воспитатель
МБДОУ № 24 комбинированного вида
ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИО - ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ
Уважаемые коллеги! Необходимость использования игр в усвоении программного материала настолько очевидна, что не нуждается в доказательствах. Все понимают, что игра идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения.
Однако включение игры в ход занятия дело непростое. Существуют противоречия между учебной и игровой деятельностью, с которыми обязательно сталкиваются педагоги при внедрении игровых методов обучения в канву занятия. С такими трудностями встретилась и я. И прежде всего – боязнь превратить обучение в развлечение, когда дети и взрослые могут «заиграться».
Занятия старалась вести интересно, используя разные педагогические новинки, использовала и игру. Но желаемых результатов в полной мере не добивалась. И тогда разобраться с трудностями и повысить воспитательный потенциал занятия помогла социо - игровая технология. «Главная забота воспитателей - не обучение, не развлечение, даже не развитие, а столь внедидактическая вещь как дружба». Хочется верить, что в будущем эти слова педагога-психолога Е.Е. Шулешко станут значимыми для каждого педагога, работающего с дошкольниками. Социо -игровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором утомительная принудиловка уступает место увлеченности (они прежде всего воспитывают ребенка, а потом развивают). Правильный смысл социо - игровой педагогики – группо - игровая педагогика. Любую детскую игру следует осуществлять в атмосфере взаимопонимания, договоренности о “правах” на ошибку и “обязанностях” слышать и видеть окружающих. Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку. Однако практика показывает, что деятельность многих педагогов весьма декларативна: взрослый всегда прав и ребенок не должен с ним спорить, отстаивая свою точку зрения .
Различия традиционной и социо - игровой педагогики, зародили в моём сознании, развили и утвердили идеи перехода от педагогики требований к педагогике отношений, восприятию детей, не как «объекта», а как «субъекта» развития и воспитания.
Различия традиционной и социо - игровой педагогики
Социо - игровая педагогика | Традиционная педагогика |
Умение действовать в темпе общей работы, слышать и видеть окружающих, оказывать своевременную поддержку товарищу в игре, на занятии, уметь доводить дело до предполагаемого результата. | Воспитанники оторваны друг от друга, задавлены требованием программ |
Воспитатель и воспитанник – партнеры (субъект - субъектные отношения) | Диктат воспитателя (субъект - объектные отношения) |
Развитие самостоятельности | Послушное повторение формулировок |
Отсутствие в работе педагога дискретности (дидактические знания не расчленяются на части, а переплетаются друг с другом) | Наличие дискретности - дидактические знания делятся на части (принципы, методы, приемы и результаты) |
Занятие-игра - жизнь между микрогруппами (малыми социумами – отсюда и термин «социо -игровая») | Занятие никак не располагает к свободному творчеству и игре |
Игра присутствует в жизни ребенка постоянно и не только в детском саду, но и на уроках в начальной школе. | Ребенок в первую очередь должен получать новые знания (занятия) и только при наличии свободного времени играть |
Равноправие детей и взрослых - основа социо -игрового подхода. Взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку. | Деятельность педагогов весьма декларативна: взрослый всегда прав и ребенок не должен с ним спорить, отстаивая свою точку зрения |
Основа социо - игровой педагогики заложена в словах: “Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения” (В.М. Букатов, Е.Е. Шулешко).
Для получения ожидаемых результатов определила основную цель – организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания. Собственная деятельность – это та деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает и слышит, смотрит и говорит.
Для достижения цели определила следующие задачи :
1.Развивать у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими. Снять страх и зажим перед деятельностью.
2.Развивать индивидуальность и сообразительность детей.
3.Формировать у детей навык слаженной работы.
Условия применения социо-игровой технологии:
1. Изучение трудов создателей социо-игровой технологии В.М. Букатова и А.П. Ершовой
2. Разработка перспективного плана
3. Соблюдение вариантов деления на группы:
По цвету волос, глаз, одежды;
Чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой
Кто на каком этаже живет;
4. Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения (дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центрах, за столами, на полу, в любимом уголке).
Социо-игровая методика предполагает интеграцию областей. Это дает положительный результат в области коммуникации, познании, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию.
5. Смена темпа и ритма
6. Использование игр разнообразного характера (которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом. Деятельность дошкольников в малых группах - самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества). Эффект понимания непредсказуем. В любой момент занятия на любого из присутствующих детей может снизойти: «ЭВРИКА!» и тогда он совершит для себя открытие.
В своей работе использую разные методы активизации мыслительной деятельности.
I. Методы, повышающие познавательную активность:
Элементарный анализ - необходима отправная точка для более сложного причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи;
Сравнение по сходству или контрасту: группировка, классификация предметов, явлений сочетание словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.
Предлагаю группе равных интересное дело, при решении которого, чтобы не было тех, у кого не получилось и тех, кто уже давно все сделал. Каждый ребенок чувствует себя здесь умелым, знающим, способным. Дети здесь либо уже связаны совместными играми, знаниями, общим опытом жизни и тайнами, либо эти связи самостоятельно быстро устанавливаются. Всё это является очень плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его, появляется желание действовать вместе, а не раздельно
II. Методы, вызывающие эмоциональную активность.
Используются игровые приемы на воображаемую ситуацию:
Сюрпризные моменты, элементы новизны, которые настраивают ребенка на познание, обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку;
Придумывание сказок;
Игры – драматизации;
Юмор и шутки.
Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии.
III. Методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности и областей.
(Для чего на старшем возрасте разработала перспективное планирование).
Перспектива, направленная на последующую деятельность (ребенок запоминает лучше действие, которое осталось незавершенным, у них остается желание продолжить его и получить результат. Дети с готовностью возвращаются);
Беседа;
Создание предметной среды - этот метод помогает совершенствовать навыки, накапливать чувственный опыт, решать познавательные задачи.
IV. Методы коррекции и уточнение детских представлений:
Повторение;
Наблюдение;
Экспериментирование;
Опыт.
Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к занятиям, получению новых знаний, познанию неизвестного.
Последовательность введения игр:
Игра для рабочего настроя – «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Замри», «Волшебная палочка», «Летает - не летает» и др.
Игры разминки – «Два конца, два кольца», «Руки-ноги», «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.
Игры социо - игрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.
Игры творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.
Игры вольные, требующие передвижения – «Секрет», «Ловишки», «Колечко – колечко», «Где мы были, не скажем, а что делали - покажем», «День и ночь» и др.
В конце своего выступления кратко остановлюсь на проблемах, или как сейчас говорят «человеческом факторе». Мне, как и коллеге, было трудно сменить манеру учить на манеру слушать и слышать детей, доверять им. Помогать по их просьбе, а не по своему желанию, предоставить им право самим учиться. Не быть инициатором всего и вся, а дополнять инициативу детей своей инициативой. Иногда на занятии неожиданные импровизации возникают «на каждом шагу». Раньше был один ответ ребенку: «Твой вопрос мы решим после занятия», а теперь я пытаюсь услышать каждого. С помощью социо - игровой педагогики я поборола свой страх ошибки, лидерства, стремление демонстрировать свое умение, быть во всем правильной и правдивой. Я умею интересно играть, поэтому организую игры, выдумываю их, могу снять с себя судейскую роль, не делая никаких наставлений, даю возможность детям увидеть трудности и каждому самостоятельно справиться с ними. И не беда, если что-то окажется нереализованным. Это не показатель педагогического неумения. И в результате всех «неуспеваний» и «программных отставаний» чаще всего оказывается пройденным программный материал не только качественно, но и досрочно!
В этом мы убедились на собственном опыте. Наши воспитанники уже на начало учебного года в старшей группе умеют:
- слушать и слышать друг друга, договариваться, приходить к согласию;
- у детей развито речевое взаимодействие;
- сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;
- дети умеют отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым;
- у них нет чувства страха за ошибку.
Изменились не только дети, изменились и мы - воспитатели. Мы стараемся поддерживать дружеские связи детей, не мешаем проявлять самостоятельность, создаем условия для общения детей друг с другом. Ведь что такое общение? Это соединение двух душ и дети хоть на миг становятся равными. Один миг общения дает для воспитания больше, чем целые часы поучений. Такие отношения со сверстниками мы рассматриваем как самое важное и самое главное дело в жизни детей.
Мастер-класс.
Тема: ««Социо-игровые задания и упражнения»».
Воспитатель МБДОУ д/с №21
Мякишова О.Д.
Цель: Познакомить воспитателей с социо-игровой технологией.
Задачи:
Форма проведения мастер-класса:
С педагогами;
Сообщение с элементами презентации + практическая работа.
Структура мастер-класса:
- Вступительная часть.
- Объявление темы и цели мастер-класса.
- Обоснование выбора социо-игровой технологии.
- Теоретически-демонстрационная часть.
- Три кита социо-игрового стиля обучения;
- Что формирует социо-игровой подход у детей;
- Положительные стороны социо-игрового стиля;
- Пять советов, помогающих развивать и укреплять союз воспитателей и детей в ходе игры;
- Классификация социо-игровых заданий-упражнений.
- Практическая часть.
- Игры со слушателями, демонстрация приемов организации и проведения игровых заданий-упражнений.
- Рефлексия учеников мастер-класса. Подведение итогов.
- Обмен мнениями по результатам совместной деятельности ведущего и слушателей.
Ход мастер-класса.
2 слайд
Добрый день, уважаемые коллеги. Цель нашего мастер-класса: познакомиться с социо-игровой технологией. Так как тема нашего педфестиваля посвящена взаимодействию педагога с дошкольниками, хочу вам предложить познакомиться с социо-игровыми играми, заданиями и упражнениями, которые построены на взаимодействии взрослых и детей, а также сверстников между собой и развивают многие качества личности ребенка указанных в целевых ориентирах ФГОС дошкольного образования.
Задачи мастер-класса:
- Вызвать у участников интерес к социо-игровой технологии.
- Познакомить педагогов приемам организации и проведения социо-игровых заданий и упражнений.
- Создать условия для активного, творческого общения участников мастер-класса.
Социо-игровой стиль – это организация образовательной деятельности как игры между микрогруппами детей и одновременно в каждой из них (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая»).
Микрогруппа позволяет ребенку, самому поставить цель своих действий (в предложенных рамках общей работы), искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении своих возникших проблем.
4 слайд
Три кита социо-игрового стиля обучения:
Двигательная активность воспитанников;
Смена мизансцен, ролей, темпо-ритма в образовательных ситуациях;
Работа детей малыми группами.
5 слайд
Социо-игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения
следить за ходом общего разговора и дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно.
6 слайд
Положительные стороны социо-игрового стиля.
- Налаживаются активные отношения: «ребенок - сверстники»;
- Педагог является равноправным партнером;
- Разрушается барьер между педагогом и ребенком;
- Дети ориентированы на сверстников, а значит, не являются покорными исполнителями указаний педагога;
- Дети самостоятельны и инициативны;
- Дети сами устанавливают правила игры;
- Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
- Дети договариваются, общаются (выполняют роль, и говорящих, и слушающих, и делающих);
- Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;
- Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
- Социоигровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
7 слайд
Пять советов, помогающих развивать и укреплять союз воспитателей и детей в ходе игры:
- Быть готовым к собственным промахам. Препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении – сущность развития ребенка и группы.
- Не разжевывать смысл задания. В социо-игровых заданиях доля самостоятельности должна расти от раза к разу. Дети должны почувствовать: «не понял» - значит, поосторожничал, «поленился» подумать и попробовать. И если они увидят, как, кто-то из них пробует, и увидят, что в этом нет ничего страшного, - число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться.
- Обращать внимание на интересные неожиданности. Если задание выполняется неверно, из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант.
- Не бояться детских отказов. Самая «страшная» трудность – отказ некоторых детей от участия в предложенной игре. Педагог может преодолеть этот отказ специальным подбором подготовительных упражнений, чтобы ребенок нашел в себе уверенность для участия в общей работе.
- Уметь порадоваться шуму. При шумной активности детей, направленной на выполнение задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать и самому включаться в работу детей, помогая каждой группе ненавязчивыми советами.
8 слайд
Класификация социо-игровых заданий-упражнений
- Игры-задания для «рабочего настроя» имеют в себе потенциал пробудить интерес друг к другу, поставить участников в какие-то зависимости друг от друга или обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела;
- Игры для «социо-игрового приобщения к делу» – каждое из этих игр может быть дополнено и нагружено образовательным материалом, который в играх усваивается с особым успехом;
- Игровые «разминки-зарядки» – общим для этой группы упражнений является принцип всеобщей доступности, легко возбудимой азартности и смешного несерьезного выигрыша. В этих заданиях доминирует механизм деятельного психологически эффективного отдыха;
- Упражнения для «творческого самоутверждения» имеют свою специфику только в том, что при их выполнении учитывается художественно-исполнительский результат действия;
- «Вольные» игры-упражнения – подвижные игры, проводимые «на воле» и требуют достаточного простора и свободы передвижения.
Итак, обратимся к практике социо-игрового подхода.
Для этого я приглашаю 12 участников.
- Игр – заданий для «рабочего настроя».
Предлагаю выбрать часть разрезных картинок и принять участие в составлении «своей» картинки. У нас образовалось 3 команды.
Придумайте название своей команде.
- Игра «Волшебная палочка» - может иметь много вариантов.
«Волшебная палочка» будет ходить от одной команды к другой. Передающая команда, посовещавшись, должна назвать сказку, а принимающая команда – героя этой сказки.
Комментарии :
Упражнение фиксирует момент диалога: услышал – ответил, развитие речи, развитие внимания, умение сообща решать задачи, и тренировка увлеченности.
- Следующая игра для «рабочего настроя» называется «Встать по пальцам».
Приглашаю команды присесть на стульчики.
Первая команда играет, а вторая команда «судьи» наблюдают за точностью выполнения команды: «Замри!».
Исходное положение: все сидят; ведущий, отвернувшись, поднимает над головой несколько пальцев на одной или обеих руках и вслух считает до трех, после чего произносит: «Замри!». Затем поворачивается к играющим. В комнате должно стоять ровно столько человек, сколько было показано пальцев. Причем, между собой общаться никаким образом нельзя.
Комментарии:
В этом упражнении каждый человек внутренне решает и внешне определяет меру своего участия в выполнении задания. Готовность каждого встать или сразу сесть. Мобилизует всех играющих.
(Должен быть азарт ведущего!)
- Игры для «социо-игрового приобщения к делу.
Пожалуйста, подойдите к столам, и выбрав геометрическую фигуру, найдите свою команду. Присаживайтесь на стулья. Одна команда играет, другая выступает в роли судей, затем меняются.
- Игра «Стулья».
Вся группа по команде: «Приготовились! Пожалуйста!» - одновременно встает, подняв стулья, ставит их в виде какой-нибудь фигуры (например, в полукруг лицом к двери) и одновременно поставив стулья садится. Нельзя разговаривать во время выполнения задания, нельзя командовать, все работают одновременно. За этим следят «судьи».
Круг по центру. Приготовились! Пожалуйста!
Буква «П» лицом к зеркалам. Приготовились! Пожалуйста!
Полукруг спиной к двери. Приготовились! Пожалуйста!
СОЦИО-ИГРОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
В ДОУ
Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива является обязательное применение в
непосредственно образовательной деятельности
здоровьесберегающих технологий.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий –
обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья за период дошкольного детства, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, развить способность использовать полученные знания в повседневной жизни.
Социо-игровые педагогические технологии оказываются
бесценными в решении данного вопроса.
Ведь важнейшей составляющей этих технологий
является двигательная активность и
коммуникативные умения и навыки.
Социо-игровая технология – это развитие
ребёнка в игровом общении со сверстниками.
Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию
коммуникативных навыков у дошкольников.
Социо-игровая педагогика, или социо-игровой стиль обучения, или педагогика настроения основана на принципе организации занятий
как игры – жизни между микрогруппами детей (малыми социумами).
В микрогруппах дети либо уже связаны совместными играми, общим опытом жизни, либо эти связи самостоятельно быстро
устанавливаются. А всё это является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его.
Основные условия
Движение - под любым предлогом.
Чтобы могли они двигаться, договариваться, предполагать и располагать, и по-своему понимать. Чтобы сохранить каждого ребёнка как человека говорящего (другим людям), слушающего (других людей), действующего (вместе с другими).
Работа малыми группами 3-6 человек
Во всех видах деятельности идти от возможностей
детей.
Открыть широкий путь игре.
Не навязывать детям свои представления, а
создавать условия для высказывания детьми
собственных представлений.
РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ С ДЕТЬМИ
В СОЦИО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих
действий общим правилам.
Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.
Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и просто, а что трудно – то интересно.
Движение и активность.
Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках.
Принцип полифонии. За 133-мя зайцами погонишься, глядишь, и наловишь с десяток.
Социо-игровая методика предполагает
интеграцию областей.
Это дает положительный результат в
области коммуникации, познании,
эмоционально-волевой сферы, более
интенсивно развивает интеллектуальные
способности детей по сравнению с
традиционным обучением, способствует
речевому, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию.
Группы игровых заданий
1. Игры-задания для рабочего настроя.
2. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во
время выполнения которых выстраиваются деловые
взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с
другом.
3. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей
доступностью, быстро возникающей азартностью и
смешным, несерьёзным выигрышем. В них
доминирует механизм деятельного и психологически
эффективного отдыха.
4. Задания для творческого самоутверждения – это
задания, выполнение которых подразумевает
художественно-исполнительский результат.
Взгляды традиционной педагогикиВзгляды социоигровой технологии
1.Педагоги на занятии стремятся достичь научного результата.
1.Педагоги на занятии воссоздают жизнь.
2. Оценка педагога – «хорошо – нехорошо», «правильно – неправильно».
2. Ребенок способен оценить себя собственными усилиями.
3. Опора на дискретность
Цель – задачи – приёмы – результат
3. Принципы взаимно пересекаются как волокна, составляющие нить.
4. Педагог в роли «судьи»
4. Педагог в роли «советчика»
5. Главные положительные качества детей: послушание,
исполнительность, бесконфликтность, аккуратность
5. Главные качества детей:- развитие самосознания;
Умение сравнивать свои знания со знаниями других детей;
Оказание друг другу помощи и принятие её когда это нужно;
Тренировка речи, развитие внимания, умения услышать,
запомнить услышанное, умения сообща решать задачи,
обсуждать разные вопросы, следить за ходом общего дела.
6. Педагог в позиции «над», «рядом». Дети смотрят на педагога как на главный источник порицания и поощрения.
6. Педагог занимает позицию «рядом», «вместе».
7. Дружеские связи, склонность играть вместе и действовать не является предметом целенаправленного
воспитания но оценивается положительно.
7. Особое внимание уделяется развитию коммуникативных умений.
8. Организация занятия с использованием социо-игровых приёмов
8. Организация занятия как игры – жизни между группами и
одновременно каждым из них.
9. Педагог не выходит за границы намеченного.
9. Педагог должен идти от детей.
10. Дети работают на педагога.
10. Дети работают на себя
СОЦИО-ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Развитие взаимодействия «Ребёнок – ребёнок»,
«Ребёнок – родитель», «Ребёнок – взрослый» для обеспечения душевного благополучия.
· Коррекция импульсивного, демонстративного, протестного, агрессивного, конформного поведения.
· Формирование умений и навыков дружеского коммуникативного взаимодействия.
· Решение задач социального «закаливания».
· Создание условий для развития личностных качеств и способностей всех субъектов открытого образовательного пространства.
Развитие навыков полноценного межличностного общения, помогающего ребёнку понять самого себя.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Коллективные дела, работа в малых группах на занятиях, тренинги на умение договариваться.
· Игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, режиссёрская игра.
· Приёмы социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности.
· Сказкотерапия.
· Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.
· Тренинги.
· Самопрезентация
Здоровьеразвивающие технологии
Пальчиковая гимнастика.
· Гимнастика для глаз.
· Дыхательная гимнастика.
· Артикуляционная гимнастика.
· Музыкально-дыхательные тренинги.
· Динамические паузы.
· Релаксация.
· Арттерапия.
· Сказкотерапия.
· Двигательная терапия.
· Музыкотерапия.
· Цветотерапия.
· Звукотерапия
· Песочная терапия.
Ребёнку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше. Один из авторов этой социо-игровой технологии Вячеслав Михайлович Букатов говорит: «У социо-игровой педагогики хитрый стиль. Главное в нём – реанимация собственной интуиции… Социо-игровой стиль заключается в том, чтобы сделать режиссуру занятия так, чтобы сердце радовалось и у себя и у всех участников. Любую живую работу можно назвать работой в социо- игровом стиле… ».
Основная задача, которую должны решить педагоги дошкольного учреждения для детей состоит в том, чтобы в результате применения социо-игровых технологий устранить (частично или полностью) речевой дефект и подготовить ребёнка к успешному обучению в школе.
Список литературы
1. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие воспитателей и подготовительных групп детского сада /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.
2. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Возвращение к таланту /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.
Цель : Демонстрация системы педагогической деятельности по взаимодействию с родителями дошкольников, повышение профессионального мастерства участников мастер – класса.
Задачи:
1.Познакомить участников мастер — класса с методами и приёмами социоигровой технологии, применением их при взаимодействии с родителями дошкольников.
2.Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике социоигровой технологии.
3.Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер – класса.
Ожидаемые результаты :
- Знакомство участников мастер — класса с социо-игровой технологией и ее применением в практике работы воспитателя ДОУ.
- Создание условий для обретения педагогами своего собственного профессионального стиля, который позволил бы укрепить партнерство детского сада и семей дошкольников.
- Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер – класса.
Ход мастер – класса:
- Теоретическая часть:
Введение
Сегодня я хочу представить вам технологию, применяемую нами для работы с коллективом родителей в группе. Технология называется «СИТ – социо-игровая технология».
Новизна использования данной технологии заключается в том, что разработана она для работы с детьми младшего школьного и старшего дошкольного возраста. И впервые она применяется для работы со взрослыми людьми, имеющими свой собственный социальный опыт, свое мировоззрение.
«СИТ – социо- игровая технология» — сам термин «социо- игровая технология» объясняется так: «организация занятий как игры между микрогруппами (малыми социумами — отсюда и термин «социо — игровая»). Авторы технологии это педагоги новаторы – Вячеслав Михайлович Букатов и Андрей Петрович Ершов.
Сущность СИТ:
В.М. Букатов говорит: « Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения ».
Актуальность применения данной технологии в том, что происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Цель современного личностно — ориентированного образования – оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его саморазвития, самоутверждения и самопознания. Для реализации этих требований нам необходимо тесное сотрудничество с семьями дошкольников, которое невозможно без налаживания контактов с каждым из родителей ребенка.
У классика (опера П. И. Чайковского «Пиковая дама») есть такие слова: «Что наша жизнь? – игра!». Взяв это утверждение за основу, мы нашли такой «инструмент» взаимодействия с родителями дошкольников, как социо — игровая технология (СИТ). Родители – играя как в детстве — будут лучше понимать своих детей. Можно провести прямую зависимость между социоигровой технологией и личностно–ориентированной моделью общения с родителями, с использованием приемов работы в малых группах — взрослые как дети: и слушают, и делают, и говорят . Благодаря этому каждый родитель сам формирует систему представлений о воспитании своего ребенка и естественным образом у него возникают педагогические знания.
Главная цель нашего педагогического взаимодействия с родителями воспитанников через социо — игровую технологию – побуждение их к социальной активности и саморазвивитию, сплочение детско-родительского коллектива.
Технология СИТ позволяет решать задачи:
- усвоение родителями активных форм познания;
- совершенствование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия в родительском коллективе;
- обеспечение душевного благополучия;
- коррекция импульсивного поведения.
Оригинальность СИТ в ее универсальности: Универсальность методов и приёмов СИТ заключается в том, что их можно использовать как на разных этапах например, родительского собрания, так и на отдельно взятых мероприятиях. Если в традиционной педагогике воспитатель выполняет — роль «музыканта – исполнителя», а родители, чаще всего – роль зрителей, то в социоигровой педагогике их роли меняются: родители сами становятся мыслящими «исполнителями», а педагог дирижером.
Эффективность: Применение данной технологии приводит:
— к сплочению детско-родительского коллектива группы;
— к увеличению количества семей участвующих в жизнедеятельности группы
и ДОУ, в различных интеллектуальных и творческих конкурсах;
— к повышению педагогической компетентности родителей воспитанников.
С уверенностью можно утверждать, что использование социоигровой технологии направлено на получение нового результата, помогает решать педагогические задачи, учит родителей самостоятельно добывать знания. Важно, что при этом каждый получает возможность почувствовать себя в ситуации успеха!
Уважаемые коллеги, имеются ли у Вас вопросы по теоретической части?
- Практическая часть:
Сегодня мы на практике ознакомимся с приёмами данной технологии
- Прием «Волшебная палочка»
Аудитория делится на подгруппы. Каждая подгруппа встает в круг. Палочка (либо какой — нибудь предмет) передается от человека к человеку и каждому, по очереди, дается задание. Задание берут на первый взгляд самые простые, но с глубинным смыслом, например:
1 шаг: Нужно назвать свою любимую игру либо игрушку из детства, затем задание усложняется: назвать игру/ игрушку и рассказать, почему она нравилась.
2 шаг: Нужно назвать самые популярные игры/игрушки детей на данное время, затем задание усложняется: дать оценку играм/игрушкам, с точки зрения воздействия на детей (положительного и негативного).
По окончании побудить аудиторию сделать коллективный вывод о целесообразности тех или иных игр/игрушек которые родители покупают детям поддавшись на влияние «моды на игрушки», их возможного воздействия на психику и поведение ребенка, и последствия такого воздействия (положительные и негативные).
Итак, я показала вам лишь один прием, а вы в это время озвучили три золотые правила технологии :
- Работа в малых группах со сменой лидерства.
- Смена мизансцен и ролей в ходе деятельности (вариативность/интеграция видов деятельности);
- Двигательная активность участников со сменой темпа и ритма деятельности.
Эти три принципа заложены в основу игровой технологии.
- Следующий прием называется «Видимо не видимо» .
Мне нужна группа, из шести человек, желающие выходите. Вам необходимо разделиться на две микрогруппы.
1 шаг: Я даю первой микрогруппе карточки, на которых разбросаны буквы.
Вам нужно найти название сказки (с родителями дошкольников этот прием работает хорошо). Когда найдете, название вслух его не произносите, вместо этого применим следующий прием –
- Прием «Оживление».
Вам надо показать название сказки, а другой микрогруппе – угадать его.
2 шаг — применим прием «Видимо не видимо» с точки зрения педагогики:
Теперь я даю карточки второй микрогруппе, на карточках написаны слова.
Вам нужно составить их них предложения – обозначающие виды семейного досуга, например:
— «Мама, папа, я – спортивная семья!» — увлечение в семье спортом;
— «Приходите в гости к нам, очень рады мы гостям!» — праздники, организованные для детей в домашних условиях;
— «Подарки своими руками» — совместные поделки с детьми в кругу семьи.
Когда составите предложение, вслух его не произносите, вместо этого снова применим прием «Оживление». Второй микрогруппе надо показать название семейного досуга, а первой микрогруппе – угадать его.
- Есть такой прием, который авторы социоигровой технологии назвали «Разведчики».
Вам нужно посмотреть друг на друга, первый с кем вы встретитесь глазами, будет вашей парой, с которой вы беретесь за руки и встаете рядом.
Его применяют для подготовки работы в парах, например: для проведения тренинга; для практической отработки какой-либо педагогической ситуации.
- Следующий прием — «Работа в группах» — его мы рассмотрим практически
Распределение на группы может происходить так: педагог раздаёт родителям части разрезанной открытки (количество частей должно соответствовать желаемому количеству человек в группе). Родители собирают из них открытку, тем самым определяя состав группы. Собравшись в группу, они сообщают об этом одновременным хлопком.
Так же они будут показывать и момент завершения работы над каким – либо заданием.
- Прием «Говорим хором».
Среди родителей могут быть люди, которые затрудняются, которые не могут говорить на аудиторию, боясь допустить ошибку, сказать неверно. Работая в микрогруппах, им помогает хоровая работа. Педагог говорит микрогруппам: «Кто знает ответ, встаньте и скажите его хором». Если какая-то из микрогрупп ошибается, то ошибка не будет выглядеть слишком вызывающе (можно будет к ней отнестись с некоторым юмором), не оставит у участников неприятного осадка, а значит, ее легче исправить.
- И последний прием, который я хочу вам показать, это
«Шапка «Вопросов и ответов». Часто трудно вызвать родителей на дискуссию, но вопросов у них всегда много. Этот прием предполагает, что родители пишут свои вопросы на листочках и их опускают в шапку, а потом эти же вопросы они вытягивают сами и вынуждены на них отвечать. Вопросы могут быть самые разнообразные, в том числе по возникающим в группе проблемам и педагогическим ситуациям.
Например, какие вопросы могли бы задать вы, уважаемые коллеги? (Какие приемы социоигровой технологии вы запомнили? Что было сложным? Какой из приемов вы используете или будете использовать в своей работе?). Таким образом, родители сами добудут ответы на интересующие их вопросы, а вы будете выступать в роли коллектора.
III. Рефлексия:
Подведем итог нашей работы:
Как вы считаете, основной смысл «СИТ – социо-игровой технологии» – это …
Что получили Вы как педагоги от мастер-класса?…
В заключение нашего мастер – класса, мне бы хотелось отметить, что:
Обычно считается, что к любой педагогической технологии, используемой в работе с семьями воспитанников, нужно относиться как к некой верхней «планке», заставляющей ее последователей «тянуться» вверх. Но при таком отношении она может оказаться потолком при взаимодействии с родителями. Тогда как социо-игровая педагогика, ратует за реабилитацию методической самостоятельности родителя. Любая технология, методика, прием - это всего лишь нижняя «планка», всего лишь «почва» для личных методических поисков и личностного процветания.
Один из педагогических парадоксов заключается в том, что чем продуманнее и умнее технология, методика — тем бездумнее вынужден следовать по ней воспитатель. Социо — игровой подход, на наш взгляд, достаточно эффективно помогает практикам этот парадокс благополучно преодолевать.
Спасибо за внимание!
ПАМЯТКА
При проведении игровых заданий и упражнений авторы технологии призывают придерживаться следующих правил и условий социоигровых подходов к педагогике:
1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников»
По цвету волос, глаз, одежды;
Чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;
По профессии;
Кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т.д.
2 правило: «смена лидерства».
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы в большинстве случаев выражает один человек — лидер. Причем лидера выбирают родители сами и он должен постоянно меняться.
Обращаем ваше внимание, что в недавно созданных группах, где родители еще практически не знакомы, целесообразнее пользоваться приемом «Говорим хором»
3 правило: деятельность сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки), что способствует снятию эмоционального напряжения. Родители не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют (например с мячом). Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.
4 правило: смена темпа и ритма. Проведение мероприятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы, слаженность действий во время выполнения каких либо игровых заданий. Это должно стать деловым фоном для всех. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов, что требует определенной сосредоточенности.
5. правило: в своей работе мы ориентируемся на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».
Использование социо-игровой технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста Из опыта работы старшего воспитателя МБДОУ «Детский сад 93 общеразвивающего вида» Самариной Ольги Анатольевны и воспитателя Бутенко Татьяны Степановны Республика Коми, г. Сыктывкар
Сущность социо-игровой технологии Занятия организуются как игра- жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами – отсюда и термин социо-игровая) и одновременно в каждой из них. Технология системно используется как в непосредственно образовательной деятельности, так и при организации свободной деятельности детей. Цель: Цель: Формирование коммуникативных навыков общения. Формирование коммуникативных навыков общения.
В рамках данной технологии ставятся задачи: Помочь детям научиться эффективно общаться Помочь детям научиться эффективно общаться Сделать образовательный процесс более увлекательным для детей Сделать образовательный процесс более увлекательным для детей Способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества Способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества Воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое. Воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое.
Движение: У детей должна быть возможность двигаться во время занятий (очень характерно для дошкольника, он должен обучаться в движении) Вариативность: Смена мизансцен, ролей, видов деятельности Возможность детей работать в разных местах группы, там, где они решат: за столами, на ковре, в любом другом месте групповой комнаты) Возможность детей работать в разных местах группы, там, где они решат: за столами, на ковре, в любом другом месте групповой комнаты)
Малые группы: Объединение в малые группы по 3-6 человек при фронтальном проведении занятий 1. Обеспечивается эмоциональный комфорт, в компании с товарищем не так страшно. 2. Обеспечивается возможность сравнивать свои успехи или неуспехи с успехами или неуспехами товарища; 3. Обеспечивается возможность добиваться достижений и оценивать себя и других;
Этапы организации общения детей в рамках технологии: 1. Учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь); 1. Учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь); 2. Общение является целью- ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу; 2. Общение является целью- ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу; 3. Общение – педагогическое средство, т.е. через общение дошкольник обучается. 3. Общение – педагогическое средство, т.е. через общение дошкольник обучается.
Группы игровых заданий: Игры-задания для рабочего настроя. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.
Плюсы социо - игрового стиля Отношения: «ребенок - сверстники» Отношения: «ребенок - сверстники» Педагог является равноправным партером; Педагог является равноправным партером; Разрушается барьер между педагогом и ребенком; Разрушается барьер между педагогом и ребенком; Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога; Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога; Дети самостоятельны и инициативны; Дети самостоятельны и инициативны; Дети сами устанавливают правила игры; Дети сами устанавливают правила игры; Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения; Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения; Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль слушающих); Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль слушающих); Общение детей происходит внутри микрогрупп и между микрогруппами; Общение детей происходит внутри микрогрупп и между микрогруппами; Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга; Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга; Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность. Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
1. Один за всех и все за одного; 2. Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана. 3. Одна команда отвечает, другие внимательно слушают. 4. Когда работаешь, не мешай другим. 5. Справился сам, помоги другу. 6. Главное- не бояться доказывать свою правоту. 7. Умей принять помощь. Правила
ИТАК: Если подвести итог всему сказанному, то основная забота воспитателя заключается в том, чтобы не учить ребенка, не развлекать и даже не развивать, а формировать такое вне дидактическое понятие как дружба. Если подвести итог всему сказанному, то основная забота воспитателя заключается в том, чтобы не учить ребенка, не развлекать и даже не развивать, а формировать такое вне дидактическое понятие как дружба. Е.Е.Шулешко Е.Е.Шулешко
