- Zanimljiva je nerazvijenost fine motorike šaka starije predškolske dobi i nedostatak grafičkih vještina, što ukazuje ne samo na nedostatak grafičke motorike, već i na nezrelost pojedinih moždanih struktura djeteta odgovornih za formiranje opće voljnosti. . Deficit dobrovoljnosti, kako u mentalnoj tako iu motoričkoj sferi djece predškolske dobi, jedan je od najalarmantnijih čimbenika koji su pouzdano utvrdili znanstvenici Ruske akademije obrazovanja.
- Sve je veća kategorija darovite djece, što ulijeva optimizam, a među njima su i djeca s posebno razvijenim mišljenjem, i djeca koja mogu utjecati na druge ljude – vođe, i djeca „zlatnih ruku“, i djeca koja svijet predstavljaju u slikama – likovno nadarena djeca, te djeca s motoričkim talentom.
Drage kolegice i kolege, dijete nije postalo ni gore ni bolje od svog vršnjaka prije dvadeset godina, jednostavno je postalo drugačije!
. Ovaj članak koristi materijale Rudkevich L.A. «
Pogledajte sadržaj dokumenta
"Problemi razvoja suvremenog djetinjstva"
Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova kompenzacijski vrtić
"STAR" Žernograd
“PROBLEMI RAZVOJA SUVREMENOG DJETETA”
Volgina Margarita Viktorovna
obrazovni psiholog najviše kvalifikacijske kategorije
2015
« Djeca novoga svijeta već su s nama, u vrtićima iu osnovnim i srednjim školama, s dijametralno različitim sposobnostima i sposobnostima i nemamo se gdje sakriti... oni su plod našeg djelovanja, svjesnog ili nesvjesnog, nad zadnjih 30 godina...”
Feldshtein D.I.
O problemima razvoja suvremenog djetinjstva od 2011. Izvanredni psiholog, akademik D. I. Feldshtein na sve moguće načine pokušava privući pozornost znanstvenika, nastavnika i roditelja.
12. srpnja 2013. u Računskoj komori Ruske Federacije predstavio je izvješće na ovu temu: „Priroda i stupanj promjena u suvremenom djetinjstvu i problemi organiziranja obrazovanja na povijesno novoj razini razvoja društva.“
Dakle, pokušajmo shvatiti što se dogodilo modernoj djeci tijekom godina.
Psihofizičke promjene...
Psihofizički tip promjena povezan je s promjenama u psihičkom i tjelesnom razvoju suvremene djece.
Današnja djeca kasnije prolaze kroz dva skoka rasta, odnosno dva razvojna krizna razdoblja. Dakle, prvi skok, tzv prije rasta, danas ne pada na stariju predškolsku dob - 6-6,5 godina, kao prije trideset godina, već na 7,5 - 8 godina, odnosno na nižu školsku dob.
Iz toga proizlazi da se u prvom, a možda čak iu drugom razredu škole, nastavno gradivo mora prezentirati učenicima u obliku igre.
Postoje i morfološke promjene kod djece, koje se očituju u tzv. “sekularnim trendovima” (epohalne promjene, transformacije ljudske vrste).
Prvi "sekularni trend"- Ovo astenija stas mnogih momaka, zaostajanje u rastu mišićne snage. Proces astenije se odvija neobično brzo. Među predškolcima i djecom osnovnoškolske dobi - oko 50% su astenični!
Drugi svjetovni trend koji se jasno očituje u dječjoj zajednici je porast djece dominantan desni mozak (ljevoruk) i dvostruki - djeca kod kojih dominacija jedne od hemisfera prednjeg mozga nije jasno izražena i za rad se u pravilu podjednako služe desnom i lijevom rukom.
Dakle, u dječjoj populaciji udio ljevorukih ljudi porastao je na 11%, a dvostrukih ljudi - na 35-40%. I znanstvenici su otkrili da u ovoj kategoriji djece, androginost i gracilizacija.
androginost, sastoji se u djelomičnom izglađivanje spolnih razlika ili spolni dimorfizam, a gracilizacija je stanjivanje kostura i opće slabljenje mišićno-koštanog sustava.
Kažete, pa što, i kako se to može povezati sa školom? Ispada najizravnije!
Asteničari, čiji je udio među osnovnoškolcima oko 50%, kako je već navedeno, gotovo bez iznimke svrstavaju se u noćne ptice, Njihova vrhunska dnevna aktivnost događa se u poslijepodnevnim i večernjim satima. Budući da je školski dan učenika tradicionalno usmjeren na tip "ranoranioca", "noćne ptice" ne spavaju dovoljno, ne mogu se koncentrirati na prvim lekcijama i brzo se umore u školi. To znači da ako je prije trideset ili četrdeset godina većina školaraca pripadala tipu “ranoranilaca” i prevladavajuća orijentacija prema ovom tipu bila je opravdana, sada bi bilo uputno pomaknuti prvi sat u školi s osam ili devet na deset ili čak jedanaest sati ujutro!
A dečki s izraženom androginošću i gracioznošću imaju relativno slab živčani sustav, viša inteligencija, ali povećana razina anksioznosti, neovisnost mišljenja, agresivnost, kao i pomak u dinamici dnevnih aktivnosti prema „noćnoj ptici“.
Saževši temeljna akademska istraživanja znanstvenika posljednjih godina, D.I. Feldshtein je ocrtao niz sljedećih značajnih promjena.
u suvremene djece i adolescenata:
U minimalno kratkom petogodišnjem razdoblju kognitivni razvoj djece predškolske dobi (sposobnost učenja) naglo je smanjen.
Kod djece je smanjena energija i želja za aktivnošću. Istodobno se povećala emocionalna nelagoda.
Postoji sužavanje razine razvoja igranja uloga predškolske djece, što dovodi do nerazvijenosti djetetove motivacijsko-potrebne sfere, kao i njegove volje i proizvoljnosti.
Istraživanje kognitivne sfere starijih predškolaca pokazalo je izuzetno niske pokazatelje u onim dječjim radnjama koje zahtijevaju unutarnje zadržavanje pravila i djelovanje u smislu slika. Ako je 70-ih godina XX.st. To je prepoznato kao dobna norma, ali danas se ne više od 10% djece nosi s tim radnjama. Djeca se ne mogu baviti stvarima s kojima su njihovi vršnjaci prije tri desetljeća mogli lako izaći na kraj.
Zanimljiva je nerazvijenost fine motorike šaka starije predškolske dobi i nedostatak grafičkih vještina, što ukazuje ne samo na nedostatak grafičke motorike, već i na nezrelost pojedinih moždanih struktura djeteta odgovornih za formiranje opće voljnosti. . Deficit dobrovoljnosti, kako u mentalnoj tako iu motoričkoj sferi djece predškolske dobi, jedan je od najalarmantnijih čimbenika koji su pouzdano utvrdili znanstvenici Ruske akademije obrazovanja.
Kod 25% djece osnovnoškolske dobi prisutna je nedovoljna socijalna kompetencija, njihova bespomoćnost u odnosima s vršnjacima te nesposobnost rješavanja jednostavnih sukoba. Istodobno, može se primijetiti opasan trend kada je više od 30% samostalnih odluka koje predlažu djeca izrazito agresivne prirode.
Čimbenici povezani s dječjom izloženošću televiziji, počevši od djetinjstva, izazivaju zabrinutost. Ovisnost o ekranu dovodi do nemogućnosti djeteta da se koncentrira na bilo koju aktivnost, nedostatka interesa i povećane odsutnosti. Takva djeca trebaju stalnu vanjsku stimulaciju koju su navikla primati s ekrana, teško im je slušno percipirati informacije i čitati: dok razumiju pojedine riječi i kratke rečenice, ne mogu ih povezati, pa posljedično ne razumiju tekst u cjelini. Djeca nisu zainteresirana za međusobnu komunikaciju. Radije stisnu gumb i čekaju novu gotovu zabavu. S obzirom na to da dijete dok gleda televiziju ne govori, već samo sluša, ono ima primitivan, siromašan govor i oskudan rječnik. Takvo dijete, u osnovi, ne govori, već vrišti, poput njegovih likova iz crtića na ekranu, koji nisu uvijek ljubazni i pozitivni.
Računalne igre također doprinose činjenici da djeca prestaju razvijati figurativno i logično razmišljanje. Prestaju maštati i izmišljati i radije bezumno pritiskaju gumbe gadgeta kako bi dobili brze rezultate.
Sve je više djece s emocionalnim problemima koja su u stanju afektivne napetosti zbog stalnog osjećaja nesigurnosti, nedostatka podrške u bliskoj okolini, a time i bespomoćnosti. Takva su djeca ranjiva, osjetljiva na opaženu uvredu i oštro reagiraju na stav drugih prema njima. Sve to, kao i činjenica da pamte pretežno negativne događaje, dovodi do akumulacije negativnog emocionalnog iskustva, koje se stalno povećava po zakonu “začaranog psihološkog kruga” i dolazi do izražaja u relativno stabilnom doživljaju tjeskobe.
U djece adolescentne dobi dolazi do regresivnih promjena u moždanoj potpori kognitivne aktivnosti, a pojačana aktivnost subkortikalnih struktura uzrokovana hormonskim procesom dovodi do pogoršanja mehanizama voljne regulacije.
Prilično velika skupina sastoji se od djece koju karakterizira nepovoljan, problematičan tijek mentalnog razvoja u ontogenezi. Riječ je o kategoriji učenika koju bi prema neuropsihološkim pokazateljima trebalo smatrati “na granici između normalnog i patološkog”. A kada dođu u školu, to su djeca s posebnim obrazovnim potrebama (SOP).
Djeca s posebnim obrazovnim potrebama kategorija su učenika kojoj su potrebna zaobilazna rješenja za stjecanje znanja uobičajena za njihove vršnjake u normalnom razvoju.
Želio bih se detaljnije zadržati na problemima školske prilagodbe djece s posebnim obrazovnim potrebama, koja najčešće idu ravnopravno sa svojim vršnjacima u najobičnijim školama.
Prije svega, to su djeca sa sindromom mentalnog infantilizma.
Do polaska u školu takvo dijete nije razvilo sposobnost svojevoljne kontrole nad svojim ponašanjem i postupcima. Takva su djeca nemarna, naivna i spontana, ne razumiju u potpunosti obrazovnu situaciju i često se ne uklapaju u okvire općeprihvaćenog ponašanja u školi. Mogu ignorirati učiteljev zadatak, postavljati pitanja koja nisu povezana sa zadatkom, ne mogu održati opći ritam rada i stalno su rastreseni. Djeca sa "sindrom mentalnog infantilizma" karakterizira ih komunikativan odnos prema učenju, za njih je najvažnije zaokupiti pozornost učitelja i vršnjaka u svrhu komunikacije, dok odgojno-obrazovni ciljevi padaju u drugi plan.
Ova kategorija djece često ima slab uspjeh u školi. Karakteriziraju ih emocionalni poremećaji: kratkotrajnost, razdražljivost, kao i impulzivno ponašanje kada je akcija ispred predviđenog. Ovakvo ponašanje je neprihvatljivo u razredu i stvara probleme iu školi i kod kuće.
Zapravo, razlog navedenog ponašanja je nedostatak određenih biološki aktivnih tvari u pojedinim dijelovima mozga.
U prilagodbi na školu djeca s ovim sindromom razvijaju negativno samopouzdanje i neprijateljski stav prema školi i učiteljima. Stoga će nužan uvjet uspješne prilagodbe biti ljubaznost, pažnja i emocionalna podrška okoline djeteta, kako odraslih tako i vršnjaka.
U pravilu su vrlo plašljivi, plašljivi, sramežljivi, imaju pretjeranu potrebu za zaštitom, ohrabrenjem i emocionalnom podrškom majke. Dečki s poremećajima iz autističnog spektra su sposobni komunicirati, mnogi od njih su zadržali intelektualne funkcije!
Klinička slika autističnog poremećaja ličnosti složena je, raznolika i neobična u usporedbi s drugim poremećajima mentalnog razvoja. U svakom slučaju, treba biti vrlo oprezan pri procjeni intelektualnih mogućnosti autističnog djeteta, jer je to povezano s neravnomjernim razvojem pojedinih intelektualnih funkcija.
Na primjer, dječje izvrsne računalne sposobnosti kombiniraju se s nesposobnošću razumijevanja značenja jednostavnog zadatka ili, s dobrom prostornom orijentacijom, dijete nije u stanju pravilno rasporediti tekst na listu papira prilikom pisanja.
Prilikom pripreme takvog djeteta za polazak u školu potrebno mu je unaprijed dati određenu količinu znanja i vještina kako bi se “uštedjelo” njegova energija u procesu prilagodbe, čija uspješnost ovisi o stupnju izraženosti autističnog stanja. osobine i pravovremenost psihološko-pedagoške korekcije.
Uz alarmantnu statistiku, akademik D. I. Feldshtein ističe i optimistična zapažanja:
Sve je veća kategorija darovite djece, što ulijeva optimizam, a među njima su i djeca s posebno razvijenim mišljenjem, i djeca koja mogu utjecati na druge ljude – vođe, i djeca „zlatnih ruku“, i djeca koja svijet predstavljaju u slikama – likovno nadarena djeca, te djeca s motoričkim talentom.
Ali "prema dostupnim podacima, od 50 do 55% djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi u velikim gradovima Rusije danas ima IQ od 115 bodova ili više, što, usput rečeno, povećava opasnost od "iskrivljenja" , pomicanje naglaska na intelektualni razvoj djeteta nauštrb njegovog socijalno-osobnog razvoja"
Navedene probleme razvoja suvremene djece, naravno, trebamo uzeti u obzir i mi, učitelji, kada razvijamo pristup obrazovanju i obuci. A ni najsuvremenije pedagoške inovacije ne uzimaju u obzir neospornu činjenicu da se čovjek mijenja iz generacije u generaciju i da se pedagoške i odgojne tehnike razvijene, primjerice, 60-70-ih godina prošlog stoljeća, ne mogu uspješno primijeniti u našim vrijeme .
Drage kolege, dijete nije postalo ni gore ni bolje od svog vršnjaka prije dvadesetak godina, postalo je jednostavno drugima!
Ovaj članak koristi materijale Rudkevich L.A. « Epohalne promjene čovjeka na suvremenom stupnju i pedagoške inovacije.”
Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (usavršavanje) za stručnjake u Moskovskoj regiji Pedagoška akademija poslijediplomskog obrazovanja
(GOU PEDAGOŠKA AKADEMIJA)
Odjel za opću i edukacijsku psihologiju
Samostalni rad br. 2 na temu “Značajke modernog djetinjstva”
izvodi slušatelj
modul varijable cathedral
“Psihološko-pedagoška kompetencija učitelja”
nastavnik kemije i tehnologije
Općinska obrazovna ustanova srednja škola u selu. MIS Podolsk regija
Sokova T.V.
Voditelj: Ph.D., Pavlenko T.A.
Moskva 2012
Moderna djeca nazivaju se drugačije i sve definicije imaju temelj.
Na primjer: “Djeca novog milenija” su mlada stvorenja s neobičnim psihičkim sposobnostima;
“Djeca svjetla” - svjetonazor djece razlikuje se od uobičajenog; "Nadarena djeca" - razina razvoja iznad prosjeka (ne brkati sa školskim ocjenama); u Francuskoj neobičnu djecu, sadašnju generaciju nazivaju “teflonskom djecom”, jer... ne drže se općeprihvaćenih stereotipa ponašanja; u Americi - "Indigo djeca".
Postoji dosta pokušaja definiranja moderne djece, iako ne postoji službeni termin.
Sva su djeca rođena nevina i dobra, svako je dijete posebno. Glavni zadatak odraslih je pomoći djeci da rastu i otkriju svoj prirodni talent.
Mišljenje modernih roditelja zašto je sve teže djece:
- Negativne promjene u društvu (reklame, nasilje na TV-u);
- Permisivnost iz osjećaja krivnje prema djeci što se malo vremena posvećuje obrazovanju;
- Riječ je o zastarjelim metodama odgoja u vrtiću, školi itd.
Dječji problemi počinju kod kuće i tamo se mogu riješiti, roditelji moraju shvatiti da o njima ovisi kako će njihova djeca odrastati.
Svijet se mijenja pa tako i djeca. Stare metode odgoja, poput zastrašivanja, vike ili batinanja, ne pomažu uspostavljanju kontrole nad suvremenom djecom, već ubijaju želju djeteta za poslušnošću i suradnjom, a potiču suvremenu djecu na pobunu. Bliski odrasli postaju problem modernoj djeci, jer... spriječiti njihov razvoj. U radu sa suvremenom djecom potrebno je napustiti kažnjavanje. Moderno dijete sve uči oponašanjem, a ne strahom. Ako dijete vidi nasilje ili mu se ono čini, isto će učiniti i drugima. Nasilje uči dijete u njemu neshvatljivoj, teškoj situaciji da nasiljem postigne svoj cilj. Djeca izložena nasilju mrze sebe ili svijet oko sebe: dječaci postaju hiperaktivni, s poremećajem pažnje; djevojke - autodestruktivne sklonosti, slab apetit, nisko samopoštovanje.
Nova sredstva obrazovanja: suradnja, motivacija, kontrola. Suvremena djeca trebaju pomoć, ali za rast nisu manje potrebne poteškoće, problemi od kojih se ne može zaštititi, već im se mora pomoći da ih prevladaju.
Prema Johnu Grayu:
- Dijete ne može naučiti opraštati ako nema kome opraštati.
- Dijete neće razviti strpljenje niti sposobnost čekanja na ispunjenje svojih želja ako mu se uvijek odmah pruži sve što želi.
- Dijete neće naučiti prihvatiti svoje nedostatke ako su svi oko njega savršeni.
- Dijete neće naučiti surađivati ako uvijek sve ide kako ono želi.
- Dijete neće razviti kreativni talent ako drugi rade sve umjesto njega.
- Dijete se neće naučiti empatiji i poštovanju ako ne vidi kako drugi doživljavaju bol i neuspjeh.
- Dijete neće razviti hrabrost i optimizam ako se ne mora izravno suočiti s nevoljama.
- Dijete neće razviti upornost i snagu ako sve ide lako.
- Dijete neće naučiti ispravljati svoje pogreške ako nije upoznato s poteškoćama, propustima i pogreškama.
- Dijete neće razviti samopoštovanje i zdrav ponos ako samo ne svlada prepreke i ne postigne nešto.
- Dijete neće razviti osjećaj samodovoljnosti ako mu nije poznat osjećaj izoliranosti i odbačenosti.
- Dijete neće razviti osjećaj svrhe ako nema priliku oduprijeti se autoritetu i postići ono što želi.
Poteškoće pomažu djetetu da ojača. Kad se djeca loše ponašaju, ne žele se pokoriti volji i željama odraslih. Da bi se povratila kontrola nad djetetom, treba mu dati time out, vrijeme za razmišljanje (4 godine - 4 minute, 15 godina - 15 minuta). Riječ je o kratkotrajnom ograničavanju slobode, nakon čega se dijete vraća želji i osnovnom stavu koji je izvorno bio svojstven djetetu - donositi radost roditeljima i odraslima. Stare metode odgoja temeljene na strahu u suvremenoj djeci bude sklonost ka samouništenju. Djeca se za nasilje osvećuju školskim neuspjehom; porobljena djeca se osvećuju inhibiranjem (mentalna retardacija, autizam), usporavaju sve oko sebe, blokiraju, zamrzavaju - to je reakcija robova i zatvorenika. Djeca bi trebala osjetiti da su jaki, iskusni, strpljivi odrasli spremni pomoći im u svakom trenutku.
Od treće godine moramo početi sustavno pružati obrazovanje. Naravno, treba krenuti od onoga što je djetetu najbliže, a moramo shvatiti da modernom djetetu nisu bliske krave i konji, koje ono u životu ne vidi, nego automobili, autobusi, avioni. Čini nam se da pokazujemo nešto vrlo blisko njemu i prirodi, ali zapravo djetetu to uopće nije blisko, ono ga nema, na ulici vidi sasvim druge slike. Ovaj pristup širimo i na djecu iz prošlih stoljeća, kada su živjela na rubu šume, tamo je bila kuća, a sve je bilo pred djetetom: i cvijeće, i sunce, i livada, i, naravno, sve vrste biljaka i životinja. Pokazano mu je normalno stanište. Što mu sada možete pokazati? Naš suvremeni odgoj još uvijek nije prilagođen suvremenom načinu života, mjestu gdje se dijete rađa i raste. Djetetu treba pokazati što ono vidi u svom svijetu, od toga treba početi. Moramo promijeniti svoju filozofiju, metodologiju, pristup djetetu. A ako mu pokazujemo životinje, onda to trebaju biti takve životinje da ga stvarno barem malo okružuju, da barem dio njegova života prođe među njima. Malo ga je u nedjelju odvesti u zoološki vrt, ostat će mu neshvatljivo.
Potrebna je diploma. Od treće godine života dijete bi trebalo početi razumijevati slova i abecedu. Do četvrte godine trebao bi početi čitati. Od te iste dobi treba ga početi poučavati elementima aritmetike. Da bi se prevladala nevoljkost učenja, potrebno je uključiti element igre, element ljubomore, element zavisti, element utjecaja okoline. Ali najučinkovitiji alat obrazovanja je primjer. Štoviše, primjer koji daju otac i majka, a ne samo vršnjaci oko sebe, kada dijete vidi da radi isto što i odrasli. A odrasli bi trebali namjerno pokazati da se bave predmetima, aktivnostima koje su vrlo bliske onome što on radi.
Iz svega navedenog možemo izvući sljedeći zaključak: djeca dolaze na ovaj svijet sa svojim namjerama i talentima koji se jasno očituju od trenutka rođenja. Znanje upijaju poput spužve, pogotovo ako uživaju u predmetu čije će im učenje omogućiti viši stupanj razvoja u području interesa. Stjecanje životnog iskustva pomaže im da bolje uče, pa sami odlučuju u kojem ga području trebaju steći kako bi riješili goruće probleme ili proširili svoje znanje. Najbolje reagiraju ako se prema njima ponašate kao prema poštovanim odraslim osobama.
Uz pomoć svoje intuicije ne samo da savršeno prepoznaju skrivene namjere i motive drugih ljudi, već s ništa manje vještine mogu preusmjeriti pozornost svojih autora na nešto drugo. Metoda kojom se često služe psihološkim “guranjem gumba” dovodi do toga da ih se smatra nekonformistima. Ako vide prikriveni motiv u vašim pokušajima da ih natjerate da nešto učine, tvrdoglavo će se opirati i dalje će osjećati da čine pravu stvar. S njihove točke gledišta, ako ne činite svoj dio u održavanju veze, imaju svako pravo izazivati vas.
Djeca su veliki "stručnjaci za gumbe": rade s nama odraslima kako bi nam pomogli prepoznati kako manipuliramo našim partnerima. Stoga, ako stalno nailazite na otpor djece, prvo provjerite sebe. Možda vam drže ogledalo ili vas, na svoj neumoljivi način, traže da im pomognete postaviti nove granice, otkriti njihove skrivene talente i sposobnosti ili ih odvesti na novu razinu razvoja.
I tako, možemo istaknuti 10 glavnih karakteristika moderne djece i njihovog djetinjstva:
- Manje su neovisni. Ne znaju odlučivati, birati i donositi zaključke bez pomoći odraslih, smatraju da za to nema potrebe.
- Sada je u razvoju djece naglasak na razvoju pamćenja, a ne verbalno-logičkog i apstraktnog mišljenja. To je djelomično zbog pripreme testa. Nisu im dobri u brojanju u glavi, jer ima mnogo drugih uređaja koji će to učiniti umjesto njih. Moderno dijete ne poznaje dobro ni svoj kvart, a to utječe na razvoj prostornog mišljenja koje razvija uz računalo, pa se slabo snalazi.
- Djeca su vrlo obrazovana. Oni znaju više od svojih roditelja, a među njima je velika razlika. Lako i brzo shvaćaju informacije, brže reagiraju, bolje im je razvijena pozornost. Ali napisati školski esej je problem, jer treba prikupiti podatke, sistematizirati ih i smisliti zaplet. Informacijski sazrijevaju ranije, a socijalno znatno kasnije. Mnogi maturanti potpuno su ovisni.
- Malo komuniciraju, govore i teško stupaju u kontakt. Ako je dijete zaglavljeno na računalu, onda ima velikih problema s komunikacijom, ali to ne znači da neće naučiti komunicirati. Učinit će to, ali malo kasnije ili kad bude prijeko potrebno.
- Imaju problem s rješavanjem sukoba. Uostalom, potukla sam se s prijateljicom u dvorištu i morala sam se ići pomiriti. Nema potrebe to činiti na Internetu; možete jednostavno ne odgovoriti i otići na drugu stranicu. I na kraju, ne znaš ni podnijeti, ni kompromis, ni surađivati, ni razgovarati, ni objasniti.
- Oni su sramežljivi. Računalo vas ne uči kako prevladati ovaj kompleks, samo osobna komunikacija.
- Imaju problema s emocionalnošću, nedostaje im je. Mnogi ljudi ne razumiju što je loše, bolno i jako strašno. Ono što smo mi doživjeli sa 6 - 9 godina, moderna djeca doživljavaju sa 10 - 12 i traumatičnije.
- Ta su djeca manje romantična, a više pragmatična. Njihov svijet je ispunjen materijalnim vrijednostima.
- Manje je vjerojatno da će donositi samostalne odluke, njihovi roditelji odlučuju o svemu umjesto njih.
- Ta djeca su talentiranija. Imaju više mogućnosti za razvoj svojih sposobnosti, počevši od škola ranog razvoja. U svakom trenutku mogu pronaći bilo koju informaciju. Suvremeni svijet je svijet individualnosti, a ova djeca imaju sve za svoj razvoj o čemu su djeca prošlih generacija mogla samo sanjati.
Načela odgoja moderne djece mogu biti sljedeća:
1. Prilikom definiranja granica prihvatljivog ponašanja za djecu, zadržite kreativan pristup njihovom odgoju.
- Dajmo im oduška za njihovu pretjeranu fizičku energiju. Razmotrite ovu potrebu u svakoj situaciji.
- Dopustite djetetu da postavlja svoje granice, a ne obrnuto. Čak pitajte svoje dijete o tome. Bit ćete iznenađeni za što je vaše dijete sposobno.
2. Ponašajte se prema djeci kao prema odraslima i jednakima, ali nemojte im dodijeliti odgovornosti za odrasle.
- Dajte djeci detaljna objašnjenja, dajte im pravo da izraze svoje mišljenje pri donošenju odluka o raznim pitanjima i, štoviše, dajte im nekoliko opcija na izbor!
- Ne razgovaraj s njima ponizno.
- Slušaj ih! Oni su uistinu mudri i znaju stvari koje vi ne znate.
- Pokažite im ništa manje poštovanja nego svojim roditeljima ili bliskom, jako voljenom prijatelju.
3. Ako svojoj djeci kažete da ih volite, ali se prema njima odnosite bez poštovanja, neće vam vjerovati.
- Neće vam vjerovati da ih volite ako se prema njima odnosite s nepoštovanjem. Nijedna riječ na svijetu ne može zamijeniti manifestacije iskrene ljubavi.
- Vaš stil života i vaše ponašanje u obitelji jasno će pomoći vašem djetetu da odgovori na pitanje volite li ga ili ne!
4. Komunicirati s djetetom je i težak posao i privilegija.
Književnost:
1. Gray J. Djeca s neba. Lekcije o roditeljstvu. – Sofija, 2005
2. Campbell R. Kako stvarno voljeti djecu - M., 1990
3. Rean A.A. Psihologija djetinjstva. Od rođenja do 11 godina. – Sankt Peterburg, 2006
4. Šargunov A. Odgovori protojereja. // Ruska kuća. 2004.P.46-47
Internet resursi:
http://romasky.ru/blog/23402http://ds14-minusinsk.ru/index.php?option=com_quickfaq&view=items&cid=4%3A-&id=21%3A----&Itemid=68
http://www.diets.ru/post/256699/
ČOVJEK,
DRUŠTVO,
KULTURA
A. A. Beščasnaja
DJETINJSTVO U SUVREMENOM SVIJETU
U članku se sa sociološkog stajališta propituje fenomen djetinjstva. Djetinjstvo djeluje kao fenomen koji se dinamički razvija u životu društva, a obitelj kao nužan uvjet za život djeteta. Komparativnom analizom modernih i tradicionalnih predodžbi o djetinjstvu i obitelji otkrivaju se razlozi transformacija i obilježja suvremene slike djetinjstva i obitelji.
Brz razvoj suvremenog svijeta mijenja u vremenu i prostoru one atribute ljudskog života koji su se u prijašnjim razdobljima činili postojanim i davali postojanost i vječnost postojanju ljudskog roda u javnoj svijesti. 19. i 20. stoljeće donijelo je transformacije ne samo u materijalno-tehničke sfere, već iu socio-kulturne komponente društva. Međusobna prožimanja kultura, transformacije religijske svijesti, promjene u sustavu vrijednosti, društvenim ulogama, individualnoj samosvijesti, obiteljskim funkcijama – samo su neke od niza pojava koje karakterizira dinamičnost. Djetinjstvo možete dodati na ovaj popis. Djetinjstvo je prikazano kao razdoblje čovjekova života čiji je karakter određen strukturom društva i karakteristikama njegova razvoja.
Navikli smo misliti da je djetinjstvo najbezbrižnije i najsretnije razdoblje u čovjekovom životu. U djetinjstvu je osoba okružena nježnošću, privrženošću, djetetu se pričaju bajke o "dobru i zlu", podučava ga "pametnosti", pomaže mu da "stane na noge", a zatim dugo vremena pokroviteljstvo "preraslog" dijete”, komentirajući njihovo skrbništvo: “Za mene si ti još uvijek dijete.” I često položaj "djeteta" kao djeteta završava u odrasloj dobi. Suvremeni odnos prema djeci i potomstvu od strane odraslih deklarira se kao odnos prožet ljubavlju i nesebičnošću. A ako postoje presedani suprotnog odnosa prema djeci, onda to izaziva zbunjenost, neodobravanje i osudu društva. U modernom društvu dominiraju ideje djetecentrizma i individualizma, vrijednosti i jedinstvenosti! i svaka dječja duša.
Ali je li uvijek bilo ovako? Jesu li djeca oduvijek bila centar svemira i "svijet se vrtio" oko djece? A jesu li djeca i djetinjstvo oduvijek imali značenje kakvo mi danas u njih ulažemo? Nemoguće je odgovoriti s potpunom sigurnošću
"da ili ne". "O"
Na temelju proučavanja etnografskih materijala, ruski znanstvenici
D. B. Elkonin je pokazao da se u najranijim fazama razvoja ljudskog društva, kada je glavni način dobivanja hrane bilo sakupljanje uz korištenje primitivnih alata za rušenje plodova i čupanje jestivog korijenja, dijete vrlo rano upoznalo s radom odrasli, praktički svladavajući metode dobivanja hrane i jedenja primitivnih alata. U takvim uvjetima nije bilo ni potrebe ni vremena za fazu pripreme djece za budući rad. Kako je naglasio D. B. Elkonin, djetinjstvo nastaje kada se dijete ne može izravno uključiti u sustav društvene proizvodnje, budući da dijete još ne može ovladati oruđima za rad zbog njihove složenosti. Kao rezultat toga, prirodno uključivanje djece u proizvodni rad je odgođeno. Produljenje dobi djetinjstva u vremenu ne događa se izgradnjom novog razdoblja razvoja nad postojećim (kako je vjerovao F. Aries, na primjer), već svojevrsnim uklinjavanjem u novo razdoblje razvoja, što dovodi do “ uzlazni pomak u vremenu” razdoblja ovladavanja oruđem za proizvodnju.
Prema D. B. Elkoninu, koji je konstatirao postojanje paradoksa u razvoju djece, nužan je povijesni pristup razumijevanju tih paradoksa i djetinjstva općenito. Paradoksi su sljedeći. Kada se osoba rodi, obdarena je samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. Po tjelesnoj građi, organizaciji živčanog sustava, vrstama aktivnosti i načinima njezine regulacije, čovjek je najsavršenije biće u prirodi. Međutim, na temelju stanja u trenutku rođenja primjetan je pad savršenstva u evolucijskom nizu – dijete nema gotovih oblika ponašanja. U pravilu, što je živo biće više u rangu životinja, što duže traje njegovo djetinjstvo, to je biće bespomoćnije pri rođenju. To je jedan od paradoksa razvoja prirode i čovjeka koji predodređuje povijest djetinjstva.
Kao što svjedoče brojna istraživanja antropologa i arheologa, etnografa i kulturologa2, primitivni čovjek i moderni ljudi nemaju razlike biološke prirode. Anatomske i morfološke sličnosti, naravno, prisutne su i među dojenčadi. Razlike u životu drevnih i modernih ljudi uočavaju se na društvenoj razini. Tijekom povijesti bogatstvo materijalne i duhovne kulture čovječanstva neprestano je raslo. Tijekom tisućljeća ljudsko se iskustvo višestruko povećalo. Stoga te kvantitativne promjene nisu mogle ne utjecati na sadržaj pojma i fenomena djetinjstva u različitim epohama među različitim narodima - 3X0 P6RI0D ŽIVOT osobe' koji traje od rođenja do -122 m^7°TOg P0L0V0G° S°3reVANYA' Faze svjetonazorski i odgovorni za obavljanje društveno potrebnih djelatnosti,
I društveno- S trajanjem djetinjstva
k31 “shch;sGetGuests yaegs™u eri okoliša još uvijek su osjetljivi na yumeneyasho"
Do pojave moderne slike djetinjstva, različite od “tradicionalnih” predodžbi, došlo je iz sljedećih razloga, koji ujedno karakteriziraju novu sliku djetinjstva u informacijskom društvu.
Osvajanje žene, a potom i njezine djece, jednakih prava s muškarcima. Istodobno, društvena svijest ženama i djeci ne daje jednake odgovornosti u odnosu na muškarce. Posljedica toga je nesklad u obiteljima kada žena ili zbog povijesne inercije ispunjava puni krug obiteljskih i kućanskih obaveza i, zbog društvene nužde, društvenog tereta, ili se žena potpuno prebacuje na ostvarenje vlastitog društvenog života. značajan društveni status, a muškarac, zbog vladajućih povijesnih uvjeta, dobrovoljno na ženu prenosi inicijativu, prava i obveze snošenja odgovornosti za obitelj, ženu i djecu. Rezultat takvih povijesnih kolizija bili su problemi koji su djeci stvarali rizičnu situaciju za opstanak ljudskog društva. To su, primjerice, kultovi samodostatnosti u egzistenciji pojedinca, bezdjetnost, celibat, obitelji s jednom djecom, širenje jednoroditeljskih obitelji, društvena siročad, pojava i sve veće pomlađivanje dječjeg kriminala, prostitucije, skitnje. i druga odstupanja.
Širenje ideja o jednakim pravima za ljude bez obzira na spol i dob, demokraciji i pluralizmu mišljenja. U odnosu na djecu to se očitovalo pojavom niza pravnih dokumenata o zaštiti prava djece prema kojima se djeca proglašavaju „punopravnim sudionicima u javnom životu“. Uslijed odobravanja i korištenja u praksi ovakve vrste dokumenata, roditelji i druge odrasle osobe koje zbog društvene i profesionalne odgovornosti izražavaju zabrinutost za postupke i razmišljanja djece, u suvremenoj se sudskoj praksi tretiraju kao potencijalni nositelji raznih vrsta zlostavljanja djece. Nažalost, to nimalo ne pridonosi jačanju obitelji i zaštiti djetinjstva od društvenih katastrofa. Državna intervencija u privatne odnose i obiteljski mir ima suprotan učinak u odnosu na samu državu kod mlađih generacija. Djeca i mlađi naraštaj ne bune se samo protiv roditelja, nego i protiv države. To se očituje u dječjem razbojništvu, formiranju asocijalnih političkih organizacija (totalitarnih sekti, skinhead grupa, nacionalističkih i ekstremističkih političkih pokreta, novačenju i psihološkoj i ideološkoj indoktrinaciji u terorističke skupine), prebacivanju brige o starijim roditeljima na pleća države.
Osobitosti obiteljskih položaja i odnosa između očeva i djece, starijih i mlađih članova moderne obitelji, njezin vrijednosni sustav u određenoj se mjeri odražavaju i simboliziraju u ažuriranim “običajima” i “obredima”, u novim oblicima socijalizacije. Kao rezultat sociokulturnih promjena dolazi do opadanja važnosti obitelji kao prijenosnika tradicije u društvu te do širenja kruga i jačanja uloge institucija sekundarne socijalizacije, od kojih većinu karakterizira spontani karakter. . To uključuje grupe vršnjaka, kao i medije i komunikacije. Ti utjecaji stvaraju pogodno tlo za povlačenje djece od tradicionalnih vrijednosti, što će posljedično dovesti do sukoba između mladih i društva koje čuva kult tih vrijednosti. Mlađa generacija je nositelj inovacija koje uništavaju stare tradicije, a taj proces se ne odvija bez sukoba.
Ubrzavanje tempa tehnoloških revolucija, uslijed čega su djeca, kao sugovornici, prijatelji i socijalizatori u društvu, dobila tehnička sredstva kao što su interaktivne igračke, televizija, radio, računalne igre, internetska komunikacija itd. godina: dijete je “napredni” korisnik računala" u usporedbi s većinom 65-godišnjaka. Kao rezultat toga, djeca ne stječu niti usavršavaju komunikacijske i interakcijske vještine s drugima.
Sve veći zahtjevi za stupnjem obrazovanja svake sljedeće generacije, što je, prema popularnom uvjerenju, ključ budućeg uspjeha osobe. Programi odgojno-obrazovnih ustanova iz godine u godinu postaju sve zgusnutiji, kompliciraniji zbog „gledanja unaprijed“, nastojanja da se potaknu dobno psihološke sposobnosti djece i obogaćuju se dodatnim obrazovnim uslugama. Zbog toga djeca nemaju privremene prilike za jačanje tjelesnog zdravlja, razvoj psihičke ravnoteže i uspostavljanje čvrstih prijateljstava s vršnjacima. Tjelesno i psihički oslabljeni deprivirani naraštaj ulazi u društvo odraslih.
Popularizacija ideologije osobnog uspjeha, individualizacije i jedinstvenosti “ja”, postizanje ciljeva, bez obzira na metode i sredstva postizanja, rušenje vrijednosti kolektivizma, međusobnog pomaganja, zajedništva i jedinstva s obitelji, nacijom i društvom. Ova ideologija kod mlađih generacija formira motive natjecanja, neovisnosti, individualizacije stila života i načina razmišljanja. Stoga se moderna djeca odlikuju nestandardnim (netradicionalnim) pogledima, odlukama, slobodom djelovanja i mišljenja. Vode se vlastitim idejama o svijetu kakav bi trebao biti.
Širenje demokracije u društvu prelilo se u demokratske i otvorene odnose u obitelji. Došlo je do emocionalne emancipacije odnosa između supružnika, roditelja i djece. Ako je prije osnova obitelji bilo rađanje djece i oko toga su se gradili kasniji seksualni i emocionalni odnosi članova obitelji, sada su emocionalne veze unutar obitelji osnova za sve ostale aspekte života i odnosa unutar obitelji. Temelj uspješnih odnosa između supružnika, između roditelja i djece, te između same djece je uspješan emocionalni kontakt ravnopravnih partnera. U takvoj vrsti odnosa roditelji i djeca poštuju jedno drugo i žele dobro jedni drugima. Razgovor, dijalog ili dogovor temelj je na kojem se ti odnosi ostvaruju. Suvremeni model ugovornih odnosa s djecom pretpostavlja unutarnju kontrolu od strane djeteta za razliku od vanjske kontrole od strane drugih ljudi ili društvenih posrednika.
Kao rezultat širenja ideja humanizma, demokracije, jednakosti, individualizma i pokušaja da se zaviri u djetetovu dušu, suvremeno društvo ima izrazito negativan stav prema tjelesnom utjecaju na dijete, odnosno tjelesnim nagradama” “D *®0 Reprodukcija odnosa s javnošću" ™ STANDARDN°! N°R«. kontrola i regulacija “smoothing-SheTom™™lNIYA nev03m°“° bez sankcija i utjecaja na društveno nasilje nyatt p ^praćenje ponašanja djece i pravnih prvo fizičko oko - u unutarnjem entptl ENK0M PRESHL0 nasilje se preselilo na nevidljivu i psihičkoj razini skrivenu ravan - Dakle, vanjsko (fizičko)
Čak je i gori od onog psihičkog (psihičkog), koji je ponekad i teži. Ovo posljednje prati duboka psihička trauma i
trajna negativna iskustva kod djece, koja je često praćena izlaskom iz nerješive situacije kroz suicidalno ponašanje. Tako su društvo i odrasli, koji su u prošlosti postojali kao način rješavanja vlastite nemoći u odnosu na životne okolnosti, čedomorstvo prebacili na ramena i odgovornost djece u vidu dječjeg samoubojstva.
Posebno bih želio istaknuti ekološko okruženje moderne djece. Industrijski rast, tehnička i tehnološka otkrića i napredak često stvaraju nepovoljnu okolinu za puni fizički i psihički razvoj djece. Moderna i svaka sljedeća generacija rađa se i kasnije, pod utjecajem okolišne situacije i obrazovnog stresa, postaje sve slabija od prethodne. Djeci je uskraćena potpuna komunikacija i razvoj u krilu čiste prirode, neiskvarene ljudskom invazijom. Sve gora nepovoljna ekološka situacija jedan je od razloga pogoršanja zdravlja djece. Valja napomenuti da su znanstvenici iz različitih zemalja počeli govoriti o usporavanju razvoja djece, čak i o usporavanju, u kasnim 80-im godinama prošlog stoljeća. Znanstvenici su identificirali kombinirani socioekonomski status roditelja (što je viši i prestižniji, to su bolji zdravstveni pokazatelji djece) i nepovoljnu ekološku situaciju4 kao razloge slabljenja tjelesnog i mentalnog zdravlja djece.
Posljednji zajednički razlog i karakteristika suvremene situacije djetinjstva i našeg odnosa prema djeci je globalizacija suvremenog svijeta. U procesu prožimanja kultura, međudjelovanja ljudi, nacija, društava i država nastaje jedinstveni kulturni prostor i ljudska zajednica koja funkcionira po istim principima i karakteriziraju je isti načini života. Zapadna civilizacija širi se svijetom, isprepletena u simbiozi s istočnim i azijskim kulturama, što uglavnom čini jedinstvenu zajedničku sliku djetinjstva za većinu država i društava s manjim regionalnim obilježjima. Na primjer, dječaci u Tajlandu, kao i njihovi engleski vršnjaci, uključeni su u pokret izviđača5 ili, na primjer, tradicija japanske pedagogije besplatnog obrazovanja do 5 godina postala je raširena u većini pedagoških sustava zapadnog svijeta. , a suvremeni sustav visokog obrazovanja u okviru Bolonjskih sporazuma omogućuje djeci studiranje u različitim stranim zemljama po jedinstvenom programu obrazovanja od kraja do kraja.
Dakle, ako pokušamo okarakterizirati opći položaj djece u suvremenom svijetu, on je određen procesima globalizacije i promjenjivom ulogom tradicije u životima ljudi. Suvremeni život dobiva novu dinamiku, njegov ritam se ubrzava, a time se mijenja i uloga tradicije. S jedne strane, uvjeti suvremenog života zahtijevaju od suvremene djece veću otvorenost, proizvoljnost i slobodu djelovanja, s druge strane, zbog usložnjavanja socioekonomskih uvjeta života i produljenja razdoblja socijalizacije, djeca su prisiljeni biti dugo u ovisnom položaju i podvrgnuti se tradicionalnom načinu života. Dijete, dakle, doživljava veliki teret i niz intrapersonalnih kriza6, budući da odrasli istovremeno zahtijevaju od djeteta da se ponaša u skladu s njihovim tradicionalnim predodžbama kao jamstvom stabilnosti odnosa, te da se (po mogućnosti što ranije) pokaže kao osoba koja je sposobna pokazati svoje uspjehe, ne biti slična drugima, razmišljati izvan okvira. Čini se da dijete spaja prošlost i budućnost, što prirodno uzrokuje intrapersonalni sukob i
nepovjerenje prema odraslima. Različita djeca izlaze iz ove situacije na različite načine. Netko bira put podložnosti društvenim, opet naglašavam, kontradiktornim zahtjevima, netko odbija bilo što poslušati i prelazi u devijantno ponašanje, negdje roditelji započinju ravnopravne ugovorne odnose sa svojim potomcima. Ali, ovako ili onako, dijete se, zahvaljujući poljuljanom tradicionalnom načinu života, transformirajućoj tradicionalnoj obitelji i odnosu prema djeci, nerijetko nađe u situaciji biranja između ovisnosti i neovisnosti, u situaciji biranja odgovornosti za svoje vlastiti životni put. Suvremeni svijet oko nas za dijete je otvoren i zatvoren u isto vrijeme. Otvoreno, jer svoj život možete oblikovati po svom slobodnom izboru, a zatvoreno, jer u svijetu oslobođenom od tradicija nema nepokolebljivih smjernica za organiziranje zajedničkog života s drugim ljudima. Stoga djeca u suvremenom svijetu, bez obzira u kojem društvu i državi žive, doživljavaju puni teret uspjeha i pogrešaka koje je društvo nagomilalo. Društvena percepcija djetinjstva cjelovito odražava ekonomske pokazatelje, tehnička dostignuća, društvena obilježja, kulturne vrijednosti i ideološke ideje dominantne u društvu.
Bilješke
1 Vidi: Obukhova, L. F. Dječja (dobna) psihologija / L. F. Obukhova. -M.: Rospedagentstvo, 1996. - S. 5.
2 Vidi: Arutyunov S. A., Aries F., Breeva E. B., Bronfenbrenner U., Kohn I. S., Mead M., Pleskachevskaya A. A., Sergeenko, M. E., Taylor E. , Shcheglova S. N.
Pojmove “tradicija” i “tradicionalno” stavljamo pod navodnike, jer predstavljaju karakteristike pojava koje imaju relativno duge periode postojanja u vremenu, dakle konstantne, ali ipak podložne dinamizmu u povijesnom pogledu.
Vidi Maksimova, T. M. Trenutno stanje, trendovi i perspektivne procjene zdravlja stanovništva - T. M. Maksimova. -M.: PERSE, 2002.- P. 61-75; Oreškina, S. G. Značajke društvenog statusa djece u uvjetima reforme ruskog društva (na temelju materijala iz Irkutske regije): sažetak disertacije. dis.... kand. sociol. Znanosti / S. G. Oreškina. - Ulan-Ude, 2004. - S. 5.
Vidi: Etnografija djetinjstva: tradicionalni oblici odgoja djece i adolescenata naroda južne i jugoistočne Azije. - M.: Nauka, 1988. - P. 79. Ovdje će se, mislim, dječji psiholozi morati pozabaviti tim pitanjem više puta
n^mG™ Criteria CRISIS0B u stan™šaju djetetove osobnosti u suvremenom cilju razjašnjavanja periodizacije čovjekova života (i djetinjstva).