karakteristične značajke godišnjih doba.
Zadatak "Jesen".
Svrha: saznati znanje djece o godišnjim dobima - jeseni. O karakterističnim značajkama ove sezone.
Materijal: slike koje prikazuju jesensku prirodu, povrće, voće, životinje, biljke, ptice.
1. Koje znakove jeseni poznajete?
2. Što čovjek čisti u jesen s njiva, vrtova?
3. Zašto je u jesen manje kukaca?
4. Kako se životinje pripremaju za zimu?
5. Kamo ptice lete u jesen?
6. Što se događa s biljkama u jesen?
Kriteriji za ocjenjivanje:
zvučnik - 3 boda.
Zadatak "Zima".
Svrha: saznati znanje djece o karakterističnim značajkama zime.
Materijal: slike zimske prirode, novogodišnji odmor. Slike medvjeda u jazbini, zeca u snijegu.
1. Kakvo je vrijeme zimi?
2. Što se događa s biljkama zimi, zašto nema lišća na drveću.
3. Što životinje rade zimi? Zašto je medvjed zaspao?
4. Zašto ima manje ptica?
5. Kakve poslove osoba radi na ulici? Što radite dok hodate?
6. Koji se praznik slavi zimi?
Upute za vođenje: Razgovor se vodi pomoću slika.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Visoka razina - 15 - 18 bodova.
Prosječna razina je 12 - 14 bodova.
Niska razina - 6 - 9 bodova.
Zadatak "Proljeće".
Svrha: saznati znanje djece o proljeću i njegovim karakterističnim značajkama.
Materijal: slike proljetne prirode, životinja, biljaka, ptica.
1. Koje znakove proljeća poznajete?
2. Kako se vrijeme mijenja u proljeće?
3. Zašto su se ptice počele vraćati?
4. Koje se promjene događaju na biljkama u proljeće?
5. Kakve su brige imale ptice s početkom proljeća?
6. Što životinje rade kad dođe proljeće?
Upute za vođenje: Razgovor se vodi pomoću slika.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Visoka razina - 15 - 18 bodova.
Prosječna razina je 12 - 14 bodova.
Niska razina - 6 - 9 bodova.
Zadatak "Ljeto".
Svrha: saznati razlikuju li djeca godišnja doba, poznaju li znakove ljeta, prepoznaju li ga na slici.
Materijal: slike s ljetnom prirodom, pticama, životinjama.
1. Opiši koje godišnje doba vidiš na slici?
2. Po kojim ste znakovima znali da je ljeto?
3. Što ljudi rade u vrtu ljeti?
4. Što životinje rade ljeti?
5. Što rade ptice?
6. Što voliš raditi ljeti?
Upute za vođenje: Razgovor se vodi pomoću slika.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Visoka razina - 15 - 18 bodova.
Prosječna razina je 12 - 14 bodova.
Niska razina - 6 - 9 bodova
Priroda.
Zadatak "Svijet biljaka".
Svrha: saznati znanje djece o raznolikosti biljnog svijeta, znaju li razlikovati biljke, poznaju li organe biljke i njihove funkcije.
Materijal: slike prirode, različite biljke, slike s fazama rasta i razvoja biljaka, lutke voća i povrća.
1. Pripadaju li biljke živim organizmima? Kako to definirati?
2. Po čemu se drvo razlikuje od grma?
3. Imenuj, koja stabla poznaješ, pokaži ih na slici.
4. Kako se biljke prilagođavaju sezonskim promjenama u prirodi?
5. Gdje se mogu naći biljke, kako se prilagođavaju različitim životnim uvjetima?
6. Imenuj i pokaži na slici organe biljke, zašto su potrebni.
7. Imenuj i na slici prikaži faze rasta i razvoja graška.
8. Zašto je potrebno zaštititi prirodu? Kako čovjek koristi biljke u svom životu?
9. Razvrstaj slike u grupe: povrće i voće. Imenujte ih. Zašto su korisni?
10. Pogledajte slike i razvrstajte ih u skupine: drveće, grmlje, bilje.
Upute za vođenje: Razgovor se vodi pomoću slika.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Zadatak "Životinjski svijet".
Svrha: saznati znanje djece o životinjskom svijetu.
Materijal: slike koje prikazuju životinje, ptice, ribe, kukce.
1. Navedite neke kućne ljubimce koje poznajete. Zašto se tako zovu?
2. Koje se životinje mogu naći u šumi? Zašto se nazivaju divljim?
3. Kako se životinje prilagođavaju sezonskim promjenama u prirodi?
4. Koje životinje koje žive u vodi poznajete? Zašto ribe mogu živjeti samo u vodi?
5. Koje životinje žive u tlu?
6. Koje kukce poznaješ? Pokažite ih na slici.
7. Pripadaju li životinje živim organizmima?
8. Ispravno postavite slike s fazama rasta i razvoja piletine.
9. Zašto treba zaštititi ugrožene životinje? Što je "crvena knjiga".
10. Koje domaće i divlje ptice poznaješ? Pokažite ih na slici i pravilno ih imenujte.
Upute za vođenje: Razgovor se vodi pomoću slika.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Visoka razina - 25 - 30 bodova.
Prosječna razina je 20 - 24 boda.
Niska razina - 10 - 15 bodova.
Dijagnostika ekološkog odgoja djece pripremne skupine.
Karakteristične značajke godišnjih doba
Misija: Ljeto.
Svrha: saznati što djeca znaju o ovom dobu godine, koje se sezonske promjene događaju u prirodi, biljkama i životinjama.
Materijal: slike koje prikazuju ljetnu prirodu, prikazujući rad odraslih. Slike s biljkama i životinjama, kalendar.
1. Koje je godišnje doba prikazano na slici?
2. Koje znakove ljeta poznajete?
3. Kakvo je vrijeme ljeti?
4. Kako se ljeti mijenja život životinja?
5. Što se događa s biljkama ljeti?
6. Kakve poslove odrasli rade ljeti na placu?
7. Što voliš raditi ljeti?
8. Imenujte ljetne mjesece.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Zadatak: "Jesen".
Svrha: sistematizirati znanje djece o jeseni kao godišnjem dobu, saznati što znaju o godišnjim promjenama.
Materijal: slike s jesenskom prirodom, životinjama, biljkama, ljudima koji rade u polju, vrtu, voćnjaku.
1. Koji su znakovi jeseni.
2. Zašto se jesen naziva "zlatno vrijeme"?
3. Što se događa s biljkama u jesen?
4. Što se skuplja s njiva, vrtova?
5. Zašto je u jesen manje kukaca?
6. Kamo ptice lete?
7. Kako se životinje pripremaju za zimu? Što oni rade?
8. Imenuj jesenske mjesece.
Upute za vođenje: provodi se u obliku razgovora pomoću slika. Dijete gleda sliku i kaže što vidi na njoj.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Visoka razina - 20 - 24 boda.
Prosječna razina je 16 - 18 bodova.
Niska razina - 8 - 12 bodova
Misija: Zima.
Svrha: saznati znanje djece o zimi, o sezonskim promjenama u prirodi i životinjskom svijetu.
Materijal: slike - medvjed u jazbini, zec u snijegu, zimska priroda.
1. Kako znaš da je došla zima?
2. Što se događa s prirodom zimi?
3. Zašto je medvjed zaspao?
4. Zašto zimi nema lišća na drveću?
5. Kamo su kukci otišli zimi?
6. Zašto ima manje ptica?
7. Koje blagdane slavimo zimi?
8. Što voliš raditi vani zimi?
Upute za vođenje: provodi se u obliku razgovora pomoću slika. Dijete gleda sliku i kaže što vidi na njoj.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Visoka razina - 20 - 24 boda.
Prosječna razina je 16 - 18 bodova.
Niska razina - 8 - 12 bodova
Misija: Proljeće.
Svrha: saznati poznaju li djeca znakove proljeća, karakteristične značajke, sezonske promjene u prirodi i životinjskom svijetu.
Materijal: slike proljetne prirode, životinja, biljaka.
1. Kako se priroda mijenja u proljeće?
2. Što se događa s biljkama u proljeće?
3. Zašto se ptice vraćaju?
4. Kako se vrijeme mijenja u proljeće?
5. Što životinje rade u proljeće?
6. Što osoba radi u proljeće na svom mjestu?
7. Zašto se promijenila boja kože zeca?
8. Imenuj proljetne mjesece.
Upute za vođenje: provodi se u obliku razgovora pomoću slika. Dijete gleda sliku i kaže što vidi na njoj.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1 Dijete točno odgovara na pitanje, razumije značenje
zvučnik - 3 boda.
2 Dijete teško odgovara, može odgovoriti samo uz pomoć
sugestivna pitanja - 2 boda.
3 Dijete ne može odgovoriti na pitanje - 1 bod.
Visoka razina - 20 - 24 boda.
Prosječna razina je 16 - 18 bodova.
Niska razina - 8 - 12 bodova
Priroda.
Zadatak: "Svijet biljaka".
Svrha: saznati ideju o raznolikosti biljnog svijeta, da li se proizvodi grupiranje: bilje, grmlje, drveće, biljke, žive, nežive.
Materijal: slike koje prikazuju cvjetnjak, povrtnjak, livadu, šumu, sobno bilje. Faze rasta i razvoja graška, slike s drvećem, grmljem, povrćem, voćem.
1. Reci mi po čemu se drveće razlikuje od grmlja? Ime, koja stabla poznajete, pokažite ih na slici.
2. Koja imena cvijeća znate? Pokažite ih na slici.
3. Kako se biljke prilagođavaju sezonskim promjenama u prirodi?
4. Gdje možete pronaći biljke? Kako se prilagođavaju različitim životnim uvjetima?
5. Koje povrće i voće osoba uzgaja? Zašto su korisni?
6. Pogledajte slike, razdvojite ih u skupine: drveće, grmlje, bilje, cvijeće.
7. Pripadaju li biljke živim bićima? Kako ste to definirali?
8. Imenujte biljne organe i njihove funkcije.
9. Navedite faze razvoja i rasta biljke.
10. Razvrstaj slike u grupe: povrće i voće. Imenujte ih.
11. Kako treba njegovati sobne biljke?
12. Zašto je biljkama potrebna voda?
13. Zašto je potrebno rahliti i gnojiti tlo?
14. Zašto treba štititi prirodu? Kako čovjek koristi biljke u svom životu?
Upute za izvođenje.
Kriteriji za ocjenjivanje:
učitelj - 2 boda.
slika obavezna - 1 bod.
Niska razina - 10 - 15 bodova.
Zadatak: "Životinjski svijet".
Svrha: saznati što djeca znaju o raznolikosti životinjskog svijeta, jesu li poznati glavni razredi životinja, strukturne značajke i način života.
Materijal: slike koje prikazuju životinje različitih klasa, domaće i divlje životinje. Faze rasta i razvoja mačke (riba, piletina). 1. Navedite neke kućne ljubimce, znate li zašto se tako zovu?
2. Koje životinje žive u šumi? Zašto se nazivaju divljim? Kako se hrane?
3 . Koje životinje koje žive u vodi poznajete? Zašto ribe mogu živjeti samo u vodi?
4. Gdje živi glista? Što radi sa zemljom?
5. Kako se zovu ptice koje odlete na zimu? Koje ptice selice poznajete?
6. Imenujte ptice koje zimuju. Zašto se tako zovu?
7. Koji se živi organizmi mogu vidjeti pod mikroskopom?
8. Pokažite kukca na slici, imenujte ga. Po čemu se kukci razlikuju od ostalih životinja?
9. Kako se životinje prilagođavaju sezonskim promjenama u prirodi?
10. Pogledajte slike i razvrstajte ih u skupine: životinje, ptice, ribe, kukci.
11. Postavite slike koje prikazuju faze razvoja i rasta. Što je prvo, što je sljedeće?
12. Pripadaju li životinje živim bićima? Kako ste to definirali?
13. Usporedi živu ribu s igračkom.
14. Zašto je potrebno zaštititi ugrožene životinje? Što je "crvena knjiga"?
Upute za izvođenje.
Razgovor na slikama, igranje situacija, gledanje u stolove.
Kriteriji za ocjenjivanje:
1. dijete daje potpun odgovor, ispravno pokazuje predmet na slici,
razumije značenje pitanja - 3 boda.
2. dijete griješi, odgovara navodnim pitanjima
učitelj - 2 boda.
3. dijete puno griješi, ne može odgovoriti i pokazati
slika obavezna - 1 bod.
Visoka razina - 40 - 45 bodova.
Prosječna razina je 25 - 30 bodova.
Niska razina - 10 - 15 bodova.
Ksenija Petrova
Dijagnoza ekološkog odgoja djece srednje skupine.
Dijagnostika je razvijena na temelju metodologije koju je predložila Serebryakova T. A. (srednja predškolska dob).
Zadaci usmjereni na utvrđivanje razine formacije
znanja o prirodnom svijetu
Zadatak 1. Što je to?
Cilj: identificirati razinu znanja o predstavnicima glavnih životnih oblika biljaka (drveće, grmlje, zeljaste biljke, sobno bilje) prema karakterističnim značajkama njihovog izgleda.
Kartice sa slikom drveća (lipa, breza, smreka); grmlje (obični jorgovan, divlja ruža); zeljaste biljke (maslačak, neven, maćuhice); sobne biljke (ficus, aspidistra).
Napredak dijagnoze:
Biljne karte su ispred vas. Uzmite karticu i imenujte biljku koja je na njoj prikazana.
Stavite u jedan red one biljke koje pripadaju drveću.
Stavite u drugi red one biljke koje su grmlje.
Stavite u sljedeći red one biljke koje su zeljaste.
Stavite u zadnji red biljke koje su zatvorene.
Koja je razlika između drveća i grmlja (zeljaste biljke od sobnih biljaka?
Evaluacija rezultata:
2 boda - visoka razina - dijete ispravno imenuje prikazanu biljku i dodjeljuje je željenoj skupini; dijete određuje karakteristične značajke ove skupine.
1 bod - prosječna razina - dijete samostalno imenuje prikazanu biljku, uz pomoć odrasle osobe, dodjeljuje je određenoj skupini.
0 bodova - niska razina - djetetu je teško imenovati biljku i dodijeliti je određenoj skupini (savjeti odraslih mu ne pomažu) ili je ravnodušno prema zadatku.
Zadatak 2. Gdje živi, što jede?
Cilj: identificirati razinu znanja djece o staništima i prehrani predstavnika životinjskog svijeta: zeca, lisice, medvjeda.
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja: Kartica 15x30, izrezana u tri okomite linije; manje karte s prikazom zeca, lisice, medvjeda, mrkve, meda, kokoši, jazbine, jazbine, grma.
Napredak dijagnoze:
Pred vama su karte sa životinjama. Uzmite karticu i imenujte životinju koja je na njoj prikazana. Sada uzmi sljedeću kartu. Stavite ovu karticu pored prethodne. Sada sljedeći.
Stavite ispod kartice sa zecem (lisica, medvjed) karticu koja prikazuje stanište zeca (lisica, medvjed).
Stavite ispod kartice sa zecem (lisica, medvjed, kartica koja prikazuje hranu zeca (lisica, medvjed).
Evaluacija rezultata:
2 boda - visoka razina - dijete razlikuje i ispravno imenuje stanište i hranu predstavnika životinjskog svijeta; pokazuje zanimanje za posebnosti njihovog života.
1 bod - prosječna razina - dijete uči, razlikuje i uz pomoć odrasle osobe određuje stanište i prehranu predstavnika životinjskog svijeta.
0 bodova - niska razina - djetetu je teško odrediti stanište i prehranu predstavnika životinjskog svijeta (savjeti odraslih mu ne pomažu) ili je ravnodušno prema zadatku.
Zadatak 3. Kada se to događa?
Cilj: otkriti razinu znanja o karakterističnim značajkama godišnjih doba, razinu oblikovanosti vještina uspostavljanja elementarnih uzročno-posljedičnih veza.
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja: slike koje prikazuju sezonske pojave: kiša, snijeg, potoci, jarko sunce; krugovi - godišnja doba: žuta - jesen, bijela - zima, zelena - proljeće, crvena - ljeto.
Napredak dijagnoze:
Pred vama su slike koje prikazuju kišu, snijeg, potok, sunce i krugove različitih boja. Žuta znači jesen, bijela znači zimu, zelena znači proljeće, crvena znači ljeto.
Uzmi kartu i reci što je na njoj.
Stavite u žuti krug kartu koja se odnosi na jesen.
Stavite u bijeli krug kartu koja se odnosi na zimu.
Stavite u zeleni krug kartu koja se odnosi na proljeće.
Stavite u crveni krug kartu koja se odnosi na ljeto.
Evaluacija rezultata:
2 boda - visoka razina - dijete samostalno korelira sezonske pojave s modelom godišnjeg doba (krugovi određene boje).
1 bod - prosječna razina - dijete ispravno određuje sezonske pojave i uz pomoć odrasle osobe korelira s modelom godišnjeg doba.
0 bodova – niska razina – dijete teško prepoznaje sezonske pojave i korelira s modelom godišnjih doba (savjeti odraslih mu ne pomažu) ili je ravnodušno prema zadatku.
Zadaci usmjereni na utvrđivanje prirode odnosa prema prirodnom svijetu
Situacija 1
Cilj: identificirati prirodu odnosa prema prirodnom svijetu
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja: kartice (na karticama nema slika lica. Osim toga, uz njih su pričvršćeni modeli emocija: radost, ljutnja, tuga, smirenost):
3) dijete gazi cvijeće;
4) dijete zalijeva cvijeće;
8) dijete šeće sa psom.
Napredak dijagnoze:
Na stolu su karte s radnjama djeteta. Ali na kartama nema lica. Uzmi kartu, pogledaj je. Što misliš, što ovi momci imaju? Zašto?
Odaberite pravu emociju za radnju djeteta na slici.
Pitanja za djecu:
Situacija 2
Svrha: otkriti prirodu odnosa prema prirodnom svijetu
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja: karte (skup karata, kao u situaciji br. 1, ali sa slikom lica):
1) dijete vuče mačku za rep;
2) dijete hrani mačku mlijekom;
3) dijete gazi cvijeće;
4) dijete zalijeva cvijeće;
5) dijete gađa ptice praćkom;
6) dijete ulijeva hranu u hranilicu za ptice;
7) dijete zamahuje štapom prema psu;
8) dijete šeće sa psom.
Napredak dijagnoze:
Pogledajte još jednom ove karte. S kim bi se od dečki voljela družiti (igrati) i zašto? (Dječacima se nude kartice sa slikom dječaka. Djevojčicama se nude kartice sa slikom djevojčice.)
Evaluacija rezultata:
Visoka razina - dijete pokazuje stalan interes za zadatak, adekvatno procjenjuje djetetov čin na slici i aktivno izražava svoj stav i osjećaje o situaciji prikazanoj na slici.
Prosječna razina - dijete je zainteresirano za zadatak, ali je interes nestabilan; adekvatno procjenjuje situaciju na slici, ali emocionalne reakcije su slabe, verbalne izjave rijetke.
Niska razina - dijete je ili ravnodušno prema zadatku, ili pokazuje negativne emocije i stavove prema objektima prirode.
Dijagnostički rezultati:
Povezane publikacije:
Didaktička igra kao sredstvo ekološkog odgoja djece predškolske dobi Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu odgoja i obrazovanja djece. Ove igre.
Uloga ekološkog odgoja u razvoju predškolske djece“Čovjek je dijete prirode i crpi život samo iz majke zemlje. Međutim, čovjek ponekad zaboravi na to, ponekad dopusti da se liječi.
Ciljevi i zadaci ekološkog odgoja u srednjoj skupini Najvažniji i najvažniji zadaci ekološkog odgoja predškolske djece su: - razvoj radoznalosti, zapažanja djece.
Igra kao sredstvo ekološkog odgoja djece predškolske dobi Opsežne promjene okoliša na planetu tjeraju žive ljude da dublje uđu u svoje rješenje. Globalne klimatske promjene.
Elizaveta Ištikova
Dijagnostički materijal za utvrđivanje formiranja ekološke kulture djece predškolske dobi
Ovaj priručnik nudi metodološki materijal za dijagnosticiranje znanja identificirati razine i pokazatelji. Podaci dijagnostika je usmjerena na prepoznavanje okoliša svijest i odnos s prirodom. Dijagnostički materijal nudi u raznim oblicima.
Ovaj priručnik namijenjen je odgajateljima i roditeljima.
Razine i pokazatelji formiranje ekološke kulture djece predškolske dobi
Niska razina znanja - nestabilne ideje o nekim značajkama živog - bitne i nebitne. Oni se odnose na žive životinje kao na bitne i nebitne značajke. Biljke ne pripadaju živima sličan: sa značajkama uživo.
Srednja razina znanja - Poznavati najbitnije znakove življenja (kretanje, prehrana, rast). Po njima se većina životinja i biljaka svrstava u žive. Imenujte različite znakove kod životinja i biljaka.
Visoka razina znanja - Poznaju većinu bitnih značajki živih bića, ispravno svrstavaju životinje i biljke u živa bića. Znanje o živim bićima je generalizirano lik: okarakterizirati svoju živu skupinu u cjelini.
2. Stav
Niska razina odnosa - Slabe emocionalne manifestacije ili ih uopće nema. Interesa nema ili je to situacijsko. Nadzire na prijedlog odrasle osobe. Brzo se kreće od jednog do drugog.
Prosječna razina odnosa - upornost u pokazivanju interesa, njegova selektivnost, situacijskom: Zanimaju me samo poznate životinje. Odnosi se prikazuju emocionalno, nastoje aktivno izraziti svoj stav na prijedlog odrasle osobe. Zadovoljiti svoje potrebe za komunikacijom u komunikaciji sa živima u aktivnosti, u dobivanju emocionalnog užitka.
Visoka razina odnosa - snažne emocionalne manifestacije, radost komunikacije sa životinjama i biljkama. Zanimaju se za znanje živih, pokazuju simpatiju prema onima u nevolji, nastoje samostalno pomoći pokazujući svijest, ispravno određuju stanje objekta, uspostavljaju potrebne veze. Nastojte zadovoljiti potrebe živog organizma. Pokažite humane osjećaje prema živima.
Dijagnostika formiranja ekološke kulture
Zadaci za upoznavanje prirode
Lekcija broj 1.
Usmjereno na otkrivanje razina ovladavanja radnjom modeliranja ( zgrada: modeli ovisnosti strukture biljke o čimbenicima nežive prirode).
MATERIJAL.
6 kompleta karata sa simbolima neživih čimbenika (voda i toplina): dva seta - "puno" voda - topla; dva seta - "puno" voda - hladna; dva seta - "nekoliko" voda - topla; 12 kartona strelice: Kartice s brojem dijela bilje:
korijen - korijen (6 komada, vlaknast (6 kom)
stabljika - redovita (6 kom., zadebljana (6 kom);
list - veliki (6 kom., redoviti (6 kom., trn (6 kom);
UPUTE ZA IZVOĐENJE.
Na satu je 6 polaznika djeca. Djeca i učitelj sjede oko stola na kojem su položene kartice sa simbolima biljnih dijelova. Odrasla osoba stvara situaciju u igri. Djeca su pozvana da nasele nove planete biljkama. "Životni uvjeti" na planeti nalaze se u posebnim omotnicama koje se dijele djeci (bilo koja od onih navedenih u « materijal» setovi karata sa simbolima čimbenika nežive prirode i 2 strelice). djeca: predlaže se razmotriti vaše komplete karata i imena, "Kakvi su uvjeti na njihovim planetima".
Zatim učitelj skreće pažnju djeca na karticama sa simbolima dijelova biljaka (korijen, stabljika, list, položeni na stol. Odrasla osoba predlaže odabir potrebnih kartica i sastavljanje od njih biljke koja može živjeti u uvjetima ovog planeta.
Pokazatelj je izgradnja modela ovisnosti strukture biljaka o čimbenicima nežive prirode.
Niska razina - djeca pravilno biraju samo jednu karticu sa simbolom dijela biljke,
Srednja razina - djeca ispravno odabiru sve 3 kartice sa simbolima biljnih dijelova, ali ne mogu samostalno izraditi model.
Visoka razina - djeca samostalno biraju sve kartice sa simbolima biljnih dijelova i grade model.
Lekcija broj 2.
Usmjeren na utvrđivanje razine ovladavanja znanja o odnosima i međuovisnostima u ekosustavima (šuma, livada, ribnjak, grad). Održava se na kraju akademske godine.
MATERIJAL.
Slike krajolika koje prikazuju različite ekosustave (šuma, livada, ribnjak, grad); skupovi prikazanih slika biljaka i životinja; ekosustava (3-4 slike biljaka i 3-4 slike životinja svakog ekosustava): šuma (smreka, lijeska, mahovine, bobice; medvjed, vjeverica, djetlić, mravi); livade (kamilica, djetelina, stolisnik, kauč trava;
prepelica, miš, leptir, skakavac); jezero (alge, rogoz, lokvanj, ljiljan; patka, šaran, žaba, komarac); gradova (topola, jasen, jorgovan, trputac; pas, vrana, golub, muha).
UPUTE ZA IZVOĐENJE. U nastavi sudjeluje 8 osoba djeca. Djeca i učiteljica nalaze se na tepihu. Odrasla osoba naizmjence pokazuje djeci pejzaže šume, livade, ribnjaka, sliku
gradovi; djeca imenuju ekosustave koji odgovaraju slikama. Zatim učitelj postavlja slike na tepih koje prikazuju razne biljke i životinje. pita odrasla osoba djecu u parove(neobavezno); svaki par je pozvan, nakon što su se međusobno dogovorili, odabrati krajolik i pronaći slike onih biljaka i životinja koje mogu živjeti u ovom ekosustavu.
U svakom paru djeca jedno dijete može pokupiti sve biljke, drugo - sve životinje. Na kraju rada djeca govore o stanovnicima određene zajednice (jedno dijete u paru govori o biljkama, drugo o životinjama, navodi primjere odnosa u ekosustavima.
Prvi pokazatelj je poznavanje biljaka i životinja ekosustava.
Niska razina – djeca biraju samo 1-2 slike biljaka i životinja čija imena ne znaju.
Srednji nivo - djeca biraju 2-3 slike biljaka i 2-3 slike životinja, znaju gotovo sva imena (dopuštena 1 pogreška).
Visoka razina - djeca odabiru sve dostupne slike biljaka i životinja, znaju sva imena.
Drugi pokazatelj je sposobnost uspostavljanja nekih međusobnih veza u ekosustavu.
Niska razina - djeca ne mogu dati niti jedan primjer odnosa, pomoć odraslih ne dovodi do poboljšanja rezultata.
Srednji - djeca navode 1-2 primjera odnosa (dopuštena su sugestivna pitanja odrasle osobe).
Visoka razina – djeca samostalno navode 2-3 primjera međusobne povezanosti u ekosustavu.
Zadaci kojima je cilj formirana detekcija razine ideje i pojmovi o prirodi.
1. Što mislite o životu (ne živi) priroda? Koja je razlika između živih i neživih bića?
2. Saznajte kako djeca razumiju riječ "životinja". Koje životinje poznaješ?
A) sposobnost razvrstavanja životinja u skupine (kukci, ribe, životinje; ptice, divlje i domaće; biljojedi i grabežljivci itd.). Na primjer, navedite životinju (prema slici) i dati objašnjenje
B) sposobnost određivanja uvjeta života životinje: gdje živi, što jede, kako se kreće; sposobnost uspostavljanja veze između vanjske strukture, put: život i stanište (voda, kopno itd., priroda kretanja i organi kretanja, stanište (npr. gdje žive ribe, mogu li živjeti na kopnu i što pomaže ribama da žive i kreću se u vodi);
C) sposobnost utvrđivanja promjena u načinu života životinje iz sezonskih prirodnih pojava (kako hiberniraju, što jedu, kako se spašavaju od neprijatelja).
3. Saznajte kako djeca razumiju riječ "biljka" (koje biljke znaš); poznavanje uvjeta potrebnih za rast i razvoj biljaka (Što biljke trebaju za rast) i sezonski biljni svijet.
Sposobnost razvrstavanja biljaka prema tome gdje rastu (što i gdje rastući: na livadi, polju, šumi itd.). (Korištenje slike sa svjesno priznatim pogreške: vodene biljke u šumi, šumske biljke - na livadi itd.). Pronađite pogrešku i dajte objašnjenje.
4. Koje je sada godišnje doba? Zašto to misliš? (Navedite znakove ovog godišnjeg doba, karakteristične promjene koje se događaju u neživoj prirodi, flori i fauni, radu i životu ljudi). Navedite znakove jeseni. Koja je sezona bila prije, a što će uslijediti? Po čemu se jesen razlikuje od ljeta i zime? (Koristeći ilustracije različitih godišnjih doba. Pozovite djecu da imenuju sliku i daju objašnjenja, poredaju slike koje prikazuju različita godišnja doba). Kriteriji za vrednovanje odgovora učenika. Svaki zadatak se vrednuje zasebno (zadatak br. 2 sadrži tri međusobno povezana pitanja, za svako od njih svoj odgovor razred: zadatak broj 3 sastoji se od 2 dijela, koji se također samoocjenjuju). Dakle, za izvršenje 4 zadatka dijete dobiva 7 ocjena na ljestvici od četiri točke.
1 bod (niska razina)- nema odgovora ili mu je teško odgovoriti na pitanje. Uz pomoć vodećih, dodatnih pitanja dijete nabraja pojedina obilježja predmeta ili prirodnih pojava.
1 bod (prosječna razina)- postoji određena količina činjeničnog znanja, dijete je sposobno analizirati predmete i prirodne pojave, ističe izražena obilježja prirodnih objekata, ukazuje na opću prilagodljivost živih bića okolini bez isticanja adaptivnih značajki.
2 boda (više od prosjeka)- Posjedovanje dovoljno potpunih znanja o predmetima i prirodnim pojavama, dijete ističe bitna obilježja prirodnih pojava ili predmeta, motivira svoje prosudbe, uspostavlja veze između predmeta i prirodnih pojava, često ukazuje na jednu specifičnu ovisnost prilagođenu okolini.
3 boda (visoka razina)- znanje je generalizirano, sustavno, dijete može donijeti zaključke, utvrđuje uzroke pojava i raznih redovitih odnosa koji postoje u prirodi (ponekad lanci ovisnosti).
Nakon dovršetka zadataka, bodovi koje je dijete dobilo zbrajaju se, a dobiveni rezultat omogućuje nam da procijenimo razinu formiranje ideje i pojmovi o prirodi, o spremnosti djeteta za učenje škola:
Od 7 do 12 bodova - niska razina;
Od 13 do 17 bodova - prosječna razina;
Od 1,8 do 23 boda - iznad prosjeka;
Od 24 do 28 bodova - visoka razina.
nesigurno odgovara, dugo razmišlja; uz pomoć savjeta ili sugestivnih pitanja, daje nepotpun odgovor, navodeći pojedinačne značajke objekata kuta prirode; ne zna izdvojiti bitno u objektu (pojavi), nije sposoban uspostaviti veze i ovisnosti.
kvaliteta dijagnostika
Cilj kvalitete dijagnostika- primijetiti promjene u djetetovom ponašanju i motivaciji njegovih postupaka, razvoju emocionalne sfere, aktivaciji kognitivnog procesa. Provesti takve dijagnostički njegovatelji, učitelj, nastavnik, profesor- ekolog treba redovito voditi evidenciju promatranja djece u vrtiću i bilježiti izjave roditelja. Mogu se fiksirati u slobodnom obliku. kvaliteta dijagnostika pomaže učitelju ispuniti dječje kartice ekološkog odgoja.
Obrazac evidencije nastavnika može biti drugačiji: možete unijeti pojedinačne izjave djeca u debeloj bilježnici(svojstven "Dnevnik zapažanja", odabirom unaprijed sekcije: "Ponašanje"(u grupnoj sobi, u šetnji, u dnevnom kutu, "izreke" itd. U tom će slučaju svaki odjeljak prikazati informacije o različitoj djeci. Još opcija: rezultati promatranja bilježe se zasebno za svako dijete (zasebne stranice s prezimenima djeca u bilježnicama ili karticama za svaku od njih). Da biste olakšali rad, možete zapisati izjave djeca na kasetu ili videorekorder.
Karta ekološki odgoj
Naravno, navedene vrste dijagnostika ne odražavaju svu raznolikost, međutim, može se tvrditi da su najobjektivniji rezultati mogući pod uvjetom dugotrajnog promatranja djeteta i integriranog pristupa (kombinacija kvantitativnih i kvalitativnih dijagnostika, dijagnosticiranje dijete u procesu raznih aktivnosti, a ne samo anketiranja). Na temelju takve svestrane i dugoročne dijagnostika nastavnici mogu dovršiti "Karta ekološki odgoj djeteta", koje smo sastavili prema vrsti karata pokazatelja razvoja uključenih u "Karta razvoja djeteta 6-7 godina" (JT .A. Paramonova i drugi). Karta u određenoj mjeri odražava znanje, ideje djeteta o svijetu oko njega, njegov stav prema njemu, emocionalnu percepciju prirode, dostupne vještine ekološki kompetentno i sigurno ponašanje, aktivnosti aspekt ponašanja. Karticu morate ispuniti na isti način kao i ostale kartice iste tip: potvrdan odgovor nastavnika fiksira se kvačicom, ako su podaci nesigurni - upitnikom, ako je rezultat manji dob prilike - provjereno (autori "Karta individualnog razvoja." predlažu da se takva zastava smatra znakom nevolje). Raspravljajte o karti s ekolog, psiholog i roditelji. Ispod je projekt "Kartice ekološki odgoj djeteta 6-7 godina". Autor će biti zahvalan čitateljima na svim komentarima i sugestijama.
Karta ekološki odgoj djeteta 6-7 god
Puno ime ___ DOU br. ___
Pokazuje kognitivni interes za prirodne objekte, radoznalost
Pokazuje želju za komunikacijom s prirodom, promatranjem prirodnih pojava, predmeta prirode ___
Ima razumijevanje za odnose u prirodi (označava uzrok-posljedicu, slijed pojava) ___
Razumije i opravdava potrebu za poštovanjem, pažljivim odnosom prema svim objektima prirode (ne dijeli životinje na "štetno" I "koristan" itd.)___
Zna izraziti svoj odnos prema prirodi glazbom, vizualnom aktivnošću (figurativno opažanje prirode, priča, bajka ___
Poznaje niz naziva prirodnih objekata svoje neposredne okoline i njihova prepoznatljiva obilježja ___
Razumije postojanje veze između njihovog zdravlja i stanja
okoliš ___
Ima vještine ekološki lijepog ponašanja u prirodi (dok se opuštate u šumi, na rijeci, itd.) ___
Ima vještine ekološki dobro ponašanje kod kuće (zatvara slavinu, gasi svjetlo, itd.) ___
Ima vještine ekološki sigurno ponašanje (gdje se možete igrati i opustiti, a gdje ne možete) ___
Može predvidjeti neke od posljedica svojih postupaka u odnosu na okoliš
Pokušava ograničiti svoje želje i potrebe ako mogu
štetiti okolišu
Pokazuje inicijativu i želju za sudjelovanjem u praktičnim aktivnostima (briga o biljkama, životinjama, odvoz smeća, sadnja drveća, hranjenje ptica)
Dijagnostika znanja djece o prirodnim objektima
1. Na kojem drveću ste vidjeli ekološki put? (Navedite glavne vrste drveće: bor, smreka, breza, hrast, javor).
2. Koje si grmlje vidio? (Vrba, siva joha, ptičja trešnja, malina).
3. Koje ste zeljaste biljke vidjeli? (podbjel, maslačak, trputac, mahovina, paprat, kopriva, anemona, stolisnik, kupaći kostim, ognjica (ivan-čaj, kiselo).
4. Koji su od njih ljekoviti? (bor, breza, siva joha, malina, podbjel, maslačak, trputac, kopriva, mahovina, paprat, stolisnik, ognjica).
5. Na kojim ste otrovnim biljkama vidjeli ekološki put? (jetrenjak, anemona, kupaći kostim).
6. Na kojim ste kukcima promatrali ekološki put? (mravi, leptiri, šumska buba, skakavac, Maybug).
7. Na kojim ste pticama primijetili ekološki put? (Sliski rep, zuh, patke, djetlić, lopovi, sise, vrapci, čvorci, pehari, križokljuni, vrane).
8. Koje si životinje vidio? (vjeverice).
9. Koje si krajolike vidio? Birajte između slika. (obala rijeke, brdo, livada, šuma, močvara).
10. Odraz znanja u crtežu. (Visoka razina - slika prikazuje sve objekte; srednja razina - slika prikazuje samo najsvjetlije predmeta: visoko drveće, cvjetnice, rijeka; niska razina - slika prikazuje 1-2 objekta).
11. Refleksija u govornoj aktivnosti. Zadatak: reci mi što si vidio na ekološki put(prema shemi). (Visoka razina - cjelovita priča, o svim objektima; srednja razina - priča o najživljim, nezaboravnim objektima; niska razina - popis objekata bez detaljnog opisa).
12. Samostalna orijentacija na ekološki put. Zadatak: napraviti rutu na ploči.
Ostali oblici dijagnostika
Igre. Primjer: igra loptom po vrsti "Jestivo - nejestivo" s ciljem dijagnosticiranje asimilacije gradiva na temu"Živa i neživa priroda". Učitelj baca loptu djetetu, imenujući predmete žive ili nežive prirode. Ako predmet pripada divljini, dijete hvata loptu, ako je neživo, odbacuje je. Drugi učitelj bilježi rezultate. U šetnji učiteljica nastavlja igru po istoj tema: poziva djecu da pronađu što više predmeta žive i nežive prirode. Još opcija: učitelj naziva riječ, djeca moraju utvrditi označava li ona predmet prirode (ako da, skaču; ako ne, smrzavaju se na mjestu). U tom slučaju odrasla osoba čini varljive pokrete.
Pisanje bajki. Učitelj nudi predškolci pišu priču, unaprijed definirajući temu pripovijesti i primjećujući koliko djeca u potpunosti odražavaju prošlost u bajci materijal. Dijagnostika može uključivati različite opcije. Na primjer, učitelj započinje priču, djeca nastavljaju. Na primjer, na temu "Vjetar".
“Bilo jednom davno dva brata vjetra. Jedan od njih bio je ljutit i bodljikav, zvao se. (djeca smišljaju ime, a drugo - ljubazno i ljubazno ime. Zli vjetar kidao je šešire s ljudi, krovove s kuća, pretvarao brodove u more i bio je vrlo zadovoljan svojim radom. A mlađi brat, dobar vjetar.».
Zadatak: nastavi priču.
Druga opcija: jedno dijete (ili skrbnik) počinje bajka, ostali nastavljaju redom, govoreći jednu ili dvije fraze. Takve priče (priče) Možete skladati i tijekom izleta. Na primjer, stojite s djecom blizu crvotočine i pozivate ih da sastave bajku o krtici koja ovdje živi. Prvo dijete On govori: "Bila jednom krtica". Drugi: "Bio je crnac, debeo i slijep". Treći: "Jednog dana krtica je odlučila krenuti na put" itd.
Priče o greškama. Učiteljica djeci nudi priče, bajke s greškama. Oni moraju pažljivo poslušajte tekstove i pronađite što više netočnosti, obrazložite svoje stajalište. Evo primjera priče s pogreškama poznatog putnika baruna Munchhausena.
“Jednom smo plovili preko oceana na jedrenjaku. Bilo je mirno vrijeme bez vjetra, a naš je divni brod svim jedrima poletio na daleke tajanstvene obale.
priče s pitanjima. Priče se sastavljaju s pitanjima, kao odgovor na koja djeca koriste informacije primljene u učionici. Povezani primjer "Leteće sjemenke".
“Jednom su Katya i njezina majka hodale ulicom i divile se oblacima koji plutaju. I odjednom Katya vrištao: "Mama, mama, vidi, izrastao je maslačak na krovu dvokatnice! Tko ga je tamo posadio?"
Pitanja za dečke: Tko je zapravo posadio maslačak na krovu? Kako je mogao doći tamo? Možda ga je Carlson odgojio? Koje bi se druge biljke mogle popeti tako visoko? ( Predškolci pamte gradivo o sjemenkamaširi vjetar.)
Crteži. 1. Crteži s nedvosmislenim zadatkom (za znanje i razumijevanje materijal) . Izvodeći zadatke ove vrste, djeca boje u obrisima slika. Na primjer, na listu papira prikazane su biljke zemlje i vode. Zadatak: bojiti samo vodu. Još opcija: djetetu se nude slike vjetrovitog i mirnog vremena. Morate obojiti samo one od njih na kojima nema znakova vjetra. predškolci također primaju zadatke označene raznim znakovima. Dakle, na jednom od crteža moraju završiti gornji dio stabla u nagnutom stanju, uzimajući u obzir smjer vjetra (prikazano je na listu sa strelicom). Još opcija: među predloženim slikama djeca biraju prizore ekološkog sadržaja i označavaju ih ikonama određene boje. U takve se svrhe također koriste bušene kartice.
2. Kreativni crteži pomažu, prije svega, odrediti emocionalni stav djeteta prema prirodi, njegovu sposobnost izražavanja osjećaja kroz likovnu umjetnost ( primjer: odabir boja za definiranje "raspoloženje"čiste i prljave rijeke, drveće u različitom vremenu itd.).
Rasprava o književnim djelima. Zadaci bajkovitih likova. Poznato je da predškolci rado ispunjava zahtjeve raznih bajkovitih likova. Da, dio dijagnostika se može provesti na ekološkom putu, ispunjavajući zadatke po želji vlasnice ove staze - Borovichke.
Ostali kreativni zadaci Za starija djeca uz visoku razinu mentalnog razvoja može se ponuditi niz posebnih zadataka. Da bi ih ispunili, moraju koristiti već primljene informacije, ali ne samo reproducirati, već kreativno primijeniti. Evo primjera takvih zadataka za blok nastave "Zrak".
1. Vjetar je poznati šaljivdžija. Ali malo ljudi zna da on zna izrađivati zastave. Naravno, to nisu pravi transparenti s panoima, već posebne, prirodne zastavice. Gdje se mogu vidjeti? Ako se popneš visoko
Visoko u planinama, gotovo na samim vrhovima, možete pronaći nevjerojatne drveće: imaju sve grane na jednoj strani. Iz daleka se čini da je netko postavio zastave na obronak planine. Ovo je djelo vjetra. Kako uspijeva pretvoriti obično stablo u stablo zastave?
2. Jednog dana znanstvenici su doplovili do malog otoka i počeli proučavati životinje koje na njemu žive. Bili su jako iznenađeni što je većina insekata (vilinski konjici, kornjaši) jedva lete, ali dobro puze. Ispostavilo se da im ne trebaju krila. U početku su znanstvenici bili zbunjeni, ali onda odlučio: vjetar je kriv. Činjenica je da na otoku neprestano pušu jaki vjetrovi. vjetrovi: od jutra do mraka i od noći do jutra. Možda su se odlučili nastaniti na ovom otoku. Zašto vretenci i kornjaši na ovom otoku gotovo nikad ne lete, već puze po tlu?
Književnost. Učitelj odabire priče, pjesme relevantne za temu i sastavlja skup pitanja za njih. (za usvajanje znanja, razvoj maštovitog mišljenja itd.).
Dijagnoza ponašanje djeteta i njegov odnos prema prirodi.
Stvaranje problemskih situacija kao forme dijagnostika se već koristi u ekološkoj edukaciji. Ovakvim pristupom odrasla osoba namjerno, bez informiranja djeteta, stvara određenu situaciju i promatra njegovo ponašanje. Važno je ne ograničiti se na fiksiranje zapažanja, već otkriti barem neke razloge neslaganja između "riječ i djelo".
U predškolskoj dobi, ekološki odgoj treba provoditi uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.
cilj Utvrđujuća faza eksperimenta bila je utvrđivanje stupnja formiranosti ekološkog znanja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (Prilog 1.)
Zadaci:
1. Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, odabrati materijal za dijagnosticiranje;
2. Na temelju odabrane metodologije dijagnosticirati formiranje ekoloških znanja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini.
Za provedbu istražnog eksperimenta proučavali smo dijagnostički materijal koji je razvio S.N.Nikolaeva. Ova tehnika je prilagođena specifičnom eksperimentu.
Konstatirajuća dijagnostika odvijala se u mirnom i prirodnom okruženju za djecu.
Djeca su bila zamoljena da urade sljedeće zadatke.
Vježba 1.
Svrha: otkriti dječje ideje o karakterističnim značajkama svakog godišnjeg doba, redovitom ponavljanju promjena u životu prirode iz sezone u godišnje doba (promjene u neživoj prirodi, u flori i fauni, sezonski rad ljudi u prirodi).
Djetetu se nudi da odabere i pogleda sliku koja prikazuje prirodu ljeti (jesen, zima, proljeće). Preporučljivo je odabrati slike koje prikazuju karakteristične značajke svakog godišnjeg doba, značajke života ljudi, biljaka i životinja.
Pitanja i zadaci:
1. Kako ste znali da je na slici ljeto (jesen, zima, proljeće)?
2. Koje je doba godine najhladnije (najtoplije) od svih?
3. Koje je godišnje doba? Kako ste utvrdili da je sada proljeće (ljeto, jesen, zima)?
4. Koje godišnje doba dolazi nakon proljeća?
5. Kakvo je vrijeme u proljeće (ljeto, jesen, zima)? (Zamolite dijete da jednom riječju definira stanje vremena: sunčano, oblačno, puše vjetar itd.). Kako sunce sja? Kad puše hladan (topao) vjetar, pada li snijeg (kiša)?
6. Zašto u proljeće cvjeta lišće na drveću i grmlju, cvjeta cvijeće?
7. U koje doba godine ima puno trave, cvijeća? Pronađite slike i imenujte cvijeće koje poznajete.
8. Zašto ljeti na livadi ima mnogo leptira?
9. Kad trava i cvijeće venu, žuti li lišće i pada li s drveća?
10. Rasporedite kartice s likom stabla u različitim godišnjim dobima i ispričajte što se s njim događa u jesen, zimi, proljeće, ljeto.
11. Kako se životinje pripremaju za zimu? (Ptice odlete, vjeverica se zalihe, zec pobijeli itd.)
12. Koja životinja spava zimi? Spavaju li zec, vuk, lisica zimi?
13. Što ljudi rade u proljeće (ljeto, jesen) u vrtu, polju, vrtu?
14. Koje godišnje doba voliš više: zimu ili ljeto? Zašto?
Zadatak 2.
Svrha: otkriti dječje predodžbe o živom (neživom), biljkama i životinjama kao živim bićima; sposobnost utvrđivanja pripadnosti prirodnih objekata živim bićima na temelju isticanja znakova živih (diše, jede, raste i mijenja se, kreće se i sl.).
Djetetu se nudi da izdvoji sva živa bića iz objektivnog okruženja grupe. U slučaju poteškoća postavljaju pitanje: jesu li životinje (biljke) žive? Zašto?
Zadatak 3.
Svrha: otkriti prirodu, sadržaj i opseg znanja djece o biljkama različitih morfoloških skupina (sposobnost prepoznavanja i pravilnog imenovanja biljaka, obilježja izgleda, potreba biljaka, načina njege i sl.).
Od djeteta se traži da imenuje poznate sobne biljke, pokaže i definira njihove dijelove riječju.
Pitanja i zadaci:
1. Koja sobna biljka izgleda kao drvo (grm, trava)?
2. Po čemu se drvo razlikuje od grma (trave)? Imenujte drveće koje poznajete (grmlje, cvijeće).
3. Što je potrebno da bi biljka narasla?
4. Kako se brinete o sobnim biljkama?
5. Što se događa ako biljku ne zalijevate (stavite je na tamno mjesto, hladnu prostoriju)?
U slučaju poteškoća, pred djetetom se postavljaju slike koje prikazuju drvenaste i zeljaste biljke, ono što je potrebno za njihov rast i razvoj (sunce koje daje svjetlost i toplinu, vodu, zemlju); fotografije koje prikazuju načine njege koji su poznati djeci, značajke stanja biljaka s nedostatkom vlage, svjetla, topline.
Zatim se otkriva sadržaj znanja o biljkama prirodnih i umjetno stvorenih biocenoza.
Pitanja i zadaci:
6. Birajte biljke šume (vrt, vrt, cvjetnjak).
7. Gdje raste povrće (voće, cvijeće)?
8. Tko je posadio cvijeće u gredicu (povrće u vrtu)? Imenujte cvijeće (povrće) koje poznajete.
9. Može li povrće rasti u šumi?
10. Iz čega je nastalo povrće (cvijeće)?
11. Reci nam kako smo uzgajali cvijeće (sijali sjeme, zalijevali, rahlili zemlju, plijevili itd.).
Otkrivajući znanje o promjenama u izgledu poznatih biljaka, djeci se nude slike koje prikazuju različite faze rasta graška, traže se da ih poredaju u određeni slijed i objasne svoje postupke.
Preporučljivo je identificirati ideje o vrtnom cvijeću, povrću, voću uz pomoć tiskane društvene igre "U vrtu, u vrtu".
Zadatak 4.
Svrha: utvrditi razinu predškolskih predodžbi o životinjama kutka prirode i neposrednog prirodnog okruženja (karakteristične značajke izgleda, glasovne reakcije, potrebe, obrasci ponašanja, stanište i sl.).
Od ilustracija položenih na stolu, djetetu se nudi da odabere životinje, ptice, ribe, domaće i divlje životinje.
Pitanja i zadaci:
1. Gdje žive ribe (ptice, životinje)? Što jedu, kako se kreću, koje zvukove ispuštaju?
2. Birajte životinje koje plivaju (trče, skaču, puze, lete).
3. Imenujte kućne ljubimce. Zašto se tako zovu? Mogu li kućni ljubimci živjeti bez ljudske pomoći?
4. Koje divlje životinje poznaješ? Gdje oni žive?
5. Imenujte ptice koje poznajete. Što misliš zašto su ptice? (Ako dijete bira između slika, onda "Kako si znao da je to ptica?").
Ukupno je tijekom dijagnoze dijete moralo odgovoriti na 31 pitanje.
Odgovori djece ocjenjivani su sustavom od tri boda.
Kriteriji za ocjenjivanje odgovora:
1 bod - nema odgovora ili dijete teško odgovara na pitanje, zbuni se
2 boda - dijete ima određenu količinu znanja, ali odgovara sugestivnim pitanjima
3 boda - dijete samostalno odgovara, može formulirati zaključke.
U skladu s kriterijima utvrdili smo tri razine oblikovanosti znanja o okolišu kod djece: visoku, srednju i nisku.
Karakteristike razina:
Visoka razina (93-78 bodova) - znanje je generalizirane, sustavne prirode (predškolac ne samo da nabraja biljke i životinje, već karakterizira i bitna obilježja, objašnjava važnost brige za stanovnike, u skladu s njihovim potrebama). Dijete samouvjereno odgovara na postavljena pitanja, holistički razmatra predmete (fenomene); sposoban generalizirati, klasificirati, identificirati objektivne odnose unutar skupine predmeta ili pojava, može objasniti opažene obrasce u prirodi, dati primjere.
Srednja razina (77-47 bodova) - postoji određena količina činjeničnog znanja o potrebama biljaka i životinja, pokušavaju se na temelju znanja opravdati njihovi postupci za brigu o njima; dosljednost i generaliziranost znanja slabo se prate. Dijete je sposobno uspostaviti neke veze i ovisnosti, ali ih ne može uvijek objasniti; zna analizirati predmete i prirodne pojave, ističe bitno u njima, uz pomoć odgajatelja; označava opću prilagodbu ili jednu specifičnu ovisnost prikladnosti živih organizama za okoliš bez isticanja adaptivnih značajki.
Niska razina (46-31 bod) - dijete ima malo, netočno znanje, nesigurno odgovara, dugo razmišlja; uz pomoć savjeta ili sugestivnih pitanja, daje nepotpun odgovor, navodeći pojedinačne značajke objekata kuta prirode; ne zna istaknuti bitno u objektu (pojavi), nije sposoban uspostaviti veze i ovisnosti.
Odgovori djece zabilježeni su u protokolu (Prilog 2).
Usporedni histogram raspodjele djece po razinama izvedbe svakog zadatka posebno u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazan je na slici 2. (Distribucija djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini po razinama izvedbe zadataka konstatativnog pokusa)
Po broju ukupnih bodova odrađenih zadataka djecu smo rasporedili prema stupnjevima oblikovanosti znanja o okolišu i dobili sljedeće rezultate.
Raspodjela djece u eksperimentalnoj skupini prema razinama oblikovanosti znanja o okolišu.
Tablica 2. Raspodjela djece u kontrolnoj skupini prema razinama oblikovanosti znanja o okolišu.
Uspoređujući pokazatelje kontrolne i eksperimentalne skupine, izgradili smo histogram
Usporedni histogram rezultata konstatacijskog pokusa. 
Kvalitativna analiza rezultata konstatacijskog pokusa za svaku skupinu posebno omogućila nam je kvantitativnu obradu rezultata. 
Rezultati konstatacijskog pokusa u kontrolnoj skupini (u %)
Rezultati konstatacijskog pokusa u eksperimentalnoj skupini (u %)
Kao što je vidljivo iz tablica 3 i 4 i slike 3, nema značajnih razlika u pogledu pokazatelja. Može se primijetiti da su, unatoč približno jednakim prosječnim rezultatima obje skupine (46,3 i 48,5), djeca kontrolne skupine na prosječnom stupnju oblikovanosti znanja o okolišu, a djeca eksperimentalne skupine na niskoj razini. . To se dogodilo s obzirom na činjenicu da je u kontrolnoj skupini jedno dijete (Katya Filippova) na temelju rezultata izvršenih zadataka postiglo 85 bodova, što odgovara visokoj razini znanja o okolišu.
Vrijedi istaknuti odgovore takve djece kao što su Oreshina Lera, Zvereva Anna i Ilyina Darya iz eksperimentalne skupine i Tevzay Illarion, Salakhova Vari, Shalamov Misha, Potapova Liza iz kontrolne skupine.
Ova djeca imaju određenu količinu činjeničnog znanja o potrebama biljaka i životinja. Djeca su samouvjereno odgovarala na postavljena pitanja, mogla su navesti primjere. Oni ispravno imenuju slijed godišnjih doba, poznaju razlikovne značajke svakog godišnjeg doba. Ova su djeca lako raspodijelila predstavnike životinjskog svijeta po vrstama, jasno su odgovorila na postavljena pitanja, znaju se brinuti o domaćim životinjama i stanovnicima kutka prirode.
Katya F. (kontrolna skupina) pokazala je kreativnost i maštovitost odgovarajući na pitanja. Dijete je ispravno imenovalo karakteristične značajke godišnjih doba. Iz sjećanja je reproducirala sezonska obilježja određenog godišnjeg doba. Izrazio estetski odnos prema prirodi.
Salakhova Varya (eksperimentalna skupina) ponekad je činila manje pogreške u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama; nisu uvijek opravdavali svoj izbor. Misha Shalamov napravio je manje greške u nazivima biljnih vrsta: drveće, cvijeće. Praktične vještine i navike za njegu sobnih biljaka nisu dovoljno formirane.
U prvom zadatku 4 (40 %) djece eksperimentalne skupine i 4 (40 %) djece kontrolne skupine samostalno su, bez nagovora učitelja, odabralo sliku zadanog godišnjeg doba. Ponekad je djeci bilo teško imenovati karakteristike odabranog godišnjeg doba. Ta su djeca ispravno uspostavila neke veze i ovisnosti, ali ih nisu uvijek objasnila. Djeca su brkala nazive i redoslijed godišnjih doba, ali su uz pomoć učiteljičinih navodnih pitanja brzo ispravljala učinjene greške. Dopustili su kršenja u dekompoziciji karata s likom stabla u različitim godišnjim dobima. Na primjer, ljeto-proljeće-jesen-zima ili zima-jesen-proljeće-ljeto.
Posebne poteškoće u obavljanju ovog zadatka izazvale su pitanje utvrđivanja stanja vremena. Djeca nisu mogla pronaći riječ koja bi mogla definirati ovo stanje.
Drugi zadatak je odradilo 5 (50%) djece eksperimentalne skupine i 6 (60%) djece kontrolne skupine. Ispitanici poznaju predmete žive i nežive prirode i općenito su ispravno imenovali njihove kvalitativne karakteristike. Neovisno identificirani znakovi živog i neživog.
Analizirajući rezultate odgovora trećeg zadatka, treba napomenuti da je ovaj materijal zadao najveće poteškoće djeci u obje skupine.
Na pitanja su djelomično točno odgovorila 3 (30%) ispitanika kontrolne skupine i 2 (20%) eksperimentalne skupine. Djeca su vrlo često griješila u odgovorima, ali te greške nisu bile značajne.
Djeca su jedva mogla složiti slike koje prikazuju različite faze rasta graška u određenom slijedu. Praktične vještine i sposobnosti njege sobnih biljaka kod ove djece nisu dovoljno formirane. Sva su djeca imala poteškoća s odgovorom na treće pitanje, no uz pomoć slika koje je ponudila učiteljica većina djece je ispravila svoje odgovore.
5 (50%) djece pokusne i 4 (40%) djece kontrolne skupine, pri izvođenju četvrtog zadatka, u osnovi su ispravno korelirali predstavnike životinjskog svijeta s okolinom. Djeca poznaju karakteristične značajke izgleda, glasovne reakcije, karakteristike ponašanja jednog ili drugog predstavnika životinjskog svijeta, ali su ponekad činili netočnosti u svojim odgovorima.
Analizirajući rezultate dijagnostike, vidjeli smo da uz pozitivne rezultate postoje i negativne točke. Naime, istraživanje je pokazalo da je 3 (30%) djece u kontrolnoj i 2 (20%) eksperimentalnoj skupini pokazalo najlošije rezultate u svim zadacima. Ovi su predškolci pogriješili u imenima predstavnika životinjskog svijeta, kada su ih odvajali po vrstama. Ispitanici nisu mogli opravdati svoj izbor. Nisu doveli u korelaciju predstavnike životinjskog svijeta sa staništem. Djeca nisu mogla ispravno razvrstati biljke po vrstama. Mnogi nisu mogli imenovati karakteristične značajke biljaka. Mnogi ljudi poznaju uvjete potrebne za život i rast biljaka, ali ne znaju kako se brinuti za njih.
Djeca su imala poteškoća u razlikovanju predmeta žive i nežive prirode. Godišnja doba su pogrešno imenovana čak i uz pomoć navodnih pitanja i kartica.
Količina znanja koju ova djeca imaju je mala.
Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da se rad na ekološkom odgoju djece ne provodi sustavno, pedagoški proces nije dovoljno opremljen, malo se prostora daje zapažanjima, praktičnim aktivnostima, radu, a posebno takvoj aktivnosti. kao igra.
Dakle, pred nama je bio zadatak da osmislimo metodologiju za unaprjeđenje rada na ekološkom odgoju djece srednje predškolske dobi, što je dovelo do provođenja formativnog eksperimenta u eksperimentalnoj skupini.
2.2 Metodika za unaprjeđenje rada na ekološkom odgoju djece predškolske dobi 4-5 godina u procesu korištenja situacija učenja igre (organizacija i sadržaj formativnog eksperimenta)
U sljedećoj fazi našeg istraživanja počeli smo razvijati metodologiju za unapređenje znanja djece o okolišu.
cilj Formativni eksperiment bio je razvoj i testiranje metodike ekološkog odgoja u procesu korištenja situacija učenja igre.
Zadaci formativni eksperiment:
1. Razviti sustav igre trenažnih situacija ekološkog smjera;
2. Testirati razvijeni sustav situacija učenja igranja na temelju modela ekološkog odgoja.
Pri planiranju rada vodili smo računa o odredbi da odgajatelj u svim vrstama aktivnosti treba djeci otkrivati raznolikost i ljepotu svijeta koji ih okružuje, upoznati ih s različitim svojstvima i kvalitetama biljaka, formirati elementarne pojmove o biljke i životinje. Aktivniju asimilaciju znanja o okolišu olakšava emocionalni stav djece prema onome o čemu učitelj govori.
U stjecanju ekoloških znanja od posebne su važnosti ekološke igre.
Jedna od najzanimljivijih i najučinkovitijih vrsta igara za djecu od 4-5 godina su situacije učenja igara.
S obzirom na dobne karakteristike ispitanika, odlučili smo koristiti ovu vrstu igre u budućem radu.
Za početak smo se upoznali sa situacijama treninga igre koje su predložili S.N. Nikolaeva i I.A. Komarova.
Osmislili smo model ekološkog odgoja djece. Ovaj model uključuje korištenje situacija treninga igre u svim vrstama aktivnosti. (Prilog 3).
Situacije učenja igre temelje se na modeliranju društvenog sadržaja okolišnih aktivnosti: relevantnih uloga, sustava odnosa itd. U stvaranju takvih situacija kod djece smo formirali sposobnost da izraze svoj stav prema ulozi protagonista, situaciji, kao određenoj životnoj poziciji. Razvijati sposobnost djece da prepoznaju i modeliraju odnos čovjeka prema prirodi na temelju ideja odgovornosti za okoliš, prema načelu „ne škodi“. Primjer takve posebno kreirane situacije igre bila je igra "Šumski incident" (Prilog 4).
Organiziran je i proveden sat igre “Riba u pomoć zove” (Prilog 5.).
Kako bi obogatio svijest djece takvim sadržajem koji pridonosi akumulaciji ideja o ekosustavu "Šuma", priprema ga za elementarno razumijevanje osnovnih pojmova kao što su "Drvo", "Grm", "Cvijet", lekcija održana je, čiji je glavni lik bio Starac-šumar ( Prilog 6.).
Za upoznavanje djece sa svojstvima vode održan je sat „Što znamo o vodi“. Glavni lik lekcije bio je Dunno. (Prilog 7).
Budući da je u konstatacijskom pokusu većina djece eksperimentalne skupine pokazala nezadovoljavajuće rezultate u području znanja o životu divljih životinja i ptica, nisu mogla povezati značajke svog života s godišnjim dobima, proveli smo lekcija, čiji je lik bio Starac-šumar "Zimski susreti" (Prilog 8.)
U praksi smo naširoko koristili igre putovanja, u kojima su djeca uz pomoć situacija za učenje igre stigla do Sjevernog pola, do dna oceana itd. Kriteriji za odabir igara temeljili su se prvenstveno na razini ekološkog znanja djece.
Što je sadržaj radnji igre raznolikiji, to su tehnike igre zanimljivije i učinkovitije. Metode nastave igre, kao i ostale pedagoške metode, bile su usmjerene na rješavanje problema i bile su povezane s organizacijom igre u razredu.
Situacije igre zahtijevale su da djeca budu uključena u njihova pravila: moraju zapamtiti sve oznake, moraju brzo shvatiti kako postupiti u neočekivanoj situaciji, iz koje je potrebno ispravno izaći. Međutim, cijeli kompleks praktičnih i mentalnih radnji koje djeca izvode u situaciji igre nisu doživljavali kao proces namjernog učenja – djeca su učila tijekom igre.
U ekološkim igrama koristili smo vizualno umjetnički osmišljen materijal, smišljali zanimljive igračke trenutke, akcije, zaokupljali svu djecu rješavanjem jednog problema. U takvim situacijama pribjegavali smo pomoći likovima iz bajki, glazbenoj pratnji.
U radu s djecom koristili smo igre putovanja kao npr
„Širite životinje po Zemlji“, čija je svrha bila upoznati djecu sa životinjama koje žive u različitim klimatskim zonama Zemlje; "Fotografski lov u šumi", "Putovanje u zoološki vrt", "Zimska ekspedicija na Arktik - na Sjeverni pol" itd.
Kako bi se djeca naučila sposobnosti razvrstavanja životinja prema njihovom staništu, održana je igra „Ispravi pogrešku“.
Kreiranjem situacije igre “Tko će pomoći bebi?”, razjasnili smo znanja djece o prilagodbi životinja na ovo stanište. Sadržaj situacije igre bio je da je učiteljica odabrala sliku s jednom od životinja, slika je “oživjela”, t.j. pojavila se igračka životinje prikazane na slici. Jedno od djece bacilo je kockicu na kojoj su prikazana različita staništa (more, pustinja, šuma itd.). Igračka je poslana u stanište koje je palo na kocku.
Životinja kreće na put – želi se vratiti u svoju okolinu, ali na putu nailazi na mnoge prepreke. Kako bi spasili putnika, djeca moraju pokupiti drugu životinju koja može pomoći u ovoj situaciji. Ne možete ponavljati isto ime uvijek iznova. Pobjeđuje onaj tko nađe najviše pomagača. Na primjer, učitelj je odabrao zeca. Zec je pao u more. Tko će pomoći jadnom zečiću? Pomogao je kit, dupin, rak. Ponovno bacite kocku. Pustinja. Tko će pomoći? itd. Trajanje igre ovisilo je o poznavanju djece iz ovog područja.
Usporedno s učvršćivanjem znanja djece o njima već poznatim životinjama, upoznali smo ih s novim, nepoznatim životinjama. Dakle, održan je sat „Mravi i mravinjaci“. (Prilog 9). Glavni lik ove situacije igre bio je mrav igračka.
Nakon ciklusa promatranja zlatnih ribica, provedena je situacija treninga igre s analognim igračkama.
Kreiranje ove situacije učenja imalo je za cilj osnažiti kod djece ideju o zlatnim ribicama koje žive u akvariju i koje već dugo promatraju; pokazati razliku između igračke i žive ribe po sljedećim osnovama: žive ribe žive u vodi iz koje se ne mogu izvaditi, same plivaju, jedu, potrebno ih je paziti - svakodnevno hraniti posebnom hranom; možete gledati žive ribe - gledati kako plivaju, kako jedu; ribice igračke su predmeti s kojima se možete igrati (podići, pretvarati se da plivati, pretvarati se da se hraniti, staviti u krevet), izgledaju kao žive (imaju tijelo, glavu, rep, usta i oči na glavi ).
Kako bi stvorio situaciju igre, učitelj je pripremio lavor s vodom, ribice igračke (prema broju djece i za sebe) i posuđe za lutke. Učitelj je stavio djecu ispred akvarija i započeo usporedbu: zamolio ih je da kažu tko živi u akvariju, kako se zovu ribe. Upitao je, fokusirajući se na posljednju riječ: "Jesu li to ribe igračke ili žive?"
Potvrdio je da se radi o živim zlatnim ribicama, žive u akvariju u vodi, ne mogu se izvaditi. Zatim je djeci pokazao ribu igračku, pitao što je to, živa riba ili igračka (naglasak na posljednjoj riječi), potvrdio: „Ovo je igračka, ova ribica se može pokupiti, to je igračka, a ne živog.”
Zatim je učiteljica usmjerila pozornost djece na akvarij, pitajući što ribe rade. Nakon njihovih odgovora, pojasnio je: “Ribe plivaju u vodi. Živi su – sami plivaju, nitko im ne pomaže. Stavio je ribu igračku u lavor s vodom, zamolio djecu da vide što igračka radi. Pojasnio je: “Igračka leži na vodi, ne pluta. Ova riba je igračka, neživa, ne može sama plivati. Možeš se igrati s njom." Prikazao je kretanje ribe u vodi, ponudio dvoje-troje djece da ponove igru.
Usporedba se nastavila - učiteljica je hranila ribice u akvariju, djeca su ih gledala kako jedu, a odrasla osoba je naglasila: „Zlatne ribice su žive, moraju se hraniti svaki dan, inače mogu umrijeti. Žive ribe same jedu hranu: vide je, plivaju i zgrabe je ustima. Živi su – jedu sami sebe. Tada je učitelj smislio kako nahraniti igračku ribu: izlio je hranu za ribu ispred igračke koja leži na vodi u bazenu, ponudio se da pogleda i kaže jede li je. Pojasnio je: „Ova riba ne jede - to je igračka, neživa. Možete se igrati s njom - nahranite je za zabavu. Učitelj je izvadio igračku iz vode, obrisao je, zamolio djecu da daju posuđe za lutke, pokazao kako hrani ribu kašom s tanjura. Ponudio je nekoliko djece da je nahrane, daju joj čaj, a zatim prošetaju s njom, uljuljkaju je, provozaju se u autu.
Zaključno, učiteljica je naglasila: različite vrste aktivnosti dopuštene su sa živim ribama i ribama igračkama: „Možete pogledati žive, jako ih je zanimljivo gledati - kako jedu hranu, plivaju u vodi. A s ribicama igračkama se možete igrati, pokupite ih. Sada, ako netko želi, ostani blizu akvarija i gledaj zlatnu ribicu. Onima koji se žele igrati, dat ću ribice igračke, a ti ćeš se igrati s njima.
Za formiranje dječjih praktičnih vještina i vještina radnih vještina u prirodi korištene su situacije igre za obuku koristeći takav književni lik kao što je Carlson. Ovaj lik došao je u posjet djeci i zajedno s djecom brinuo o biljkama u kutku prirode.
Lik igre Chipollino pomogao je djeci uzgajati luk, a Kolobok je upoznao djecu sa životom šumskih stanovnika.
Kako bi se potaknuo humani odnos prema živima, održana je lekcija - igra "Pomoć planetu "Sjeverno svjetlo". (Prilog 10.)
Osmišljeni model ekološkog odgoja djece uključivao je ne samo rad s djecom, već i metodički rad. U sklopu ovog rada održano je savjetovanje s odgajateljima na temu „Ekološki odgoj je odgoj morala, duhovnosti i inteligencije“ (Prilog 11.).
U sklopu rada s roditeljima organiziran je roditeljski sastanak čija je tema bila “Uloga igre u razvoju djece” (Prilog 12).
Dijagnoza ekološkog odgoja djece predškolske dobi
Ganzhurova Alesya Vladimirovna, učiteljica-psihologinja MADOU-a "Dječji vrtić br. 86".Opis materijala: Predstavljam vam materijal o dijagnozi ekološkog odgoja predškolske djece. Dijagnostički alati opisani u ovom članku mogu se koristiti za rad sa djecom starije predškolske dobi. Materijal bi mogao biti od interesa za odgojitelje predškolskih ustanova.
Danas je dijagnostika djece predškolske dobi postala široko rasprostranjena u Rusiji. Međutim, dijagnostika ekološkog odgoja još uvijek je nedovoljno razvijena. To je zbog brojnih problema, na primjer: pristrani podaci dobiveni tijekom dijagnostike; nespremnost djeteta da sudjeluje u dijagnozi.
Kako je primijetio R.S. Nemov i V.V. Yurchuk: "Dijagnostika je skup znanja i metoda koji određuju razinu razvoja osobe (djeteta), njegovu stvarnu u formiranju njegovih fizičkih, mentalnih i osobnih neoplazmi."
Dijagnoza u ekološkom odgoju može biti: usvajanje znanja od strane predškolske djece (bez krute klasifikacije - poznavati 5-6 biljaka i ništa manje); promjena ponašanja u odnosu na okolne objekte i motivacija radnji; stjecanje i samoprovedba elementarnih vještina upravljanja okolišem; želja za sudjelovanjem u izvedivim praktičnim aktivnostima; emocionalno obojen stav prema postupcima ljudi i predmeta prirode; sposobnost sagledavanja ljepote svijeta oko sebe; figurativno poimanje prirode.
Glavno pitanje na koje još uvijek nema nedvosmislenog odgovora: je li dopušteno već u tako ranoj dobi djecu dijeliti prema stupnju ekološkog obrazovanja? Uostalom, djeca su tako različita. Ako dijete koje je gnječilo bube i crve prestane to činiti i pokuša ih promatrati, onda je to za njega već visoka razina, iako dijete ne smije imenovati pet biljaka na zahtjev odrasle osobe. Za drugo dijete, odgojeno na obiteljskim tradicijama poštivanja svijeta oko sebe, visoka razina trebala bi biti drugačija.
U posljednjih nekoliko godina na području dijagnosticiranja ekološkog odgoja djece akumulirali su se problemi o kojima se aktivno raspravlja kako u psihološkoj tako i u pedagoškoj zajednici.
Prvi problem je "Rad za budućnost".
Gotovo svi autori programa iz ovog područja slažu se da su tradicionalni pristupi dijagnosticiranju ovdje neprihvatljivi, iako se takav pristup često traži od predškolskih ustanova, posebice onih koje djeluju eksperimentalno.
Složenost rješavanja problema leži u činjenici da ekološki odgoj postavlja temelje ekološkom svjetonazoru koji bi trebao odrediti djelovanje čovjeka, njegov odnos prema okolišu tijekom cijeloga života.
Drugi problem je "pristranost podataka".
Pristranost podataka često pogoršava stanja u kojima se djetetu postavlja dijagnoza. Trebali biste biti posebno oprezni s jednokratnim anketama koje provodi osoba koju ne poznaju. Često nesputana u normalnom okruženju, dobro razvijena djeca postaju plaha i šutljiva kada ih u svrhu dijagnosticiranja jednog po jednog pozivaju u metodičku ordinaciju na razgovor s nepoznatom "strogom" tetom.
Treći problem je "ne želim".
U osnovnoj školi djeca shvaćaju da je dijagnostika procjena njihovog studija, svojevrsni kontrolni rad koji nastoje dobro obavljati.
Predškolac nema takvu motivaciju i iskreno ne shvaća zašto je upravo u trenutku kada se sprema igrati rastresen, primoran odgovarati na pitanja koja su mu malo važna.
Četvrti problem "Riječ i djelo".
Kao što znate, u predškolskoj dobi, riječ djeteta često odstupa od njegovih postupaka. Stoga djeca mogu dati izvrsne odgovore na pitanja što učiniti u ovoj ili onoj situaciji, ali u stvarnom životu će se ponašati drugačije. A tek redovita promatranja odgajatelja nad djetetom omogućuju nam da uočimo promjene u njegovom ponašanju.
Razmatrajući problem ekološkog odgoja djece predškolske dobi, N. A. Ryzhova i njezini suradnici razvili su i testirali niz dijagnostičkih tehnika, ističući dva područja dijagnostike - kvantitativno i kvalitativno. Kvantitativna dijagnostika omogućuje, prije svega, procjenu znanja djeteta. Svrha dobre dijagnoze- primijetiti promjene u djetetovom ponašanju i motivaciji njegovih postupaka, razvoju emocionalne sfere, aktivaciji kognitivnih procesa.
Navedene vrste dijagnostike mogu se kombinirati s drugim oblicima: igre; pisanje bajki; priče s greškama zadaci bajkovitih likova itd. Prilikom provođenja bilo koje vrste dijagnoze, učitelj se mora pridržavati sljedećih načela:
1. Složenost i svestranost u proučavanju djeteta, želja za maksimalnim razmatranjem u procjeni razvoja svih njegovih značajnih karakteristika;
2. Proučavanje djece u aktivnostima i odnosima;
3. Proučavanje dijagnoze nije samo sebi svrha, već kao sredstvo koje određuje smjer korektivne pomoći djetetu u utvrđivanju njegova problema;
4. Procjena razvoja uzimajući u obzir podatke djetetove životne povijesti u njegovim specifičnim uvjetima i okolnostima, otvorenost zaključka za razvoj prilagodbi.
Popis korištene literature
1. Deryabo, S.D. Ekološka pedagogija i psihologija [Tekst] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1996
2. Ivanova, G.N. O organizaciji rada na odgoju i obrazovanju za okoliš [Tekst] / G.N. Ivanova, V.K. Kurašov. Iz radnog iskustva. // Predškolski odgoj. 2004. broj 7. str.3-67.
3. Ryzhova, N.A. Dijagnoza ekološkog odgoja predškolske djece [Tekst]: Novi pristupi / N.A. Ryzhova // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2007. broj 3. str.7-12.
4. Savelyeva, N.V. Priručnik učitelja-psihologa [Tekst] / N.V. Savelyeva.-Rostov-na-Donu: "Feniks", - 2005. -236s.
5. Yudina, E.S. Problem dijagnostike u predškolskom odgoju i obrazovanju [Tekst] // E.S. Yudin. -2006 -№5. str.8-54.