Teză: Diagnosticul copiilor cu risc în perioada preșcolară. Metodologia de diagnosticare pentru identificarea „copiilor cu risc b) Metode de studiu individual al copiilor

Metodologie pentru diagnosticul primar și identificarea copiilor cu risc (,)

Instructiuni: „Ti se pun o serie de intrebari referitoare la diverse aspecte ale vietii tale. Daca raspunzi la fiecare intrebare sincer si chibzuit, vei avea ocazia sa te cunosti mai bine.

Nu există răspunsuri corecte sau greșite aici. Răspundeți la fiecare întrebare după cum urmează: dacă sunteți de acord, răspundeți „da”; dacă nu sunteți de acord, răspundeți „nu”. Dacă nu locuiești cu părinții tăi, atunci răspunde la întrebarea despre familie, adică despre oamenii cu care locuiești.

Răspunde cât mai repede posibil, nu ezita.”

1. Crezi că se poate avea încredere în oameni?

2. Îți faci prieteni ușor?

3. Se întâmplă ca părinții tăi să se opună prietenilor cu care te întâlnești?

4. Deveniți des nervos?

5. De obicei, ești în centrul atenției în compania colegilor tăi?

6. Nu-ți place să fii criticat?

7. Uneori devii atât de iritat încât începi să arunci cu obiecte?

8. Ai adesea senzația că nu ești înțeles?

9. Uneori simți că oamenii vorbesc de rău despre tine la spatele tău?

10. Ai mulți prieteni apropiați?

11. Ți-e jenă să ceri ajutor oamenilor?

12. Îți place să încalci regulile stabilite?

13. Vi se oferă întotdeauna tot ce aveți nevoie acasă?

14. Ți-e frică să fii singur în întuneric?

15. Ai mereu încredere în tine?

16. De obicei tresăriți la un sunet neobișnuit?

17. Se întâmplă ca atunci când ești singur, starea ta de spirit să se îmbunătățească?

18. Ți se pare că prietenii tăi au o familie mai fericită decât tine?

19. Te simți nefericit din cauza lipsei de bani din familia ta?

20. Se întâmplă să te enervezi pe toată lumea?

21. Te simți adesea lipsit de apărare?

22. Îți este greu să răspunzi în fața întregii clase de la școală?

23. Ai prieteni pe care să nu-i suporti deloc?

24. Poți lovi o persoană?

25. Ierți uneori oamenii?

26. Părinții tăi te pedepsesc des?

27. Ați avut vreodată o dorință puternică de a fugi de acasă?

28. Te simți adesea nefericit?

29. Te enervezi usor?

30. Ai îndrăzni să apuci de căpăstru un cal care alergă?

31. Esti o persoana timida si timida?

32. Ai vreodată sentimentul că nu ești suficient de iubit în familia ta?

33. Faceți des greșeli?

34. Ai adesea o dispoziție veselă și lipsită de griji?

35. Cunoștințele și prietenii tăi te iubesc?

36. Se întâmplă ca părinții tăi să nu te înțeleagă și să ți se pară străini?

37. Când eșuezi, ai vreodată dorința de a fugi undeva departe și de a nu te întoarce?

38. S-a întâmplat vreodată ca unul dintre părinții tăi să te facă să te temi?

39. Invidiezi uneori fericirea altora?

40. Există oameni pe care îi urăști cu adevărat?

41. Te lupți des?

42. Îți este ușor să stai nemișcat?

43. Răspunzi de bunăvoie la tabla de la școală?

44. Se întâmplă vreodată să fii atât de supărat încât să nu poți dormi mult timp?

45. Înjuri des?

46. Ai putea naviga cu o barca cu pânze fara antrenament?

47. Ai adesea certuri în familia ta?

48. Întotdeauna faci lucrurile în felul tău?

49. Deseori crezi că ești cumva mai rău decât alții?

50. Îți este ușor să-ți înveselești prietenii?

Cheia chestionarului

Evaluarea rezultatelor

Prelucrarea rezultatelor

Răspunsurile elevilor sunt verificate cu cheia. Se numără numărul de potriviri de răspunsuri cu cheia pe fiecare scală. Scorul total pentru fiecare dintre cele 5 scale reflectă gradul de severitate a acestuia.

Interpretarea rezultatelor

1. Relații de familie.

Scorurile mari indică o încălcare a relațiilor intrafamiliale, care se poate datora:

situație tensionată în familie; ostilitatea părintească; restricții nerezonabile și cerințe de disciplină fără un sentiment de iubire parentală; frica de părinți etc.

2. Agresivitate.

Scorurile ridicate indică o ostilitate crescută, pretenție și grosolănie.

3. Neîncrederea în oameni.

Scorurile mari indică o neîncredere puternică în ceilalți oameni, suspiciune și ostilitate.

4. Dificultate.

Scorurile mari indică anxietate ridicată și lipsă de încredere în sine.

5. Accentuări de caractere.

Grupul de risc include următoarele tipuri de accentuare a caracterului:

Tip hipertimic. Este aproape întotdeauna într-o dispoziție bună, energic, activ, nu-i place disciplina și este iritabil.

Tip isteric. Arată o iubire de sine crescută, sete de atenție din partea celorlalți și nu este de încredere în relațiile umane.

Tip schizoid. Caracterizat prin izolare și incapacitatea de a înțelege starea altor oameni, adesea se retrage în sine.

Tip labil emoțional. Caracterizat prin schimbări imprevizibile de dispoziție.

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar

În sistemul general de condiții pedagogice care asigură prevenirea problemelor socio-emoționale la adolescenți, un loc important îl ocupă identificarea în timp util a copiilor și adolescenților aflați în situații de risc. Problema diagnosticului eficient, care vizează rezolvarea, mai degrabă decât afirmarea prezenței problemelor socio-emoționale, rămâne relevantă.

M. S. Polyansky identifică o serie de cerințe pe care instrumentele de asistență pentru diagnosticare trebuie să le îndeplinească:

1. Concentrați-vă pe identificarea factorilor pozitivi de dezvoltare și pe găsirea modalităților de rezolvare a problemei.

2. Simplitate, accesibilitate, viteza de procesare. Pentru profesorii de primul nivel de sprijin, deosebit de valoroase sunt acele tehnici care vă permit să identificați rapid și eficient modalitățile de rezolvare a unei probleme.

3. Instrumentele de diagnosticare trebuie să asigure o procedură de cercetare sigură din punctul de vedere al posibilității dezvăluirii informațiilor, respectarea principiului priorității intereselor copilului (adolescentului).

Interacțiunea profesorului clasei, profesorilor, personalului de serviciu (centrul de sprijin) asigură eficacitatea identificării și sprijinirii elevilor aflați în risc social, adică a elevilor care se află în condiții sociale nefavorabile (probleme familiale, eșec școlar, migrație etc.) influențați. de factori negativi de dezvoltare socială. Acești copii și adolescenți pot dezvolta probleme socio-emoționale dacă nivelurile 1 și 2 de îngrijire nu oferă ajutorul și sprijinul necesar. Unul dintre instrumentele cele mai frecvent utilizate în prezent pentru a identifica astfel de adolescenți este portretul social al clasei, care este întocmit de un profesor de socializare împreună cu profesorul de clasă. Profesorul clasei poate informa angajatul serviciului suport (profesor social sau psiholog educațional) despre problemele elevilor personal sau în curs de completare a unui chestionar, care îi este oferit cel puțin o dată pe trimestru.

După identificarea unui „grup de risc”, profesorul clasei și personalul serviciului de sprijin încep să colecteze informații suplimentare despre caracteristicile condițiilor sociale ale acelor elevi care necesită o atenție specială din partea profesorilor și a personalului serviciului de sprijin.

Colectarea și analiza informațiilor în vederea identificării problemelor socio-emoționale și de altă natură la elevi se încheie cu dezvoltarea unui program individual de sprijin. Schema aproximativă de colectare a informațiilor:

conversație cu profesorii și profesorul clasei;
conversație cu părinții;
studiul caracteristicilor de dezvoltare;
colectarea de informații de sănătate împreună cu un angajat al serviciului medical;
studierea datelor despre performanța școlară a unui adolescent, analizarea problemelor educaționale;
studierea caracteristicilor echipei de clasă (cercetare sociometrică, observație, conversații cu profesorii și profesorul clasei, analiza hărții de susținere a clasei);
analiza portretului social al clasei;
Chestionarea părinților (chestionar „Caracteristici ale educației familiale”).

O condiție importantă pentru munca eficientă de identificare a adolescenților „la risc” este contactul în timp util al profesorului de clasă sau al profesorului cu specialiști de sprijin în următoarele cazuri:

adolescentul are probleme grave de comportament (refuz de a respecta normele și regulile stabilite, comportament agresiv...);
apariția manifestărilor unei stări depresive la adolescenți (retragere, „retragere”, „exploziuni” emoționale etc.);
elevii care lipsesc orele și zilele de școală fără un motiv întemeiat;
utilizarea lor sau suspectarea consumului de băuturi alcoolice și alte droguri;
situație de criză în familie;
o deteriorare bruscă a sănătății;
în alte cazuri, când deteriorarea condițiilor sociale reprezintă o amenințare la adresa bunăstării emoționale a adolescentului.

Pe baza analizei informațiilor primite, un profesor social, un psiholog și un profesor de clasă dezvoltă împreună un plan de sprijin individual pentru un adolescent „la risc”.

Identificarea adolescenților cu probleme socio-emoționale se realizează în procesul de diagnosticare în masă efectuată sistematic sau ca urmare a primirii unui semnal despre problemă de la adolescent însuși, un profesor sau părinți; alţi reprezentanţi ai mediului imediat.

După cum sa menționat mai sus, ajutorul unui adolescent în rezolvarea problemelor socio-emoționale este oferit la diferite niveluri, primul dintre acestea fiind mediul său imediat: părinți, profesor de clasă, colegi de clasă și profesori. Următorul nivel de asistență va fi suportul special organizat la instituția de învățământ (centrul PPMS, serviciul de sprijin în colaborare cu profesorii și profesorul clasei). Dar, în unele cazuri, este nevoie de a oferi unui adolescent asistență specializată în afara școlii. Profesorul însoțitor, care menține un contact constant cu diverse instituții care oferă asistență copiilor și părinților acestora, este un mediator în astfel de cazuri. Profesor însoțitor Este necesar să se mențină contactul cu mediul imediat al copilului. În munca sa de ajutorare a elevilor, el interacționează cu toți specialiștii centrului sau serviciului de suport cuprinzător, în primul rând pedagogul social și psihologul educațional, cadrele didactice, serviciile medicale și reprezentanții administrației.

Un program individual de sprijin pentru un adolescent cu risc social poate include:

interacțiunea dintre un profesor și un adolescent, care vizează dezvoltarea competenței socio-emoționale, care presupune capacitatea de a se raporta adecvat cu sine și cu ceilalți, capacitatea de a-și gestiona sentimentele, de a înțelege și de a respecta sentimentele celorlalți;
organizarea timpului liber al unui adolescent (asistență în autodeterminarea timpului liber, găsirea unui cerc, secțiune etc.);
asistență în depășirea dificultăților de învățare;
asistență în alegerea rutei educaționale și autodeterminare profesională;
sprijin familial (suport informațional, consiliere);
organizarea și asigurarea meselor gratuite la școală;
contactarea serviciilor sociale raionale ale orașului pentru a oferi diverse tipuri de asistență materială și socială;
protecția drepturilor adolescenților, inclusiv protecția împotriva abuzurilor din partea părinților și a membrilor mediului lor imediat.

Să remarcăm că dezvoltarea competenței socio-emoționale este o condiție importantă pentru prevenirea problemelor socio-emoționale, una dintre cele mai importante sarcini ale interacțiunii pedagogice. Dezvoltarea competenței socio-emoționale are loc la trei niveluri:

la nivel cognitiv, se formează o înțelegere și o idee despre sine, despre ceilalți și despre relațiile oamenilor;
la nivel emoțional se dezvoltă capacitatea de autoreglare și conștientizare a propriilor sentimente și a celorlalți oameni;
la nivel comportamental se formează și se dezvoltă abilitățile de interacțiune socială.

Sprijin individual pentru un adolescent aflat în pericol poate fi efectuată de un specialist de sprijin în colaborare cu profesorul (profesorul clasei) sau direct de către profesorul, profesorul clasei cu sprijinul consultativ al specialiștilor de sprijin.

Interacțiunea cu toți specialiștii centrului PPMS, serviciul medical, cu profesorii clasei, profesorii, directorii adjuncți pentru munca organizatorică și pedagogică și alți angajați ai școlii asigură eficacitatea activității profesorului social în identificarea și sprijinirea elevilor la „potențial” și „ reale” grupuri de risc social

Ce înțelegem prin „grup cu risc potențial”?

„Grupul de risc” poate include elevi care se află în condiții sociale nefavorabile sau insuficient de favorabile pentru dezvoltarea lor. Acești copii pot dezvolta probleme socio-emoționale grave dacă nu se oferă sprijinul necesar la nivelul 1 de îngrijire.

Ce înțelegem prin „grup de risc”?

Elevii cu probleme socio-emoționale și comportamentale destul de grave care necesită o atenție specială din partea profesorilor, părinților, personalului centrului PPMS și a altor instituții de îngrijire a copiilor fac parte din „grupul de risc”.

Interacțiunea cu profesorii clasei, profesorii și directorii adjuncți pentru munca organizatorică și pedagogică asigură eficacitatea muncii profesorului social în identificarea și sprijinirea elevilor din grupurile de risc social „potențial” și „real”

Ce înțelegem prin „grup de risc potențial”?

Aceștia sunt acei elevi care se află în condiții sociale nefavorabile sau insuficient de favorabile pentru dezvoltarea lor. Acești copii pot dezvolta probleme socio-emoționale dacă suporturile necesare nu sunt oferite la nivelurile 1 și 2 de îngrijire.

După identificarea unui „grup de risc potențial”, profesorul poate completa chestionarul „CARACTERISTICILE EDUCAȚIEI FAMILIALE” pentru a obține informații mai complete despre acei elevi care necesită o atenție deosebită din partea profesorilor însoțitori.

CHESTIONAR PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR EDUCAȚIEI FAMILIALE

1.	Data completarii
2.	Numele complet
3.	Numărul de copii din familie
4.	Numărul de membri ai familiei
5.	Există o rutină zilnică pentru copilul acasă?
6.	Starea de sănătate a copilului (prezența bolilor cronice etc.)
7.	Obiceiuri proaste ale copilului (dacă există)
8.	Cu cine își petrece copilul cea mai mare parte a timpului acasă? Cu cât ești mai des acasă?
9.	Care este numele afectuos pentru un copil de acasă?
10.	Procedurile de întărire sau alte activități de îmbunătățire a sănătății se desfășoară acasă?
11.	Copilul tău iese după școală?
12.	Ce face copilul tău după școală și în weekend? Merge la cluburi, cluburi sportive etc.?
13.	Cum reacționează cel mai adesea părinții la comportamentul nedorit al copilului lor?
14.	Există interdicții în familie pentru un copil? Care?
15.	Cât timp petrece copilul? pentru executare. casa. sarcini?
16.	Primește ajutor cu asta? Dacă da, care și cine?

Folosind datele chestionarului, profesorul social, psihologul și profesorul clasei elaborează împreună un plan individual de sprijin.

Ce înțelegem prin „grup de risc”?

Elevii cu probleme socio-emoționale și comportamentale destul de grave care necesită o atenție specială din partea profesorilor și părinților fac parte din „grupul de risc”.

Sarcina cu care se confruntă profesorul social și profesorul de clasă este de a preveni căderea copilului în „grupul de risc” și de a monitoriza „grupul de risc potențial”.

Unul dintre instrumentele pentru rezolvarea acestei probleme este portretul social al clasei, care este alcătuit de profesorul social împreună cu profesorul clasei.

Portret social ___clasa, cl. supraveghetor _________________

De regulă, un portret social este întocmit pentru o clasă nou formată (1, 5 etc.)

Când faceți o astfel de secțiune transversală a clasei, profesorul social și profesorul clasei trebuie să-și amintească să respecte standardele etice. Informațiile obținute la alcătuirea unui portret social al unei clase trebuie să fie strict confidențiale.

O altă condiție importantă pentru prevenirea ca un copil (adolescent) să cadă într-un „grup de risc” este contactul constant al profesorilor cu specialiștii serviciilor de sprijin și recurs în timp util din partea profesorului clasei în cazuri:

Apariția unor probleme de comportament grave (neacceptarea completă a normelor și regulilor, agresiune etc.)
Prezența unor probleme socio-emoționale grave (retragere, „retragere”, „exploziuni” emoționale etc.)
Elevii care lipsesc orele și zilele de școală fără un motiv întemeiat;
Utilizarea sau utilizarea posibilă a băuturilor alcoolice, a agenților tensioactivi și a altor medicamente
Situații de criză în familie
O deteriorare bruscă a sănătății
În alte cazuri, când profesorul clasei consideră că este necesar să se contacteze.

Profesorul clasei poate raporta problemele elevilor pedagogului social sau psihologului fie direct, fie răspunzând la întrebările unui chestionar tradițional atașat raportului de progres.

Vă prezentăm atenției un eșantion din acest chestionar:

CHESTIONAR „IDENTIFICAREA CÂMPULUI PROBLEMEI”

Clasa: ______, profesorul clasei: ____________________________

1. Elevii care au lipsit la lecții și zilele de școală (indicați numele și numărul de absențe:

2. Elevii care au probleme:

a) în domeniul educațional (vă rugăm să indicați subiectele și cauza preconizată a dificultăților de învățare):

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

b) social-emoțional:

c) în sfera socială:

3. Familiile care nu sunt în contact cu școala:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

„ ___” ____________200 __g. Profesor de clasă:

Colectarea și analiza informațiilor în vederea identificării elevilor cu probleme socio-emoționale și dezvoltării unui program individual de sprijin se realizează conform următoarei SCHEMA:

Colectarea de informații

Studierea cardului individual de suport și a cardului de suport Clasa;
- conversație cu profesorul clasei;
- conversație cu părinții;
- colectarea de informații despre starea de sănătate împreună cu un angajat al serviciului medical;
- lucrul cu dosarele personale ale elevilor;
- alcătuirea și analiza portretului social al clasei;
- completarea chestionarului „Particularitățile educației familiale”.

Analiza problemelor elevilor, formularea de ipoteze

Probleme sociale;
- probleme în sfera emoţional-volitivă;
- în dezvoltare;
- personale;
- probleme de sanatate;
- alte.

Elaborarea unui plan (program) de sprijin individual

Ajutor social

acordarea de asistență financiară;
furnizarea de alimente gratuite;
apel la serviciile sociale ale orașului raional. Servicii;
alte tipuri de asistență socială;

Suport direct (din partea tuturor specialistilor);
- sprijin indirect (consiliere), prin interacțiunea cu profesorul clasei.

Implementarea planului individual de suport

Monitorizarea eficacității suportului

Corectarea planului de suport (dacă este necesar)

Evaluarea eficacității acțiunilor.

„grup de risc” potențial

Elevii în pericol

Interacțiunea unui educator social cu diverse organizații de asistență socială de stat și publice este o condiție necesară pentru sprijinirea eficientă a familiilor social vulnerabile și a copiilor expuși riscului social.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Metodologie pentru diagnosticul primar și identificarea copiilor cu risc (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Acest material conține metode de diagnostic primare pentru determinarea caracteristicilor dezvoltării personalității, identificarea factorilor de risc și pentru utilizarea rezultatelor metodelor în construirea muncii corecționale. Principiile de bază ale lucrului cu copiii sunt principiile identificării în timp util a copiilor expuși riscului, principiul unității diagnosticului și corectării, principiul implicării active a mediului social imediat în programul corecțional. Instrucțiuni „Vi se pun o serie de întrebări referitoare la diferite aspecte ale vieții tale și la caracteristicile comportamentului tău. Dacă răspunzi la fiecare întrebare sincer și atent, vei avea ocazia să te cunoști mai bine. Nu există răspunsuri corecte sau greșite aici, răspundeți la fiecare întrebare după cum urmează: dacă sunteți de acord, răspundeți „da”, dacă nu sunteți de acord, răspundeți „nu”. Lucrați cât mai repede posibil, nu ezitați.” 1. Crezi că se poate avea încredere în oameni? 2. Crezi că singura modalitate de a realiza ceva în viață este să ai grijă mai întâi de tine? 3. Îți faci prieteni ușor? 4. Îți este greu să spui „nu” oamenilor? 5. Te critică adesea vreunul dintre părinții tăi pe nedrept? 6. Se întâmplă ca părinții tăi să se opună prietenilor cu care te întâlnești? 7. Deveniți des nervos? 8. Aveți schimbări de dispoziție fără cauza? 9. De obicei, ești în centrul atenției în rândul colegilor tăi? 10. Poți fi prietenos chiar și cu cei pe care evident că nu-ți plac? 11. Nu-ți place să fii criticat? 12. Poți fi sincer cu prietenii apropiați? 13. Uneori devii atât de iritat încât începi să arunci cu obiecte? 14. Ești capabil să faci glume nepoliticoase? 15. Ai adesea senzația că nu ești înțeles? 16. Simți vreodată că oamenii vorbesc de rău despre tine la spatele tău? 17. Ai mulți prieteni apropiați? 18. Ți-e jenă să ceri ajutor oamenilor? 19. Îți place să încalci regulile stabilite? 20. Ai uneori dorința de a face rău altor persoane? 21. Te enervează părinții? 22. Vi se asigură întotdeauna tot ce aveți nevoie acasă? 23. Ai mereu încredere în tine? 24. De obicei tresăriți la un sunet neobișnuit? 25. Simți că părinții tăi nu te înțeleg? 26. Îți experimentezi singur eșecurile? 27. Se întâmplă ca atunci când ești singur, starea ta de spirit să se îmbunătățească? 28. Ți se pare că prietenii tăi au o familie mai fericită decât tine? 29. Te simți nefericit din cauza lipsei de bani din familia ta? 30. Se întâmplă să te enervezi pe toată lumea? 31. Te simți adesea lipsit de apărare? 32. Îți este ușor să te obișnuiești cu o nouă echipă? 33. Îți este greu să răspunzi în fața întregii clase de la școală? 34. Ai prieteni pe care nu îi poți suporta deloc?

2 35. Poți lovi o persoană? 36. Amenințăți uneori oamenii? 37. Părinții tăi te-au pedepsit des? 38. Ați avut vreodată o dorință puternică de a fugi de acasă? 39. Crezi că părinții tăi te tratează adesea ca pe un copil? 40. Te simți adesea nefericit? 41. Te enervezi usor? 42. Ai risca să apuci de căpăstru un cal care alergă? 43. Crezi că există multe standarde morale stupide de comportament? 44. Suferiți de timiditate și timiditate? 45. Ai simțit vreodată că nu ești suficient de iubit în familia ta? 46. Părinții tăi locuiesc separat de tine? 47. Îți pierzi adesea încrederea în tine din cauza aspectului tău? 48. Ai adesea o dispoziție veselă și lipsită de griji? 49. Ești o persoană activă? 50. Cunoștințele și prietenii tăi te iubesc? 51. Se întâmplă ca părinții tăi să nu te înțeleagă și să ți se pară străini? 52. Când eșuezi, ai vreodată dorința de a fugi undeva departe și de a nu te întoarce? 53. S-a întâmplat vreodată ca unul dintre părinții tăi să te facă să te sperii? 54. Părinții tăi îți critică aspectul? 55. Invidiezi uneori fericirea altora? 56. Te simți adesea singur, chiar și atunci când ești printre oameni? 57. Există oameni pe care îi urăști cu adevărat? 58. Te lupți des? 59. Ceri cu ușurință ajutor de la o altă persoană? 60. Îți este ușor să stai nemișcat? 61. Răspunzi de bunăvoie la tabla de la școală? 62. Se întâmplă vreodată să fii atât de supărat încât să nu poți dormi mult timp? 63. Cât de des ai descoperit că prietenul tău te-a înșelat? 64. Înjuri des? 65. Ai putea naviga cu o barca cu pânze fara antrenament? 66. Ai adesea certuri în familia ta? 67. Este unul dintre părinții tăi foarte nervos? 68. Te simți adesea nesemnificativ? 69. Te deranjează faptul că oamenii îți pot ghici gândurile? 70. Întotdeauna faci lucrurile în felul tău? 71. Părinții tăi sunt prea severi cu tine? 72. Ești timid în compania unor persoane necunoscute? 73. Deseori crezi că ești cumva mai rău decât alții? 74. Îți este ușor să-ți înveselești prietenii?

3 Indicator de întrebare cheie 1. Relații familiale 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Agresivitate 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Neîncrederea în oameni 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Îndoială de sine 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Accentuări: schizoid isteric hipertimic labil emoțional 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Evaluarea rezultatelor Indicator Scoruri mari (grup de risc) 1. Relații de familie 8 sau mai multe puncte 2. Agresivitate 6 sau mai multe puncte 3. Neîncredere în oameni 7 sau mai multe puncte 4. Lipsa încrederii în sine 8 sau mai multe puncte 5. Accentuare de caracter 3 -4 puncte pentru fiecare tip de accentuare Prelucrarea și interpretarea rezultatelor Răspunsurile elevilor sunt verificate cu cheia. Numărul de potriviri de răspunsuri cu cheia pentru fiecare indicator (scală) este numărat, iar dacă cheia are semnul „+” după numărul întrebării, acesta corespunde răspunsului „da”, semnul „-” corespunde răspunde „nu”.

4 Scorul total pentru fiecare dintre cele cinci scale reflectă gradul de severitate a acestuia. Cu cât scorul total este mai mare, cu atât acest indicator psihologic este mai pronunțat și cu atât este mai mare probabilitatea de a clasifica copilul ca grup de risc. 1. Relaţiile în familie Scorurile mari la această scală a chestionarului indică o încălcare a relaţiilor intrafamiliale, care se poate datora: - unei situaţii tensionate în familie; - ostilitate; - restricții și cerințe de disciplină fără un sentiment de iubire parentală; - frica de părinți etc. Când tensiunea cauzată de nemulțumirea în relațiile de familie continuă prea mult timp, începe să aibă un efect grav dăunător asupra sănătății copiilor și adolescenților. 2. Agresivitate Scorurile ridicate pe această scară indică o ostilitate crescută, împotrivire și grosolănie. Agresivitatea poate fi exprimată și în forme ascunse de ostilitate și furie. Agresivitatea crescută este adesea însoțită de o tendință crescută de a-și asuma riscuri și este o trăsătură integrală a caracterului copiilor și adolescenților aflați în risc. 3. Neîncrederea în oameni. Scorurile ridicate pe această scară indică o neîncredere puternică în ceilalți oameni, suspiciune și ostilitate. Astfel de copii și adolescenți sunt adesea pasivi și timizi atunci când comunică cu semenii din cauza fricii de a fi respinși. Acest lucru este de obicei însoțit de incompetență de comunicare și incapacitatea de a stabili relații de prietenie cu alte persoane. 4. Lipsa de încredere în sine. Scorurile mari pe această scală indică anxietate ridicată, lipsă de încredere în sine, posibil prezența unui complex de inferioritate și stima de sine scăzută. Aceste trăsături de personalitate sunt, de asemenea, un teren fertil pentru diferite tulburări de comportament, iar copiii și adolescenții care au scoruri mari pe această scară pot fi clasificați ca fiind expuși riscului. 5. Accente de caractere. Grupul de risc include următoarele tipuri de accentuare a caracterului. Tip hipertimic. Este aproape întotdeauna într-o dispoziție bună, are un ton ridicat, este energic, activ, manifestă dorința de a fi lider, are interese instabile, nu este suficient de selectiv în a face cunoștințe, nu-i place monotonia, disciplina, munca monotonă, este optimist, își supraestimează capacitățile, reacționează violent la evenimente și este iritabil. Tip isteric. Arată dragoste sporită pentru sine, sete de atenție din partea celorlalți, nevoie de admirație, simpatie din partea oamenilor din jurul său, încearcă să se arate în cea mai bună lumină, este demonstrativ în comportament, pretinde o poziție excepțională în rândul semenilor săi, este volubil și nesigur. în relaţiile umane. Tip schizoid. Caracterizat prin izolare și incapacitatea de a înțelege starea altor persoane, are dificultăți în a stabili relații normale cu oamenii,

5 se retrage adesea în sine, în lumea lui interioară, inaccesibil altor oameni, în lumea fanteziei și a viselor. Tip labil emoțional. Caracterizat prin imprevizibilitate extremă a dispoziției. Somnul, apetitul, performanța și sociabilitatea depind de starea ta de spirit. Foarte sensibil la relațiile oamenilor

METODE PSIHODIAGNOSTICE ÎN MUNCĂ PREVENTIVĂ Acest material conține metode primare de diagnostic pentru determinarea caracteristicilor dezvoltării personalității, identificarea factorilor de risc și pentru utilizarea

Rezultatele monitorizării suportului psihologic și pedagogic al procesului de învățământ din anul universitar 214-215. Scopul monitorizării: determinarea maturității școlare în rândul elevilor de clasa I, identificarea nivelului de anxietate,

Rezultatele monitorizării suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional din anul universitar 213-214. Scopul monitorizării: determinarea maturității școlare în rândul elevilor de clasa I, identificarea nivelului de anxietate,

Metoda 3 Asigurați-vă că indicați sexul și vârsta dvs. Instrucțiuni: Vă rugăm să răspundeți la aceste afirmații „DA” sau „NU”. 1. Uneori nu pot face față dorinței de a face rău altora da nu 2. Uneori

METODOLOGIE PENTRU MĂSURAREA NIVELULUI DE ANXIETATE A LUI TAYLOR. ADAPTARE DE T. A. NEMCHINOV. Chestionarul constă din 50 de afirmații. Pentru ușurință în utilizare, fiecare declarație este oferită subiectului pe un card separat.

Metoda Buss-Durkey pentru diagnosticarea agresivității Inventarul Buss-Durkey a fost dezvoltat de A. Buss și A. Durkey în 1957 și este destinat diagnosticării reacțiilor agresive și ostile.

TEST DE TEMPERAMENT V.M. RUSALOVA Tehnica este utilizată pentru a diagnostica subiectul-activitate și aspectele comunicative ale temperamentului și vă permite să evaluați cantitativ proprietățile acestuia: energie, plasticitate,

SCALA REACTIVĂ ȘI ANXIETĂȚII PERSONALE SPIELBERGER-KHANIN Observații introductive. Măsurarea anxietății ca proprietate a personalității este deosebit de importantă, deoarece această proprietate determină în mare măsură comportamentul subiectului.

Stima de sine a copilului. Mulți părinți, privindu-și copiii și semenii lor, se întreabă adesea: de ce unii copii sunt activi în toate domeniile de activitate, luând ușor contact cu adulții și cu alții?

1.13 Persoanele care nu se prezintă la examenul de admitere dintr-un motiv întemeiat (boală sau alte împrejurări confirmate prin documente) au voie să participe într-o zi de rezervă. 1.14 Pentru încălcarea regulilor de conduită

Caracteristicile adolescenților dependenți de jocurile pe calculator Motivele formării dependenței de jocuri virtuale, după cum arată cercetările, se află atât în sfera psihologică, cât și în cea socială. Psihologic

Testul Philips de anxietate la școală Scop: pentru a determina nivelul și natura anxietății școlare. Instrucțiuni. Băieți, acum vi se va pune un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți

Lucrare de cercetare INFLUENȚA ANIMALELOR DE CASĂ ASUPRA NIVELULUI DE AGRESIVITATE AL COPIILOR Completată de: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, elev în clasa a III-a la Instituția Municipală de Învățământ Secundar

Particularitățile comportamentului agresiv al adolescenților În condițiile moderne, creșterea agresivității în rândul adolescenților reflectă una dintre cele mai stringente probleme ale societății noastre. În ultimii ani, tineretul

Phillips School Anxiety Test Studiu al nivelului și naturii anxietății legate de școală la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Testul constă din 58 de întrebări care pot fi citite elevilor,

Scala de evaluare a nivelului de anxietate reactivă și personală Autor Ch.D. Spielberger (adaptat de Yu.L. Khanin) Măsurarea anxietății ca proprietate a personalității este deosebit de importantă, deoarece această proprietate determină în mare măsură

AI UN COPIL AGRESIV Ce să faci? Cauze externe ale agresivității Familia în care copilul crește. Din păcate, mulți părinți sunt predispuși la standarde duble: în cuvinte au o atitudine negativă față de manifestări

NOTĂ EXPLICATĂ Programul de lucru pentru adaptarea socială „Calea către Sinele tău” a fost elaborat pe baza programului de corecție și dezvoltare a lui O. Khukhlaeva cu orientare socială și psihologică pentru studenți

Testul Chestionarului Eysenck are ca scop studierea a trei calități individuale ale unui copil: introversie, extroversiune, nevrotism și înșelăciune. Material de stimulare: 60 de întrebări și o fișă de răspunsuri. Instrucțiuni:

Determinarea nivelului de motivație pentru afiliere (A. Mehrabian) Fundamente teoretice Descrierea metodei Metoda A. Mehrabian este destinată diagnosticării a două motive personale stabile generalizate incluse

Phillips School Anxiety Test Testul Phillips School Anxiety (Almanah of Psychological Tests, 1995) vă permite să studiați în detaliu nivelul și natura anxietății legate de școală la copiii mici

1 IDENTIFICAREA TIPULUI DE TEMPERAMENT Identificarea structurii temperamentului folosind chestionarul lui V.M.RUSALOV (versiunea pentru adulți) Chestionarul structurii temperamentului (OST) este utilizat pentru a diagnostica proprietățile „subiect-activitate”

CHESTIONAR MULTIFACTORI SURST PENTRU CERCETAREA PERSONALITATII (Mini-Mult, SMOL) SMOL este o versiune adaptata si standardizata a testului chestionar psihologic Mini-Mult, care reprezinta

Bugetul municipal instituția de învățământ preșcolar combinat grădiniță 33 „Visul” Tolyatti Consultație pentru părinți: „Cum să faceți față agresiunii la copii” Pregătit de studenți stagiari

CHESTIONAR MODIFICAT PENTRU IDENTIFICAREA TIPURILOR DE ACCENTUAȚII DE CARACTER LA ADOLESCENȚI Test MP DO (conform Lichko) Instrucțiuni: Vi se oferă o serie de afirmații. După ce ați citit cu atenție fiecare afirmație, decideți: de obicei,

Metodologie de studiere a înclinațiilor comunicative și organizatorice ale elevilor de liceu Instrucțiuni: Trebuie să răspundeți la toate întrebările propuse da sau nu. Pentru că întrebările sunt scurte și nu pot cuprinde pe toată lumea

Metoda lui Phillips pentru diagnosticarea nivelului de anxietate școlară Scopul metodei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială.

Instrucțiuni pentru inventarul de depresie Beck: „Acest chestionar conține grupuri de afirmații. Citiți cu atenție fiecare grup de afirmații. Apoi identificați câte o afirmație în fiecare grup care este cea mai bună

CHESTIONAR MINI-MULT Chestionarul Mini-Mult este o versiune prescurtată a MMPI, conține 7 întrebări, scale, dintre care evaluative. Primele scale de evaluare măsoară sinceritatea subiectului, gradul de fiabilitate

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Scopul studiului este de a studia nivelul și natura anxietății asociate cu școala la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Testul constă din 58 de întrebări care pot

Materiale de diagnosticare pentru studierea tendințelor elevilor către comportamentul suicidar și agresiv Hopelessness Scale, Beck și colab., 1974. Mai jos sunt 20 de afirmații despre dvs.

Metodologie „Versiunea pentru copii a scalei de anxietate manifestă” (CMAS, adaptată de A.M. Prikhozhan) Capacități de diagnostic Scala este un chestionar care identifică anxietatea ca o formă cronică generalizată.

Sinuciderea, luarea deliberată a vieții, poate apărea dacă problema rămâne relevantă și nerezolvată timp de câteva luni și copilul nu o împărtășește cu nimeni din mediul său.

BAREM DE EVALUARE A NIVELULUI DE ANXIETATE REACTIVĂ ȘI PERSONALĂ (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Acest test este o modalitate fiabilă și informativă de autoevaluare a nivelului de anxietate în acest moment (reactiv).

Răspunsuri chestionar dap-2-1 >>>

Chestionar de răspunsuri dap-2-1 >>> Chestionar de răspunsuri dap-2-1 Chestionar de răspunsuri dap-2-1 Sunt convins că există o singură înțelegere corectă a sensului vieții. Au fost momente când mi-a fost greu să rezist

Instituția de învățământ bugetar de stat „Colegiul Medical Regional Sverdlovsk” Pacient „problematic” la recepție: reguli de comunicare Pupkova Irina Aleksandrovna, psiholog educațional Instituția de învățământ de la bugetul de stat „Colegiul Medical Regional Sverdlovsk” „Problematic”

(din caracterul grecesc sigiliu, relief) - un set de proprietăți mentale individuale care se dezvoltă în activitate și se manifestă în metode de activitate și forme de comportament tipice pentru o anumită persoană.

Test-chestionar de atitudine parentală A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Metodologia ORO. Chestionarul de atitudine parentală (PRA), autori A.Ya. Varga, V.V. Stolin, este o tehnică de diagnosticare a părinților.

Tehnica „Q-sort” de V. Stefanson. Tehnica „Q-sorting” își propune să diagnosticheze principalele tendințe ale comportamentului unui individ într-un grup real și ideile sale despre sine ca subiect social. Presupus

Scala de evaluare a nevoii de realizare Motivația de realizare, dorința de a îmbunătăți rezultatele, nemulțumirea față de ceea ce s-a realizat, persistența în atingerea obiectivelor, dorința de a-și atinge propriul scop

Chestionar „Portretul psihologic al unui părinte” (G.V. Rezapkina) Scale: valori prioritare, stare psiho-emoțională, stima de sine, stil parental, nivel de control subiectiv Scopul testului: metodologie

Material de testare pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a procesului educațional în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru elevii din clasa a 5-a a școlilor secundare din orașul Yoshkar-Ola pentru anul universitar 2015-2016

METODA LUI PHILLIPS PENTRU DIAGNOSTICUL NIVELULUI ANXIETĂȚII SCOLARĂ Scopul metodologiei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială.

Informativitatea testelor psihologice și a metodelor de evaluare a stării psiho-emoționale a diferitelor grupuri profesionale Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Statul Kazan

ATITUDINEA FAȚĂ DE COPII (TEST DE ATITUDINE PARENTALĂ) Atitudinea părintească este înțeleasă ca un sistem de diverse sentimente și acțiuni ale adulților față de copii. Din punct de vedere psihologic, parental

METODOLOGIA DE DIAGNOSTICĂ A MOTIVAȚIEI ÎN ÎNVĂȚARE ȘI A ATITUDINEI EMOȚIONALE FĂRĂ ÎNVĂȚAREA ÎN CLASELE ȘI LICEULUI ANEXA 5 Metoda propusă de diagnosticare a motivației de învățare și a atitudinii emoționale față de învățare

Un memento pentru părinți despre prevenirea sinuciderii! Potrivit unui raport al Fondului ONU pentru Copii, numărul de tentative de sinucidere și de sinucideri complete în rândul tinerilor și copiilor a crescut semnificativ în ultimii ani.

Chestionarul de depresie infantilă Elaborat de Maria Kovacs (1992) și adaptat de angajații Laboratorului de Psihologie Clinică și Psihiatrie al Institutului de Cercetare în Psihologie, vă permite să determinați indicatori cantitativi

Chestionar al structurii temperamentului V.M. Chestionarul Rusalov (OST) Structura Temperamentului este folosit pentru a diagnostica proprietățile aspectelor „obiectiv-activitate” și „comunicativ” ale temperamentului. OST are

Bunăstare socio-psihologică Element fiziologic (sănătate) Dobândirea experienței sociale Factori psihologici Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă,

CHESTIONARUL DE AGRESIUNE BASA-DARKI Chestionarul Bassa-Darki este una dintre cele mai populare metode din psihologia străină pentru studierea agresiunii. Conform ideilor binecunoscute, agresivitatea este una

Cauzele sinuciderii adolescenților. Rolul adulților în a ajuta adolescenții în situații de criză. Sinuciderea este eroică sau slabă sau este o cădere din cauza șocului nervos? Spune-mi, are cineva curajul să deschidă

Raport analitic privind adaptarea elevilor de clasa a V-a (anul universitar 2017-2018) Scop: studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa a V-a și asigurarea condițiilor de adaptare cu succes. De la începutul anului universitar, studenții

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Ostashevskaya” Chestionar pentru evaluarea nivelului de anxietate al părinților elevilor care susțin examenele de stat unificate. Acest chestionar vă permite

Arbor Consulting Group Emoțional 1 Emoțional al unei persoane Tonul este o stare emoțională rapidă sau permanentă a unei persoane. Fiecare persoană are un ton cronic sau obișnuit. Uman

Determinarea stilului de management al unui manager folosind autoevaluarea Surse Determinarea stilului de management al managerului folosind autoevaluarea / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Socio-psihologic

CLASIFICARE Q (Q-sort) O tehnică pentru studierea ideii despre „eu” cuiva și oamenii din jurul lui. Propus de W. Stephenson în 1953. Finalizarea sarcinilor de testare constă în sortarea cardurilor cu numele proprietăților

METODE DE DIAGNOSTIC SOCIO-PSIHOLOGIC A GRUPULUI ADOLESCENTI. Aceste tehnici socio-psihologice se adresează profesorilor de clasă, educatorilor, psihologilor școlari, educatorilor sociali

Lucrare finală de calificare pe tema: „Influența dependenței de internet asupra dezvoltării personale a adolescenților” Completată de: Conducător științific: Relevanța temei de cercetare Umanitatea a pășit în secolul XXI

PROBLEMA BULLYINGULUI SCOLAR LA ADOLESCENTE Vorobyova A.S. Universitatea Pedagogică de Stat Tula numită după. L.N. Tolstoi Tula, Rusia PROBLEMA SHKOL „NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Accentuări*/ de caracter la un adolescent */ Manifestare limită a trăsăturilor de caracter N O R M A Accentuare Patologie Normă medie Accentuare ascunsă Accentuare explicită Psihologii nu au ajuns la un consens:

Cauzele sinuciderii, identificarea, prevenirea Dr. Maria Nikolaevna Prozorova, profesor la catedra de pedagogie, psihologie și management al sistemelor educaționale Sinuciderea este un act conștient de eliminare din viață

Chestionar pentru evaluarea stabilității neuropsihice a unui profesor Tehnica a fost dezvoltată la LVMA numită după. CM. Kirov și este destinat identificării inițiale a persoanelor cu semne de instabilitate neuropsihică. Ea

Raport privind studiul procesului de adaptare a elevilor de clasa I în școala gimnazială MKOU 12 p. Mică înțepătură în anul universitar 2016-2017. Cantitate: clasa I 6 persoane. Scop: Determinarea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I.

Consultație pentru părinți pe tema: Shidlovskaya O.V. „Agresiunea copiilor” „Oricine se poate enerva - este ușor. Dar a fi atât de supărat cât este necesar și pentru motivul pentru care este necesar nu este dat

Întocmit de: Seliverstova Larisa Ivanovna, psiholog educațional MBDOU DS 13 or. Ridicat, Megion FRICILE COPIILOR Fricile la copii apar împreună cu activitatea cognitivă atunci când copilul crește și începe să

Slide 1 Bună ziua, dragi membri ai comisiei de certificare! Tema tezei mele este „Un studiu experimental al eficacității corectării psihologice și pedagogice a atitudinilor agresive la adolescenți.

Metode de evaluare a siguranței psihologice a mediului educațional al unei școli CHESTIONAR PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR MEDIULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU PROFESOR Stimate coleg! IN ABSENTA. Baeva

Metodologie „Agresivitatea personală și conflictul” Autori E. P. Ilyin și P. A. Kovalev. Tehnica este menită să identifice tendința unui subiect la conflict și agresivitate ca caracteristici personale.

Detectarea în timp util a abaterilor în comportamentul copiilor și asistența psihologică și pedagogică organizată corespunzător joacă un rol important în prevenirea deformării personalității copilului.

Prin urmare, trebuie efectuată identificarea timpurie a copiilor expuși riscului. Ca nimeni altcineva, ei necesită o atenție deosebită și studiul caracteristicilor lor individuale, precum și dezvoltarea unor programe de dezvoltare corectivă (eliminarea cauzelor principale, cauzelor asociate, ajutorul și sprijinul colegilor de clasă).

Rămâne de asemenea relevantă problema diagnosticelor eficiente care vizează rezolvarea, și nu afirmarea prezenței problemelor socio-emoționale.

Schema de sprijin psihologic, medical și pedagogic poate arăta astfel (Fig. 1):

Figura 1 - Schema de sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru copiii aflați în situații de risc

La școală, munca cu copiii aflați în situații de risc începe cu activități educaționale: la consiliul pedagogic, un profesor social și un psiholog îi introduc pe profesorii școlii la clasificarea elevilor care se află în zonă sau „grup de risc”. Recomandări metodologice pentru profesorii și specialiștii instituțiilor de învățământ privind organizarea muncii cu copiii aflați în situație de risc / Comp. Mokritskaya S.N. și alții - N. - Vartovsk: MU „Centrul de Dezvoltare Educațională”, 2009. - P. 3-8.

Etapa inițială a lucrului cu copiii expuși riscului începe cu activități profesor care își cunoaște elevii mai bine decât alții. Interacționează cu toate structurile școlare (director școlar, Consiliul pentru Prevenirea Criminalității și Neglijenței, directori adjuncți, serviciu psihologic, profesori de materii, comitete de părinți etc.).

La începutul anului școlar, cadrele didactice de clasă completează pentru fiecare elev fișele psihologice și pedagogice ale elevilor și caracteristicile socio-psihologice ale familiilor, care oferă informații inițiale despre copil. Munca unui profesor de clasă la școală poate fi împărțită în următoarele etape:

Etapa 1. Studierea informațiilor primare despre elevi în clasă. Profesorul clasei studiază:

dosarele personale ale elevilor;

rezultatele examenelor medicale;

caracteristici psihologice și pedagogice;

rezultatele performanțelor academice, prezența la cursuri;

rezultatele diagnosticului unui profesor-psiholog;

activitățile de viață ale elevilor în afara școlii.

După ce a preluat un nou grup de elevi, profesorul clasei află:

care dintre băieți aparține „grupului de risc”, din ce motiv;

cine se află în registrul intern al școlii, când și de ce a fost înscris;

ce forme de lucru au fost folosite cu acești elevi, care dintre ele au fost mai eficiente;

în ce familii şi condiţii trăiesc aceşti elevi.

Etapa 2. Identificarea elevilor expuși riscului. Profesorul clasei trebuie să afle caracteristicile echipei, ce rol joacă în ea copiii înscriși din „grupul de risc” și să completeze câte o fișă de elev pentru fiecare dintre ei. Profesor de clasă:

întocmește o hartă de clasă pentru identificarea copiilor expuși riscului (Anexa nr. 1);

identifică elevii expuși riscului în funcție de clasificare;

întocmește o bancă de date a elevilor aflați în situații de risc din sala de clasă.

Etapa 3. Planificarea muncii cu elevii aflați în risc. Profesorul clasei planifică activitățile educaționale ale echipei clasei, ținând cont de formele și metodele de lucru cu elevii care se află în zonă sau „grup de risc” (Anexa 2). La planificare, este necesar să se țină cont de interacțiunea cu specialiștii școlii: profesor-organizator, psiholog, asistent social, asistent medical, profesori de materii, profesori de educație suplimentară, bibliotecar școlar.

Etapa 4. Implementarea planului de acțiune educațională. Profesorul clasei însoțește și coordonează implementarea activităților planificate din planul de învățământ cu elevii aflați în situație de risc, însumează rezultatele pentru o anumită perioadă de timp.

Un rol special în lucrul cu copiii expuși riscului i se acordă educator social. Cerințele de bază pentru planificarea muncii unui profesor social sunt prezentate în Anexa 3. Etapele muncii unui profesor social cu elevi „la risc” pot fi distinse:

1. Pe baza băncii de date a profesorilor de clasă, profesorul social creează o bancă generală de date pentru școala de elevi „la risc”.

2. Profesorul social intenționează să lucreze cu elevii și familiile expuse riscului, inclusiv interacțiunile cu profesorii clasei și specialiștii școlii.

3. Un profesor social studiază cu un psiholog pedagogic caracteristicile medico-psihologice, legate de vârstă, personale ale copiilor, abilitățile, interesele, atitudinea lor față de școală, studii, comportament, cercul social, identifică influențe pozitive și negative în structura personalitatea copilului.

4. Profesorul social studiază condițiile materiale și de viață ale secțiilor. Are nevoie să analizeze sistematic anumite conflicte de viață pentru a-l ajuta pe el și pe profesorii săi să găsească modalitățile potrivite de a rezolva și de a ieși din situații nefavorabile. El trebuie să interacționeze cu diverse servicii sociale, oferind asistența necesară copiilor.

5. Profesor social pentru o anumită perioadă (perioada este stabilită de administrația instituției de învățământ). Monitorizează rezultatele implementării planului de acțiune pentru lucrul cu copiii aflați în situații de risc.

Profesorul social desfășoară o activitate socială și pedagogică conform competenței sale profesionale, ținând cont de problema identificată a copilului sub următoarele forme:

uniformă personalizată:

conversații cu copilul și părinții săi pe probleme morale, evaluarea comportamentului în mediul social, la școală, atitudinea față de părinți/între părinți;

consultanță socială și pedagogică privind identificarea și rezolvarea problemelor relațiilor copil-părinte, copil-copil;

metode de sugestie, persuasiune, control.

forma grupului:

conversații de grup despre problemele organizării siguranței vieții unui copil în context social;

instruire în regulile de autoapărare în situații de urgență;

efectuarea de instruiri socio-pedagogice în funcție de problemele identificate (împreună cu un psiholog), cu implicarea angajaților Direcției Afaceri Interne, specialiști competenți în domeniul serviciilor sanitare și igienice etc.

Domenii principale de activitate psiholog educațional sunt optimizarea comunicării elevilor cu colegii și adulții, formarea stimei de sine și a încrederii în sine, dezvoltarea capacității de a se stabili obiective și autocontrol:

studierea poziției copilului în micromediul social din jur;

identificarea calităților pozitive și negative ale personalității copilului, a înclinațiilor și abilităților acestuia;

determinarea nivelului de învățare;

studierea stării de sănătate fizică a copilului;

stabilirea gradului de denaturare a nevoilor spirituale;

studierea valorilor de bază ale copilului.

Organizarea asistenței psihologice pentru copiii cu risc include:

studierea unicității psihologice a copiilor expuși riscului, caracteristicile vieții și ale creșterii lor, dezvoltarea mentală și atitudinea față de învățare, dezvoltarea personalității volitive, deficiențe în dezvoltarea emoțională, manifestări patologice.

identificarea problemelor legate de creșterea familiei: lipsa de răspuns la sentimentele și experiențele părinților, proiectarea inconștientă a problemelor personale asupra copiilor, neînțelegerea, respingerea, inflexibilitatea părinților etc.

consiliere psihologică pentru a-i ajuta să întreprindă acțiuni mai semnificative, să se ridice peste experiențele lor, să depășească frica și incertitudinea în comunicarea cu ceilalți.

corectarea impactului educațional pozitiv al mijloacelor educaționale selectate.

Acumularea datelor din studiile psihologice ale copiilor cu diverse dizabilități a arătat că fiecare tip de dezvoltare afectată are o structură psihologică specifică, specifică doar acestuia. Prin urmare, la începerea activității de identificare a copiilor expuși riscului, în primul rând, este necesar să se formuleze clar criteriile după care un copil poate fi clasificat ca „grup de risc” și să se selecteze metodele în conformitate cu acestea. Este indicat să vă limitați la două, maxim trei criterii, altfel fie grupul identificat va fi excesiv de eterogen, fie vor apărea multe situații controversate: dacă copilul aparține „grupului de risc” sau nu.

Trebuie amintit că în niciun caz nu trebuie să luați o decizie bazată pe o singură tehnică; trebuie să creați o baterie de diagnosticare. De exemplu, copiii stângaci sau copiii cu elemente pronunțate de stângaci pot deveni un „grup de risc” în școala elementară. Pentru a identifica acești copii, este necesar să se colecteze informații de la profesori și părinți și să se efectueze tehnici de diagnosticare care vizează identificarea mâinii conducătoare.

Este foarte important ca un psiholog să înțeleagă că capacitățile tehnicilor de diagnosticare sunt limitate și este foarte dificil să obții o imagine cuprinzătoare pe baza rezultatelor diagnosticului. Prin urmare, dacă un psiholog are o sarcină precum identificarea copiilor cu risc, pe lângă diagnostic, este necesar să se bazeze pe evaluările experților ale profesorilor și pe rezultatele observațiilor copiilor.

Astfel, în munca sa, un psiholog educațional trebuie să folosească metode precum observația, conversația cu părinții și profesorii și metode proiective cu elevul însuși.

Identificarea copiilor expuși riscului se realizează pe tot parcursul anului școlar în mod regulat, folosind o metodologie cuprinzătoare, care include:

studierea documentației școlare;

solicitarea de informații de la departamentele de minori;

conversații cu profesori, elevi, părinți, vecini, sondaje de opinie;

observații în lecții, activități extrașcolare, în familie;

precum și metode de diagnostic pedagogic, de exemplu:

1) metodologia de determinare a nivelului de studii al echipei clasei;

2) metodologia de studiere a formării unei echipe de clasă;

3) autoguvernare în echipa de clasă;

4) metode de studiere a socializării personalității elevului;

5) sociometrie.

Concluziile privind identificarea timpurie a copiilor expuși riscului vor fi mai precise dacă elevii înșiși sunt implicați în diagnosticarea pedagogică a personalității elevului. În practică, următoarele metode de auto-studiu și autoevaluare s-au dovedit:

1) eseuri pe o anumită temă și un plan întocmit;

2) autocaracteristicile și autointerviul „Cunoaște-te pe tine însuți”;

3) jocuri care vizează autocunoașterea (Anexa 5).

O dată în fiecare trimestru, profesorul clasei și psihologul, pe baza rezultatelor observațiilor și analizei diagnosticului de comportament deviant, completează un card de observație, care ajută la determinarea zonelor și gradului de necazuri ale copilului și stă la baza dezvoltării unui program de corecție pentru lucrul cu elevul, ținând cont de problema identificată a copilului.

În plus, la organizarea muncii cu copiii aflați în pericol, mai mulți reguli generale care trebuie respectat atunci când se lucrează cu toți copiii din această categorie. Chiar acolo. - P. 3-8.

În primul rând, responsabilitatea profesorului este deosebit de mare, deoarece soarta elevului depinde în mare măsură de corectitudinea și acuratețea concluziilor. Orice presupunere (de exemplu, despre necesitatea de a apela la alți specialiști pentru ajutor) ar trebui verificată cu atenție în munca de diagnosticare.

În al doilea rând, este necesară o atenție deosebită și o atenție deosebită în cazurile în care trebuie să le spuneți altor persoane despre problemele copilului. Pentru a face acest lucru, ar trebui să abandonați terminologia clinică și psihologică și să folosiți numai vocabularul de zi cu zi. În același timp, este necesar să le oferim părinților și altor profesori recomandări clare și precise cu privire la modul de a ajuta un copil care se confruntă cu dificultăți.

În al treilea rând, trebuie acordată o atenție deosebită caracteristicilor situației familiale. Lucrul cu familia unui copil aflat în pericol se dovedește adesea a fi un mijloc de psihoprofilaxie mai important decât lucrul cu un grup de studenți și profesori.

Respectarea acestor condiții face posibilă ajutarea copilului și crearea condițiilor de compensare a dificultăților.

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii:

Principala trăsătură distinctivă a copiilor expuși riscului este că formal, legal, aceștia pot fi considerați copii care nu necesită abordări speciale (au familie, părinți, frecventează instituții de învățământ obișnuite), dar, de fapt, din diverse motive, aceștia sunt excluși de la independență, acești copii se găsesc într-o situație în care drepturile fundamentale consacrate în Convenția ONU cu privire la drepturile copilului și în alte acte legislative nu sunt pe deplin realizate - dreptul la un nivel de trai necesar pentru dezvoltarea lor deplină și dreptul la educație;

în absența unor condiții adecvate de dezvoltare, copilul este în pericol, iar problemele care apar necesită o rezolvare în timp util și eficientă;

copiii aflați în situații de risc (dotări, dificultăți de învățare sau sănătate precară) pot fi identificați numai de specialiști pregătiți profesional;

sprijinul psihologic și pedagogic adecvat pentru dezvoltarea unui copil care este deja în pericol, ținând cont de problemele pe care le are, face posibilă evitarea ca copilul să devină „în pericol”.

Pentru a lucra cu elevii „la risc”, este necesară cooperarea tuturor cadrelor didactice din școală. Specialiștii în sistemele de sprijin trebuie să adopte o abordare cuprinzătoare pentru rezolvarea problemelor copilului și să organizeze munca preventivă într-o manieră de înaltă calitate. Fiecare dintre ei trebuie să înțeleagă că interacțiunea diferiților specialiști în rezolvarea problemelor copiilor și adolescenților este o sarcină dificilă, dar acesta este singurul lucru care le va permite să ia în considerare problemele din unghiuri diferite, să țină cont de diferite puncte de vedere asupra aceeași problemă.

Margareta Chernykhovskaya
Diagnosticare expresă pentru identificarea copiilor cu risc la grădiniță

Acest expres- diagnosticarea permite identifica copiii expuși riscului. Părintelui sau profesorului i se cere să evalueze comportamentul copilului de la „0” la „2”.

Instrucțiuni: Vă rugăm să indicați dacă copilul dumneavoastră prezintă următoarele comportamente. Pentru a face acest lucru, pune «0» , "1" sau "2"în coloana corespunzătoare.

Numele complet al copilului___

Data examinării___

Această tehnică propune evaluarea severității unor caracteristici comportamentale ale unora copii situat în grădiniţă(grup) . Acest lucru va ajuta la organizarea muncii necesare cu copiii. grupurile de risc. Este important, fără a rata un singur semn de comportament (dezvoltare), trebuie să selectați și să setați una dintre cele trei valori, care caracterizează severitatea semnului în acest moment.

0 - indică faptul că această caracteristică este absentă;

1 - semnul este exprimat într-un grad moderat;

2 – semnul este exprimat într-o măsură semnificativă.

Nr. Caracteristica B

1. Aspectul. Atitudinea parintilor.

1 Copilul nu este ordonat. Părinții nu acordă atenție aspectului său.

2 Copilul este unul dintre ultimii care se ridică de la grădiniță.

3 Părinții comunică puțin cu profesorul și nu acordă suficientă atenție copilului

4 Părinții nu sunt interesați de viață grupuri şi nevoile grădiniţei.

2. Comportament în grup.

5 Nu percepe imediat cererea profesorului, ca și cum "absent".

6 Nu urmează rutina zilnică grupuri.

7 Nesigur, înfricoșător, plângător fără niciun motiv aparent.

8 Dezinhibarea motorie și a vorbirii. Are nevoie de control și repetarea repetată a cerințelor adulților.

3. Joaca si comunicare cu copiii si adultii.

9 Preferă să joace singur.

10 Conflicte cu copiii, adesea lupte, țipete.

11 Nu știe cum să susțină jocul.

12 Plângând. Își așteaptă mult părinții, are puține contacte cu adulții.

4. Dezvoltarea vorbirii.

13 Vorbirea nu este clară, există dificultăți în pronunție.

14 Vocabularul este slab.

15 Discursul este incorect din punct de vedere gramatical.

16 Puțin vorbăreț. Are dificultăți pronunțate în repovestire. Încearcă să vorbească în monosilabe.

5. Abilități sociale și orientare în mediu.

17 Cunoștințe insuficiente despre lumea din jurul nostru

18 Confuz cu privire la concepte "zilele săptămânii", "Anotimpuri", "Partea zilei"

19 Abilitățile sociale și de zi cu zi generale nu sunt suficient de dezvoltate (mănâncă neîngrijit, se îmbracă neglijent "murdar")

20 Nu stabilește relații cauză-efect între fenomenele din lumea înconjurătoare (ce decurge din ce).

6. Atitudinea față de cursuri și succesul acestora.

21 Incapabil să-și controleze activitățile. Are nevoie de supraveghere constantă din partea unui profesor.

22 Are dificultăți în a stăpâni cantitatea necesară de cunoștințe.

23 El este neliniştit şi nu duce la bun sfârşit sarcina.

24 Deranjează profesorul și/sau copiii din clasă.

7. Caracteristicile de tempo ale activității.

25 Adesea somnoros și letargic în timpul zilei.

26 Ritmul de lucru în clasă este inegal.

27 Funcționează lent și neatent.

28 Ritmul de lucru este rapid, dar funcționează haotic și "neinteles".

8. Dezvoltarea fizică.

29 Insuficient dezvoltat fizic.

30 Obosește repede, epuizat, letargic sau invers "dezinhibat".

31 Nu participă grădiniță din cauza bolii. Se îmbolnăvește de mai mult de 7 ori pe an.

32 Nu mănâncă bine. Doarme neliniștit în timpul zilei sau are dificultăți în a adormi.

9. Dezvoltarea motorie

33 Abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt slab dezvoltate.

34 Coordonarea generală este afectată. Neîndemânatic.

35 Mișcări lente.

36 Preferă să lucreze cu mâna stângă.

Număr de puncte ___

Rezumați-vă scorurile pe secțiune și pe întregul formular. Dacă numărul de puncte pentru o anumită caracteristică este de 4 sau mai mult, acesta poate fi corelat cu factorul risc. Dacă numărul total de puncte este de 28 sau mai mult, atunci copilul poate fi clasificat ca grup de riscși trimis la PMPk (examen aprofundat).

psiholog educațional___

Publicații pe această temă:

Pe 19 februarie, în orașul Yalutorovsk, a avut loc un campionat pe echipe în rândul preșcolarilor, pentru a atrage atenția suplimentară din partea părinților.

Organizarea muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar cu copii în situație de risc Din experiența de muncă a Zhelezova M. E., Strutskaya A. V. BDOU din Omsk „Grădinița de tip general de dezvoltare nr. 377” În lucrul cu copiii cu risc.

Chestionar pentru identificarea intereselor și nevoilor părinților Chestionar pentru identificarea intereselor și nevoilor părinților. 1. Copilul dumneavoastră manifestă interes pentru satul natal? 2. Cum se manifestă acest interes?

Conversație „Fricile mele, le pot depăși” (pentru copiii cu risc) Scop: Identificarea fricilor la copii și ajutarea acestora să le depășească. Obiective: - Determinarea ce frici au copiii; - Oferiți asistență în depășire.

Diagnosticul copiilor mici DIAGNOSTICUL PRIMURILOR (1-3 ANI) Diagnosticul dezvoltării nivelului cognitiv În timpul studiului se înregistrează înțelegerea instrucțiunilor.

Diagnosticul și psihocorectarea anxietății la copiii preșcolari Anxietatea este o stare emoțională care apare în situații de incertitudine și pericol și se manifestă în anticiparea a ceea ce este nefavorabil.

Proiectul „Sunt talentat” creând condiții pentru identificarea copiilor talentați și dezvoltarea abilităților lor creative Shemendyuk N. B. MBDOU d/s Nr. 38 „Lesovichok” Tip de proiect: cognitiv-creativ, de grup. Timp de implementare: într-un an. Participanții la proiect:.