать в новых условиях.
Выбирать детский сад для социализации ребенка нужно осмотрительно, на основании многочисленных отзывов от проверенных людей, личных наблюдений за работой педагогов и воспитателей. Быть уверенными в том, что малыш действительно пройдет весь путь социализации в детском саду, можно только в том случае, если будет досконально известно о том, что в этом учреждении:
Чтобы дети все это усваивали, воспитатели должны не только показывать, рассказывать и убеждать, но и стать для них личным примером, общаясь вежливо, спокойно. Кроме того, дети должны быть под неусыпным контролем, чтобы в случае необходимости воспитатели могли своевременно отреагировать на ситуацию и помочь найти выход.
Только в таких условиях можно говорить о правильной социальной адаптации ребенка и дальнейшем его развитии как успешной, гармоничной, подготовленной для жизни в социальном мире личности.
Факторы социализации дошкольника
Речь идет о двух типах факторов – внешних и внутренних.
Внешние факторы - те, что определяют форму социализации детей дошкольного возраста и векторы их последующего развития. Это в первую очередь родители и близкие родственники, коллектив во дворе или в кружке по интересам, детский сад.
Внутренние факторы - 
особенности каждого ребенка, оказывающие влияние на формирование у него отношения к миру и определяющие тип реакций на отношения с людьми.
В современной педагогике проблема социализации дошкольников стоит достаточно остро. Успешное ее разрешение станет залогом развития полноценно функционирующих в обществе личностей. От того, насколько социально адаптирован дошкольник, в дальнейшем будет зависеть его роль в социальной среде.
Социализация дошкольников: нюансы
Методы социализации дошкольника в первую очередь связаны с его возрастом и ведущей деятельностью. В зависимости от этого в личном развитии дошкольника доминирует:
Следует понимать, что ведущая деятельность дошкольника в любом возрасте - это игра, поэтому и социализация происходит по большей мере именно через игру. Именно поэтому стоит обращать внимание исключительно на те методики, которые предусматривают развитие детей в простой игровой форме.
Что такое гендерная социализация?
Под гендером понимают социальный пол. Значит, когда речь идет о гендерной социализции, то подразумевается определение
в ходе адаптации ребенка принадлежности его к своему полу с усвоением соответствующих ему правил и норм поведения.
Поло-ролевая социализация наступает у дошкольников в первые месяцы жизни дома, где он имеет возможность понять и принять роли женщины - мамы и мужчины -папы. Самым ярким примером гендерной социализации в дошкольном возрасте является общеизвестная игра «дочки-матери», свидетельствующая об усвоении основных гендерных норм ребенком.
Оптимальный период для поступления ребенка в сад
Детский сад, как одно из наиболее подходящих учреждений (в случае соблюдения воспитателями норм поведения) для социальной адаптации ребенка, рано или поздно появляется в жизни почти каждого малыша. Одни родители уверены, что оптимальный возраст для знакомства с правилами детского сада - 3 года, другие придерживаются мнения, что чем раньше, тем лучше, третьи же предполагают, что достаточно будет года перед школой в саду для полной социальной адаптации ребенка без стрессов.
Также считается, что удобнее всего начинать
рано, еще до трех лет открывая двери сада перед ребенком, где его будет ждать воспитатель ясельной группы. С одной стороны, дети в столь нежном возрасте не всегда осознают подвох и с удовольствием ходят в сад, с другой же – слишком раннее оформление ребенка в сад может стать причиной нарушения его связи с домом и семьей.
Таким образом, оптимальный возраст для оформления дошкольника в детский сад - это 3-4 года. В этом случае социальная адаптация пройдет максимально гладко и практически без стрессов.
Что влияет на процесс адаптации?
Во многом социальная адаптация зависит от возраста ребенка. Принято считать, что чем раньше кроха попадет в группу, тем быстрее он сможет принять новые условия жизни и привыкнуть к ним. Кроме того, на процесс оказывает самое прямое влияние предшествующее воспитание крохи в семье.
У каждого ребенка социальная адаптация проходит по своему 
графику, на котором отражаются прежде всего индивидуально-типологические особенности нервной системы.
Если одни дети бьются в истерике, требуя привести родителей, отказываясь от еды и сна, не реагируя на воспитателя и детей в первые несколько дней, а потом забывают о том, что родителей нет, и с удовольствием принимают участие в общественной жизни, то другие, наоборот, в первое время сохраняют спокойствие, но спустя несколько дней после поступления в сад начинают хандрить.
Протекание адаптационного период во многом будет связано со способностью нервной системы малыша адаптироваться к резко изменяющимся условиям. Дети, которые до поступления в детский сад не были лишены общения со взрослыми и детьми, имели возможность получать новые жизненные впечатления и периодически меняли обстановку (ходили в гости, ездили на море и в деревню), легче перенесут социальную адаптацию в детском саду.
Три основные степени адаптации
Адаптация ребенка 
в детском саду может протекать в трех формах:
- легкой;
- средней;
- тяжелой.
Легкая форма характеризуется быстрым привыканием дошкольника к новым условиям жизни в саду, без стрессов и истерик. Малыш с удовольствием идет в детский сад, радуется приходу родителей. Также здесь характерно незначительное снижение аппетита, который возвращается спустя неделю после поступления ребенка в детский сад. За несколько недель налаживается и сон. Иммунитет в таких случаях у дошкольников практически не страдает, организм адаптируется к новым условиям в течение нескольких недель.
Средняя форма адаптации характеризуется появлением отклонений, связанных с аппетитом и сном малыша. Ребенок становится менее активным, чувствует себя подавленным, испытывает трудности со стулом, на лице появляются темные круги, снижается иммунитет, ОРЗ протекают в более тяжелой
форме. Нормализация состояния наблюдается к концу второго месяца в саду.
Тяжелая форма встречается не так часто. Характеризуется частыми болезнями ребенка на фоне эмоционального стресса. Дошкольник отказывается от еды, плохо спит, становится малоактивным. О нормализации состояния в таких случаях можно говорить только через полгода после поступления ребенка в детский сад.
Если улучшений даже спустя полгода не наступает, обычно признают, что ребенок не может адаптироваться в детском саду, по крайней мере в данный период, и предлагают родителям попробовать все снова на следующий год.
Подготовка ребенка к детскому саду
Чтобы социальная адаптация прошла максимально гладко и без бесконечных стрессов у ребенка и родителей, рекомендуется уделить время подготовке дошкольника к новому этапу жизни заранее. Что нужно будет делать? Для начала, перейти на близкий к садовскому режим:
Особое внимание нужно уделить меню ребенка в период подготовки к детскому саду. Постарайтесь, чтобы в рацион входили овощные салаты, запеканки, суфле из рыбы, а также какао, молочные каши, кисели.
Стоит также сконцентрировать внимание и на навыках самостоятельности у дошкольника. Ребенку необходимо обладать основными навыками самообслуживания для того, чтобы в саду не так зависеть от помощи воспитателей – это положительным образом скажется на его самооценке.
Малыш должен уметь самостоятельно пользоваться туалетом, мыть руки, одеваться, раздеваться, кушать и, конечно же, играть. Чем более самостоятельным и уверенным в себе будет малыш в группе, тем проще и быстрее будет проходить его социальная адаптация в коллективе.
Если у малыша к приближению момента поступления в сад 
остались вредные привычки, например пустышка или игры во время еды, постарайтесь постепенно его от них отучить. Если же сделать вовремя это не получилось, поговорите с воспитателями, предупреждая о том, что ребенок может негативно отреагировать на запреты прекратить делать то, что он привык, без подготовки.
Создавайте позитивные ассоциации с детским садом, говорите о нем, о воспитателях, о детях с радостью и заинтересованностью, смотрите вместе с малышом позитивные мультфильмы про детский сад, играйте в игры, укрепляющие в ребенке веру в то, что сад - это его второй дом, где ему всегда рады.
Первые дни в саду: что нужно знать?
В первый день приводите малыша в детский сад в хорошем настроении, после завтрака, на игровую часть или на прогулку, уже сытого. Последующие несколько дней продолжайте водить малыша в это время, оставляя его не более чем на 2-3 часа. Спустя 3-4 дня можно будет постепенно 
увеличивать время пребывания ребенка в саду, наблюдая за тем, как проходит его социальная адаптация в коллективе.
Очень важно, чтобы родители не беспокоились больше, чем сам малыш, прощаясь с крохой со слезами на глазах и оглядываясь на него со страдальческим лицом. Такое поведение родителей посеет в голове ребенка сомнения, он подумает, что раз мама или папа так беспокоятся, то его, скорее всего, оставят тут надолго, и в ответ сделает все возможное, чтобы отсрочить уход родителей.
Оставляя малыша в саду, демонстрируйте уверенность, улыбайтесь, сохраняйте хорошее настроение, всем своим видом показывая, что все будет хорошо и вы скоро вернетесь. Если малышу сложно расставаться с мамой, то в сад его может отводить отец или бабушка с дедушкой. Простые ритуалы прощания могут помочь малышу отпускать родителей с меньшим сожалением. Также смягчить первые дни пребывания в саду ребенку помогут его любимые игрушки, которые он может принести в группу с собой.
Чтобы социальная адаптация проходила своим чередом, 
необходимо придерживаться графика детского сада и дома, даже в выходные дни и на каникулах. В конце дня после садика нужно обязательно разговаривать с ребенком и воспитателями о том, как прошел день, с чем малыш справился хорошо, а с чем не очень, что ему понравилось, а что расстроило.
Помните о том, что социальная адаптация малыша в детском саду может занять от двух месяцев до года, в течение которых каждые несколько недель кроха будет болеть. Будьте к этому готовы и правильно стройте планы на будущее.
Несколько слов о факторах риска
Не все родители знают о факторах риска, которые могут стать сигналом к тому, чтобы отложить посещение ребенком детского сада на определенный период из-за его неготовности. К ним относятся:
- Проблемы в дородовом периоде (сильный токсикоз, тяжело протекающие болезни, вынужденный прием сильнодействующих препаратов, алкогольная зависимость во время беременности);
- Сложный родовой процесс (сложные роды, родовые травмы, резус-фактор);
- Проблемы в послеродовый период (недоношенный или переношенный ребенок с избытком или недостатком веса, болезни в первые месяцы жизни, искусственный тип вскармливания, курение матери во время кормления, тяжелое материальное положение семьи).
Все эти факторы могут усложнить адаптацию малыша, при этом факторы из двух первых групп, в отличие от факторов третьей группы, не поддаются корректировке.
И в заключение отметим, что неразрешимых проблем практически не бывает. В случае сложностей с адаптацией детей в детском саду имеет смысл обратиться за помощью к детскому психологу.
психический адаптация дети эмоциональный
Сам термин «адаптация» вошел в научный обиход в 30-е годы 20 века. Первоначально этой проблемой занимались биологи, которые под адаптаций понимали «приспособляемость организма к условиям внешней среды» или «взаимодействие организма со средой в условиях определенной экосистемы». Под социальной адаптацией понимается приспособление индивида к условиям социальной среды, формирование адекватной системы отношений с социальными объектами, ролевая пластичность поведения, интеграция личности в социальные группы, деятельность по освоению относительно стабильных социальных условий, принятия норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия
Адаптивный процесс имеет определенные стадии развития:
1) Фиксация социального несоответствия;
2) Стресс - синдром и активизация всех систем организма и личности;
3) Перестройка поведения в соответствии с новыми условиями;
4) Ускоренное развитие адаптивных возможностей, когда проявляется личностный рост;
5) Достижение адаптивного равновесия, или истощения адаптивного потенциала и старт процесса социальной дезадаптации.
В современном педагогическом контексте социальная адаптация представляет собой гармонизацию отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, именно в этом и проявляется существенный результат социализации, воспитания, самовоспитания и саморазвития личности. Социализация и социальная адаптация существует в едином пространстве, в единых условиях.
В социуме ребенок проявляет и утверждает своё «Я», обретает свою социальную сущность. В таких случаях говорят «среда воспитывает», имея в виду, что ребенок прожил тот спектр социальных отношений, который ему представило социальное пространство. К слагаемым социального пространства, которые оказывают формирующее и развивающее влияние на личность, относятся в первую очередь, контактные повседневные группы, в которых протекает реальная жизнь ребенка. Это - семья, детский сад, двор, школа, дом творчества, спортивная секция, клуб, студия. Во многом выраженность влияния повседневной группы на личностное становление ребёнка индивидуальна и в некоторой степени определяется его возрастом. Для малыша решающим будет семейное психологическое пространство. Его влияние первичны. Родители являются первыми воспитателями ребёнка и представителями социума, помогающими детям входить в сообщество людей, быстро адаптироваться к его особенностям.
Особое значение для социализации и социальной адаптации имеет дошкольный возраст, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы развития личности. Дошкольнику совсем скоро предстоит войти в новое пространство жизни - школьное. Картина мира будет расширяться и обогащаться, способы её познания, присвоения социального опыта совершенствоваться. Процессы социализации и социальной адаптации вносят в мир детства взрослые формы постижения мира, более рациональные способы его познания, накладывают на ребёнка ответственность за успехи в деятельности и способы адаптации в социуме. Поэтому именно в дошкольном возрасте перед педагогами и родителями стоит задача подготовить ребёнка к этому новому этапу в его жизни.
Успех социальной адаптации, и как следствие социализации, во многом определяется взаимоотношениями между детьми в группе дошкольного учреждения, в первом классе общеобразовательной школы.
Через контакты со сверстниками у ребёнка формируются умения воспринимать и адекватно оценивать себя и других. Успешной адаптации ребёнка способствует благоприятная атмосфера дружбы, заботы друг о друге. Общение в этих группах необходимо строить таким образом, чтобы дети становились равноправными участниками жизни социума. Задача организовать такие отношения, которые бы обеспечивали личностный рост ребёнка, лежит на плечах взрослого и, прежде всего, педагога. Помочь в работе психологу, логопеду, воспитателю или учителю могут различные игровые упражнения, их можно включить в любое занятие или использовать в повседневной жизни вне занятий. В процессе их разработки, были использовали материалы О. Н. Бережной, А. В. Запорожца, Я. З. Неверович, А. С. Спиваковской, Т. А. Тарасовой, М. И. Чистяковой. Особенно актуальны такие упражнения для детей, посещающих группы кратковременного пребывания в детском саду, группы подготовки к школе. Также на адаптацию влияет полная - неполная семья, образования родителей, группа здоровья детей, достаток семьи, эмоциональное благополучие детей.
Таким образом, процессы социализации и социальной адаптации детей в современных условиях протекают непросто, поэтому дошкольникам необходимо более активно помогать развивать потребности и умения взаимодействовать с другими людьми.
Социализация представляет собой комплекс социальных и психических процессов, благодаря которым происходит усвоение человеком знаний, норм и ценностей, определяющих его как полноправного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности личности. Процесс социализации начинается с появлением человека на свет и продолжается вплоть до конца его жизни.
Приход в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и с взрослыми рассматриваются теперь через призму норм, моралей, обязанностей. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни.
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Несоциализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.