Metodologija primarne dijagnostike i identifikacije djece u riziku (,)
Upute: "Postavlja vam se niz pitanja koja se tiču različitih aspekata vašeg života. Ako na svako pitanje odgovorite iskreno i promišljeno, imat ćete priliku bolje upoznati sebe.
Ovdje nema točnih i netočnih odgovora. Na svako pitanje odgovorite na sljedeći način: ako se slažete, odgovorite s "da", ako se ne slažete, odgovorite s "ne". Ako ne živite s roditeljima, odgovorite na pitanje o obitelji, odnosno ljudima s kojima živite.
Odgovorite što je brže moguće, ne oklijevajte.”
1. Mislite li da se ljudima može vjerovati?
2. Stječete li lako prijateljstva?
3. Događa li se da ti se roditelji protive prijateljima s kojima izlaziš?
4. Često ste nervozni?
5. Jeste li obično u centru pažnje u društvu svojih vršnjaka?
6. Ne volite da vas kritiziraju?
7. Jeste li ponekad toliko iznervirani da počnete bacati predmete?
8. Imate li često osjećaj da niste shvaćeni?
9. Osjećate li se ponekad kao da vam ljudi pričaju loše o vama iza leđa?
10. Imate li mnogo bliskih prijatelja?
11. Je li vam neugodno zamoliti ljude za pomoć?
12. Volite li kršiti ustaljena pravila?
13. Imate li kod kuće uvijek sve što vam treba?
14. Bojite li se biti sami u mraku?
15. Jeste li uvijek sigurni u sebe?
16. Obično se trznete na neobičan zvuk?
17. Događa li se da vam se raspoloženje popravi kada ste sami?
18. Čini li ti se da tvoji prijatelji imaju sretniju obitelj od tebe?
19. Osjećate li se nesretno zbog besparice u obitelji?
20. Događa li se da se na svakoga naljutite?
21. Osjećate li se često bespomoćno?
22. Je li ti teško odgovarati pred cijelim razredom u školi?
23. Imate li prijatelje koje nikako ne podnosite?
24. Možete li udariti osobu?
25. Opraštate li ponekad ljudima?
26. Kažnjavaju li te roditelji često?
27. Jeste li ikada imali jaku želju pobjeći od kuće?
28. Osjećate li se često nesretno?
29. Naljutiš li se lako?
30. Bi li se usudio uhvatiti konja u trku za uzdu?
31. Jeste li bojažljiva i sramežljiva osoba?
32. Imate li ikada osjećaj da niste dovoljno voljeni u svojoj obitelji?
33. Griješite li često?
34. Jeste li često vedri i bezbrižni raspoloženi?
35. Vole li te tvoji poznanici i prijatelji?
36. Događa li se da te roditelji ne razumiju i da ti se čine kao stranci?
37. Kad ne uspijete, imate li ikada želju pobjeći negdje daleko i ne vratiti se?
38. Dogodi li se ikada da vas je netko od roditelja uplašio?
39. Zavidite li ponekad na sreći drugih?
40. Postoje li ljudi koje stvarno mrziš?
41. Svađate li se često?
42. Je li ti lako mirno sjediti?
43. Odgovaraš li rado za tablom u školi?
44. Dogodi li se ikada da ste toliko uznemireni da dugo ne možete zaspati?
45. Psuješ li često?
46. Bi li mogao upravljati jedrilicom bez obuke?
47. Imate li često svađe u obitelji?
48. Radiš li uvijek stvari na svoj način?
49. Mislite li često da ste na neki način lošiji od drugih?
50. Je li ti lako razveseliti prijatelje?
Ključ upitnika
Evaluacija rezultata
Obrada rezultata
Odgovori učenika provjeravaju se prema ključu. Broji se broj podudaranja odgovora s ključem na svakoj ljestvici. Ukupni rezultat za svaku od 5 ljestvica odražava stupanj njezine težine.
Interpretacija rezultata
1. Obiteljski odnosi.
Visoki rezultati ukazuju na kršenje odnosa unutar obitelji, što može biti posljedica:
- napeta situacija u obitelji; neprijateljstvo roditelja; nerazumna ograničenja i zahtjevi za disciplinom bez osjećaja roditeljske ljubavi; strah od roditelja itd.
2. Agresivnost.
Visoki rezultati ukazuju na povećano neprijateljstvo, drskost i nepristojnost.
3. Nepovjerenje u ljude.
Visoki rezultati ukazuju na snažno nepovjerenje prema drugim ljudima, sumnjičavost i neprijateljstvo.
4. Skromnost.
Visoki rezultati ukazuju na visoku anksioznost i nedostatak samopouzdanja.
5. Akcentuacije karaktera.
Rizična skupina uključuje sljedeće vrste naglašavanja karaktera:
Hipertimični tip. Gotovo uvijek je dobro raspoložen, energičan, aktivan, ne voli disciplinu i razdražljiv je.
Histeričan tip. Pokazuje povećano samoljublje, žeđ za pažnjom drugih i nepouzdan je u ljudskim odnosima.
Šizoidni tip. Karakterizira ga izolacija i nesposobnost razumijevanja stanja drugih ljudi, često se povlači u sebe.
Emocionalno labilan tip. Karakteriziraju ga nepredvidive promjene raspoloženja.
Odjeljci: Školska psihološka služba
U općem sustavu pedagoških uvjeta koji osiguravaju prevenciju socio-emocionalnih problema kod adolescenata važno mjesto zauzima pravodobno prepoznavanje rizične djece i adolescenata. Problem učinkovite dijagnoze, usmjerene na rješavanje, a ne na utvrđivanje prisutnosti socio-emocionalnih problema, ostaje relevantan.
M. S. Polyansky identificira niz zahtjeva koje alati za dijagnostičku podršku moraju ispuniti:
1. Usredotočite se na prepoznavanje pozitivnih čimbenika razvoja i pronalaženje načina za rješavanje problema.
2. Jednostavnost, pristupačnost, brzina obrade. Za učitelje prve razine podrške posebno su vrijedne one tehnike koje vam omogućuju brzo i učinkovito prepoznavanje načina rješavanja problema.
3. Dijagnostička sredstva moraju osigurati siguran postupak istraživanja sa stajališta mogućnosti otkrivanja informacija, poštujući načelo prioriteta interesa djeteta (adolescenta).
Interakcija razrednika, nastavnika, uslužnog osoblja (centra za podršku) osigurava učinkovitost prepoznavanja i podrške socijalno rizičnim učenicima, odnosno učenicima koji su pod utjecajem nepovoljnih socijalnih uvjeta (obiteljski problemi, školski neuspjeh, migracija i sl.). negativnim čimbenicima društvenog razvoja. Ova djeca i adolescenti mogu razviti socijalno-emocionalne probleme ako razine skrbi 1 i 2 ne pruže potrebnu pomoć i podršku. Jedan od najčešće korištenih alata koji se trenutno koristi za identifikaciju takvih adolescenata je socijalni portret razreda koji sastavlja socijalni pedagog zajedno s razrednikom. O problemima učenika razrednik može obavijestiti djelatnika službe za podršku (socijalnog pedagoga ili pedagoškog psihologa) osobno ili u postupku popunjavanja upitnika koji mu se nudi najmanje jednom u tromjesečju.
Nakon utvrđivanja „rizične skupine“, razrednik i pomoćno osoblje započinju prikupljanje dodatnih podataka o karakteristikama socijalnog stanja onih učenika koji zahtijevaju posebnu pozornost učitelja i pomoćnog osoblja.
Prikupljanje i analiza informacija u svrhu prepoznavanja socijalno-emocionalnih i drugih problema kod učenika završava izradom individualnog programa podrške. Približna shema prikupljanja informacija:
- razgovor s učiteljima i razrednikom;
- razgovor s roditeljima;
- proučavanje razvojnih značajki;
- prikupljanje zdravstvenih podataka zajedno s djelatnikom medicinske službe;
- proučavanje podataka o akademskom uspjehu tinejdžera, analiza obrazovnih problema;
- proučavanje karakteristika razrednog tima (sociometrijsko istraživanje, promatranje, razgovori s učiteljima i razrednikom, analiza mape razredne podrške);
- analiza socijalnog portreta klase;
- Ispitivanje roditelja (upitnik “Značajke obiteljskog odgoja”).
Važan uvjet za učinkovit rad na prepoznavanju "rizičnih" adolescenata je pravovremeni kontakt razrednika ili učitelja sa stručnjacima za podršku u sljedećim slučajevima:
- tinejdžer ima ozbiljne probleme u ponašanju (odbijanje poštivanja utvrđenih normi i pravila, agresivno ponašanje...);
- pojava manifestacija depresivnog stanja u adolescenata (povlačenje, "povlačenje", emocionalni "ispadi" itd.);
- izostanak učenika s nastave i školskih dana bez valjanog razloga;
- njihovo korištenje ili sumnja na korištenje alkoholnih pića i drugih droga;
- krizna situacija u obitelji;
- oštro pogoršanje zdravlja;
- u drugim slučajevima, kada pogoršanje društvenih uvjeta predstavlja prijetnju emocionalnom blagostanju adolescenta.
Na temelju analize dobivenih informacija, socijalni pedagog, psiholog i razrednik zajednički izrađuju plan individualne podrške “rizičnom” tinejdžeru.
Identifikacija adolescenata sa socijalno-emocionalnim problemima provodi se u procesu sustavno provedene masovne dijagnostike ili kao rezultat primanja signala o problemu od samog tinejdžera, učitelja ili roditelja; drugi predstavnici bliže okoline.
Kao što je gore navedeno, pomoć tinejdžeru u rješavanju socijalno-emocionalnih problema pruža se na različitim razinama, od kojih je prva njegova neposredna okolina: roditelji, razrednik, razredni kolege i učitelji. Sljedeća razina pomoći bit će podrška posebno organizirana u obrazovnoj ustanovi (PPMS centar, služba podrške u suradnji s učiteljima i razrednikom). Ali u nekim slučajevima postoji potreba da se tinejdžeru pruži specijalizirana pomoć izvan škole. Posrednik u ovakvim slučajevima je učiteljica-pratiteljica koja je u stalnom kontaktu s raznim institucijama koje pružaju pomoć djeci i njihovim roditeljima. Nastavnik u pratnji Potrebno je održavati kontakt s djetetovom neposrednom okolinom. U svom radu na pomoći učenicima surađuje sa svim stručnjacima centra ili cjelovite službe podrške, prvenstveno socijalnim pedagogom i pedagoškim psihologom, učiteljima, medicinskom službom i predstavnicima uprave.
Individualni program podrške za tinejdžera u socijalnom riziku može uključivati:
- interakcija između učitelja i tinejdžera, usmjerena na razvoj socijalno-emocionalne kompetencije, koja pretpostavlja sposobnost adekvatnog odnosa prema sebi i drugim ljudima, sposobnost upravljanja vlastitim osjećajima, razumijevanje i poštovanje osjećaja drugih;
- organiziranje slobodnog vremena tinejdžera (pomoć u samoodređenju slobodnog vremena, pronalaženje kruga, sekcije itd.);
- pomoć u prevladavanju poteškoća u učenju;
- pomoć u odabiru obrazovnog puta i profesionalnog samoodređenja;
- podrška obitelji (informativna podrška, savjetovanje);
- organiziranje i osiguranje besplatne prehrane u školi;
- kontaktiranje okružnih gradskih socijalnih službi radi pružanja raznih vrsta materijalne i socijalne pomoći;
- zaštita prava adolescenata, uključujući zaštitu od zlostavljanja od strane roditelja i članova njihove bliže okoline.
Napomenimo da je razvoj socijalno-emocionalne kompetencije važan uvjet prevencije socijalno-emocionalnih problema, jedne od najvažnijih zadaća pedagoške interakcije. Razvoj socijalno-emocionalne kompetencije odvija se na tri razine:
- na kognitivnoj razini formira se razumijevanje i predodžba o sebi, drugima i odnosima među ljudima;
- na emocionalnoj razini razvija se sposobnost samoregulacije i svijesti o vlastitim osjećajima i osjećajima drugih ljudi;
- na razini ponašanja formiraju se i razvijaju vještine socijalne interakcije.
Individualna podrška rizičnom tinejdžeru može provoditi stručnjak za podršku u suradnji s učiteljem (razrednikom) ili neposredno učitelj, razrednik uz savjetodavnu podršku stručnjaka za podršku.
Interakcija sa svim stručnjacima centra PPMS, medicinskom službom, s razrednicima, učiteljima, zamjenicima ravnatelja za organizacijski i pedagoški rad i ostalim djelatnicima škole osigurava učinkovitost rada socijalnog pedagoga u prepoznavanju i podršci učenicima na „potencijalu“ i „ stvarne” društvene rizične skupine
Što podrazumijevamo pod "potencijalnom rizičnom skupinom"?
U “rizičnu skupinu” mogu se ubrojiti učenici koji se nalaze u nepovoljnim ili nedovoljno povoljnim društvenim uvjetima za njihov razvoj. Ova djeca mogu razviti ozbiljne socijalno-emocionalne probleme ako se ne pruži potrebna podrška na razini 1 skrbi.
Što podrazumijevamo pod "rizičnom skupinom"?
Učenici s prilično ozbiljnim socio-emocionalnim problemima i problemima u ponašanju koji zahtijevaju posebnu pozornost nastavnika, roditelja, osoblja centra PPMS i drugih ustanova za skrb o djeci dio su „rizične skupine“.
Interakcija s razrednicima, učiteljima i zamjenicima ravnatelja za organizacijski i pedagoški rad osigurava učinkovitost rada socijalnog pedagoga u prepoznavanju i podršci učenicima „potencijalnih“ i „stvarnih“ socijalno rizičnih skupina.
Što podrazumijevamo pod "potencijalnom rizičnom skupinom"?
To su oni učenici koji se nalaze u društvenim uvjetima koji su nepovoljni ili nedovoljno pogodni za njihov razvoj. Ta djeca mogu razviti socijalno-emocionalne probleme ako im se ne pruži potrebna podrška na 1. i 2. razini skrbi.
Nakon utvrđivanja „potencijalne rizične skupine“ nastavnik može ispuniti upitnik „ZNAČAJKE OBITELJSKOG ODGOJA“ kako bi dobio potpunije informacije o onim učenicima koji zahtijevaju posebnu pažnju učitelja pratitelja.
UPITNIK ZA PROUČAVANJE ZNAČAJKI OBITELJSKOG ODGOJA
| 1. | Datum završetka | |
| 2. | Puno ime | |
| 3. | Broj djece u obitelji | |
| 4. | Broj članova obitelji | |
| 5. | Postoji li dnevna rutina za dijete kod kuće? | |
| 6. | Zdravstveno stanje djeteta (prisutnost kroničnih bolesti, itd.) | |
| 7. | Loše navike djeteta (ako postoje) | |
| 8. | S kim dijete provodi najviše vremena kod kuće? Što ste češće kod kuće? | |
| 9. | Koje je nježno ime za dijete kod kuće? | |
| 10. | Provode li se kod kuće postupci otvrdnjavanja ili druge aktivnosti za poboljšanje zdravlja? | |
| 11. | Izlazi li vaše dijete van nakon škole? | |
| 12. | Što vaše dijete radi nakon škole i vikendom? Pohađa li klubove, sportske klubove itd.? | |
| 13. | Kako roditelji najčešće reagiraju na neželjeno ponašanje svog djeteta? | |
| 14. | Postoje li zabrane u obitelji za dijete? Koji? | |
| 15. | Koliko vremena dijete provodi? za izvršenje. kuća. zadaci? | |
| 16. | Dobiva li pomoć s ovim? Ako da, koji i tko? |
Na temelju podataka iz upitnika socijalni pedagog, psiholog i razrednik zajednički izrađuju individualni plan podrške.
Što podrazumijevamo pod "rizičnom skupinom"?
Učenici s prilično ozbiljnim socijalno-emocionalnim problemima i problemima u ponašanju koji zahtijevaju posebnu pozornost nastavnika i roditelja dio su “rizične skupine”.
Zadatak socijalnog pedagoga i razrednika je spriječiti da dijete uđe u „rizičnu skupinu“ i pratiti „potencijalnu rizičnu skupinu“.
Jedan od alata za rješavanje ovog problema je socijalni portret razreda koji sastavlja socijalni pedagog zajedno s razrednikom.
Društveni portret ___razred, kl. nadglednik _________________
U pravilu se za novoformirani razred (1., 5. itd.) izrađuje društveni portret.
Prilikom izrade takvog presjeka razreda, socijalni pedagog i razrednik moraju imati na umu poštivanje etičkih standarda. Podaci dobiveni prilikom sastavljanja socijalnog portreta klase moraju biti strogo povjerljivi.
Još jedan važan uvjet za sprječavanje pada djeteta (tinejdžera) u "rizičnu skupinu" je stalni kontakt učitelja sa stručnjacima službe podrške i pravovremena žalba razrednika u slučajevima:
- Pojava ozbiljnih problema u ponašanju (potpuno neprihvaćanje normi i pravila, agresija i sl.)
- Prisutnost ozbiljnih socio-emocionalnih problema (povlačenje, "povlačenje", emocionalni "ispadi" itd.)
- Učenici izostaju s nastave i školskih dana bez valjanog razloga;
- Upotreba ili moguća uporaba alkoholnih pića, površinski aktivnih tvari i drugih droga
- Krizne situacije u obitelji
- Oštro pogoršanje zdravlja
- U ostalim slučajevima, kada razrednik ocijeni da je potrebno kontaktirati.
Razrednik može prijaviti probleme učenika socijalnom pedagogu ili psihologu izravno ili odgovarajući na pitanja tradicionalnog upitnika koji se nalazi u prilogu izvješća o napretku.
Predstavljamo vam uzorak ovog upitnika:
UPITNIK “IDENTIFICIRANJE PROBLEMSKOG PODRUČJA”
Razred: ______, razrednik: __________________________
1. Učenici koji su izostali sa nastave i školskih dana (navesti imena i broj izostanaka:
2. Učenici koji imaju problema:
a) u obrazovnom području (navesti predmete i očekivani uzrok poteškoća u učenju):
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) socijalno-emocionalni:
c) u socijalnoj sferi:
3. Obitelji koje nisu u kontaktu sa školom:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
“ ___” ____________200 __g. Učiteljica razredne nastave:
Prikupljanje i analiza informacija u svrhu identifikacije učenika sa socijalno-emocionalnim problemima i izrade individualnog programa podrške provodi se prema sljedećoj SHEMI:
Prikupljanje informacija
Proučavanje individualne kartice podrške i kartice podrške razreda;
- razgovor s razrednikom;
- razgovor s roditeljima;
- prikupljanje podataka o zdravstvenom stanju zajedno s djelatnikom zdravstvene službe;
- rad s osobnim dosjeima učenika;
- sastavljanje i analiza socijalnog portreta klase;
- ispunjavanje upitnika „Osobitosti obiteljskog odgoja“.
Analiza studentskih problema, postavljanje hipoteza
Socijalni problemi;
- problemi u emocionalno-voljnoj sferi;
- u razvoju;
- osobni;
- zdravstveni problemi;
- ostalo.
Izrada plana (programa) individualne podrške
Socijalna pomoć
- pružanje financijske pomoći;
- pružanje besplatne hrane;
- obratiti se okružnoj gradskoj socijalnoj službi. usluge;
- druge vrste socijalne pomoći;
Izravna podrška (svi stručnjaci);
- neizravna podrška (savjetodavna), kroz interakciju s razrednikom.
Provedba individualnog plana podrške
Praćenje učinkovitosti podrške
Korekcija plana podrške (ako je potrebno)
Procjena učinkovitosti radnji.
Potencijalna "rizična skupina"
Učenici u opasnosti
Interakcija socijalnog pedagoga s različitim državnim i javnim organizacijama socijalne skrbi nužan je uvjet učinkovite podrške socijalno ugroženim obiteljima i socijalno ugroženoj djeci.
Veličina: px
Počnite prikazivati sa stranice:
Prijepis
1 Metodologija primarne dijagnoze i identifikacije djece u riziku (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Ovaj materijal sadrži primarne dijagnostičke metode za određivanje karakteristika razvoja ličnosti, prepoznavanje čimbenika rizika i za korištenje rezultata metoda u izgradnji popravnog rada. Osnovna načela rada s djecom su načela pravodobnog prepoznavanja djece u riziku, načelo jedinstva dijagnoze i korekcije, načelo aktivnog uključivanja neposredne socijalne okoline u odgojni program. Upute “Postavljaju vam se brojna pitanja koja se odnose na različite aspekte vašeg života i karakteristike vašeg ponašanja. Ako na svako pitanje odgovorite iskreno i promišljeno, imat ćete priliku bolje upoznati sebe. Ovdje nema točnih i pogrešnih odgovora, na svako pitanje odgovorite na sljedeći način: ako se slažete, odgovorite „da“, ako se ne slažete, odgovorite „ne“. Radite što je brže moguće, ne oklijevajte.” 1. Mislite li da se ljudima može vjerovati? 2. Mislite li da je jedini način da postignete nešto u životu da se prvo brinete o sebi? 3. Stječete li lako prijateljstva? 4. Je li vam teško ljudima reći “ne”? 5. Kritizira li vas netko od roditelja često nepravedno? 6. Događa li se da vam roditelji prigovaraju prijateljima s kojima izlazite? 7. Često ste nervozni? 8. Imate li bezrazložne promjene raspoloženja? 9. Jeste li obično u centru pažnje među svojim vršnjacima? 10. Možete li biti prijateljski raspoloženi čak i s onima koji vam se očito ne sviđaju? 11. Ne volite da vas kritiziraju? 12. Možete li biti iskreni s bliskim prijateljima? 13. Jeste li ponekad toliko iznervirani da počnete bacati predmete? 14. Jeste li sposobni za nepristojne šale? 15. Imate li često osjećaj da niste shvaćeni? 16. Osjećate li se ikada da vam ljudi pričaju loše o vama iza leđa? 17. Imate li mnogo bliskih prijatelja? 18. Je li vam neugodno zamoliti ljude za pomoć? 19. Volite li kršiti ustaljena pravila? 20. Imate li ponekad želju nauditi drugim ljudima? 21. Nerviraju li te roditelji? 22. Imate li kod kuće uvijek sve što vam treba? 23. Jeste li uvijek sigurni u sebe? 24. Obično se trznete na neobičan zvuk? 25. Osjećate li da vas roditelji ne razumiju? 26. Proživljavate li sami svoje neuspjehe? 27. Događa li se da vam se raspoloženje popravi kada ste sami? 28. Čini li ti se da tvoji prijatelji imaju sretniju obitelj od tebe? 29. Osjećate li se nesretno zbog nedostatka novca u svojoj obitelji? 30. Događa li se da se na svakoga naljutiš? 31. Osjećate li se često bespomoćno? 32. Je li ti lako naviknuti se na novi tim? 33. Je li ti teško odgovarati pred cijelim razredom u školi? 34. Imaš li prijatelje koje uopće ne podnosiš?
2 35. Možete li udariti osobu? 36. Prijetite li ponekad ljudima? 37. Jesu li te roditelji često kažnjavali? 38. Jeste li ikada imali jaku želju pobjeći od kuće? 39. Mislite li da vas roditelji često tretiraju kao dijete? 40. Osjećate li se često nesretno? 41. Naljutiš li se lako? 42. Biste li riskirali da uhvatite konja u trku za uzdu? 43. Mislite li da postoji mnogo glupih moralnih standarda ponašanja? 44. Patite li od plašljivosti i sramežljivosti? 45. Jeste li se ikada osjećali kao da niste dovoljno voljeni u svojoj obitelji? 46. Žive li tvoji roditelji odvojeno od tebe? 47. Gubite li često povjerenje u sebe zbog svog izgleda? 48. Jeste li često vedri i bezbrižni? 49. Jeste li aktivna osoba? 50. Vole li te tvoji poznanici i prijatelji? 51. Događa li se da te roditelji ne razumiju i da ti se čine kao stranci? 52. Kad ne uspijete, imate li ikada želju pobjeći negdje daleko i ne vratiti se? 53. Je li se ikada dogodilo da vas je netko od roditelja uplašio? 54. Kritiziraju li tvoji roditelji tvoj izgled? 55. Zavidite li ponekad na sreći drugih? 56. Osjećate li se često usamljeno, čak i kada ste među ljudima? 57. Postoje li ljudi koje stvarno mrziš? 58. Svađate li se često? 59. Tražite li lako pomoć od druge osobe? 60. Je li ti lako mirno sjediti? 61. Odgovaraš li rado za tablom u školi? 62. Dogodi li se ikada da ste toliko uznemireni da dugo ne možete zaspati? 63. Koliko često ste otkrili da vas je prijatelj prevario? 64. Psujete li često? 65. Biste li mogli upravljati jedrilicom bez obuke? 66. Imate li često svađe u obitelji? 67. Je li jedan od vaših roditelja jako nervozan? 68. Osjećate li se često beznačajno? 69. Smeta li vam što ljudi mogu pogoditi vaše misli? 70. Radite li uvijek stvari na svoj način? 71. Jesu li tvoji roditelji prestrogi prema tebi? 72. Jeste li sramežljivi u društvu nepoznatih ljudi? 73. Mislite li često da ste na neki način gori od drugih? 74. Je li ti lako razveseliti prijatelje?
3 Indikator ključnog pitanja 1. Obiteljski odnosi 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Agresivnost 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Nepovjerenje prema ljudima 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Sumnja u sebe 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Akcentuacije: hipertimični histerični shizoidni emocionalno labilni 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Evaluacija rezultata Indikator Visoki rezultati (rizična skupina) 1. Obiteljski odnosi 8 ili više bodova 2. Agresivnost 6 ili više bodova 3. Nepovjerenje prema ljudima 7 ili više bodova 4. Nedostatak samopouzdanja 8 ili više bodova 5. Naglašavanje karaktera 3 -4 boda za svaku vrstu akcentuacije Obrada i interpretacija rezultata Odgovori učenika provjeravaju se prema ključu. Za svaki indikator (ljestvicu) broji se broj podudaranja odgovora s ključem, a ako ključ iza broja pitanja sadrži znak “+”, to odgovara odgovoru “da”, znak “-” odgovara odgovoriti "ne".
4 Ukupni rezultat za svaku od pet ljestvica odražava stupanj njezine težine. Što je ukupni skor veći, to je izraženiji ovaj psihološki pokazatelj i veća je vjerojatnost svrstavanja djeteta u rizičnu skupinu. 1. Odnosi u obitelji Visoki rezultati na ovoj ljestvici upitnika ukazuju na kršenje unutarobiteljskih odnosa, što može biti posljedica: - napete situacije u obitelji; - neprijateljstvo; - ograničenja i zahtjevi discipline bez osjećaja roditeljske ljubavi; - strah od roditelja i sl. Kada napetost uzrokovana nezadovoljstvom u obiteljskim odnosima traje predugo, počinje ozbiljno štetno djelovati na zdravlje djece i adolescenata. 2. Agresivnost Visoki rezultati na ovoj ljestvici ukazuju na povećano neprijateljstvo, drskost i nepristojnost. Agresija se također može izraziti u skrivenim oblicima neprijateljstva i ljutnje. Pojačana agresivnost često je praćena povećanom sklonošću preuzimanju rizika i sastavna je karakterna osobina rizične djece i adolescenata. 3. Nepovjerenje u ljude. Visoki rezultati na ovoj ljestvici ukazuju na snažno nepovjerenje prema drugim ljudima, sumnjičavost i neprijateljstvo. Takva su djeca i adolescenti često pasivni i sramežljivi u komunikaciji s vršnjacima zbog straha da će biti odbačeni. To obično prati komunikacijska nesposobnost i nemogućnost uspostavljanja prijateljskih odnosa s drugim ljudima. 4. Nedostatak samopouzdanja. Visoki rezultati na ovoj ljestvici ukazuju na visoku anksioznost, nedostatak samopouzdanja, moguću prisutnost kompleksa manje vrijednosti i nisko samopoštovanje. Ove osobine ličnosti također su pogodno tlo za razne poremećaje u ponašanju, a djeca i adolescenti s visokim rezultatima na ovoj ljestvici mogu se svrstati u rizičnu grupu. 5. Akcenti likova. Rizična skupina uključuje sljedeće vrste naglašavanja karaktera. Hipertimični tip. Gotovo uvijek dobro raspoložen, povišenog tonusa, energičan, aktivan, pokazuje želju da bude vođa, nestabilnih interesa, nedovoljno je izbirljiv u sklapanju poznanstava, ne voli monotoniju, disciplinu, monoton posao, optimističan, precjenjuje svoje mogućnosti, burno reagira na događaje, razdražljiv je. Histeričan tip. Pokazuje povećanu ljubav prema sebi, žeđ za pažnjom drugih, potrebu za divljenjem, simpatijama ljudi oko sebe, nastoji se pokazati u najboljem svjetlu, demonstrativan je u ponašanju, zauzima izuzetan položaj među vršnjacima, nestalan je i nepouzdan u ljudskim odnosima. Šizoidni tip. Karakterizira ga izolacija i nesposobnost razumijevanja stanja drugih ljudi, teško uspostavlja normalne odnose s ljudima,
5 često se povlači u sebe, u svoj unutarnji svijet, nedostupan drugim ljudima, u svijet maštanja i snova. Emocionalno labilan tip.Karakterizira ga izrazita nepredvidljivost raspoloženja. Spavanje, apetit, učinkovitost i društvenost ovise o vašem raspoloženju. Vrlo osjetljiv na odnose među ljudima
PSIHODIJAGNOSTIČKE METODE U PREVENTIVNOM RADU Ovaj materijal sadrži primarne dijagnostičke metode za određivanje karakteristika razvoja ličnosti, prepoznavanje čimbenika rizika i korištenje
Rezultati praćenja psihološko-pedagoške potpore odgojno-obrazovnom procesu 214-215 ak. Svrha praćenja: utvrđivanje školske zrelosti učenika prvog razreda, utvrđivanje razine anksioznosti,
Rezultati praćenja psihološko-pedagoške potpore odgojno-obrazovnom procesu 213-214 š.g. Svrha praćenja: utvrđivanje školske zrelosti učenika prvog razreda, utvrđivanje razine anksioznosti,
Metoda 3 Obavezno navedite svoj spol i dob Upute: Molimo odgovorite na ove tvrdnje „DA” ili „NE”. 1. Ponekad se ne mogu nositi sa željom da povrijedim druge da ne 2. Ponekad
METODOLOGIJA ZA MJERENJE TAYLOROVE RAZINE ANKSIOZNOSTI. PRILAGODBA T. A. NEMCHINOVA. Upitnik se sastoji od 50 tvrdnji. Radi lakšeg korištenja, svaka se tvrdnja nudi ispitaniku na zasebnoj kartici.
Buss-Durkeyeva metoda za dijagnosticiranje agresivnosti Buss-Durkeyjev inventar razvili su A. Buss i A. Durkey 1957. godine i namijenjen je dijagnosticiranju agresivnih i neprijateljskih reakcija.
TEST TEMPERAMENTA V.M. RUSALOVA Tehnika se koristi za dijagnosticiranje subjekt-aktivnosti i komunikacijskih aspekata temperamenta i omogućuje vam kvantitativnu procjenu njegovih svojstava: energije, plastičnosti,
SPIELBERGER-KHANINOVA SKALA REAKTIVNE I OSOBNE ANKSIOZNOSTI Uvodne napomene. Mjerenje anksioznosti kao svojstva ličnosti posebno je važno, jer to svojstvo uvelike određuje ponašanje ispitanika.
Djetetovo samopoštovanje. Mnogi roditelji, promatrajući svoju djecu i njihove vršnjake, često se pitaju: zašto su neka djeca aktivna u svim područjima aktivnosti, lako uspostavljaju kontakt s odraslima i drugima?
1.13 Osobe koje se ne pojave na prijamnom ispitu iz opravdanog razloga (bolest ili druge okolnosti potvrđene ispravama) mogu pristupiti na rezervni dan. 1.14 Za kršenje pravila ponašanja
Značajke tinejdžera ovisnika o računalnim igricama Razlozi za nastanak ovisnosti o virtualnim igricama, kako pokazuju istraživanja, leže u psihološkoj i socijalnoj sferi. Psihološki
Philipsov test školske anksioznosti Svrha: odrediti razinu i prirodu školske anksioznosti. upute. Ljudi, sada će vam biti postavljen upitnik koji se sastoji od pitanja o tome kako se osjećate
Istraživački rad UTJECAJ KUĆNIH LJUBIMACA NA RAZINU AGRESIVNOSTI DJECE Izvršio: Atroškin Grigorij Vjačeslavovič, učenik 3. razreda Gradske srednje obrazovne ustanove
Osobitosti agresivnog ponašanja adolescenata U suvremenim uvjetima, porast agresivnosti među adolescentima odražava jedan od gorućih problema našeg društva. U posljednjih nekoliko godina, mladost
Phillipsov test školske anksioznosti Istraživanje razine i prirode školske anksioznosti kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi. Test se sastoji od 58 pitanja koja se mogu čitati školarcima,
Skala za procjenu razine reaktivne i osobne anksioznosti Autor Ch.D. Spielberger (prilagodio Yu.L. Khanin) Mjerenje anksioznosti kao svojstva osobnosti posebno je važno, jer to svojstvo uvelike određuje
IMATE AGRESIVNO DIJETE Što učiniti? Vanjski uzroci agresivnosti Obitelj u kojoj dijete odrasta. Nažalost, mnogi su roditelji skloni dvostrukim standardima: riječima imaju negativan stav prema manifestacijama
OBJAŠNJENJE Program rada za socijalnu prilagodbu „Put do sebe“ razvijen je na temelju popravnog i razvojnog programa O. Khukhlaeve sa socijalnom i psihološkom orijentacijom za učenike
Eysenckov upitnik ima za cilj proučavanje tri individualne kvalitete djeteta: introvertiranost, ekstrovertnost, neuroticizam i lažljivost. Poticajni materijal: 60 pitanja i list za odgovore. upute:
Utvrđivanje razine motivacije za pripadnost (A. Mehrabian) Teorijske osnove Opis metode Metoda A. Mehrabian namijenjena je dijagnosticiranju dva generalizirana stabilna osobna motiva uključena
Phillipsov test školske anksioznosti Phillipsov test školske anksioznosti (Almanah psiholoških testova, 1995.) omogućuje detaljno proučavanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod male djece
1 IDENTIFICIRANJE TIPA TEMPERAMENTA Identifikacija strukture temperamenta pomoću upitnika V.M. RUSALOV (verzija za odrasle) Upitnik strukture temperamenta (OST) koristi se za dijagnosticiranje svojstava "subjekt-aktivnosti"
Skraćeni MULTIFAKTORSKI UPITNIK ZA ISTRAŽIVANJE LIČNOSTI (Mini-Mult, SMOL) SMOL je prilagođena i standardizirana verzija psihološkog upitnika testa Mini-Mult koji predstavlja
Općinska proračunska ustanova za predškolski odgoj kombinirani vrtić 33 "San" Tolyatti Savjetovanje za roditelje: "Kako se nositi s agresijom kod djece" Pripremili studenti pripravnici
MODIFICIRANI UPITNIK ZA ODREĐIVANJE TIPOVA KARAKTERNIH AKCENTUACIJA ADOLESCENATA Test MP DO (po Ličku) Upute: Ponuđen vam je niz tvrdnji. Nakon pažljivog čitanja svake izjave, odlučite: obično,
Metodika proučavanja komunikacijskih i organizacijskih sklonosti učenika srednjih škola Upute: Na sva postavljena pitanja potrebno je odgovoriti s da ili ne. Zato što su pitanja kratka i ne mogu obuhvatiti sve
Phillipsova metoda za dijagnosticiranje razine školske anksioznosti Svrha metode (upitnika) je proučavanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi.
Upute za Beckov inventar depresije: “Ovaj upitnik sadrži skupine izjava. Pažljivo pročitajte svaku skupinu izjava. Zatim identificirajte jednu tvrdnju u svakoj skupini koja je najbolja
MINI-MULT UPITNIK Mini-Mult upitnik je skraćena verzija MMPI, sadrži 7 pitanja, skala od kojih su evaluativne. Prve ljestvice ocjene mjere iskrenost subjekta, stupanj pouzdanosti
PHILLIPSOV TEST ŠKOLSKE ANKSIOZNOSTI Svrha istraživanja je ispitati razinu i prirodu anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi. Test se sastoji od 58 pitanja koja mogu
Dijagnostički materijali za proučavanje sklonosti učenika prema suicidnom i agresivnom ponašanju Skala beznađa, Beck i dr. 1974. Ispod je 20 izjava o vašem
Metodologija “Dječja verzija skale manifestne anksioznosti” (CMAS, prilagodio A.M. Prikhozhan) Dijagnostičke mogućnosti Skala je upitnik koji identificira anksioznost kao kroničnu generaliziranu
Do samoubojstva, namjernog oduzimanja života, može doći ako problem ostaje aktualan i neriješen nekoliko mjeseci, a dijete ga ne dijeli ni s kim iz svoje okoline.
SKALA ZA PROCJENU RAZINE REAKTIVNE I OSOBNE ANKSIOZNOSTI (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Ovaj test je pouzdan i informativan način samoprocjene razine trenutne anksioznosti (reaktivne
Odgovori na upitnik dap-2-1 >>>
Odgovori na upitnik dap-2-1 >>> Odgovori na upitnik dap-2-1 Odgovori na upitnik dap-2-1 Uvjeren sam da postoji samo jedno ispravno shvaćanje smisla života. Bilo je trenutaka kada mi je bilo teško odoljeti
Odgovori na upitnik dap-2-1 >>> Odgovori na upitnik dap-2-1 Odgovori na upitnik dap-2-1 Uvjeren sam da postoji samo jedno ispravno shvaćanje smisla života. Bilo je trenutaka kada mi je bilo teško odoljeti
Državna proračunska obrazovna ustanova "Sverdlovsk Regional Medical College" "Problematični" pacijent na recepciji: pravila komunikacije Pupkova Irina Aleksandrovna, obrazovni psiholog Državna proračunska obrazovna ustanova "Sverdlovsk Regional Medical College" "Problematic"
(od grčkog znakova pečat, utiskivanje) - skup individualnih mentalnih svojstava koja se razvijaju u aktivnosti i očituju se u metodama aktivnosti i oblicima ponašanja tipičnim za određenu osobu.
Test-upitnik roditeljskog stava A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO metodologija. Upitnik roditeljskog stava (PRA), autori A.Ya. Varga, V.V. Stolin, tehnika je za dijagnosticiranje roditeljskog
Tehnika “Q-sort” V. Stefansona. Tehnika "Q-sortiranja" ima za cilj dijagnosticirati glavne tendencije ponašanja pojedinca u stvarnoj grupi i njegove ideje o sebi kao društvenom subjektu. Trebala
Skala za procjenu potrebe za postignućem Motivacija za postignućem, želja za poboljšanjem rezultata, nezadovoljstvo postignutim, upornost u postizanju svojih ciljeva, želja za postizanjem vlastitog cilja
Upitnik "Psihološki portret roditelja" (G.V. Rezapkina) Skale: prioritetne vrijednosti, psiho-emocionalno stanje, samopoštovanje, stil roditeljstva, razina subjektivne kontrole Svrha testa: metodologija
Ispitni materijal za psihološku i pedagošku podršku obrazovnom procesu u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za učenike 5. razreda srednjih škola u gradu Yoshkar-Ola za akademsku godinu 2015.-2016.
PHILLIPSOVA METODA DIJAGNOSTICIRANJA RAZINE ŠKOLSKE ANKSIOZNOSTI Svrha metodologije (upitnika) je proučavanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi.
Informativnost psiholoških testova i metoda za procjenu psiho-emocionalnog stanja različitih profesionalnih skupina Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Država Kazan
ODNOS PREMA DJECI (TEST STAVA RODITELJA) Roditeljski stav shvaća se kao sustav različitih osjećaja i postupaka odraslih prema djeci. S psihološkog aspekta, roditeljski
METODIKA ZA DIJAGNOSTIKU MOTIVACIJE ZA UČENJE I EMOCIONALNOG ODNOSA PREMA UČENJU U SREDNJIM I SREDNJIM RAZREDIMA PRILOG 5. Prijedlog metode dijagnostike motivacije za učenje i emocionalnog stava prema učenju
Podsjetnik za roditelje o prevenciji samoubojstva! Prema izvješću UN-ovog Fonda za djecu, broj pokušaja samoubojstava i dovršenih samoubojstava među mladima i djecom značajno je porastao posljednjih godina.
Upitnik o depresiji u djetinjstvu koji je razvila Maria Kovacs (1992.) i prilagodili zaposlenici Laboratorija za kliničku psihologiju i psihijatriju Istraživačkog instituta za psihologiju, omogućuje vam određivanje kvantitativnih pokazatelja
Upitnik strukture temperamenta V.M. Rusalov (OST) Upitnik strukture temperamenta koristi se za dijagnosticiranje svojstava "objektivno-aktivnog" i "komunikativnog" aspekta temperamenta. OST ima
Socio-psihološko blagostanje Fiziološki element (zdravlje) Stjecanje socijalnog iskustva Psihološki čimbenici Zdravlje je stanje potpunog tjelesnog, psihičkog i socijalnog blagostanja,
BASA-DARKI UPITNIK AGRESIJE Bassa-Darkijev upitnik jedna je od najpopularnijih metoda u stranoj psihologiji za proučavanje agresije. Prema poznatim idejama, agresija je jedna
Uzroci samoubojstva tinejdžera. Uloga odraslih u pomoći adolescentima u kriznim situacijama. Je li samoubojstvo herojsko ili slabo, ili je to slom zbog živčanog šoka? Recite mi ima li tko hrabrosti otvoriti
Analitički izvještaj o prilagodbi učenika 5. razreda (školska godina 2017.-2018.) Svrha: proučavanje stupnja prilagodbe učenika 5. razreda i stvaranje uvjeta za uspješnu prilagodbu. Od početka akademske godine studenti
Općinska obrazovna ustanova "Ostashevskaya secondary school" Upitnik za procjenu razine anksioznosti roditelja učenika koji polažu jedinstvene državne ispite. Ovaj upitnik vam omogućuje
Arbor Consulting Group Emocionalno 1 Emocionalno stanje osobe Ton je brzo prolazno ili trajno emocionalno stanje osobe. Svaka osoba ima kronični ili uobičajeni ton. ljudski
Određivanje stila upravljanja menadžera pomoću samoprocjene Izvori Određivanje stila upravljanja menadžera pomoću samoprocjene / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Socio-psihološki
Q-KLASIFIKACIJA (Q-sort) Tehnika proučavanja ideje o vlastitom "ja" i ljudima oko njega. Predložio W. Stephenson 1953. Ispunjavanje ispitnih zadataka sastoji se od sortiranja kartica s nazivima svojstava
METODE SOCIO-PSIHOLOŠKE DIJAGNOSTIKE SKUPINE ADOLESCENTA. Ove socio-psihološke tehnike namijenjene su učiteljima razredne nastave, odgojiteljima, školskim psiholozima, socijalnim pedagozima
Završni kvalifikacijski rad na temu: “Utjecaj ovisnosti o internetu na osobni razvoj adolescenata” Izvršitelj: Znanstveni voditelj: Relevantnost teme istraživanja Čovječanstvo je zakoračilo u 21. stoljeće.
PROBLEM ŠKOLSKOG ZLOSTAVLJANJA U ADOLESCENCIJI Vorobyova A.S. Tulsko državno pedagoško sveučilište nazvano po. L.N. Tolstoy Tula, Rusija PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE
Akcentuacije*/ karaktera u tinejdžera */ Granična manifestacija karakternih osobina NORMA A Akcentuacija Patologija Prosječna norma Skrivena akcentuacija Eksplicitna akcentuacija Psiholozi nisu došli do konsenzusa:
Uzroci samoubojstva, prepoznavanje, prevencija dr. sc. Maria Nikolaevna Prozorova, profesorica Odsjeka za pedagogiju, psihologiju i upravljanje obrazovnim sustavima Samoubojstvo je svjestan čin eliminacije iz života
Upitnik za procjenu neuropsihičke stabilnosti učitelja Tehnika je razvijena na LVMA nazvana. CM. Kirova i namijenjen je inicijalnoj identifikaciji osoba sa znakovima neuropsihičke nestabilnosti. Ona
Izvješće o istraživanju procesa prilagodbe učenika prvih razreda srednje škole MKOU 12 str. Mali ubod u akademskoj godini 2016.-2017. Količina: 1. razred 6 osoba. Cilj: Utvrđivanje stupnja adaptacije učenika 1. razreda.
Savjetovanje za roditelje na temu: Shidlovskaya O.V. “Dječja agresija” “Svatko se može naljutiti - lako je. Ali ljutiti se koliko je potrebno i zbog razloga zbog kojeg je potrebno nije dano
Pripremila: Seliverstova Larisa Ivanovna, obrazovni psiholog MBDOU DS 13 grad. High, Megion DJEČJI STRAHOVI Strahovi kod djece pojavljuju se zajedno s kognitivnom aktivnošću kada dijete raste i počinje
Slide 1 Pozdrav, dragi članovi certifikacijske komisije! Tema mog diplomskog rada je „Eksperimentalno istraživanje učinkovitosti psihološko-pedagoške korekcije agresivnih stavova kod adolescenata.
Metode procjene psihološke sigurnosti odgojno-obrazovnog okruženja škole UPITNIK ZA PROUČAVANJE ZNAČAJKI OBRAZOVNOG OKRUŽENJA OBRAZOVNE USTANOVE ZA UČITELJE Poštovani kolega! I.A. Baeva
Metodologija “Osobna agresivnost i konflikt” Autori E. P. Ilyin i P. A. Kovalev. Tehnika je namijenjena identificiranju subjektove sklonosti konfliktu i agresivnosti kao osobnih karakteristika.
Pravodobno otkrivanje odstupanja u ponašanju djece i pravilno organizirana psihološko-pedagoška pomoć imaju važnu ulogu u sprječavanju deformacije djetetove osobnosti.
Stoga treba rano identificirati rizičnu djecu. Kao nitko drugi, oni zahtijevaju pomnu pozornost i proučavanje njihovih individualnih karakteristika, kao i razvoj korektivnih razvojnih programa (otklanjanje glavnih uzroka, pridruženih uzroka, pomoć i podršku kolega).
Problem učinkovite dijagnostike usmjerene na rješavanje, a ne na konstataciju prisutnosti socio-emocionalnih problema, također ostaje aktualan.
Shema psihološke, medicinske i pedagoške podrške može izgledati ovako (slika 1):
Slika 1 - Shema psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci u riziku
U školi rad s rizičnom djecom započinje odgojno-obrazovnim aktivnostima: na pedagoškom vijeću socijalni pedagog i psiholog upoznaju učitelje škole s klasifikacijom učenika koji su u zoni ili „rizičnoj skupini“. Metodološke preporuke za učitelje i stručnjake odgojno-obrazovnih ustanova o organiziranju rada s djecom u riziku / Komp. Mokritskaya S.N. i drugi - N. - Vartovsk: MU "Centar za razvoj obrazovanja", 2009. - P. 3-8.
Početna faza rada s djecom u riziku započinje aktivnostima razrednik koji svoje učenike poznaje bolje od drugih. Surađuje sa svim strukturama škole (ravnatelj škole, Vijeće za suzbijanje kriminaliteta i zanemarivanja, zamjenici ravnatelja, psihološka služba, predmetni nastavnici, roditeljski odbori i dr.).
Na početku školske godine razrednici za svakog učenika ispunjavaju psihološko-pedagoške evidencije učenika i socio-psihološke karakteristike obitelji iz kojih se dobivaju početni podaci o djetetu. Rad razrednika u školi može se podijeliti u sljedeće faze:
1. faza. Proučavanje primarnih informacija o učenicima u razredu. Razrednik uči:
osobni dosjei učenika;
rezultati liječničkog pregleda;
psihološko-pedagoške karakteristike;
rezultati akademskog uspjeha, pohađanje nastave;
dijagnostički rezultati učitelja-psihologa;
životne aktivnosti učenika izvan škole.
Primivši novu grupu učenika, razrednik saznaje:
tko od momaka pripada "rizičnoj skupini", iz kojeg razloga;
tko je u internoj školskoj evidenciji, kada i zašto je upisan;
koji su oblici rada korišteni s ovim učenicima, koji su od njih bili učinkovitiji;
u kakvim obiteljima i uvjetima ti učenici žive.
Faza 2. Identifikacija rizičnih učenika. Razrednik treba saznati karakteristike tima, kakvu ulogu u njemu imaju prijavljena djeca iz „rizične skupine“ i za svakog od njih ispuniti učeničku karticu. Učiteljica razredne nastave:
izrađuje razredni plan za prepoznavanje djece u riziku (prilog br. 1);
identificira rizične učenike prema klasifikaciji;
izrađuje banku podataka o rizičnim učenicima razredne nastave.
Faza 3. Planiranje rada s rizičnim učenicima. Razrednik planira odgojno-obrazovne aktivnosti razrednog kolektiva vodeći računa o oblicima i metodama rada s učenicima koji su u zoni ili „rizičnoj skupini“ (Prilog 2). Pri planiranju je potrebno voditi računa o interakciji sa stručnjacima škole: učiteljem organizatorom, psihologom, socijalnim radnikom, medicinskim radnikom, predmetnim učiteljima, učiteljima dopunske nastave, školskim knjižničarem.
Faza 4. Provedba odgojno-obrazovnog akcijskog plana. Razrednik prati i koordinira provedbu planiranih aktivnosti odgojno-obrazovnog plana s učenicima u riziku, sumira rezultate za određeno vremensko razdoblje.
Posebnu ulogu u radu s djecom u riziku pridaje se socijalni pedagog. Temeljni zahtjevi za planiranje rada socijalnog pedagoga prikazani su u Prilogu 3. Mogu se razlikovati faze rada socijalnog pedagoga s „rizičnim“ učenicima:
1. Na temelju baze podataka razrednika, socijalni pedagog izrađuje opću banku podataka za školu „rizičnih“ učenika.
2. Socijalni učitelj planira rad s učenicima i obiteljima u riziku, uključujući interakcije s razrednicima i školskim stručnjacima.
3. Socijalni pedagog s pedagogom psihologom proučava medicinsko-psihološke, dobne, osobne karakteristike djece, njihove sposobnosti, interese, odnos prema školi, učenju, ponašanju, društvenom krugu, identificira pozitivne i negativne utjecaje u strukturi djece. osobnost djeteta.
4. Socijalni pedagog proučava materijalne i životne uvjete štićenika. Potrebno je sustavno analizirati određene životne sukobe kako bi on i njegovi učitelji pronašli prave načine rješavanja i izlaska iz nepovoljnih situacija. Mora komunicirati s različitim socijalnim službama, pružajući potrebnu pomoć djeci.
5. Socijalni pedagog na određeno vrijeme (vrijeme utvrđuje uprava obrazovne ustanove). Prati rezultate provedbe akcijskog plana za rad s djecom u riziku.
Socijalno-pedagoški rad socijalno-pedagoški rad provodi prema svojoj stručnoj osposobljenosti, uvažavajući uočeni problem djeteta u sljedećim oblicima:
prilagođena uniforma:
razgovori s djetetom i njegovim roditeljima o moralnim temama, procjena ponašanja u socijalnoj sredini, u školi, odnos prema roditeljima/između roditelja;
socijalno-pedagoško savjetovanje o prepoznavanju i rješavanju problema odnosa dijete-roditelj, dijete-dijete;
metode sugestije, uvjeravanja, kontrole.
oblik grupe:
grupni razgovori o problemima organiziranja sigurnosti života djeteta u društvenom kontekstu;
obuka u pravilima samoobrane u izvanrednim situacijama;
provođenje socio-pedagoških edukacija ovisno o uočenim problemima (zajedno s psihologom), uz uključivanje djelatnika Internog odjela, nadležnih stručnjaka iz područja sanitarno-higijenskih usluga i dr.
Glavna područja djelovanja obrazovni psiholog su optimizacija komunikacije učenika s vršnjacima i odraslima, formiranje samopoštovanja i samopouzdanja, razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva i samokontrole:
proučavanje položaja djeteta u okolnom društvenom mikrookruženju;
prepoznavanje pozitivnih i negativnih osobina djetetove osobnosti, njegovih sklonosti i sposobnosti;
određivanje razine učenja;
proučavanje stanja tjelesnog zdravlja djeteta;
utvrđivanje stupnja iskrivljenja duhovnih potreba;
proučavanje djetetovih osnovnih vrijednosti.
Organizacija psihološke pomoći djeci u riziku uključuje:
proučavanje psihološke posebnosti djece u riziku, obilježja njihova života i odgoja, mentalnog razvoja i odnosa prema učenju, voljnog razvoja osobnosti, nedostataka u emocionalnom razvoju, patoloških manifestacija.
prepoznavanje problema obiteljskog odgoja: nereagiranje na osjećaje i iskustva roditelja, nesvjesno projektiranje osobnih problema na djecu, nerazumijevanje, odbacivanje, nefleksibilnost roditelja i dr.
psihološko savjetovanje koje će im pomoći da poduzmu smislenije akcije, izdignu se iznad svojih iskustava, prevladaju strah i nesigurnost u komunikaciji s drugima.
korekcija pozitivnog odgojnog utjecaja odabranih odgojnih sredstava.
Prikupljanje podataka iz psiholoških istraživanja djece s različitim teškoćama pokazalo je da svaka vrsta poremećaja u razvoju ima specifičnu psihološku strukturu koja je samo za nju svojstvena. Stoga je pri započinjanju rada na identifikaciji djece u riziku prije svega potrebno jasno formulirati kriterije prema kojima se dijete može svrstati u „rizičnu skupinu“ i odabrati metode u skladu s njima. Preporučljivo je ograničiti se na dva, najviše tri kriterija, inače će identificirana skupina biti pretjerano heterogena ili će se pojaviti mnoge kontroverzne situacije: pripada li dijete "rizičnoj skupini" ili ne.
Morate imati na umu da ni u kojem slučaju ne biste trebali donositi odluku na temelju jedne tehnike; morate stvoriti dijagnostičku bateriju. Primjerice, ljevoruka djeca ili djeca s izraženim elementima ljevorukosti mogu postati “rizična skupina” u osnovnoj školi. Da bi se identificirala ova djeca, potrebno je prikupiti informacije od učitelja i roditelja i provesti dijagnostičke tehnike usmjerene na identifikaciju vodeće ruke.
Vrlo je važno da psiholog shvati da su mogućnosti dijagnostičkih tehnika ograničene i da je vrlo teško dobiti cjelovitu sliku na temelju dijagnostičkih rezultata. Stoga, ako psiholog ima takav zadatak kao što je identificiranje djece u riziku, osim dijagnoze, potrebno je osloniti se na stručne procjene učitelja i rezultate promatranja djece.
Dakle, obrazovni psiholog u svom radu mora koristiti metode kao što su promatranje, razgovor s roditeljima i učiteljima te projektivne metode sa samim učenikom.
Identifikacija rizične djece provodi se redovito tijekom cijele školske godine cjelovitom metodologijom koja uključuje:
proučavanje školske dokumentacije;
traženje podataka od odjela za mladež;
razgovori s učiteljima, učenicima, roditeljima, susjedima, ankete;
zapažanja u nastavi, izvannastavnim aktivnostima, u obitelji;
kao i metode pedagoške dijagnostike, npr.
1) metodiku utvrđivanja stupnja obrazovanosti razrednog kolektiva;
2) metodika proučavanja formiranja razrednog tima;
3) samoupravljanje u razrednom timu;
4) metode proučavanja socijalizacije ličnosti učenika;
5) sociometrija.
Zaključci o ranom prepoznavanju djece u riziku bit će točniji ako se u pedagošku dijagnostiku učenikove osobnosti uključe i sami učenici. U praksi su se dokazale sljedeće metode samoučenja i samoocjenjivanja:
1) eseji na određenu temu i sastavljen plan;
2) samokarakteristike i samointervju “Upoznaj sebe”;
3) igre usmjerene na samospoznaju (Prilog 5).
Jednom u tromjesečju razrednik i psiholog na temelju rezultata promatranja i analize dijagnoze devijantnog ponašanja popunjavaju karticu promatranja koja pomaže u određivanju područja i stupnja djetetovih tegoba, a temelj je za razvijanje korekcijski program za rad s učenikom, uzimajući u obzir identificirani problem djeteta.
Osim toga, pri organiziranju rada s djecom u riziku nekoliko Opća pravila kojih se mora pridržavati u radu sa svom djecom ove kategorije. Baš tamo. - Str. 3-8.
Prvo, posebno je velika odgovornost nastavnika, budući da o ispravnosti i točnosti zaključaka uvelike ovisi sudbina učenika. Svaka pretpostavka (na primjer, o potrebi obraćanja drugim stručnjacima za pomoć) treba pažljivo provjeriti u dijagnostičkom radu.
Drugo, posebna pažnja i promišljenost su potrebni u slučajevima kada morate drugim ljudima reći o djetetovim problemima. Da bi se to postiglo, treba napustiti kliničku i psihološku terminologiju i koristiti se samo svakodnevnim vokabularom. Istovremeno, roditeljima i drugim učiteljima potrebno je dati jasne i precizne preporuke kako pomoći djetetu koje ima teškoće.
Treće, posebnu pozornost treba posvetiti karakteristikama obiteljske situacije. Rad s obitelji djeteta u riziku često se pokazuje važnijim sredstvom psihoprofilakse od rada sa skupinom učenika i nastavnika.
Usklađenost s ovim uvjetima omogućuje pomoć djetetu i stvaranje uvjeta za kompenzaciju poteškoća.
Sumirajući sve gore navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:
Glavna posebnost djece u riziku je da se formalno-pravno mogu smatrati djecom koja ne zahtijevaju poseban pristup (imaju obitelj, roditelje, pohađaju redovite odgojno-obrazovne ustanove), ali zapravo, zbog različitih razloga, isključena iz samostalnosti, ta se djeca nalaze u situaciji u kojoj se ne ostvaruju u potpunosti temeljna prava sadržana u UN-ovoj Konvenciji o pravima djeteta i drugim zakonodavnim aktima – pravo na životni standard neophodan za njihov puni razvoj, te pravo na obrazovanje;
u nedostatku odgovarajućih razvojnih uvjeta, dijete je u opasnosti, a problemi koji nastaju zahtijevaju pravovremeno i učinkovito rješavanje;
djecu u riziku (darovitost, teškoće u učenju ili loše zdravlje) mogu identificirati samo stručno osposobljeni stručnjaci;
odgovarajuća psihološka i pedagoška podrška razvoju već rizičnog djeteta, s obzirom na probleme koje ono ima, omogućuje izbjegavanje da dijete postane „rizično“.
Za rad s „rizičnim“ učenicima nužna je suradnja svih učitelja škole. Stručnjaci sustava podrške moraju cjelovito pristupiti rješavanju problema djeteta i kvalitetno organizirati preventivni rad. Svatko od njih mora shvatiti da je interakcija različitih stručnjaka u rješavanju problema djece i adolescenata težak zadatak, ali to je jedino što će im omogućiti da probleme sagledaju iz različitih kutova, da uzmu u obzir različita gledišta. isti problem.
Margarita Chernykhovskaya
Ekspresna dijagnostika za prepoznavanje rizične djece u vrtiću
Ovaj izraziti- dijagnostika omogućuje identificirati rizičnu djecu. Roditelj ili učitelj treba ocijeniti djetetovo ponašanje od "0" do "2".
upute: Navedite pokazuje li vaše dijete sljedeća ponašanja. Da biste to učinili, stavite «0» , "1" ili "2" u odgovarajućem stupcu.
Puno ime djeteta___
Datum ispita___
Ova tehnika predlaže procjenu ozbiljnosti nekih karakteristika ponašanja nekih djece nalazi se u Dječji vrtić(skupina) . To će pomoći organizirati potreban rad s djecom. rizične skupine. Važno je, a da ne propustite niti jedan znak ponašanja (razvoja), morate odabrati i postaviti jednu od tri vrijednosti, koje karakteriziraju ozbiljnost znaka u ovom trenutku.
0 - označava da je ova značajka odsutna;
1 - znak je izražen u umjerenom stupnju;
2 – znak je izražen u značajnoj mjeri.
Br. Obilježje B
1. Izgled. Stav roditelja.
1 Dijete nije uredno. Roditelji ne obraćaju pažnju na njegov izgled.
2 Dijete je jedno od zadnjih koje dolazi pokupiti iz vrtića.
3 Roditelji malo komuniciraju s učiteljem i ne posvećuju dovoljno pažnje djetetu
4 Roditelji nisu zainteresirani za život grupe i potrebama vrtića.
2. Ponašanje u skupina.
5 Ne percipira odmah učiteljev zahtjev, kao da "odsutan".
6 Ne pridržava se dnevne rutine skupine.
7 Nesiguran, uplašen, cmizdrav bez vidljivog razloga.
8 Motorna i govorna dezinhibicija. Potrebna je kontrola i opetovano ponavljanje zahtjeva odraslih.
3. Igra i komunikacija s djecom i odraslima.
9 Radije se igra sam.
10 Sukob s djecom, često tučnjava, vriska.
11 Ne zna kako podržati igru.
12 Plakanje. Puno čeka roditelje i malo kontaktira s odraslima.
4. Razvoj govora.
13 Govor nije jasan, postoje poteškoće u izgovoru.
14 Rječnik je siromašan.
15 Govor je gramatički netočan.
16 Malo pričljiv. Ima izražene poteškoće u prepričavanju. Pokušava govoriti jednosložno.
5. Socijalne vještine i snalaženje u okolini.
17 Nedovoljno znanje o svijetu oko nas
18 Zbunjeni oko pojmova "dani u tjednu", "Godišnja doba", "Doba dana"
19 Opće društvene i svakodnevne vještine nisu dovoljno razvijene (neuredno jede, nemarno se oblači "prljav")
20 Ne utvrđuje uzročno-posljedične veze među pojavama okolnog svijeta (što slijedi iz čega).
6. Odnos prema nastavi i njihovoj uspješnosti.
21 Ne može kontrolirati svoje aktivnosti. Potreban stalni nadzor učitelja.
22 Teško svladava potrebnu količinu znanja.
23 Nemiran je i ne izvršava zadatak.
24 Ometa učitelja i/ili djecu na satu.
7. Tempo karakteristike aktivnosti.
25 Često pospan i letargičan tijekom dana.
26 Tempo rada na nastavi je neujednačen.
27 Radi sporo i nepažljivo.
28 Tempo rada je brz, ali se radi kaotično i "bez znanja".
8. Tjelesni razvoj.
29 Fizički nedovoljno razvijen.
30 Brzo se umara, iscrpljuje, letargičan, ili obrnuto "dezinhibiran".
31 Ne ide vrtić zbog bolesti. Razboli se više od 7 puta godišnje.
32 Ne jede dobro. Danju nemirno spava ili mu je teško zaspati.
9. Motorički razvoj
33 Fina motorika ruku je slabo razvijena.
34 Opća koordinacija je poremećena. Nespretni.
35 Spor u pokretima.
36 Radije radi lijevom rukom.
Broj bodova ___
Zbrojite svoje rezultate po odjeljcima i po cijelom obrascu. Ako je broj bodova za pojedinu karakteristiku 4 ili više, može se povezati s faktorom rizik. Ako je ukupan broj bodova 28 ili više, dijete se može klasificirati kao rizična skupina i poslao u PMPk (dubinsko ispitivanje).
Pedagoški psiholog___
Publikacije na temu:
Dana 19. veljače, u gradu Yalutorovsk, održano je timsko prvenstvo među predškolcima, kako bi se privukla dodatna pozornost roditelja.
Organizacija odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama s djecom u riziku Iz radnog iskustva Zhelezova M. E., Strutskaya A. V. BDOU iz Omska “Dječji vrtić općeg razvojnog tipa br. 377” U radu s djecom u riziku.
Upitnik za prepoznavanje interesa i potreba roditelja Upitnik za prepoznavanje interesa i potreba roditelja. 1. Pokazuje li Vaše dijete interes za svoje rodno selo? 2. Kako se taj interes manifestira?
Razgovor “Moji strahovi, ja ih mogu prevladati” (za djecu u riziku) Cilj: Prepoznavanje strahova kod djece i pomoć u njihovom prevladavanju. Ciljevi: - Utvrditi koje strahove djeca imaju; -Pružanje pomoći u prevladavanju.
Dijagnoza male djece DIJAGNOSTIKA RANE DJECE (1-3 GODINE) Dijagnostika razvoja kognitivne razine Tijekom studija bilježi se razumijevanje uputa.
Dijagnostika i psihokorekcija anksioznosti u djece predškolske dobi Anksioznost je emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesnosti i opasnosti, a manifestira se u iščekivanju nepovoljnog.
Projekt “Ja sam talentiran” stvara uvjete za prepoznavanje talentirane djece i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti Shemendyuk N. B. MBDOU d/s br. 38 “Lesovichok” Vrsta projekta: kognitivno-kreativni, grupni. Vrijeme provedbe: unutar godinu dana. Sudionici projekta:.