Mevsimlerin karakteristik özellikleri.
Görev "Sonbahar".
Amaç: Çocukların mevsimler hakkındaki bilgilerini öğrenmek - sonbahar. Bu sezonun karakteristik özellikleri hakkında.
Malzeme: sonbahar doğasını, sebzeleri, meyveleri, hayvanları, bitkileri, kuşları betimleyen resimler.
1. Sonbaharın hangi belirtilerini biliyorsunuz?
2. Bir kişi sonbaharda tarlalardan, bahçelerden ne temizler?
3. Sonbaharda neden daha az böcek var?
4. Hayvanlar kışa nasıl hazırlanır?
5. Kuşlar sonbaharda nereye uçar?
6. Sonbaharda bitkilere ne olur?
Değerlendirme kriterleri:
konuşmacı - 3 puan.
Görev "Kış".
Amaç: Kışın karakteristik özellikleri hakkında çocukların bilgisini bulmak.
Malzeme: kış doğasının resimleri, Yeni Yıl tatili. Bir mağarada bir ayı, karda bir tavşan resimleri.
1. Kışın hava nasıldır?
2. Kışın bitkilere ne olur, ağaçlarda neden yaprak olmaz.
3. Hayvanlar kışın ne yapar? Ayı neden uyuyakaldı?
4. Neden daha az kuş var?
5. Bir insan sokakta ne tür işler yapar? Yürürken ne yaparsın?
6. Kışın hangi tatil kutlanır?
Yürütme talimatları: Resimler kullanılarak bir konuşma yapılır.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Yüksek seviye - 15 - 18 puan.
Ortalama seviye 12 - 14 puandır.
Düşük seviye - 6 - 9 puan.
Görev "Bahar".
Amaç: Çocukların bahar ve karakteristik özellikleri hakkındaki bilgilerini öğrenmek.
Malzeme: bahar doğası, hayvanlar, bitkiler, kuşlar resimleri.
1. Hangi bahar belirtilerini biliyorsunuz?
2. İlkbaharda hava nasıl değişir?
3. Kuşlar neden geri dönmeye başladı?
4. İlkbaharda bitkilerde ne gibi değişiklikler olur?
5. Baharın gelişiyle kuşların ne gibi endişeleri vardı?
6. Bahar geldiğinde hayvanlar ne yapar?
Yürütme talimatları: Resimler kullanılarak bir konuşma yapılır.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Yüksek seviye - 15 - 18 puan.
Ortalama seviye 12 - 14 puandır.
Düşük seviye - 6 - 9 puan.
Görev "Yaz".
Amaç: Çocukların mevsimleri ayırt edip etmediğini öğrenmek, yazın belirtilerini bilmek, resimde tanımak.
Malzeme: yaz doğası, kuşlar, hayvanlar ile resimler.
1. Resimde hangi mevsimi görüyorsunuz?
2. Yaz olduğunu hangi işaretlerle anladınız?
3. İnsanlar yazın bahçede ne yapar?
4. Hayvanlar yazın ne yapar?
5. Kuşlar ne yapar?
6. Yazın ne yapmaktan hoşlanırsınız?
Yürütme talimatları: Resimler kullanılarak bir konuşma yapılır.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Yüksek seviye - 15 - 18 puan.
Ortalama seviye 12 - 14 puandır.
Düşük seviye - 6 - 9 puan
Doğa.
Görev "Bitki Dünyası".
Amaç: Çocukların bitki dünyasının çeşitliliği, bitkileri ayırt edip edemedikleri, bir bitkinin organlarını ve işlevlerini bilip bilmediklerini öğrenmek.
Malzeme: doğa resimleri, farklı bitkiler, bitkilerin büyüme ve gelişme aşamalarını gösteren resimler, meyve ve sebzelerin mankenleri.
1. Bitkiler canlı organizmalara ait midir? Nasıl tanımlanır?
2. Bir ağaç bir çalıdan nasıl farklıdır?
3. İsim, hangi ağaçları biliyorsunuz, onları resimde gösterin.
4. Bitkiler doğadaki mevsimsel değişikliklere nasıl uyum sağlar?
5. Bitkileri nerede bulabilirsiniz, farklı yaşam koşullarına nasıl uyum sağlarlar?
6. Bitkinin organlarını isimlendirin ve resimde gösterin, neden gerekli olduklarını.
7. Bezelyenin büyüme ve gelişme aşamalarını adlandırın ve resimde gösterin.
8. Doğayı korumak neden gereklidir? İnsan hayatında bitkileri nasıl kullanır?
9. Resimleri gruplara ayırın: sebzeler ve meyveler. Onlara isim verin. Neden faydalıdırlar?
10. Resimlere bakın ve onları gruplara ayırın: ağaçlar, çalılar, otlar.
Yürütme talimatları: Resimler kullanılarak bir konuşma yapılır.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Görev "Hayvan dünyası".
Amaç: Çocukların hayvan dünyası hakkındaki bilgilerini öğrenmek.
Malzeme: hayvanları, kuşları, balıkları, böcekleri gösteren resimler.
1. Tanıdığınız bazı evcil hayvanları adlandırın. Neden böyle anılıyorlar?
2. Ormanda hangi hayvanlar bulunabilir? Neden vahşi olarak adlandırılıyorlar?
3. Hayvanlar doğadaki mevsimsel değişikliklere nasıl uyum sağlar?
4. Suda yaşayan hangi hayvanları tanıyorsunuz? Balıklar neden sadece suda yaşayabilir?
5. Toprakta hangi hayvanlar yaşar?
6. Hangi böcekleri tanıyorsunuz? Onları resimde göster.
7. Hayvanlar canlı organizmalara ait midir?
8. Tavuğun büyüme ve gelişme aşamaları ile resimleri doğru bir şekilde yerleştirin.
9. Nesli tükenmekte olan hayvanlar neden korunmalıdır? "Kırmızı kitap" nedir?
10. Hangi evcil ve yabani kuşları tanıyorsunuz? Onları resimde gösterin ve doğru şekilde adlandırın.
Yürütme talimatları: Resimler kullanılarak bir konuşma yapılır.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Yüksek seviye - 25 - 30 puan.
Ortalama seviye 20 - 24 puandır.
Düşük seviye - 10 - 15 puan.
Hazırlık grubundaki çocukların ekolojik eğitimine ilişkin teşhisler.
Mevsimlerin karakteristik özellikleri
Görev: Yaz.
Amaç: Çocukların yılın bu zamanı hakkında ne bildiklerini, doğada, bitkilerde ve hayvanlarda hangi mevsimsel değişikliklerin meydana geldiğini öğrenmek.
Malzeme: Yaz doğasını betimleyen, yetişkinlerin çalışmalarını gösteren resimler. Bitkiler ve hayvanlar, takvim ile resimler.
1. Resimde hangi mevsim gösteriliyor?
2. Hangi yaz belirtilerini biliyorsunuz?
3. Yaz aylarında hava nasıldır?
4. Yaz aylarında hayvanların hayatı nasıl değişir?
5. Yaz aylarında bitkilere ne olur?
6. Yaz aylarında arsa üzerinde yetişkinler ne tür işler yapıyor?
7. Yazın ne yapmaktan hoşlanırsınız?
8. Yaz aylarını adlandırın.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Görev: "Sonbahar".
Amaç: Çocukların sonbahar hakkındaki bilgilerini bir mevsim olarak sistemleştirmek, mevsimsel değişiklikler hakkında ne bildiklerini öğrenmek.
Malzeme: sonbahar doğası, hayvanlar, bitkiler, tarlada çalışan insanlar, bahçe, meyve bahçesi ile ilgili resimler.
1. Sonbaharın belirtileri nelerdir?
2. Sonbahara neden "altın zaman" deniyor?
3. Sonbaharda bitkilere ne olur?
4. Tarlalardan, bahçelerden neler toplanır?
5. Sonbaharda neden daha az böcek var?
6. Kuşlar nereye uçar?
7. Hayvanlar kışa nasıl hazırlanır? Onlar ne yapıyor?
8. Sonbahar aylarını adlandırın.
Yürütme talimatları: resimleri kullanarak konuşma şeklinde yapılır. Çocuk resme bakar ve ne gördüğünü söyler.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Yüksek seviye - 20 - 24 puan.
Ortalama seviye 16 - 18 puandır.
Düşük seviye - 8 - 12 puan
Görev: Kış.
Amaç: Çocukların kış, doğadaki ve hayvan yaşamındaki mevsimsel değişiklikler hakkındaki bilgilerini öğrenmek.
Malzeme: resimler - bir mağarada bir ayı, karda bir tavşan, kış doğası.
1. Kışın geldiğini nasıl anlarsınız?
2. Kışın doğaya ne olur?
3. Ayı neden uykuya daldı?
4. Kışın ağaçlarda neden yaprak olmaz?
5. Böcekler kışın nereye gitti?
6. Neden daha az kuş var?
7. Kışın hangi bayramları kutlarız?
8. Kışın dışarıda ne yapmaktan hoşlanırsınız?
Yürütme talimatları: resimleri kullanarak konuşma şeklinde yapılır. Çocuk resme bakar ve ne gördüğünü söyler.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Yüksek seviye - 20 - 24 puan.
Ortalama seviye 16 - 18 puandır.
Düşük seviye - 8 - 12 puan
Görev: Bahar.
Amaç: Çocukların baharın belirtilerini, karakteristik özelliklerini, doğadaki ve hayvan yaşamındaki mevsimsel değişiklikleri bilip bilmediklerini öğrenmek.
Malzeme: bahar doğası, hayvanlar, bitkiler resimleri.
1. Doğa ilkbaharda nasıl değişir?
2. İlkbaharda bitkilere ne olur?
3. Kuşlar neden geri dönüyor?
4. İlkbaharda hava nasıl değişir?
5. Hayvanlar ilkbaharda ne yapar?
6. Bir kişi ilkbaharda sitesinde ne yapar?
7. Tavşanın ten rengi neden değişti?
8. Bahar aylarını adlandırın.
Yürütme talimatları: resimleri kullanarak konuşma şeklinde yapılır. Çocuk resme bakar ve ne gördüğünü söyler.
Değerlendirme kriterleri:
1 Çocuk soruyu doğru cevaplar, anlamını anlar
konuşmacı - 3 puan.
2 Çocuk cevap vermekte zorlanır, ancak çocuğun yardımıyla cevap verebilir.
önde gelen sorular - 2 puan.
3 Çocuk soruyu cevaplayamıyor - 1 puan.
Yüksek seviye - 20 - 24 puan.
Ortalama seviye 16 - 18 puandır.
Düşük seviye - 8 - 12 puan
Doğa.
Görev: "Bitki dünyası".
Amaç: bitki dünyasının çeşitliliği fikrini bulmak, gruplandırmanın yapılıp yapılmadığını: otlar, çalılar, ağaçlar, bitkiler, canlı, cansız.
Malzeme: bir çiçek bahçesi, sebze bahçesi, çayır, orman, iç mekan bitkilerini gösteren resimler. Bezelye büyüme ve gelişme aşamaları, ağaçlar, çalılar, sebzeler, meyveler içeren resimler.
1. Bana ağaçların çalılardan ne kadar farklı olduğunu söyle? İsim, hangi ağaçları biliyorsunuz, onları resimde gösterin.
2. Hangi çiçek isimlerini biliyorsun? Onları resimde göster.
3. Bitkiler doğadaki mevsimsel değişikliklere nasıl uyum sağlar?
4. Bitkileri nerede bulabilirsiniz? Farklı yaşam koşullarına nasıl uyum sağlarlar?
5. Kişi hangi sebze ve meyveleri yetiştiriyor? Neden faydalıdırlar?
6. Resimlere bakın, onları gruplara ayırın: ağaçlar, çalılar, otlar, çiçekler.
7. Bitkiler canlılara mı ait? Nasıl tanımladınız?
8. Bitki organlarını ve görevlerini adlandırın.
9. Bir bitkinin gelişme ve büyüme aşamalarını adlandırın.
10. Resimleri gruplara ayırın: sebzeler ve meyveler. Onlara isim verin.
11. Ev bitkilerinin bakımı nasıl olmalıdır?
12. Bitkiler neden suya ihtiyaç duyar?
13. Toprağı gevşetmek ve gübrelemek neden gereklidir?
14. Doğa neden korunmalıdır? İnsan hayatında bitkileri nasıl kullanır?
Yürütmek için talimatlar.
Değerlendirme kriterleri:
öğretmen - 2 puan.
resim gerekli - 1 puan.
Düşük seviye - 10 - 15 puan.
Görev: "Hayvan dünyası".
Amaç: Çocukların hayvan dünyasının çeşitliliği hakkında ne bildiğini, ana hayvan sınıflarının, yapısal özelliklerinin ve yaşam tarzının bilinip bilinmediğini öğrenmek.
Malzeme: farklı sınıflardaki hayvanları, evcil ve vahşi hayvanları gösteren resimler. Bir kedinin büyüme ve gelişme aşamaları (balık, tavuk). 1. Bazı evcil hayvanlara isim verin, neden böyle denildiğini biliyor musunuz?
2. Ormanda hangi hayvanlar yaşar? Neden vahşi olarak adlandırılıyorlar? Nasıl beslenirler?
3. Suda yaşayan hangi hayvanları biliyorsunuz? Balıklar neden sadece suda yaşayabilir?
4. Solucan nerede yaşıyor? Toprağı ne yapıyor?
5. Kış için uçup giden kuşların isimleri nelerdir? Hangi göçmen kuşları biliyorsun?
6. Kışlayan kuşları adlandırın. Neden böyle anılıyorlar?
7. Mikroskop altında hangi canlı organizmalar görülebilir?
8. Resimdeki böceği gösterin, adlandırın. Böceklerin diğer hayvanlardan farkı nedir?
9. Hayvanlar doğadaki mevsimsel değişikliklere nasıl uyum sağlar?
10. Resimlere bakın ve onları gruplara ayırın: hayvanlar, kuşlar, balıklar, böcekler.
11. Gelişim ve büyüme aşamalarını gösteren resimleri düzenleyin. Önce ne var, sonra ne var?
12. Hayvanlar canlılara ait midir? Nasıl tanımladınız?
13. Canlı bir balığı bir oyuncakla karşılaştırın.
14. Nesli tükenmekte olan hayvanları korumak neden gereklidir? "Kırmızı kitap" nedir?
Yürütmek için talimatlar.
Resimler üzerinde konuşma, durumları oynama, masalara bakma.
Değerlendirme kriterleri:
1. çocuk tam bir cevap verir, resimdeki nesneyi doğru gösterir,
sorunun anlamını anlar - 3 puan.
2. çocuk hata yapar, yönlendirici sorularla cevaplar
öğretmen - 2 puan.
3. Çocuk birçok hata yapar, cevap veremez ve gösteremez
resim gerekli - 1 puan.
Yüksek seviye - 40 - 45 puan.
Ortalama seviye 25 - 30 puandır.
Düşük seviye - 10 - 15 puan.
Ksenia Petrova
Orta gruptaki çocukların ekolojik eğitiminin teşhisi.
Teşhis, Serebryakova T. A. (orta okul öncesi yaş) tarafından önerilen metodoloji temelinde geliştirilmiştir.
Formasyon seviyesini belirlemeyi amaçlayan görevler
doğal dünya hakkında bilgi
Görev 1. Bu nedir?
Hedef: Bitkilerin ana yaşam formlarının (ağaçlar, çalılar, otsu bitkiler, iç mekan bitkileri) temsilcileri hakkındaki bilgi düzeylerini, görünümlerinin ayırt edici özelliklerine göre belirler.
Ağaç görüntülü kartlar (ıhlamur, huş ağacı, ladin); çalılar (ortak leylak, yabani gül); otsu bitkiler (karahindiba, kadife çiçeği, hercai menekşe); iç mekan bitkileri (ficus, aspidistra).
Teşhis ilerlemesi:
Bitki kartları önünüzde. Bir kart alın ve üzerinde gösterilen bitkiye isim verin.
Ağaçlara ait olan bitkileri bir sıraya koyun.
Çalı olan bitkileri başka bir sıraya koyun.
Otsu olan bitkileri bir sonraki sıraya koyun.
Kapalı olan son sıra bitkileri koyun.
Ağaçlar ve çalılar (iç mekan bitkilerinden otsu bitkiler) arasındaki fark nedir?
Sonuçların değerlendirilmesi:
2 puan - yüksek seviye - çocuk tasvir edilen bitkiyi doğru bir şekilde adlandırır ve onu istenen gruba atar; çocuk bu grubun karakteristik özelliklerini belirler.
1 puan - ortalama seviye - çocuk, bir yetişkinin yardımıyla tasvir edilen bitkiyi bağımsız olarak adlandırır ve belirli bir gruba atar.
0 puan - düşük seviye - çocuk bitkiyi adlandırmayı ve belirli bir gruba atamayı zor buluyor (yetişkin tavsiyesi ona yardımcı olmuyor) veya göreve kayıtsız.
Görev 2. Nerede yaşıyor, ne yiyor?
Hedef:çocukların hayvan dünyasının temsilcilerinin habitatları ve beslenmesi hakkındaki bilgi düzeylerini belirlemek: tavşan, tilki, ayı.
Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi: 15x30 kart, üç dikey çizgiye bölünmüş; tavşan, tilki, ayı, havuç, bal, tavuk, yuva, yuva, çalı tasvir eden daha küçük kartlar.
Teşhis ilerlemesi:
Önünüzde hayvan kartları var. Bir kart alın ve üzerinde tasvir edilen hayvanı adlandırın. Şimdi bir sonraki kartı alın. Bu kartı bir öncekinin yanına yerleştirin. Şimdi bir sonraki.
Bir tavşanın (tilki, ayı) bulunduğu kartın altına, tavşanın (tilki, ayı) yaşam alanını gösteren kartı koyun.
Kartın altına bir tavşan (tilki, ayı, tavşanın yemeğini gösteren kart (tilki, ayı) koyun.
Sonuçların değerlendirilmesi:
2 puan - yüksek seviye - çocuk, hayvan dünyasının temsilcilerinin yaşam alanlarını ve yiyeceklerini ayırt eder ve doğru bir şekilde adlandırır; yaşamlarının özelliklerine ilgi gösterir.
1 puan - ortalama seviye - çocuk öğrenir, ayırt eder ve bir yetişkinin yardımıyla hayvan dünyasının temsilcilerinin yaşam alanını ve beslenmesini belirler.
0 puan - düşük seviye - çocuk, hayvan dünyasının temsilcilerinin habitatını ve beslenmesini belirlemeyi zor buluyor (yetişkin tavsiyesi ona yardımcı olmuyor) veya göreve kayıtsız.
Görev 3. Ne zaman olur?
Hedef: yılın mevsimlerinin karakteristik özellikleri hakkında bilgi düzeyini, temel neden-sonuç ilişkileri kurma becerilerinin oluşum düzeyini ortaya çıkarmak.
Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi: mevsimsel olayları betimleyen resimler: yağmur, kar, akarsular, parlak güneş; daireler - mevsimler: sarı - sonbahar, beyaz - kış, yeşil - ilkbahar, kırmızı - yaz.
Teşhis ilerlemesi:
Önünüzde yağmur, kar, dere, güneş ve farklı renklerde halkaları gösteren resimler var. Sarı sonbahar, beyaz kış, yeşil ilkbahar, kırmızı yaz anlamına gelir.
Bir kart alın ve üzerinde ne olduğunu söyleyin.
Sarı daireye sonbahara atıfta bulunan kartı koyun.
Beyaz daireye kışa atıfta bulunan kartı koyun.
Yeşil daireye bahara atıfta bulunan kartı koyun.
Yaza atıfta bulunan kartı kırmızı daireye koyun.
Sonuçların değerlendirilmesi:
2 puan - yüksek seviye - çocuk mevsimsel olayları mevsim modeliyle (belirli bir renkteki daireler) bağımsız olarak ilişkilendirir.
1 puan - ortalama seviye - çocuk mevsimsel olayları doğru bir şekilde belirler ve bir yetişkinin yardımıyla mevsim modeliyle ilişkilidir.
0 puan - düşük seviye - çocuk mevsimsel olayları tanımlamayı ve mevsimlerin modeliyle ilişki kurmayı zor buluyor (yetişkin tavsiyesi ona yardımcı olmuyor) veya göreve kayıtsız.
Doğal dünyayla ilişkinin doğasını belirlemeyi amaçlayan görevler
durum 1
Hedef: doğal dünyayla ilişkinin doğasını belirlemek
Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi: kartlar (kartlarda yüz resmi yoktur. Ek olarak, onlara duygu modelleri eklenmiştir: neşe, öfke, üzüntü, sakinlik):
3) bir çocuk çiçekleri çiğner;
4) çocuk çiçekleri suluyor;
8) çocuk köpekle birlikte yürür.
Teşhis ilerlemesi:
Masada çocuğun hareketlerini gösteren kartlar var. Ama kartlarda yüz yok. Bir kart al, bak. Sizce bu adamlarda ne var? Niye ya?
Resimdeki çocuğun hareketi için doğru duyguyu seçin.
Çocuklar için sorular:
durum 2
Amaç: doğal dünyayla ilişkinin doğasını ortaya çıkarmak
Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi: kartlar (1 numaralı durumda olduğu gibi, ancak yüzlerin görüntüsü olan bir dizi kart):
1) çocuk kediyi kuyruğundan çeker;
2) çocuk kediyi sütle besler;
3) bir çocuk çiçekleri çiğner;
4) çocuk çiçekleri suluyor;
5) bir çocuk kuşları sapanla vurur;
6) çocuk, kuş besleyiciye yiyecek döker;
7) bir çocuk bir köpeğe sopa sallar;
8) çocuk köpekle birlikte yürür.
Teşhis ilerlemesi:
Bu kartlara tekrar bakın. Hangi erkekle arkadaş olmak (oynamak) istersiniz ve neden? (Erkeklere erkek resimli kartlar verilir. Kızlara kız resimli kartlar verilir.)
Sonuçların değerlendirilmesi:
Yüksek seviye - çocuk göreve sürekli ilgi gösterir, çocuğun resimdeki hareketini yeterince değerlendirir ve resimde gösterilen durumla ilgili tutumunu ve duygularını aktif olarak ifade eder.
Ortalama seviye - çocuk görevle ilgileniyor, ancak ilgi istikrarsız; resimdeki durumu yeterince değerlendirir, ancak duygusal tepkiler zayıftır, sözlü ifadeler nadirdir.
Düşük seviye - çocuk ya göreve kayıtsızdır ya da doğanın nesnelerine karşı olumsuz duygular ve tutumlar gösterir.
Teşhis sonuçları:
İlgili yayınlar:
Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin bir aracı olarak didaktik oyun Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Bu oyunlar.
Okul öncesi çocukların gelişiminde çevre eğitiminin rolü“İnsan doğanın çocuğudur ve yaşamı yalnızca toprak anadan alır. Ancak insan bazen bunu unutur, bazen kendi kendine tedavi görmesine izin verir.
Orta grupta çevre eğitiminin amaç ve hedefleri Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin en önemli ve önemli görevleri şunlardır: - merakın gelişimi, çocukların gözlemlenmesi.
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim aracı olarak oyun Gezegendeki kapsamlı çevresel değişiklikler, yaşayan insanları çözümlerini daha derinlemesine araştırmaya teşvik ediyor. Küresel iklim değişikliği.
Elizaveta İştıkova
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumunu belirlemek için tanı materyali
Bu kılavuz metodolojik bir tanılama bilgisi tanılama materyali seviyeler ve göstergeler. Veri teşhis çevresel tanımlamayı amaçlamaktadır bilinç ve doğa ile ilişki. teşhis malzemesiçeşitli şekillerde sunulmaktadır.
Bu kılavuz eğitimciler ve ebeveynler için hazırlanmıştır.
Seviyeler ve göstergeler okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu
Düşük bilgi seviyesi - yaşamın bazı özellikleri hakkında kararsız fikirler - gerekli ve gerekli olmayan. Canlı hayvanlara temel özellikler ve temel olmayan özellikler olarak atıfta bulunurlar. Bitkiler canlılara ait değildir. benzer: canlı özelliklerle.
Orta düzeyde bilgi - Yaşamın en temel belirtilerini bilin (hareket, beslenme, büyüme). Onlara göre, çoğu hayvan ve bitki canlı olarak sınıflandırılır. Hayvanlarda ve bitkilerde farklı işaretleri adlandırın.
Yüksek düzeyde bilgi - Canlıların temel özelliklerinin çoğunu bilirler, hayvanları ve bitkileri canlı olarak doğru bir şekilde sınıflandırırlar. Canlılar hakkındaki bilgiler genelleştirilmiştir. karakter: yaşayan gruplarını bir bütün olarak karakterize eder.
2. Tutum
Düşük düzeyde ilişki - Zayıf duygusal tezahürler veya hiç yok. Faiz yok veya durumsal. Bir yetişkinin önerisiyle denetler. Birinden diğerine hızlı hareket eder.
Ortalama ilişki seviyesi - ilgi göstermede ısrar, seçiciliği, durumsallık: Sadece tanıdık hayvanlarla ilgileniyor. İlişkiler duygusal olarak gösterilir, bir yetişkinin önerisiyle tutumlarını aktif olarak ifade etmeye çalışırlar. Aktivitede yaşayanlarla iletişimde, duygusal zevk almada iletişim ihtiyaçlarını karşılar.
Yüksek düzeyde ilişkiler - güçlü duygusal tezahürler, hayvanlar ve bitkilerle iletişim kurma sevinci. Yaşayanların bilgisine ilgi duyarlar, başı dertte olanlara sempati gösterirler, farkındalık göstererek bağımsız olarak yardım etmeye çalışırlar, nesnenin durumunu doğru bir şekilde belirler, gerekli bağlantıları kurarlar. Canlı bir organizmanın ihtiyaçlarını karşılamaya çalışın. Yaşayanlara insancıl duygular gösterin.
Ekolojik kültür oluşumunun teşhisi
Doğayı tanımak için görevler
Ders numarası 1.
Yönlendirilmiş tespit etme modelleme eylemine hakim olma seviyesi ( bina: bitki yapısının cansız doğa faktörlerine bağımlılık modelleri).
MALZEME.
Cansız faktörlerin sembolleri ile 6 takım kart (su ve ısı): iki set - "birçok" su - sıcak; iki set - "birçok" su - soğuk; iki set - "az" su - sıcak; 12 karton oklar: Parça Numarası Kartları bitkiler:
kök - taproot (6 adet, lifli (6 adet)
kök - düzenli (6 adet, kalınlaştırılmış (6 adet);
yaprak - büyük (6 adet, normal (6 adet, dikenli) (6 adet);
UYGULAMA İÇİN TALİMATLAR.
Derste 6 katılımcı var çocuklar. Çocuklar ve öğretmen, bitki parçalarının sembollerini içeren kartların yerleştirildiği masanın etrafına otururlar. Bir yetişkin bir oyun durumu yaratır. Çocuklar yeni gezegenleri bitkilerle doldurmaya davet edilir. "Yaşam koşulları" gezegende çocuklara dağıtılan özel zarflar içindedir (aşağıda belirtilenlerden herhangi biri) « malzeme» cansız doğa faktörlerinin sembolleri ve 2 ok içeren kart setleri). çocuklar: kart takımlarınızı ve adınızı dikkate almanız önerilir, "Gezegenlerindeki koşullar nelerdir".
Daha sonra öğretmen dikkat çeker. çocuklar bitki parçalarının sembollerini içeren kartlarda (kök, gövde, yaprak, masaya yerleştirilmiş. Bir yetişkin, gerekli kartları seçmeyi ve onlardan bu gezegenin koşullarında yaşayabilecek bir bitki oluşturmayı önerir.
Gösterge, bitki yapısının cansız doğa faktörlerine bağımlılığının bir modelinin inşasıdır.
Düşük seviye - çocuklar, bitkinin bir bölümünün sembolü olan yalnızca bir kartı doğru seçer,
Orta seviye - çocuklar bitki parçalarının sembollerini içeren 3 kartı da doğru seçerler, ancak kendi başlarına bir model oluşturamazlar.
Yüksek seviye - çocuklar, bitki parçalarının sembollerini içeren tüm kartları bağımsız olarak seçer ve bir model oluşturur.
Ders numarası 2.
Ekosistemlerdeki ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıklar hakkında bilgi sahibi olma düzeyini belirlemeyi amaçlar. (orman, çayır, gölet, şehir). Öğretim yılı sonunda yapılır.
MALZEME.
Çeşitli ekosistemleri betimleyen manzara resimleri (orman, çayır, gölet, şehir); belirtilen bitki ve hayvan resimlerinden oluşan setler; ekosistemler (3-4 bitki resmi ve her ekosistemden 3-4 hayvan resmi): odunlar (ladin, ela, yosun, çilek; ayı, sincap, ağaçkakan, karıncalar); çayırlar (papatya, yonca, civanperçemi, kanepe otu;
bıldırcın, fare, kelebek, çekirge); gölet (yosun, uzun kuyruk, nilüfer, zambak; ördek, sazan, kurbağa, sivrisinek); şehirler (kavak, dişbudak, leylak, muz; köpek, karga, güvercin, sinek).
UYGULAMA İÇİN TALİMATLAR. 8 kişi derse katılıyor çocuklar. Çocuklar ve öğretmen halının üzerinde bulunur. Bir yetişkin sırayla çocuklara orman, çayır, gölet manzaralarını, bir resmi gösterir.
şehirler; çocuklar resimlere karşılık gelen ekosistemleri adlandırır. Daha sonra öğretmen halının üzerine çeşitli bitki ve hayvanları gösteren resimler yerleştirir. yetişkin sorar eşleştirmek için çocuklar(isteğe bağlı); her çift kendi aralarında anlaşarak bir manzara seçmeye ve bu ekosistemde yaşayabilecek bitki ve hayvanların resimlerini bulmaya davet edilir.
her çiftte çocuklar bir çocuk tüm bitkileri, diğeri tüm hayvanları toplayabilir. Çalışmanın sonunda çocuklar belirli bir topluluğun sakinleri hakkında konuşurlar (bir çiftte bir çocuk bitkiler hakkında, diğeri hayvanlar hakkında konuşur, ekosistemlerdeki ilişkilerden örnekler verir.
İlk gösterge, ekosistemdeki bitki ve hayvanların bilgisidir.
Düşük seviye - çocuklar, isimlerini bilmedikleri bitki ve hayvanların sadece 1-2 resmini seçerler.
Orta seviye - çocuklar 2-3 bitki resmi ve 2-3 hayvan resmi seçer, neredeyse tüm isimleri bilirler. (1 hataya izin verilir).
Yüksek seviye - çocuklar mevcut tüm bitki ve hayvan resimlerini seçer, tüm isimleri bilirler.
İkinci gösterge, ekosistemde bazı ara bağlantılar kurma yeteneğidir.
Düşük seviye - çocuklar tek bir ilişki örneği veremezler, yetişkin yardımı sonuçta bir iyileşmeye yol açmaz.
Orta - çocuklar 1-2 ilişki örneği verir (bir yetişkinin yönlendirici sorularına izin verilir).
Yüksek seviye - çocuklar bağımsız olarak ekosistemde 2-3 ara bağlantı örneği verir.
Amaçlanan görevler seviye tespiti oluşturuldu doğa ile ilgili fikir ve kavramlar.
1. Yaşamak hakkında ne düşünüyorsunuz? (cansız) Doğa? Canlılar ve cansız varlıklar arasındaki fark nedir?
2. Çocukların kelimeyi ne kadar anladıklarını öğrenin "hayvan". Hangi hayvanları biliyorsun?
A) hayvanları gruplara ayırma yeteneği (böcekler, balıklar, hayvanlar; kuşlar, vahşi ve evcil; otoburlar ve avcılar, vb.). Örneğin, bir hayvanı adlandırın (resme göre) ve bir açıklama yap
B) yaşam koşullarını belirleme yeteneği hayvanlar: nerede yaşadığı, ne yediği, nasıl hareket ettiği; dış yapı arasında bağlantı kurabilme, yol: yaşam ve habitat (su, toprak vb., hareketin doğası ve hareket organları, habitat (örneğin, balıklar nerede yaşar, karada yaşayabilirler ve balıkların suda yaşamasına ve hareket etmesine ne yardımcı olur);
C) mevsimsel doğal olaylardan bir hayvanın yaşam tarzındaki değişiklikleri belirleme yeteneği (nasıl kış uykusuna yattıkları, ne yedikleri, kendilerini düşmanlardan nasıl kurtardıkları).
3. Çocukların kelimeyi ne kadar anladıklarını öğrenin "bitki" (hangi bitkileri biliyorsun); Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulların bilgisi (Bitkilerin büyümesi için neye ihtiyacı vardır) ve mevsimsel bitki ömrü.
Bitkileri yetiştikleri yere göre sınıflandırabilme (ne ve nerede büyüyen: çayırda, tarlada, ormanda vb.). (Resmin bilinçli olarak kabul edilmiş kullanımı hatalar: ormandaki su bitkileri, orman bitkileri - çayırda vb.). Hatayı bulun ve bir açıklama yapın.
4. Şimdi hangi mevsim? Neden böyle düşünüyorsun? (Bu mevsimin işaretlerini, cansız doğada, flora ve faunada, insanların iş ve yaşamında meydana gelen karakteristik değişiklikleri adlandırın). Sonbaharın belirtilerini listeleyin. Ondan önce hangi sezon vardı ve bundan sonra ne gelecek? Sonbaharın yaz ve kıştan farkı nedir? (Farklı mevsimlerin resimlerini kullanarak. Çocukları resme isim vermeye ve açıklama yapmaya davet edin, resimleri farklı mevsimleri betimleyen sıraya koyun). Öğrenci yanıtlarını değerlendirme kriterleri. Her görev ayrı ayrı değerlendirilir (görev No. 2, her birinin kendi cevabı için birbiriyle ilişkili üç soru içerir. Seviye: görev numarası 3, kendi kendine değerlendirilen 2 bölümden oluşur). Böylece, 4 görevi tamamlamak için çocuk dört puanlık bir ölçekte 7 puan alır.
1 puan (düşük seviye)- cevap yok veya soruyu cevaplamakta zorlanıyor. Öncü, ek soruların yardımıyla, çocuk nesnelerin veya doğal olayların bireysel özelliklerini listeler.
1 puan (ortalama seviye)- belirli bir miktarda gerçek bilgi var, çocuk nesneleri ve doğal olayları analiz edebiliyor, doğal nesnelerin belirgin özelliklerini vurguluyor, canlıların uyarlanabilir özellikleri vurgulamadan çevreye genel uyumunu gösterir.
2 puan (ortalamadan daha yüksek)- Nesneler ve doğal fenomenler hakkında yeterince eksiksiz bilgiye sahip olan çocuk, doğal fenomenlerin veya nesnelerin temel özelliklerini vurgular, yargılarını motive eder, nesneler ve doğal fenomenler arasında bağlantılar kurar, genellikle çevreye uyarlanmış belirli bir bağımlılığı gösterir.
3 puan (yüksek seviye)- bilgi genelleştirilmiştir, sistemiktir, çocuk yapabilir sonuca varmak, doğada var olan fenomenlerin ve çeşitli düzenli ilişkilerin nedenlerini belirler. (bazen bağımlılık zincirleri).
Görevleri tamamladıktan sonra, çocuğun aldığı puanlar toplanır ve elde edilen sonuç, seviyeyi değerlendirmemizi sağlar. oluşum doğa hakkında, çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığı hakkında fikir ve kavramlar okul:
7 ila 12 puan - düşük seviye;
13 ila 17 puan - ortalama seviye;
1.8 ila 23 puan - ortalamanın üzerinde;
24 ila 28 puan - yüksek seviye.
kararsız cevaplar, uzun süre düşünür; ipuçlarının veya önde gelen soruların yardımıyla, doğanın bir köşesindeki nesnelerin bireysel özelliklerini listeleyerek eksik bir cevap verir; bir nesnede (olgu) esas olanı nasıl seçeceğini bilmez, bağlantılar ve bağımlılıklar kuramaz.
kalite teşhis
kalite hedefi teşhis- Çocuğun davranışındaki değişiklikleri ve eylemlerinin motivasyonunu, duygusal alanın gelişimini, bilişsel sürecin aktivasyonunu not edin. Böyle yürütmek için teşhis bakıcıları, öğretmen- ekolojist anaokulundaki çocukların gözlemlerinin kayıtlarını düzenli olarak tutmalı ve ebeveynlerin ifadelerini not etmelidir. Serbest biçimde sabitlenebilirler. kalite teşhisöğretmenin doldurmasına yardımcı olur çocukların çevre eğitimi kartları.
Öğretmen kayıt formu olabilir farklı: bireysel ifadeler girebilirsiniz kalın bir defterde çocuklar(özel eşya "Gözlem günlüğü", önceden seçme bölümler: "Davranış"(bir grup odasında, yürüyüşte, oturma köşesinde, "Sözler" vb. Bu durumda, her bölümde farklı çocuklar hakkında bilgiler görüntülenecektir. Hala seçenek: gözlem sonuçları her çocuk için ayrı ayrı kaydedilir (soyadları ile ayrı sayfalar) çocuklar her biri için defterlerde veya kartlarda). Çalışmayı kolaylaştırmak için ifadeler yazabilirsiniz. çocuklar bir kasete veya video kaydediciye
Harita ekolojik eğitim
Doğal olarak, listelenen türler teşhis tüm çeşitliliği yansıtmasa da, çocuğun uzun süreli gözlemleri ve bütünleşik bir yaklaşım (nicel ve nitel kombinasyonların bir kombinasyonu) koşuluyla en nesnel sonuçların mümkün olduğu iddia edilebilir. teşhis, teşhis sadece anketler değil, çeşitli etkinlikler sürecinde çocuk). Böyle çok yönlü ve uzun vadeli bir temele dayalı teşhisöğretmenler tamamlayabilir "Harita ekolojikçocuğun yetiştirilmesi" içinde yer alan kalkınma göstergelerinin haritalarının türüne göre derlediğimiz "6-7 yaş çocuk gelişimi haritası" (JT .A. Paramonova ve diğerleri). Harita, bir dereceye kadar, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgilerini, fikirlerini, ona karşı tutumunu, doğanın duygusal algısını, mevcut becerileri yansıtır. çevresel yetkin ve güvenli davranış, davranışın faaliyet yönü. Kartı, aynı türden diğer kartlarla aynı şekilde doldurmanız gerekir. tip: öğretmenin olumlu yanıtı, veriler belirsizse bir onay işaretiyle sabitlenir - sonuç daha düşükse bir soru işareti yaş fırsatlar - kontrol edildi (yazarlar "Bireysel gelişim haritası." böyle bir bayrağı bir sorun sinyali olarak düşünmenizi öneririz). ile haritayı tartışın ekolojist, psikolog ve ebeveynler. Aşağıda proje "kartlar ekolojik 6-7 yaş arası bir çocuğun yetiştirilmesi ". Yazar, tüm yorum ve önerileri için okuyuculara minnettar olacaktır.
Harita ekolojik 6-7 yaş arası bir çocuğun yetiştirilmesi
Tam ad ___ DOU No. ___
Doğal nesnelere bilişsel ilgi gösterir, merak
Doğa ile iletişim kurma, doğal olayları, doğa nesnelerini gözlemleme arzusunu gösterir ___
Doğadaki ilişkileri anlar (neden - sonuç, fenomen dizisini gösterir) ___
Doğanın tüm nesnelerine karşı saygılı, dikkatli bir tutuma duyulan ihtiyacı anlar ve haklı çıkarır (hayvanları ikiye ayırmaz). "zararlı" Ve "kullanışlı" vb.)___
Müzik, görsel aktivite (figüratif doğa algısı, hikaye, peri masalı) yoluyla doğaya karşı tutumunu nasıl ifade edeceğini bilir ___
Yakın çevresindeki doğal nesnelerin birkaç adını ve ayırt edici özelliklerini bilir ___
Sağlıkları ve durumları arasında bir bağlantının varlığını anlar
Çevre ___
Becerileri var çevresel doğada iyi davranış (ormanda, nehirde vs. dinlenirken) ___
Becerileri var çevresel evde iyi davranış (musluğu kapatır, ışığı kapatır vb.) ___
Becerileri var çevresel güvenli davranış (nerede oynayabilir ve rahatlayabilirsin ve nerede yapamazsın) ___
Çevre ile ilgili olarak eylemlerinin bazı sonuçlarını tahmin edebilir
Mümkünse istek ve ihtiyaçlarını sınırlamaya çalışır
çevreye zarar vermek
Pratik faaliyetlere (bitki, hayvan bakımı, çöp toplama, ağaç dikme, kuş besleme) katılmak için inisiyatif ve istek gösterir.
Çocukların bilgisinin teşhisi doğal nesneler hakkında
1. Hangi ağaçları gördünüz? ekolojik yol? (Ana türleri adlandırın ağaçlar: çam, ladin, huş, meşe, akçaağaç).
2. Hangi çalıları gördünüz? (Söğüt, kızılağaç, kuş kirazı, ahududu).
3. Hangi otsu bitkileri gördünüz? (Ökekotu, karahindiba, muz, kulüp yosunu, eğrelti otu, ısırgan otu, anemon çiçeği, civanperçemi, mayo, ateş yosunu (ivan çayı, ekşi).
4. Hangisi şifalıdır? (Çam, huş, gri kızılağaç, ahududu, öksürükotu, karahindiba, muz, ısırgan otu, kulüp yosunu, eğrelti otu, civanperçemi, ateş yosunu).
5. Hangi zehirli bitkileri gördünüz? ekolojik yol? (Ciğer otu, anemon, mayo).
6. Hangi böcekleri gözlemlediniz? ekolojik yol? (Karıncalar, kelebekler, orman böceği, çekirge, Maybug).
7. Hangi kuşları fark ettiniz? ekolojik yol? (Wagtail, sıvacı kuşu, ördekler, ağaçkakan, kaleler, memeler, serçeler, sığırcıklar, ötleğenler, çapraz faturalar, kargalar).
8. Hangi hayvanları gördünüz? (sincaplar).
9. Hangi manzaraları gördünüz? Resimlerden seçin. (nehir kıyısı, tepe, çayır, orman, sulak alan).
10. Bilginin çizime yansıması. (Yüksek seviye - şekil tüm nesneleri gösterir; orta seviye - şekil yalnızca en parlak olanı gösterir nesneler: uzun ağaçlar, çiçekli bitkiler, nehir; düşük seviye - şekil 1-2 nesneyi gösterir).
11. Konuşma etkinliğinde yansıma. Görev: bana ne gördüğünü söyle ekolojik yol(şemaya göre). (Yüksek seviye - tüm nesneler hakkında eksiksiz bir hikaye; orta seviye - en canlı, akılda kalıcı nesneler hakkında bir hikaye; düşük seviye - ayrıntılı bir açıklama olmadan nesneleri listeleme).
12. Bağımsız yönlendirme ekolojik yol. Görev: panelde bir rota çizin.
Diğer formlar teşhis
Oyunlar. Örnek vermek: türüne göre top oyunu "Yenilebilir - yenmez" amacıyla konuyla ilgili materyalin asimilasyonunu teşhis etmek"Canlı ve cansız doğa". Öğretmen, canlı veya cansız doğadaki nesneleri adlandırarak topu çocuğa atar. Nesne yaban hayatına aitse çocuk topu yakalar, cansız ise atar. İkinci öğretmen sonuçları kaydeder. Bir yürüyüşte, öğretmen aynı şekilde oyuna devam eder. başlık: çocukları mümkün olduğunca çok sayıda canlı ve cansız doğa nesnesi bulmaya davet eder. Bir diğeri seçenek: öğretmen kelimeyi çağırır, çocuklar bunun bir doğa nesnesini ifade edip etmediğini belirlemelidir. (evet ise zıplarlar, değilse yerinde donarlar). Bu durumda yetişkin aldatıcı hareketler yapar.
Peri masalları yazmak. öğretmen sunar okul öncesi çocuklar bir hikaye yazar, anlatının temasını önceden belirlemek ve çocukların peri masalında geçmişi ne kadar tam olarak yansıttığını not etmek malzeme. teşhis farklı seçenekler içerebilir. Örneğin öğretmen hikayeye başlar, çocuklar devam eder. Örneğin, konuyla ilgili "Rüzgâr".
“Bir zamanlar iki rüzgar kardeş varmış. İçlerinden biri sinirli ve huysuzdu, adı şuydu. (çocuklar isimle gelirler ve ikincisi - sevecen ve kibar bir adla. Kötü rüzgar insanlardan şapkalar, evlerden çatılar kopardı, gemileri denize çevirdi ve çalışmalarından çok memnun kaldı. Ve küçük erkek kardeş, iyi rüzgar.».
Görev: hikayeye devam et.
Başka seçenek: bir çocuk (veya bakıcı) bir peri masalı başlar, gerisi bir veya iki cümle söyleyerek devam eder. Bu tür masallar (hikayeler) Geziler sırasında da beste yapabilirsiniz. Örneğin, bir solucan deliğinin yanında çocuklarla birlikte duruyorsunuz ve onları burada yaşayan bir köstebek hakkında bir peri masalı yazmaya davet ediyorsunuz. İlk çocuk Konuşur: "Bir zamanlar bir köstebek vardı". ikinci: "Siyah, şişman ve kördü". Üçüncü: "Bir gün bir köstebek yolculuğa çıkmaya karar verdi" vb.
Hata hikayeleri. Öğretmen çocuklara hikayeler, hatalı masallar sunar. Yapmalılar dikkatlice metinleri dinleyin ve mümkün olduğunca çok yanlışlık bulun, bakış açınızı açıklayın. İşte ünlü gezgin Baron Munchausen'in hatalı bir hikayesinden bir örnek.
“Bir keresinde okyanusu bir yelkenli gemide seyrediyorduk. Sakin, rüzgarsız bir hava vardı ve harika gemimiz tüm yelkenleriyle uzak gizemli kıyılara uçtu.
sorularla dolu hikayeler. Hikayeler, çocukların sınıfta aldıkları bilgileri kullandıkları yanıt olarak sorularla derlenir. İlgili Örnek "Uçan Tohumlar".
“Bir zamanlar Katya ve annesi caddede yürüyor ve havada uçuşan bulutlara hayranlıkla bakıyorlardı. Ve aniden Katya çığlık attı: "Anne anne bak iki katlı evin çatısında karahindiba büyüdü! Kim dikti oraya?"
erkekler için sorular: Kim gerçekten çatıya bir karahindiba dikti? Oraya nasıl gidebilirdi? Belki Carlson onu büyütmüştür? Başka hangi bitkiler bu kadar yükseğe tırmanabilir? ( Okul öncesi çocuklar tohumlarla ilgili materyalleri hatırlar rüzgar tarafından yayılır.)
Çizimler. 1. Belirsiz bir göreve sahip çizimler (bilgi ve anlayış için malzeme) . Bu tür görevleri yerine getiren çocuklar, anahat görüntülerini renklendirir. Örneğin, bir kağıt yaprağında toprak ve su bitkileri tasvir edilmiştir. Görev: sadece suyu renklendirir. Bir diğeri seçenek: Çocuğa rüzgarlı ve sakin hava fotoğrafları sunulur. Sadece rüzgar belirtisi olmayanları renklendirmeniz gerekir. okul öncesi çocuklar ayrıca çeşitli işaretlerle belirtilen görevleri alır. Bu nedenle, çizimlerden birinde, ağacın üst kısmını rüzgarın yönünü dikkate alarak eğimli bir durumda bitirmeleri gerekiyor. (kağıt üzerinde okla gösterilmiştir). Hala seçenek: önerilen resimler arasında çocuklar çevresel içerikli sahneler seçer ve bunları belirli bir renkteki simgelerle işaretler. Bu amaçlar için delikli kartlar da kullanılır.
2. Yaratıcı çizimler, her şeyden önce, çocuğun doğaya karşı duygusal tutumunu, duygularını güzel sanatlarla ifade etme yeteneğini belirlemeye yardımcı olur ( örnek vermek: tanımlanacak renk seçimi "mod" temiz ve kirli nehirler, farklı havalarda ağaçlar vb.).
Edebi eserlerin tartışılması. Masal karakterlerinin görevleri. olduğu biliniyor okul öncesi çocuklarçeşitli masal karakterlerinin isteklerini yerine getirmekten mutluluk duyar. Evet, bölüm ekolojik yolda teşhis yapılabilir, bu yolun sahibinin istekleri doğrultusunda görevleri yerine getirmek - Borovichka.
Diğer reklam öğesi atamaları İçin daha büyük çocuklar yüksek düzeyde zihinsel gelişim ile bir dizi özel görev sunulabilir. Bunları yerine getirmek için, önceden alınmış bilgileri kullanmalı, ancak yalnızca yeniden üretmemeli, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde uygulamalıdırlar. İşte sınıf bloğu için bu tür görevlere örnekler "Hava".
1. Rüzgar ünlü bir jokerdir. Ancak çok az insan onun bayrak yapabildiğini biliyor. Elbette bunlar panolu gerçek pankartlar değil, özel, doğal bayraklardır. Nerede görülebilirler? yükseklere tırmanırsan
Dağların yükseklerinde, neredeyse en doruklarında, harikalar bulabilirsiniz. ağaçlar: bir tarafta bütün dalları var. Uzaktan, birileri dağın yamacına bayraklar yerleştirmiş gibi görünüyor. Bu rüzgarın işi. Sıradan bir ağacı bayrak ağacına dönüştürmeyi nasıl başarır?
2. Bir gün bilim adamları küçük bir adaya gittiler ve üzerinde yaşayan hayvanları incelemeye başladılar. Böceklerin çoğunun (yusufçuklar, böcekler) zar zor uçabilirler ama iyi sürünürler. Görünüşe göre kanatlara ihtiyaçları yok. İlk başta, bilim adamları şaşkındı, ama sonra karar verilmiş: rüzgar suçlanacak. Gerçek şu ki, adada sürekli kuvvetli rüzgarlar esiyor. rüzgarlar: sabahtan akşama ve geceden sabaha. Belki de bu adaya yerleşmeye karar verdiler. Neden bu adadaki yusufçuklar ve böcekler neredeyse hiç uçmuyor, yerde sürünüyor?
Edebiyat. Öğretmen konuyla ilgili hikayeler, şiirler seçer ve onlar için bir dizi soru oluşturur. (bilginin özümsenmesi, yaratıcı düşüncenin gelişimi vb. için).
TeşhisÇocuğun davranışı ve doğayla ilişkisi.
Bir form olarak problem durumları oluşturma teşhis zaten çevre eğitiminde kullanılıyor. Bu yaklaşımla, bir yetişkin kasıtlı olarak, çocuğa bilgi vermeden belirli bir durum yaratır ve davranışını gözlemler. Kendimizi gözlemleri sabitlemekle sınırlamak değil, aralarındaki tutarsızlığın en azından bazı nedenlerini bulmak önemlidir. "söz ve eylem".
Okul öncesi çağda çevre eğitimi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır.
amaç Deneyin belirleme aşaması, kontrol ve deney grubundaki çocukların çevre bilgilerinin oluşum düzeylerini belirlemektir (Ek 1).
Görevler:
1. Çocukların yaş özelliklerini göz önünde bulundurarak teşhis konulacak materyali seçin;
2. Seçilen metodoloji temelinde, kontrol ve deney gruplarındaki çocukların çevre bilgisinin oluşumunu teşhis etmek.
Belirleyici deneyi gerçekleştirmek için S.N.Nikolaeva tarafından geliştirilen teşhis materyalini inceledik. Bu teknik, belirli bir deneye uyarlanmıştır.
Kesin teşhis, çocuklar için sakin ve doğal bir ortamda gerçekleşti.
Çocuklardan aşağıdaki görevleri tamamlamaları istenmiştir.
1. Egzersiz.
Amaç: Çocukların her mevsimin karakteristik özellikleri, mevsimden mevsime doğanın yaşamındaki değişikliklerin düzenli olarak tekrarlanması (cansız doğada, flora ve faunadaki değişiklikler, doğada insanların mevsimlik çalışmaları) hakkındaki fikirlerini ortaya çıkarmak.
Çocuğa yaz aylarında (sonbahar, kış, ilkbahar) doğayı tasvir eden bir resim seçmesi ve bakması önerilir. Her mevsimin karakteristik özelliklerini, insan, bitki ve hayvanların yaşam özelliklerini gösteren resimlerin seçilmesi tavsiye edilir.
Sorular ve görevler:
1. Resmin yazı (sonbahar, kış, ilkbahar) gösterdiğini nasıl bildiniz?
2. Yılın hangi zamanı en soğuk (en sıcak) zamandır?
3. Şimdi hangi mevsim? Şimdi ilkbahar (yaz, sonbahar, kış) olduğunu nasıl belirlediniz?
4. İlkbahardan sonra hangi mevsim gelir?
5. İlkbaharda (yaz, sonbahar, kış) hava nasıldır? (Çocuğa tek kelimeyle hava durumunu tanımlamasını isteyin: güneşli, bulutlu, rüzgar esiyor vb.). Güneş nasıl parlıyor? Soğuk (ılık) bir rüzgar estiğinde kar yağar mı (yağmur)?
6. Ağaçlardaki ve çalılardaki yapraklar neden ilkbaharda çiçek açar, çiçekler açar?
7. Yılın hangi zamanında çok fazla çimen, çiçek var? Resimleri bulun ve bildiğiniz çiçekleri adlandırın.
8. Yazın çayırda neden bu kadar çok kelebek var?
9. Otlar ve çiçekler kuruyunca yapraklar sararır ve ağaçlardan düşer mi?
10. Farklı mevsimlerde bir ağaç görüntüsü olan kartları sırayla yerleştirin ve sonbahar, kış, ilkbahar, yaz aylarında ona ne olduğunu söyleyin.
11. Hayvanlar kışa nasıl hazırlanır? (Kuşlar uçar, sincap stoklanır, tavşan beyaza döner vb.)
12. Kışın hangi hayvan uyur? Tavşan, kurt, tilki kışın uyur mu?
13. İnsanlar ilkbaharda (yaz, sonbahar) bahçede, tarlada, bahçede ne yapar?
14. Hangi mevsimi daha çok seviyorsunuz: kış mı yaz mı? Niye ya?
Görev 2.
Amaç: çocukların canlı (cansız), bitkiler ve hayvanlar hakkında canlı varlıklar olarak fikirlerini ortaya çıkarmak; canlıların işaretlerini vurgulayarak (nefes alır, yer, büyür ve değişir, hareket eder vb.) doğal nesnelerin canlılara aitliğini belirleme yeteneği.
Çocuğa, grubun nesnel ortamından tüm canlıları ayırması teklif edilir. Zorluk durumunda şu soruyu sorarlar: Hayvanlar (bitkiler) canlı mıdır? Niye ya?
Görev 3.
Amaç: Çocukların farklı morfolojik gruplardaki bitkiler hakkındaki bilgilerinin doğasını, içeriğini ve kapsamını ortaya çıkarmak (bitkileri tanıma ve doğru adlandırma, görünüm özellikleri, bitki ihtiyaçları, bakım yöntemleri vb.).
Çocuktan tanıdık iç mekan bitkilerini adlandırması, parçalarını bir kelime ile göstermesi ve tanımlaması istenir.
Sorular ve görevler:
1. Hangi ev bitkisi ağaca benziyor (çalı, çimen)?
2. Bir ağaç bir çalıdan (çim) nasıl farklıdır? Bildiğiniz ağaçları adlandırın (çalılar, çiçekler).
3. Bir bitkinin büyümesi için ne gerekir?
4. İç mekan bitkilerinin bakımını nasıl yapıyorsunuz?
5. Bitkiyi sulamazsanız (karanlık bir yere, soğuk bir odaya koyun) ne olur?
Zorluk durumunda, çocuğun önüne odunsu ve otsu bitkileri, büyümeleri ve gelişmeleri için gerekli olanı (ışık ve ısı veren güneş, su, toprak) gösteren resimler düzenlenir; çocuklara tanıdık bakım yollarını gösteren fotoğraflar, nem, ışık, ısı eksikliği olan bitkilerin durumunun özellikleri.
Daha sonra doğal ve yapay olarak oluşturulmuş biyosenozların bitkileri hakkındaki bilgilerin içeriği ortaya çıkar.
Sorular ve görevler:
6. Orman bitkilerini seçin (bahçe, bahçe, çiçek bahçesi).
7. Sebzeler (meyveler, çiçekler) nerede yetişir?
8. Çiçek tarhına kim çiçek dikti (bahçedeki sebzeler)? Bildiğiniz çiçekleri (sebzeleri) adlandırın.
9. Ormanda sebzeler yetişebilir mi?
10. Sebzeler (çiçekler) neyden büyüdü?
11. Bize nasıl çiçek yetiştirdiğimizi anlatın (tohum ekti, suladı, toprağı gevşetti, yabani otları attı vb.).
Tanınmış bitkilerin görünümündeki değişiklikler hakkında bilgi veren çocuklara bezelye büyümesinin farklı aşamalarını gösteren resimler sunulur, bunları belirli bir sıraya göre düzenlemeleri ve eylemlerini açıklamaları istenir.
"Bahçede, bahçede" basılı masa oyunu yardımıyla bahçe çiçekleri, sebzeler, meyveler hakkındaki fikirleri belirlemeniz önerilir.
Görev 4.
Amaç: okul öncesi çocuğun doğanın köşesindeki hayvanlar ve yakın doğal çevre hakkındaki fikirlerinin seviyesini belirlemek (görünüşün karakteristik özellikleri, ses tepkileri, ihtiyaçlar, davranış kalıpları, habitat vb.).
Çocuğa masadaki resimlerden hayvanları, kuşları, balıkları, evcil ve vahşi hayvanları seçmesi önerilir.
Sorular ve görevler:
1. Balıklar (kuşlar, hayvanlar) nerede yaşar? Ne yerler, nasıl hareket ederler, hangi sesleri çıkarırlar?
2. Yüzen (koşmak, zıplamak, emeklemek, uçmak) hayvanları seçin.
3. Evcil hayvanları adlandırın. Neden böyle anılıyorlar? Evcil hayvanlar insan yardımı olmadan yaşayabilir mi?
4. Hangi vahşi hayvanları tanıyorsunuz? Onlar nerede yaşıyor?
5. Bildiğiniz kuşları adlandırın. Neden kuş olduklarını düşünüyorsun? (Çocuk resimlerden birini seçerse, "Kuş olduğunu nasıl anladınız?").
Toplamda, tanı sırasında çocuğun 31 soruyu yanıtlaması gerekiyordu.
Çocukların cevapları üç noktalı bir sistem üzerinde değerlendirilmiştir.
Cevapları değerlendirme kriterleri:
1 puan - cevap yok veya çocuk soruyu cevaplamayı zor buluyor, kafası karışıyor
2 puan - çocuk belirli bir miktarda bilgiye sahiptir, ancak önde gelen sorularla cevaplar
3 puan - çocuk bağımsız olarak cevaplar, sonuçları formüle edebilir.
Kriterlere göre, çocuklarda çevresel bilgi oluşumunun üç seviyesi belirledik: yüksek, orta ve düşük.
Seviyelerin özellikleri:
Yüksek seviye (93-78 puan) - bilgi genelleştirilmiş, sistemik bir yapıya sahiptir (bir okul öncesi çocuk sadece bitkileri ve hayvanları listelemekle kalmaz, aynı zamanda temel özellikleri de karakterize eder, sakinlere ihtiyaçlarına göre bakmanın önemini açıklar). Çocuk, sorulan soruları güvenle cevaplar, nesneleri (olguları) bütünsel olarak değerlendirir; genelleme yapabilir, sınıflandırabilir, bir grup nesne veya fenomen içindeki nesnel ilişkileri belirleyebilir, doğada gözlemlenen kalıpları açıklayabilir, örnekler verebilir.
Orta seviye (77-47 puan) - bitki ve hayvanların ihtiyaçları hakkında belirli bir miktarda gerçek bilgi vardır, bilgiye dayalı olarak onlara bakmak için eylemlerini haklı çıkarmaya yönelik girişimlerde bulunulur; bilginin tutarlılığı ve genellenmesi zayıf bir şekilde izlenir. Çocuk bazı bağlantılar ve bağımlılıklar kurabilir, ancak bunları her zaman açıklayamaz; nesneleri ve doğal fenomenleri nasıl analiz edeceğini bilir, eğitimcinin yönlendirmesini kullanarak içlerindeki esasları vurgular; adaptif özellikleri vurgulamadan, canlı organizmaların çevreye uygunluğunun genel bir adaptasyonunu veya belirli bir bağımlılığını gösterir.
Düşük seviye (46-31 puan) - çocuğun küçük, yanlış bilgisi var, belirsiz cevaplar veriyor, uzun süre düşünüyor; ipuçlarının veya önde gelen soruların yardımıyla, doğanın bir köşesindeki nesnelerin bireysel özelliklerini listeleyerek eksik bir cevap verir; bir nesnede (olgu) esas olanı nasıl vurgulayacağını bilemez, bağlantılar ve bağımlılıklar kuramaz.
Çocukların cevapları protokole kaydedildi (Ek 2).
Kontrol ve deney gruplarındaki her bir görevin ayrı ayrı performans düzeylerine göre çocukların dağılımının karşılaştırmalı bir histogramı Şekil 2'de gösterilmektedir.
Tamamlanan görevlerin toplam puan sayısına göre çocukları çevre bilgisi oluşum seviyelerine göre dağıttık ve aşağıdaki sonuçları elde ettik.
Deney grubundaki çocukların çevre bilgisi oluşum düzeylerine göre dağılımı.
Tablo 2. Kontrol grubundaki çocukların çevre bilgisi oluşum düzeylerine göre dağılımı.
Kontrol ve deney gruplarının göstergelerini karşılaştırarak bir histogram oluşturduk
Belirleyici deneyin sonuçlarının karşılaştırmalı histogramı. 
Belirleyici deneyin sonuçlarının her grup için ayrı ayrı nitel bir analizi, sonuçların nicel bir şekilde işlenmesine izin verdi. 
Kontrol grubundaki tespit deneyinin sonuçları (% olarak)
Deney grubundaki tespit deneyinin sonuçları (% olarak)
Tablo 3 ve 4 ile şekil 3'ten de görüleceği üzere göstergeler açısından önemli bir farklılık bulunmamaktadır. Her iki grubun (46,3 ve 48,5) ortalama sonuçları yaklaşık olarak eşit olmasına rağmen, kontrol grubu çocuklarının çevre bilgisi oluşturma düzeyinde ortalama, deney grubu çocuklarının ise düşük düzeyde olduğu not edilebilir. . Bu, kontrol grubunda bir çocuğun (Katya Filippova) tamamlanan görevlerin sonuçlarına göre 85 puan aldığı ve bu da yüksek düzeyde çevresel bilgiye tekabül ettiği gerçeği göz önüne alındığında oldu.
Deney grubundan Oreshina Lera, Zvereva Anna ve Ilyina Darya ile kontrol grubundan Tevzay Illarion, Salakhova Vari, Shalamov Misha, Potapova Liza gibi çocukların cevapları dikkat çekmektedir.
Bu çocuklar, bitki ve hayvanların ihtiyaçları hakkında belirli bir miktarda olgusal bilgiye sahiptir. Çocuklar sorulan soruları güvenle yanıtladı, örnekler verdi. Mevsimlerin sırasını doğru bir şekilde adlandırırlar, her mevsimin ayırt edici özelliklerini bilirler. Bu çocuklar hayvan dünyasının temsilcilerini türlere göre kolayca dağıttı, sorulan soruları açıkça yanıtladı, evcil hayvanlara ve doğanın bir köşesinin sakinlerine nasıl bakılacağını biliyorlar.
Katya F. (kontrol grubu) soruları cevaplarken yaratıcılık ve hayal gücü sergiledi. Çocuk mevsimlerin karakteristik özelliklerini doğru bir şekilde adlandırdı. Hafızadan, belirli bir mevsimin mevsimsel özelliklerini yeniden üretti. Doğaya karşı estetik bir tavır sergiledi.
Salakhova Varya (deney grubu) bazen hayvan dünyasının temsilcilerinin türlere göre dağılımında küçük hatalar yaptı; seçimlerini her zaman haklı çıkarmadı. Misha Shalamov bitki türlerinin adlarında küçük hatalar yaptı: ağaçlar, çiçekler. İç mekan bitkilerinin bakımı için pratik beceri ve alışkanlıklar yeterince oluşturulmamıştır.
Birinci görevde deney grubundan 4 (%40) çocuk ve kontrol grubundan 4 (%40) çocuk öğretmene sormadan bağımsız olarak belirli bir mevsimin resmini seçmiştir. Bazen çocuklar seçilen mevsimin karakteristik özelliklerini adlandırmakta zorlandılar. Bu çocuklar bazı bağlantıları ve bağımlılıkları doğru bir şekilde kurdular, ancak bunları her zaman açıklamadılar. Çocuklar mevsimlerin isimlerini ve sırasını karıştırdılar ancak öğretmenin yönlendirici soruları yardımıyla yapılan hataları hızla düzelttiler. Farklı mevsimlerde sırayla ağaç görüntüsü olan kartların ayrıştırılmasında ihlallere izin verdiler. Örneğin, yaz-ilkbahar-sonbahar-kış veya kış-sonbahar-ilkbahar-yaz.
Bu görevin yerine getirilmesindeki özel zorluklar, hava durumunu belirleme sorununa neden oldu. Çocuklar bu durumu tanımlayacak bir kelime bulamamışlardır.
İkinci görevi deney grubundan 5 (%50) çocuk ve kontrol grubundan 6 (%60) çocuk tamamlamıştır. Denekler, canlı ve cansız tabiattaki nesneleri tanır ve genellikle niteliksel özelliklerini doğru bir şekilde adlandırır. Canlı ve cansız belirtileri bağımsız olarak tanımladı.
Üçüncü görevin cevaplarının sonuçları analiz edildiğinde, bu materyalin her iki gruptaki çocuklar için en büyük zorluklara neden olduğu belirtilmelidir.
Kontrol grubundan 3 kişi (%30) ve deney grubundan 2 kişi (%20) soruları kısmen doğru cevaplamıştır. Çocuklar cevaplarında çok sık hata yaptılar, ancak bu hatalar önemli değildi.
Çocuklar, bezelye büyümesinin farklı aşamalarını belirli bir sırayla gösteren resimleri zorlukla düzenleyemediler. Bu çocuklarda iç mekan bitkilerinin bakımının pratik becerileri ve yetenekleri yeterince oluşmamıştır. Tüm çocuklar üçüncü soruyu cevaplamakta zorlandılar, ancak öğretmenin sunduğu resimler yardımıyla çocukların çoğu cevaplarını düzeltti.
Dördüncü görevi gerçekleştirirken deney grubunun 5 (% 50) çocuğu ve kontrol grubunun 4 (% 40) çocuğu, hayvan dünyasının temsilcilerini çevre ile temel olarak doğru bir şekilde ilişkilendirdi. Çocuklar, hayvan dünyasının bir veya daha fazla temsilcisinin görünüşünün karakteristik özelliklerini, ses tepkilerini, davranış özelliklerini bilirler, ancak bazen cevaplarında yanlışlıklar yaparlar.
Teşhis sonuçlarını analiz ettiğimizde, olumlu sonuçların yanı sıra olumsuz noktaların da olduğunu gördük. Yani anket, kontrol grubundaki 3 (%30) ve deney grubundaki 2 (%20) çocuğun tüm görevlerde en kötü sonuçları gösterdiğini ortaya koydu. Bu okul öncesi çocuklar, hayvan dünyasının temsilcilerinin adlarında, onları türlere göre ayırırken hatalar yaptılar. Denekler seçimlerini haklı çıkaramadılar. Hayvan dünyasının temsilcilerini habitatla ilişkilendirmediler. Çocuklar bitkileri türlerine göre doğru bir şekilde sınıflandıramadılar. Birçoğu bitkilerin karakteristik özelliklerini adlandıramadı. Birçok insan bitkilerin yaşamı ve büyümesi için gerekli koşulları bilir, ancak onlara nasıl bakılacağını bilmez.
Çocuklar, canlı ve cansız doğadaki nesneleri ayırt etmekte zorlandılar. Mevsimler, önde gelen sorular ve kartlar yardımıyla bile yanlış adlandırılmıştır.
Bu çocukların sahip olduğu bilgi miktarı azdır.
Elde edilen sonuçlara dayanarak, çocukların çevre eğitimi ile ilgili çalışmaların sistemli bir şekilde yürütülmediği, pedagojik sürecin yeterince donanımlı olmadığı, gözlemlere, pratik etkinliklere, çalışmalara ve özellikle böyle bir etkinliğe çok az yer verildiği sonucuna varılabilir. oyun olarak.
Bu nedenle, deney grubunda biçimlendirici bir deney yapılmasına yol açan orta okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi konusundaki çalışmaları geliştirmek için bir metodoloji belirleme görevi ile karşı karşıya kaldık.
2.2 Oyun öğrenme durumlarını kullanma sürecinde 4-5 yaş arası okul öncesi çocukların çevre eğitimi çalışmalarını iyileştirme metodolojisi (biçimlendirici deneyin organizasyonu ve içeriği)
Araştırmamızın bir sonraki aşamasında, çocukların çevre bilgilerini geliştirmek için bir metodoloji geliştirmeye başladık.
amaç Biçimlendirici deney, oyun öğrenme durumlarını kullanma sürecinde çevre eğitimi metodolojisinin geliştirilmesi ve test edilmesiydi.
Görevler biçimlendirici deney:
1. Ekolojik yönde bir oyun eğitim durumları sistemi geliştirin;
2. Çevre eğitimi modeline dayalı olarak geliştirilen oyun öğrenme durumları sistemini test etmek.
Çalışmayı planlarken, eğitimcinin her türlü etkinlikte çocuklara çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğini ve güzelliğini göstermesi, onları bitkilerin çeşitli özellik ve nitelikleriyle tanıştırması, bitkilerle ilgili temel kavramları oluşturması hükmünü dikkate aldık. Flora ve fauna. Çevresel bilginin daha aktif bir şekilde asimilasyonu, çocukların öğretmenin neden bahsettiğine karşı duygusal tutumu ile kolaylaştırılır.
Çevre bilgisi edinmede, çevre oyunları özel bir öneme sahiptir.
4-5 yaş arası çocuklar için en ilginç ve etkili oyun türlerinden biri oyun öğrenme durumlarıdır.
Deneklerin yaş özellikleri göz önüne alındığında, gelecekteki çalışmalarımızda bu tür oyunu kullanmaya karar verdik.
Başlangıç olarak, S.N. Nikolaeva ve I.A. Komarova tarafından önerilen oyun eğitimi durumlarını öğrendik.
Çocukların ekolojik eğitimi için bir model tasarladık. Bu model, her tür aktivitede oyun eğitimi durumlarının kullanılmasını içerir. (Ek 3).
Oyun öğrenme durumları, çevresel faaliyetlerin sosyal içeriğinin modellenmesine dayanır: ilgili roller, ilişki sistemleri vb. Bu tür durumları yaratma sürecinde, çocuklarda kahramanın rolüne, duruma, belirli bir yaşam pozisyonu olarak tutumlarını ifade etme yeteneğini oluşturduk. Çocukların, "zarar verme" ilkesine göre, çevreye karşı sorumluluk hakkındaki fikirler temelinde insan-doğa ilişkisini belirleme ve modelleme becerisini geliştirdi. Böyle özel olarak oluşturulmuş bir oyun durumuna bir örnek, "Orman Olayı" oyunuydu (Ek 4).
“Balık yardım çağırır” oyun dersi düzenlendi ve yapıldı (Ek 5).
"Orman" ekosistemi hakkında fikir birikimine katkıda bulunan bu tür içeriklerle çocukların bilincini zenginleştirmek için, onu "Ağaç", "Çalı", "Çiçek" gibi temel kavramların temel bir anlayışına hazırlar, bir ders ana karakteri Yaşlı Adam-ormancı olan ( Ek 6 ) yapıldı.
Çocuklara suyun özelliklerini tanıtmak için "Su hakkında bildiklerimiz" dersi verildi. Dersin ana karakteri Dunno'ydu. (Ek 7).
Belirleyici deneyde, deney grubundaki çocukların çoğu, vahşi hayvanların ve kuşların yaşamı hakkında bilgi alanında yetersiz sonuçlar gösterdiklerinden, yaşamlarının özelliklerini yılın zamanına bağlayamadıkları için bir araştırma yaptık. karakteri Yaşlı Adam-ormancı "Kış Buluşmaları" olan ders (Ek 8. )
Uygulamamızda, çocukların oyun öğrenme durumlarının yardımıyla Kuzey Kutbu'na, okyanusun dibine vb. ulaştığı seyahat oyunlarını yaygın olarak kullandık. Oyun seçme kriterleri öncelikle çocukların ekolojik bilgi düzeyine dayanıyordu.
Oyun eylemlerinin içeriği ne kadar çeşitli olursa, oyun teknikleri o kadar ilginç ve etkili olur. Oyun öğretim yöntemleri, diğer pedagojik yöntemler gibi, problem çözmeye yönelikti ve oyunun sınıftaki organizasyonu ile ilişkilendirildi.
Oyun durumları, çocukların kurallarına dahil edilmesini gerektiriyordu: tüm atamaları ezberlemeleri, beklenmedik bir durumda nasıl davranacaklarını, doğru bir şekilde çıkmaları gereken hızlı bir şekilde çözmeleri gerekiyor. Bununla birlikte, bir oyun durumunda çocuklar tarafından gerçekleştirilen tüm pratik ve zihinsel eylemler, onlar tarafından kasıtlı bir öğrenme süreci olarak algılanmadı - çocuklar oyun oynarken öğrendiler.
Çevre oyunlarında görsel, sanatsal olarak tasarlanmış materyaller kullandık, ilginç oyun anları, eylemler ortaya çıkardık, tek bir problemin çözümü ile tüm çocukları meşgul ettik. Bu gibi durumlarda masal karakterlerinin yardımına, müzik eşliğinde başvurduk.
Çocuklarla yaptığımız çalışmalarda seyahat oyunları gibi oyunlar kullandık.
Amacı, çocukları dünyanın farklı iklim bölgelerinde yaşayan hayvanlarla tanıştırmak olan “Yeryüzüne Yayılan Hayvanlar”; "Ormanda fotoğraf avı", "Hayvanat bahçesine yolculuk", "Kuzey Kutbu'na kış seferi - Kuzey Kutbu'na" vb.
Çocuklara hayvanları habitatlarına göre sınıflandırma becerisini öğretmek için "Hatayı Düzelt" oyunu yapıldı.
“Bebeğe kim yardım edecek?” oyun durumu yaratarak, çocukların hayvanların bu habitata adaptasyonu hakkındaki bilgilerini netleştirdik. Oyun durumunun içeriği, öğretmenin hayvanlardan biriyle bir resim seçmesiydi, resim “canlandı”, yani. resimde gösterilen hayvanın bir oyuncağı ortaya çıktı. Çocuklardan biri farklı yaşam alanlarını (deniz, çöl, orman vb.) gösteren bir zar attı. Oyuncak, küpün üzerine düşen habitata gönderildi.
Hayvan bir yolculuğa çıkıyor - çevresine geri dönmek istiyor, ancak yolda birçok engelle karşılaşıyor. Yolcuyu kurtarmak için çocukların bu durumda yardımcı olabilecek başka bir hayvan alması gerekir. Aynı ismi defalarca tekrarlayamazsınız. En çok yardımcı bulan kazanır. Örneğin, öğretmen bir tavşan seçti. Tavşan denize düştü. Zavallı tavşana kim yardım edecek? Balina, yunus, yengeç yardım etti. Zarı tekrar atın. Çöl. Kim yardım edecek? vb. Oyunun süresi çocukların bu alandaki bilgisine bağlıydı.
Çocukların zaten bildikleri hayvanlar hakkındaki bilgilerinin pekiştirilmesine paralel olarak, onları yeni, tanıdık olmayan hayvanlarla tanıştırdık. Böylece "Karıncalar ve karınca yuvaları" dersi verildi. (Ek 9). Bu oyun durumunun ana karakteri bir karınca oyuncağıydı.
Japon balığı gözlemlerinden sonra, analog oyuncaklarla bir oyun eğitimi durumu gerçekleştirildi.
Bu öğrenme durumunun yaratılması, çocuklarda akvaryumda yaşayan ve oldukça uzun süredir izledikleri akvaryum balığı fikrini pekiştirmeyi amaçladı; bir oyuncak ile canlı balık arasındaki farkı aşağıdaki gerekçelerle gösterin: canlı balıklar, çıkarılamayan suda yaşarlar, kendi başlarına yüzerler, yerler, bakılmaları gerekir - günlük olarak özel yemlerle beslenirler; canlı balıkları izleyebilirsiniz - nasıl yüzdüklerini, nasıl yediklerini izleyin; oyuncak balıklar oynayabileceğiniz nesnelerdir (almak, yüzüyormuş gibi yapmak, besliyormuş gibi yapmak, yatağa koymak), canlı gibi görünürler (vücudu, kafası, kuyruğu, ağzı ve başında gözleri vardır) ).
Bir oyun durumu oluşturmak için öğretmen bir leğen su, oyuncak balık (çocuk sayısına göre ve kendisi için) ve oyuncak bebek yemekleri hazırladı. Öğretmen çocukları akvaryumun önüne koydu ve karşılaştırmaya başladı: Akvaryumda kimin yaşadığını, balıkların adlarının ne olduğunu söylemelerini istedi. Son söze odaklanarak sordu: “Bunlar oyuncak balık mı yoksa canlı mı?”
Bunların canlı akvaryum balığı olduğunu, sudaki bir akvaryumda yaşadıklarını, çıkarılamadıklarını doğruladı. Sonra çocuklara oyuncak bir balık gösterdi, ne olduğunu sordu, canlı balık mı yoksa oyuncak mı (son kelimeye vurgu yapıyor) dedi ve onayladı: “Bu bir oyuncak, bu balık alınabilir, oyuncak değil, oyuncak değil. yaşayan biri."
Daha sonra öğretmen balıkların ne yaptığını sorarak çocukların dikkatini akvaryuma yöneltti. Cevaplarından sonra netleştirdi: “Balıklar suda yüzer. Yaşıyorlar - kendi başlarına yüzüyorlar, kimse onlara yardım etmiyor. Oyuncak bir balığı bir leğene koydu ve çocuklardan oyuncağın ne yaptığını görmelerini istedi. Açıklığa kavuşturdu: “Oyuncak suda yatıyor, yüzmüyor. Bu balık bir oyuncaktır, cansızdır, kendi kendine yüzemez. Onunla oynayabilirsin." Sudaki bir balığın hareketini canlandırdı, oyunu tekrarlamaları için iki veya üç çocuğa teklif etti.
Karşılaştırma devam etti - öğretmen akvaryumdaki balıkları besledi, çocuklar onları yemelerini izledi ve yetişkin şunları vurguladı: “Japon balıkları yaşıyor, her gün beslenmeleri gerekiyor, aksi takdirde ölebilirler. Canlı balıklar kendileri yemek yerler: onu görürler, yüzerler ve ağızlarıyla yakalarlar. Yaşıyorlar - kendilerini yiyorlar. Sonra öğretmen oyuncak balıkları nasıl besleyeceğini buldu: Havzadaki suyun üzerinde duran oyuncağın önüne balık yemi döktü, bakıp yiyip yemediğini söylemeyi teklif etti. Açıklığa kavuşturdu: “Bu balık yemiyor - bu bir oyuncak, cansız. Onunla oynayabilirsiniz - onu eğlenmek için besleyin. Öğretmen oyuncağı sudan çıkardı, sildi, çocuklardan oyuncak bebek tabakları vermelerini istedi, balığı bir tabaktan yulaf lapası ile nasıl beslediğini gösterdi. Birkaç çocuğa onu beslemeleri, çay vermeleri ve sonra onunla yürüyüşe çıkmaları, onu sakinleştirmeleri ve arabaya binmeleri için teklifte bulundu.
Sonuç olarak, öğretmen şunları vurguladı: Canlı ve oyuncak balıklarla farklı etkinliklere izin verilebilir: “Canlılara bakabilirsin, onları izlemek çok ilginç - nasıl yemek yediklerini, suda yüzdüklerini. Ve oyuncak balıklarla oynayabilir, onları toplayabilirsiniz. Şimdi, isteyen varsa akvaryumun yanında durup Japon balıklarını izlesin. Oynamak isteyenlere oyuncak balık vereceğim, siz de onlarla oynayacaksınız.
Çocukların doğada pratik becerilerinin ve emek becerilerinin becerilerinin oluşumu için, Carlson gibi edebi bir karakter kullanılarak oyun eğitimi durumları kullanıldı. Bu karakter çocukları ziyarete geldi ve çocuklarla birlikte doğanın bir köşesindeki bitkilerle ilgilendi.
Oyun karakteri Chipollino, çocukların soğan yetiştirmesine yardımcı oldu ve Kolobok, çocukları orman sakinlerinin hayatıyla tanıştırdı.
Yaşayanlarla insancıl ilişkileri teşvik etmek için bir ders verildi - "Gezegen'e yardım etme" Kuzey Işıkları ". (Ek 10)
Çocukların ekolojik eğitimi için tasarlanan model, sadece çocuklarla çalışmayı değil, aynı zamanda metodik çalışmayı da içeriyordu. Bu çalışma kapsamında eğitimcilerle “Çevre eğitimi ahlak, maneviyat ve zeka eğitimidir” (Ek 11) konusunda istişare yapılmıştır.
Velilerle yapılan çalışmalar kapsamında, konusu “Oyunun çocukların gelişimindeki rolü” (Ek 12) olan bir veli toplantısı düzenlendi.
Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin teşhisi
Ganzhurova Alesya Vladimirovna, MADOU "86 Nolu Anaokulu" psikoloğu öğretmen.Malzeme Açıklaması: Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin teşhisine ilişkin materyali dikkatinize sunuyorum. Bu makalede açıklanan tanı araçları, daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmak için kullanılabilir. Materyal, okul öncesi kurumların öğretmenleri için ilgi çekici olabilir.
Şu anda, okul öncesi çocukların teşhisi Rusya'da yaygınlaştı. Bununla birlikte, ekolojik eğitimin teşhisi hala yeterince gelişmemiştir. Bu, bir dizi sorundan kaynaklanmaktadır, örneğin: tanılama sırasında elde edilen önyargılı veriler; Çocuğun tanıya katılma isteksizliği.
R.S.'nin belirttiği gibi. Nemov ve V.V. Yurchuk: "Teşhis, bir kişinin (çocuğun) gelişim seviyesini belirleyen, fiziksel, zihinsel ve kişisel neoplazmalarının oluşumunda gerçek olan bir dizi bilgi ve yöntemdir."
Çevre eğitiminde teşhis şunlar olabilir: bilginin okul öncesi çocuklar tarafından özümsenmesi (katı bir sınıflandırma olmadan - 5-6 bitki ve daha azını bilmek); çevreleyen nesnelere ve eylemlerin motivasyonuna göre davranış değişikliği; temel çevre yönetimi becerilerinin kazanılması ve kendi kendine uygulanması; uygulanabilir pratik faaliyetlere katılma arzusu; insanların ve doğanın nesnelerinin eylemlerine duygusal olarak renkli tutum; etrafındaki dünyanın güzelliğini görme yeteneği; doğanın figüratif algısı.
Hala kesin bir cevabı olmayan ana soru: Bu kadar erken yaşta çocukları çevre eğitimi düzeyine göre bölmek zaten caiz midir? Sonuçta, çocuklar çok farklı. Böcekleri ve solucanları ezen bir çocuk bunu yapmayı bırakır ve onları gözlemlemeye çalışırsa, bu onun için zaten yüksek bir seviyedir, ancak bir yetişkinin isteği üzerine çocuk beş bitki isimlendirmeyebilir. Çevresindeki dünyaya saygı konusunda aile gelenekleri üzerinde yetiştirilen başka bir çocuk için, yüksek bir seviye farklı olmalıdır.
Son birkaç yılda, çocukların çevre eğitimini teşhis etme alanında, hem psikolojik hem de pedagojik topluluklarda aktif olarak tartışılan sorunlar birikmiştir.
İlk sorun "Gelecek için çalışın".
Bu alandaki programların neredeyse tüm yazarları, teşhise yönelik geleneksel yaklaşımların burada kabul edilemez olduğu konusunda hemfikirdir, ancak bu yaklaşım genellikle okul öncesi kurumlarda, özellikle deneysel modda çalışan kurumlarda gereklidir.
Sorunu çözmenin karmaşıklığı, çevre eğitiminin, bir kişinin eylemlerini, yaşamı boyunca çevre ile olan ilişkisini belirlemesi gereken ekolojik bir dünya görüşünün temellerini atması gerçeğinde yatmaktadır.
İkinci sorun “Veri yanlılığı” dır.
Veri yanlılığı genellikle bir çocuğun teşhis edildiği koşulları daha da kötüleştirir. Özellikle tanımadıkları bir kişi tarafından yapılan tek seferlik anketlere dikkat etmelisiniz. Normal bir çevrede genellikle çekingen olmayan, iyi gelişmiş çocuklar, tanı koymak amacıyla, tanıdık olmayan bir "katı" teyze ile konuşmak için birer birer metodik ofise çağrıldıklarında çekingen ve sessiz hale gelirler.
Üçüncü sorun ise "istemiyorum".
İlkokulda çocuklar, teşhisin çalışmalarının bir değerlendirmesi olduğunu, iyi yapmaya çalıştıkları bir tür kontrol çalışması olduğunu anlarlar.
Bir okul öncesi çocuğun böyle bir motivasyonu yoktur ve oynamak üzere olduğu anda neden dikkatinin dağıldığını, kendisi için çok az önemli olan soruları yanıtlamaya zorlandığını içtenlikle anlamıyor.
Dördüncü problem "Söz ve senet".
Bildiğiniz gibi, okul öncesi çağda, bir çocuğun sözü genellikle eylemlerinden ayrılır. Bu nedenle, çocuklar şu veya bu durumda ne yapacaklarına dair sorulara mükemmel cevaplar verebilirler, ancak gerçek hayatta farklı davranacaklar. Ve sadece eğitimcinin çocuk üzerindeki düzenli gözlemleri, davranışlarındaki değişiklikleri fark etmemize izin verir.
N.A. Ryzhova ve meslektaşları, okul öncesi çocukların çevresel olarak yetiştirilmesi sorununu göz önünde bulundurarak, nicel ve nitel olmak üzere iki teşhis alanını vurgularken bir dizi teşhis tekniği geliştirdi ve test etti. Kantitatif teşhis, her şeyden önce çocuğun bilgisini değerlendirmeye izin verir. İyi bir teşhisin amacı- Çocuğun davranışındaki değişiklikleri ve eylemlerinin motivasyonunu, duygusal alanın gelişimini, bilişsel süreçlerin aktivasyonunu not edin.
Yukarıdaki teşhis türleri, diğer biçimleriyle birleştirilebilir: oyunlar; masal yazmak; Hatalı hikayeler masal karakterlerinin görevleri vb. Herhangi bir teşhis türü yürütürken, öğretmen aşağıdaki ilkelere uymalıdır:
1. Çocuğun çalışmasında karmaşıklık ve çok yönlülük, tüm önemli özelliklerinin gelişiminin değerlendirilmesinde maksimum değerlendirme arzusu;
2. Çocukların aktivite ve ilişkilerde incelenmesi;
3. Teşhis çalışması kendi başına bir amaç değil, çocuğa sorununu belirlemede düzeltici yardımın yönünü belirleyen bir araç olarak;
4. Çocuğun yaşam öyküsü verilerini kendi özel koşulları ve koşulları dikkate alarak gelişimin değerlendirilmesi, düzeltmelerin geliştirilmesi için yapılan sonucun açıklığı.
kullanılmış literatür listesi
1. Deryabo, S.D. Ekolojik pedagoji ve psikoloji [Metin] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov-on-Don: Phoenix Yayınevi, 1996
2. Ivanova, G.N. Çevre eğitimi çalışmalarının organizasyonu hakkında [Metin] / G.N. Ivanova, V.K. Kurashov. İş deneyiminden. // Okul öncesi eğitim. 2004 No.7 s.3-67.
3. Ryzhova, N.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin teşhisi [Metin]: Yeni yaklaşımlar / N.A. Ryzhova // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2007 No.3 s.7-12.
4. Savelyeva, N.V. Öğretmen-psikolog el kitabı [Metin] / N.V. Savelyeva.-Rostov-on-Don: "Phoenix", - 2005. -236s.
5. Yudina, E.S. Okul öncesi eğitimde teşhis sorunu [Metin] // E.S. Yudin. -2006 -№5. s.8-54.