Улирлын онцлог шинж чанарууд.
"Намрын" даалгавар.
Зорилго: Хүүхдүүдийн улирал - намрын талаархи мэдлэгийг олж мэдэх. Жилийн энэ үеийн онцлог шинж тэмдгүүдийн талаар.
Материал: намрын байгаль, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, амьтан, ургамал, шувуудыг дүрсэлсэн зураг.
1. Намрын ямар шинж тэмдгийг та мэдэх вэ?
2. Намрын улиралд хүн тариалангийн талбай, цэцэрлэгээс юуг зайлуулдаг вэ?
3. Намрын улиралд шавьж яагаад цөөн байдаг вэ?
4. Амьтад өвөлдөө хэрхэн бэлддэг вэ?
5. Намар шувууд хаашаа нисдэг вэ?
6. Намрын улиралд ургамалд юу тохиолддог вэ?
Үнэлгээний шалгуурууд:
илтгэгч - 3 оноо.
"Өвөл" даалгавар.
Зорилго: Өвлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг олж авах.
Материал: өвлийн байгалийн зураг, шинэ жилийн баяр. Нүхэн дэх баавгай, цасан дээр байгаа туулайн зургууд.
1. Өвөл цаг агаар ямар байдаг вэ?
2. Өвлийн улиралд ургамалд юу тохиолддог вэ, яагаад модны навчисгүй байдаг.
3. Амьтад өвлийн улиралд юу хийдэг вэ? Баавгай яагаад унтсан бэ?
4. Яагаад шувууд цөөхөн байдаг вэ?
5. Гудамжинд хүн ямар ажил хийдэг вэ? Та алхахдаа юу хийдэг вэ?
6. Өвлийн улиралд ямар баяр тэмдэглэдэг вэ?
Хийх заавар: Зураг ашиглан харилцан яриа өрнүүлнэ.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 15-18 оноо.
Дундаж түвшин - 12-14 оноо.
Доод түвшин - 6-9 оноо.
"Хавар" даалгавар.
Зорилго: хүүхдүүдийн хавар, түүний шинж тэмдгүүдийн талаархи мэдлэгийг олж мэдэх.
Материал: хаврын байгаль, амьтан, ургамал, шувуудын зураг.
1. Хаврын ямар шинж тэмдгийг та мэдэх вэ?
2. Хавар цаг агаар хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?
3. Шувууд яагаад буцаж эхэлсэн бэ?
4. Хавар ургамалд ямар өөрчлөлт гардаг вэ?
5. Хаврын улирал эхлэхэд шувууд ямар санаа зовсон бэ?
6. Хавар болоход амьтад юу хийдэг вэ?
Хийх заавар: Зураг ашиглан харилцан яриа өрнүүлнэ.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 15-18 оноо.
Дундаж түвшин - 12-14 оноо.
Доод түвшин - 6-9 оноо.
"Зун" даалгавар.
Зорилго: хүүхдүүд улирлыг ялгаж, зуны шинж тэмдгийг мэддэг, зурган дээр таних эсэхийг олж мэдээрэй.
Материал: зуны байгаль, шувууд, амьтадтай зураг.
1. Зурган дээр жилийн аль цагийг харж байгааг тайлбарлана уу?
2. Зун болсныг ямар шинж тэмдгээр мэдсэн бэ?
3. Зуны улиралд хүмүүс цэцэрлэгт юу хийдэг вэ?
4. Зуны улиралд амьтад юу хийдэг вэ?
5. Шувууд юу хийдэг вэ?
6. Та зуны улиралд юу хийх дуртай вэ?
Хийх заавар: Зураг ашиглан харилцан яриа өрнүүлнэ.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 15-18 оноо.
Дундаж түвшин - 12-14 оноо.
Доод түвшин - 6-9 оноо
Амьд байгаль.
"Ургамлын ертөнц" даалгавар.
Зорилго: Ургамлын ертөнцийн олон янз байдал, ургамлыг ялгах, ургамлын эрхтнүүд, тэдгээрийн үйл ажиллагааны талаархи хүүхдийн мэдлэгийг олж мэдэх.
Материал: байгалийн зураг, янз бүрийн ургамал, ургамлын өсөлт, хөгжлийн үе шат бүхий зураг, жимс, хүнсний ногооны дамми.
1. Ургамлыг амьд организм гэж үздэг үү? Үүнийг хэрхэн тодорхойлох вэ?
2. Мод нь бутнаас юугаараа ялгаатай вэ?
3. Нэр, ямар мод мэддэг вэ, тэдгээрийг зурган дээр харуул.
4. Байгаль дахь улирлын өөрчлөлтөд ургамал хэрхэн дасан зохицдог вэ?
5. Ургамлыг хаанаас олж болох вэ, тэд амьдралын янз бүрийн нөхцөлд хэрхэн дасан зохицдог вэ?
6. Ургамлын эд эрхтэн, юунд хэрэгтэйг нэрлээд зурган дээр үзүүл.
7. Вандуйны өсөлт хөгжилтийн үе шатуудыг нэрлэж зурган дээр үзүүл.
8. Яагаад заавал байгалиа хамгаалах ёстой вэ? Хүмүүс ургамлыг амьдралдаа хэрхэн ашигладаг вэ?
9. Зургийг бүлэг болгон ангил: хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ. Тэднийг нэрлэ. Тэд хэр ашигтай вэ?
10. Зургийг хараад мод, бут сөөг, ургамлууд гэж ангил.
Хийх заавар: Зураг ашиглан харилцан яриа өрнүүлнэ.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
"Амьтдын ертөнц" даалгавар.
Зорилго: Хүүхдүүдийн амьтны ертөнцийн талаархи мэдлэгийг олж мэдэх.
Материал: амьтан, шувуу, загас, шавьжны зураг.
1. Өөрийн мэддэг гэрийн тэжээвэр амьтдыг нэрлэ. Тэднийг яагаад ингэж нэрлэдэг вэ?
2. Ойд ямар амьтад байдаг вэ? Тэднийг яагаад зэрлэг гэж нэрлэдэг вэ?
3. Байгаль дахь улирлын өөрчлөлтөд амьтад хэрхэн дасан зохицдог вэ?
4. Усанд амьдардаг ямар амьтдыг та мэдэх вэ? Загас яагаад зөвхөн усанд амьдардаг вэ?
5. Хөрсөнд ямар амьтад амьдардаг вэ?
6. Та ямар шавжийг мэдэх вэ? Тэднийг зураг дээр харуул.
7. Амьтдыг амьд организм гэж ангилдаг уу?
8. Тахианы өсөлт, хөгжлийн үе шаттай зургийг зөв байрлуул.
9. Ховордсон амьтдыг яагаад хамгаалах шаардлагатай вэ? "Улаан ном" гэж юу вэ?
10. Та ямар гэрийн болон зэрлэг шувууг мэдэх вэ? Тэдгээрийг зурган дээр үзүүлж, зөв нэрлээрэй.
Хийх заавар: Зураг ашиглан харилцан яриа өрнүүлнэ.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 25-30 оноо.
Дундаж түвшин - 20-24 оноо.
Доод түвшин - 10-15 оноо.
Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын оношлогоо.
Улирлын онцлог шинж чанарууд
Даалгавар: "Зун".
Зорилго: Жилийн энэ цаг үед хүүхдүүд юу мэддэг, байгаль, ургамал, амьтанд улирлын чанартай ямар өөрчлөлт гардаг болохыг олж мэдээрэй.
Материал: зуны байгалийг харуулсан зургууд, насанд хүрэгчдийн ажлыг харуулсан зургууд. Ургамал, амьтантай зураг, хуанли.
1. Зурган дээр жилийн аль цагийг харуулсан бэ?
2. Зуны ямар шинж тэмдгийг та мэдэх вэ?
3. Зуны улиралд цаг агаар ямар байдаг вэ?
4. Зуны улиралд амьтдын амьдрал хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?
5. Зуны улиралд ургамалд юу тохиолддог вэ?
6. Зуны улиралд насанд хүрэгчид хашаандаа ямар ажил хийдэг вэ?
7. Та зуны улиралд юу хийх дуртай вэ?
8. Зуны саруудыг нэрлэ.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Даалгавар: "Намрын".
Зорилго: Жилийн цаг болох намрын тухай хүүхдийн мэдлэгийг системчлэх, улирлын өөрчлөлтийн талаар юу мэддэгийг олж мэдэх.
Материал: намрын байгаль, амьтан, ургамал, талбайд ажиллаж буй хүмүүс, цэцэрлэг, ногооны талбайн зургууд.
1. Намрын шинж тэмдгийг нэрлэ.
2. Намрыг яагаад “алтан улирал” гэж нэрлэдэг вэ?
3. Намрын улиралд ургамалд юу тохиолддог вэ?
4. Талбай, цэцэрлэгээс юу цуглуулдаг вэ?
5. Намрын улиралд шавьж яагаад цөөн байдаг вэ?
6. Шувууд хаашаа нисдэг вэ?
7. Амьтад өвөлдөө хэрхэн бэлддэг вэ? Тэд юу хийж байна?
8. Намрын саруудыг нэрлэ.
Хийх заавар: зураг ашиглан харилцан яриа хэлбэрээр явуулна. Хүүхэд зургийг хараад, юу харснаа хэлдэг.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 20-24 оноо.
Дундаж түвшин - 16-18 оноо.
Доод түвшин - 8-12 оноо
Даалгавар: "Өвөл".
Зорилго: хүүхдүүдийн өвөл, байгалийн улирлын өөрчлөлт, амьтдын амьдралын талаархи мэдлэгийг олж авах.
Материал: зураг - үүрэнд байгаа баавгай, цасан дээрх туулай, өвлийн байгаль.
1. Өвөл болсныг яаж мэдэх вэ?
2. Өвлийн улиралд байгальд юу тохиолддог вэ?
3. Баавгай яагаад унтсан бэ?
4. Өвлийн улиралд модны навч яагаад байдаггүй вэ?
5. Өвлийн улиралд шавж хаашаа явсан бэ?
6.Яагаад шувууд цөөхөн байдаг вэ?
7. Өвлийн улиралд бид ямар баяр тэмдэглэдэг вэ?
8. Та өвлийн улиралд гадаа юу хийх дуртай вэ?
Хийх заавар: зураг ашиглан харилцан яриа хэлбэрээр явуулна. Хүүхэд зургийг хараад, юу харснаа хэлдэг.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 20-24 оноо.
Дундаж түвшин - 16-18 оноо.
Доод түвшин - 8-12 оноо
Даалгавар: "Хавар".
Зорилго: Хүүхдүүд хаврын шинж тэмдэг, онцлог шинж чанар, байгаль, амьтны амьдралын улирлын өөрчлөлтийг мэддэг эсэхийг олж мэдээрэй.
Материал: хаврын байгаль, амьтан, ургамлын зураг.
1. Хавар байгаль хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?
2. Хавар ургамалд юу тохиолддог вэ?
3. Шувууд яагаад буцаж ирдэг вэ?
4. Хавар цаг агаар хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?
5. Амьтад хавар юу хийдэг вэ?
6. Хүн өөрийн сайт дээр хавар юу хийдэг вэ?
7. Туулайны арьсны өнгө яагаад өөрчлөгдсөн бэ?
8. Хаврын саруудыг нэрлэ.
Хийх заавар: зураг ашиглан харилцан яриа хэлбэрээр явуулна. Хүүхэд зургийг хараад, юу харснаа хэлдэг.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1 Хүүхэд асуултанд зөв хариулж, утгыг нь ойлгодог
илтгэгч - 3 оноо.
2 Хүүхэд хариулахад хэцүү бөгөөд зөвхөн тусламжтайгаар хариулж чадна
тэргүүлэх асуултууд - 2 оноо.
3 Хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 20-24 оноо.
Дундаж түвшин - 16-18 оноо.
Доод түвшин - 8-12 оноо
Амьд байгаль.
Даалгавар: "Ургамлын ертөнц."
Зорилго: ургамал, бут сөөг, мод, ургамал, амьд, амьгүй гэсэн бүлэглэл байгаа эсэх, ургамлын ертөнцийн олон янз байдлын талаархи санааг олж мэдэх.
Материал: цэцгийн цэцэрлэг, ногооны цэцэрлэг, нуга, ой мод, доторх ургамлыг дүрсэлсэн зургууд. Вандуйны өсөлт, хөгжлийн үе шат, мод, бут сөөг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ бүхий зураг.
1. Мод бут сөөгнөөс юугаараа ялгаатайг надад хэлээч? Нэр, та ямар мод мэддэг вэ, тэдгээрийг зурган дээр харуул.
2. Та ямар цэцгийн нэрийг мэдэх вэ? Тэднийг зураг дээр харуул.
3. Байгаль дахь улирлын өөрчлөлтөд ургамал хэрхэн дасан зохицдог вэ?
4. Ургамлыг хаанаас олж болох вэ? Тэд амьдралын янз бүрийн нөхцөлд хэрхэн дасан зохицдог вэ?
5. Хүн ямар ногоо, жимс ургуулдаг вэ? Тэд хэр ашигтай вэ?
6.Зургийг хараад мод, бут сөөг, ургамал, цэцэг гэсэн бүлгүүдэд ангил.
7. Ургамлыг амьд амьтанд тооцдог уу? Үүнийг хэрхэн тодорхойлсон бэ?
8. Ургамлын эрхтнүүд, тэдгээрийн үүргийг нэрлэ.
9. Ургамлын хөгжил, өсөлтийн үе шатуудыг нэрлэнэ үү.
10. Зургийг бүлэг болгон ангил: хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ. Тэднийг нэрлэ.
11. Тасалгааны ургамлыг хэрхэн арчлах ёстой вэ?
12. Яагаад ургамалд ус хэрэгтэй вэ?
13. Яагаад хөрсийг сулруулж, бордох шаардлагатай вэ?
14.Яагаад байгалиа хамгаалах ёстой вэ? Хүмүүс ургамлыг амьдралдаа хэрхэн ашигладаг вэ?
Гүйцэтгэх заавар.
Үнэлгээний шалгуурууд:
багш - 2 оноо.
шаардлагатай зураг - 1 оноо.
Доод түвшин - 10-15 оноо.
Даалгавар: "Амьтдын ертөнц."
Зорилго: Хүүхдүүд амьтны ертөнцийн олон янз байдлын талаар юу мэддэг, амьтдын үндсэн ангилал, бүтцийн онцлог, амьдралын хэв маягийг мэддэг эсэхийг олж мэдэх.
Материал: янз бүрийн ангийн амьтад, гэрийн болон зэрлэг амьтдыг дүрсэлсэн зургууд. Муурны өсөлт, хөгжлийн үе шатууд (загас, тахиа). 1. Ямар тэжээвэр амьтдыг нэрлэ, яагаад ингэж нэрлэдэгийг та мэдэх үү?
2. Ойд ямар амьтад амьдардаг вэ? Тэднийг яагаад зэрлэг гэж нэрлэдэг вэ? Тэд яаж хооллодог вэ?
3. Усанд амьдардаг ямар амьтдыг та мэдэх вэ? Загас яагаад зөвхөн усанд амьдардаг вэ?
4. Шороон хорхой хаана амьдардаг вэ? Энэ нь хөрсөнд юу нөлөөлдөг вэ?
5. Өвөлдөө нисдэг шувуудыг юу гэж нэрлэдэг вэ? Та ямар нүүдлийн шувуудыг мэдэх вэ?
6. Бидэнтэй хамт өвөлждөг шувуудыг нэрлэ. Тэднийг яагаад ингэж нэрлэдэг вэ?
7. Микроскопоор ямар амьд биетүүдийг харж болох вэ?
8. Зураг дээрх шавжийг үзүүлж, нэрлэ. Шавж бусад амьтдаас юугаараа ялгаатай вэ?
9. Байгаль дахь улирлын өөрчлөлтөд амьтад хэрхэн дасан зохицдог вэ?
10.Зургийг хараад амьтад, шувууд, загас, шавж гэсэн бүлэгт хуваарил.
11.Хөгжил, өсөлтийн үе шатуудыг харуулсан зургуудыг байрлуул. Эхлээд юу, дараа нь юу?
12. Амьтдыг амьд амьтан гэж үздэг үү? Үүнийг хэрхэн тодорхойлсон бэ?
13. Амьд загасыг тоглоомтой харьцуул.
14. Ховордсон амьтдыг яагаад хамгаалах шаардлагатай вэ? "Улаан ном" гэж юу вэ?
Гүйцэтгэх заавар.
Зураг дээр үндэслэсэн харилцан яриа, нөхцөл байдлыг тоглуулах, ширээ харах.
Үнэлгээний шалгуурууд:
1. хүүхэд бүрэн хариулт өгч, зураг дээрх объектыг зөв харуулсан,
асуултын утгыг ойлгосон – 3 оноо.
2. хүүхэд алдаа гаргадаг, тэргүүлэх асуултаар хариулдаг
багш - 2 оноо.
3. хүүхэд маш их алдаа гаргадаг, хариулж, зааж чадахгүй
шаардлагатай зураг - 1 оноо.
Өндөр түвшин - 40-45 оноо.
Дундаж түвшин - 25-30 оноо.
Доод түвшин - 10-15 оноо.
Ксения Петрова
Дунд бүлгийн хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын оношлогоо.
Оношлогоог T. A. Серебряковагийн (сургуулийн өмнөх насны) санал болгосон арга зүйд үндэслэн боловсруулсан.
Үүсгэх түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн даалгавар
байгалийн ертөнцийн талаархи мэдлэг
Даалгавар 1. Энэ юу болохыг нэрлэ?
Зорилтот:ургамлын амьдралын үндсэн хэлбэр (мод, бут сөөг, өвслөг ургамал, доторх ургамал) -ын талаархи мэдлэгийн түвшинг гадаад төрх байдлын өвөрмөц шинж чанараар тодорхойлох.
Модны дүрс бүхий картууд (линден, хус, гацуур); бут сөөг (ердийн голт бор, сарнай хонго); өвслөг ургамал (dandelion, marigolds, pansies); доторх ургамал (ficus, aspidistra).
Оношлогооны явц:
Таны өмнө ургамлын картууд байна. Карт аваад түүн дээр дүрсэлсэн ургамлыг нэрлэ.
Мод гэж ангилагдсан ургамлыг нэг эгнээнд байрлуул.
Бут ургамлыг өөр эгнээнд байрлуул.
Дараагийн эгнээнд өвслөг ургамлуудыг байрлуул.
Тасалгааны ургамлыг сүүлчийн эгнээнд байрлуул.
Мод, бут сөөг (өвслөг ургамал ба доторх ургамал) хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
Үр дүнгийн үнэлгээ:
2 оноо - өндөр түвшин - хүүхэд дүрсэлсэн ургамлыг зөв нэрлэж, хүссэн бүлэгт хуваарилдаг; хүүхэд энэ бүлгийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог.
1 оноо - дундаж түвшин - хүүхэд дүрсэлсэн ургамлыг бие даан нэрлэж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тодорхой бүлэгт хуваарилдаг.
0 оноо - бага түвшин - хүүхэд ургамлыг нэрлэж, тодорхой бүлэгт хуваарилахад хэцүү байдаг (насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө түүнд тус болохгүй) эсвэл даалгаварт хайхрамжгүй ханддаг.
Даалгавар 2. Тэр хаана амьдардаг, юу иддэг вэ?
Зорилтот:амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийн амьдрах орчин, хоол хүнсний талаархи хүүхдийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох: туулай, үнэг, баавгай.
Субъект-орон зайн орчныг хөгжүүлэх: 15х30 картыг гурван босоо шугам болгон хуваасан; туулай, үнэг, баавгай, лууван, зөгийн бал, тахиа, нүх, үүр, бутны дүрс бүхий жижиг картууд.
Оношлогооны явц:
Таны өмнө амьтны картууд байна. Карт аваад түүн дээр дүрсэлсэн амьтныг нэрлэ. Одоо дараагийн картыг ав. Энэ картыг өмнөх картын хажууд байрлуул. Одоо дараагийнх нь.
Туулай (үнэг, баавгай) бүхий картын доор туулай (үнэг, баавгай) амьдрах орчныг харуулсан картыг байрлуул.
Туулай (үнэг, баавгай), туулайн (үнэг, баавгай) хоолыг харуулсан карт бүхий картын доор байрлуул.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
2 оноо - өндөр түвшин - хүүхэд амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийн амьдрах орчин, хоол хүнсийг ялгаж, зөв нэрлэх; амьдралынхаа онцлогийг сонирхож байгааг харуулдаг.
1 оноо - дундаж түвшин - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийн амьдрах орчин, хоол хүнсийг таньж, ялгаж, тодорхойлдог.
0 оноо - бага түвшин - хүүхэд амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийн амьдрах орчин, хоол хүнсийг тодорхойлоход хэцүү байдаг (насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө түүнд тус болохгүй) эсвэл даалгавраа биелүүлэхэд хайхрамжгүй ханддаг.
Даалгавар 3. Энэ нь хэзээ тохиолддог вэ?
Зорилтот:жилийн улирлын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийн түвшин, үндсэн шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох ур чадварын түвшинг тодорхойлох.
Субъект-орон зайн орчныг хөгжүүлэх:улирлын үзэгдлийг дүрсэлсэн зургууд: бороо, цас, горхи, хурц нар; тойрог - улирал: шар - намар, цагаан - өвөл, ногоон - хавар, улаан - зун.
Оношлогооны явц:
Таны өмнө бороо, цас, горхи, нар, янз бүрийн өнгийн тойрог дүрсэлсэн зургууд байна. Шар тойрог бол намар, цагаан тойрог бол өвөл, ногоон тойрог бол хавар, улаан тойрог бол зун гэсэн үг юм.
Карт аваад түүн дээр юу харагдаж байгааг хэл.
Намартай холбоотой картыг шар тойрогт байрлуул.
Өвөлтэй холбоотой картыг цагаан тойрог дээр байрлуул.
Хавартай холбоотой картыг ногоон тойрог дээр байрлуул.
Зунтай холбоотой картыг улаан тойрогт байрлуул.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
2 оноо - өндөр түвшин - хүүхэд улирлын шинж тэмдгийг улирлын загвартай (тодорхой өнгөт тойрог) бие даан уялдуулдаг.
1 оноо - дундаж түвшин - хүүхэд улирлын үзэгдлийг зөв тодорхойлж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар улирлын загвартай харьцуулдаг.
0 оноо - бага түвшин - хүүхэд улирлын үзэгдлийг тодорхойлох, улирлын загвартай уялдуулахад хэцүү байдаг (насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө түүнд тус болохгүй) эсвэл даалгаварт хайхрамжгүй ханддаг.
Байгалийн ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлоход чиглэсэн даалгавар
Нөхцөл байдал 1
Зорилтот:байгалийн ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлох
Субъект-орон зайн орчныг хөгжүүлэх:картууд (картууд нь царайны дүрсийг агуулаагүй болно. Үүнээс гадна сэтгэл хөдлөлийн загваруудыг тэдэнд хавсаргасан болно: баяр баясгалан, уур хилэн, уйтгар гуниг, тайван байдал):
3) хүүхэд цэцэг гишгэнэ;
4) хүүхэд цэцэг усалдаг;
8) хүүхэд нохойтой хамт алхаж байна.
Оношлогооны явц:
Хүүхдийн үйлдлийг харуулсан картуудыг ширээн дээр тавьдаг. Гэхдээ картууд дээр царайны зураг байдаггүй. Картаа аваад хараарай. Таны бодлоор эдгээр залуусын царай ямар харагдаж байна вэ? Яагаад?
Зурган дээрх хүүхдийн үйлдэлд тохирох сэтгэл хөдлөлийг сонго.
Хүүхдэд зориулсан асуултууд:
Нөхцөл байдал 2
Зорилго: байгалийн ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлох
Субъект-орон зайн орчныг хөгжүүлэх:картууд (нөхцөл байдал №1 шиг картуудын багц, гэхдээ царайны зурагтай):
1) хүүхэд муурыг сүүлээр нь чирдэг;
2) хүүхэд муурны сүүгээр хооллодог;
3) хүүхэд цэцэг гишгэнэ;
4) хүүхэд цэцэг усалдаг;
5) хүүхэд чавхаар шувуу харвах;
6) хүүхэд шувуу тэжээгч рүү хоол хийнэ;
7) хүүхэд нохой руу саваа савлах;
8) хүүхэд нохойтой хамт алхаж байна.
Оношлогооны явц:
Эдгээр картуудыг дахин хар. Та ямар залуутай найз болохыг (тоглохыг) хүсдэг вэ, яагаад? (Хөвгүүдэд хүүгийн зурагтай картуудыг санал болгодог. Охидуудад охины зурагтай картуудыг санал болгодог.)
Үр дүнгийн үнэлгээ:
Өндөр түвшин - хүүхэд даалгавраа байнга сонирхож, зурган дээрх хүүхдийн үйлдлийг хангалттай үнэлж, зурган дээрх нөхцөл байдлын талаархи өөрийн хандлага, мэдрэмжийг идэвхтэй илэрхийлдэг.
Дундаж түвшин - хүүхэд даалгаварыг сонирхож байгаа боловч сонирхол нь тогтворгүй; зураг дээрх нөхцөл байдлыг хангалттай үнэлдэг боловч сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл сул, аман мэдэгдэл ховор байдаг.
Доод түвшин - хүүхэд даалгаварт хайхрамжгүй ханддаг эсвэл байгалийн объектод сөрөг сэтгэл хөдлөл, хандлагыг харуулдаг.
Оношлогооны үр дүн:
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
Дидактик тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэрэгсэл юмДидактик тоглоомууд нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх замаар тусгайлан бүтээсэн дүрэм журамтай тоглоомуудын нэг төрөл юм. Эдгээр тоглоомууд.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд байгаль орчны боловсролын үүрэг“Хүн бол байгалийн хүүхэд, зөвхөн эх дэлхийгээс амьдралыг татдаг. Гэсэн хэдий ч хүн заримдаа үүнийг мартаж, заримдаа өөрийгөө эмчлэхийг зөвшөөрдөг.
Дунд бүлгийн байгаль орчны боловсролын зорилго, зорилтуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын хамгийн чухал бөгөөд чухал үүрэг бол: - хүүхдийн сониуч зан, ажиглалтыг хөгжүүлэх.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэрэгсэл юмДэлхий дээрх хүрээлэн буй орчны өргөн хүрээний өөрчлөлтүүд нь амьд хүмүүсийг шийдвэрийнхээ талаар илүү гүнзгий судлахад түлхэц өгдөг. Дэлхийн уур амьсгалын өөрчлөлт.
Елизавета Иштыкова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн экологийн соёлын төлөвшлийг тодорхойлох оношлогооны материал
Энэхүү гарын авлага нь арга зүйг санал болгодог тодорхойлох мэдлэгийг оношлох материалтүвшин ба үзүүлэлтүүд. Өгөгдөл Оношлогоо нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны асуудлыг тодорхойлоход чиглэгддэгухамсар ба байгальтай харилцах харилцаа. Оношлогооны материалхувьсах хэлбэрээр санал болгож байна.
Энэхүү заах гарын авлага нь сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.
Түвшин ба үзүүлэлтүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх
Мэдлэгийн түвшин доогуур - амьд биетийн зарим шинж чанаруудын талаархи тогтворгүй санаанууд - чухал ба чухал биш. Амьд амьтдыг үндсэн шинж чанартай, чухал бус шинж чанартай гэж ангилдаг. Ургамал бол амьд зүйл биш төстэй: амьд онцлогтой.
Дунд түвшний мэдлэг - Амьд биетийн хамгийн чухал шинж тэмдгүүдийг мэддэг (хөдөлгөөн, хоол тэжээл, өсөлт). Тэдний үзэж байгаагаар ихэнх амьтан, ургамлыг амьд гэж ангилдаг. Амьтан, ургамлын янз бүрийн шинж чанарыг нэрлэ.
Мэдлэгийн өндөр түвшин - Амьд биетийн чухал шинж тэмдгүүдийн ихэнхийг мэдэж, амьтан, ургамлыг амьд гэж зөв ангилах. Амьд биетийн талаарх мэдлэгийг ерөнхийд нь хэлнэ зан чанар: тэдний амьд биетийн бүлгийг бүхэлд нь тодорхойлох.
2. хандлага
Харилцааны түвшин доогуур - Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл сул эсвэл огт байхгүй. Ямар ч сонирхол байхгүй эсвэл нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Насанд хүрсэн хүний санал болгосноор ажигладаг. Нэгээс нөгөөд хурдан шилждэг.
Харилцааны дундаж түвшин нь сонирхол, түүний сонгомол байдал, тууштай байдал юм. нөхцөл байдлын: зөвхөн танил амьтдыг сонирхдог. Харилцааг сэтгэл хөдлөлөөр харуулдаг, насанд хүрэгчдийн санал болгосноор тэд хандлагаа идэвхтэй илэрхийлэхийг хичээдэг. Тэд харилцаа холбоо, амьд биетэй харилцах, үйл ажиллагаа явуулах, сэтгэл хөдлөлийн таашаал авах хэрэгцээгээ хангадаг.
Харилцааны өндөр түвшин - хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн илрэл, амьтан, ургамалтай харилцах баяр баясгалан. Амьд зүйлийг мэдэх сонирхолтой, тэд асуудалтай байгаа хүмүүст өрөвдөх сэтгэлийг харуулдаг, бие даан туслахыг хичээдэг, ухамсартай байдаг, объектын төлөв байдлыг зөв тодорхойлж, шаардлагатай холболтыг бий болгодог. Тэд амьд организмын хэрэгцээг хангахыг хичээдэг. Тэд амьд зүйлд хүмүүнлэг ханддаг.
Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх оношлогоо
Байгальтай танилцах үйл ажиллагаа
Хичээл №1.
руу чиглүүлсэн танихзагварчлах үйл ажиллагааг эзэмших түвшин ( барилга: ургамлын бүтцийн амьгүй хүчин зүйлээс хамаарах загварууд).
МАТЕРИАЛ.
Амьгүй байгалийн хүчин зүйлийн тэмдэг бүхий 6 багц карт (ус ба дулаан): хоёр багц - "маш их"ус - халуун; хоёр багц - "маш их"ус - хүйтэн; хоёр багц - "цөөхөн"ус - халуун; 12 картон сум: эд ангиудын тэмдэг бүхий картууд ургамал:
үндэс - үндэс (6 ширхэг, утаслаг (6 ширхэг.)
иш - ердийн (6 ширхэг, өтгөрүүлсэн (6 ширхэг.);
навч - том (6 ширхэг, ердийн (6 ширхэг, өргөс) (6 ширхэг.);
ГҮЙЦЭТГЭХ ЗААВАР.
Хичээлд 6 хүн оролцоно хүүхдүүд. Хүүхдүүд болон багш нар ургамлын хэсгүүдийн тэмдэг бүхий картуудыг байрлуулсан ширээний эргэн тойронд сууна. Насанд хүрсэн хүн тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгодог. Хүүхдүүд шинэ гаригуудыг ургамлаар дүүргэхийг уриалж байна. "Амьдралын нөхцөл"Дэлхий дээр хүүхдүүдэд тараасан тусгай дугтуйнд байдаг (д заасан аль нэг нь). « Материал» амьгүй байгалийн хүчин зүйлийн тэмдэг, 2 сумтай картын багц). Хүүхдүүдэд: таныг карт болон нэрийнхээ багцыг үзэхийг урьж байна "Тэдний гариг дээрх нөхцөл байдал ямар байна".
Дараа нь багш анхаарлаа хандуулдаг хүүхдүүдургамлын хэсгүүдийн (үндэс, иш, навч, ширээн дээр тавьсан) тэмдэг бүхий картууд дээр. Насанд хүрсэн хүн шаардлагатай картуудыг сонгож, тэдгээрээс тухайн гаригийн нөхцөлд амьдрах чадвартай ургамлыг бий болгохыг санал болгодог.
Үзүүлэлт нь ургамлын бүтэц нь амьгүй байгалийн хүчин зүйлээс хамаарах загварыг бий болгох явдал юм.
Доод түвшин - хүүхдүүд ургамлын нэг хэсэгт зориулсан тэмдэг бүхий зөвхөн нэг картыг зөв сонгох;
Дунд түвшин - хүүхдүүд ургамлын хэсгүүдийн тэмдэг бүхий бүх 3 картыг зөв сонгосон боловч бие даан загвар бүтээх боломжгүй.
Өндөр түвшин - хүүхдүүд ургамлын хэсгүүдийн тэмдэг бүхий бүх картыг бие даан сонгож, загвар бүтээдэг.
Хичээл №2.
Экосистем дэх харилцаа холбоо, харилцан хамаарлын талаарх мэдлэгийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгдсэн. (ой, нуга, цөөрөм, хот). Хичээлийн жилийн төгсгөлд зохион байгуулна.
МАТЕРИАЛ.
Төрөл бүрийн экосистемийг дүрсэлсэн ландшафтын зураг (ой, нуга, цөөрөм, хот); заасан ургамал, амьтны зургийн багц; экосистем (Экосистем бүрийн ургамлын 3-4 зураг, амьтны 3-4 зураг): ой мод (гацуур, гацуур, хөвд, жимс; баавгай, хэрэм, тоншуул, шоргоолж); нуга (chamomile, гэрийн хошоонгор, yarrow, улаан буудайн өвс);
бөднө шувуу, хулгана, эрвээхэй, царцаа); цөөрөм (замаг, муур, усны сараана, сараана; нугас, мөрөг, мэлхий, шумуул); хотууд (улиас, үнс, голт бор, плантин; нохой, хэрээ, тагтаа, ялаа).
ГҮЙЦЭТГЭХ ЗААВАР. Хичээлд 8 хүн оролцож байна хүүхдүүд. Хүүхдүүд болон багш нар хивсэн дээр сууна. Насанд хүрэгчид ээлжлэн хүүхдүүдэд ой, нуга, цөөрөм, уран зураг зэргийг харуулдаг
хотууд; Хүүхдүүд зурагт тохирсон экосистемийг нэрлэнэ. Дараа нь багш хивсэн дээр янз бүрийн ургамал, амьтдын зургийг тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн асууж байна хүүхдүүд хосоороо хуваагдана(заавал биш); Хос бүрийг харилцан тохиролцож, ландшафт сонгох, энэ экосистемд амьдрах боломжтой ургамал, амьтдын зургийг олохыг урьж байна.
Хос болгонд хүүхдүүднэг хүүхэд бүх ургамлыг түүж чадна, нөгөө нь бүх амьтдыг түүж чадна. Ажлын төгсгөлд хүүхдүүд тодорхой нийгэмлэгийн оршин суугчдын тухай ярьдаг (хосоор нэг хүүхэд ургамлын тухай, нөгөө нь амьтдын тухай ярьж, экосистем дэх харилцааны жишээг өгдөг.
Эхний үзүүлэлт бол экосистемийн ургамал, амьтны талаарх мэдлэг юм.
Доод түвшин - хүүхдүүд зөвхөн нэрийг нь мэдэхгүй ургамал, амьтны 1-2 зургийг сонгодог.
Дунд түвшин - хүүхдүүд ургамлын 2-3 зураг, амьтны 2-3 зургийг сонгож, бараг бүх нэрийг мэддэг. (1 алдаа зөвшөөрсөн).
Өндөр түвшин - хүүхдүүд ургамал, амьтны байгаа бүх зургийг сонгож, бүх нэрийг мэддэг.
Хоёр дахь үзүүлэлт нь экосистемд зарим харилцааг бий болгох чадвар юм.
Доод түвшин - хүүхдүүд харилцааны ганц жишээг өгч чадахгүй, насанд хүрэгчдийн тусламж нь үр дүнг сайжруулахад хүргэдэггүй.
Дунд түвшний - хүүхдүүд харилцааны 1-2 жишээг өгдөг (насанд хүрсэн хүний тэргүүлэх асуултыг зөвшөөрдөг).
Өндөр түвшин - хүүхдүүд экосистем дэх харилцааны 2-3 жишээг бие даан өгдөг.
Зорилтот ажлууд түвшний илрүүлэлт үүссэнбайгалийн тухай санаа, үзэл баримтлал.
1. Амьдрахыг юу гэж боддог вэ? (амьд бус)байгаль? Амьд байгаль амьгүйгээс юугаараа ялгаатай вэ?
2. Үгийн талаарх хүүхдүүдийн ойлголтыг олж мэд "амьтан". Та ямар амьтдыг мэдэх вэ?
А) амьтдыг бүлэгт (шавж, загас, амьтан; шувууд, зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад; өвсөн тэжээлтэн, махчин амьтан гэх мэт) ангилах чадвар. Жишээлбэл, амьтныг нэрлэ (зураг дагуу)мөн тайлбар өгөх;
B) амьдрах нөхцлийг тодорхойлох чадвар амьтад: тэр хаана амьдардаг, юу иддэг, хэрхэн хөдөлдөг; гадаад бүтцийн хооронд холбоо тогтоох чадвар; арга зам: амьдрал, амьдрах орчин (ус, газар гэх мэт, хөдөлгөөний мөн чанар, хөдөлгөөний эрхтэн, амьдрах орчин (жишээлбэл, загас хаана амьдардаг, тэд хуурай газар амьдарч чадах уу, загас усанд амьдрах, нүүхэд юу тусалдаг);
C) улирлын чанартай байгалийн үзэгдлээс шалтгаалан амьтны амьдралын хэв маягийн өөрчлөлтийг тодорхойлох чадвар (тэд хэрхэн өвөлждөг, юу иддэг, дайснуудаас хэрхэн зугтдаг).
3. Үгийн талаарх хүүхдүүдийн ойлголтыг олж мэд "ургамал" (та ямар ургамал мэддэг вэ); ургамлын өсөлт, хөгжилд шаардлагатай нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг (ургамлын өсөлтөд юу хэрэгтэй вэ)ба ургамлын улирлын амьдрал.
Ургамлыг ургах газрын дагуу ангилах чадвар (юу, хаана өсөн нэмэгдэж байна: нуга, талбай, ойд гэх мэт). (Зориуд зөвшөөрөгдсөн зургийг ашиглах алдаа: ойд усны ургамал, нугад ойн ургамал гэх мэт). Алдааг олж, тайлбар өгнө үү.
4. Одоо жилийн хэдэн цаг вэ? Чи яагаад ингэж бодоов? (Энэ улирлын шинж тэмдгүүд, амьгүй байгаль, ургамал, амьтан, хүмүүсийн ажил, амьдралд тохиолддог онцлог өөрчлөлтүүдийг нэрлэ). Намрын эхэн үеийн шинж тэмдгүүдийг нэрлэ. Үүнээс өмнө ямар улирал байсан, дараа нь ямар улирал ирэх вэ? Намар зун, өвлөөс юугаараа ялгаатай вэ? (Янз бүрийн улирлыг харуулсан зургуудыг ашигла. Хүүхдүүдийг зургийг нэрлэж, тайлбар өгөхөд урьж, янз бүрийн улирлыг харуулсан зургуудыг дарааллаар нь байрлуул). Оюутны хариултыг үнэлэх шалгуур. Даалгавар бүрийг тусад нь үнэлдэг (даалгавар No2 нь хоорондоо холбоотой гурван асуултыг багтаасан бөгөөд тэдгээрийн хариултыг тус бүрээр нь онооно). зэрэг: 3-р даалгавар нь 2 хэсгээс бүрдэх ба тэдгээрийг мөн бие даан үнэлдэг). Тиймээс 4 даалгаврыг гүйцэтгэвэл хүүхэд дөрвөн онооны системээр 7 оноо авдаг.
1 оноо (доод түвшин)- хариулт байхгүй эсвэл асуултанд хариулахад хэцүү. Удирдагч, нэмэлт асуултуудын тусламжтайгаар хүүхэд объект эсвэл байгалийн үзэгдлийн бие даасан шинж тэмдгүүдийг жагсаав.
1 оноо (дундаж түвшин)- тодорхой хэмжээний бодит мэдлэгтэй, хүүхэд объект, байгалийн үзэгдлийг шинжлэх чадвартай, байгалийн объектын тод шинж чанарыг тодорхойлж, амьд биетийн дасан зохицох шинж чанарыг онцлохгүйгээр хүрээлэн буй орчинд ерөнхий дасан зохицох чадварыг харуулдаг.
2 оноо (дунджаас дээш)- объект, байгалийн үзэгдлийн талаар хангалттай бүрэн мэдлэгтэй байх, хүүхэд байгалийн үзэгдэл, объектын чухал шинж чанаруудыг тодорхойлж, дүгнэлтээ өдөөж, объект ба байгалийн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоож, хүрээлэн буй орчинд дасан зохицсон зүйлээс нэг тодорхой хамаарлыг ихэвчлэн зааж өгдөг.
3 оноо (өндөр түвшин)- Мэдлэг нь ерөнхий, системчилсэн шинж чанартай байдаг тул хүүхэд чадна дүгнэлт гаргах, байгальд байдаг юмс үзэгдлийн шалтгаан, төрөл бүрийн байгалийн холбоог тогтоодог (заримдаа хамаарлын хэлхээ).
Даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа хүүхдийн авсан оноог нэгтгэн дүгнэж, олж авсан үр дүн нь түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог. үүсэхБайгаль, хүүхдийн сурахад бэлэн байдлын талаархи санаа, ойлголт сургууль:
7-оос 12 оноо хүртэл - бага түвшин;
13-аас 17 оноо хүртэл - дундаж түвшин;
1.8-аас 23 оноо хүртэл - дунджаас дээш;
24-өөс 28 оноо хүртэл - өндөр түвшин.
эргэлзэж хариулдаг, удаан хугацаагаар боддог; зөвлөмж эсвэл тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар байгалийн буланд байгаа объектуудын бие даасан шинж чанарыг жагсааж, бүрэн бус хариулт өгдөг; объект (үзэгдэл) -д чухал ач холбогдолтой зүйлийг хэрхэн тодруулахаа мэдэхгүй, холболт, хамаарлыг тогтоох чадваргүй.
Өндөр чанартай оношлогоо
Чанарын зорилго оношлогооХүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлт, түүний үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх зэргийг тэмдэглэ. Ийм зүйлийг хэрэгжүүлэхийн тулд оношилгооны багш нар, багш- экологичцэцэрлэгийн хүүхдүүдийн ажиглалтыг тогтмол бүртгэж, эцэг эхийн мэдэгдлийг тэмдэглэж байх ёстой. Тэдгээрийг чөлөөт хэлбэрээр засах боломжтой. Өндөр чанартай оношлогообагш бөглөхөд тусалдаг хүүхдүүдэд зориулсан байгаль орчны мэдлэгийн карт.
Багшийн бүртгэлийн маягт байж болно өөр: Та бие даасан мэдэгдэл оруулах боломжтой зузаан дэвтэрт байгаа хүүхдүүд(өвөрмөц "Ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл", урьдчилан хуваарилсан хэсгүүд: "Зан төлөв"(бүлэгт, алхаж, амьд буланд, "Мэдэгдэл"гэх мэт. Энэ тохиолдолд хэсэг бүр өөр өөр хүүхдийн талаарх мэдээллийг тусгана. Илүү сонголт: ажиглалтын үр дүнг хүүхэд тус бүрээр тусад нь тэмдэглэнэ (овог нэр бүхий тусдаа хуудас хүүхдүүдтус бүрийн дэвтэр эсвэл картанд). Ажлаа хөнгөвчлөхийн тулд та мэдэгдлийг бичиж болно хүүхдүүддуу хураагч эсвэл видео бичигч рүү.
Газрын зураг байгаль орчны мэдлэг
Мэдээжийн хэрэг, жагсаасан төрлүүд оношлогооЭнэ нь бүх олон янз байдлыг тусгаагүй боловч хүүхдийн урт хугацааны ажиглалт, нэгдсэн арга барил (тоон ба чанарын хослол) -ын дагуу хамгийн бодит үр дүнд хүрэх боломжтой гэж үзэж болно. оношлогоо, оношлоххүүхэд нь зөвхөн судалгаа биш, янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад). Ийм олон талт, урт хугацааны үндсэн дээр оношлогообагш нар бөглөх боломжтой болно "Газрын зураг байгаль орчинхүүхдийн хүмүүжил", бид үүнд багтсан хөгжлийн үзүүлэлтийн газрын зургийн төрлөөр эмхэтгэсэн “6-7 насны хүүхдийн хөгжлийн зураг” (JT .A. Paramonova болон бусад). Газрын зураг нь хүүхдийн мэдлэг, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, түүнд хандах хандлага, байгалийн сэтгэл хөдлөлийн ойлголт, одоо байгаа ур чадвар зэргийг нэг хэмжээгээр тусгадаг. экологийн хувьдчадварлаг, аюулгүй зан үйл, зан үйлийн үйл ажиллагааны тал. Та картыг бусад картуудын адил бөглөх хэрэгтэй төрөл: багшийн эерэг хариултыг тэмдэгээр тэмдэглэнэ, хэрэв өгөгдөл тодорхойгүй бол - асуултын тэмдэг, үр дүн бага бол насболомжууд - хайрцгийг чагтална уу (зохиогчид "Хувь хүний хөгжлийн газрын зураг."Ийм тугийг асуудлын дохио гэж үзэхийг санал болгож байна). Газрын зургийн талаар ярилцахыг зөвлөж байна экологич, сэтгэл зүйч, эцэг эх. Төслийг доор харуулав "Картууд байгаль орчин 6-7 насны хүүхдийн боловсрол". Зохиогч бүх санал хүсэлт, санал хүсэлтэд уншигчдад талархах болно.
Газрын зураг байгаль орчин 6-7 насны хүүхдийн боловсрол
Бүтэн нэр___DOU No___
Байгалийн объектод танин мэдэхүйн сонирхол, сониуч байдлыг харуулдаг
Байгальтай харилцах, байгалийн үзэгдэл, байгалийн объектуудыг ажиглах хүслийг харуулдаг___
Байгаль дахь харилцааны талаархи ойлголттой (шалтгаан - үр дагавар, үзэгдлийн дарааллыг илэрхийлдэг) ___
Байгалийн бүх объектод хүндэтгэлтэй, болгоомжтой хандах хэрэгцээг ойлгож, зөвтгөдөг (амьтдыг хуваахгүй). "хортой"Тэгээд "ашигтай"гэх мэт.)___
Байгальд хандах хандлагыг дуу хөгжим, дүрслэх үйлдлээр хэрхэн илэрхийлэхээ мэддэг (байгалийг дүрсэлсэн ойлголт, үлгэр, үлгэр___)
Өөрийн ойр орчмын байгалийн объектуудын хэд хэдэн нэрс, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг___
Түүний эрүүл мэнд болон түүний нөхцөл байдлын хоорондын уялдаа холбоог ойлгодог
орчин ___
Чадвартай экологийн хувьдбайгаль дээрх чадварлаг зан үйл (ойд, голын эрэг дээр амарч байхдаа гэх мэт) ___
Чадвартай экологийн хувьдөдөр тутмын амьдралдаа чадварлаг зан үйл (цорго хаах, гэрлийг унтраах гэх мэт) ___
Чадвартай экологийн хувьдаюулгүй зан үйл (Та хаана тоглож, амарч болох, хаана ч чадахгүй) ___
Байгаль орчинтой холбоотой үйл ажиллагааныхаа зарим үр дагаврыг урьдчилан таамаглах боломжтой
Боломжтой бол түүний хүсэл, хэрэгцээг хязгаарлахыг хичээдэг
байгаль орчинд хор хөнөөл учруулах
Практик үйл ажиллагаанд оролцох санаачилга, хүсэл эрмэлзэл (ургамал, амьтан арчлах, хог цуглуулах, мод тарих, шувуу тэжээх)
Хүүхдийн мэдлэгийг оношлохбайгалийн объектуудын тухай
1. Та ямар моднууд дээр харсан бэ? экологийн зам? (Үндсэн төрлүүдийг нэрлэнэ үү мод: нарс, гацуур, хус, царс, агч).
2. Та ямар бутыг харсан бэ? (Бугас, саарал нигүүс, шувууны интоор, бөөрөлзгөнө).
3. Та ямар өвслөг ургамлуудыг харсан бэ? (Үхэрхэг, данделион, зулзаганууд, хөвд, ойм, хамхуул, анемон, шаргал, ванн, галт өвс (галт ургамал, сорел).
4. Тэдгээрийн аль нь эмийн шинж чанартай вэ? (Нарс, хус, саарал нигүүс, бөөрөлзгөнө, үхрийн хөл, данделион, плантин, хамхуул, хөвд, ойм, yarrow, галт өвс).
5. Та ямар хортой ургамал үзсэн бэ? экологийн зам? (Элэгний ургамал, анемон, усанд сэлэгч).
6. Та ямар шавж дээр ажиглав экологийн зам? (Шоргоолж, эрвээхэй, ойн хорхой, царцаа, кокчафер).
7. Та ямар шувууд дээр байгааг анзаарав экологийн зам? (Гэгээн сүүл, самар, нугас, тоншуул, дэгээ, хөх, бор шувуу, од, улалзуур, хөндлөвч, хэрээ).
8. Та ямар амьтдыг харсан бэ? (хэрэм).
9. Та ямар ландшафт үзсэн бэ? Зургуудаас сонголтоо хийнэ үү. (голын эрэг, толгод, нуга, ой, намгархаг газар).
10. Зурган дээрх мэдлэгийг тусгах. (Өндөр түвшин - зураг дээр бүх объектыг харуулсан; дунд түвшин - зөвхөн хамгийн тод нь зураг дээр харагдаж байна. объектууд: өндөр мод, цэцэглэдэг ургамал, гол; бага түвшин - зураг нь 1-2 объектыг харуулж байна).
11. Ярианы үйл ажиллагаанд тусгал. Дасгал хийх: юу харсанаа хэлээч экологийн зам(схемийн дагуу). (Дээд түвшин - бүх объектын тухай бүрэн түүх; дунд түвшин - хамгийн гайхалтай, мартагдашгүй объектуудын тухай түүх; доод түвшин - нарийвчилсан тайлбаргүйгээр объектуудыг жагсаах).
12. Бие даасан чиг баримжаа экологийн зам. Дасгал хийх: самбар дээр маршрут гаргах.
Бусад хэлбэрүүд оношлогоо
Тоглоомууд. Жишээ: бөмбөг тоглоомын төрөл "Идэх - иддэггүй"зорилготойгоор сэдвийн талаархи материалыг эзэмших оношлогоо"Амьд ба амьгүй байгаль". Багш хүүхэд рүү бөмбөг шидэж, амьд эсвэл амьгүй байгалийн объектуудыг нэрлэнэ. Хэрэв объект амьд байвал хүүхэд бөмбөгийг барьдаг бол амьгүй бол түүнийг хаядаг. Хоёр дахь багш үр дүнг тэмдэглэнэ. Алхах явцад багш мөн адил тоглоомыг үргэлжлүүлнэ сэдэв: хүүхдүүдийг аль болох олон амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг олохыг урьж байна. Өөр сонголт: багш үгийг нэрлэнэ, хүүхдүүд энэ нь байгалийн объектыг илэрхийлж байгаа эсэхийг тодорхойлох ёстой (тийм бол тэд үсэрч, үгүй бол байрандаа хөлддөг). Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн хууран мэхлэх хөдөлгөөн хийдэг.
Үлгэр бичих. Багш санал болгож байна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр бичих, үлгэрийн сэдвийг урьдчилан тодорхойлж, хүүхдүүд үлгэрт сурсан зүйлээ хэрхэн бүрэн тусгасан болохыг тэмдэглэх материал. Оношлогооөөр өөр хувилбаруудыг багтааж болно. Жишээлбэл, багш үлгэрийг эхлүүлж, хүүхдүүд үргэлжлүүлнэ. Жишээлбэл, сэдэв дээр "Салхи".
“Нэгэн удаа салхин хоёр ах байсан. Тэдний нэг нь ууртай, өргөст, түүний нэр. (хүүхдүүд нэрийг нь гаргаж ирдэг, хоёр дахь нь нэрээр нь энхрий, эелдэг. Муу салхи хүмүүсийн малгай, байшингийн дээврийг урж, далайд хөлөг онгоцуудыг хөмрүүлж, түүний ажилд маш их сэтгэл хангалуун байв. Дүү нь сайхан салхи."
Дасгал хийх: үлгэрийг үргэлжлүүлээрэй.
Өөр сонголт: нэг хүүхэд (эсвэл багш)үлгэр эхэлдэг, үлдсэн хэсэг нь нэг юмуу хоёр хэллэгийг ээлжлэн үргэлжлүүлнэ. Ийм үлгэрүүд (түүхүүд)Та мөн аяллын үеэр зохиож болно. Жишээлбэл, та хүүхдүүдтэй хамт мэнгэний нүхний дэргэд зогсож, энд амьдардаг мэнгэний тухай үлгэр зохиохыг урь. Анхны хүүхэд ярьдаг: "Нэгэн удаа мэнгэ байсан". Хоёрдугаарт: "Тэр хар, тарган, хараагүй байсан". Гуравдугаарт: "Нэг өдөр мэнгэ аялалд гарахаар шийдэв."гэх мэт.
Алдаатай түүхүүд. Багш хүүхдүүдэд алдаатай үлгэр, үлгэрийг санал болгодог. Тэд тэгэх ёстой анхааралтайТекстүүдийг сонсож, аль болох олон алдааг олж, өөрийн үзэл бодлыг тайлбарла. Алдарт аялагч Барон Мюнхаузены алдаатай түүхийн жишээ энд байна.
“Нэг өдөр бид дарвуулт хөлөг онгоцоор далайг гаталж явав. Цаг агаар тайван, салхигүй байсан бөгөөд гайхамшигтай хөлөг онгоц маань алс холын нууцлаг эрэг рүү чиглэн нисч байв."
Асуулт бүхий түүхүүд. Түүхүүд нь ангид хүлээн авсан мэдээллийг ашигладаг хүүхдүүдийн хариултанд асуултаар бичигдсэн байдаг. Сэдвийн жишээ "Нисдэг үр".
“Нэг өдөр Катя ээжтэйгээ гудамжаар алхаж, хөвж буй үүлсийг биширч байв. Тэгээд гэнэт Катя гэж хашгирав: "Ээжээ, ээж ээ, хоёр давхар байшингийн дээвэр дээр данделион ургасан байна!"
Залуусаас асуух асуулт: Хэн дээвэр дээр Dandelion тарьсан бэ? Тэр яаж тэнд хүрч чадах юм бэ? Магадгүй Карлсон түүнийг өсгөсөн болов уу? Өөр ямар ургамал ийм өндөрт авирч чадах вэ? ( Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үрийн талаархи материалыг санаж байна, салхиар тархсан.)
Зураг. 1. Тодорхой даалгавар бүхий зураг (мэдлэг, ойлголтын хувьд материал) . Энэ төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд тойм зургийг өнгөөр буддаг. Жишээлбэл, цаасан дээр газар, усны биетийн ургамлыг дүрсэлсэн байдаг. Дасгал хийх: Зөвхөн усаар будна. Өөр сонголт: Хүүхдэд салхитай, тайван цаг агаарыг дүрсэлсэн зургуудыг санал болгодог. Та зөвхөн салхины шинж тэмдэггүй будгийг зурах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдмөн янз бүрийн тэмдгээр заасан даалгавруудыг хүлээн авна. Тиймээс, зургийн аль нэгэнд тэд салхины чиглэлийг харгалзан модны дээд хэсгийг хазайсан байдлаар дуусгах ёстой. (үүнийг хуудсан дээр сумаар харуулсан). Илүү сонголт: Санал болгож буй зургуудаас хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны сэдвүүдийг сонгож, тодорхой өнгөт дүрсээр тэмдэглэдэг. Ийм зорилгоор цоолтуурын картыг бас ашигладаг.
2. Бүтээлч зураг нь юуны түрүүнд хүүхдийн байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, дүрслэх урлагаар дамжуулан мэдрэмжийг илэрхийлэх чадварыг тодорхойлоход тусалдаг. жишээ: тодорхойлох өнгөний сонголт "сэтгэл"цэвэр, бохир гол, цаг агаарын өөр өөр мод гэх мэт).
Уран зохиолын бүтээлүүдийн хэлэлцүүлэг. Үлгэрийн баатруудын даалгавар. Энэ нь мэдэгдэж байна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдТэд янз бүрийн үлгэрийн баатруудын хүсэлтийг биелүүлэхдээ баяртай байдаг. Тиймээ, хэсэг Оношлогоог экологийн замаар хийж болно, даалгавруудыг энэ замын эзний хүслээр албан ёсоор болгов - Боровичка.
Бусад бүтээлч ажлууд. Учир нь ахимаг насны хүүхдүүдСэтгэцийн хөгжлийн өндөр түвшинд хэд хэдэн тусгай даалгаврыг санал болгож болно. Тэдгээрийг гүйцээхийн тулд тэд аль хэдийн хүлээн авсан мэдээллээ ашиглах ёстой, гэхдээ зүгээр л хуулбарлах биш, харин бүтээлчээр хэрэгжүүлэх ёстой. Хичээлийн блокийн ийм даалгаврын жишээ энд байна "Агаар".
1. Салхи бол алдартай хошигнол юм. Гэвч түүнийг туг урлаж чаддаг гэдгийг цөөхөн хүн мэддэг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр нь хошуутай жинхэнэ хошуу биш, харин тусгай, байгалийн тугнууд юм. Та тэднийг хаанаас харж болох вэ? Хэрэв та өндөрт авирах юм бол
Өндөр ууланд, бараг оргилд нь та гайхалтай зүйлийг олж чадна мод: тэдний бүх салбарууд нэг талд байна. Уулын энгэрт хэн нэгэн туг наачихсан юм шиг холоос харагдана. Энэ бол салхины ажил юм. Тэр яаж жирийн модыг туг мод болгож чадаж байна аа?
2. Нэгэн өдөр эрдэмтэд нэгэн жижиг арал руу хөлөг онгоцоор явж, тэнд амьдардаг амьтдыг судалж эхлэв. Ихэнх шавжнууд тэд маш их гайхсан (соно, цох)Тэд яаж нисэхээ бараг мэддэггүй ч сайн мөлхдөг. Тэдэнд далавч хэрэггүй байсан нь тогтоогджээ. Эхлээд эрдэмтэд эргэлзэж байсан ч дараа нь шийдсэн: Бүх зүйлд салхи буруутай. Арал дээр хүчтэй салхи байнга үлддэг нь баримт юм. салхи: өглөөнөөс орой хүртэл, оройноос өглөө хүртэл. Магадгүй тэд энэ арал дээр суурьшихаар шийдсэн байх. Энэ арал дээрх соно, цохнууд яагаад бараг нисдэггүй, харин газар мөлхдөг вэ?
Уран зохиол. Багш тухайн сэдэвт тохирсон өгүүллэг, шүлгийг сонгож, тэдэнд зориулсан багц асуултуудыг зохиодог. (мэдлэгийг өөртөө шингээх, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх гэх мэт).
Оношлогоохүүхдийн зан байдал, түүний байгальтай харилцах харилцаа.
Асуудалтай нөхцөл байдлыг хэлбэр хэлбэрээр бий болгох Оношлогоо нь байгаль орчны боловсролд аль хэдийн ашиглагдаж байна. Энэ аргын тусламжтайгаар насанд хүрсэн хүн хүүхдэд мэдэгдэхгүйгээр тодорхой нөхцөл байдлыг бий болгож, түүний зан байдлыг ажигладаг. Ажиглалтыг бүртгэхийн тулд өөрсдийгөө хязгаарлахгүй байх нь чухал бөгөөд гэхдээ эдгээрийн хоорондын зөрүүтэй зарим шалтгааныг олж мэдэх нь чухал юм. "Үг, үйлдлээр".
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан байгаль орчны боловсрол олгох ёстой.
ЗорилгоТуршилтын тодорхойлох үе шат нь хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал байв (Хавсралт 1).
Даалгаварууд:
1. Хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан оношлогооны материалыг сонгох;
2. Сонгосон арга зүйд үндэслэн хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн байгаль орчны мэдлэгийн хөгжлийг оношлох.
Туршилтыг хийхийн тулд бид С.Н.Николавагийн боловсруулсан оношлогооны материалыг судалсан. Энэ техникийг тодорхой туршилтанд тохируулсан.
Оношлогоо нь хүүхдүүдэд зориулсан тайван, байгалийн орчинд явагдсан.
Хүүхдүүдээс дараах даалгавруудыг гүйцэтгэхийг хүслээ.
Дасгал 1.
Зорилго: улирал бүрийн онцлог шинж чанар, улирлаас улирал хүртэлх байгалийн амьдралын өөрчлөлтийн байгалийн давтагдах байдлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхойлох (амьгүй байгаль, ургамал, амьтны аймаг дахь өөрчлөлт, байгаль дахь хүмүүсийн улирлын чанартай ажил).
Зуны улиралд (намар, өвөл, хавар) байгалийг дүрсэлсэн зургийг сонгох, үзэхийг хүүхдэд хүснэ. Улирал бүрийн онцлог шинж чанар, хүн, ургамал, амьтны амьдралын онцлогийг харуулсан зургуудыг сонгохыг зөвлөж байна.
Асуулт, даалгавар:
1. Зурагт зун (намар, өвөл, хавар) байгааг та яаж мэдсэн бэ?
2. Жилийн аль үед хамгийн хүйтэн (хамгийн дулаан) вэ?
3. Одоо жилийн хэдэн цаг вэ? Та хавар (зун, намар, өвөл) гэдгийг яаж тодорхойлсон бэ?
4. Хаврын дараа жилийн аль цаг ирэх вэ?
5. Хавар (зун, намар, өвөл) цаг агаар ямар байдаг вэ? (Хүүхдээс цаг агаарын нөхцөл байдлыг нэг үгээр тодорхойлохыг хүс: нартай, үүлэрхэг, салхитай гэх мэт). Нар хэрхэн тусдаг вэ? Хүйтэн (дулаан) салхи үлээхэд цас (бороо) ордог уу?
6. Яагаад хавар мод, бут сөөг дээр навч, цэцэг цэцэглэдэг вэ?
7. Жилийн аль үед өвс, цэцэг ихтэй байдаг вэ? Зургийг олж, мэддэг цэцэгсээ нэрлээрэй.
8. Зуны улиралд нугад яагаад олон эрвээхэй байдаг вэ?
9. Хэзээ өвс, цэцэг хатаж, навч шарлаж, модноос унах вэ?
10. Модны янз бүрийн улирлын зурагтай картуудыг дарааллаар нь байрлуулж, намар, өвөл, хавар, зуны улиралд түүнд юу тохиолдохыг хэлээрэй.
11. Амьтад өвөлдөө хэрхэн бэлддэг вэ? (Шувууд нисдэг, хэрэм нь нөөцөө хадгалдаг, туулай цагаан болж хувирдаг гэх мэт)
12. Өвөл ямар амьтан унтдаг вэ? Өвөл туулай, чоно, үнэг унтдаг уу?
13. Хүнсний ногооны талбай, талбай, цэцэрлэгт хавар (зун, намар) юу хийдэг вэ?
14. Та аль улиралд илүү дуртай вэ: өвөл эсвэл зун уу? Яагаад?
Даалгавар 2.
Зорилго: Амьд (амьд бус), ургамал, амьтдыг амьд биет гэж үзэх хүүхдийн талаархи санаа бодлыг тодорхойлох; амьд биетийн шинж тэмдгийг (амьсгалах, идэх, ургах, өөрчлөх, хөдлөх гэх мэт) тодорхойлох үндсэн дээр байгалийн объектууд амьд биетэд хамаарах эсэхийг тодорхойлох чадвар.
Бүлгийн объектын орчноос бүх амьд биетийг танихыг хүүхдэд хүснэ. Хэцүү тохиолдолд асуулт асуу: амьтан (ургамал) амьд байна уу? Яагаад?
Даалгавар 3.
Зорилго: янз бүрийн морфологийн бүлгийн ургамлын талаархи хүүхдийн мэдлэгийн мөн чанар, агуулга, цар хүрээг тодорхойлох (ургамлыг таних, зөв нэрлэх чадвар, гадаад төрх байдал, ургамлын хэрэгцээ, арчлах арга гэх мэт).
Хүүхдэд танил тасалгааны ургамлыг нэрлэж, үзүүлж, хэсгүүдийг нь үгээр тодорхойлохыг хүснэ.
Асуулт, даалгавар:
1. Ямар доторх ургамал мод шиг харагддаг вэ (бут, өвс)?
2. Мод нь бутнаас (өвс) юугаараа ялгаатай вэ? Өөрийнхөө мэддэг модыг (бут, цэцэг) нэрлэ.
3. Ургамал ургахад юу хэрэгтэй вэ?
4. Тасалгааны ургамлыг хэрхэн арчлах вэ?
5. Хэрэв та ургамлыг услахгүй бол (харанхуй газар, хүйтэн өрөөнд) юу болох вэ?
Хэцүү тохиолдолд хүүхдийн өмнө модлог, өвслөг ургамлыг дүрсэлсэн, тэдний өсөлт хөгжилтөд юу шаардлагатай байгааг (гэрэл, дулааныг өгдөг нар, ус, шороо) дүрсэлсэн зургуудыг тавьдаг; Хүүхдэд танил болсон арчилгааны аргууд, чийг, гэрэл, дулаан дутагдалтай ургамлын нөхцөл байдлын онцлогийг харуулсан гэрэл зургууд.
Дараа нь байгалийн болон зохиомлоор бий болсон биоценозын ургамлын талаархи мэдлэгийн агуулгыг нээнэ.
Асуулт, даалгавар:
6. Ойн ургамлыг сонгох (ногооны цэцэрлэг, цэцэрлэг, цэцгийн цэцэрлэг).
7. Хүнсний ногоо (жимс, цэцэг) хаана ургадаг вэ?
8. Цэцгийн манжинд (цэцэрлэгт хүнсний ногоо) хэн цэцэг тарьсан бэ? Өөрийнхөө мэддэг цэцэгс (хүнсний ногоо) нэрлэ.
9. Ойд хүнсний ногоо ургаж чадах уу?
10. Хүнсний ногоо (цэцэг) юунаас ургадаг вэ?
11. Бид хэрхэн цэцэг ургуулсан (үр тарих, услах, хөрсийг суллах, хогийн ургамлыг арилгах гэх мэт).
Алдарт ургамлын гадаад төрх байдлын талаархи мэдлэгийг илчлэхийн тулд хүүхдүүдэд вандуй ургах янз бүрийн үе шатуудыг харуулсан зургуудыг санал болгож, тэдгээрийг тодорхой дарааллаар байрлуулж, үйлдлүүдийг нь тайлбарлахыг хүсдэг.
Цэцэрлэгийн цэцэг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэний талаархи санааг "Цэцэрлэгт, ногооны цэцэрлэгт" хэвлэмэл самбарын тоглоом ашиглан тодорхойлохыг зөвлөж байна.
Даалгавар 4.
Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байгалийн булан дахь амьтдын талаархи төсөөллийн түвшинг тодорхойлох, ойр орчмын байгаль (гадаад төрх байдал, дууны хариу үйлдэл, хэрэгцээ, зан үйлийн шинж чанар, амьдрах орчин гэх мэт).
Ширээн дээр тавьсан зургуудаас хүүхэд амьтан, шувуу, загас, гэрийн тэжээвэр болон зэрлэг амьтдыг сонгохыг хүснэ.
Асуулт, даалгавар:
1. Загас (шувуу, амьтан) хаана амьдардаг вэ? Тэд юу иддэг, яаж хөдөлдөг, ямар дуу чимээ гаргадаг вэ?
2. Усанд сэлэх (гүйх, үсрэх, мөлхөх, нисэх) амьтдыг сонгох.
3. Гэрийн тэжээвэр амьтдаа нэрлэ. Тэднийг яагаад ингэж нэрлэдэг вэ? Гэрийн тэжээмэл амьтад хүний тусламжгүйгээр амьдарч чадах уу?
4. Та ямар зэрлэг амьтдыг мэдэх вэ? Тэд хаана амьдардаг вэ?
5. Танидаг шувуудаа нэрлэ. Эдгээрийг яагаад шувууд гэж та бодож байна вэ? (Хэрэв хүүхэд зургаас сонгосон бол "Та үүнийг шувуу гэдгийг яаж мэдсэн бэ?").
Оношлогооны явцад хүүхэд нийтдээ 31 асуултанд хариулах ёстой байв.
Хүүхдүүдийн хариултыг гурван онооны системээр үнэлэв.
Хариултыг үнэлэх шалгуурууд:
1 оноо – хариулт байхгүй эсвэл хүүхэд асуултанд хариулахад хэцүү, эргэлздэг
2 оноо - хүүхэд тодорхой хэмжээний мэдлэгтэй боловч тэргүүлэх асуултуудыг ашиглан хариулдаг
3 оноо - хүүхэд бие даан хариулж, дүгнэлт гаргаж чаддаг.
Шалгуурын дагуу бид хүүхдийн хүрээлэн буй орчны мэдлэгийг хөгжүүлэх гурван түвшинг тодорхойлсон: өндөр, дунд, бага.
Түвшингийн шинж чанарууд:
Өндөр түвшин (93-78 оноо) - мэдлэг нь ерөнхий, системчилсэн (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн ургамал, амьтдыг жагсааж бичээд зогсохгүй чухал шинж чанаруудыг тодорхойлдог, оршин суугчдыг халамжлах үйл явцын ач холбогдлыг тэдний хэрэгцээнд нийцүүлэн тайлбарладаг). Хүүхэд тавьсан асуултанд итгэлтэйгээр хариулж, объектыг (үзэгдэл) цогцоор нь авч үздэг; Ерөнхий зүйл хийх, ангилах, объект, үзэгдлийн бүлгийн объектив холболтыг тодорхойлох чадвартай, байгальд ажиглагдсан хэв маягийг тайлбарлах, жишээ татах чадвартай.
Дундаж түвшин (77-47 оноо) - ургамал, амьтны хэрэгцээний талаар тодорхой хэмжээний бодит мэдлэгтэй, мэдлэгт тулгуурлан тэднийг халамжлах үйлдлээ зөвтгөх оролдлого хийдэг; Мэдлэгийн системчилсэн байдал, ерөнхий байдал муу ажиглагдаж байна. Хүүхэд зарим холбоо, хамаарлыг бий болгох чадвартай боловч тэдгээрийг үргэлж тайлбарлаж чаддаггүй; объект, байгалийн үзэгдлийг хэрхэн шинжлэхийг мэддэг, багшийн зааврыг ашиглан тэдгээрт зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг тодорхойлох; Энэ нь дасан зохицох шинж чанарыг тодорхойлохгүйгээр амьд организмын хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадварын ерөнхий дасан зохицох эсвэл нэг тодорхой хамаарлыг илэрхийлдэг.
Бага түвшин (46-31 оноо) - хүүхэд бага, буруу мэдлэгтэй, тодорхойгүй хариулдаг, удаан боддог; зөвлөмж эсвэл тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар байгалийн буланд байгаа объектуудын бие даасан шинж чанарыг жагсааж, бүрэн бус хариулт өгдөг; объект (үзэгдэл) дахь чухал зүйлийг хэрхэн тодруулахаа мэдэхгүй, холбоо, хамаарлыг тогтоох чадваргүй.
Хүүхдүүдийн хариултыг протоколд тэмдэглэв (Хавсралт 2).
Хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн бие даалтын түвшингээр нь тус тусад нь хуваарилах харьцуулсан гистограммыг Зураг 2-т үзүүлэв.
Гүйцэтгэсэн даалгаврын нийт онооны тоонд үндэслэн хүүхдүүдийг байгаль орчны мэдлэгийн хөгжлийн түвшингээр нь хуваарилж, дараах үр дүнг гаргалаа.
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн хөгжлийн түвшингээр нь хуваарилах.
Хүснэгт 2. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн байгаль орчны мэдлэгийн хөгжлийн түвшингээр хуваарилалт.
Хяналтын болон туршилтын бүлгийн үзүүлэлтүүдийг харьцуулж, бид гистограммыг бүтээсэн
Туршилтын үр дүнгийн харьцуулсан гистограмм. 
Бүлэг тус бүрийг тодорхойлох туршилтын үр дүнгийн чанарын шинжилгээ нь олж авсан үр дүнгийн тоон боловсруулалтыг хийх боломжийг олгосон. 
Хяналтын бүлгийн туршилтын үр дүн (%)
Туршилтын бүлгийн туршилтын үр дүн (%)
Хүснэгт 3, 4, Зураг 3-аас харахад үзүүлэлтүүдийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байхгүй байна. Хоёр бүлгийн дундаж үр дүн ойролцоогоор тэнцүү (46.3 ба 48.5) хэдий ч хяналтын бүлгийн хүүхдүүд байгаль орчны мэдлэгийн хөгжлийн дундаж түвшинд, туршилтын бүлгийн хүүхдүүд бага түвшинд байгааг тэмдэглэж болно. . Энэ нь хяналтын бүлэгт нэг хүүхэд (Катя Филиппова) гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнд үндэслэн 85 оноо авсан нь байгаль орчны мэдлэгийн хөгжлийн өндөр түвшинд нийцэж байгаатай холбоотой юм.
Туршилтын бүлгийн Лера Орешина, Анна Зверева, Дарья Илина, хяналтын бүлгийн Тевзай Илларион, Варя Салахова, Миша Шаламов, Лиза Потапова зэрэг хүүхдүүдийн хариултыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
Эдгээр хүүхдүүд ургамал, амьтны хэрэгцээний талаар тодорхой хэмжээний бодит мэдлэгтэй байдаг. Хүүхдүүд тавьсан асуултад итгэлтэйгээр хариулж, жишээ хэлж болно. Тэд улирлын дарааллыг зөв нэрлэж, улирал бүрийн өвөрмөц онцлогийг мэддэг. Эдгээр хүүхдүүд амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг төрөл зүйлээр нь хялбархан ангилж, тавьсан асуултуудад тодорхой хариулж, гэрийн тэжээвэр амьтад болон байгалийн булангийн оршин суугчдыг хэрхэн халамжлахаа мэддэг байв.
Катя Ф. (хяналтын бүлэг) тавьсан асуултуудад хариулахдаа бүтээлч байдал, уран сэтгэмжийг харуулсан. Хүүхэд улирлын шинж тэмдгүүдийг зөв нэрлэсэн. Санах ойгоос тэрээр жилийн тодорхой цаг үеийн улирлын шинж чанарыг хуулбарласан. Байгальд гоо зүйн хандлагыг илэрхийлсэн.
Салахова Варя (туршилтын бүлэг) заримдаа амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг төрөл зүйлээр нь хуваарилахдаа бага зэргийн алдаа гаргадаг; түүний сонголтыг үргэлж зөвтгөдөггүй. Шаламов Миша ургамлын зүйлийн нэрэнд бага зэргийн алдаа гаргасан: мод, цэцэг. Дотор ургамлыг арчлах практик ур чадвар, чадвар хангалттай хөгжөөгүй байна.
Эхний даалгаварт туршилтын 4 (40%) хүүхэд, хяналтын бүлгийн 4 (40%) хүүхэд бие даан багшийн саналгүйгээр тухайн улирлын зургийг сонгосон. Заримдаа хүүхдүүд сонгосон улирлын онцлог шинж чанарыг нэрлэхэд хэцүү байдаг. Эдгээр хүүхдүүд зарим холбоо, хамаарлыг зөв бий болгосон ч тэр бүр тайлбарлаж чаддаггүй. Хүүхдүүд улирлын нэр, дарааллыг андуурч байсан ч багшийн удирдан чиглүүлсэн асуултын тусламжтайгаар алдаагаа хурдан зассан. Янз бүрийн улиралд модны дүрс бүхий картуудыг дарааллаар нь байршуулах зөрчил гарсан. Жишээлбэл, зун-хавар-намар-өвөл эсвэл өвөл-намар-хавар-зун.
Энэ ажлыг гүйцэтгэхэд онцгой бэрхшээл нь цаг агаарын нөхцөл байдлыг тодорхойлох асуудалтай холбоотой байв. Хүүхдүүд энэ нөхцөл байдлыг тодорхойлох үг олж чадсангүй.
Хоёр дахь даалгаврыг туршилтын 5 (50%) хүүхэд, хяналтын бүлгийн 6 (60%) хүүхэд гүйцэтгэсэн. Субъектууд амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг мэддэг байсан бөгөөд тэдгээрийн чанарын шинж чанарыг ихэвчлэн зөв нэрлэсэн. Тэд амьд ба амьгүй зүйлийн шинж тэмдгийг бие даан тодорхойлжээ.
Гурав дахь даалгаврын хариултын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ энэ материал нь хоёр бүлгийн хүүхдүүдэд хамгийн их хүндрэл учруулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Хяналтын 3 (30%) субъект, туршилтын 2 (20%) бүлэг асуултанд хэсэгчлэн зөв хариулсан. Хүүхдүүд хариултдаа ихэвчлэн алдаа гаргадаг байсан ч эдгээр алдаа нь тийм ч чухал биш байв.
Хүүхдүүд вандуйн өсөлтийн янз бүрийн үе шатуудыг тодорхой дарааллаар дүрсэлсэн зургуудыг зохион байгуулж чадахгүй байв. Эдгээр хүүхдүүдэд доторх ургамлыг арчлах практик ур чадвар, чадвар хангалттай хөгжөөгүй байна. Бүх хүүхдүүд гурав дахь асуултанд хариулахад бэрхшээлтэй байсан ч багшийн санал болгосон зургийн тусламжтайгаар ихэнх хүүхдүүд хариултаа зассан.
Туршилтын 5 (50%) хүүхэд, хяналтын бүлгийн 4 (40%) хүүхэд дөрөв дэх даалгаврыг гүйцэтгэхдээ амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг амьдрах орчинтой нь ихэвчлэн зөв уялдуулсан. Хүүхдүүд амьтны ертөнцийн энэ болон бусад төлөөлөгчийн гадаад төрх байдал, дууны хариу үйлдэл, зан үйлийн онцлог шинж чанаруудыг мэддэг боловч заримдаа хариултдаа алдаа гаргадаг.
Оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд эерэг үр дүнгийн зэрэгцээ сөрөг талууд ч байгааг олж харлаа. Тухайлбал, хяналтын 3 (30%) хүүхэд, туршилтын 2 (20%) бүлэг бүх даалгавар дээр хамгийн муу үр дүнг үзүүлсэн нь судалгаагаар тогтоогджээ. Эдгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийг төрөл зүйлээр нь хуваахдаа алдаа гаргасан. Субъектууд сонголтоо зөвтгөх боломжгүй байсан. Тэд амьтдын ертөнцийн төлөөлөгчдийг амьдрах орчинтой нь холбодоггүй байв. Залуус ургамлыг төрөл зүйлээр нь зөв ангилж чадаагүй. Олон хүмүүс ургамлын онцлог шинж чанарыг нэрлэж чадаагүй. Олон хүмүүс ургамал амьдрах, ургахад шаардлагатай нөхцлийг мэддэг боловч тэдгээрийг хэрхэн арчлахаа мэддэггүй.
Хүүхдүүд амьд ба амьгүй байгалийн объектыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байсан. Тэргүүлэх асуулт, картын тусламжтайгаар ч улирлыг буруу нэрлэсэн.
Эдгээр хүүхдүүд бага хэмжээний мэдлэгтэй байдаг.
Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол олгох ажил системтэй явагддаггүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц хангалтгүй, ажиглалт, практик үйл ажиллагаа, ажил, ялангуяа ийм төрлийн үйл ажиллагаанд бага зай эзэлдэг гэж дүгнэж болно. тоглох.
Тиймээс бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг боловсронгуй болгох арга зүйг тодорхойлох даалгавартай тулгарсан нь туршилтын бүлэгт хэлбэржүүлэх туршилт хийхэд хүргэсэн.
2.2 Тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдлыг ашиглах явцад 4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны боловсрол олгох ажлыг сайжруулах арга зүй (хэлбэржүүлэх туршилтын зохион байгуулалт, агуулга)
Бид судалгааныхаа дараагийн шатанд хүүхдийн байгаль орчны мэдлэгийг дээшлүүлэх арга зүйг боловсруулж эхэлсэн.
ЗорилгоХөгжүүлэх туршилт нь тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдлыг ашиглах явцад байгаль орчны боловсролын аргыг боловсруулж, турших явдал байв.
Даалгавруудбүрдүүлэх туршилт:
1. Байгаль орчны чиглэлээр тоглоомд суурилсан боловсролын нөхцөл байдлын тогтолцоог хөгжүүлэх;
2. Байгаль орчны боловсролын загварт суурилсан тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдлын боловсруулсан системийг турших.
Ажлыг төлөвлөхдөө багш нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн олон талт байдал, гоо үзэсгэлэнг илчлэх, ургамлын янз бүрийн шинж чанар, шинж чанаруудтай танилцуулах, ургамлын талаархи үндсэн ойлголтыг бий болгох ёстой гэсэн заалтыг анхаарч үзсэн. ургамал, амьтны аймаг. Байгаль орчны мэдлэгийг илүү идэвхтэй эзэмшүүлэх нь багшийн ярьж буй зүйлд хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагаар тусалдаг.
Байгаль орчны талаархи мэдлэгийг олж авахад байгаль орчны тоглоомууд онцгой ач холбогдолтой.
4-5 насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн сонирхолтой, үр дүнтэй тоглоомуудын нэг бол боловсролын тоглоомын нөхцөл байдал юм.
Субъектуудын насны онцлогийг харгалзан бид энэ төрлийн тоглоомыг цаашдын ажилд ашиглахаар шийдсэн.
Эхлэхийн тулд бид С.Н. Николаева, И.А.
Бид хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох загварыг боловсруулсан. Энэ загвар нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдлыг ашиглах явдал юм. (Хавсралт 3).
Тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдал нь хүрээлэн буй орчны үйл ажиллагааны нийгмийн агуулгыг загварчлахад суурилдаг: холбогдох үүрэг, харилцааны систем гэх мэт. Ийм нөхцөл байдлыг бий болгох явцад бид хүүхдүүдэд гол дүрийн үүрэг, нөхцөл байдал, амьдралын тодорхой байр сууринд хандах хандлагаа илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлсэн. Бид хүүхдийн байгаль орчны өмнө хариуцлага хүлээх тухай санаан дээр тулгуурлан байгальтай харилцах харилцааг тодорхойлох, загварчлах чадварыг “хор хөнөөл учруулахгүй байх” зарчмын дагуу хөгжүүлсэн. Тоглоомын ийм онцгой нөхцөл байдлын жишээ бол "Ойн осол" тоглоом байв (Хавсралт 4).
“Загас тусламж дуудаж байна” тоглоомын хэсгийг зохион байгуулж явуулав (Хавсралт 5).
"Ой" экосистемийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулах, "Мод", "Бут", "Цэцэг" зэрэг үндсэн ойлголтуудын талаархи анхан шатны ойлголтод бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулах ийм агуулгаар хүүхдийн ухамсарыг баяжуулах зорилгоор хичээл. болсон бөгөөд гол дүр нь Өвгөн ойн хүн байв (Хавсралт 6).
Хүүхдүүдийг усны шинж чанаруудтай танилцуулахын тулд "Усны талаар бид юу мэддэг вэ" хичээлийг зохион байгуулав. Хичээлийн гол дүр нь Дунно байв. (Хавсралт 7).
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь зэрлэг ан амьтан, шувуудын амьдралын талаархи мэдлэгийн талбарт хангалтгүй үр дүн үзүүлж, амьдралынхаа онцлогийг жилийн цагтай холбож чадахгүй байсан тул туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь судалгаа хийсэн. "Өвлийн уулзалтууд" хэмээх хөгшин ойн хүн байсан хичээл (Хавсралт 8. )
Хүүхдүүд тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдлын тусламжтайгаар хойд туйл, далайн ёроол гэх мэт аяллын тоглоомуудыг бид практикт өргөн ашигладаг. Тоглоомыг сонгох шалгуур нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийн байгаль орчны мэдлэгийн түвшинд суурилдаг.
Тоглоомын үйлдлүүд агуулгын хувьд олон янз байх тусам тоглоомын арга техник нь илүү сонирхолтой, үр дүнтэй байдаг. Тоглоом заах арга нь бусад сурган хүмүүжүүлэх арга техникүүдийн нэгэн адил асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд ангид тоглоом зохион байгуулахтай холбоотой байв.
Тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийг дүрмэндээ оруулахыг шаарддаг: тэд бүх тэмдгийг санаж байх ёстой, гэнэтийн нөхцөл байдлаас гарахын тулд юу хийхээ хурдан олох ёстой. Гэсэн хэдий ч тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн практик болон сэтгэцийн үйлдлүүдийн бүхэл бүтэн цогцолборыг тэд зориуд суралцах үйл явц гэж хүлээн зөвшөөрдөггүй байсан - хүүхдүүд тоглож сурсан.
Байгаль орчны тоглоомуудад бид дүрслэн харуулсан, уран сайхны дизайнтай материалыг ашиглаж, тоглоомын сонирхолтой мөчүүд, үйлдлүүдийг гаргаж, бүх хүүхдүүдийг нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд зарцуулсан. Ийм нөхцөлд бид үлгэрийн баатруудын тусламж, хөгжмийн дагалдан тусламж үзүүлсэн.
Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бид аялалын тоглоомуудыг ашигладаг байсан
"Дэлхийн эргэн тойронд амьтдыг тараах" зорилго нь дэлхийн цаг уурын янз бүрийн бүсэд амьдардаг амьтадтай хүүхдүүдийг танилцуулах явдал байв. "Ойд гэрэл зургийн ан", "Амьтны хүрээлэнгийн аялал", "Арктик дахь өвлийн экспедиц - Хойд туйл" гэх мэт.
Хүүхдүүдэд амьтдыг амьдрах орчинд нь ангилах чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд "Алдааг засах" тоглоом тоглов.
"Хүүхэд хэн туслах вэ?" Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгосноор бид амьтдын энэ амьдрах орчинд дасан зохицох талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг тодруулсан. Тоглоомын нөхцөл байдлын агуулга нь багш амьтдын аль нэгнийх нь зургийг сонгосон, зураг "амь орж ирсэн", өөрөөр хэлбэл. зурагт үзүүлсэн амьтны тоглоом гарч ирэв. Хүүхдүүдийн нэг нь янз бүрийн амьдрах орчныг (далайн, цөл, ой гэх мэт) дүрсэлсэн шоо шидсэн. Тоглоомыг үхсэн дээр гарч ирсэн амьдрах орчин руу илгээв.
Амьтан аялалд явдаг - тэр хүрээлэн буй орчиндоо буцаж очихыг хүсч байгаа боловч замдаа олон саад бэрхшээлтэй тулгардаг. Аялагчийг аврахын тулд хүүхдүүд энэ нөхцөлд туслах өөр амьтныг сонгох ёстой. Та ижил амьтдыг дахин дахин нэрлэж болохгүй. Хамгийн олон туслахыг олсон хүн ялна. Жишээлбэл, багш туулай сонгосон. Туулай далайд унав. Хөөрхий туулайд хэн туслах вэ? Халим, далайн гахай, хавч тусалсан. Шоо дахин өнхрүүл. Цөл. Хэн туслах вэ? гэх мэт. Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь энэ чиглэлээр хүүхдүүдийн мэдлэгээс хамаарна.
Хүүхдүүдийн аль хэдийн мэддэг байсан амьтдын талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэхийн зэрэгцээ бид тэднийг шинэ, танил бус амьтдыг танилцуулсан. Ийнхүү "Шоргоолж ба шоргоолжны үүр" хичээл явагдлаа. (Хавсралт 9). Энэ тоглоомын нөхцөл байдлын гол дүр нь шоргоолжны тоглоом байв.
Алтан загасыг хэд хэдэн удаа ажигласны дараа аналог тоглоомоор тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдал явагдлаа.
Энэхүү сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгох нь хүүхдүүдэд аквариумд амьдардаг, удаан хугацааны турш ажигласан алтан загасны тухай ойлголтыг бэхжүүлэх зорилготой байв; тоглоом ба амьд загасны хоорондох ялгааг дараахь шинж чанарууд дээр үндэслэн харуулаарай: амьд загасыг гаргаж авах боломжгүй усанд амьдардаг, тэд өөрсдөө сэлж, иддэг, тэднийг халамжлах ёстой - өдөр бүр тусгай хоолоор тэжээх; та амьд загас үзэж болно - тэд хэрхэн сэлж, хэрхэн идэж байгааг хараарай; тоглоомон загас бол тоглож болох эд зүйл (түүх, сэлж байгаа дүр үзүүлэх, хооллож байгаа дүр үзүүлэх, хэвтүүлэх), амьд загас шиг харагддаг (тэд бие, толгой, сүүл, ам, нүдтэй байдаг) толгой).
Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд багш аяга ус, тоглоомон загас (хүүхдийн тоо болон өөртөө зориулж), хүүхэлдэй аяга бэлтгэв. Багш хүүхдүүдийг аквариумын өмнө суулгаад харьцуулалт хийж эхлэв: аквариумд хэн амьдардаг, загасыг юу гэж нэрлэдэгийг хэлэхийг тэднээс хүслээ. Тэрээр сүүлчийн үгийг онцолж асуув: "Эдгээр нь тоглоомон загас уу эсвэл амьд загас уу?"
Эдгээр нь амьд алтан загас, усан дахь аквариумд амьдардаг, тэднийг гаргаж авах боломжгүй гэдгийг тэр батлав. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд тоглоомон загас үзүүлж, энэ нь юу болохыг, амьд загас эсвэл тоглоом (сүүлийн үгийг онцлон тэмдэглэж) асууж, "Энэ бол тоглоом, энэ загасыг түүж болно, энэ бол тоглоом биш. амьд хүн."
Дараа нь багш хүүхдүүдийн анхаарлыг аквариум руу чиглүүлж, загас юу хийж байгааг асуув. Тэдний хариултын дараа тэрээр "Загас усанд сэлдэг. Тэд амьд байна - тэд өөрсдөө сэлж, хэн ч тэдэнд тусалдаггүй." Тэр аягатай усанд тоглоомон загас хийж, хүүхдүүдээс тоглоом юу хийж байгааг харахыг хүсэв. Тэрбээр "Тоглоом нь усан дээр хэвтэж, хөвдөггүй. Энэ загас бол тоглоом, амьгүй, өөрөө сэлж чадахгүй. Чи түүнтэй тоглож болно." Тэрээр усан дахь загасны хөдөлгөөнийг дуурайж, хоёр гурван хүүхдээс тоглоомыг давтахыг хүссэн.
Харьцуулалт үргэлжилсээр - багш нь аквариум дахь загасыг хооллож, хүүхдүүд идэж байгааг харж, насанд хүрсэн хүн: "Алтан загас амьд, өдөр бүр хооллож байх ёстой, эс тэгвээс тэд үхэж магадгүй юм. Амьд загас өөрөө хоолоо иддэг: тэд үүнийг харж, сэлж, амаараа шүүрэн авдаг. Тэд амьд - тэд өөрсдийгөө иддэг." Дараа нь багш тоглоомон загасыг хэрхэн хооллохыг олж мэдэв: тэр усан сан дахь усан дээр хэвтэж байсан тоглоомын өмнө загасны хоол цацаж, түүнийг идэж байгаа эсэхийг харахыг санал болгов. Тэрээр: "Энэ загас иддэггүй - энэ бол тоглоом, амьгүй юм. Чи түүнтэй тоглож, хооллож байгаа дүр эсгэж болно." Багш тоглоомыг уснаас гаргаж аваад арчиж, хүүхдүүдээс хүүхэлдэйний аяга таваг өгөхийг хүсч, тавагнаас загасны будаа хэрхэн хооллож байгааг үзүүлэв. Хэд хэдэн хүүхдэд хооллож, цай өгөөд дараа нь зугаалж, сэгсэрч, машинд суулгаж өгөхийг санал болгов.
Төгсгөлд нь багш амьд болон тоглоомон загастай янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулахыг зөвшөөрдөг гэдгийг онцлон тэмдэглэв: "Та амьд загасыг харж болно, тэднийг хэрхэн хоол идэж, усанд сэлж байгааг харах нь маш сонирхолтой юм. Мөн та тоглоомон загасаар тоглож, тэднийг түүж болно. Одоо, хэрэв хэн нэгэн хүсвэл аквариумын ойролцоо байж, алтан загасыг ажиглаарай. Тоглохыг хүссэн хүн бүхэнд би тоглоомон загас өгөх болно, чи тэдэнтэй тоглож болно."
Хүүхдүүдийн практик ур чадвар, байгальд ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд Карлсон гэх мэт уран зохиолын дүрийг ашиглан тоглоомд суурилсан сургалтын нөхцөл байдлыг ашигласан. Энэ дүр хүүхдүүдтэй уулзахаар ирж, хүүхдүүдтэй хамт байгалийн булан дахь ургамлыг арчлахаар болжээ.
Тоглоомын дүр Циполлино хүүхдүүдэд сонгино тарихад тусалсан бөгөөд Колобок болон хүүхдүүд ойн оршин суугчдын амьдралтай танилцав.
Амьд биетэй хүмүүнлэгийн харилцааг идэвхжүүлэхийн тулд "Хойд гэрэл" гаригт тусламж үзүүлэх" тоглоомыг зохион байгуулав (Хавсралт 10).
Хүүхдэд зориулсан байгаль орчны боловсролын загварт зөвхөн хүүхэдтэй ажиллах төдийгүй арга зүйн ажлыг багтаасан болно. Энэ ажлын хүрээнд “Байгаль орчны боловсрол бол ёс суртахуун, оюун санаа, оюун ухааны боловсрол мөн” (Хавсралт 11) сэдвээр сурган хүмүүжүүлэгчидтэй зөвлөлдөх уулзалт хийлээ.
Эцэг эхчүүдтэй хийх ажлын хүрээнд “Хүүхдийн хөгжилд тоглоомын үүрэг” (Хавсралт 12) сэдвээр эцэг эхийн хурал зохион байгууллаа.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын оношлогоо
Ганжурова Алеся Владимировна, багш-сэтгэл зүйч, МАДОУ "86-р цэцэрлэг".Материалын тодорхойлолт:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролыг оношлох талаархи материалыг би та бүхэнд хүргэж байна. Энэ нийтлэлд тайлбарласан оношлогооны хэрэгслийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болно. Материал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт сонирхолтой байж магадгүй юм.
Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг оношлох нь Орос улсад өргөн тархсан байна. Гэсэн хэдий ч байгаль орчны боловсролын оношлогоо хараахан хангалттай хөгжөөгүй байна. Энэ нь хэд хэдэн асуудалтай холбоотой, жишээлбэл: оношлогооны явцад олж авсан өгөгдлийн хэвийх байдал; хүүхдийн оношлогоонд оролцох дургүй байдал.
R.S-ийн тэмдэглэснээр. Немов ба В.В. Юрчук: "Оношлогоо нь хүний хөгжлийн түвшин, түүний бие бялдар, оюун ухаан, хувийн хөгжлийг бий болгох бодит байдлыг тодорхойлдог мэдлэг, аргуудын цогц юм."
Байгаль орчны боловсролд оношлох боломжтой: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг өөртөө шингээх (хатуу ангилалгүйгээр - 5-6 ургамал мэддэг, нэгээс багагүй); хүрээлэн буй объектуудтай холбоотой зан үйлийн өөрчлөлт, үйл ажиллагааны сэдэл; байгаль орчны менежментийн үндсэн ур чадварыг эзэмших, бие даан хэрэгжүүлэх; боломжтой практик үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл; хүмүүсийн үйлдэл, байгалийн объектод сэтгэл хөдлөлийн хандлага; хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэнг харах чадвар; байгалийн дүрслэлийн ойлголт.
Одоогоор тодорхой хариулт олдоогүй байгаа гол асуулт бол ийм бага насандаа хүүхдүүдийг байгаль орчны талаархи мэдлэгийн түвшингээр нь хуваахыг зөвшөөрдөг үү? Эцсийн эцэст хүүхдүүд маш өөр байдаг. Хэрвээ цох, хорхойг дарж байсан хүүхэд үүнийг хийхээ больж, ажиглахыг оролдвол түүний хувьд энэ нь аль хэдийн өндөр түвшин юм, гэхдээ хүүхэд насанд хүрсэн хүний хүсэлтээр таван ургамлыг нэрлэж чадахгүй байж магадгүй юм. Өөрийнхөө эргэн тойрон дахь ертөнцийг хүндэтгэх гэр бүлийн уламжлал дээр хүмүүжсэн өөр нэг хүүхдийн хувьд өндөр түвшин өөр байх ёстой.
Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд хүүхдийн байгаль орчны боловсролыг оношлох чиглэлээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн аль алинд нь идэвхтэй яригдаж буй асуудлууд хуримтлагдсан.
Асуудал нэг: "Ирээдүйн төлөө ажиллах."
Энэ чиглэлийн хөтөлбөрийн бараг бүх зохиогчид оношилгооны уламжлалт аргыг энд хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэдэгтэй санал нэг байна, гэхдээ энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудаас, ялангуяа туршилтын горимд ажилладаг хүмүүст ихэвчлэн шаардлагатай байдаг.
Асуудлыг шийдвэрлэх нарийн төвөгтэй байдал нь байгаль орчны боловсрол нь экологийн ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг тавьдаг бөгөөд энэ нь хүний үйл ажиллагаа, түүний амьдралын туршид хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг тодорхойлох ёстой.
Асуудал хоёр: Өгөгдлийн хазайлт.
Өгөгдлийн хазайлт нь ихэвчлэн хүүхдэд оношлогдсон нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлдэг. Хүмүүс танихгүй хүний нэг удаагийн судалгаанд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Ихэнхдээ энгийн орчинд амарч, сайн хөгжсөн хүүхдүүд оношлохын тулд арга зүйн өрөөнд нэг нэгээр нь дуудаж, танил бус "хатуу" нагац эгчтэй ярилцахад ичимхий, чимээгүй болдог.
Гуравдугаар асуудал: "Би хүсэхгүй байна."
Бага сургуульд хүүхдүүд оношилгоо нь тэдний сурлагын үнэлгээ, сайн хийхийг эрмэлздэг нэг төрлийн шалгалт гэдгийг ойлгодог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ийм хүсэл эрмэлзэл байдаггүй бөгөөд тэр яг тоглох гэж байгаа тэр мөчид яагаад анхаарал сарниулж, өөрт нь ач холбогдол багатай асуултуудад хариулахаас өөр аргагүйд хүрдэгийг чин сэтгэлээсээ ойлгодоггүй.
Дөрөвдүгээр асуудал: "Үг ба үйлдэл".
Та бүхний мэдэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үг үйлдлээс нь ихэвчлэн ялгаатай байдаг. Тиймээс хүүхдүүд энэ эсвэл өөр нөхцөл байдалд юу хийх талаар асуултанд маш сайн хариулт өгч чаддаг ч бодит амьдрал дээр тэд өөрөөр ажиллах болно. Зөвхөн багшийн хүүхдийн байнгын ажиглалт нь түүний зан авирын өөрчлөлтийг анзаарах боломжийг олгодог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын асуудлыг авч үзэхэд Н.А.Рыжова болон түүний хамтрагчид оношлогооны хэд хэдэн аргыг боловсруулж, туршсан бөгөөд оношлогооны тоон болон чанарын хоёр чиглэлийг онцлон тэмдэглэв. Тоон оношлогоо нь юуны түрүүнд хүүхдийн мэдлэгийг үнэлэх боломжийг олгодог. Чанарын оношлогооны зорилгоХүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлт, түүний үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх зэргийг тэмдэглэ.
Дээрх төрлийн оношлогоог бусад хэлбэрүүдтэй хослуулж болно: тоглоом; үлгэр бичих; алдаатай түүхүүд; үлгэрийн баатруудын даалгавар гэх мэт. Аливаа төрлийн оношлогоо хийхдээ багш дараахь зарчмуудыг баримтлах ёстой.
1. Хүүхдийг судлах нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал, түүний бүх чухал шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулах хүсэл;
2. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог судлах;
3. Оношлогооны судалгаа нь бие даасан зорилго биш, харин түүний асуудлыг тодорхойлоход хүүхдэд засах тусламжийн чиглэлийг тодорхойлох арга хэрэгсэл юм;
4. Хүүхдийн амьдралын түүхийн мэдээллийг түүний тодорхой нөхцөл, нөхцөл байдалд харгалзан хөгжлийн үнэлгээ, хөгжлийн зохицуулалтад хийсэн дүгнэлтийн нээлттэй байдал.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
1. Дерябо, С.Д. Экологийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Финикс хэвлэлийн газар, 1996 он
2. Иванова, Г.Н. Байгаль орчны боловсролын ажлыг зохион байгуулах тухай [Текст] / Г.Н. Курашова. Ажлын туршлагаасаа. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2004 оны №7. Х.3-67.
3. Рыжова, Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын оношлогоо [Текст]: Шинэ хандлага / N.A. Рыжова // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент. 2007 оны №3. Х.7-12.
4. Савельева, Н.В. Багш-сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага [Текст] / N.V. Савельева - Ростов-на-Дону: "Феникс", - 2005. -236 х.
5. Юдина, E. S. Сургуулийн өмнөх боловсролын оношлогооны асуудал [Текст] // E.S. Юдина. -2006 -№5. Х.8-54.