Методики обучения каллиграфии младших школьников. Методическая разработка методика обучения письму младших школьников. каллиграфия на уроках русского языка. Список использованных источников

В данной статье рассматривается формирование каллиграфического навыка учащихся в начальной школе
This article examines the formation of the calligraphic skills of Junior pupils with impaired handwriting

Ключевые слова: почерк, нарушение, каллиграфия, каллиграфические умения, младший школьник
Key words: handwriting, violation, calligraphy, calligraphic skills, younger student

Одно из детских воспоминаний, сохранившихся о начальной школе, которое есть у каждого современного взрослого – это «минутки чистописания». До сих пор некоторые школы практикуют уроки чистописания для того, чтобы обучить детей красивому почерку.

Слово «каллиграфия» пришло к нам из далеких времен. Еще на древнем греческом языке оно было образовано от двух слов, переводящихся на русский язык, как «красота» и «пишу».

Под этим термином понимается способность четко, красиво и разборчиво писать от руки, опираясь на имеющиеся образцы письма .

Для каллиграфического почерка важно соблюдать правила строки, выдерживать ровные поля как справа, так и слева страницы, придерживаться одинакового размера и наклона для букв (причем наклон регламентирован и равен 65 градусам), правильно отрисовывать каждую букву и правильно соединять буквы.

Человек только в том случае владеет каллиграфией, если его почерк уже сформировался, он пишет быстро и связно, при этом скорость письма не влияет на его разборчивость и наклон. Если человек нарушает пропорции, изменяет наклон букв, не применяет правила написания некоторых элементов, то считается, что он допускает каллиграфические ошибки.

Сегодня очень актуальным является вопрос об обучении младших школьников каллиграфии. Ведь современный научно-технический прогресс и бурное развитие информационного мирового поля ставит перед человеком обязательной задачу заниматься самообразованием.

Поэтому у человека появляется необходимость писать не просто разборчиво, но и быстро, сохраняя при этом каллиграфический почерк. Именно в начальной школе закладываются основы почерка человека, поэтому в этом возрасте сразу и нужно начинать писать правильно. В работах современных методистов К.Д. Ушинского, В.А. Илюхиной, Л.С. Выготского и других есть научные рекомендации для решения этой проблемы.

Сегодня большинство людей не обладают навыками каллиграфического письма. Что произошло с почерком за последние десятилетия? Почему люди стали допускать такое количество ошибок? Почему в младших классах все труднее приучить детей к каллиграфии? Эти вопросы волнуют многих педагогов. Каждый год мы наблюдаем рост количества детей, которые имеют трудности в обучении письму. До 30 процентов детей имеют затяжные проблемы в обучении письму.

Сегодня обучение каллиграфическому почерку считается одной из главных проблем школьного образования. Эту проблему изучают многие ученые и методисты. Формирование правильного письма сегодня рассматривается с разных точек зрения. Например, программа «Письмо с секретом» подразумевает формирование мускульной памяти.

Почему этот вопрос так волнует многих людей? Потому что есть существенные проблемы, связанные с плохой каллиграфией у детей. Если ребенок небрежно относится к разборчивости своего почерка, то эта небрежность переходит и к усвоению орфографии. Проверяющему трудно определить, какие буквы находятся в тексте. О человеке, который пишет плохим почерком, складывается часто ложное впечатление, будто он неграмотный и небрежный в жизни. Компьютеризация в обучении накладывает свой отпечаток, так как дети меньше времени пишут, что мешает им усвоить каллиграфические навыки письма.

Наиболее часто возникающие проблемы в написании слов – это трудности в овладении буквенной формы, методов соединения букв, наклон строки. Из за того, что упражнения проводятся реже, чем раньше, все эти навыки теряются.

Но есть еще более серьезные признаки этой проблемы – на процесс формирования навыков письма влияют не только физические трудности, но и психологические особенности личности.

Согласно Е.М. Гуровой, нужно выделять отдельные элементы каллиграфического почерка и отрабатывать каждый из них. При этом нужно учить детей писать в такт или по команде.

Существует стойкое убеждение, основанное на фактах, что если придерживаться строгого размера ритма, то можно легко освоить быстрый и в то же время красивый почерк.

Упражнения по письму в такт позволяют не только правильно писать, но и помогают детям проявлять внимание (ведь нужно с первого раза понять и написать то, что говорит учитель). Также это позволяет тренировать память и развивать способность к усидчивости. Отдельные элементы, о которых пишет Илюхина, нужно писать безотрывно.

Еще один совет, который предлагает В.А Илюхина – это проговаривать каждую букву при ее написания. Дети легко усваивают главные элементы, которые встречаются чаще всего.
На каждом уроке рассматривается новая буква. При этом уже во второй половине сентября детей отправляют на «самостоятельный поиск». Дети не всегда способны дать развернутый ответ на различные вопросы учителя. Но при этом на уроках часто звучит детская речь.

Дети при этом самостоятельно комментируют свое написания буквы или слова. Они проговаривают каждый элемент в момент его написания. При этом письмо идет безотрывно от бумаги.

Уже давно доказано и опробовано на практике то, что при тактическом (его еще называют ритмическом) написании под счет дети гораздо лучше усваивают чистописание.
Н.Г. Агаркова предлагает собственную систему, которая применяет принципы ритмизированного написания. Такое письмо становится более четким и плавным. А ритмичность во время написания букв значительно ускоряет темп без ущерба для качества письма. Этот коррекционный метод позволяет совершенствовать графо-моторный компонент у детей, который имеют свои двигательные особенности.

Тактированное письмо вводится в три этапа.

На первом этапе дети выполняют следующие задания: они обводят буквы на специально заготовленных образцах под кальку. Упражнение выполняется под счет.

На следующем этапе дети с помощью кальки обводят уже не буквы, а слова, которые объединены в группы. В каждой группе находятся слова, имеющие схожие ритмические структуры и подобные ударения.

Третий этап характеризуется тем, что дети уже начинают также обводить с помощью кальки целые предложения. Также постепенно внедряются стихи и даже небольшие тексты.

Для успешного выполнения всех этих упражнений была издана рабочая тетрадь. С ее помощью дети в младшей школе формируют графо-моторный элемент письма. Занятия по этой тетради проводятся в начальных классах школы.

Также существуют эффективные альтернативные методы обучения красивому письму. Обсудим более подробно методику, которую предлагает Н.Г. Агаркова.

Согласно Н.Г. Агарковой, занятия по обучению красивому и разборчивому почерку нужно основывать на принципах, которые применяются в русской графике. Важно проводить регулярные занятия, с помощью которых дети до автоматизма доводят действия по написанию букв.

Принципы, о которых пишет Н.Г. Агаркова, следующие:

• буквы нужно изучать поэлементно;
• важно добиться стабильного одновариантного написания буквы;
• буквенные знаки нужно логически группировать.

Поэлементное освоение букв проявляется в том, что перед тем, как приступить к начертанию буквы, нужно сформировать у ребенка ее зрительный образ в памяти так, чтобы он четко понимал, из каких отдельных элементов строится данная буква. Он также должен хорошо помнить, какие соотношения существуют между этими элементами. Буква воспроизводится поэлементно, но теперь уже задействуются двигательные элементы. В результате в сознании учеников формируется устойчивый буквенный образ. Это позволит создать прочный фундамент для формирования хорошего каллиграфического почерка.

Стабильное написание разных букв достигается за счет соблюдения закономерностей правильного движения рук в процессе написания текста на бумаге. Это круговые движения, которые замкнуты и направлены внутрь к плечу. Как правило, рука во время написания разных букв совершает одни и те же движения.

Если логически группировать разные буквы, то можно достаточно быстро после изучения отдельных букв сформировать в сознании учеников ясные образы каждой буквы, а это позволит избежать частых графических ошибок при быстром письме. В результате закладывается прочный фундамент для формировании способности автоматически писать каллиграфическим почерком.

Принципы, которые были описаны нами в этой статье, можно реализовать с помощью поэлементно-целостного метода. Он опирается на особенности, связанные с возрастом шести-семи лет и психологическим развитием детей этого возраста. Этот принцип не мешает развитию связного письма. Наоборот, мы считаем, что он позволяет более глубоко его раскрыть.

Методика основывается на двух категориях образов букв. Это зрительные образы букв и двигательные образы букв. Зрительные образы основаны на закономерностях восприятия с помощью зрения. Двигательные образы основаны на закономерностях движений в процессе написания.

Тематическая литература, особенно труды Е.Н. Потаповой, В.А. Илюхиной и других, предлагает различные методики. Например, одна методика основана на копировальном методе написания. Другая – на генетическом подходе.

Также существуют ритмические методики, шрифтовые методики, которые разработаны Н.Г. Агарковой. Н.А. Федосова позволяет не просто приобрести каллиграфический почерк, но и развить мелкую моторику, сформировать разные виды памяти . Особое внимание нужно обратить на рекомендации В.А. Илюхиной. Она предлагает методику, которая эффективно работает вплоть до конца обучения в школе.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. Каждая рассмотренная методика основана на принципах и подходах, имеющих надежные исторически сложившиеся рекомендации;
2. Эти методики позволяют ученикам осознанно овладеть каллиграфическим почерком;
3. Современные технологии обучения развивают не только способность к письму, но и другие важные качества ребенка;
4. Методики также учитывают психологические и физические особенности учеников младшей школы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Методическая разработка

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КАЛЛИГРАФИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Кириллова Марина Ивановна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 6 г. Ханты- Мансийска

г.Ханты – Мансийск

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение.............................................................................................................................3

1.Период работы над каллиграфией у шестилеток.............................................................4

2.Дидактический материал к урокам чистописания в 1 классе..................................7

3.Минутки чистописания в 1 классе……..…………………………………..…...…9

4.Обучение первоклассников письму в тетрадях с одной линейкой…..…..……...13

5. Минутки чистописания во 2 классе............................................................................18

6.Минутки чистописания в 3 классе..............................................................................21

7.Обучение чистописанию в 4 классе …………………………………………….…25

8. Литература и ссылки..................................................................................................32

1. Введение.

Проблема красивого, разборчивого почерка стала в наши дни очень актуальной, одной из наболевших проблем в современной школе. С чем это связано?

Одной из причин является внедрение во все области нашей жизни, в том числе и в область образования, компьютерных технологий. Клавиатура заменила детям ручку и карандаш. Как радостно наблюдать, с какой быстротой и лёгкостью детские пальчики летают по кнопкам, и какое разочарования постигает учителя, проверяющего домашнее упражнение по русскому языку или классное сочинение по литературе...

Причина, безусловно, кроется не только в компьютере. Причинами данной проблемы являются недостаточное количество эффективных методик, ограниченность времени, которое учитель может посвятить индивидуальной работе с учащимися по отработке навыков письма, занятость родителей, не уделяющих достаточного внимания закреплению навыков, полученных в школе, а порой и просто непонимание значимости данной проблемы учителями и родителями.

Осознав актуальность данной проблемы, я пришла к выводу о необходимости разработки доступной методики освоения навыков каллиграфического письма, которая была бы не только эффективна, но и увлекательна для детей.

«Красиво писать - красоту творить» - гласит народная мудрость. Как научить этому ребенка? Этот вопрос волнует не только меня, но и многих наших учителей, так как красивое письмо – это еще и грамотное письмо.

Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко.

Цель данной работы – разработка методики обучения каллиграфии младших школьников с применением личностно-ориентированных, игровых технологий, осуществлением дифференцированного подхода в обучении с учётом возрастных психо-физиологических особенностей учащихся.

Выработка у младших школьников навыка письма наряду с чтением и вычислительными навыками задача первостепенной важности, поскольку от степени сформированности и автоматизированности этих действий зависит не только успех продвижения ребенка в учебной деятельности, но и его психическое развитие.

Вместе с тем процесс обучения детей письму и выработка у них автоматизированности графического навыка отличается сложностью, что обусловлено своеобразием этого вида речевой деятельности. В связи с этим возникает необходимость практической работы с младшими школьниками на уроках письма (в период обучения грамоте) и в дальнейшем на уроках русского языка.

Обучение письму является сложным, осознаваемым в целом и в его элементах процессом и требует для овладений им предварительной подготовки детей. Наилучшие результаты достигаются при дифференцированном подходе к обучению каллиграфии. Здесь очень важно обеспечить дифференцированное восприятие детьми форм букв, подлежащих написанию.

В методике обучения письму, при обучении написания букв нередко используются одни и те же приемы: предварительное рассматривание элементов букв, сравнивание их с элементами соответствующей печатной буквы, предварительное письмо сложных элементов буквы. Несомненно, что эти приемы важны при первоначальном обучении письму букв. Однако они не всегда дают то качество письма, которое необходимо получить. Причину слабой эффективности данного вида работы усматривается в общем подходе в обучении детей дифференцированному восприятию всех письменных букв алфавита. Ведь каждая буква имеет свою, отличную от других буквенных форм конфигурацию, хотя во многих буквах и имеются некоторые общие элементы. Поэтому необходима индивидуальная дополнительная работа по обучению детей правильному и безошибочному восприятию конфигурации каждой буквы.

2. ПЕРИОД РАБОТЫ НАД КАЛЛИГРАФИЕЙ У ШЕСТИЛЕТОК

Важным показателем готовности ребенка к школьному обучению является развитие тонкой моторики. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье, ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами. В том числе, такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.

Поэтому при подготовке ребенка к школе важно не научить его писать, а создать условия для развития мелких мышц руки.

Какими же способами можно тренировать детскую руку? Существует иного игр и упражнений по развитию моторики, которые можно порекомендовать родителям будущих первоклассников:

Лепка из глины и пластилина

Рисование, раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Но необходимо обращать внимание на рисунки детей. Разнообразны ли они?

Необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искаженным.

Изготовление поделок из бумаги. Например: выполнение аппликаций. Ребенку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.

Конструирование.

Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

Завинчивание и развинчивание крышек банок и пузырьков.

Всасывание пипеткой воды.

Открывание и закрывание дверцы или шкатулки.

Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно делать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и др.

Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т.д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т.д.

Научить наших детей всему, что умеем сами!

Переборка круп. Насыпать в небольшое блюдце, например: гороха, гречки и риса и попросить ребенка перебрать. Для будущих первоклассников это тоже весьма полезное занятие.

«Показ» стихотворения. Пусть ребенок показывает руками все, о
чем говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребенку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.

Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещенной настольной лампой стенке появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем соединить указательный палец и оттопырить мизинец, на стенке появится собака.

Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребенку: во-первых, развивают его руку, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая рука «потянет» за собой развитие интеллекта.

ШТРИХОВКА ДЛЯ ШЕСТИЛЕТОК

Задания № 12 и № 13 выполняются детьми самостоятельно с использованием знакомых «узоров» штриховки.

Далее при изучении букв, также можно использовать штриховку, где применяются элементы букв изученных, в данном случае:

Можно предложить детям определенные «узоры» для каждого конкретного рисунка.

3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ

Все письменные буквы можно разделить на три группы.
К первой группе можно отнести те буквы, в которых нечетко видны их элементы:

Для этой группы предварительную работу полезно проводить на нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания букв дети во весь лист полученной бумаги, как им позволит рука, пишут букву или ее элементы.

Например:

Можно сразу же проконтролировать, как ученик воспринимает данную букву, и помочь ему устранить ошибки до письма в тетради.

Вторую группу составляют буквы, в которых четко видны их элементы, все эти буквы разные по форме, трудны для восприятия первоклассниками своим соотношением.

Это буквы:

Подготавливая детей к написанию таких букв, желательно давать им образ той или иной буквы в виде рисунка, напоминающего её по конфигурации. Так, предварительная работа по восприятию прописной буквы А может быть начата с рассмотрения рисунка гимнаста, который если изменит свою «позу», то упадет. Буква А – она не сможет ровно стоять на строчке, если будет написана «широко» или «узко».

Буква О –

Буквы Ы -

Буквы У –

Буквы К –

Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля:

Это наиболее сложные по написанию буквы. Обучение их письму важно предупредить практической работой с проволокой, нитками и др. Дети как бы модулируют из ниток или проволоки буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы, и только после того, как все будет сделано правильно, школьники смогут записать букву в тетради. Если при письме возникает ошибка, то работа повторяется.

Дифференцированный подход в обучении письму проводится и при индивидуальной работе с каждым из учащихся. Прежде всего, это касается детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим приемом может стать копирование.

Леворукие дети при начертании букв часто путают траекторию движений, пишут буквы в обратном направлении, поэтому образцы должны иметь стрелки, которые бы показывали начало и дальнейшую траекторию движения при написании буквы:

Для детей, которые при письме в рабочей строке из-за боязни не довести перевести букву за ограничительную линию рабочей строки сильно сжимают ручку (а это вызывает значительное перенапряжение руки), может практиковаться предварительная работа на нелинованном листе, где ребе нок без ограничительных линий свободно пишет буквы или ее элементы:

Для детей, которые неправильно соотносят и воспроизводят отдельные элементы букв, следует подбирать специальную разлиновку:

Такая разлиновка поможет ученику проконтролировать свои действия при выписывании элементов букв.

С детьми, у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужно проводить предварительную работу, вызывающую у них живой интерес. До письма буквы или ее элементов в тетради ребенку надо заранее записать в рисунке целую букву или ее элементы.

Осуществляя дифференцированное обучение на уроке письма, учитель

получает возможность предупредить ошибки детей, оказать конкретную помощь долго действующего характера, при которой ученики начинают писать правильно. Такой подход к обучению письму позволяет выработать навыки добросовестного труда, ибо рассчитан на способности каждого ученика.

4. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ

Минутка чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока. Далее представлен практический материал по дальнейшему совершенствованию каллиграфического навыка у первоклассников (3-я и 4-я четверть).

Некоторые буквы даны обычным шрифтом. При проведении занятий по чистописанию учитель показывает детям образцы письменных букв.

3-я ЧЕТВЕРТЬ

1. и и и и и и и и и

лисица ученик русский

2. ш ш ш ш ш ш ш

карандаш машина

3. г г г г г г г г г

город сапоги газета

4. п п п п п п п п п

пальто пенал петух

5. т т т т т т т т т

тетрадь учитель лопата

6. н н н н н н н н н

пенал ворона стакан

7. Р р р р р р р р р

ребята работа русский

8. уу / уу уу / уу уу / уу

учебник учитель петух

9. ллл / ллл ллл /ллл ллл /ллл

лопата платок пальто

10. Мм / мм мм / мм мм/мм

мебель мороз машина

11. цц цц цц цц цц цц цц цц

цапля цирк

12. щщ щщ щщ щщ щщ щщ

щука щи щавель

13. ъ ъ ь ь // ь ь ь ь // ь ь

медведь пальто пень

14. ы ы ы ы / ы ы ы ы

лыжи язык

15. Оо/оо оо / оо оо / оо

молоко одежда осина

16. Аа// аа аа // аа аа // аа

девочка заяц стакан

17. Юю юю / юю юю / юю

юла вьюга юг

18. Ф ф // ф ф // ф ф // ф ф

февраль флаг

19. Д д д д д д д д д

девочка деревня

20. б б б б б б б б

работа ребята

21. яия // яия // яия //

январь яблоко язык

22. С С / С С С С

сентябрь сорока собака

23. е е / е е е е / е е ее / ее

петух деревня

24. ё ё / ё ё ё ё / ё ё ёё / ёё

ёж ёлка весёлый

25. ч ч ч ч / ч ч ч ч / ч ч

часы чулки

26. ъ ъ ъ ъ / ъъ ъъ / ъ

объявление подъезд

27. хх хх хх хх хх хх хх

сахар хорошо петух

28. вв // вв вв // вв вв // в

ворона воробей корова

29. жж // жж жж // жж жж // жж

одежда жизнь

30. ээ ээ / ээ ээ / ээ ээ /

эхо этот этаж

З1. З / з з /з з /з з /з з/з з/з

завод мороз заяц

32. ккк // ккк ккк // ккк ккк // ккк
класс коньки карандаш

33. ЗСЗС ЗЗЗз

Зоя Зеленогорск Зверев

34. X ОХО XX Хх

Харьков Хармс Харитонов

35. ЕЗЕЗ ЕЕЕе

Елена Енисей Егоров

36. ЭСЭС ЭЭЭэ

Эмма Эдуард

37. Я Я Я я

Яша Ярославль Яковлев

38. ЖСЖС ЖЖЖж

Женя Жора Житков

39. Н Н Н н

Нина Носов

40. К К К к

Катя Киев Конотоп

41. Ю Ю Ю ю

Юрий Юлия Юсупов

42. Р Р Р р

Рачев Валентин Фрунзе

4 –я ЧЕТВЕРТЬ

1. А А А Аа ааа

Алла Анапа Александра

2. БББ Бб ббб

Борис Брест Барто

З. ВВВ Вв ввв

Владимир Волгоград Верейск

4. ЖЖЖ Жж жжж

Женя Житомир Житков

5. 333 Зз зз
Зинаида Зеленоград

6. ИИИ Ии иии

Ирина Иртыш Ильин

7. ККК Кк ккк

Кирилл Киев Катаев

8. ЛЛЛ Лл ллл

Лариса Ленинград Лермонтов

9. МММ Мм ммм

Марина Минск Маяковский

10. ННН Нн ннн

Нина Некрасов

11. ООО Оо ООО

Ольга Одесса Осеева

12. ППП Пп ппп

Полина Пенза Пушкин

13. ТТТ Тт ттт

Татьяна Тула Толстой

14. РРР Рр ррр

Римма Рига Рылеев

15. С С С Сс ссс

Сима Саратов Сладкое

16. УУУ Уу ууу

Ульяна Уфа Ушинский

17.Ф Ф Ф Фф ффф
Фаина Фрунзе Фадеев

18. XXX Хх ххх

Харитонов Харьков Хармс

19. ЦЦЦ Цц ццц

Целиноград Цыферев

20. ЧЧЧ Чч ччч

Чита Челябинск Чарушин

21. ЩЩЩ Щщ щщщ
Щорс Щепкин

22. Ш Ш Ш Шш шшш
Шолохов Шура

23. Э Э Э Ээ эээ
Эмма Эстония

24. ЮЮЮ Юю ююю

Юрий Юлия

25. ЯЯЯ Яя яяя

Яков Ярославль Яковлев

26. ааа Аа А А А
арбуз аптека машин

27. ббб Бб БББ
барабан барсук белка

28. яяя Яя ЯЯЯ
яблоко земля язык

29. ссс Сс ССС
сапоги сахар песок

30. ччч Чч ЧЧЧ
человек рабочий часы

31. ввв Вв ВВВ

ворона валенки вторник

32. ххх Хх ХХХ
сахар хлеб халва

33. ззз Зз 333
завод мороз заяц

34. ллл Лл ЛЛЛ
лопата лисица пенал

35. щщщ Щщ ЩЩЩ
щи щетка щавель

З6. Ррр Рр РРР

работа ребята осень

37. Ггг Гг ГГГ

газета горох город

5. ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМУ В ТЕТРАДЯХ С ОДНОЙ ЛИНЕЙКОЙ.

Обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы. Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников. Письмо без переучивания во 2 классе, письмо, основанное на сознательной ориентировке детей в тетрадях с первых дней пребывания в школе, письмо, которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий, - это не так уж мало при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые еще до школы овладели азами чтения и уже в 1 классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала. Прописи, как правило, сдерживают учащихся.

Рассмотрим порядок работы. Условно в обучении письму первоклассников можно выделить три этапа.

Первый этап «аналитический». На этом этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На основе слого-звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а также знакомятся с их буквенным обозначением. По длительности он охватывает весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного – изучение первых гласных букв.

Второй этап - «аналитико-синтетический» - характеризуется тем, что овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмом слогов, слов и небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих образований еще вызывает у детей частые нарушения графических норм, а «синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно соединяется с аналитической».

На третьем этапе единицей письменного выражения становится слово в целом. «Процесс письма постепенно превращается в процесс выражения мыслей» и характеризуется ускорением темпа письма. Внимание детей все больше направляется на содержание письма. Ввиду преобладания синтетической деятельности ученика при выполнении упражнений этой стадии ее можно назвать синтетической, или стадией речевого письма.

Рассмотрим, как формируются основные качества письма у шестилеток.

В первую неделю сентября используется альбом для рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных направлениях, с помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей, животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают. Таким образом, большая часть времени урока предоставляется свободным видам деятельности по выбору самих первоклассников. Однако, 7-10 минут урока отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий.

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из возможных бордюров или рисунков в строке альбома, которая прочерчивается с помощью линейки учителем или самим учеником.

Не трудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д. Так начинается подготовка к письму в тетрадях с широкой линейкой и освоение необходимой терминологии предмета.

Особенно полезны в это время такие задания:

1. Нарисуйте два кружка в целую строку и два кружка в половину строки. Постарайтесь соединить их вместе (образец на доске).

2. Нарисуйте три прямоугольника (квадрата) в целую строку и три в половину на равном расстоянии

3. Нарисуйте треугольники на равном расстоянии друг от друга. Чередуйте их в таком порядке: один треугольник - в целую строку, один – в половину строки.

Эти упражнения полезны, поскольку ориентировка на целую и половину рабочей строки поможет детям в дальнейшем освоении высоты заглавной и строчной буквы.

Следующие умение, это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их в половинном размере. Например, упражнение «паровоз и вагонщик»

Дети рисуют прямоугольники в целую и в половину строки. Можно объяснить детям что « точно такие же по высоте как большой паровоз, мы будем писать заглавные буквы, с которых начинается предложение, имена и фамилии людей, а остальные буквы в словах будем писать такие же, как маленькие вагончики». Вписывается в рисунок одна из знакомых букв и предлагается детям обозначить каждый вагончик знакомыми буквами.

Вагончики, как и другие рисунки, можно штриховать прямыми и наклонными линиями, при этом внимание учеников снова направляется на правильное положение листа.

Несколько упражнений, подготавливающие детей к письму по одной
линейке:

«Елочка »

«Елочка и ветер»

«Дождик»

«Дождик» то успокаивается, то снова возобновляется. Это упражнение, как и предыдущее, направлено на отработку наклона письма и тренировку точных движений руки по освоению высоты штриховки.

«Горка низкая» - в половину строки:

«Горы высокие и низкие»:

«Шарики» в различных вариантах:

Полезно упражнение «Цветные ленточки», выполнение зеленой и синей пастой.

Оно учит первоклассников проводить волнистые линии и осваивать действия, связанные с передвижением руки вдоль строки.
Подобные упражнения: «Воздушные шарики» на длинной веревке, «На речке» и т. Д.

Все эти упражнения или подобные им проводятся на безбуквенной ступени обучения. Работа на листах составляет 2-3 строки, в зависимости от сложности рисунков или узоров в бордюрах, которые также могут быть предложены детям.

В дальнейшем в начале каждого урока целесообразно проводить упражнения на разогрев мускулатуры кисти и пальцев.

Важной для каллиграфического письма является скоординированная работа глаза и руки (куда глаз смотрит, туда и рука ведет). Далее приводятся упражнения для выработки координации глаза и руки.

Эти упражнения развивают мышление, учат детей сравнивать, анализировать, находить сходство и различие сначала на предлагаемых таблицах, а потом и в своих работах.

Сначала упражняются глаза, затем рука. Под диктовку учителя работает взгляд и рука: «Смотрим на первую точку (I ), ставим на нее руку, глаза вверх (2), рука вверх, глаза вниз (3), рука вниз». После этого можно повторять движение глаз и руки под проговаривание детей (громкое, шепотом и переход на мыслительное проговаривание диктовку). У учащихся формируется самоконтроль, развивается внимание, отрабатывается уверенность и твердость руки, штриха, единый темп письма.

Позднее каждое движение получает свое название: движение вверх – оттяжка, движение вниз – наклон влево. Это основные движения в любой букве, соединении.

Посмотрим эти движения на примере буквы – М - , где цифра 1 - это наклон влево. 2- оттяжка, 3 - наклон влево, 4- оттяжка, 5 – наклон влево, 6 – оттяжка (крестом обозначается начало буквы):

Аналогично проговариваем (хором, индивидуально, громко, шепотом) написание букв Т и Ж сочетания – ра –

Если оттяжка сделана, то наклон соблюдается очень хорошо и легко.

Поставим ручку на начало буквы, посмотрим вправо и сделаем прыжок на такую же высоту рядом, это - начало следующей буквы, необходимо написать ее. Поставим ручку на начало только что написанной буквы, сделайте «прыжок» вправо на такую же высоту и т.д.

Что можно сказать о расстояниях между элементами наклона?

Сравни ширину букв б и у. Что можно сказать? Сравни буквы и расстояние между буквами (2) Что можно сказать?

Вывод: оттяжка внутри буквы и между буквами по ширине и высоте.
Получаются ровненькие буквы - «подружки».

Очень важно выработать ритмическое письмо. Во-первых, ритмическое письмо позволяет ученику контролировать свою работу, писать каждую букву сознательно, не «выезжать» за линию строки, доводить её элементы. Во-вторых, ритмическое письмо, по утверждению врачей, положительно влияет на самочувствие детей, на их здоровье, не сбивает ритм пульса и т.д.

Ритмическое письмо достигается за счёт «своеобразного тормоза». Копируем с «тормозом» по воздуху, прищурив один глаз, совместив кончик ручки с линией на доске:

Проговариваем: «Веду вниз, тормоз, веду оттяжку, тормоз, наклон влево, тормоз, оттяжка, тормоз...»

Эффективность этого приема ощущается с первого применения: письмо красивое, осуществляется безотрывность соединительных линий – оттяжка, единый темп, внимание детей сконцентрировано на работе.

6. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

Когда дети научились писать, сами минутки чистописания стали мостиком к новому, неизвестному. Они ожили, заговорили. Минутки чистописания позволяют продолжать формировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма. При этом писать так, чтобы хотелось писать! И обязательно создание эмоционального настроя на весь урок. Развивать речь детей через поэзию, музыку, изобразительное искусство, так как через образный мир дети познают окружающий мир. Обогащается речь детей, они улавливают и запоминают меткие образные выражения яркий эпитет, поэтический оборот, интересные сравнение. Развивается умение найти нужное слово для выражения мысли, умение последовательно ее излагать, связывать явления природы с окружающей действительностью, с поэтическими образами. На уроках звучат стихи А.С. Пушкина, С. Есенина, С. Маршака, произведения устного народного творчества: народная песня, шутки, пословицы, поговорки, сказки. Все будоражит воображение детей: и прибаутки и веселое слово и сравнение, и все то, что украшает нашу речь, делает ее образной, запоминающейся, впечатляющей.

Урок можно начать с поэтической минутки. Чтобы создать у детей эмоциональный настрой

Меж редеющих верхушек

Показалась синева

Зашумела у опушек

Ярко-желтая листва.

Утопая в листве по колено,
Снова осень стоит у двора.

Вьюга, снежная пурга,

Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега,

Словно пух лебяжий.

Вот несколько минуток чистописания:

Хочешь грамотным быть - учись думать.

Списывая, не спеши, буквы к букве пиши.

Я тетрадь свою открою,
И как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою:
Ручку я вот так держу!

Тетрадь влево наклоню,
Ручку правильно держу,
Сяду прямо, не согнусь,
На «Отлично» я потружусь.

На уроке не спешу, аккуратно я пишу,

И поэтому в тетрадь получаю только «пять»

Когда в руках перо,
Пусть ухо будет глухо, а зрение остро!

Аккуратная Малъвина

Писать учила Буратино,
Но упала с носа клякса,
Как же нам тут разобраться?

Я тетрадь не подвиду,
Напишу как надо.
И ребятам покажу,
Я «пятерке» рада.

Ты откроешь новую тетрадь.

Перед тобой белеет чистая страница

Тетрадь с волнением торопиться узнать,

Какая ей досталась ученица.

Какая от тебя ей будет честь.
Ты для нее - беда или подарок,
Не часто ли придется ей краснеть
Из-за твоих ошибок и помарок?

ИГРЫ СО ЗВУКОМ

7. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 3 КЛАССЕ

Как уже было сказано ранее, минутки чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока, иногда как разрядка после напряженной умственной деятельности. И тогда можно сказать детям:

- Мы сейчас много работали, устали, многим стало жарко. Давайте позовем дождик. Взяли правильно ручки, и над нами нависла большая синяя туча, пошел дождик, вот с такими каплями.

- Запишите, пожалуйста, какие буквы напоминают вам эти предметы. Что общего в их написании? Все они имеют одинаковый элемент - овал. Выпишите из этой группы букв сначала согласные, дайте характеристику согласным звукам в написанных вами словах: дятел, кобра, телефон.
Теперь запишите гласные.

А это интересно! Среди записанных гласных букв есть такие, которые в предложениях являются частями речи, назовите их.

О - предлог, а - союз, Я - ? (местоимение)

Часто минутки чистописания переходят в занятия по развитию речи, так, работая над буквами Вв, дети рисуют условно двух птичек и отрабатывают эти буквы с соединениями в следующих предложениях:

Две птички-невелички сидели на ветвистом дереве в школьном саду.
Они любили смотреть в окно класса.

Тесно связано проведение минуток чистописания с работой над звуком и орфографией. Почти ежедневно проверяется письмо букв частичным или полным звуковым анализом, тесно увязывая с грамматическими понятиями и темой урока.

Ниже приводится примерное содержание по чистописанию.
1-я группа строчных букв: г, п, т, и, ш, н, р, у

Пашню пашет трактор.

Целесообразно провести беседу о том, от чего зависит качество работы тракториста. Подвести детей к мысли, что тракторист может вспахать очень быстро и много, если пахота будет неглубокой. Спросить у детей, кто пострадает при этом.

«Посмотрите на качество своей работы. Хорошо ли выработали сейчас?»

Учащиеся составляют рассказ о работе во дворе или на огороде, даче.
Буквы ш, и

Солнце бант юла вагоны

Со словами, обозначающими эти предметы придумать словосочетания прилагательное + существительное , но так, чтобы в прилагательном была н .

Красотой незнаменита,
Но окрест известна я

Тем, что очень ядовита

Нежная икра моя. (рыба маринка).

2-я группа строчных букв: л, м, ц, щ, ь

ЗАДАНИЕ. Просклоняйте слово ель (ель, ели, к ели, ель, елью, о ели)

Катаемся на льду.

ЗАДАНИЕ, просклоняйте слово лед (лед, льда, по льду, лед, льдом, на льду)

ЗАДАНИЕ. Отгадай загадку .

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались, путь далек,
Лишь оставили дымок.

Работа со скороговоркой.

Буква ь

Его просят, его ждут, а как придет - прятаться начнут. Что это?

ЗАДАНИЕ. Дайте характеристику звука х . Нарисуйте стручок гороха.

Повернулось к солнцу золотое донце:
Голова на ножке, в ней черные горошки.

(подсолнух)

Кто ответ найти поможет?
Знаешь, юный садовод.

Сколько тли коровка божья
За один съедает год?

(А.Екимцев) (пять-шесть тысяч)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки.

Два соседа - непоседы. День - на работе, ночь - на отдыхе. (глаза)
Тридцать два молотят. Один поворачивает. (зубы да язык).

Хвостик из кости, а на спинке-щетинка. (зубная щетка).

к к к к колокольчик

8. ОБУЧЕНИЕ ЧИСТОПИСАНИЮ В 4 КЛАССЕ

Необходимость продолжения работы по каллиграфии в 4 классе вызвана тем, что в 9-10 -летним возрасте почерк детей еще неустойчив, хотя индивидуальная манера письма уже проявляется. Все больше ощущается потребность в скором письме, при котором гораздо труднее сохранять отчетливость каждой буквы. Поэтому основной целью работы по каллиграфии считаю, формирование у четвероклассников умения писать скоро с соблюдением всех других качеств письма (четкости форм букв, наклона, связности, линейности, равного расстояния между буквами). Направления работы остаются теми же, какими они были в предыдущих классах, но удельный вес каждого из них изменяется: первое место занимают упражнения в скорописи, плавности, ритмичности письма.

Специфику работы по каллиграфии в 4 классе составляет и настоятельная необходимость в организации самостоятельной индивидуальной работы с учащимися по исправлению почерков. Эта задача очень трудная, так как, с одной стороны, велик разброс в индивидуальных недочетах письма (у одних учащихся недостатки в начертании букв, причем разные у отдельных детей, у других - нарушения.

3-я группа строчных букв: о, а, ю, ф, д, б, я

Мне очень нужна иголка с красной ниткой.

Буква а

Звуки громко... б.р.бана сзывают детей на утреннюю зарядку.

Люблю б.р.зку ру..кую,

То светл...., то грус.н...

Люблю ее, нарядн...

Родн..., ненаглядн...

Буква ф

ЗАДАНИЕ. Нарисуйте условно отгадки.

Золотая голова,
Велика, тяжела
Золотая голова
Отдохнуть прилегла.

Какую букву напоминают эти предметы?

Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.

ЗАДАНИЕ. Закончи рассказ.

Повесили дети к.рмушку на д.рево и в любую погоду по очереди навещали пернатых друзей. Птицы всегда были рады такой встреч...

ЗАДАНИЕ. Отгадайте загадки. Ответы запишите по орфограммам:

а) слова с непроизносимыми написаниями,

б) шипящие: конце существительных,

в) разделительный ь.

1. Упадет - поскачет,
Ударишь- не плачет. (мяч)

2. На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек,
Разгибаем стебельки -
Собираем огоньки. (земляника)

3. Я румяную матрешку от подруг не оторву,
Подожду, пока матрешка упадет сама в траву. (яблоко)

4. Всегда во рту, а не проглотишь. (язык)

4-я группа строчных букв: е, е, ч, ъ, в

Вот ручей уже забулькал,
Снег темнеет на сосне.
Если длинные сосульки,
Долгой, долгой быть весне.

(А.Екимцев)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки, группируя их по орфограммам.

1. Черный, проворный, кричит «крак», червякам враг. (грач)

2. Два близнеца, два братца, верхом на нос садятся . (очки)

3. Из горячего колодца через нос водица льется .(чайник)

4. Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (туча)

(Под) окном л.жал щенок. Он весь с. ежился от холода. (К) нему
подошел Миша и взял его д.мой.

ЗАДАНИЕ. Расскажите, как Миша ухаживал за щенком.
5-я группа строчных букв: х ук, э, з, к

Раскололся тесный домик на две половинки.
И посыпались оттуда бусинки- дробинки. (горох)

Каковы же особенности и содержание работы по каждому из направлений? Как правило, они комплексные по характеру, одни приближены по содержанию к естественному письму предложений и небольших текстов. Другие несколько искусственные, используются только как тренировочные для развития свободных, легких движений руки.

Если проследить динамику усложнения, то можно вычленить такие ступени: в 1 классе - рисование, раскрашивание узоров, бордюров отдельных компоненты
которых напоминали элементы изучаемых букв, во 2 классе - обведение узоров- росчерков в воздухе по образцам с доски или «сухим пером».

В 3 классе чистые росчерки преобразовались в своеобразные связки для расписывания целой группы однотипных букв, которые выполнялись уже письменно,
например:

В 4 классе упражнения по характеру подобны предупреждением, но сложнее по исполнению, так как, почаще связки, объемнее «порции» безотрывного письма, более ускорен темп их выполнения. Например:

Многие спрашивают, зачем используются для этих целей искусственные элементы - связки. Во-первых, связки снижают напряжение в руке, дают ей своеобразный отдых в движении, так как обычно выполняются в более крупном плане и нередко со сменой направления движения, во-вторых, связки позволяют включать в непрерывную цепочку гораздо большее количество букв, чего нельзя, делать без них. Обычно рекомендуется писать подряд только такое число букв, какое встречается в словах русского языка (не тренировать руку на том, что ей не придется исполнять в естественном письме). В школьной практике этот вид упражнений довольно распространен, поэтому вместо упражнения типа ддддд лучше использовать его варианты:

В целях достижения ритмичности письма можно рекомендовать проводить такие упражнения под счет. В случае если росчерк, связки новые для детей, можно посвятить их освоению отдельные занятия, целью которых будет развитие плавности руки, например:

Следует помнить, что если письмо ритмичное, то элементы букв будут располагаться на равных расстояниях. Следовательно, работа по развитию ритмичности письма есть одновременно работа по исправлению распространенного недочета в почерках детей данного возраста.

Как известно, единый ритм письма способствует также установлению единой скорописи письма. В целых стимулирования детей по наращиванию скорости написания можно также практиковать: 1) прописывание некоторых слов словосочетаний в разных скоростных режимах (сначала медленное, затем быстрее) с задачей сохранения качества письма; 2) письмо отдельных предложений (пословиц, небольших стихотворений) по памяти, на время (кто успеет за отведенное время написать больше, грамотно, четко); 3) списывание с доски, с индивидуальных карточек, из учебника текстов, их хронометрирование и выявление средней скорости письма (рабочей скорости) каждого ученика и класса в целом.

Работа с небольшими текстами в условиях естественного письма (конечно, после серии предварительных тренировочных упражнений) тоже может стать содержанием отдельных занятий по чистописанию, целями которых являются закрепление или проверка плавности, ритмичности.
Скорости письма при сохранении каллиграфии. Иногда перед упражнением закрепляющего характера можно давать для «расписывании руки» какой-нибудь легко исполняемый росчерк типа:

Ледяные поле засияли, засверкали от первых лучей солнца. Арктика с
радостью встречает полярный день.

В свете основной цели четвертого года обучения чистописанию претерпевают некоторые изменения в содержании и методике работы все другие направления (работа над формами букв одинаковой высоты, параллельностью, одинаково направленных штрихов), особенно работа над формами букв.

В развитии четкой скорописи нельзя обойтись без усилий в достижении точности начертания всех букв. Тем более что в ходе ускоренного письма буквы чаще подвергаются деформации (искажению), происходит естественное сокращение пути начертания буквы. Поэтому, в плане «подстраховки» четкости письма в начале учебного года прописать все буквы алфавита в условиях ускорения. Лучше снова воспользоваться объединением букв по генетическому принципу (от более простых форм к более сложным), напоминаем группы букв:

и ш й И Ш Й, г п т р;

л м я Л М Я А;

ц щ Ц Щ, у Ч ч;

с е е С Е Е, о О а д б;

ь ы ъ в;

н ю к Н Ю К;

з. э, ч, ж, В З Э Х Ж, ф;

Ф У, Г П Т, Б, Р, Д.

Перед занятием очень кратко выяснить с детьми общие и отличительные особенности букв, как по форме, так и по движению руки в процессе письма, а также какие недочеты, характерные для ряда учеников класса.

Со второго полугодия занятия по каллиграфии должны быть сориентированы на пропедевтическую работу по предупреждению недочетов, связанных с употреблением форм ряда букв друг другу. Темами таких занятий может стать работа над буквами:

1) ш-ц, ш-щ,

2) и-п, ш-т,

3) л-я, я-е, л-я-е;

4) н-ы, н-и, н-п, н-к, и-ы;

5) ж-ш, ж-т, ш-ж-т;

6) а-о, е-с, г-ч (с соединительными элементами), неточный прием соединения может привести доже к орфографической ошибке,

7) к-и, к-п, к-и-п-н, к-х;

8) ш-м, и-л (с соединительными штрихами);
9) буквами и буквосочетаниями:
И-ее, ие-ие, ш-ш, ы-ы;
Ие-иг-ил, х-эс, жэк, ю-го (ою-ого)
Ос-ог, а-ог

10) буквосочетаниями: лю-мо, ме-ли

При сопоставлении этих пар букв или буквосочетаний необходимо сосредоточить внимание детей на специфических чертах каждой буквы, на стремление писать каждую букву отчетливо. Можно применять тот же прием - от крупного письма к мелкому.

В 4 классе в условиях перехода на скоропись возрастает роль умения писать безотрывно (связно), а оно в свою очередь связано с использованием рациональных приемов соединения букв и точностью их написания. При повторении безотрывного соединения овалов или полуовалов (петельное соединение) делается упор на осознанность понимания того, что различные варианты соединений вводятся для удобства, быстроты письма и сокращения пути движения руки в процессе письма. Хотя приемы безотрывного соединения и способствуют более быстрому, плавному письму, это не значит, что всем учащимся будет удобно писать, не прерывая движения даже при быстром письме. Кроме того, с одного росчерка одни дети могут написать безотрывно 3-4 буквы другие более 5-7. Поэтому считаю, что вооружить учеников разными приемами связного письма будет полезным для них, но требовать в обязательном порядке от каждого безотрывного письма нет необходимости.

Как и в 3 классе, порядок проведения упражнений по чистописанию почти произвольный, определенную последовательность можно соблюсти только при работе над плавностью и над формами букв (по степени усложнения материала). Выбор темы занятий определяется в основном потребностями класса, недостатками в почерках детей.

Объем материала для записи тоже произвольный. Обычно за 8-10 минут, отводимых программой на занятия чистописанием, ученики успевают записать 4-5 строчек в зависимости от темы и цели объем может быть на одном уроке меньше, на других больше, важна обучающая струя и достижение определенного результата.

При оценивании работ следует брать под контроль ту часть написанного, которая удалась в ходе тренировочных упражнений, так как именно на этих минутках проводится своеобразная учеба, тренировка в технике письма, хотя и здесь надо иметь в виду, что не все может сразу получиться.

Весь текстовой материал, подлежащий записи, должен быть проанализирован с точки зрения значения и орфографической грамотности, предупреждаться неизученные орфограммы и пунктограммы. По возможности он должен быть связан с изучаемым или изученным материалом по русскому языку, чтобы использовать его в качестве дидактического материала для повторения или изучения нового материала по программе или правописанию.

Учитывая, что 4 класс является переходным к среднему звену, где становление почерка детей продолжается, советую ознакомиться с содержанием и методикой работы по всем направлениям, указанным в данной разработке, учителям-словесникам на совместном заседании методических объединений для установления преемственности в деле формирования полноценного письма школьников.

9. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. - М., 1993

Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа, №5, 1999.

Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок письма младших школьников // Начальная школа, №7, 2001.

Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа №7, 2001

Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, №1, 1999

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Смирнова Юлия Алексеевна у читель начальных классов МОУ «Волосовская начальная общеобразовательная школа» о бразование – высшее у читель начальных классов – I квалификационной категории п едагогический стаж – 9 лет

«Методы и приемы формирования навыков каллиграфического письма у младших школьников»

Проблема формирования каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста актуальна. В трудах психологов: Л.С. Выгодского «Мышление и речь»; П.Я. Гальперина «Теория поэтапного формирования умственной деятельности»; Д.Б. Эльконина «Психология обучения младших школьников» можно найти ответ на вопрос: как научить детей писать быстро и красиво?

Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создает комплекс трудностей. У детей нередко очень мал: опыт выполнения графических заданий; рисования; несовершенна координация движений руки; низок уровень зрительно-моторных координации, пространственного восприятия и зрительной памяти; большинство школьников неправильно держат ручку и карандаш; не умеют правильно сидеть; не знают, как расположить бумагу; редко кто владеет основами звуко - буквенного анализа.

Каракули и небрежный почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребёнка.

Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму? Безусловно, да. Но следует понимать, что это во многом зависит от уровня, функционального развития ребёнка, связано с его речевым развитием и состоянием здоровья.

Что же представляет собой процесс письма? Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.

Что же такое навык письма? «Навык – это действие, сформированное путем повторения…» (Краткий психологический словарь). В формировании навыка выделяются три основных этапа. Первый этап – аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия. Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие. Третий этап – автоматизация – этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, лёгкость. Основное в формировании навыка – упражнения и тренировка.

Методы формирования навыков каллиграфического письма Копировальный метод - суть его состояла в том, что дети обводили написанные образцы (точками или бледными чернилами), учитель мог и сам прописывать задание для учащихся в их тетрадях карандашом. Недостатком метода было то, что он не способствовал сознательному овладению почерком. Сегодня используются элементы этого метода в прописях и в индивидуальной работе с детьми, при коррекции почерка.

Линейный метод – Учащиеся обучаются на основе точных, одинаковых расстояний между элементами букв, точных пропорций высоты и ширины букв, можно пользоваться вспомогательной сеткой. Как единственный этот метод также не оправдал себя, так как частая косая сетка не способствовала развитию навыка письма, формированию глазомера. Глаза учеников быстро уставали. В современной школе используются элементы этого метода, например, когда с первых дней обучения учитель применяет тетради с одной линией, в начале обучения линейный метод применяется как основной.

Генетический метод заключается в изучении букв в порядке от более простых по форме и начертанию к более сложным. В школе этот метод известен еще со средних веков, его с успехом применял Песталоцци. В методических разработках последнего времени метод применяется для отработки формы букв в послебукварный период, например, в пособии "Дидактические материалы по обучению письму" для 2 и 3 классов.

Ритмический или тактический метод – письмо под счет, в одинаковом ритме. Метод удобен для фронтальной работы с классом, развивает уверенность и плавность руки, устанавливает нужную скорость письма, довольно широко применяется в современной методике обучения письму. Необходимо помнить, что при длительном применении метод не оправдывает себя, так как дети быстро утомляются от постоянного счета.

Метод обучения письму путем прописывания специальных упражнений (метод Карстера) - этот метод ставил главной задачей выработку у учащихся четкой и красивой скорописи. Карстер применял целый ряд упражнений в быстром письме волосяными линиями в сочетании их с буквами и словами. Все эти упражнения писались на бумаге без какой-либо разлиновки. Это делалось для того, чтобы все учащиеся научились пользоваться пространством бумаг, а также с целью достижения более утонченно развитого глазомера. По мнению методистов, система упражнений Карстера была больше пригодна для взрослых при выработке скорости письма или исправления почерков, чем для детей. Однако впоследствии отдельные упражнения успешно используются и для обучения детей (прописи Н.И.Ткаченко и А.И.Воскресенской, пособия В.А.Саглина, Н.Н,Боголюбова и др.). Наилучшего результата при первоначальном обучении письму дают, как правило, сочетание всех этих методов без выделения ведущего

Приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма 1. Показ Показываю процесс письма и объясняю способы написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Показываются способы соединения букв; показ сопровождается объяснением: где начинаю писать букву, куда веду руку, в какую сторону делаю закругление, указываю на величину элемента.

2. Копирование Этот способ применяю ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимся без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Однако ученик упражняется в выполнении правильного движения: размах, размер, направление, форма.

3. Списывание с готового образца Прием основан на подражании, воспроизводстве образца письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет ученика.

4. Воображаемое письмо, или письмо в воздухе Прием опирается на двигательные ощущения и на зрительно- воспринимаемый образец. В воображаемом обведении ребенок пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы. Анализ формы буквы может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы, например, а состоит из овала и маленькой прямой наклонной с закруглением вправо. Некоторые буквы пишутся одним неделимым движением, например, буквы в и б.

5. Письмо под счёт или в такт счёту Он способствует выработке плавного ритмичного письма определённого темпа. Счёт ведётся так: основной элемент движения – на себя пишем под счёт «раз - два - три», соединительное движение – под счёт «и», которое произносим то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути.

6. Показ ошибочного написания Спорным является приём показа ошибочного написания. Я применяю его для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка и нашли ответ, как не допускать таких ошибок. При этом пример ошибочного написания на доску не выносится, а показывается карточка.

Этапы формирования навыка 1. Штриховка Штриховка – развитие мускульной памяти. Этот этап определяет успех всего обучения. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов). Задание: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают условия, быстро, легко, как в игре. Отрабатываются штрихи: сверху вниз, снизу вверх, слева направо.

2. Развитие тактильной памяти Понятие у ребёнка образуется, когда сформировано ощущение. Понятию и образу буквы целесообразно учить через осязание. Делается это так. На картон наклеиваются две буквы (заглавная и строчная и соединение их). Выполняются буквы из бархатной бумаги. Ощупывая букву, ребёнок проговаривает себе весь путь пальчика. Часто используется игра «Угадай букву»: дети, закрыв глазки, находят начало буквы и называют её.

Подготовка к письму и обучение графическим навыкам Подготовка к письму ведётся на счёт 1, 2, 3, 4, 5. 1 – ноги поставить вместе, прямо, стопы на полу или подставке; 2 – спиной опереться на спинку стула, кулачком проверить расстояние между краем парты и грудью; 3 – наклон головы. Локоть правой руки на столе, кончиками пальцев коснуться виска; 4 – правильно взять ручку. Расстояние от указательного пальца до металлической части стержня – один пальчик; 5 – наклон тетради. Нижний левый край тетради находится на середине груди. Тетрадь придерживается левой рукой. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради.

В процессе работы у ребёнка могут возникнуть трудности в рисовании прямых, вертикальных, горизонтальных, наклонных линий. Понять причины возникающих трудностей позволяют следующие задания. 1. Проверяю, умеет ли ребёнок манипулировать мелкими предметами. Например, даю пакет с пуговицами и прошу отделить мелкие от более крупных, цветные от белых и т.п. (Выполнение задания для себя отмечаю + или -). 2. Прошу ребёнка взять указательным и большим пальцами правой или левой руки карандаш и покрутить его. (Получается +, не получается -). 3. Написать палочки (большие и маленькие) и считать – раз, два, три, четыре. (//// ////). 4. Заштриховать небольшой рисунок, предварительно показав, как это сделать. «Минусовое» выполнение заданий 1-4 – показатель трудностей, связанных преимущественно с недостатками в координации движений.

5. Скопировать рисунки. 6. Найти такую же фигуру или сочетание фигур. (Не более чем за 6 секунд +, более 6 секунд –). 7. Сложить простые фигуры из деталей. (Быстро +, медленно –). 8. Внимательно посмотреть и запомнить сначала одну, потом две, затем три фигуры. Закрыв фигуру, нарисовать по памяти. 9. Дополнить (закончить) рисунок 10. Можно поиграть в такую игру: взять чистый лист бумаги и фломастер. Учитель в роли штурмана, а ребёнок в роли водителя: «Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперёд, стой, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, сделаем круг и...». Получится схема движения. Плохое выполнение заданий 5-10 – свидетельствует о трудностях зрительно-моторных координации и зрительно-пространственного восприятия.

2. Следующий этап – рисование параллельных линий. Именно параллельность всех штрихов придаёт письму (почерку) чёткость, аккуратность, делает письмо более лёгким для восприятия и чтения. Следует заметить, что непараллельность штрихов – наиболее частое проявление нарушения почерка. До обучения письму букв необходимо научить ребёнка писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии параллельно. 3. Затем идёт этап – письмо полуовалов верхних и нижних, правых и левых с разными направлениями движения. Для выполнения полуовалов следует обратить внимание на положение руки, и особенно на правильность опоры кисти (только на мизинец). 4. Последний этап подготовки к письму – освоение написания элементов письменных букв

Для того, чтобы правильно объяснить, как пишутся графические элементы (буквы), важно учитывать некоторые правила: Объяснить, как пишется графический элемент, – в какой точке начинается движение, направление движения, изменение траектории, окончание движения. В объяснении не должно быть ни одного неполного и незнакомого слова. Кроме словесного объяснения, необходим показ движения. Замедленное движение «под диктовку». Повторение инструкции. Самостоятельное выполнение действия.

Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж»

Методы способы и приёмы формирования каллиграфического навыка у обучающихся начальных классов

Курсовая работа

Дисциплина Русский язык с методикой преподавания

Студент Майорова А. В.

Специальность 050146 Преподавание в начальных классах

Руководитель Охотникова Н. С.

Курган 2014

Введение……………………………………………………………………… 4

Историко-критический обзор обучения чистописанию… ………… 6

Психофизиологические основы обучения письму………………… 7

Традиционные методы, способы и приемы обучения письму……… 8

4.1 Потапова Е.Н. «Радость познания»……………………………….10

Илюхина В.А. «Письмо с секретом»…………………………… 11

Обучение письму праворуких и леворуких детей………………… 13

5.1 Диагностика определения рукости……………………………… 14

5.2 Гигиенические условия письма праворуких детей………………16

5.3 Гигиенические условия письма леворуких детей……………… 18

5.4 Обучение письму леворуких детей……………………………… 19

Ошибки леворуких детей и пути их устранения………………… 20

6. Изучение опыта работы учителей из разных регионов России…… 21

Заключение…………………………………………………………… 25

Список использованных источников ……………………………… 27

ПРИЛОЖЕНИЯ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

Введение

С первых дней поступления ученика в школу его начинают обучать тем первоначальным навыкам чтения и письма, без которых дальнейшее обучение и приобретение знаний невозможно. Чтение и письмо тесно связаны между собой, но каждый из этих навыков имеет свою специфику.

Специфика письма заключается в том, что оно имеет две стороны – графическую и орфографическую. Ребенок должен научиться писать не только четко и довольно быстро, но одновременно и грамотно. Очень часто это вызывает определенные трудности у большинства школьников.

Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Сегодня, к сожалению, у большинства обучающихся, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.

Процесс формирования каллиграфического навыка письма невозможен без учета требований грамотности всех производимых записей (грамотности орфографической, грамматической, речевой). Исследованиями известных лингвистов и методистов (К.Д. Ушинский, С.П. Редозубов) установлено, что степень владения техникой письма, ее каллиграфической стороной оказывает влияние на грамотность письма. Например, при крупном почерке дети труднее усваивают орфографию. Это происходит, потому что детский глаз охватывает слово, написанное крупным почерком, с напряжением и плохо воспринимает орфограммы. Также появление орфографических ошибок часто вызывается нечетким или неправильным изображением формы букв, соединений, небрежной записью слов.

Таким образом, каллиграфия влияет на орфографию, а значит и на интеллект школьника, поэтому тема данной курсовой работы актуальна. Подтверждением тому является высказывание лингвиста С.П. Редозубова: «Борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы по существу боремся за грамотность обучающихся».

Цель данной курсовой работы: раскрыть методы, способы и приемы по формированию каллиграфического навыка письма младших школьников.

Нами были поставлены следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.

Рассмотреть традиции, способы и приемы работы по формированию каллиграфического навыка письма младших школьников на примере традиционных и авторских приемов обучения письму.

Раскрыть особенности обучения письму праворуких и леворуких детей.

Проанализировать и обобщить опыт учителей из разных регионов России по данной теме.

Объектом данной курсовой работы является методика преподавания русскому языку в начальных классах.

Предметом работы является традиции, способы и приемы формирования каллиграфического навыка на уроках русского языка в начальных классах.

Методы:

Изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по данной теме.

Анализ существующей практики по формированию каллиграфического навыка.

Обобщение систематизации способов и приемов по формированию каллиграфического навыка

Изучение опыта учителей из разных регионов России.

Сроки : 1.10.2012- 15.04.2013

1. Историко-критический обзор обучения чистописанию

Развитие методики чистописания связано с историей письменности, на возникновение которой, в свою очередь, оказали влияние этапы исторического развития общества, расширяющиеся и усложняющиеся потребности людей в общении, достижения научно-технического и культурного прогресса человечества.

Как и в любой другой сфере педагогической науки, в области обучения чистописанию шла борьба идей, мнений, методов. Побеждало то, что на определенном историческом этапе больше удовлетворяло запросы общества.

В XVII в. обучение письму было очень сложным, применялся метод механических упражнений, переписывание. Обучающиеся несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, слоги, предложения, часто не умея прочесть написанного. При обучении письму не учитывались графические трудности письменного алфавита, трудности овладения грамотой.

Спустя время обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет. Оно входило в цикл предметов искусства. Важно было писать красиво и скоро. В середине XIX в. появляется ряд руководств к обучению скорописи: Половцев «Курс скорописи», Баранцевич «Руководство скорописи» и т.д.

Расширяющиеся потребности общества в письме требовали изменения не только шрифта, но и методов обучения письму, которое шло в отрыве от обучения чтению. Буквы писались в алфавитном порядке от «а» до «ижицы». Основным методом обучения письму было механическое повторение упражнений в письме букв, слов и предложений.

В 1824 - 1870 г.г. К.Д. Ушинский создал новую методику. Он предлагал обучать детей письму совместно с чтением, т.е. осмысленно. Таким образом, порядок обучения письму зависел от порядка обучения чтению. Вследствие введения новой методики обучающиеся стали овладевать письмом более успешно. Этот принцип применяется в школах и в настоящее время.

В XIX - XX в.в. появляется разнообразная методическая литература по обучению детей письму. Среди них следует отметить методические пособия И.Е. Евсеева. В его методике обучения чистописанию дан исторический обзор и исток отдельных методов обучения чистописанию, подробно излагаются порядок изучения букв по группам и методические приемы обучения письму, прилагаются прописи и образцы разных шрифтов.

Таким образом, развитие методики чистописания напрямую зависит от запросов общества определенного исторического этапа.

Психофизиологические основы обучения письму

Для того чтобы правильно обучать детей чистописанию, необходимо знать психофизиологические основы обучения письму, т.е. как формируются графические навыки письма, каковы наилучшие условия формирования этих навыков.

Графические навыки письма относятся к сенсорным навыкам. Они связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом специфика и сложность их формирования. Они формируются совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи.

Процесс письма сложен и охватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку связано с различными анатомо - физиологическими структурами мозга. Как показал ряд работ (Р.Е. Левиной, Ж.И. Шиф, С.М. Блинкова, А.Р. Лурия), нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с разными видами письменной речи. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом в процессе письма. Заднецентральные области левого полушария также связаны с процессами письма – именно с управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связана со зрительной организацией процесса письма. Соблюдение чередования и последовательности нужной повторности букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова. Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранностью замысла при письме.

К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры, это может вызвать определенные трудности в процессе обучения письму. При формировании того или иного навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку.

Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

Традиции, способы и приемы обучения письму

В системе обучения письму получили распространение такие методы, как копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстера. В разные годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из них.

Обучение правописанию копировальным (или стигмографическим) методом заключалось в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками) или написанных от руки учителем карандашом. /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/ Метод был введен в школу в XIX в. и рассчитывался на то, что длительное, механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв. Передовые методисты конца XIX и начала XX в. (И.Е. Евсеев, Ф.В Греков) критиковали этот метод за то, что такое обучение не ведет к сознательному овладению почерком, а построено на механическом, притупляющем ум упражнении.

Однако многие методисты (Д.А. Писаревский, Н.И. Боголюбов) признавали, что использование копировального метода в условиях индивидуальной работы с детьми на ранней стадии обучения вполне целесообразно.

Таким образом, все методисты допускали ограниченное применение копировального метода в каких-либо специальных целях.

Линейный метод также берет свое начало в далеком прошлом. В основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению – одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Букву и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы, наклон, расстояние между элементами и т.д.

Большинство методистов до революции и в советское время видели вредное влияние частой косой сетки, рекомендовали пользоваться ею очень ограниченно, либо призывали к отказу от нее: Е.В. Гурьянов, Ф.Г. Голованов.

Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Однако все методисты понимали, что нельзя писать буквы без их осмысливания, учить писать в отрыве от обучения чтению. Генетический метод у нас в школах применяли только для совершенствования письма букв, слогов, слов.

Тактический (или ритмический) способ – это письмо под счет, в одинаковом для всех обучающихся темпе, ритме. /ПРИЛОЖЕНИЕ 2/

Ритмический способ имеет свои недостатки и достоинства. Но большинство методистов признают положительные черты тактического способа (при ограниченном его применении), так как он удобен для работ со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма.

Еще один из распространенных методов – обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений рук: пальцев, кисти, предплечья. Этот метод вошел в историю как метод англичанина Карстера, описавшего его в начале XIX в. При использовании этого метода достигаются свободные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться пространством листа, для развития легкости движения руки. /ПРИЛОЖЕНИЕ 3/

Данные методы обучения письму являются традиционными. В практике широкого обучения ни один из них в качестве единственного не оправдал себя. Наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания этих способов на определенном этапе обучения письму.

Потапова Е.Н. «Радость познания»

Одним из наиболее популярных авторских приемов обучения письму является прием, разработанный Потаповой Евгенией Николаевной и названный «Радость познания». Обучение письму по данной методике разделено на три этапа. Первый этап – развитие мускульной памяти, второй - развитие тактильной памяти, третий – закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. Все этапы связаны между собой, сочетаются в одном уроке.

Первый этап – развитие мускульной памяти определяет успех всего обучения.

Развитие мускульной памяти осуществляется с помощью штриховки. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили с помощью фигурных линеек с вырезанными на них геометрическими фигурами. /ПРИЛОЖЕНИЕ 4/

Правила штриховки: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунка, соблюдать одинаковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают эти условия быстро, легко как в игре. Штриховать дети начинают с первого урока и продолжают до конца периода обучения грамоте.

Второй этап – развитие тактильной памяти.

Понятие у ребенка образуется, когда сформировано ощущение. С этой целью второй этап данной методики обучения письму предполагает использование на уроке карточек с буквами, вырезанными из нежной наждачной бумаги (или из толстой нитки) и приклеенными на эти карточки. /ПРИЛОЖЕНИЕ 5/ Указательным пальцем руки ученик ощупывает контуры букв, запоминает их образы, элементы, направление письма.

Прочному запоминанию буквы во многом способствуют игровые моменты. Они имеют большое значение, особенно при работе с первоклассниками.

Главная цель двух этапов: научить делить сложные геометрические фигуры на параллельные отрезки – штрихи, развить мускульную память, создать в памяти ребенка модель буквы. В результате реализации данных целей тренируется рука обучающихся, развивается их мышление, речь.

Третий этап – письмо букв с помощью вкладыша («Праздник письма»). Он длится 10 - 14 дней. В течение этого времени закрепляются навыки, отработанные на первых двух этапах, т.е. с помощью вкладыша букв у детей вырабатывается правильный наклон букв и закрепляются приобретенные навыки: направление письма, написание буквы, ее элементов.

Метод обучения письму Е.Н. Потаповой позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением зрительного и слухового анализаторов сформировать понятие о букве и ее графическом начертании, развить логическое мышление, внутреннюю и внешнюю речь, память, а также творческие способности учеников, решить в комплексе задачи обучения и воспитания. Кроме того данный метод позволяет эффективно формировать у младших школьников не только каллиграфический навык письма, но и скорость письма, метод положительным образом влияет на становление почерка.

4.2 В.А. Илюхина «Письмо с секретом»

Еще одним известным приемом формирования каллиграфического навыка письма является прием, разработанный Илюхиной Валентиной Алексеевной и названный «Письмо с секретом».

Данный метод включает 4 этапа:

Введение детей в новую деятельность. Обучение письму с первых

минут строится на сказочном материале. Дети отправляются в удивительную страну Букволандию, где их ждут интересные встречи, преодоление препятствий. На этом этапе дети рассматривают интересные вещи, сделанные руками человека, в том числе тетради с красивым правильным почерком.

Ознакомление с основным алгоритмом письма, состоящим из 7

Написание прямых наклонных линий с соблюдением интервалов и

параллельности линий.

Умение делить наклонную линию, рабочую строку на 2 и 3 части

по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове.

Умение правильно выполнять закругление на нижней линии

рабочей строки как связующего с последующим элементом.

Умение после закругления правильно поднять вверх – в сторону,

до середины строки – письмо крючковой линии, которая вместе с прямой наклонной и закруглением называется крючком.

Письмо «секрета» - линии, которая продолжает крючковую линию

от середины строки до верхней ее линии.

Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, т.е. написание

второй наклонной линии, являющейся параллельной первой наклонной линии («спрятать секрет»).

Завершение написания второго крючка (второе закругление и

вторая «крючковая линия»).

Все 7 частей алгоритма определяют собой написание буквы и, а по отдельности или по несколько вместе входят в написание многих букв русского алфавита. Это означает, что при написании остальных букв дети не встретятся с новыми элементами, написание их будет в основном подготовлено.

Использование основного алгоритма письма при написании всех

букв, отработка специфических элементов написания каждой буквы. Это более длительный этап, который должен соответствовать букварному периоду.

Автоматизация графического навыка и дальнейшее развитие способности проговаривать способ написания буквы.

Данная технология способствует развитию памяти, внимания, логического мышления, письменной и устной речи обучающихся, создает положительную мотивацию учения. Дети быстрее и качественнее усваивают учебный материал, что ускоряет процесс формирования каллиграфического навыка письма.

Обучение письму праворуких и леворуких детей

При обучении детей письму важную роль играют методические знания учителя. В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать графические навыки. Основными из них являются следующие:

1. Списывание учениками с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

2. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради обучающегося.

3. Обведение образца буквы (копировальный прием).

4. Воображаемое письмо, письмо в воздухе.

5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

6. Прием показа ошибочного написания.

7. Письмо под счет.

Диагностика определения рукости

Для того чтобы обеспечить соблюдение обучающимися определенных гигиенических требований (для левшей или правшей) учитель обязан еще в 1 классе определить рукость ребенка, т.е. предпочтение ребенком правой или левой руки при письме, рисовании и др.

Для определения рукости существует множество упражнений, тестирований.

Эффективность тестирования зависит от соблюдения некоторых условий:

Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что у него

пытаются что-то определить. Лучше сказать: «Сейчас мы с тобой поиграем».

Взрослый должен сидеть за столом напротив ребенка.

Все пособия, предметы следует класть перед малышом на

середину стола.

Если ребенок устает в процессе выполнения заданий, необходимо

дать ему возможность отдохнуть, встать, размяться.

В ходе тестирования удобно заполнять таблицу. /ПРИЛОЖЕНИЕ 6/ При выраженном предпочтении левой руки знак плюс (+) ставится в столбец «левой рукой», при предпочтении правой - в столбец «правой рукой». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, плюс ставится в столбец «обеими руками».

Задание 1. Рисование. Перед ребенком кладут лист бумаги, карандаш и предлагают нарисовать что-либо. Затем, то же самое он рисует другой рукой. В этом задании учитывается то, в каком случае качество выполнения рисунка лучше - более ровные и четкие штрихи, ровные углы.

Задание 2. Открывание небольшой коробочки. Ребенку предлагается открыть несколько коробков, чтобы исключить случайность в оценке этого теста.

Задание: 3«Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает и закрывает коробочки).

Задание 4. Построение домика из спичек (палочек). Ведущая рука та, которая работает более активно.

Задание 5. Игра в мяч. На стол прямо перед ребенком кладется теннисный мяч, учитель просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз.

Задание 6. Вырезать ножницами по контуру рисунок из открытки. Ведущей считается более активная рука, причем это не обязательно та рука, в которой ребенок держит ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку он будет поворачивать, облегчая процесс вырезания.

Задание 7. Нанизывание бисера (или пуговиц) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Задание 8. Выполнение вращательных движений (открывание и закрывание крышек). Ведущая та рука, которая более активна. Причем ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Задание 9. Составление цепочки из скрепок. Ребенок в одной руке держит скрепку, а ведущей пытается присоединить вторую.

Задание 10. Построение из кубиков домика, машины и т.д. Ведущей рукой ребенок чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали.

Задание 11. Данные о семейной леворукости (для родителей). Если в семье есть леворукие родственники, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в столбец «правой рукой».

Если в результате тестирования получается больше семи плюсов (70% заданий) в столбце «левой рукой», то ребенок, скорее всего, леворук. Если в столбце «левой рукой» получились все плюсы за задания 2-9, а за задание 1 - рисование – плюс будет стоять в столбце «правой рукой», это означает, что бытовые действия ребенок может лучше выполнять левой рукой, графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических действий.

Часто ребенок пишет и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма.

Исследования французских ученых показали, что в 90% «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети – амбидекстры (одинаково хорошо владеющие как правой, так и левой рукой) и в бытовых и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма.

Таким образом, существует множество упражнений, которые позволяют определить ведущую руку ученика, что дает возможность учителю организовать учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, и сделать этот процесс максимально продуктивным.

Гигиенические условия письма праворуких детей

Успешность в обучении чистописанию во многом зависит от выполнения учеником важнейших гигиенических требований в процессе письма: правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на парте, что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма.

Большое значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. При выполнении упражнений большого объема следует организовывать отдых детей, вводить упражнения для глаз. Также необходимо проведение 2–3 физкультминуток /ПРИЛОЖЕНИЕ 7/, специальных упражнений для развития пальцев , кисти, предплечья руки. /ПРИЛОЖЕНИЕ 8/

Гигиенические условия письма для праворуких и леворуких детей имеют свои особенности, определенные сходства и отличия.

Общими требованиями посадки для праворуких и леворуких детей являются следующие правила:

Сидеть прямо.

Туловище, голову, плечи держать ровно.

Опираться спиной на спинку стула.

Сиденье стула должно заходить за край стола.

Стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку между грудью и столом помещалась ладонь, кулак.

Нельзя опираться грудью о край парты.

Расстояние от глаз до книги (тетради) - приблизительно 30 см.

Руки на парте лежат свободно: на тетради лежит правая рука и кисть левой (для правшей), на тетради лежит левая рука и кисть правой (для левшей).

Обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край.

Ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку.

Обе ноги должны опираться всей ступней на пол.

Свет должен падать слева (для правшей), справа (для левшей). /ПРИЛОЖЕНИЕ 9/

Особое внимание следует уделить и тому, как правильно держать ручку. Здесь существуют свои особенности для праворуких детей.

Положение ручки в руке при письме праворукого ребенка /ПРИЛОЖЕНИЕ 10:

Ручка удерживается тремя пальцами: большим, указательным и средним. Она находится между большим и средним пальцами, указательный придерживает ее сверху.

Нельзя крепко зажимать ручку.

Указательный палец не должен прогибаться.

Пальцы слегка вытянуты.

Расстояние от кончика указательного пальца до шарика ручки 2 – 2,5 см.

При письме необходимо слегка нажимать указательным пальцем на ручку.

Важно научить обучающихся правильно располагать тетрадь на парте /ПРИЛОЖЕНИЕ 11, А/:

Тетрадь должна лежать прямо перед ребенком и быть чуть сдвинутой, чтобы ее нижний правый край находился немного правее. Этот вариант позволяет правильно сидеть, легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу.

По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу – сверху .

Целесообразнее всего, наклонив тетрадь влево, писать прямо, не загораживая строку и соблюдая правильную посадку, выдвинув немного вперед правое плечо.

Успешность обучения детей письму во многом зависит от гигиенических условий, которые создаст учитель, и от соблюдения детьми гигиенических требований в процессе этого обучения.

Гигиенические условия письма леворуких детей

Положение ручки в руке при письме леворукого ребенка /ПРИЛОЖЕНИЕ 10/:

Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный палец придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны.

Не сжимать ручку сильно.

Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать.

Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма.

Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

Расположение тетради на парте при письме леворукого ребенка /ПРИЛОЖЕНИЕ 11, Б/:

Тетрадь должна лежать прямо перед ребенком и быть чуть сдвинутой, чтобы ее нижний левый край находился немного левее. Этот вариант позволяет правильно сидеть, легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу.

По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу – сверху.

Целесообразнее всего, наклонив тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая строку и соблюдая правильную посадку, выдвинув немного вперед левое плечо.

Таким образом, успешность обучения леворуких детей письму во многом зависит от гигиенических условий, которые создаст учитель, и от соблюдения детьми гигиенических требований в процессе этого обучения.

Обучение письму леворуких детей

Особое внимание следует уделить тому, как помочь научиться писать леворукому ребенку, какую методику обучения применить.

Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения:

Нужно зафиксировать внимание на право-левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо;

Особое внимание следует уделить направлению письма: слева - направо;

Необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движений при письме каждого элемента (буквы);

Очень подробно разобрать инструкцию вместе с ребенком;

Выполнить все задания в медленном темпе.

Педагогу, обучающему леворукого ребенка, нужно в первую очередь иметь в виду следующие моменты :

1. Медлительность леворуких детей не должна стать предметом упреков. Левшу нельзя торопить, в суете он может сделать массу ошибок.

2. Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия, призванной успокоить тревожных обучающихся.

3. Следует учитывать отличную от правшей организацию деятельности полушарий головного мозга леворукого ребенка, отражающуюся в его деятельности.

4. Наличие путаницы в пространственных представлениях леворуких детей с вытекающей отсюда необходимостью искать арифметическую ошибку.

5. Необходимость использования пошаговой подачи материала с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма, что облегчает выстраивание леворукими детьми логической цепочки по овладению данным материалом и созданию целостной картины усвоенного.

6. Необходимость использования в работе творческих заданий, обеспечивающих интеллектуальное развитие, поддерживающих интерес к работе.

7. Необходимость поддерживать обратную связь с леворуким ребенком.

8. К ошибкам относиться философски, с интересом естествоиспытателей.

Таким образом, при обучении письму леворуких детей необходимо учитывать их индивидуальные особенности и в соответствии с ними выбирать нужную методику, которая позволит сделать процесс обучения продуктивней и интересней.

Ошибки леворуких детей и пути их устранения

Наблюдения за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывают, что самыми распространенными являются ошибки, в которых дети путают близкие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть написание этих букв. Так, первая группа букв имеет организацию при их изображении слева направо, а также симметричное строение: Е, З; С, Э; к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки «зеркального письма». Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Эту букву лучше прописывать в альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве обозначено начало стрелкой красного цвета, а траектория движения – стрелками черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.

Вторая группа букв имеет такую форму, где верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой: т, ш; п, и; в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление и сравнение, а также накладывание одной буквы на другую. При письме в тетради ввести для них специальные указатели и опоры (точки). После письма букв необходимо сравнить их с образцом путем зрительного сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Третья группа букв и элементов не имеет ориентации в пространстве (о). При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые бы показывали начало и направление движения при их письме.

К другому роду ошибок относятся ошибки, которые вызваны забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч; Х, х; Ф, ф. Для более точного запоминания конфигурации данных букв следует ввести образное изображение этих букв. Например, букву х можно увидеть в шагающем человеке, ч – в носике чайника, ф – в очках и др.

Предложенная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, подготовки руки к траектории движений и ориентации в строке помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких детей.

Изучение опыта работы учителей из разных регионов России

Обучение каллиграфическому письму является одной из важнейших задач начальной школы, поэтому каждый учитель начальных классов должен владеть методикой работы обучения письму детей, как праворуких, так и леворуких.

На уроке письма в 1 классе, проведенном учителем начальных классов О.В. Логуновой, были использованы следующие методы обучения письму: графический анализ буквы, поэтапное написание буквы в прописях, письмо по образцу буквы. Активно применялся наглядный метод обучения, выполнены упражнения на развитие образной памяти, координации движений, речи и мышления обучающихся. Методы и приемы, использованные учителем на уроке, формируют каллиграфический навык письма у обучающихся 1 класса. /ПРИЛОЖЕНИЕ 13/

Т.С. Сизова, учитель начальных классов школы № 2006 г. Москвы, провела урок письма в 1 классе, на котором была использована методика обучения письму В.А. Илюхиной «Письмо с секретом». На уроке отработаны различные виды соединения букв, выполнены упражнения на ориентировку в пространстве. Учителем использовался копировальный прием, приемы показа и объяснения, подробный анализ элементов буквы, сравнение с образцом, штриховка. На данном уроке были представлены актуальные методы и приемы, способствующие формированию каллиграфического навыка письма у первоклассников. /ПРИЛОЖЕНИЕ 14/

Урок письма, проведенный И.И. Бусловой учителем начальных классов школы г. Москвы, также включает множество актуальных и эффективных методов обучения детей письму. На уроке проведены следующие виды работ: списывание с печатного текста, упражнение на развитие тактильной памяти. Мотивация учения осуществлялась за счет включения в урок игровых моментов, создания ситуаций успеха. На данном уроке осуществлена отработка поэтапного написания буквы, соединений, показ учителем образца написания буквы, самоанализ. Урок интересный, содержательный, включает разные методы обучения письму. /ПРИЛОЖЕНИЕ 15/

Учитель начальных классов пос. Калининский Мариинского р. Кемеровской обл. М.С. Прудникова на уроке письма в 1 классе использовала не менее интересные и эффективные приемы отработки навыка письма: письмо мокрым пальцем на доске, письмо пальцем на ладошке, письмо пальцем на спине товарища. Данные приемы способствуют качественному овладению детьми каллиграфическим навыком письма. Были выполнены упражнения на развитие речи, мышления, тактильной памяти. Методы, использованные на уроке, являются актуальными и способствуют формированию каллиграфического навыка письма. /ПРИЛОЖЕНИЕ 16/

Учитель начальных классов ГОУ СОШ № 932, г. Москвы. Т. В. Манохина на уроках письма использовала задания в дополнительном альбоме (2-3мин.).

Дети любят рисовать. В альбоме нанесён трафарет, который выполнен шилом. Образ буквы ученик изучает через осязание (ощупывает наколки букв или их элементы).

Оформляется постояннодействующий стенд по каллиграфии (сменяемое полотно).

Используются специальные приёмы работы для выдерживания одной высоты, расстояния, коррекции на клона, места соединения букв.

Специальные приемы группировки букв по общим элементам. Это буквы- «колеса», «ракета», «жучки», «заборы».

Игра «Кочки». Надо убежать от волка. Ученики находят кочки, по которым можно перейти через болото, но есть условие – встать можно на кочки, где есть буквы с одинаковыми элементами.

Игра «Дом находок» (закрепляем степень запоминания буквы). Какая буква потеряла этот элемент?

Учителя Псковского педагогического колледжа Е. А. Жукова, С. Г. Иванушкина предлагают следующие системы работы на уроках обучения грамоте в 1 классе по программе I-IV. С подготовительных уроков обучения первоначальному письму первоклассников работа ведется на нелинованных листах и в тетрадях в широкую линейку с возможным использованием трафарета наклона. На этапе безбуквенного обучения грамоте дети знакомятся с основными структурными единицами графической системы, упражняются в начертании восьми элементов. У детей формируются важное умение воспроизводить элементы в заданной последовательности. В процессе воспроизведения узора- бордюра и графического росчерка, состоящих из необычного сочетания элементов букв, используется приём копирования. Подготовительный период дает возможность провести 40 занятий, на которых дети готовятся к каллиграфически правильному письму, а также заложить основу формирования графического навыка. Уроки письма в 1 классе проводятся интегрировано. Тема уроков чтения и сюжетное оформление уроков письма взаимосвязаны. С 1-го по 6-й уроки дети знакомятся с различными видами штриховки, работая на нелинованной бумаге. На этих же уроках дети параллельно работают и в тетрадях, используя шариковые ручки с цветными пастами. С 6-го по 4-й уроки на листах появляются узоры – бордюры, выполняемые карандашами, в которых используются элементы букв. В тетрадях вводятся росчерки, образцы которых даются учителем, с последующими вспомогательными точечными линиями, а затем самостоятельным воспроизведением росчерка. До окончания безбуквенного периода обучения грамоте дети должны научится писать все структурные элементы букв русского алфавита, а также отдельные буквы. При изучении новой буквы с 39-го урока изменяется оформление работы на нелинованном листе бумаги. Лист делится пополам. Левая половина используется для формирования зрительного образа письменной буквы, работа ведется совместно учителем и учениками на доске и листе. На этом этапе работы первично сформированный зрительный образ изучаемой буквы следует закрепить в системе соответствующих движений руки. С этой целью используются двигательные и зрительные элементы. Правая сторона листа оставляется для самостоятельной творческой работы учащихся по формированию образов изучаемых письменных букв. Такие задания способствуют повторению, закреплению и систематизации изученного графического материала, но главное – они выполняют развивающую функцию.

В ходе работы были проанализированы методические материалы, разработанные учителями начальных классов из разных регионов России. Результаты исследования показали, что все учителя использует на уроке разные методы обучения детей письму, в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика своего класса. Обучение письму – очень сложный процесс учителя согласны в том, что при обучении письму необходимо рассматривать две стороны: графическую и каллиграфическую. Ребенок должен:

Правильно перевести фонему в графику.

Записать букву в соответствии с требованиями каллиграфии.

Решить эти задачи одновременно для ребенка очень трудно.

Заключение

Формирование каллиграфического навыка письма младших школьников является одной из важнейших задач начальной школы: именно от начальной школы зависит то, как ребенок будет относиться к процессу письма в дальнейшем. Учителю начальных классов важно не только способствовать формированию каллиграфического почерка, но и развить в каждом ученике потребность в правильном, красивом и скором письме.

В ходе исследования были изучены психолого-педагогические аспекты формирования каллиграфического навыка. Установлено, что письмо для поступающих в школу детей – сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. Письмо связано со всеми видами умственной деятельности ребенка, поэтому часто дети при поступлении в школу испытывают трудности именно при обучении письму. Формирование каллиграфического навыка письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая детей к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

Автор охарактеризовал работу учителя начальных классов по формированию каллиграфического навыка письма с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, используя традиционные и авторские методы, способы и приемы формирования каллиграфического навыка, раскрывая принципы организации комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Мы пришли к выводу, что уроки письма не должны вызывать у детей отрицательных эмоций. Учитель должен работать творчески, вызывать интерес на каждом этапе урока. На уроках дети не просто копируют образец учителя, а сами создают букву, что способствует развитию творческого воображения, мышления, пространственных представлений моторику руки, успешному и уверенному овладению навыками графического и каллиграфического письма.

Особое внимание уделяется особенностям обучения леворуких и праворуких детей. В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать графические навыки. Основными из них являются следующие:

Списывание учениками с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради обучающегося.

Обведение образца буквы (копировальный прием).

Воображаемое письмо, письмо в воздухе.

Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

Прием показа ошибочного написания.

Письмо под счет.

Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех вышеназванных приемов, что позволит ему разнообразить деятельность школьника и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму. На разных этапах обучения степень применения того или иного приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

Проанализировав конспекты уроков письма, проведенных учителями начальных классов из разных регионов России, пришли к выводу, что каждый педагог использует на уроке традиционные методы обучения письму, сочетая их с собственными, нетрадиционными приемами.

В ходе работы поставленные задачи решены, цель достигнута.

Данная работа имеет реферативный характер. Материалы курсовой работы могут быть использованы при подготовке учителей и студентов к урокам письма, на уроках теории и методики преподавания русского языка, а так же на предстоящей практике.

Список использованных источников

Монографическая и учебная литература

Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка [Текст]: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 448с.

Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ребенка? [Текст]: книга для учителей начальных классов / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.

Дарвиш, О.Б. Возрастная психология [Текст]: пособие для студентов вузов / О.Б. Дарвиш. - М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005. – 264с., ил.

Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников [Текст]: пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Л.Я Желтовская., Е.Н. Соколова. – М.: Просвещение, 1987. – 225с.: ил.

Илюхина, В.А. Письмо с «секретом» [Текст]: из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся. – М.: Новая школа, 1994. – 48с.

Исаева, С.А. Физкультурные минутки в начальной школе [Текст]: практическое пособие / С.А. Исаева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 48с. – (Методика).

Ковалько, В.И. Школа физкультурных минуток (1-4 классы) [Текст]: практические разработки физкультурных минуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников / В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2005. – 208с.

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Л.И. Маленкова; под ред. П.И. Пидкасистого. – 2-изд. – М.: Педагогическое общество России,2004. – 480с. – (Образование ХХI век).

Начальная школа: 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку [Текст]: пособие для учителя / сост. Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева. – 2-изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 320с. – (Большая библиотека «Дрофы»).

Педагогика [Текст]: учебник для студентов пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 576с.

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: учебное пособие для студентов пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с., ил.

Потапова, Е.Н. Радость познания [Текст]: книга для учителей / Потапова Е.Н. – М.: Просвещение, 1990. – 96с.: ил.

Узорова, О.В. Физкультурные минутки [Текст]: материал для проведения физкультурных пауз / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: Астрель, 2006. – 94с.: ил.

Узорова, О.В. Сборник контрольных диктантов и изложений по русскому языку(1-4 классы) [Текст] / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: Астрель, 2007. – 286с.

Шаповаленко, И.В. Возрастная педагогика [Текст]: учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. – М.: Гарадарики, 2007. – 349с.

Законодательные и инструктивные материалы

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.: ил.

Комплект учебников «Школа России»: Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / Е.В. Алексеенко, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 222с.

Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4 классы) В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Виноградская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 320с.

Периодическая литература

Архипова, Е.Ф. Преодоление некоторых видов нарушений письма у учащихся начальных классов [Текст] / Е.Ф. Архипова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал!!!. – 2009. - № 5. – С. 22-23.

Безруких, М.М. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы [Текст] / М.М. Безруких [и др.] // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. – 2000. - № 12. – С. 59-65.

Безруких, М.М. Трудности обучение письму и чтению леворуких детей [Текст] / М.М. Безруких // Начальная школа: методическая газета для учителей начальной школы. – 2009. - № 21. – С. 3-10.

Епифанова, О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся [Текст] / О.В. Епифанова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. – 2001. - № 7. – С. 31-35.

Ефремова, Н. Записки левой руки [Текст] / Н. Ефремова // Начальная школа: народное образование. – 2002. - №9. – С. 225-230.

Илюхина, В.А. Новые подходы к формированию графических навыков Письмо с «секретом» [Текст] / В.А. Илюхина // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. -1999. - № 10. – С. 37-52.

Керженцева, А.В. Письмо с «секретом» по методике В.А. Илюхиной [Текст] / А.В. Керженцева // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 39-40.

Манохина, Т.В. приемы и упражнения по формированию каллиграфического навыка [Текст] / Т.В. Манохина // Начальная школа плюс до и после: ежемесячный научно – методический и психолого–педагогический журнал. – 2009. - № 6. – С. 54-56.

Мочалкина, А. Зеркальное письмо [Текст] / А. Мочалкина // Начальная школа: методическая газета для учителей начальной школы. – 2009. - № 6. – С. 2-3.

Пазухина, С.В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к работе с леворукими детьми [Текст] / С.В. Пазухина // Начальная школа: ежемесячный научно – методический и психолого–педагогический журнал начальная школа плюс До и После. – 2009. - № 5. – С. 34-37.

Прудникова, М.С. Изучаем звук [ц] и буквы Ц, ц [Текст] / М.С. Прудникова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. – 2007. - № 5. – С. 14-18.

Сизова, Т. Строчная буква «ж» [Текст] / Т. Сизова // Начальная школа: методическая газета для учителей начальной школы. – 2009. - № 22. – С. 13-16.

Юдин, Н. Психокоррекционная работа с леворукими детьми [Текст] / Н. Юдин // Начальная школа: воспитание школьников. – 2003. - №2. – С. 34-36.

Справочно-информационные материалы

Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: / С.И. Ожегов. – М.: Рус. яз., 1986. – 797 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образцы упражнения копировального метода

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Образцы простых и сложных росчерков по методу Карстера

(Пропись «Русская графика 1 класс» Н.Г. Агаркова)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Образцы штриховки по методу Е.Н. Потаповой

(Потапова Е.Н. «Радость познания»)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Образцы карточек с буквами из толстой нитки по методу Потаповой Е.Н.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Занимательные физкультурные минутки для формирования правильной осанки, сохранения здоровья обучающихся

«Первый класс»

На зарядке первый класс.

Мы присядем десять раз.

Высоко поднимем руки,

Будем жить всегда без скуки.

Повернёмся вправо, влево,

Вновь работать будем смело.

«Что я делал?»

В понедельник я купался,

А во вторник - рисовал.

В среду долго умывался,

А в четверг в футбол играл.

В пятницу я прыгал, бегал,

Очень долго танцевал.

А в субботу, воскресенье -

Целый день я отдыхал.

«Л ягушки »

На болоте две подружки,

Две зелёные лягушки

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

«Леший»

По тропинке леший шел,

На поляне гриб нашел.

Раз грибок, два грибок,

Вот и полный кузовок.

Леший охает: устал,

От того, что приседал.

Леший сладко потянулся,

А потом назад прогнулся,

А потом вперед прогнулся,

И до пола дотянулся.

И налево и направо

Повернулся. Вот и славно!

Леший выполнил разминку

И уселся на тропинку.

«Кто сможет»

Кто, скажите, сможет, дети,

Повторить движенья эти?

Руки вверх я подниму,

Вправо-влево разведу.

И, как птица, полечу.

Головою поверчу,

А потом, присяду, встану

И нисколько не устану.

Я попрыгаю немного

И пешком пойду в дорогу.

Если надо побегу.

Все на свете я могу!

«Тренировка»

Чтобы сильным стать и ловким (руки на пояс, "могучая фигура")

Приступаем к тренировке (руки вверх, руки в сторону)

Носом вдох, а выдох ртом (опустить руки, дышать носом, выдыхать ртом)

Дышим глубже, а потом (повторить дыхание)

Шаг на месте, не спеша (ходьба на месте)

Как погода хороша! (руки на пояс)

Не боимся мы пороши, (повороты вправо, влево)

Ловим снег – хлопок в ладоши (руки перед собой, хлопки в ладоши)

Руки в стороны, по швам (руки в стороны, опустить руки)

Хватит снега нам и вам.

«Часы»

Тик-так, тик-так

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт (наклоны влево - вправо)

А в часах сидит кукушка,

У нее своя избушка (сесть в глубокий присед)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью (приседания)

Стрелки движутся по кругу,

Не касаются друг друга (вращение туловищем вправо)

Повернемся мы с тобой

Против стрелки часовой (вращение туловищем влево)

А часы идут, идут (ходьба на месте),

Иногда вдруг отстают (замедление темпа ходьбы)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят (бег на месте)

Если их не заведут,

То они совсем встают (остановка)

Вот и кончилась игра,

Нам за парты сесть пора (сесть за парты).

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Комплекс упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки

Поочередно загибать пальчики сначала правой, а затем левой руки.

«Апельсин»
Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька - для ежат,
Эта долька - для ужат,
Эта долька - для утят,
Эта долька - для котят,
Эта долька - для бобра,
А для волка - кожура.
Он сердит на нас – беда,
Разбегайтесь кто куда!

«Мой мизинчик»

Мой Мизинчик, где ты был?

С Безымянным щи варил,

А со Средним кашу ел,

С Указательным запел.

А Большой меня встречал

И конфетой угощал.

Указательный на правой

Вел в поход нас всей оравой.

Средний брат несет рюкзак,

Безымянный ходит так,

А Мизинец стал играть:

Братьев слушать приглашать.

Правый же Большой плясал.

И на танец приглашал.

«Салат»
Мы капусту рубим-рубим,
Мы капусту солим-солим,
Мы капусту трем-трем,
Мы капусту жмем-жмем.
Мы морковку трём-трём,
Мы огурчик режим-режим,
Весь салатик мешаем-мешаем -
Получился салат люкс

«Раз, два, три, четыре, пять!»

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять!

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять!

Этот пальчик - гриб нашел,

Этот пальчик - чистит стол,

Этот - резал,

Этот - ел.

Ну, а этот лишь глядел!

«Наши пальцы»

Дружно пальцы встали в ряд (показать ладони)

Десять крепеньких ребят (сжать пальцы в кулак)

Эти два – всему указка (показать указательные пальцы)

Все покажут без подсказки.

Пальцы – два середнячка (показать средние пальцы)

Два здоровых бодрячка.

Ну, а эти безымянны (показать безымянные пальцы)

Молчуны, всегда упрямы.

Два мизинца-коротышки (вытянуть мизинцы)

Непоседы и плутишки.

Пальцы главные средь них (показать большие пальцы)

Два больших и удалых (остальные пальцы сжать в кулак)

«Дом на горе»

На горе мы видим дом (сложить домик из ладоней: все пальцы соприкасаются кончиками – “крыша дома”)

Много зелени кругом (волнообразные движения руками)

Вот деревья, вот кусты (изобразить деревья и кусты)

Вот душистые цветы (изобразить «бутон» из ладоней)

Окружает все забор (изобразить забор, м ожно нарисовать пальцем в воздухе зигзагообразную линию )

За забором – чистый двор (погладить ладонями стол или воздух )

Мы ворота открываем (изобразить открывающиеся ворота)

К дому быстро подбегаем (пальцы “побежали” по столу)

В дверь стучимся: (кулаками по столу) тук-тук-тук.

Кто-то к нам идет на стук? (приложить ладонь к уху)

В гости к другу мы пришли,

И гостинцы принесли (вытянуть руки вперед)

«Идем в гости»

К Жене гости прибежали (пальчики “бегут” по столу)

Все друг другу руки жали (несколько дружеских рукопожатий)

Здравствуй, Жора! (большие и указательные пальцы соединяются подушечками)

Здравствуй, Жанна! (соединяются подушечки больших и средних пальцев)

Рад, Сережа! (соединяются в приветствии большие и безымянные пальчики)

Рад, Снежана! (приветствуют друг друга большие пальчики и мизинчики)

Не хотите ль пирожок? (ладошки соединяются в виде пирожка)

Может, коржик? (показать раскрытые ладошки)

Иль рожок? (сжать кулачки на обеих руках)

Вот драже вам на дорожку (раскрыть ладошки)

Все берите понемножку! (пощипать ладошку)

С ручек все стряхнули крошки (встряхнуть кистями рук)

И захлопали в ладошки (хлопки)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Правильная поза при письме:

А – праворукого ребенка

Б – леворукого ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Положение ручки в руке при письме праворукого ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Положение тетради при письме:

А – праворукого ребенка

Б – леворукого ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица определения рукости

Фамилия, имя

Возраст Дата тестирования

	Действие выполняется преимущественно
	правой рукой	обеими руками	левой рукой
1. Рисование
2. Открывание спичечного коробка
3. Нахождение спички в одной из коробочек
4. Построение домика из спичек (палочек)
5. Игра в мяч
6. Вырезание ножницами по контуру рисунка
7. Нанизывание бисера на иголку с ниткой или шнурок
8. Выполнение вращательных движений (открывание и закрывание крышек)
9. Составление цепочки из скрепок
10. Построение домика из кубиков
11. Семейное левшество / правшество

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Положение ручки в руке при письме леворукого ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

Глоссарий

Амбидекстр – человек, одинаково хорошо владеющий как правой, так и левой рукой.

Д ифференцированный подход в обучении русскому языку – форма организации учебного труда обучающихся на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности.

Графика – раздел науки о языке, ведающий средствами письменности, знаками, которые используются на письме, их соотношением со звуковой стороной языка.

Гигиена письма – совокупность требований, выполнение которых в процессе обучения письму позволяет сохранить нормальную жизнедеятельность организма школьника и его здоровье.

Внутренняя речь - особая, неосознаваемая, автоматически действующая форма речи, которой человек пользуется, размышляя над решением словесно логических задач.

Зрительная память - особый характер памяти на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить живой образ воспринятого ранее предмета или явления.

Зеркальное письмо - одно из проявлений нарушений письма.

Зрительный образ буквы – это зрительное представление о форме буквенного знака.

Каллиграфия (чистописание) – умение писать четко, разборчиво, в соответствие с утвержденными образцами – прописями.

Каллиграфические ошибки (недочеты письма) – это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона.

Леворукость - предпочтение действовать левой рукой.

Логическое мышление - один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Методика обучения письму – раздел методики начального обучения русскому языку; изучает пути формирования умений и навыков элементарного письма.

Минутка чистописания – универсальная часть урока, целью которой является формирование каллиграфически правильного, скорого и безотрывного письма.

Мотивация - побуждение к действию.

Обучение письму – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в 1 классе, затем в последующих классах умения закрепляются и совершенствуются.

Орфография - правописание, система правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов и грамматических форм) на письме.

Письмо – графическая система фиксации речи.

Почерк – это очень устойчивое индивидуальное образование.

Праворукость - предпочтение действовать левой рукой.

Прописи – образцы письменных шрифтов для обучения школьников

Росчерк - завиток, усложняющий то или иное буквенное написание.

Рукость - преобладание или превосходство одной руки над другой в письме, рисовании, при выполнении каких-либо других действий.

Списывание с печатного текста – один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике, как правило с дополнительными заданиями.

Тактильная память - один из пяти основных видов чувств, к которым способен человек, заключающийся в способности ощущать прикосновения, воспринимать что-либо рецепторами, расположенными в коже, мышцах, слизистых оболочках.

Чистописание - предмет школьного преподавания, имеющий задачей научить красивому, четкому письму.

Физкультурная минутка – это профилактика утомления, нарушения осанки и зрения.