Ajutoare metodologice pentru profesorii de grădiniță. Materiale didactice pentru dow conform fgos. Direcții de dezvoltare și educație a copilului

JOC DIDACTIC

„Numele semnelor”

Sarcini principale:

Exercitați copiii să înțeleagă și să repete după profesor denumirile semnelor Obiectului și semnificația acestora.

Exercitați copiii pentru a evidenția unele Nume de caracteristici și semnificațiile lor în Obiect.

Exersați compararea obiectelor după Numele caracteristicilor și valorile acestora.

Încurajați copiii să formuleze întrebări care indică Numele atributului și să dea răspunsuri descriptive pentru un anumit Obiect.

Creați condiții pentru utilizarea numelor caracteristicilor și a valorilor acestora în discuții.

Este necesar să începeți introducerea copiilordin un singur semn.Luați în considerare în prealabil împreună cu copilul fiecare cartonaș cu un semn (schemă), denumiți-o, discutați ce valori poate avea acest semn.

Ghid didactic

« Lumea naturală și creată de om »

Ţintă:

Să dezvolte capacitatea copiilor de a împărți obiectele lumii din jurul lor în grupuri naturale și create de om și de a explica motivele unei astfel de împărțiri

Sarcinile se desfășoară pe un cerc mare, împărțit în jumătate. Imaginile care înfățișează obiecte ale lumii create de om sunt plasate în prima jumătate a cercului, iar lumea naturală este plasată în a doua jumătate. Este necesar să pregătiți un set de imagini care înfățișează diverse obiecte ale lumii naturale și create de om (cel puțin 100).

Conținutul jocului:

Facilitatorul explică că toate obiectele din lume sunt diferite. Sunt obiecte realizate de mâna omului, aparțin lumii create de om (copiii le numesc și pun imaginile în partea corespunzătoare a cercului). Există obiecte create de natură - acestea sunt obiecte ale lumii naturale (copiii le numesc și pun imagini în partea corespunzătoare a cercului).

„Totul în lume este stricat”;

„Unul, doi, trei, aleargă la mine” (care are imagini care înfățișează obiecte ale lumii create de om, aleargă la lider).

concursuri „Cine va răspândi rapid imaginile” sau „Cine va ajuta magicianul - confuzie”

Beneficiu

„Prezentarea preșcolarilor

de-a lungul timpului și proprietățile sale”

(vârsta mai tânără, mijlocie și înaintată)

1

2

3

Ţintă:

Pentru a familiariza copiii (de vârste diferite) cu anotimpurile, părțile zilei, zilele săptămânii, timpurile prezent, trecut și viitor.

Este necesar să începeți introducerea copiilordin a doua jumătate a anului în grupa mijlocie.Luați în considerare în prealabil împreună cu copilul fiecare imagine a schemei, denumiți-o, discutați ce semnificații poate avea această imagine.

Acest ghid este pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.

Beneficii pe educația morală

„Regulile grupului nostru”

Ţintă: formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari. Pentru a dezvolta bunăvoință, toleranță, înțelegere, asistență reciprocă, pentru a cultiva o atitudine conștientă, activă față de sarcina atribuită, un sentiment de camaraderie.

Recomandări pentru lucrul cu manualul: ia în considerare acțiunile și regulile de comportament ale elevilor în diverse situații cotidiene, analizează-le, plasează imaginile lor schematice în buzunarele adecvate.

Acest ghid este pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani.

Indemnizație matematică

prin orientare în spațiu

„Rânduri și coloane”

(pe magneți)

1

Ţintă:

Învață să deosebești direcțiile spațiale,să poată izola diferite părți: dreapta, stânga, sus, jos.Direcția „sus – jos” („sus – jos”) permite copilului să înțeleagă când un grup de obiecte este situat de-a lungul unei linii verticale.Direcțiile „dreapta - stânga” („dreapta - stânga”) ajută la înțelegerea mai bună a relațiilor spațiale definite de cuvintele următoare, la mijloc și între, lateral sau margine.

Acest ghid este pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani.

Indemnizație matematică

„Cont vesel”

2

Ţintă:numărând până la douăzeci, capacitatea de a recunoaște numere pe rând și defalcate, cantitative (unu, doi, trei ...) și ordinale (primul, al doilea, al treilea ...) numere de la unu la zece și cu o tranziție prin zece, numerele anterioare și ulterioare în termen de un zece, capacitatea de a face numerele din primul și al doilea zece; familiaritatea și acțiunile cu semne; rezolvarea de exemple.

Indemnizație pentru educație patriotică

„Unde începe Patria”

Ţintă: insuflând dragoste pentru Patrie, mândrie pentru cultura ei.

Formarea unei atitudini civic-patriotice și a unui sentiment de apartenență:

Către familie, oraș, județ, țară;

La natura pământului natal;

La moștenirea culturală a poporului lor.

Creșterea stimei de sine la un copil ca reprezentant al poporului său. Educarea unei atitudini tolerante față de reprezentanții altor naționalități. Creșterea patriotismului și a sentimentului de mândrie în țara, regiunea lor.

Acest ghid este pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 7 ani.

Beneficiu

privind formarea preșcolarilor analiza situațiilor

(relații cauza-efect)

Scopul manualului: crearea condițiilor pedagogice pentru utilizarea mecanismelor dihotomiei, metoda analizei morfologice în predarea copiilor să analizeze situațiile.

Sarcini:

- continua să-i învețe pe copii să definească situații în funcție de caracteristicile specifice ale obiectelor, să compare în mod independent două sau mai multe obiecte în funcție de caracteristicile acestora;

- sa desfasoare activitati de evaluare;

- să găsească comune și distinctive în situații, să le compare și pe această bază să realizeze modele abstracte;

- să formeze conceptul că o cauză este întotdeauna urmată de o consecință (stabilirea relațiilor cauză-efect).

- continua să înveți cum să faci propoziții folosind uniuni complexe - subordonate.

Analiza situației

Din cărțile propuse, selectați perechi, găsiți cauza și efectul acestora conform algoritmului, folosind ajutoare (punți „deci” și „pentru că”)

Algoritm de analiză a situației:

Selectarea unui obiect

Găsirea cauzei și efectului

Punem podul, folosind „asistenți”

Făcând o ofertă

Exemplu:

A venit toamna, așa că păsările au zburat spre sud.

Motivul - A venit toamna

Consecința - păsările zburau spre sud.

(a fost folosit un asistent - un pod " de aceea »)

Lucrul cu tabelul morph

Vertical - numele (portretul) păsării;

Orizontal - baza de alimentare:

1-frunze, seminte

2-bob

3-boabe

4-conuri, ace

5-pesti

6-alge

7 insecte

8 rozătoare

9-amfibieni

10 ouă de pasăre

11-deșeuri alimentare

Ultima coloană este analiza: pasăre migratoare sau iernantă.

Exemplu:

Sterkh (Macara albă)

Hrana este formata din: fructe de padure, alge, insecte, rozatoare, amfibieni, pesti, oua de pasari. Motiv - Nu există bază furajeră iarna; Consecință - zboară spre sud.

Beneficiu

privind predarea copiilor a algoritmului de compilare si rezolvare a problemelor.

Ţintă : dezvoltarea gândirii sistemice în raport cu obiectul, formarea operațiilor mentale:

- analiza (descompunerea mentală a întregului în părți sau separarea laturilor sale, acțiuni, relații de întreg),

- sinteză (combinație mentală de părți, proprietăți, acțiuni într-un singur întreg)

- consolidarea lucrărilor cu semne.

Algoritm pentru compilarea problemei Scăderea Adunării

U - condiție

? – întrebare

R - soluţie

DESPRE - Răspuns

Algoritm pentru compilarea Condițiilor :

Locul obiectului - Acțiunea obiectului - Numărul obiectului - Semn (matematic)

Exemplu:

CONDIȚIE: Pe masă (loc) întinse (acțiune) 5 creioane (număr), au căzut 4 creioane.

ÎNTREBARE: Câte creioane au rămas pe masă?

SOLUŢIE: 5 – 4 =1

RĂSPUNS: A mai rămas 1 creion pe masă.

Acest ghid este pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani.

Beneficiu

privind predarea copiilor abilități de clasificare

Ţintă:

Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților: analizați, clasificați, combinați, predați copiilor abilități de clasificare, (clasificare - repartizarea obiectelor pe grupe), unde fiecare grupă își are locul permanent în funcție de anumite caracteristici.

Descriere:

Se poate vorbi despre o adevărată clasificare doar atunci când se înțelege relația dintre grup și subgrup. Principalul mecanism de formare a capacității de a construi structuri de clasificare este operațiile mentale de dihotomie, în care copilul grupează în mod independent orice obiecte în funcție de un anumit atribut, stabilește relații specifice genului și stăpânește treptat regulile de clasificare la un nivel accesibil. la vârsta lui.

De exemplu: Un joc " Lift »

Copiilor li se oferă orice card (de exemplu pasăre )

Pasăre clasa – cu pene se referă la animale sălbatice lumea naturala Rusia Planeta Pământ Univers

Ekaterina Semernikova
O listă aproximativă a literaturii educaționale și metodologice pentru programul „De la naștere la școală”

Grupa I de juniori (2-3 ani)

1. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. FGOS Formarea reprezentărilor matematice elementare. (2-3 l.).

2. Solomennikova OA Cunoașterea naturii la grădiniță. Al doilea grup de vârstă fragedă. Pentru cursuri cu copii de 2-3 ani. GEF

3. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Material vizual. 2-3 ani

4. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. (2-3 ani). Note de lecție

5. Teplyuk S. N GEF plimbare cu copiii(2-4 l.)

6. Teplyuk S. N GEF Copil al treilea an de viață. (2-3 ani)

7. Stepanenkova E. Ya. Colecția GEF de jocuri în aer liber (2-7 l.)

8. Gubanova N. F. GEF Dezvoltarea activității de gaming (2-3 ani)

9. Belaya K. Yu. prescolari(2-7 l.)

10. Cititor pentru lectură copiilor la grădiniță și acasă. 1-3 ani

11. Gerbova VV GEF Corect sau greșit. Material vizual. 2-4 ani

12. Proces educațional, planificare pentru fiecare zi (septembrie-noiembrie)

13. Proces educațional, planificare pentru fiecare zi (decembrie-februarie) grupa de vârstă fragedă 2-3 ani, editată de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

14. Proces educațional, planificare pentru fiecare zi (martie-mai) grupa de vârstă fragedă 2-3 ani, editată de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

15. Cursuri cuprinzătoare pe media electronică, prima grupă de juniori editată de

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

16. Samoilova Z. I. Organizarea de activități pentru copii la mers pe jos. Prima grupă de juniori

17. Gladysheva N. N., Mezentseva V. N., Maltseva N. A. De lucru program educator. Planificare zilnică pentru program"Din naștere înainte de școală„Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Prima grupă de juniori. GEF DO

18. Belova O. E. Cicluri de complexe de joacă cu copii de 2-4 ani. în perioada de adaptare program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

]Grupa a II-a de juniori (3-4 ani)

1. Komarova T. S. GEF Activitate vizuală în grădiniță (3-4 ani). Note de lecție

(3-4 ani). Note de lecție

(3-4 ani)

(3-4 ani). Note de lecție

(3-4 ani).. Note de lecție

6. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. la pr. „Din naștere înainte de școală". (3-4 ani)

7. Teplyuk S. N GEF plimbare cu copiii(2-4 l.)

(3-7 l.)

(2-7 l.)

10. Shiyan OA GEF Dezvoltarea gândirii creative. Lucrăm după un basm (3-7 l.)

11. Saulina T. F. FGOS Cunostinta prescolari (3-7 l.)

12. Gubanova N. F. GEF Dezvoltarea activității de joc (3-4 ani)

13. Bure R. S. GEF Educaţie socială şi morală prescolari(3-7 l.)

14. Kutsakova L. V. GEF Educația muncii în grădiniță (3-7 l.)

15. Belaya K. Yu. prescolari(2-7 l.)

16. Komarova T. S. GEF Dezvoltarea abilităților artistice prescolari(3-7 l.). Trusa de instrumente

17. Cititor pentru lectură copiilor la grădiniță și acasă. 3-4 ani

18. Gerbova VV GEF Corect sau greșit. Material vizual. 2-4 ani

19. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Material vizual. 3-4 ani

20. Lecție cuprinzătoare despre program"Din naștere înainte de școală» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. Al doilea grup/autori sunt compilatorii T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

21. Kostyuchenko M. P. Activități educaționale pe plimbări. Fișierul cardului „De la naștere înainte de școală„Editate de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. (3 până la 4 g). GEF DO

program"Din naștere înainte de școală„Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Pentru clasele cu copii 3-4 ani. GEF

23. Nikitina T. V., Mezentseva V. N., Gladysheva N. N. De lucru program educator. Planificare zilnică pentru program"Din naștere înainte de școală„Editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Grupul de juniori. GEF DO

24. Belova O. E. Cicluri de complexe de joacă cu copii de 2-4 ani. în perioada de adaptare program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

25. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări"Toamnă". Hartă-plan pentru educator. Grupa de juniori (3-4g). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

plimbări"Iarnă". Hartă-plan pentru educator. Grupa de juniori (3-4g). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

plimbări"Primăvară". Hartă-plan pentru educator. Grupa de juniori (3-4 l.). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

plimbări. Vară. Hartă-plan pentru educator. Grupa de juniori (3-4 l.). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

grupa mijlocie (4-5 ani)

(4-5 l.). Note de lecție

2. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. (4-5 l.). Note de lecție

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. FGOS Formarea reprezentărilor matematice elementare. (4-5 l.).

4. Solomennikova OA FGOS Familiarizarea cu natura la grădiniță. (4-5 l.). Note de lecție

5. Dybina O. V. GEF Familiarizarea cu subiectul și mediul social. (4-5 l.). Note de lecție

(4-5 l.).

naștere înainte de școală". (4-5 l.) mier gr.

8. Borisova M. M. GEF Jocuri sedentare și exerciții de joc (3-7 ani)

9. Stepanenkova E. Ya. Colecția GEF de jocuri în aer liber (2-7 ani)

prescolari(4-7 ani)

prescolari(4-7)

(3-7 l.)

(4-7 l.)

prescolari cu regulile rutiere (3-7 l.)

15. Gubanova N. F. GEF Dezvoltarea activității de joc (4-5 l.).

16. Bure R. S. GEF Educaţie socială şi morală prescolari(3-7 l.)

17. Kutsakova L. V. GEF Educația muncii în grădiniță (3-7 l.)

18. Belaya K. Yu. prescolari(2-7 l.)

19. Petrova V. I., Stulnik T. D. Federal State Educational Standard Conversații etice cu prescolari(4-7 l.)

20. Komarova T. S. GEF Dezvoltarea abilităților artistice prescolari(3-7 l.). Trusa de instrumente

21. Cititor pentru lectură copiilor la grădiniță și acasă. 3-4 ani

22. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Material vizual. 4-6 l.

23. Lecție cuprinzătoare despre program"Din naștere înainte de școală» / Ed. N. E. Veraksy, T. S., Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. Grupul de mijloc/autorii sunt compilatorii T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

24. Gerbova V. V., Gubanova N. F., Dybina O. V. Planificare complex-tematică aproximativă pentru program"Din naștere înainte de școală". Pentru clasele cu copii 4-5 ani. GEF

25. Nebykova O. N., Batova I. S. Activitate educativă pe plimbări. Fișier card plimbări pentru fiecare zi conform programului"Din naștere înainte de școală" editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (de la 4 la 5 litri.). GEF DO

26. Gladysheva N. N. De lucru program educator. Planificare zilnică pentru program"Din naștere înainte de școală„Editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. GEF

27. Batova I. S. Sezonier plimbări. Toamnă. Hartă-plan pentru educator. grupa mijlocie (de la 4 la 5 litri.) plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

28. Nebykova O. N. Sezon plimbări. Iarnă. Hartă-plan pentru educator. grupa mijlocie (de la 4 la 5 litri.). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF

29. Nebykova O. N. Sezon plimbări. Primăvară. Hartă-plan pentru educator. grupa mijlocie (de la 4 la 5 litri.). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF

30. Nebykova O. N. Sezon plimbări. Vară. Hartă-plan pentru educator. grupa mijlocie (de la 4 la 5 litri.). Set de hărți tematice pentru organizație plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

Grup de seniori (5-6 ani)

1. Komarova T. S. GEF Activitate vizuală în grădiniță. (5-6 l.). Note de lecție

2. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. (5-6 l.). Note de lecție

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. FGOS Formarea reprezentărilor matematice elementare. (5-6 l.).

4. Solomennikova OA FGOS Familiarizarea cu natura la grădiniță. (5-6 l.) Note de lecție

5. Dybina O. V. GEF Familiarizarea cu subiectul și mediul social. (5-6 l.). Note de lecție

6. Kutsakova L. V. Standardul educațional de stat federal Construcție din material de construcție. (5-6 l.).

7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. la pr. „Din naștere înainte de școală". (5-6 l.)

8. Borisova M. M. GEF Jocuri sedentare și exerciții de joc (3-7 l.)

9. Stepanenkova E. Ya. Colecția GEF de jocuri în aer liber (2-7 l.)

10. Veraksa N. E., Galimov O. R. FGOS Activitate cognitivă și de cercetare prescolari(4-7 l.)

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Dezvoltarea abilităților cognitive prescolari(4-7)

12. Shiyan OA GEF Dezvoltarea gândirii creative. Lucrăm după un basm (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. Federal State Educational Standard Colecție de jocuri didactice pentru familiarizarea cu lumea exterioară (4-7 ani)

14. Saulina T. F. FGOS Cunostinta prescolari cu regulile rutiere (3-7 l.)

prescolari(3-7 l.)

(3-7 l.)

prescolari(2-7 l.)

prescolari(4-7 l.)

prescolari(3-7 l.). Trusa de instrumente

20. Cititor pentru lectură copiilor la grădiniță și acasă. 4-5 l.

21. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Material vizual. 4-6 l.

22. Lecție cuprinzătoare despre program"Din naștere înainte de școală» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. Grupul/autorii seniori sunt compilatori T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

23. Gerbova V. V., Gubanova N. F., Dybina O. V. Planificare complex-tematică aproximativă pentru program"Din naștere înainte de școală". Grupa seniori. Ghid metodologic. GEF

24. Kostyuchenko M. P. Activități educaționale pe plimbări. Fișier card plimbări pentru fiecare zi conform programului"Din naștere înainte de școală„Editate de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Grup de seniori (5-6 ani). GEF DO

25. Mazanova E. V., Pisarenko S. N., Gladysheva N. N. De lucru program educator. Planificare zilnică pentru program"Din naștere înainte de școală„Editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. GEF DO

26. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări. Toamnă. Hartă-plan pentru educator. Grupa de seniori este de la 5 la 6 ani. Set de 64 de carduri tematice de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

27. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări. Iarnă. Harta - un plan pentru educator. Grup de seniori (de la 5 la 6 ani). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

28. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări. Primăvară. Harta - un plan pentru educator. Grup de seniori (de la 5 la 6 ani). Trusa de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

29. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări. Vară. Hartă-plan pentru educator. Grup de seniori (de la 5 la 6 ani). Set de 64 de carduri tematice de organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

Pregătitoare pentru grupa scolara(6-7 ani)

1. Komarova T. S. GEF Activitate vizuală în grădiniță. (6-7 l.). Note de lecție

2. Gerbova VV GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. (6-7 l.). Note de lecție

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. FGOS Formarea reprezentărilor matematice elementare. (6-7 l.).

4. Solomennikova OA FGOS Familiarizarea cu natura la grădiniță. (6-7 ani). Note de lecție

5. Dybina O. V. GEF Familiarizarea cu subiectul și mediul social. (6-7 l.).Rezumat

6. Kutsakova L. V. Standardul educațional de stat federal Construcție din material de construcție. (6-7 l.).

7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. la pr. „Din naștere înainte de școală". (6-7 l.).

8. Borisova M. M. GEF Jocuri sedentare și exerciții de joc (3-7 l.).

9. Stepanenkova E. Ya. Colecția GEF de jocuri în aer liber (2-7 l.).

10. Veraksa N. E., Galimov O. R. FGOS Activitate cognitivă și de cercetare prescolari(4-7 l.).

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Dezvoltarea abilităților cognitive prescolari(4-7)

12. Shiyan OA GEF Dezvoltarea gândirii creative. Lucrăm după un basm (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. Federal State Educational Standard Colecție de jocuri didactice pentru familiarizarea cu lumea exterioară (4-7 l.)

14. Saulina T. F. FGOS Cunostinta prescolari cu regulile rutiere (3-7 l.)

15. Bure R. S. GEF Educaţie socială şi morală prescolari(3-7 l.)

16. Kutsakova L. V. GEF Educația muncii în grădiniță (3-7 l.)

17. Belaya K. Yu. prescolari(2-7 l.)

18. Petrova V. I., Stulnik T. D. Federal State Educational Standard Conversații etice cu prescolari(4-7 l.)

19. Komarova T. S. GEF Dezvoltarea abilităților artistice prescolari(3-7 l.). Trusa de instrumente

20. Cititor pentru lectură copiilor la grădiniță și acasă. 6-7 l.

21. Lecție cuprinzătoare despre program"Din naștere înainte de școală» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova. Grupa pregătitoare/autori-compilatori

T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

22. Gerbova V. V., Gubanova N. F., Dybina O. V. Planificare complex-tematică aproximativă pentru program"Din naștere înainte de școală". Grupa pregătitoare. Ghid metodologic. GEF,

23. Kostyuchenko M. P., Vinogradova S. F., Rogacheva N. V. Activitate educațională privind plimbări. Fișier card plimbări pentru fiecare zi conform programului"Din naștere înainte de școală

24. Mazanova E. V., Gladysheva N. N., Mezentseva V. N. De lucru program educator. Planificare zilnică pentru program"Din naștere înainte de școală„Editate de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Grup pregătitor. GEF DO

25. Kostyuchenko M. P., Vinogradova S. F., Rogacheva N. V. sezonier plimbări"Toamnă". Hartă-plan pentru educator. Grupa pregătitoare. Set de 56 de carduri tematice pentru organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

26. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări"Iarnă". Hartă-plan pentru educator. Grupa pregătitoare. Set de 56 de carduri tematice pentru organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

27. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări"Primăvară". Hartă-plan pentru educator. Grupa pregătitoare. Set de 56 de carduri tematice pentru organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

28. Kostyuchenko M. P. Sezon plimbări"Vară". Hartă-plan pentru educator. Grupa pregătitoare. Set de 56 de carduri tematice pentru organizare plimbări cu copii pentru fiecare zi program"Din naștere înainte de școală„. GEF TO

Dezvoltarea fizică.

1. Penzulaeva L. I. GEF Gimnastica de imbunatatire a sanatatii. Complexe de exerciții pentru copii 3-7 ani.

2. Penzulaeva L. I. GEF Educație fizică în grădiniță. (3-4 ani). Note de lecție

3. Penzulaeva L. I. GEF Educație fizică în grădiniță. (4-5 l.). Grupul mijlociu. Note de lecție

4. Penzulaeva L. I. GEF Educație fizică în grădiniță. (5-6 l.). Grup de seniori. Note de lecție

5. Penzulaeva L. I. GEF Educație fizică în grădiniță. (6-7 l.). Grupa pregătitoare. Note de lecție

6. Dezvoltarea fizică a copiilor de 2-3 ani. Planificarea cardului activității motorii pe

Să lucrez ca director muzical

1. Zatsepina M. B. Standard educațional de stat federal Educație muzicală în grădiniță (2-7) . Trusa de instrumente

2. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Standard educațional de stat federal Educație muzicală la grădiniță. (3-4) Grupa de juniori. Note de lecție

3. Zatsepina M. B., Zhukova G. E. Educație muzicală în grădiniță. Grupul mijlociu. 4-5 ani. GEF

4. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Educație muzicală în grădiniță. 5-6 ani. Grup de seniori. Trusa de instrumente. GEF

5. Komarova T. S. GEF Dezvoltarea abilităților artistice prescolari(3-7 ani). Trusa de instrumente

Ajutoare metodologice.

Ajutoare vizuale și didactice cu recomandări metodice.

1. Vasilyeva M. A., Veraksa N. E., Komarova T. S. Standardul educațional de stat federal program de educație preșcolară"Din naștere înainte de școală"

2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Activitatea proiectului GEF prescolari

3. Komarova T. S. FGOS Creativitatea artistică a copiilor. Trusa de instrumente

Gramatica în imagini

1. Byvsheva A. A. GEF Gramatica în imagini. Antonime, verbe. Ajutor vizual cu recomandări metodice. (3-7 ani)

2. Byvsheva A. A. GEF Gramatica în imagini. Antonime, adjective. Ajutor vizual cu recomandări metodice. (3-7 ani)

3. Byvsheva A. A. GEF Gramatica în imagini. Cuvinte multiple. Ajutor vizual cu recomandări metodice. (3-7 ani)

4. Byvsheva A. A. GEF Gramatica în imagini. Plural. Ajutor vizual cu recomandări metodice. (3-7 ani)

5. Byvsheva A. A. GEF Gramatica în imagini. Unul este mult. Ajutor vizual cu recomandări metodice. (3-7 ani)

6. Byvsheva A. A. GEF Gramatica în imagini. Formarea cuvintelor. Ajutor vizual cu recomandări metodice. (3-7 ani)

7. Byvsheva A. A. GEF Gramatica în imagini. stres. Ajutor vizual cu recomandări metodice. (3-7 ani)

Jucăm de basm

1. Veraksa A. N., Veraksa N. E. GEF Jucăm un basm. Ridiche. Ajutor vizual cu recomandări metodice

2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. GEF Jucăm un basm. Teremok. Ajutor vizual cu recomandări metodice

3. Veraksa A. N., Veraksa N. E. GEF Jucăm un basm. Trei Urși. Ajutor vizual cu recomandări metodice

4. Veraksa A. N., Veraksa N. E. GEF Jucăm un basm. Trei purcei. Ajutor vizual cu recomandări metodice

Bazele securității

1. Bordacheva I. Yu. GEF Siguranță pe drum. Afișe pentru designul colțului părintelui

2. Bordacheva I. Yu. GEF Indicatoare rutiere. 4-7 ani. Material vizual

3. Belaya K. Yu. Standardele educaționale ale statului federal Fundamentele securității. Truse pentru decorarea colțurilor parentale la preșcolar (4-5 l)

4. Belaya K. Yu. Standardele educaționale ale statului federal Fundamentele securității. Truse pentru decorarea colțurilor parentale la preșcolar (5-6 l)

5. Belaya K. Yu. Standardele educaționale ale statului federal Fundamentele securității. Truse pentru decorarea colțurilor parentale la preșcolar (6-7 l)

Resurse educaționale electronice pentru program"Din naștere înainte de școală"

1. Penzulaeva L. I. CD. GEF Educație fizică la grădiniță. (3-4 ani). Grupa de juniori

2. Penzulaeva L. I. CD. GEF Educație fizică la grădiniță. (4-5 ani). grupa mijlocie

3. Penzulaeva L. I. CD. GEF Educație fizică la grădiniță. (5-6 ani). Grup de seniori.

4. Penzulaeva L. I. CD. GEF Educație fizică la grădiniță. (6-7 ani). Pregătitoare pentru grupa scolara.

Discuri CD în direcția dezvoltării cognitive

1. Solomennikova O. A. CD. GEF Cunoașterea naturii la grădiniță. (2-3 ani). Al doilea grup de vârstă fragedă

2. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. CD. GEF Formarea reprezentărilor matematice elementare. (5-6 ani). Grup de seniori

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A.

CD. GEF Formarea reprezentărilor matematice elementare. (6-7 ani). Pregătitoare pentru grupa scolara

4. Dybina O. V. Cunoașterea subiectului și a mediului social în grupa mijlocie a grădiniței

Discuri CD în direcția dezvoltării vorbirii

1. Gerbova V. V. CD. GEF Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. (4-5 ani). Grupul mijlociu.

2. Gerbova V. V. CD. GEF Dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori. (3-4 ani).

discuri CD. Diagnosticul pedagogic

1. Telyukova G. G. Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copiilor de 2-3 ani conform program"Din naștere înainte de școală". GEF DO.

Discuri CD în direcția dezvoltării muzicale

1. Arsenina E. N. Lecţii de muzică în program"Din naștere înainte de școală„. Grupele I şi II de juniori. GEF DO

Discuri CD în direcția dezvoltării fizice

1. Penzulaeva L. I. Educatie fizica in gradinita 5-6 ani. Grup de seniori.

Mijloace de predare pentru program„Tânăr ecologist”

1. Nikolaeva S. N. FGOS Tânăr ecologist. Parțial program(3-7 ani)

2. Nikolaeva S. N. FGOS Tânăr ecologist. Sistemul de lucru în grupa mai tânără a grădiniței (3-4 ani)

3. Nikolaeva S. N. FGOS Tânăr ecologist. Sistemul de lucru în pregătire şcoală grupa de gradinita (6-7 ani)

4. Nikolaeva S. N. FGOS Tânăr ecologist. Sistemul de lucru în grupa mijlocie a grădiniței (4-5 ani)

5. Nikolaeva S. N. FGOS Tânăr ecologist. Sistemul de lucru în grupa de seniori a grădiniței (5-6 ani)

Ajutoare vizuale. la program„Tânăr ecologist”

1. Nikolaeva S. N. Poster. Unde se găsește apa în natură?

2. Nikolaeva S. N. Poster. De ce merg oamenii în pădure

3. Nikolaeva S. N. Poster. De ce tăiați copacii

4. Nikolaeva S. N. Poster. Cum are grijă un pădurar de pădure?

5. Nikolaeva S. N. Poster. Pădure - clădire înaltă

6. Nikolaeva S. N. Poster. Acest lucru nu trebuie făcut în pădure

Ajutoare vizuale și didactice.

format A4 (format mediu)

1. Emelyanova E. L. Cum au crescut strămoșii noștri pâine

2. Emelyanova E. L. Cum au descoperit strămoșii noștri lumea

3. Emelyanova E. L. Cum au cusut strămoșii noștri haine

„Lumea în imagini”. Subiectul și mediul social.

Format A4, în folder

1. GEF World în imagini. Transport auto

2. GEF World în imagini. Aparate

3. Minisheva T. GEF World în imagini. Simboluri de stat ale Rusiei

4. Minisheva T. GEF World în imagini. Ziua Victoriei.

5. Minisheva T. GEF World în imagini. Spaţiu.

„Lumea în imagini”. Mediul natural.

Un set de fotografii tematice cu o descriere pe spate.

Format A4, în folder

1. GEF World în imagini. Ciuperci

2. Minisheva T. GEF World în imagini. Animale de companie

„Povești cu imagini”.

Un set de imagini într-un folder A4) pentru dezvoltarea unei vorbiri coerente.

1. GEF Povești din imagini. In sat

2. GEF Povești din imagini. Primăvară.

3. GEF Povești din imagini. Al Doilea Război Mondial în lucrările artiștilor

4. GEF Povești din imagini. anotimpuri

5. GEF Povești din imagini. Apărătorii Patriei

6. GEF Povești din imagini. Iarnă

7. GEF Povești din imagini. Sporturi de iarna

8. GEF Povești din imagini. Cine să fie?

9. GEF Povești din imagini. Kolobok

10. GEF Povești din imagini. Pui Ryaba.

11. GEF Povești din imagini. Sporturi de vară

12. GEF Povești din imagini. Vară

13. GEF Povești din imagini. Casa mea

14. GEF Povești din imagini. Toamnă

15. GEF Povești din imagini. Profesii.

16. GEF Povești din imagini. Programa

17. GEF Povești din imagini. Ridiche.

18. GEF Povești din imagini. natură nativă

19. GEF Povești din imagini. Teremok

Beneficii suplimentare pentru educatori și părinți

Ajutoare practice (rezumate și scenarii de cursuri)„Creativitatea copiilor”.

O serie de cărți cu note despre desen, sculptură, aplicații și multe altele

1. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Aplicare cu copii 3-4 ani. Note de lecție

2. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Aplicare cu copii 4-5 ani. Note de lecție

3. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Aplicare cu copii 5-6 ani. Note de lecție

4. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Aplicare cu copii 6-7 ani. Note de lecție

5. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Modelaj cu copii 3-4 ani. Note de lecție

6. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Modelaj cu copii 4-5 ani. Note de lecție

7. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Modelaj cu copii 5-6 ani. Note de lecție

8. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Modelaj cu copii 6-7 ani. Note de lecție

9. Mamaeva O. A. Creativitatea copiilor. Facem cu copii de 5-6 ani. Note de lecție

10. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Desen cu copii de 3-4 ani. Note de lecție

11. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Desen cu copii 4-5 ani. Note de lecție

12. Koldina D. N. Creativitatea copiilor. Desen cu copii 5-6 ani. Note de lecție

Caiete de lucru pentru program

grupa a 2-a de juniori

Bebeluși. 3+. Grupa de juniori.

Bebeluși. 3+. Grupa de juniori.

Bebeluși. 3+. Grupa de juniori.

Bebeluși. 3+. Grupa de juniori.

grupa mijlocie

1. Denisova D., Dorozhin Yu. Rețete pentru copii. 4+. Grupul mijlociu.

2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lecții de alfabetizare pentru copii. 4+. Grupul mijlociu.

3. Denisova D., Dorozhin Yu. Dezvoltarea vorbirii la copii. 4+. Grupul mijlociu.

4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematică pentru copii. 4+. Grupul mijlociu.

Grup de seniori

1. Denisova D., Dorozhin Yu. Rețete pentru prescolari. 5+. Grup de seniori.

2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lecții de alfabetizare pentru prescolari. 5+. Grup de seniori.

3. Denisova D., Dorozhin Yu. Dezvoltarea vorbirii în prescolari. 5+. Grup de seniori.

4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematică pentru prescolari. 5+. Grup de seniori.

grupa pregatitoare

1. Denisova D., Dorozhin Yu. Rețete pentru prescolari

2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lecții de alfabetizare pentru prescolari. 6+. Grupa pregătitoare.

3. Denisova D., Dorozhin Yu. Dezvoltarea vorbirii în prescolari. 6+. Grupa pregătitoare.

4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematică pentru prescolari. 6+. Grupa pregătitoare.

Pentru munca unui profesor-psiholog

1. Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. FGT Diagnosticarea dezvoltării mentale a copilului. Sugar și vârstă fragedă. (0-3 ani)

2. Veraksa N. E. GEF Diagnosticare psihologică individuală prescolar(5-7 ani)

3. Veraksa A. N., Gutorova M. F. Standardul educațional de stat federal Psiholog practic la grădiniță

Poglazova O.T., Popova S.V. Pregătește-te de școală. Recomandări metodologice pentru un manual pentru preșcolari Împreună cu un basm

Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare și părinții. - Smolensk: Asociația secolul XXI, 2010. - 182 p.

Ulashenko N.B. Organizarea de activități teatrale.

pregătitoare grup.2009 (jpg)

Zenina T.N.

preșcolari cu obiecte naturale.

grupa pregatitoare

Vershinin. Vasiliev.

Diagnosticare cuprinzătoare a nivelurilor de asimilare a programelor.

grupa pregatitoare

Bochkareva.

Îmbogățirea și activarea vocabularului.

grupa pregatitoare

Natura este în jurul nostru.

Materiale de divertisment. Grădiniţă,

grupa pregatitoare

Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.
Un ghid popular pentru părinți și educatori.

Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.

Cartea conține jocuri, sarcini, exerciții care vă permit să dezvoltați cu succes astfel de procese cognitive la copii, cum ar fi percepția, memoria, atenția, care sunt necesare pentru pregătirea lor pentru școală și pentru continuarea învățării și dezvoltării intelectuale cu succes.

Paramonova L.A. Teoria și metodologia designului creativ

la grădiniţă, M .: Academia, 2002. - 192 p.

În manual, în conformitate cu sistemul elaborat de autor, sunt caracterizate fundamentele psihologice și pedagogice ale formării designului creativ la copiii de 2-7 ani; Sunt prezentate noi tehnologii pentru predarea proiectării din diverse materiale (naturale, hârtie, designeri etc.). Sunt prezentate diferite forme de organizare a acestei lucrări, se evidențiază experiența străină în domeniul designului creativ pentru copii. Cartea poate fi, de asemenea, de interes pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, profesorii preșcolari și părinții.

Shvaiko G.S. - Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii

(Colecție de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii), Enlightenment, 1983

Litvinova, M. F. Jocuri populare în aer liber rusești. Psobie pentru o profesoară de grădiniță. / M. F. Litvinova; editat de L.V. Russkova. - Moscova: Educație, 1986. - 78, p.

Colecția conține jocuri populare rusești în aer liber, precum și variantele acestora. Sunt conturate regulile de desfășurare a jocurilor, recomandări metodologice pentru educatoare privind organizarea acestora cu copiii preșcolari.
Colecția este formată din patru secțiuni: jocuri de alergare, jocuri cu mingea, jocuri de sărituri, jocuri cu mobilitate redusă. Aplicația conține rime de numărare antice și moderne.

G.F. Martsinkevici. Planuri de lecții. Predarea alfabetizării copiilor preșcolari.

IN ABSENTA. Bykov. Învățarea copiilor să citească și să scrie sub forma unui joc „Copilărie-Presă”

Metodele de joc și notele de clasă propuse în manual vor permite profesorilor preșcolari, logopeților și părinților să pregătească copiii pentru perceperea corectă a sunetelor vorbirii și scrisului. Rimele amuzante despre litere și jocurile pentru dezvoltarea motricității fine prezentate în carte îi vor ajuta să fie mai bine pregătiți pentru școală. Cursurile se pot desfășura atât individual, cât și cu un grup de copii.
Conceput pentru profesori preșcolari, logopezi, părinți de preșcolari.

Această colecție de recomandări prezintă principalele probleme cu care se confruntă profesorii atunci când lucrează cu copiii. Chiar dacă ceva este șters din memorie în timp, puteți și ar trebui să citiți periodic aceste recomandări. Aș dori ca acest material să fie un mic manual atunci când lucrez cu copiii. La urma urmei, uneori aduc multe necazuri atât părinților, cât și educatorilor. Și uităm că prin comportamentul lor vor să atragă mai multă atenție asupra lor, să arate cât de răi și incomozi sunt, că ceva îi deranjează.

Descarca:

Previzualizare:

PSIHOLOG EDUCAȚIONAL

PENTRU PROFESOR

Pregătite de:

profesor-psiholog Arzhanovskaya E.A.

Toți copiii sunt diferiți.

Toți copiii sunt diferiți. Și chiar și organele de simț, care par să fie aceleași pentru toată lumea, le folosesc în moduri diferite. Un copil, când vizitează un prieten pentru prima dată, se uită cu plăcere la modelul de pe tapet. Altul ascultă cu interes sunetele, al treilea se grăbește să ridice o jucărie moale. Pentru primul (vizualist) principalul lucru este informația vizuală, pentru al doilea (audialist) important este ceea ce aude. Pentru al treilea (kinestezic) - ceea ce simte. Aceste caracteristici afectează comportamentul copilului dumneavoastră și chiar percepția asupra materialului educațional.

DACĂ UN COPIL VISUALIST

Poate că nu-i place să fie atins de alți oameni. Tine cont de acest lucru si nu certa copilul daca este nemultumit; nu are nimic de-a face cu tine personal.

Îi este mai frică de izbucnirile emoționale ale altora și de conflicte decât de ceilalți copii.

El percepe rapid materialul care este bine ilustrat.

Mai ușor de dobândit abilități prin observație.

La lecțiile individuale, rezultatele sale sunt mai bune decât atunci când lucrează în grup.

DACĂ COPILUL ESTE AUDIALIST

Preferă conversația oricărei activități. Poate chiar să vorbească singur - acest lucru este normal.

Este puțin probabil ca el să-ți înțeleagă privirea expresivă (furios, jignit, supărat), este mai bine pentru el să explice în cuvinte ceea ce simți.

Își amintește bine materialul verbal.

Pentru dobândirea rapidă a abilităților, invitați-vă copilul să comenteze despre ceea ce face.

DACĂ COPILUL ESTE KINESTEZIC

Pentru el, mai mult decât pentru alții, atingerile sunt importante, după ele judecă

ce crezi despre asta.

Dispoziția lui se schimbă mai des decât alți copii, este vulnerabil și sensibil.

Cel mai bine este să vă amintiți informațiile în procesul de activitate.

Ca să nu se distragă, dă-i ocazia să joace un rol activ.

Mijloace de comunicare verbale și non-verbale.

În pedagogia tradițională, multă vreme s-a crezut că dezvoltarea vorbirii unui copil depinde în mare măsură de activitatea de vorbire a educatorilor și a părinților. „Vorbește cu copilul tău cât mai mult și cât de des posibil” – astfel de sfaturi au fost auzite constant de părinții de la specialiștii preșcolari.

Fiecare cuvânt conține nu numai sens informațional, ci și emoțional. Cuvântul poate crea realitate psihică, are o putere aparte, cu adevărat magică.

În sistemul tradițional de educație, adulții uită adesea de prudență, recurg la amenințări, intimidarea copiilor. Nu sunt considerate „etichete” antipedagogice: slob, stângaci, plângător, furiș, cătin, încăpățânat.

Unul dintre profesorii moderni a comparat copilul cu o casă cu mai multe ferestre: ce calitate strigăm, apoi răspunde și se deschide. Deci „eticheta” devine o instalație, o prognoză pentru viitor.

Unde să atârne un semn: "Atenție - un cuvânt. Un cuvânt poate schilodi sufletul"? Psihoterapeutul american Cecil R. Benoit, în cartea sa When Love Is Not Enough, le cere adulților, în special celor care se consideră educatori competenți, să refuze astfel de afirmații copiilor:

" Dacă nu te comporți corect, nimeni nu te va iubi.” (Copilul percepe asta ca: „Așa cum sunt eu, nu sunt acceptabil”)

„Dacă nu te porți bine, nu vei avea prieteni”. („Trebuie să fiu rău”).

— Ei bine, cum poţi fi atât de prost? („Nu trebuie să fiu inteligent”).

„Nu înțelegi niciodată nimic”. ("Sunt prost, incapabil!").

Maria Montessori a scris că cerând ascultare, privând copilul de libertatea de a acționa independent, nu îi insuflăm deloc disciplină. Doar noua ni se pare. De fapt, blocăm dezvoltarea voinței și, în loc de disciplina conștientă, dezvoltăm anxietate, frică, supunere sclavă, în spatele cărora se ascunde agresivitatea. Comprimăm arcul, dar nu știm când se va deschide și cum și pe cine va lovi. Câte cuvinte folosim? Câte forme represive de vorbire! Dar, în același timp, credem că educăm individul.

Psihologul american Arnold Gesell: „Dacă profesorii și părinții cred că orice poate fi modelat de la un copil, este suficient doar să puneți presiune asupra lui în mod persistent din exterior, aceasta înseamnă că adulții nu s-au apropiat încă de a cunoaște adevărata natură a suflet.Este mai potrivit să comparăm sufletul cu o plantă, și nu cu un bulgăre de lut.La urma urmei, lutul nu crește, forma este dată complet din exterior.Forma unei plante, dimpotrivă, este dobândit din interior, datorită propriilor potențialități de creștere.

Copiii învață totul, și arta comunicării, de la adulți, în special de la acei adulți care sunt respectați.

Preșcolarii sunt mai dispuși să răspundă la acele cuvinte, gesturi pe care le percep ca fiind de aprobare, reacționând în același timp foarte dureros la remarcile umilitoare. Adesea, astfel de remarci îi conduc pe copii la neîncredere în propriile forțe.

Nu uitați că cenzura suprimă abilitățile, iar aprobarea inspiră, sprijină copiii.

Pentru a învăța ceva, trebuie mai întâi să stabilești relații bune cu copilul, credea M. Montessori, pentru a-i oferi libertate. Libertate pentru dezvoltare, cercetare și autocunoaștere.

Descoperirile empirice făcute la începutul secolului de doctorul în medicină și profesoara Maria Montessori au fost confirmate la sfârșitul secolului de cei mai cunoscuți psihologi și educatori. Toate dovedesc, asemenea creatorului „pedagogiei tăcute”, că copilul este o ființă non-verbală. Se susține că toate informațiile sunt percepute de preșcolari prin relații, și nu prin cuvinte.

Cu cuvinte, încărcăm emisfera stângă. Este responsabil pentru logica, pentru intelegerea vorbirii. Un copil este o creatură din emisfera dreaptă, gândirea lui este figurativă. Pornind mai întâi emisfera dreaptă, non-verbală, tragem treptat emisfera stângă la procesul de cunoaștere. Și atunci bebelușul se dezvoltă armonios, nu are o suprasolicitare a sistemului nervos, a psihicului.

Psiholingviștii au completat aceste concluzii demonstrând că „sensurile personale există sub două forme: direct emoțional și verbalizat.

Forma verbalizată este conștientizarea, o desemnare a ceea ce dă sens situației. Emoțional directă este experiența sa emoțională.

Forma verbalizată a înțelegerii este practic inaccesibilă copiilor preșcolari.

A dovedit că sunt doua limbi:

o singură limbă - acesta este limbajul cuvintelor, conceptelor, categoriilor, generalizărilor, unităților de vorbire, frazelor;

a doua limba - acesta este un limbaj fără cuvinte: limbajul expresiilor faciale, al zâmbetelor, al grimasei, al râsului, al plânsului - limbajul emoțiilor, al experiențelor.

Această a doua limbă apare foarte devreme și îi permite bebelușului să „citească” informații despre atitudinea celorlalți față de el și unul față de celălalt, starea lor de spirit, emoțiile.

Un copil care se găsește pentru prima dată într-un grup de grădiniță va determina imediat atitudinea copiilor necunoscuti și a profesorului. S-ar putea să nu înțeleagă un singur cuvânt, nu se va obișnui imediat cu ritmul vorbirii, al pronunției profesorului, dar comunicarea fără cuvinte nu-l va dezamăgi: ce ton le vorbește această mătușă copiilor și ce fel de mamă, cap; se îndepărtează de el, de copii; se dresează, neobservând copiii sau le zâmbește; îmbrățișează pe cel jignit. Își va ține cont de totul, își va absorbi mintea.

Informații pentru reflecție. Cum începe un copil să învețe comunicarea verbală?

Copilul învață mai întâi să manipuleze, să controleze comportamentul, inclusiv vorbirea, al altor persoane (mama, tata, cei dragi) folosind mijloace non-verbale și abia mai târziu se descurcă cu propriul său comportament.

Experiența comunicării cu semenii începe să se formeze în al treilea an de viață și se dezvoltă intens în al patrulea. Contactele copiilor de trei ani sunt adesea dictate de mediul subiectului.

Contactele active, semnificative și emoționale depind de multe motive și de capacitățile interne ale copilului.

Fiind într-o echipă de copii, departe de părinți, copilul își dorește să fie independent și protejat în același timp, își dorește de la înțelegerea adultului.

Și înțelegerea nu trebuie să fie exprimată verbal. Metodele non-verbale sunt mai importante aici: o privire încurajatoare, caldă, un zâmbet amabil, uneori o atingere cu mâna, mângâierea va spune mai mult decât cuvintele.

Educatorii Montessori sunt foarte conștienți de puterea și impactul privirii. Cu o privire directă, pretențioasă, parcă pătrundem în suflet fără nicio cerere din partea celui pe care îl privim. Și dacă aspectul încă nu este bun?

Comunicarea fără cuvinte este cea mai sinceră. Din copilărie, cu toții determinăm intuitiv cine ne iubește și cine nu și, fără cuvinte, știm cum ne tratează. Copilul o simte mult mai subtil, mai puternic.

Experiențele rămân în adâncul memoriei emoționale și sunt descoperite după mulți ani. Cum vom fi noi, adulții, în memoria unui copil? Cum ne vede un copil? Cum este înfățișat în joc? Cum desenează?

Așadar, cum să predați, fără a uita preceptul Montessorienilor: „Nu traduceți într-o serie verbală ceea ce nu poate fi tradus. Este mai bine să nu verbalizați relațiile, mai ales să nu oficializați verbal niciun comentariu”.

Motivul preferinței pentru învățarea non-verbală în tehnologia Montessori poate fi formulat și astfel: „Aud – uit, văd – îmi amintesc, fac – învăț”.

Astfel, comunicarea non-verbală este întreaga atmosferă din grup: și accesul liber la orice beneficii, și aceste beneficii în sine, și o ordine specială, și relația dintre adulți și copii, și gesturile, opiniile și ritualurile lor, tradițiile în grupul și mediul familial.

Porunci pentru părinți și educatori.

Copiii învață din ceea ce îi înconjoară.

Dacă un copil este adesea criticat, el învață să condamne.

Dacă unui copil i se arată adesea ostilitate, el învață să lupte.

Dacă un copil este adesea ridiculizat, el învață să fie timid.

Dacă un copil este adesea rușinat, el învață să se simtă vinovat.

Dacă un copil este adesea îngăduitor, el învață să aibă răbdare.

Dacă un copil este adesea încurajat, el învață încrederea în sine.

Dacă un copil este adesea lăudat, el învață să evalueze.

Dacă un copil este de obicei sincer - el învață dreptatea.

Dacă un copil trăiește cu un sentiment de siguranță, el învață să creadă.

Dacă un copil este adesea aprobat - el învață să se trateze bine.

Dacă un copil trăiește într-o atmosferă de prietenie și se simte necesar, el învață să găsească dragostea în această lume.

Poruncile lui Janusz Korczak „Cum să-ți iubești copilul”:

1. Nu te aștepta ca copilul tău să fie așa cum ești tu sau așa cum îți dorești. Ajută-l să devină nu tu, ci el însuși.

2. Nu-i cere copilului să plătească pentru tot ce ai făcut pentru el. I-ai dat viață, cum să-ți mulțumească? El va da viață altuia, aceea unui al treilea, iar aceasta este o lege ireversibilă a recunoștinței.

3. Nu scoate nemulțumirile tale asupra unui copil, ca la bătrânețe să nu mănânci pâine amară, pentru ceea ce semănați, asta va apărea.

4. Nu lua cu ușurință problemele lui. Viața este dată fiecăruia după puterea lui și fii sigur că nu este mai puțin greu pentru el decât pentru tine, și poate mai mult, pentru că nu are experiență.

5. Nu umili!

6. Nu uitați că cele mai importante întâlniri ale unei persoane sunt întâlnirile sale cu copiii. Acordați-le mai multă atenție - nu putem ști niciodată cu cine întâlnim la un copil.

7. Nu te tortura dacă nu poți face ceva pentru copilul tău. Tortură dacă poți - dar nu o faci. Amintiți-vă: nu se face suficient pentru un copil dacă totul nu este făcut.

8. Un copil nu este un tiran care îți preia întreaga viață, nu este doar un fruct din carne și oase. Aceasta este ceașca prețioasă pe care viața ți-a dat-o pentru a păstra și a dezvolta focul creator din ea. Aceasta este iubirea eliberată a mamei și a tatălui, în care nu va crește copilul „nostru”, „nostru”, ci sufletul dat spre păstrare.

9. Să știi să iubești copilul altcuiva. Nu faceți niciodată altcuiva ceea ce nu ați vrea să vi se facă cu al vostru.

10. Iubește-ți copilul în orice fel - fără talent, ghinionist, adult. Comunică cu el, bucură-te, pentru că un copil este o sărbătoare care este încă cu tine.

Metode de autoreglare a sferei emoționale

Auto-reglarea este gestionarea stării psiho-emoționale a cuiva, care se realizează prin influența unei persoane asupra sa cu ajutorul cuvintelor, imaginilor mentale, controlului tonusului muscular și al respirației.

I. Metode legate de management suflare

Controlul respirației este un mijloc eficient de a influența tonusul muscular și centrii emoționali ai creierului. Respirația lentă și profundă (cu participarea mușchilor abdominali) reduce excitabilitatea centrilor nervoși, promovează relaxarea musculară, relaxarea. Respirația frecventă (toracică), dimpotrivă, asigură un nivel ridicat de activitate corporală, menține tensiunea neuropsihică.

Metoda 1. Stând sau în picioare, încercați, dacă este posibil, să relaxați mușchii corpului și să vă concentrați pe respirație.

La numărătoarea de 1-2-3-4, respirați lent și adânc (în același timp, stomacul iese în față, iar pieptul este nemișcat);

- țineți respirația pentru următoarele patru numărări;

- apoi o expiratie lina in detrimentul 1-2-3-4-5-6;

- întârzie din nou înainte de următoarea respirație în detrimentul 1-2-3-4.

După 3-5 minute de astfel de respirație, vei observa că starea ta a devenit vizibil mai calmă și mai echilibrată.

Metoda 2. Într-o situație de iritare, furie, uităm să expirăm normal. Să te calmezi

- expira profund;

- ține-ți respirația cât poți de mult;

- respiră adânc de câteva ori;

- ține-ți din nou respirația.

II. Metode legate de controlul tonusului muscular, mișcării

Sub influența stresului mental, apar cleme musculare și tensiune. Capacitatea de a le relaxa vă permite să eliberați tensiunea neuropsihică, să restabiliți rapid puterea.

Metoda 3. Deoarece nu este posibil să obțineți o relaxare completă a tuturor mușchilor simultan, trebuie să vă concentrați asupra celor mai tensionate părți ale corpului.

Stați confortabil, dacă este posibil, închideți ochii;

- respira profund si incet;

- plimbați-vă cu privirea interioară pe tot corpul, începând de la vârful capului până la vârful degetelor de la picioare (sau în ordine inversă) și găsiți locurile de cea mai mare tensiune (deseori acestea sunt gura, buzele, fălcile, gâtul, ceafa). , umeri, stomac);

- incearca sa strangi si mai mult clemele (pana tremura muschii), fa-o in timp ce inspiri;

- simti aceasta tensiune;

- eliberați brusc tensiunea - faceți-o la expirare;

- Fă asta de mai multe ori.

Într-un mușchi bine relaxat, vei simți aspectul de căldură și greutate plăcută.

Dacă clema nu poate fi îndepărtată, mai ales pe față, încercați să o neteziți printr-un automasaj ușor cu mișcări circulare ale degetelor (puteți face grimase - surpriză, bucurie etc.).

Metoda 4. În minute libere, pauze de odihnă, stăpâniți relaxarea consecventă a diferitelor grupe musculare, respectând următoarele reguli:

1) fiți conștienți și amintiți-vă de senzația unui mușchi relaxat în contrast cu suprasolicitarea;

2) fiecare exercițiu constă din 3 faze: „încordare-simțire-relaxare”;

Puteți lucra cu următoarele grupe de mușchi:

- fețe; - gat, umeri; - cufăr; - solduri si abdomen; - maini; - partea inferioară a picioarelor.

III. Metode asociate cu impactul cuvântului

Influența verbală activează mecanismul conștient al autohipnozei, există un impact direct asupra funcțiilor psihofiziologice ale corpului.

Formulările de autohipnoză sunt construite sub formă de afirmații simple și scurte, cu un accent pozitiv (fără particula „nu”).

Metoda 5. Autocomenzi.

O auto-comandă este o comandă scurtă, scurtă, dată singur. Folosește o auto-ordine atunci când ești convins că trebuie să te comporți într-un anumit fel, dar întâmpinați probleme în a o face.

„Vorbește calm!”, „Taci, taci!”, „Nu cedează provocării!” - ajută la reținerea emoțiilor, la comportamentul demn, la respectarea cerințelor de etică și a regulilor de lucru cu elevii.

- Formulează o auto-ordine.

- Repeta-o mental de mai multe ori. Dacă este posibil, repetați-o cu voce tare.

Metoda 6. Autoaprobare, auto-încurajare.

Oamenii nu primesc adesea o evaluare pozitivă a comportamentului lor din exterior. Acesta este unul dintre motivele creșterii nervozității, iritației, mai ales în situațiile de stres neuropsihic crescut. Prin urmare, este important să te încurajezi.

- În cazul unor succese chiar minore, este indicat să te lauzi, spunând mental:

„Bravo!”, „Inteligent!”, „A ieșit grozav!”

- Găsiți o oportunitate de a vă lăuda în timpul zilei de lucru de cel puțin 3-5 ori.

IV. Metode legate de vizualizare (folosirea imaginilor)

Vizualizare - reprezentare mentală, redare, viziune a imaginilor. Afectează în mod activ întregul sistem de sentimente și idei.

Metoda 7.

Pentru a utiliza imagini pentru autoreglare:

- Amintește-ți în mod special situațiile, evenimentele în care te-ai simțit confortabil, relaxat, calm - acestea sunt situațiile tale de resurse.

- Dacă vă simțiți încordat, obosit:

1) stai confortabil, dacă este posibil, închizând ochii;

2) respira incet si profund;

3) amintiți-vă una dintre situațiile dvs. de resurse;

4) traieste-l din nou, amintindu-si toate senzatiile vizuale, auditive si corporale care l-au insotit;

5) rămâneți în această situație pentru câteva minute;

6) deschide ochii și întoarce-te la muncă.

Folosind vizualizarea, urmați pașii de bază

Decideți ce doriți să realizați: literal, clar, vizual, în culori și culori (creați mental imagini și scene precise cu ceea ce doriți să realizați)

Relaxa. Timp de 5-10 minute imaginați-vă mental realitatea dorită. De parcă ar crea un film video cu acțiuni de succes.

Este important să vă amintiți că atunci când vizualizați, trebuie să fiți sistematic. Principalul lucru aici este practica. Nu vă așteptați la rezultate rapide. Nu este suficient să-ți imaginezi ceva o dată sau de două ori. Rezultatul va apărea dacă imaginea este imprimată în minte din nou și din nou timp de săptămâni și chiar luni. Așa că continuă să exersezi vizualizarea până când obiectivul tău este îndeplinit. Nu încercați să evaluați rezultatele după una sau două încercări de imagistică. Dacă aveți îndoieli, evitați să vă luptați cu ei. Ceea ce lupta împotriva devine doar mai puternic. Trebuie doar să-ți ignori îndoielile. Tăiați-le și aruncați-le!

Metoda 8.« Tăiați, tăiați” - potrivit pentru a lucra cu orice gânduri negative („Nu voi reuși din nou ...”, „totul este inutil etc., etc.) De îndată ce simțiți că un astfel de gând s-a strecurat în sufletul tău, - imediat „tăie-l și aruncă-l” făcând un gest ascuțit, „tăiător” cu mâna stângă și vizualizând cum „tai” și renunți la acest gând.

După acest gest de aruncare, continuă să vizualizezi mai departe: plasează altul (pozitiv, desigur) în locul gândului negativ eliminat. Totul va cădea la loc.

Metoda 9. „Etichetă sau etichetă”.

Dacă îți vine în cap un gând negativ, trebuie să te dai înapoi de la el și să-l urmărești din lateral, dar nu permite ca acest gând să te stăpânească. Unii oameni consideră că efectul acestei tehnici este sporit atunci când vă imaginați nu numai că „trageți” un gând negativ, ci și efectuați unele acțiuni asupra lui în imaginația voastră. De exemplu, și-au imaginat că au pulverizat vopsea pe el dintr-un spray, l-au marcat (verde otrăvitor, galben canar etc.) și acum privești din lateral.

Gândurile negative au putere doar asupra ta și numai dacă reacționezi la ele cu frică, anxietate. Ei primesc acea putere de la tine. De îndată ce încetați să le răspundeți, ei își pierd puterea. Spune: este doar un gând negativ!

Metoda 10. Exagerare.

De îndată ce apare un gând negativ, exagerează-l până la absurd, fă-l amuzant.

Metoda 11 . „Recunoașterea meritelor cuiva”

Ajută la autocritica excesivă. Unul dintre antidoturi este să realizezi că tu - la fel ca alți oameni - nu poți și nu trebuie să fii perfect. Dar ești suficient de bun pentru a trăi, a fi fericit și, bineînțeles, a avea succes.

Și acum - cea mai autosusținătoare tehnică. În fiecare zi, când stai în fața oglinzii și te pregătești de lucru, privește cu încredere în oglindă, direct în ochii tăi și spune de cel puțin trei ori: „Desigur, nu sunt perfect, dar sunt bun. destul (bun)!”. E bine dacă zâmbești singur!

Notă pentru profesor

Cum să lucrezi cu copiii cu dizabilități

1. Este necesar să se construiască o relație de încredere cu copilul și părinții săi;

2. Accepta copilul asa cum este, si nu-l evalua dupa normele copiilor sanatosi;

3. În munca de dezvoltare, mergeți de la capacitățile reale ale copilului și nu de la ceea ce „ar trebui” conform normei de vârstă;

4. Este important să se determine „zona de dezvoltare proximă” și sarcina prioritară a dezvoltării copilului;

5. Stăpânirea pas cu pas a unei abilități de învățare, introduceți o nouă abilitate numai după stăpânirea celei anterioare;

6. Susține copilul: lăudați chiar și pentru micile succese și încurajați în cazul eșecurilor. În niciun caz nu certa și nu certa!

7. Ține minte: părinții sunt cei mai importanți ajutori ai tăi. Dați teme pentru acasă pentru a consolida abilitățile dobândite.

8. Lăudați copiii părinților lor.

9. Încercați să creați o atmosferă favorabilă de dragoste și acceptare în grup. Fiecare copil trebuie să realizeze că este nevoie de el în grup, este prețuit și așteptat.

SCRISOARE DESCHISĂ DE LA COPII HIPERACTIVI

LA PROFESOR

Dragi educatori!!!

Pentru a-ți fi mai ușor să trăiești cu noi și te-am iubit:

1. Nu ne încărcați cu lucrări plictisitoare și plictisitoare. Mai multa viata! Mai multă dinamică! Cu toții putem!

2. Nu încercați să ne dați instrucțiuni lungi! La al cincisprezecelea cuvânt, ne interesează mai mult de ce culoare au șosetele vecinului decât de discursul tău instructiv. Fii specific, până la obiect, nu mai mult de zece cuvinte.

3. Nu vă așteptați să fim atenți, atenți și harnici în același timp. Aceasta este peste puterile noastre!

4. În general - amintiți-vă: laudele și vina ne afectează mai mult decât pe alții.

Sfaturi pentru educator

Adunarea de dimineață a unui grup de grădiniță este o modalitate minunată de a crea un sentiment de comunitate, de a menține copiii și adulții interesați unul de celălalt, „învățați abilități de comunicare eficiente, dezvoltați competențe cheie. O întâlnire bună de dimineață este asemănătoare cu o întâlnire de producție - este se desfășoară rapid, ușor și natural, dar chiar și pentru profesorii experimentați au uneori probleme în implementarea acestuia.

Sfat pentru educatorce se poate face:

Întâlnirea de dimineață în grup nu trebuie să fie prea lungă: 10-15 minute pentru copiii mici; 10-20 de minute pentru copiii preșcolari mai mari. La începutul anului școlar se poate organiza o adunare de grup pentru câteva minute, mărind treptat timpul.

La grupele de vârstă fragedă și, de asemenea, în situațiile în care adunarea de grup tocmai este introdusă în practica zilnică, este mai bine să aveți mai multe întâlniri de grup scurte cu grupuri mici de copii, începând cu cei care și-au manifestat interes și dorință, decât o întâlnire lungă cu întregul grup. Acest lucru va acorda mai multă atenție fiecărui copil și va oferi tuturor posibilitatea de a vorbi. În astfel de condiții, vor fi mai puține distrageri.

Pentru a determina spațiul în care copiii să stea în timpul colecției, puteți lipi bandă adezivă pe podea sub formă de cerc. Puteți lipi banda nu într-o bandă continuă, ci în părți separate în funcție de numărul de copii, iar aceștia vor avea mai puține motive să se certe pentru un loc.

Unii copii preferă să stea pe scaune dispuse în cerc. Dreptul de a alege dacă să stea pe podea sau pe scaune le rămâne copiilor.

Cel mai bine este să ai un grup care se adună departe de jucării pe rafturi și în alte locuri din cameră unde există multe obiecte seducătoare care distrag atenția.

Ar trebui stabilite una sau două reguli simple pentru a ajuta copiii să se comporte. Regulile pot fi, de exemplu, precum: „Ne ascultăm cu atenție”, „Vorbim pe rând”.

Timpul de adunare în grup nu trebuie folosit pentru a-i învăța pe copii abilități specifice. Acesta este momentul să cântați împreună, să ne jucați, să râdem, să ascultați un basm, să planificați ce vor face copiii individuali sau întregul grup astăzi, să discutați despre ceea ce îi interesează pe copii, să distribuiți responsabilitățile pentru ziua respectivă.

Începeți o adunare de grup cu un joc destul de distractiv, dar nu violent, care nu necesită multă concentrare, dar vă încurajează să vă așezați pe scaun.

Asigurați-vă că includeți în cercul general al tuturor celor prezenți în grup - profesorul asistent, invitații. Acest lucru vă va permite să redistribuiți atenția, să faceți pauze, să le oferi copiilor posibilitatea de a auzi alți oameni.

Dacă copiii sunt distrași în timpul activităților obișnuite

Plictiseala este cea mai frecventă cauză pentru care copiii se distrag, vorbesc și se ceartă între ei. Prin urmare, nu uitați că întâlnirea de grup ar trebui să fie scurtă, dinamică și interesantă. Copiii care de obicei se rănesc și se distrag reciproc, plantează departe unul de celălalt. Începeți să vă adunați fără să așteptați ca toată lumea să se așeze și să tacă. Pentru a atrage atenția copiilor, mai întâi ridicați vocea, dar apoi, de îndată ce observați că unii dintre copii s-au calmat și au început să asculte, vorbiți calm. La început, reamintește-le copiilor că vor avea ocazia să vorbească imediat ce vei termina de vorbit. Foloseste mijloace non-verbale – gesturi pentru a atrage atentia copiilor. De exemplu, un deget ridicat poate fi un semnal de „atenție”. Acest lucru vă va permite să nu mai întrerupeți conversația. Încercați întotdeauna să oferiți copiilor mai multe oportunități de a vorbi și de a se mișca. Căutați participarea lor activă în timpul adunării.

Dacă copiilor le este greu să stea nemișcați

Din diverse motive, unii copii nu pot sta nemișcați mai mult de câteva minute. Acest lucru creează probleme atât copiilor înșiși, cât și celorlalți participanți la evenimente comune: primii nu se pot concentra asupra subiectului adunării și distrage atenția celorlalți cu comportamentul lor.

Sfaturi pentru educatorin acest caz urmatoarele:

Pregătiți pentru acești copii o activitate liniștită în care este necesară o anumită mișcare, cum ar fi puzzle-uri sau materiale de desen pe o masă din apropiere, unde copilul nu ar distrage atenția altor copii. Aceasta este o manifestare a unei abordări individuale a copilului, satisfacerea nevoilor lui urgente, dar nu încurajarea sau pedeapsa.

Dacă și alți copii vor să facă această activitate non-primară, explicați-le că cel care în prezent face cealaltă sarcină a primit-o pentru că îi este încă greu să stea nemișcat într-un loc, dar că în curând va învăța și va fi capabil să stea cu toți ceilalți. Acelor copii care stau liniștiți, spuneți că este minunat, că sunteți foarte bucuroși că lucrează atât de bine împreună cu toată lumea, este foarte politicos și bine cu ceilalți.

Pentru unii copii activi, este de ajutor dacă stau în poala unui adult în timpul adunării.

Lăsați copiii neliniștiți să înceapă să participe la o adunare de grup cu alți copii, apoi, când vedeți că răbdarea lor este la limită, oferiți-le o alegere - să facă altceva sau să rămână puțin cu toată lumea. Timpul în care un astfel de copil poate sta cu alți copii ar trebui să crească treptat dacă, desigur, lucrați la cauzele principale ale problemei.

Dacă, în ciuda faptului că a primit o sarcină separată, copilul agitat continuă să distragă atenția întregului grup, un alt adult (cel care observă) ar trebui să-l ducă în alt loc - unde nu va fi văzut și auzit de către alți copii și permiteți-i să-și continue ocupația în singurătate. Un adult ar trebui să aibă grijă de copil, dar în același timp să încerce să-i acorde cât mai puțină atenție: la urma urmei, de multe ori scopul copiilor care se comportă prost este doar să-l atragă către ei înșiși. Spune-i copilului că se poate întoarce în grup de îndată ce simte că poate lucra în siguranță împreună cu toată lumea. Când copilul se întoarce și stă liniștit câteva minute, lăudați-l din toată inima.

Mici trucuri

Fiecare zi aduce multe surprize atât copiilor, cât și adulților, deoarece copiii vioi și direcți știu să creeze dificultăți. În plus, instrucțiunile directe despre ceea ce se poate și nu se poate face în legătură cu copiii sunt adesea ineficiente. Prin urmare, educatorii trebuie adesea să inventeze mici trucuri pentru ca evenimentul să meargă bine. Dacă trebuie să așezați copiii, înconjurați copiii înainte de începerea activității de grup și lipiți pe încheietură un autocolant cu un număr de serie.

Acest lucru se poate face mai devreme, când tocmai ați întâlnit copiii dimineața. În acest caz, această acțiune va provoca o dispoziție veselă dimineața - toată lumea se va plimba cu autocolante strălucitoare. Când vine vremea aşezării, anunţă: astăzi cel cu numărul 1 stă lângă mine în stânga, iar cel cu numărul 15 în dreapta. .). Pentru a se instala în cercul general, copiii vor trebui să-și găsească partenerul și să stea unul lângă altul.

Așezați în prealabil pernele cu numele copiilor. Acest lucru va determina modelul de așezare, dar fiți pregătit pentru o anumită mișcare. Avertizați copiii în avans că astăzi condiția pentru a se așeza în cerc va fi alternanța unui băiat - o fată. Puteți veni cu o mulțime de astfel de moduri și, totuși, nu uitați că copiii se adună la astfel de evenimente pentru a fi printre prieteni. Deci, nu încercați să reglementați și să eficientizați totul, lăsați-i să stea unde vor.

În timpul evenimentelor generale, se folosesc de obicei multe materiale diferite - imagini, jucării, articole din centrele de activitate. Pentru ca copiii să ia o decizie cu privire la ceea ce vor să facă, ce vor să învețe, vor fi necesare întrebări suplimentare. Evident, în fiecare situație și pentru fiecare grupă de vârstă, aceste întrebări vor avea propriile caracteristici. Este important nu numai să vă amintiți ce întrebări să puneți, ci să fiți gata să vă „jucați cu întrebările”. În acest caz, ele se transformă într-un joc captivant „Întrebare”, iar comunicarea devine informativă și de afaceri.

„Formarea relațiilor între copii într-un joc de rol”

Jocul este o activitate independentă a preșcolarilor. În joc, ca în orice activitate colectivă creativă, există o ciocnire de minți, personaje, idei. În această ciocnire se formează personalitatea copilului, se formează echipa de copii. În acest caz, se observă de obicei interacțiunea dintre jocuri și relațiile reale. Dacă copilul este pasionat de ideea lui, rolul lui, relațiile de joc câștigă. Dacă este indiferent la joc, se observă o imagine diferită: rolul are puțin efect asupra comportamentului său, a relației sale cu camarazii. Doar acel joc care captează copilul, îi mobilizează mintea și voința, trezește sentimente puternice, poate supune planul motivelor egoiste, obiceiurilor proaste.

Echipa copiilor în joc se formează treptat, sub influența muncii educatoarei.

Formarea unei echipe de joc depinde de conținutul jocului, de bogăția ideii, la rândul său, însuși faptul formării echipei are un impact asupra dezvoltării creativității jocului. Capacitatea de a organiza un joc, de a conveni, de a distribui roluri este necesară pentru a obține un joc interesant. Chiar și cu cunoștințe suficiente, cu impresii bogate despre ideea reprezentată, ideea nu se realizează dacă copiii nu sunt crescuți cu calitățile morale necesare unui joc creativ colectiv.

Organizarea echipei de copii în joc este atât o condiție prealabilă pentru succesul lucrării, cât și unul dintre rezultatele acesteia. Pentru a menține și dezvolta interesele copiilor, activitatea, independența, intenția lor, este necesar să se organizeze o echipă de copii, iar formarea, prezența calităților enumerate mai sus ajută la stabilirea de relații de prietenie, la dobândirea abilităților de acțiune colectivă. . Un nivel ridicat de creativitate în jocuri, conținut bogat de jocuri, o echipă unită de interese comune - toate acestea se realizează datorită muncii pe termen lung a profesorilor.

Există două moduri interdependente de a forma o echipă de copii:

Prin imaginea jocului;

Prin implementarea normelor de comportament adoptate în grup.

Pe de o parte, jocul manifestă o cultură a comportamentului crescută la copii în afara jocului.

Pe de altă parte, conținutul fascinant al jocurilor pentru copii contribuie la dezvoltarea sentimentelor prietenoase, unește copiii. O astfel de unitate a jocului și a relațiilor reale ajută la crearea unei orientări morale în comportamentul copiilor.

Încă din primele zile de ședere a unui copil la grădiniță, este important să-l aranjezi pentru un profesor, tovarăși, pentru a facilita trecerea la noi condiții de viață.

În sala de grupă ar trebui să existe suficiente jucării, astfel încât copilul să aibă posibilitatea să o aleagă pe cea mai atractivă pentru el.

Educatoarea trebuie să afle (cu ajutorul observațiilor) ce îi place fiecărui copil să se joace, cum se raportează fiecare dintre copii cu semenii săi, care dintre copii se poate juca împreună.

Este necesar să se creeze condiții pentru jocurile individuale, precum și pentru „jocuri cot la cot”.

În acest scop, profesorul trebuie să se joace însuși cu copiii. Începutul jocurilor comune nu înseamnă că copilul este prietenos cu camarazii săi. Se distrează jucându-se cu ei, dar nu îi pasă de ei, ci de propria lui plăcere. Sarcina profesorului este de a trezi sentimente de simpatie în joc.

Munca profesorului de a insufla copiilor sentimente prietenoase ar trebui să înceapă cu faptul că îi învață pe copii să trateze jocul camarazilor lor cu grijă și respect. Copilul și-a construit o casă, a muncit din greu pentru a o face frumoasă.

Profesorul ar trebui să atragă atenția tuturor copiilor asupra clădirii, să se ofere să o ocolească cu atenție pentru a nu răni din neatenție, dă un exemplu.

În grupurile mai mici, mijlocii, unificarea copiilor este adesea împiedicată de incapacitatea de a înțelege intenția unui prieten, copiii nu își pot exprima întotdeauna intențiile în cuvinte. Este important să observați acest lucru la timp, să veniți în ajutor, să preveniți o ceartă.

La o vârstă mai înaintată, vorbind cu copilul despre comportamentul său, acționând asupra conștiinței sale, profesorul trebuie să citeze ca exemplu eroii săi preferați, oameni pe care copilul îi imită.

Este necesar să discutați împreună despre cursul jocului, să învățați să-și coordoneze acțiunile unul cu celălalt.

Copiii timizi au nevoie de muncă individuală. Copilul nu îndrăznește să ia parte la un joc colectiv, deși își dorește să se joace, renunță resemnat la jucărie, în tăcere, dar trăind cu amărăciune resentimente. Este deosebit de greu de înțeles un copil a cărui timiditate este mascată de farse, letargia se transformă uneori în emoție excesivă. Poate părea că copiii nesiguri, timizi au puțină stima de sine, dar această părere este eronată. Dimpotrivă, timiditatea provine adesea din mândria morbidă. De aici sensibilitatea excesivă și uneori chiar agresivitatea. Pe măsură ce copilul capătă încredere în propriile forțe, el scapă de aceste neajunsuri.

Pentru a ajuta un copil inactiv să intre în echipa copiilor, profesorul trebuie să-i găsească un tovarăș potrivit, să aleagă un rol în jocul colectiv, să-l ajute să-l execute bine și astfel să câștige recunoașterea camarazilor săi. La început, unui astfel de copil i se oferă un rol interesant, dar simplu, care nu necesită abilități organizatorice, de exemplu, pentru a deveni poștaș sau casier, dar treptat un astfel de copil ar trebui să fie implicat în roluri mai complexe. Educatorul ar trebui să încerce să-și susțină inițiativa, să-l aprobe în toate modurile posibile și să-și sporească autoritatea.

În grupele mai mari, educatorul, în primul rând, prin propriul exemplu, îi învață pe copii diverse metode de organizare a jocului, ajută la rezolvarea problemelor organizatorice.

Cel mai dificil lucru pentru copii este să învețe să rezolve în mod independent și corect problemele controversate, să respecte părerea unui prieten, să socotească cu el, să manifeste autocritică. Acest lucru poate ajuta conversațiile, conversațiile cu copiii în timpul apariției unor astfel de situații, în timp ce profesorul trebuie să fie obiectiv, observator, corect.

Disponibilitatea abilităților posibile la admiterea la grădiniță (vârsta de la 2 ani 6 luni până la 3 ani)

Abilități de îngrijire de sine

Mănâncă destul de îngrijit, poate mesteca alimente, folosește o lingură și o cană (suplimente mici sunt posibile);

Încearcă să se îmbrace independent (fără să se nastureze): îmbracă lenjerie intimă, șosete, pantaloni, pantofi, pălărie etc.;

În mod independent se spală și șterge mâinile și fața, începe să folosească o batistă;

Solicită să meargă la toaletă folosind cuvinte;

Își recunoaște lucrurile;

Cu ajutorul unui adult, îndepărtează jucăriile.

Caracteristici individuale

Folosește în vorbire pronumele „Eu”, „MEU”;

Înțelege cuvintele „nu”, „trebuie” uneori performează;

Îi place când citesc cărți;

Examinează imagini, poate desemna un obiect, o acțiune cu un cuvânt;

Îi place să asculte muzică;

Îi place să deseneze așa cum poate.

Dezvoltarea comunicării

Înfățișează comportamentul unui adult;

„acţionează” acţiuni familiare asupra unei păpuşi, a unui urs: hrăneşte, adoarme etc.;

Îi place să se joace cu alți copii, uneori încearcă să ia contact;

La cererea unui adult, acesta poate oferi asistență: dați un prosop, aduceți o lingură.

Dezvoltarea vorbirii

Înțelege vorbirea adresată lui;

Repetă propoziții de 3-4 cuvinte după un adult;

Construiește independent propoziții de 3-4 cuvinte (o construcție analfabetă a unei fraze este acceptabilă);

Poate răspunde la întrebări: „Unde?”, „Unde?”.

dezvoltarea senzorială

Se potrivește cu eșantionul fiecăreia dintre obiectele de culori primare (roșu, galben, albastru, verde) de culoarea corespunzătoare;

Orientat în forme contrastante de obiecte (minge, cub, cărămidă, acoperiș etc.)

activitate productivă

Realizează independent clădiri (casă, canapea);

Poate trage o linie închisă (minge, minge);

Încearcă să modeleze chifle și prăjituri din aluat.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de la 3 la 4 ani

Nevoia principală este în comunicare, în respect; în recunoaşterea autonomiei copilului.

Activitatea principală este jocurile.

Trecerea de la un joc manipulativ la un joc de rol.

Funcția principală este percepția.

Caracteristici de vârstă:

1. Criza de 3 ani. Formarea „sistemului I”.

2. Dezvoltarea imaginatiei prin dezvoltarea functiei de inlocuire a unui obiect cu altul.

3. Apariția structurii semantice a conștiinței.

4. Copilul atinge un nou statut, în urma căruia dă dovadă de încăpățânare și negativism.

5. Dezvoltarea are loc prin comunicare. Cu un adult, comunicarea devine extra-situațională și cognitivă.

6. Retine atentia 7-8 minute.

7. Poate efectua operatii mentale: analiza, sinteza, compararea, generalizarea.

8. Cu o activitate nouă este nevoie de o explicație pas cu pas (fă ca mine).

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Ajută la stăpânirea diferitelor moduri de a interacționa cu adulții și semenii în joc și în comunicarea de zi cu zi.

2. Contribuie la manifestarea tuturor tipurilor de activitate a copilului.

3. Formează primele „emoții morale”: bine-rău.

4. Să-și formeze capacitatea de a acționa conform regulilor.

5. Pentru a forma capacitatea de a empatiza, a simpatiza. Dezvoltați capacitatea de răspuns emoțional.

6. Contribuie la formarea unei stime de sine pozitive a copilului în procesul de comunicare cu un adult.

Neoplasme:

1. Asimilarea normelor morale primare.

2. Stima de sine.

3. Apariția elementelor de comunicare în parteneriat.

4 până la 5 ani

Nevoia principală este activitatea cognitivă; nevoie de comunicare.

Funcția principală este gândirea vizual-figurativă.

Caracteristici de vârstă:

1. Vorbirea începe să îndeplinească o funcție de control.

2. Manifestările voliționale devin mai complicate (capacitatea de a-și subordona comportamentul regulilor din joc).

3. Activitate cognitivă crescută.

4. Forma situațională-afacere de comunicare cu un egal continuă să fie păstrată.

5. Interesul pentru un alt copil ca o reflectare a lui însuși. Mai des vede trăsături negative la alții. Există o reflectare a acțiunilor lor prin reacția altui copil.

6. Complicarea jocului de rol.

7. Apariția conștientizării propriilor acțiuni.

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Creați condiții pentru dezvoltarea imaginației creative.

2. Continuați să vă formați capacitatea de a vă subordona acțiunile regulilor, complicând activitatea prin creșterea numărului de reguli.

3. Creați condiții pentru manifestarea activității cognitive.

4. Promovați manifestarea receptivității emoționale.

5. Creați condiții pentru trecerea copiilor de la complicitate la cooperare în diverse activități.

Neoplasme:

1. Funcția de control a vorbirii.

2. Apariția elementelor de imaginație creativă în jocul de rol.

3. Apariția elementelor aleatorii.

4. Apariția unei forme extra-situațional-personale de comunicare cu un adult.

5 până la 6 ani

Nevoia principală este nevoia de comunicare; activitate creativă.

Activitatea principală este un joc de rol.

Caracteristici de vârstă:

1. Manifestarea elementelor de arbitrar a tuturor proceselor mentale.

2. Comunicarea cu un adult este extra-situațională și personală.

3. În comunicarea cu un egal, există o tranziție de la o formă de afaceri situațională la o formă de afaceri în afara situației.

4. Manifestarea activității creative în toate activitățile. Dezvoltarea fanteziei.

5. Identificarea de gen.

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Să formeze elemente ale arbitrarului proceselor mentale la copii în toate tipurile de activități.

2. Sprijiniți și creați condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

3. Promovarea dezvoltării manifestărilor empatice.

4. Încurajați copiii să manifeste inițiativă și gândire independentă în toate activitățile.

5. Organizați activități comune în vederea dezvoltării elementelor de cooperare.

6. Învățați copiii capacitatea de a planifica activitățile viitoare. Utilizați imaginația ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui plan intern de acțiune la copii și exercitați controlul extern prin vorbire.

Neoplasme:

1. Anticiparea rezultatului activității.

2. Funcția de planificare activă a vorbirii.

3. Forma extra-situațională de comunicare cu un egal.

6 până la 7 ani

Nevoia principală este comunicarea.

Activitatea principală este un joc de rol.

Funcția principală este imaginația.

Caracteristici de vârstă:

1. Manifestarea arbitrarului tuturor proceselor mentale. Dar nu s-au format activități educaționale de tip școlar.

2. Trecerea la vârsta de școală primară.

3. Manifestarea crizei 7 ani (capricii, clown, comportament demonstrativ).

4. Hipersensibilitate.

5. Încredere deplină într-un adult, acceptarea punctului de vedere al unui adult. Tratarea adulților ca singura sursă de cunoștințe de încredere.

6. Gândirea vizual-figurativă continuă să fie lider.

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Contribuie la formarea motivului educațional și cognitiv.

2. Promovați dezvoltarea gândirii.

3. Să formeze arbitrariul tuturor proceselor mentale.

4. Contribuie la menținerea poziției interne a elevului.

5. Să promoveze formarea abilităților de comunicare de cooperare în comunicarea cu un egal.

6. Contribuie la formarea conștiinței de sine și a stimei de sine adecvate.

7. Contribuie la formarea unui plan intern de actiune prin internalizarea structurii activitatii.

8. Continuați să vă formați idei etice.

Neoplasme:

1. Plan intern de acțiune.

2. Arbitrarul tuturor proceselor mentale.

3. Apariția subordonării motivelor.

4. Conștiința de sine. Atitudine generalizată și extra-situațională față de sine.

5. Apariția primului tablou integral al lumii.

6. Apariția motivului educațional și cognitiv.

PRINCIPII DE INTERACȚIUNE CU PĂRINȚII:

Stilul de comunicare prietenos între profesori și părinți

O atitudine pozitivă față de comunicare este fundamentul foarte solid pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grupa cu părinții. În comunicarea educatoarei cu părinții, tonul categoric, exigent este inadecvat. La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia, construit perfect de administrația grădiniței, va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu elaborează singur forme specifice de tratament corect al părinților. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică a profesorilor cu părinții înseamnă mult mai mult decât un eveniment separat bine condus.

Abordare individuală

Este necesar nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. Profesorul, comunicând cu părinții, ar trebui să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici va fi utilă capacitatea umană și pedagogică a educatorului de a calma părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajutăm pe copil într-o situație dată.

Colaborare, nu mentorat

Mamele și tații moderni sunt în mare parte oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, bine conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, să demonstreze interesul echipei de grădiniță de a înțelege problemele familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

Pregătesc serios

Orice, chiar și cel mai mic eveniment de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. O întâlnire sau un seminar slab pregătit părinte-profesor poate afecta negativ imaginea pozitivă a instituției în ansamblu.

Dinamism

Grădinița de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și nevoilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Stimați profesori, țineți minte:

1. Nu face judecati.Educatorul trebuie să evite judecăți precum „Dedicați prea puțin timp creșterii fiului (fiica)” deoarece aceste fraze (chiar dacă sunt absolut corecte) provoacă cel mai adesea proteste din partea părinților.

2. Nu preda. Nu sugerați soluții. Nu poți să-ți impuni propriul punct de vedere interlocutorului și să „înveți viața” părinților, întrucât expresiile „Dacă aș fi în locul tău, aș fi...” și altele asemenea încalcă mândria interlocutorului și nu contribuie la procesul de comunicare.

3. Nu „diagnostica”.Trebuie amintit că toate frazele profesorului trebuie să fie corecte. Declarații categorice - „Copilul tău nu știe cum să se comporte”, „Trebuie să contactezi un psiholog cu privire la abaterile în comportamentul fiului tău (fiicei)” întotdeauna alertează părinții și îi pune împotriva ta.

4. Nu trage. Părinților nu ar trebui să li se pună întrebări care nu au legătură cu procesul pedagogic, întrucât curiozitatea excesivă distruge înțelegerea reciprocă dintre familie și grădiniță.

5. Nu divulgați „secretul”.Educatorul este obligat să păstreze secrete informații despre familie încredințate de către părinți, dacă aceștia nu doresc ca aceste informații să devină publice.

6. Nu provoca conflicte.Educatorul va evita situațiile conflictuale în comunicarea cu părinții dacă respectă toate regulile de mai sus pentru comunicarea cu părinții.

DEZVOLTAREA AUTOEVALUAREA COPIILOR ÎN FUNȚIE DE CARACTERISTICILE EDUCAȚIEI (după M.I. Lisina)
Copii cu o stimă de sine adecvată	Copii cu stimă de sine ridicată	Copii cu stimă de sine scăzută
Părinții dedică mult timp copilului	Părinții dau copilului mult timp	Părinții petrec foarte puțin timp cu copiii lor
Evaluat pozitiv, dar nu mai mult decât majoritatea colegilor	Evaluat foarte bine, mai dezvoltat decât majoritatea colegilor	Evaluat mai jos decât majoritatea colegilor
Adesea încurajat (nu cadouri)	Foarte des încurajat (inclusiv cadouri)	Nu încuraja
Pedeapsa sub forma refuzului de a comunica	Rareori pedepsit	Adesea pedepsit, reproșat
Evaluați în mod adecvat datele fizice și mentale	Datele mentale sunt foarte apreciate. Lauda in fata celorlalti	Rată scăzută
Preziceți performanțe școlare bune	Așteptați-vă la mare succes la școală	Nu vă așteptați la succes la școală și în viață

Cum să găsești o abordare față de un copil „protestator”.

Are un copil mic o criză? Cum se manifestă?

1. Faptul că un copil, începând de la vârsta de 2 ani, vrea să facă totul singur. În acest moment s-a format nivelul personal de dezvoltare și primul am apărut în vorbirea copilului.Și odată cu el și primul conștient „Eu Însumi”. Puștiul refuză categoric să accepte ajutorul cuiva: se mănâncă, se îmbracă, se spală singur pe dinți. Și părinții ar trebui să fie pregătiți pentru asta. Independența copilului ar trebui să fie întotdeauna binevenită, cu excepția episoadelor în care poate afecta problemele de conservare a vieții și a sănătății. Este necesar să se introducă conceptele de „periculos” și „sigur”. Tot ceea ce nu amenință sănătatea și viața copilului, îi puteți încredința în siguranță să o facă singur. Dar uneori insistă asupra imposibilului. De exemplu, ridică un cuțit de bucătărie, văzând cum lucrezi cu el în fiecare zi. Poți spune: „Știu că poți mânui un cuțit, dar sunt îngrijorat pentru că îți iubesc atât de mult mâinile – hai să o facem împreună”. Astfel, îi vei explica copilului motivul anxietății tale și îi vei permite să faci ceea ce vrei.

2. Isterie, manifestare violentă a emoțiilor negative. Cea mai frecventă situație la această vârstă este isteria. Motivele pot fi complet diferite și aparent nefondate. Este greu să faci față unei astfel de ceartă precum lacrimile, mai ales dacă copilul cade la podea în magazin și cere urgent să-i cumpere „dulciuri” inutile, încă o sută prima păpușă sau mașină. Este important să înțelegeți că acest lucru este temporar! Bebelușii noștri organizează adesea astfel de concerte în locuri aglomerate, iar mama trebuie să știe să se comporte corect.

Principalul lucru este să te calmezi! Daca abordezi emotional un astfel de moment educativ, gandeste-te ca ai pierdut, iar data viitoare accesul de furie va fi si mai tare. Copilul te testează pentru putere și complexezi ceea ce vor spune alții. Amintește-ți că aceasta este relația ta cu copilul și străinii nu au nimic de-a face cu asta. În acest caz, trebuie să coborâți la nivelul ochilor bebelușului și să spuneți cu calm ceva la care copilul nu se așteaptă în niciun fel: „Iubito, când țipi așa, un milion de fluiere puternice îmi fluieră în urechi!” sau „În timpul unui asemenea strigăt, toți elefanții au zburat de pe acoperișul magazinului”. Acest lucru va trece atenția copilului de la isterie la subiectul care îl interesează, iar conflictul va fi soluționat!

3. Pretentios. La această vârstă, mulți bebeluși devin foarte pretențioși. De exemplu, în alegerea hainelor. Este complet inutil să convingi o copilă capricioasă de doi ani să-și schimbe rochia cu pantaloni. Poșta rece nu este un argument pentru ea. Din principiu și din dorința de a-i dovedi mamei sale „maturitatea” și independența, ea își va rezista până la capăt. Treceți la truc - lăsați-o să-și îmbrace lucrul preferat și încălzește copilul deasupra cu o bluză.

În plus, la această vârstă, copiii se transformă adesea în bebeluși inversați. Ei pot vorbi în alb și negru, ceea ce este întuneric în timpul zilei... și dacă încerci să-l convingi, arată un fel de emoție - acest comportament este reparat. Copilul știe acum unde este „butonul” tău și îl va apăsa (te va manipula). Pentru a preveni acest lucru, jucați jocul „dimpotrivă” cu el - spuneți „în niciun caz nu vă schimbați pantofii”, „în niciun caz nu vă faceți mâinile” (desigur, avertizăm copilul că acesta este un joc).

4. Negativism. Dacă auziți un scurt „NU” tuturor propozițiilor tale, știi că o mică personalitate independentă se maturizează deja în copil. Aceasta este o variantă a „eu însumi” deja cunoscută nouă. Desigur, este foarte greu să faci față tuturor acestor „nu”, există o mare tentație de a le suprima, de a insista pe cont propriu. Dar un copil deprimat devine fie prea ascultător, fie un rebel. Daca vrei ca copilul tau sa creasca ca o personalitate armonioasa, tocmai la aceasta varsta va trebui sa inveti sa negociezi. Dacă după părerea dumneavoastră copilul se comportă incorect, în niciun caz nu-i spuneți copilului că se poartă rău sau ridică vocea. Va fi mai bine dacă spui: „Eu neplăcut, când îmi vorbești așa.” Când vorbim despre sentimentele noastre, noi înșine ne calmăm și îi oferim copilului un nou model de comportament.

5. Încăpăţânare. Nu are nevoie degeaba de mingea vecinului, mai ales că are aceeași.

Dar el va cere acest bal de dimineață până seara târziu. Puștiul insistă pe ceva, nu doar pentru că vrea, ci pentru că a spus deja și nu vrea să renunțe la cuvintele sale. Și acum nu există unde să se retragă, pentru că părerea lui trebuie luată în considerare. Dar nu te supăra și nu fi supărat pe el. Un echilibru mai bun de afecțiune și rigoare. La urma urmei, tu ai fost cel care l-ai învățat că oricare dintre dorințele lui este ca un ordin. Și nu înțelege că a crescut pentru tine, iar tu ai schimbat sistemul de cerințe.

Un bun exemplu al acestui comportament al bebelușului va fi refuzul lui de a mânca, cu care se luptă multe mame de copii de 2 ani. Dacă îl numiți singur, atunci copilul poate rezista. Încearcă să te transformi într-o Zână Bună: atinge copilul cu o baghetă magică (pix, creion, oală) și transformă-l într-un „Lacom”. Nu va putea refuza un nou rol cu ​​plăcere să mănânce. În plus, un copil mic poate fi ușor distras. Dacă este într-adevăr supărat, este suficient ca un adult să-i arate jucăria preferată sau nouă, să-i ofere să-și joace jocul preferat după ce a mâncat - iar copilul, a cărui dorință este ușor înlocuită de alta, comută instantaneu, își deschide ascultător. gura, și apoi se bucură să facă un lucru nou.

6. Amortizarea. Pentru un copil, jucăriile lui preferate și stereotipurile de comportament sunt devalorizate, de multe ori, de altfel, impuse de bunici harnici. Toate acestea sunt încercări de a arăta că are deja propria sa alegere. Poate arunca toate jucăriile achiziționate, poate refuza categoric hainele preferate. Sprijină-i „maturitatea”: sună-l la telefon, cere un sfat, fă-i cadouri „adulte” (pix, umbrelă, curea de pantaloni sau un set de cosmetice pentru copii pentru o prințesă).

7. Temeri. Când un copil împlinește 6-7 ani, tot felul de temeri devin agravate: moartea, întunericul, singurătatea etc. Toate acestea sunt manifestări ale traumei psihologice intrauterine și la naștere. Copilului nu îi este frică de moarte în sine, ci de a fi „acolo” fără tine. Nu ignora temerile copilului, spune-i despre suflet, despre nemurirea lui si ca in imparatia lui Dumnezeu veti fi cu siguranta impreuna.

Jocurile de ascunselea sunt foarte utile. Copiii fricoși aleg adesea acest joc: ascunzându-se, caută un nou „cocon”, „pântec”. Acest lucru se întâmplă la nivel subconștient.

Căutați-vă copilul și, când îl găsiți, exprimați-i dragostea și bucuria că sunteți din nou împreună.

8. Maniera. Copilul nu mai este preșcolar, dar încă nu este școlar. Dintr-o dată dispar naivitatea și imediatitatea. Începe să se comporte, să fie capricios, să meargă altfel decât mergea înainte. În comportament apare ceva deliberat, absurd și artificial, un fel de agitație și clovn. Un astfel de copil se afirmă într-un nou rol, reacționând agresiv față de ceilalți și tutelă din partea lor.

9. Reacționează calm la astfel de transformări, chiar dacă nu-ți plac. Nu încercați să „rupeți” copilul, ci pur și simplu spuneți că ți-a plăcut mult mai mult de el așa cum era înainte. Joacă această situație cu el, pentru că efectul educațional maxim poate fi obținut doar în joc. „Uită-te” despre apartamentul „fostului” tău fiu, enumerând ce calități pozitive avea.

Dacă un copil mușcă

Cauze: se întâmplă când un copil

Se află într-o stare de excitare excesivă, oboseală sau disconfort (de exemplu, are căldură sau foame);

Își apără jucăria sau își protejează (în opinia sa) teritoriul;

Vrea să obțină ceva și nu știe să facă altfel;

Încă nu sunt capabil să simpatizeze cu alte persoane;

Încearcă să atragă atenția asupra lui, ceea ce îi lipsește;

Pedepsit prea sever (fizic) de către părinți.

De obicei, copiii își rupă obiceiul de a mușca la vârsta de trei sau patru ani, când vorbirea lor se îmbunătățește și pot comunica în mod normal cu ceilalți prin cuvinte.

Cum să nu mai mușcăm

□ Nu râdeți niciodată dacă cineva mușcă sau mușcă.

□ Nu vă mușcați copilul în glumă. Nu va înțelege diferența dintre mușcăturile tale blânde și ale lui.

□ Învață-ți copilul o altă modalitate de a obține ceea ce își dorește, cum ar fi să întrebi politicos cu cuvinte sau cu mâna.

□ Învață-ți copilul cum să împărtășească. De exemplu, distribuiți cookie-uri cu el. Lăudați dacă copilul împărtășește cu cineva.

□ Învață-ți copilul să se joace pe rând cu alți copii sau împreună să se joace cu jucăria. Laudă dacă o face în fața ta.

□ Învață-l să acționeze cu afecțiune în timp ce se joacă. De exemplu, arată-i cum să îmbrățișeze un urs, să mângâie un pisoi, să iubească o păpușă. Lăudați dacă copilul se joacă liniștit

□ Nu ignora dacă un copil bate jucării, bate mașini, aruncă păpuși, explică neobosit că jucăria doare, ar trebui să fie de milă.

Adulții trebuie să observe în ce cazuri copilul începe să muște și, dacă este posibil, să anticipeze și să prevină situațiile dureroase și conflictuale.

Fii atent la copiii care sunt predispuși să muște și să se lupte în timp ce se joacă.

Dacă vezi un bebeluș care se apropie de un alt copil cu intenția clară de a mușca, pune mâna peste gura lui cât mai repede posibil pentru a crea o barieră fizică și a preveni mușcătura. În același timp, trebuie spus, hotărât și strict, că „nu poți să muști!”

Dacă s-a întâmplat mușcătura

□ Privește în ochi cel care mușcă și spune cu o voce severă, neprietenoasă: „Nu îndrăzni să muști, doare”. Nu folosiți explicații lungi și complexe - este posibil ca copilul să nu le înțeleagă.

□ Acordați o atenție deosebită copilului mușcat. Calmează-l. Dă-mi ceva de băut. Examinați cu atenție locul mușcăturii. Dacă este necesar, dezinfectați locul mușcăturii cu un antiseptic. Puteți aplica o compresă sau un bandaj rece.

□ Apoi reveniți din nou la mușcător. Spune cu strictețe cu palma la gură că nu poți mușca oamenii. „Adaugă”, dacă vrei să muști, poți mușca o jucărie de cauciuc, un inel, o pernă etc. „și pune unul dintre obiectele indicate în el. mâna. Spune că această jucărie nu doare, dar Katenka o doare mult, plânge.

Poți să-l întrebi pe un copil mai mare de ce a mușcat: „Ai vrut să te joci cu o minge roșie? Ar fi trebuit să o rogi pe Katya să aștepte până când ea termină de jucat. Sau m-ai contacta, te-aș ajuta”

□ Desigur, nu trebuie să-ți pedepsești copilul fizic. La urma urmei, pedepsind, îi vei demonstra modele negative de comportament.

□ Însă îl puteți izola pe mușcător de copii pentru o vreme. De exemplu, spuneți: „Mușcatul doare; este foarte rău când răni pe cineva. Acum trebuie să stăm pe un scaun și să ne gândim de ce nu poți mușca”.

Mușcatul este un atavism, o reacție înnăscută comună tuturor copiilor. Prin urmare, părinții și educatorii vor avea nevoie de timp, atenție și mare răbdare pentru ca copilul să supraviețuiască ceea ce îi este inerent prin natură.

Sunt necesare pedepse?

Pedeapsa este o sabie cu două tăișuri. Doare atât părinților, cât și copiilor. Copilul trebuie pedepsit? Ce să faci dacă copilul nu se supune? Pentru a răspunde la aceste întrebări, luați în considerare cauzele neascultării.

Psihologul străin R. Dreykurs a identificat 4 obiective de comportament greșit sau neascultare:

• primirea mai multă sau în plus de atenție: copilul crede că „dacă primesc atenție, voi fi apreciat”, copilul se liniștește și crede că este important atunci când este în centrul atenției; sentimentul unui adult care semnalează prezența acestei probleme la un copil - iritație;
• copiii care vor să iasă în evidență cu ceva și sunt dezamăgiți pot apela la următorul obiectiv: să obțină puterea („toată lumea este obligată să facă ce vreau eu”), copiii pot folosi nu numai forța (agresivitate, încăpățânare, capricii), ci și slăbiciune (boală, frică), sentimentul unui adult - furie;
• dacă un copil dezamăgit ajunge la concluzia că, cu ajutorul puterii, încă nu poate găsi o poziție printre oameni, atunci alege al 3-lea obiectiv - dorința de a se răzbuna pe copil, i se pare că a fost rănit de alți oameni. sau circumstanțe, singura modalitate de a obține un sentiment al semnificației sale - de a se răzbuna; un copil poate sparge lucruri, poate face rău oamenilor; sentimentul unui adult - a fost jignit, rănit, o oarecare dorință de a se răzbuna;
• inadecvare - o îndepărtare completă de la o soluție independentă a problemei, dacă toate obiectivele anterioare au fost nereușite. Copil de persuasiune - lasa-ma in pace. Sentimentul unui adult este impotență.

Procesul de educație nu poate face fără pedepse. Pedepsindu-ti copilul, il inveti sa fie responsabil pentru consecintele actiunilor sale.

Din păcate, părinții nu se rețin întotdeauna pentru a nu ridica mâna împotriva unui copil. Mulți cer palme și cătușe fără ezitare, din obișnuință. Părinții care folosesc adesea pedeapsa fizică obțin doar aparența de ascultare din partea copiilor lor.

Foarte des, pedeapsa nu provoacă la copii pocăință și dorință de a se îmbunătăți, ci sentimente complet diferite:

Resentimente și resentimente: „Este nedrept. Nu meritam să fiu tratată așa”;

Răzbunare: „Au câștigat acum, dar eu mă voi descurca cu ei”;

Protest: „O voi face ca să-i detest, să înțeleagă că am dreptul să acționez în felul meu”;

ingeniozitate, lașitate: „Data viitoare o să încerc să nu mă prind”;

Scăderea stimei de sine „Sunt rău”.

Este posibil ca sancțiunile să nu fie necesare dacă sunt respectate următoarele reguli:

1. Acționați conform legilor dezvoltării copilului. De exemplu, lasă-l să se miște mult, nu-i încetini curiozitatea.

2. Încearcă să distrageți atenția, mutați atenția capricioșilor.

3. Lasă-l să încerce pentru propria experiență, „ce este bine și ce este rău” (lasă-l să atingă un ibric foarte cald și află că te poți arde din cauza asta).

4. Codul de interdicții nu trebuie să depășească 7 puncte. Toate sunt justificate și nu pot fi anulate (nu puteți juca lângă drum, nu puteți sta pe pervaz lângă o fereastră deschisă etc.).

5. Explicați regulile într-un limbaj simplu, fără a fi nevoie să citiți notații lungi. Vorbește simplu și clar („Dă drumul pisicii, doare”).

6. Subliniază ceea ce este bine, nu ceea ce este rău. Nu trebuie să spui: „Nu intra într-o băltoacă”, ci să spui: „Bravo, m-am plimbat în jurul băltoacii și ți-au uscat picioarele”.

7. Creați mediul necesar pentru creștere și dezvoltare (organizați un colț creativ, un loc în care vă puteți răsturna după pofta inimii).

8. Nu impuneți și ajutați atunci când copilul o cere.

9. Observați o alternativă rezonabilă („Nu puteți face zgomot în casă, dar puteți țipa afară, în pădure”).

10. Nu poți spune un lucru și face altul. De exemplu, interzici să spui cuvinte „răi”, dar le folosești singur.

11. Nu poți amâna pedeapsa. Nu ar trebui să spui: „Ieri nu m-ai ascultat, așa că nu vei călăre astăzi.”

12. Nu poți arăta inconstanță: fie interzice ceva, apoi permite să se facă. Făcând acest lucru, îl încurci pe bebeluș, iar el nu va mai înțelege ce este posibil și ce nu.

13. Nu te lăsa intimidat de ceva ce nu vei face niciodată („Nu-ți voi mai cumpăra niciodată o jucărie”).

Dacă copilul tău este vinovat, poți fi pedepsit cu privarea de privilegii (nu este permis să vizionezi un desen animat seara). Numai el trebuie să fie informat imediat despre acest lucru și apoi asigurați-vă că își îndeplinește promisiunea. Principalul lucru este să urmați succesiunea: ceea ce este interzis este interzis pentru totdeauna, iar pedeapsa pentru aceasta va urma în orice caz.

În niciun caz nu pedepsiți copilul cu travaliu, se poate forma o atitudine negativă față de el.

De asemenea, metodele fizice nu vor aduce niciodată rezultatul pe care îl așteptați. Când un copil este rănit, el nu se gândește la ce a greșit.

Nu intimidați niciodată un copil: „Nu te voi iubi”, „Du-te, ești rău”. Pentru orice copil, acestea sunt cele mai groaznice cuvinte. Omulețul nu ar trebui să se îndoiască niciodată de iubirea ta în nicio circumstanță..

PUTEM ASCULTA ȘI AUDIȚI COPILUL ȘI UNUL PE ALELD?

Cât de mult știm să ne ascultăm și, cel mai important, să ne auzim, depinde de cât de armonioasă va fi relația cu ceilalți, cu oamenii apropiați. Adesea, aceste relații sunt încălcate, mai ales atunci când unul dintre participanții la comunicare experimentează unele sentimente negative în momentul comunicării. În acest caz, puteți folosi regulile tehnologiei de ascultare activă, care sunt oferite de Yu. B. Gippenreiter.

1. Când vorbești cu un copil, este imperativ să te întorci pentru a-l înfrunta, de asemenea, este important să te uiți în ochii lui (pentru ca ochii tăi și ai lui să fie la același nivel, poți sta lângă el, trage copilul spre tu etc.)

2. Văzând experiența negativă a bebelușului, nu-i pune multe întrebări, această formă de conversație nu reflectă simpatie. Este de dorit ca răspunsurile dumneavoastră să sune în formă afirmativă. ("Plângi atât de tare, trebuie să te doare foarte mult")

3. Este foarte important să faceți o pauză între remarci într-o conversație - acest lucru îl ajută pe copil să-și rezolve sentimentele. Dacă ochii lui nu se uită la tine, ci în lateral sau în depărtare, atunci continuă să taci, acum se întâmplă în el o muncă foarte importantă și necesară.

4. Când răspundeți la experiențele copilului, încercați să indicați mai precis că ați înțeles sentimentele pe care le trăiește. („Înțeleg că ești foarte supărat acum”)

Rezultatele acestei metode:

Să dispară sau să slăbească semnificativ experiențele negative ale copilului;

După ce se asigură că adultul este gata să-l asculte, copilul începe să vorbească și mai mult despre sine; uneori, într-o singură conversație se desface o întreagă încurcătură de probleme și necazuri;

Exprimând ceea ce este dureros, copilul însuși avansează în rezolvarea problemei sale;

Copilul însuși începe să asculte activ adulții.

În plus, pentru a face comunicarea cu copilul dvs. mai plăcută și mai eficientă, țineți cont de următoarele sfaturi:

Încurajează curiozitatea copilului tău; daca incerci sa scapi de el cand pune intrebari sincere, copilul va cauta un raspuns in lateral;

Când un copil vă vorbește, ascultați-l cu atenție, cu înțelegere, fără a întrerupe sau a vă întoarce; nu-l lăsa să bănuiască că ai puțin interes pentru ceea ce vorbește;

Nu pune prea multe intrebari si nu pune prea multe reguli copilului tau: el nu va mai acorda atentie la tine.

Modalități de a calma un copil furios:

Dacă un copil se grăbește prin apartament fără să se oprească, țipă cu o voce care nu este a lui, se rostogolește pe podea, face mișcări haotice cu brațele și picioarele și nu aude deloc ceea ce îi spui - prinde-l, îmbrățișează-l el și oferă-i să se joace cu o voce liniștită.

1. Sunteți de acord cu bebelușul că, de îndată ce îl apăsați pe nas, acesta se va „stinge”. Puteți extinde această idee desenând o telecomandă (sau folosiți o telecomandă TV nedorită). Apăsați butonul de pe telecomandă și spuneți: „reduceți volumul (opriți sunetul, activați încetinirea). Lăsați copilul să urmeze comenzile.

2. Invitați copilul să-și imagineze că este un tigru la vânătoare. El trebuie să stea nemișcat în ambuscadă pentru o lungă perioadă de timp, apoi să sară și să prindă pe cineva. Sau, alături de copilul tău, prinde fluturi imaginari, pe care trebuie să te strecori încet și foarte în liniște. Sub un fel de redlog de joc, ascundeți-vă împreună sub pături și stați acolo în liniște.

3. Pune copilul să se prefacă a fi o balenă. Lasă-l să respire adânc și să se scufunde în adâncuri. O balenă poate primi instrucțiuni să înoate pe diferite continente sau să caute ceva în partea de jos.

4. Cereți copilului să închidă ochii și să stea nemișcat, așteptând un anumit semnal. De exemplu, când clopoțelul sună pentru a treia oară. Sau cereți copilului să facă ceva cu ochii închiși (puneți mașina pe pervaz, strângeți cuburi de pe podea).

5. Cereți copilului să efectueze o mișcare complexă care necesită concentrare (treceți-vă degetul prin labirintul desenat, conduceți mașina de-a lungul frânghiei dintre ace). Pentru performanță, promiteți un premiu.

6. Luați un șervețel (sau o bucată de lemn) și aruncați-l în sus. Spune-i copilului tău că, în timp ce șervețelul cade, trebuie să râzi cât mai tare posibil. Dar de îndată ce cade, ar trebui să taci imediat. Joacă-te cu copilul tău.

7. Este mai bine să înveți copilul chiar și ca pe o firimitură că atunci când îți desfaci brațele, el va alerga în brațele tale, îl va strânge strâns și ține îmbrățișarea pentru câteva secunde.

8. Coaseți o pungă de mărimea unei palme și turnați în ea 3-4 linguri de nisip sau cereale. Încurajează-ți copilul să alerge, să sară și să se comporte prost în timp ce ține această husă pe cap. Promite-i ceva placut (sa-l tratezi cu ceva, joaca sau citeste) daca geanta nu cade pana nu suna cronometrul (in functie de varsta, perioada de timp este de 1-5 minute).

9. Blocați drumul sau prindeți un copil care alergă prin apartament. Pentru a trece (elibera), trebuie să răspundă la o întrebare care necesită concentrare (De exemplu, numiți un animal marin, numărați numărul de ferestre dintr-un apartament sau găsiți cinci cuvinte care încep cu litera A).

Cum să lucrezi cu copiii hiperactivi:

Arătați suficientă fermitate și consecvență în educație;

Evitați, pe de o parte, moliciunea excesivă, iar pe de altă parte, solicitările excesive la adresa copilului;

Repetă cererea ta cu aceleași cuvinte de multe ori;

Ascultă ce are de spus copilul;

Utilizați stimularea vizuală pentru a întări instrucțiunile verbale.

Acordați suficientă atenție copilului dumneavoastră;

Nu te certa în fața copilului tău.

Stabiliți o rutină zilnică solidă pentru copil și toți membrii familiei, învățați-l pe copil să își planifice clar activitățile;

Arată-i copilului tău mai des cum să ducă la bun sfârșit sarcina fără a fi distras;

Reduceți influența distragerilor în timpul sarcinii copilului;

Protejați copiii hiperactivi de utilizarea prelungită a computerului și de vizionarea televizorului;

Evitați pe cât posibil aglomerațiile mari; în timpul jocului, limitați copilul la un singur partener. Evita prietenii agitați și zgomotoși.

Amintiți-vă că surmenajul contribuie la scăderea autocontrolului și la creșterea hiperactivității, atunci când un copil este obosit, nu insistați asupra unei sarcini urgente, oferiți-i posibilitatea de a se odihni;

Veniți cu un sistem flexibil de recompense pentru munca bine făcută și pedepse pentru comportamentul rău. Puteți folosi un sistem de puncte sau semne, țineți un jurnal de autocontrol;

Nu recurge la pedepse fizice! Dacă este nevoie de a recurge la pedeapsă, atunci este recomandabil să folosiți ședința liniștită într-un anumit loc după faptă;

Lăudați-vă copilul des. Pragul de sensibilitate la stimuli negativi este foarte scăzut, astfel încât copiii hiperactivi nu percep mustrările și pedepsele, ci sunt sensibili la recompense;

Faceți o listă cu responsabilitățile copilului și agățați-o pe perete, semnați un acord pentru anumite tipuri de muncă; extinde treptat responsabilitățile, discutându-le în prealabil cu copilul;

Nu-i oferi copilului tău sarcini care nu corespund nivelului său de dezvoltare, vârstei și abilităților;

Ajutați copilul să înceapă sarcina, deoarece aceasta este etapa cea mai dificilă;

Nu dați mai multe direcții în același timp. Sarcina care este dată unui copil cu atenție afectată nu trebuie să aibă o structură complexă și să conțină mai multe verigi;

Mijloacele verbale de persuasiune, apelurile, conversațiile se dovedesc rareori a fi eficiente, deoarece un copil hiperactiv nu este încă pregătit pentru această formă de muncă, cele mai eficiente mijloace de convingere „prin corp” vor fi: privarea de plăcere, tratate, privilegii , interzicerea activităților plăcute, a convorbirilor telefonice; primirea „ofertei” (izolare, colț, penalty box, arest la domiciliu, plecare anticipată la culcare); ținând, sau pur și simplu ținând într-o „îmbrățișare de fier”; datorie extraordinară în bucătărie etc.

Oferă copilului o singură sarcină pentru o anumită perioadă de timp, astfel încât să o poată îndeplini;

Recompensează-ți copilul pentru toate activitățile care necesită atenție (de exemplu, blocuri de construcție, colorat, citit)

Oferă-i copilului tău oportunitatea de a consuma excesul de energie. Activitate fizică zilnică utilă în aer curat - plimbări lungi, alergare, activități sportive.

Încercați să nu oferiți copilului un stres mental suplimentar, în școala primară nu este recomandat să vizitați școli de artă, muzică, diverse cercuri, dimpotrivă, este recomandat să vizitați secțiile de sport, în special pentru copiii cu ADHD, gimnastica și înotul sunt utile. .

Vorbește cu copilul tău hiperactiv despre problemele sale și învață-l cum să le facă față.

Rețineți că hiperactivitatea inerentă copiilor cu tulburare de deficit de atenție, deși inevitabilă, poate fi ținută sub control rezonabil cu ajutorul acestor măsuri.

Ajutoarele educaționale și metodologice sunt necesare doar pentru organizarea adecvată a întregului spațiu educațional, utilizarea anumitor echipamente și inventariere.

Caracteristici de utilizare

Conform standardelor educaționale federale ale noii generații, care au fost introduse în instituțiile de învățământ preșcolar, educatorii trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Ajutoare educaționale și metodologice pentru instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal au fost, de asemenea, dezvoltate pentru copiii care au limitări grave de sănătate fizică.

Principii stabilite în noile standarde

Dintre principiile principale care sunt incluse în învățământul preșcolar, evidențiem:

• utilitatea vieții copilului în toate etapele copilăriei sale, oportunitatea de dezvoltare;
• crearea de traiectorii educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil;
• cooperarea deplină între copii și adulți;
• sprijin pentru inițiativa creativă a copiilor într-o varietate de activități.

Mijloacele de predare pentru instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să ajute la familiarizarea preșcolarilor cu normele sociale și culturale, cu valorile familiei și cu mândria în țara lor.

În plus, este important să se formeze interesul cognitiv al copilului pentru diverse activități la vârsta preșcolară.

Ajutoarele educaționale și metodologice pentru programul de la naștere până la școală conform standardului educațional de stat federal țin cont de adecvarea vârstei învățământului preșcolar. Toate materialele metodologice trebuie să îndeplinească cerințele de vârstă, caracteristici de dezvoltare ale copiilor.

Obiective de beneficii

Noile mijloace didactice recomandate pentru utilizare în sistemul preșcolar în conformitate cu noile standarde educaționale ale statului federal au drept scop să ofere fiecărui copil dreptul la o educație preșcolară de calitate. Sarcina profesorului este de a proteja sănătatea psihologică și fizică a copiilor, de a oferi aceleași oportunități de autodezvoltare fiecărui copil, indiferent de locul de reședință, naționalitate, limbă, precum și statutul social al părinților săi.

Mijloacele didactice recomandate de Ministerul Educației pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să asigure continuitatea educației. Ar trebui să creeze condiții favorabile, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și să contribuie la manifestarea abilităților creative ale tinerei generații.

Direcții de dezvoltare și educație a copilului

Pentru a îndeplini toate sarcinile atribuite profesorilor din instituțiile preșcolare, partea saturată de conținut a manualelor ar trebui să includă echipamente de joc, recreative, sportive care să permită activitatea de cercetare, cognitivă, creativă a tuturor copiilor, să formeze abilități motrice fine, să contribuie la crearea unui mediu emoțional favorabil, auto-exprimarea copiilor.

Lista de beneficii, programe educaționale pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal (DO)

Vă oferim o listă aproximativă a acelor materiale care îndeplinesc cerințele noilor standarde educaționale introduse în instituțiile de învățământ preșcolar legate de educația fizică și psihologică a tinerei generații.

1. E. Ya. Stepanenkova a scris manualul „Educația fizică a copiilor la grădiniță”, publicat de „Mozaic-sinteza” în 2006.
2. M. A. Runova. Cartea „Activitatea motrică la grădiniță” a apărut în anul 2000.
3. M. A. Runova. Manualul „Cunoașterea naturii prin mișcare” a fost publicat în 2005.

De interes sunt următoarele materiale metodologice recomandate pentru utilizare de către Ministerul Educației, corespunzătoare noilor standarde educaționale:

1. Manual M. A. Runova „Aparatură fizică pentru instituțiile de învățământ preșcolar” tipărit în 1999.
2. Cartea lui L. D. Glazyrina despre cultura fizică pentru preșcolari, publicată în 2004.
3. Material de L. V. Yakovleva despre dezvoltarea fizică și sănătatea copiilor de 3-7 ani, care a apărut tipărit în 2003.
4. Manualul educațional și didactic, scris de A.P. Shcherbak, este dedicat orelor tematice și vacanțelor într-o instituție preșcolară. A fost publicată în 1999.
5. Autorul T. L. Bogina oferă material despre protecția sănătății în instituțiile preșcolare, 2006.
6. Materialul despre creșterea unui copil sănătos a fost publicat de M. D. Makhaneva în 1997.
7. Un manual care vă permite să educați copiii supradotați și talentați a fost creat de L. A. Wenger în 2000.

Această listă include mult mai multe beneficii, fiecare dintre ele având ca scop formarea unei generații sănătoase care să-și iubească țara și să respecte tradițiile oamenilor.

Continuitate

Mijloacele didactice pentru școala primară sunt, de asemenea, dezvoltate ținând cont de cerințele noilor standarde. Dintre acele cărți care pot fi recomandate profesorilor din clasele primare, remarcăm următoarele materiale:

1. S. A. Kozlova. "Sunt bărbat. Programul de dezvoltare socială a copilului" - Moscova, "Presa școlară", 2003;
2. K. Yu. Belaya. „Eu și siguranța mea. Dicționar tematic în imagini” Moscova, „Presa școlară”, 2010;
3. V. I. Semenyuk. „Studiul regulilor de circulație” - Moscova, „Iluminismul”, 1996;
4. R. B. Sterkin. „Fundamentele siguranței vârstei școlii primare” - Moscova, „Prosveshchenie”, 2000;
5. L. Ya. Kondykinskaya. „Clasuri de educație patriotică la grădiniță” - Moscova, „Sphere”, 2010.

Concluzie

Orice mijloace de predare pentru școala elementară de matematică, limba rusă, lumea din jurul nostru, îndeplinesc pe deplin toate cerințele care se aplică predării acestor discipline academice după standardele de a doua generație.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare, care este reprezentat de echipamente, echipamente, materiale speciale, este o componentă importantă pentru dezvoltarea copiilor preșcolari și școlari. Vă permite să țineți cont de caracteristicile de vârstă, să întăriți și să protejați sănătatea copiilor și să ajustați procesele educaționale și educaționale.

Toată literatura educațională și metodologică modernă folosită de profesorii din grădinițe, profesorii din școlile primare și secundare trebuie să fie recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și să respecte cerințele celei de-a doua generații a Standardului Educațional de Stat Federal. Acestea au ca scop întărirea și protejarea sănătății fizice și emoționale a copiilor, dezvoltarea independenței în generația tânără a țării.

Beneficiile care nu corespund educației rusești actualizate, nu sunt aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, nu sunt utilizate de către profesorii de grădiniță, profesorii din școlile primare din școlile secundare, gimnaziile, liceele.