روش های آموزشراههای فعالیتهای به هم پیوسته معلم و دانش آموزان را با هدف دستیابی به اهداف آموزشی می نامند. تجربه نشان می دهد که تعامل معلم با دانش آموزان می تواند به روش های مختلف انجام شود، به ویژه توسط:
تأثیر مستقیم بر دانش آموزان (اقناع، اخلاقی کردن، تقاضا، دستور، تهدید، تنبیه، تشویق، مثال شخصی، اختیار، درخواست، توصیه).
ایجاد شرایط، موقعیت ها و شرایط ویژه ای که دانش آموز را تشویق می کند نگرش خود را نسبت به چیزی تغییر دهد، موضع خود را بیان کند، عملی را انجام دهد، شخصیت را نشان دهد.
استفاده از افکار عمومی (گروه یا تیم مرجع برای دانش آموز - مدرسه، دانش آموز، حرفه ای) و همچنین نظر شخصی که برای او مهم است.
فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز (از طریق ارتباط و کار)؛
آموزش یا خودآموزی، انتقال اطلاعات یا تجربیات اجتماعی در خانواده، در فرآیند ارتباطات بین فردی یا حرفه ای؛
غوطه ور شدن در دنیای سنت های عامیانه و فولکلور، خواندن داستان.
تنوع شکل های تعامل بین معلم و دانش آموزان، تنوع روش های آموزشی و پیچیدگی طبقه بندی آنها را تعیین می کند. در سیستم روش های آموزشی، چندین طبقه بندی وجود دارد که به دلایل مختلف از هم متمایز می شوند.
1. توسط شخصیتتاثیر بر شخصیت دانش آموز:
الف) اقناع، ب) ورزش، ج) تشویق، د) تنبیه.
2. توسط منبعتأثیرات بر شخصیت دانش آموز: الف) کلامی؛ ب) مشکل- موقعیتی؛ ج) روش ها و تمرینات آموزشی؛ د) روش های تحریک؛ ه) روش های ترمزگیری؛ و) روشهای مدیریت؛ ز) روش های خودآموزی.
3. توسط نتایجبا تأثیرگذاری بر شخصیت دانش آموز، روش ها متمایز می شوند: الف) تأثیرگذاری بر نگرش های اخلاقی، انگیزه ها، روابط، شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ایده ها. ب) عاداتی که نوع رفتار را تعیین می کنند.
4. توسط تمرکزروش های آموزشی بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد: الف) آنهایی که یک جهان بینی را تشکیل می دهند و تبادل اطلاعات را انجام می دهند.
ب) سازماندهی فعالیت ها و انگیزه های رفتاری. ج) کمک به دانش آموزان و با هدف ارزیابی اقدامات آنها.
5. دودوییروش هایی که شامل شناسایی جفت روش های "آموزش - خودآموزی" است. اینها روشهای تأثیرگذاری هستند: الف) در حوزه فکری (اقناع - متقاعدسازی). ب) حوزه انگیزشی (تحریک (پاداش و مجازات) - انگیزه). ج) حوزه عاطفی (پیشنهاد - خود هیپنوتیزم)؛ د) حوزه ارادی (تقاضا - تمرین)؛ ه) حوزه خود تنظیمی (اصلاح رفتار - اصلاح خود)؛ و) حوزه موضوعی-عملی (موقعیت های آموزشی - آزمون های اجتماعی). ز) حوزه وجودی (روش دوراهی - تأمل).
به نظر می رسد بهینه ترین طبقه بندی روش های آموزشی بر اساس آن باشد تاثیر پیچیدهدر مورد شخصیت دانش آموز و از جمله روش ها: 1) شکل گیری آگاهی شخصیت. 2) سازماندهی فعالیت ها و تجربه رفتار اجتماعی. 3) تحریک رفتار فردی.
6.2. روش های شکل گیری آگاهی شخصیت
این روش ها برای انتقال دانش به افراد در مورد رویدادها و پدیده های اصلی دنیای اطراف استفاده می شود. هدف آنها شکل‌گیری دیدگاه‌ها، مفاهیم، باورها، ایده‌ها، نظر و ارزیابی خود از آنچه در حال رخ دادن است است. ویژگی مشترک روش های این گروه، کلامی بودن آنها یعنی تمرکز بر کلام است که به عنوان یک ابزار آموزشی قدرتمند، می تواند آگاهی کودک را به دقت مورد خطاب قرار دهد و او را به تفکر و تجربه تحریک کند. این کلمه به دانش آموزان کمک می کند تا تجربیات زندگی و انگیزه های اعمال خود را درک کنند. با این حال، تأثیر کلامی بر دانش آموز به تنهایی، جدا از سایر روش های آموزشی، به اندازه کافی مؤثر نیست و نمی تواند باورهای پایداری را شکل دهد.
در میان روشهای شکل‌گیری هوشیاری افراد، باورها، داستان‌ها، توضیح‌ها، توضیح‌ها، سخنرانی‌ها، گفتگوهای اخلاقی، مناظره، پندها، پیشنهادها و مثال‌ها بیشتر مورد استفاده قرار می‌گیرد.
باورشامل اثبات معقول برخی از مفاهیم، موقعیت اخلاقی، ارزیابی آنچه در حال وقوع است. دانش آموزان با گوش دادن به اطلاعات ارائه شده، مفاهیم و قضاوت های زیادی را درک نمی کنند، بلکه منطق ارائه معلم از موقعیت خود را درک می کنند. دانش آموزان با ارزیابی اطلاعات دریافتی، نظرات، مواضع خود را تأیید می کنند یا آنها را تصحیح می کنند. آنها با اطمینان از درستی آنچه گفته شد، نظام دیدگاهی خود را در مورد جهان، جامعه و روابط اجتماعی تشکیل می دهند.
اقناع به عنوان روشی از فرآیند آموزشی از طریق اشکال مختلف اجرا می شود، به ویژه اغلب از گزیده هایی از آثار ادبی، قیاس های تاریخی، تمثیل های کتاب مقدس و افسانه ها استفاده می شود. روش اقناع نیز در هنگام بحث مؤثر است.
داستانعمدتاً در مقاطع ابتدایی و متوسطه استفاده می شود. این یک نمایش واضح و احساسی از حقایق و رویدادهای خاصی است که محتوای اخلاقی دارند. داستان با تأثیرگذاری بر احساسات، به دانش آموزان کمک می کند تا معنای ارزیابی های اخلاقی و معیارهای رفتار را درک و جذب کنند، در آنها نگرش مثبت نسبت به اعمالی که با معیارهای اخلاقی مطابقت دارد، شکل می دهد و بر رفتار تأثیر می گذارد.
اگر داستان نتواند در مواردی که لازم است صحت هر یک از مقررات (قوانین، اصول، قواعد، هنجارهای رفتاری و غیره) اثبات شود، درک روشن و متمایز ارائه کند، روش توضیحاتتوضیح با یک شکل ارائه شواهد مشخص می شود، بر اساس استفاده از استنتاج های منطقی مرتبط که صحت یک قضاوت معین را ثابت می کند. در بسیاری از موارد، توضیحات با مشاهدات دانش آموز، سوالات معلم به دانش آموز و دانش آموز به معلم ترکیب می شود و می تواند به گفتگو تبدیل شود.
به شفاف سازیآنها زمانی متوسل می شوند که دانش آموز نیاز دارد چیزی را توضیح دهد، او را در مورد معیارهای اخلاقی جدید آگاه کند، و به نوعی بر آگاهی و احساسات او تأثیر بگذارد. توضیح برای شکل دادن یا تثبیت یک کیفیت اخلاقی جدید یا شکل رفتار و همچنین برای ایجاد نگرش صحیح نسبت به عمل خاصی که قبلاً انجام شده است استفاده می شود. ویژگی مهمی که توضیح را از توضیح و داستان متمایز می کند، تمرکز تأثیر بر یک گروه یا فرد معین است.
پیشنهاددر مواردی استفاده می شود که دانش آموز باید نگرش های خاصی را بپذیرد. این بر شخصیت به عنوان یک کل تأثیر می گذارد و نگرش ها و انگیزه هایی برای فعالیت ایجاد می کند و با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموز به طور غیرانتقادی تأثیر آموزشی را درک می کند. پیشنهاد تأثیر سایر روش های آموزشی را افزایش می دهد. پیشنهاد کردن به معنای تأثیر گذاشتن بر احساسات و از طریق آنها بر ذهن و اراده یک فرد است. استفاده از این روش به کودکان کمک می کند تا اعمال خود و حالات عاطفی مرتبط با آنها را تجربه کنند. فرآیند تلقین اغلب با فرآیند خودهیپنوتیزم همراه است، زمانی که کودک سعی می کند ارزیابی عاطفی از رفتار خود را به خود القا کند، گویی از خود این سوال را می پرسد: "معلم یا والدین در این موقعیت به من چه می گویند؟ ”
نصیحتیک درخواست را با توضیح و پیشنهاد ترکیب می کند. اثربخشی آموزشی این روش بستگی به شکل خطاب معلم به کودک، اقتدار، ویژگی های اخلاقی و اعتقاد به صحت گفتار و اعمال او دارد. نصیحت به شکل تمجید، توسل به احساس عزت نفس و افتخار، یا برانگیختن احساس شرم، پشیمانی، نارضایتی از خود، اعمال خود و نشان دادن مسیرهای اصلاح است.
گفتگوی اخلاقیروشی است برای بحث منظم و منسجم درباره دانش، که شامل مشارکت هر دو طرف - معلم و دانش آموزان است. یک مکالمه با یک داستان متفاوت است زیرا معلم به نظرات طرفین گوش می دهد و آنها را در نظر می گیرد و رابطه خود را با آنها بر اساس اصول برابری و همکاری می سازد. گفت و گوی اخلاقی به این دلیل نامیده می شود که موضوع آن اغلب به مشکلات اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی تبدیل می شود. هدف از گفتگوی اخلاقی تعمیق و تقویت مفاهیم اخلاقی، تعمیم و تثبیت دانش و تشکیل نظامی از دیدگاه ها و باورهای اخلاقی است.
اختلاف نظر- این یک بحث داغ و پر جنب و جوش در مورد موضوعات مختلفی است که دانشجویان را نگران می کند - سیاسی، اقتصادی، فرهنگی، زیبایی شناختی، حقوقی. در مدارس راهنمایی و دبیرستان برگزار می شود. برای انجام یک اختلاف، آمادگی اولیه لازم است. اول از همه، شما باید موضوع بحث را انتخاب کنید که باید شرایط زیر را داشته باشد: الف) با زندگی واقعی دانش آموزان مرتبط باشد. ب) تا حد امکان قابل درک باشد. ج) ناتمام باشد تا آزادی تفکر و بحث فراهم شود. د) شامل دو یا چند سؤال پر از محتوای اخلاقی باشد. ه) با تمرکز بر سؤال اصلی: "یک قهرمان چگونه باید رفتار کند؟"
اغلب، برای سازماندهی یک گفت و گو، پنج یا شش موضوع مشکل ساز تنظیم می شود که مستلزم قضاوت مستقل و تشکیل طرح کلی اختلاف است. شرکت کنندگان در مناظره از قبل با این موضوعات آشنا می شوند، اما در طول مناظره می توانند از منطق پیشنهادی قبلی منحرف شوند.
گاهی معلم دانش‌آموزانی را منصوب می‌کند که به‌عنوان آغازگر و رهبر اختلاف عمل می‌کنند. خود معلم باید بدون تحمیل دیدگاه خود و بدون تأثیرگذاری بر نظرات و تصمیمات دانش آموزان، موضع یک "نظاره گر بیرونی" را بگیرد. در طول یک اختلاف، رعایت اخلاقیات اختلاف مهم است: به اصل نظر ابراز شده اعتراض کنید، خیلی شخصی نشوید، از دیدگاه خود با دلیل دفاع کنید و نظر شخص دیگری را رد کنید. خوب است که بحث با نظر آماده و نهایی ("صحیح") ختم نشود، زیرا این فرصت را به دانش آموزان می دهد که یک افترافکت انجام دهند، یعنی بعداً بحث را تمام کنند.
مثالروشی آموزشی است که الگوهای خاصی را ارائه می دهد و از این طریق آگاهی، احساسات و باورهای دانش آموزان را فعالانه شکل می دهد و فعالیت های آنها را فعال می کند. ماهیت این روش این است که تقلید، به ویژه در دوران کودکی، این فرصت را برای فرد در حال رشد فراهم می کند تا مقدار زیادی از تجربه اجتماعی تعمیم یافته را به خود اختصاص دهد. در عمل آموزشی، شخصیت های برجسته (نویسندگان، دانشمندان و غیره) و همچنین قهرمانان آثار ادبی و فیلم ها اغلب به عنوان نمونه استفاده می شوند. مثال یک بزرگسال (والد، معلم، دوست ارشد) تنها در صورتی می تواند مؤثر باشد که در میان فرزندان از اقتدار برخوردار باشد و مرجع آنها باشد. مثال یک همسال بسیار مؤثر است، اما در این مورد، درگیر کردن همکلاسی ها و دوستان برای مقایسه، نامطلوب است، بهتر است از همسالان - قهرمانان کتاب و فیلم - به عنوان الگو استفاده کنیم.
6.3. روش های سازماندهی فعالیت ها و تجربیات رفتار اجتماعی
هدف از روش های این گروه ایجاد عادات رفتاری است که باید به هنجار شخصیت دانش آموز تبدیل شود. آنها بر حوزه موضوعی-عملی تأثیر می گذارند و با هدف ایجاد ویژگی هایی در کودکان هستند که به فرد کمک می کند خود را هم به عنوان یک موجود کاملاً اجتماعی و هم به عنوان یک فرد منحصر به فرد درک کند. این روش ها شامل تمرین، آموزش، خواسته ها، تکالیف و ایجاد موقعیت های آموزشی است.
اصل تمریناتشامل انجام مکرر اقدامات مورد نیاز، رساندن آنها به حالت خودکار است. نتیجه تمرین ها ویژگی های شخصیتی پایدار - مهارت ها و عادات است. برای شکل گیری موفقیت آمیز آنها، ورزش باید هر چه زودتر شروع شود، زیرا هر چه فرد جوان تر باشد، عادات سریع تری در او ریشه می گیرد. فردی با عادات شکل گرفته در تمام موقعیت های زندگی متناقض ویژگی های پایداری را نشان می دهد: به طرز ماهرانه ای احساسات خود را مدیریت می کند ، در صورت تداخل در انجام وظایف خاص ، خواسته های خود را مهار می کند ، اعمال خود را کنترل می کند ، آنها را به درستی ارزیابی می کند و موقعیت افراد دیگر را در نظر می گیرد. ویژگی‌های مبتنی بر عادت‌هایی که با تربیت شکل می‌گیرند عبارتند از: استقامت، مهارت‌های خودکنترلی، سازماندهی، نظم و فرهنگ ارتباط.
آموزش- این یک تمرین شدید است. زمانی استفاده می شود که لازم باشد کیفیت مورد نیاز به سرعت و در سطح بالا ایجاد شود. عادت کردن اغلب با فرآیندهای دردناکی همراه است و باعث نارضایتی دانش آموز می شود. استفاده از عادت در سیستم‌های آموزشی انسان‌گرا با این واقعیت توجیه می‌شود که برخی خشونت‌ها، ناگزیر در آن، به نفع خود شخص است و این تنها خشونتی است که می‌توان توجیه کرد. تعلیم و تربیت انسان گرا با تعلیم سفت و سخت مخالف حقوق بشر و شبیه آموزش است و در صورت امکان نیازمند نرم کردن این روش و استفاده از آن در ترکیب با روش های دیگر به ویژه بازی است.
شرایط اثربخشی آموزش به شرح زیر است: الف) عمل انجام شده باید برای دانش آموز مفید و قابل درک باشد. ب) اقدامات باید بر اساس مدلی انجام شود که برای کودک جذاب باشد. ج) برای انجام عمل باید شرایط مساعدی ایجاد شود. د) اقدامات باید به طور سیستماتیک انجام شود، توسط بزرگسالان کنترل و تشویق شود و توسط همسالان حمایت شود. ه) با بزرگ شدن فرد، عمل باید بر اساس یک نیاز اخلاقی به وضوح درک شده انجام شود.
مورد نیاز- این یک روش آموزشی است که با کمک آن هنجار رفتاری که در روابط شخصی بیان می شود باعث تحریک یا مهار فعالیت های خاص دانش آموز و تجلی ویژگی های خاص در او می شود.
الزامات باعث واکنش مثبت، منفی یا خنثی (بی تفاوت) دانش آموزان می شود. در این رابطه وجود دارد مثبتو منفیالزامات. سفارشات مستقیم اکثرا منفی هستند. خواسته های غیرمستقیم منفی شامل محکومیت و تهدید می شود. بر اساس روش ارائه، بین خواسته های مستقیم و غیرمستقیم تمایز قائل می شود. به شرطی که خود معلم به کمک آن رفتار مطلوب دانش آموز را به دست می آورد نامیده می شود فوریخواسته‌های دانش‌آموزان از یکدیگر که توسط معلم «سازماندهی شده» است، باید به‌عنوان خواسته‌های غیرمستقیم تلقی شود.
شکل ارائه بین خواسته های مستقیم و غیرمستقیم تمایز قائل می شود. برای مستقیمالزامات با ضرورت، قطعیت، خاص بودن، دقت و فرمول بندی مشخص می شود که برای دانش آموزان قابل درک است و اجازه دو تفسیر متفاوت را نمی دهد. تقاضای مستقیم با لحنی قاطع ارائه می شود و طیف وسیعی از سایه ها امکان پذیر است که با لحن، قدرت صدا و حالات چهره بیان می شوند.
غیر مستقیماین نیاز با نیاز مستقیم تفاوت دارد زیرا محرک عمل دیگر آنقدر خود نیاز نیست، بلکه عوامل روانی ناشی از آن است: تجربیات، علایق، آرزوهای دانش آموزان. انواع مختلفی از الزامات غیر مستقیم وجود دارد.
نیاز - مشاوره.این یک توسل به آگاهی دانش آموز است و او را به مصلحت، مفید بودن و ضرورت اعمال توصیه شده توسط معلم متقاعد می کند. در صورتی که دانش آموز در مربی خود رفیقی مسن تر و با تجربه تر را ببیند که اقتدار او شناخته شده باشد و نظر او برای او ارزش قائل باشد، این توصیه پذیرفته می شود.
لازمه یک بازی است.معلمان باتجربه از تمایل ذاتی کودکان به بازی برای ارائه طیف گسترده ای از خواسته ها استفاده می کنند. بازی ها به کودکان لذت می بخشد و در عین حال الزامات بی سر و صدا برآورده می شوند. این انسانی ترین و مؤثرترین شکل ارائه یک ادعا است که البته به مهارت حرفه ای بالایی نیاز دارد.
مطالبه با اعتمادهنگامی که روابط دوستانه بین دانش آموزان و معلمان ایجاد می شود استفاده می شود. در این حالت، اعتماد به عنوان نگرش طبیعی طرفین که به یکدیگر احترام می گذارند، ظاهر می شود.
تقاضا-درخواست.در یک تیم به خوبی سازماندهی شده، درخواست به یکی از پرکاربردترین ابزارهای نفوذ تبدیل می شود. مبتنی بر ظهور روابط دوستانه بین معلمان و دانش آموزان است. درخواست خود نوعی همکاری، اعتماد متقابل و احترام است.
مورد نیاز - اشارهاین با موفقیت توسط معلمان با تجربه در کار با دانش آموزان دبیرستانی استفاده می شود و در برخی موارد در اثربخشی از نیاز مستقیم فراتر می رود.
الزام- تایید.بیان به موقع توسط معلم، به عنوان یک انگیزه قوی عمل می کند. در تمرین استادان کار آموزشی، تأیید به اشکال مختلف، اما همیشه مناسب است.
سفارش- روشی از آموزش که ویژگی های لازم را ایجاد می کند و اقدامات مثبت را آموزش می دهد. بسته به هدف آموزشی، محتوا و ماهیت تکالیف، آنها می توانند فردی، گروهی و جمعی، دائمی و موقت باشند. هر کاری دو طرف دارد: میزان اختیار (به شما سپرده شده است، از شما خواسته شده است، هیچ کس جز شما نمی تواند این کار را انجام دهد، موفقیت یک امر مشترک به شما بستگی دارد، و غیره) و میزان مسئولیت (تلاش) از شما خواسته می شود، لازم است کار محول شده را به پایان برسانید و غیره). اگر هر یک از این مهمانی ها بد سازماندهی (انگیزه) باشد، تکلیف انجام نمی شود یا اثر آموزشی مورد نظر را نخواهد داد.
ایجاد موقعیت های پرورشیشامل سازماندهی فعالیت ها و رفتار دانش آموزان در شرایط خاص ایجاد شده است. آموزش دادناینها موقعیت هایی هستند که در آن کودک با نیاز به حل یک مشکل مواجه می شود - این می تواند یک مشکل انتخاب اخلاقی، انتخاب روش سازماندهی فعالیت ها، نقش اجتماعی و غیره باشد. معلم عمداً فقط شرایط را برای یک مشکل ایجاد می کند. وضعیت به وجود بیاید هنگامی که در این شرایط کودک با مشکلی روبرو می شود و شرایط برای حل مستقل آن وجود دارد، امکان آزمون اجتماعی (آزمون) به عنوان روش خودآموزی ایجاد می شود. آزمون های اجتماعی تمام زمینه های زندگی یک فرد و بیشتر ارتباطات اجتماعی او را پوشش می دهد. قرار گرفتن در موقعیت آموزشی در کودکان موقعیت اجتماعی و مسئولیت اجتماعی خاصی را شکل می دهد که زمینه ساز ورود بیشتر آنها به محیط اجتماعی است.
6.4. روش های تحریک رفتار و فعالیت
این گروه از روش ها برای شکل دادن به احساسات اخلاقی، یعنی نگرش مثبت یا منفی یک فرد نسبت به اشیاء و پدیده های دنیای اطراف (جامعه به عنوان یک کل، افراد، طبیعت، هنر، خود و غیره) استفاده می شود. این روش ها به فرد کمک می کند تا توانایی ارزیابی صحیح رفتار خود را ایجاد کند که به او کمک می کند نیازهای خود را درک کند و اهدافی را انتخاب کند که با آنها مطابقت دارد. روش های تحریک مبتنی بر تأثیر بر حوزه انگیزشی فرد است که با هدف ایجاد انگیزه های آگاهانه در دانش آموزان برای فعالیت های زندگی فعال و مورد تایید اجتماعی است. آنها تأثیر زیادی بر حوزه عاطفی کودک می گذارند، مهارت های او را در مدیریت احساساتش شکل می دهند، به او می آموزند که احساسات خاص را مدیریت کند، حالات عاطفی خود را درک کند و دلایلی که باعث ایجاد آنها می شود. این روش ها همچنین بر حوزه ارادی تأثیر می گذارد: آنها به توسعه ابتکار و اعتماد به نفس کمک می کنند. پشتکار، توانایی غلبه بر مشکلات برای دستیابی به هدف مورد نظر، توانایی کنترل خود (خودداری، خودکنترلی)، و همچنین مهارت های رفتار مستقل.
روش های تحریک رفتار و فعالیت شامل پاداش، تنبیه و رقابت است.
ترویج- این بیانگر ارزیابی مثبت از اقدامات دانش آموزان است. مهارت ها و عادات مثبت را تقویت می کند. عمل تشویق شامل برانگیختن احساسات مثبت و القای اعتماد به نفس در کودک است. تشویق می تواند خود را به اشکال مختلف نشان دهد: تأیید، تمجید، سپاسگزاری، اعطای حقوق افتخاری، پاداش.
با وجود سادگی ظاهری، تشویق نیاز به دوز دقیق و احتیاط دارد، زیرا عدم استفاده از این روش می تواند برای آموزش مضر باشد. روش تشویق مستلزم رعایت تعدادی از شرایط است: 1) تشویق باید نتیجه طبیعی عمل دانش آموز باشد و نه تمایل او به دریافت تشویق. 2) مهم است که تشویق دانش آموز را در مقابل بقیه اعضای تیم قرار ندهد. 3) پاداش ها باید منصفانه و به عنوان یک قاعده مطابق با نظر تیم باشد. 4) هنگام استفاده از تشویق، لازم است ویژگی های فردی فرد تشویق شونده در نظر گرفته شود.
تنبیهروشی از تأثیر تربیتی است که باید از اعمال نامطلوب دانش آموزان جلوگیری کند، سرعت آنها را کاهش دهد و باعث ایجاد احساس گناه در مقابل خود و دیگران شود. انواع مجازات زیر شناخته شده است: اعمال وظایف اضافی. محرومیت یا محدودیت از برخی حقوق؛ بیان سرزنش اخلاقی، محکومیت. انواع مجازات های ذکر شده را می توان بسته به منطق پیامدهای طبیعی به اشکال مختلف اجرا کرد: مجازات های بداهه، مجازات های سنتی.
مانند هر روش تحریکی که تأثیر شدیدی بر حوزه های عاطفی و انگیزشی فرد دارد، تنبیه باید با در نظر گرفتن تعدادی از الزامات اعمال شود: 1) باید منصفانه، با دقت فکر شده باشد و در هیچ موردی نباید باعث تحقیر فرد شود. کرامت دانش آموز؛ 2) تا اطمینان کامل به عادلانه بودن مجازات و تأثیر مثبت آن بر رفتار دانش آموز، در تنبیه عجله نکنید. 3) هنگام اعمال تنبیه، باید مطمئن شوید که دانش آموز دلیل تنبیه شدن خود را متوجه شده است. 4) تنبیه نباید «جهانی» باشد، یعنی در تنبیه کودک باید جنبه های مثبتی در رفتار او یافت و بر آن تأکید کرد. 5) برای یک جرم باید یک مجازات وجود داشته باشد. اگر جرایم زیادی وجود داشته باشد، مجازات می تواند شدید باشد، اما فقط یک مورد، برای همه تخلفات در یک زمان. 6) تنبیه نباید پاداش هایی را که کودک می توانست زودتر به دست آورد، اما هنوز دریافت نکرده است، لغو کند. 7) هنگام انتخاب مجازات، لازم است اصل جرم را در نظر گرفت، چه کسی و در چه شرایطی مرتکب شده است، چه دلایلی کودک را به ارتکاب این جرم واداشته است. 8) اگر کودکی تنبیه شد به این معناست که او قبلا بخشیده شده است و دیگر نیازی به صحبت در مورد اعمال ناشایست قبلی او نیست.
رقابتروشی است با هدف ارضای نیاز طبیعی کودک به رقابت، رهبری و مقایسه خود با دیگران. با رقابت با یکدیگر، دانش‌آموزان به سرعت بر تجربه رفتار اجتماعی تسلط پیدا می‌کنند و ویژگی‌های فیزیکی، اخلاقی و زیبایی‌شناختی را در خود پرورش می‌دهند. رقابت به شکل گیری ویژگی های یک شخصیت رقابتی کمک می کند. در فرآیند رقابت، کودک در روابط با دوستان به موفقیت هایی دست می یابد و موقعیت اجتماعی جدیدی به دست می آورد. رقابت نه تنها فعالیت کودک را تحریک می کند، بلکه توانایی او را برای خودشکوفایی شکل می دهد که می تواند به عنوان روشی برای خودآموزی در نظر گرفته شود، زیرا در طول مسابقه کودک یاد می گیرد که خود را در انواع مختلف فعالیت ها تحقق بخشد.
روش برگزاری مسابقات شامل در نظر گرفتن الزامات زیر است: 1) مسابقه در ارتباط با یک کار آموزشی خاص سازماندهی شده است (می تواند به عنوان یک "محرک" در آغاز یک فعالیت جدید عمل کند، به تکمیل کار دشوار کمک کند، استرس را کاهش دهد. ) 2) همه انواع فعالیت های کودکان نباید تحت پوشش رقابت قرار گیرد: شما نمی توانید در ظاهر (مسابقات خانم و مستر) یا تجلی ویژگی های اخلاقی رقابت کنید. 3) برای اینکه روح بازی و ارتباط دوستانه برای یک دقیقه از رقابت محو نشود، باید به ویژگی های درخشان (شعارها، رتبه ها، عنوان ها، نشان ها، جوایز، نشان های افتخار و غیره) مجهز شود. 4) در رقابت، شفافیت و مقایسه نتایج مهم است، بنابراین کل دوره مسابقه باید آشکارا به کودکان ارائه شود، آنها باید ببینند و درک کنند که چه فعالیتی در پشت نقاط یا امتیازات خاص وجود دارد.
6.5. روشهای کنترل و خودکنترلی در آموزش
هدف این گروه از روش‌ها ارزیابی اثربخشی فرآیند آموزشی، یعنی مطالعه فعالیت‌ها و رفتار دانش‌آموزان توسط معلم (روشهای کنترلی) و شناخت دانش‌آموزان از خود (روشهای خودکنترلی) است.
به روش های اصلی کنترلشامل: الف) مشاهده آموزشی دانش آموزان؛ ب) گفتگوهایی با هدف شناسایی آداب نیکو. ج) نظرسنجی (پرسشنامه، شفاهی و غیره)؛ د) تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های مفید اجتماعی، فعالیت های بدنه های خودگردان دانشجویی؛ ه) ایجاد موقعیت های آموزشی برای مطالعه رفتار دانش آموزان.
مشاهده آموزشیبا درک مستقیم از فعالیت، ارتباطات، رفتار فرد در یکپارچگی آن و پویایی تغییر آنها مشخص می شود. مشاهده انواع مختلفی دارد: مستقیم و غیر مستقیم، باز و بسته، پیوسته و گسسته، تک نگاری و باریک و غیره.
برای استفاده مؤثر از این روش، لازم است که مشاهده: الف) سیستماتیک باشد. ب) برای یک هدف خاص انجام شده است. ج) با تکیه بر دانش برنامه مطالعه شخصیت، معیارهای ارزیابی تربیت آن. د) دارای یک سیستم سنجیده شده برای ثبت حقایق مشاهده شده (درج در دفتر خاطرات مشاهده، در نقشه مشاهده و غیره).
گفتگوبا دانش آموزان ، آنها به معلمان کمک می کنند تا میزان آگاهی دانش آموزان را در زمینه مشکلات اخلاقی ، هنجارها و قوانین رفتاری بیابند و دلایل احتمالی انحراف از رعایت این هنجارها را شناسایی کنند. در عین حال، معلمان نظرات و اظهارات دانش آموزان را ثبت می کنند تا کیفیت تأثیرات آموزشی، نگرش کودکان نسبت به یکدیگر، علاقه ها، ناپسندی های آنها و غیره را ارزیابی کنند.
پرسشنامه های روانشناسیماهیت رابطه بین اعضای تیم، وابستگی‌های رفاقتی یا نگرش‌های منفی نسبت به اعضای خاص را نشان می‌دهد. پرسشنامه ها به شما این امکان را می دهند که تناقضات در حال ظهور را به موقع تشخیص دهید و اقداماتی را برای حل آنها انجام دهید. هنگام جمع آوری پرسشنامه ها، قوانین خاصی باید رعایت شود، به عنوان مثال، سؤالات را به روشی ساده مطرح نکنید، اطمینان حاصل کنید که محتوای پاسخ ها شامل اطلاعات قابل تأیید متقابل است و غیره.
مواد و روش ها خود کنترلیبا هدف خودسازماندهی احساسات، ذهن، اراده و رفتار فرد، فرآیند خودسازی معنوی درونی دانش آموز را تضمین می کند و به انتقال فرآیند آموزشی به خودآموزی کمک می کند. از جمله این روش ها می توان به درون نگری و خودشناسی اشاره کرد.
اصل روش درون نگریدر این واقعیت نهفته است که یک کودک (اغلب یک نوجوان) به خود به عنوان یک فرد علاقه نشان می دهد و به طور فزاینده ای به طرز فزاینده ای در مورد نگرش خود نسبت به دنیای اطراف خود و اعمال خود منعکس می کند ، ارزیابی اخلاقی از موقعیت خود در جامعه ، خواسته ها و خواسته های خود ارائه می دهد. نیاز دارد. ابزار روش شناختی فرآیند خود تحلیلی شامل در نظر گرفتن الزامات زیر است: اولاً، القای سریع این ایده در دانش آموزان مدرسه ای مهم است که تمایل فرد به خود تحلیلی طبیعی است، زیرا به او کمک می کند تا به درستی در جهان حرکت کند. اطراف او و تثبیت در آن; ثانیاً ، لازم است به دانش آموزان روش های خود تحلیلی (ارزیابی اقدامات خاص آنها؛ تشکیل نظرات خود در مورد رفتار ، موقعیت در تیم ، روابط با رفقا ، والدین و معلمان) آموزش داده شود.
خود شناسیبه تبدیل کودک به موضوع آموزشی بر اساس درک خود به عنوان یک شخصیت مستقل، منحصر به فرد و منحصر به فرد کمک می کند (ایجاد "مفهوم من"). خودشناسی با کشف دنیای درونی کودک همراه است، که از یک سو مستلزم آگاهی از "من" خود ("من کیستم؟"، "من چیست؟"، "توانایی های من چیست؟" "، "برای چه چیزی می توانم به خودم احترام بگذارم؟"، و از سوی دیگر - آگاهی از موقعیت خود در جهان ("آرمان من در زندگی چیست؟"، "دوستان و دشمنان من چه کسانی هستند؟" می خواهم تبدیل شوم؟»، «چه کاری باید انجام دهم تا هم خودم و هم اطرافیانم، دنیا جای بهتری شود؟»
مدیریت شایسته فرآیند خودشناسی مبتنی بر در نظر گرفتن عوامل زیر است: 1) معلم باید اطمینان حاصل کند که فرآیند خودشناسی بر اساس آگاهی از ناسازگاری کودک باعث ایجاد بحران روانی در کودک نمی شود. دنیای درونی او با آرمان ها و جهت گیری های ارزشی. 2) غیرممکن است که اجازه دهیم کودک در فرآیند خودشناسی "خود را کنار بکشد" و در نتیجه خطری واقعی برای ظهور خود محوری پایدار یا عقده حقارت ایجاد می کند که در عزت نفس ناکافی و ارتباطات بین فردی ضعیف بیان می شود.
6.6. مفهوم تکنیک های فرزندپروری
تکنیک های فرزندپروری- این بخشی جدایی ناپذیر از روش های آموزشی است، یعنی اقدامات طراحی شده از نظر آموزشی که از طریق آن تأثیرات خارجی بر کودک اعمال می شود و دیدگاه ها، انگیزه ها و رفتار او را تغییر می دهد. در نتیجه این تأثیرات، توانایی های ذخیره دانش آموز فعال می شود و او شروع به عمل به روش خاصی می کند.
طبقه بندی های مختلفی از تکنیک های فرزندپروری وجود دارد. گزینه پیشنهادی بر اساس روش هایی است که معلم از طریق آنها به تغییراتی در روابط با دانش آموزان و دیگران دست می یابد.
اولین گروه از تکنیک ها مربوط به سازماندهی فعالیت ها و ارتباطاتبچه های کلاس این شامل تکنیک های زیر است.
"مسابقه امدادی".معلم فعالیت را به گونه ای سازماندهی می کند که دانش آموزان از گروه های مختلف در طول آن تعامل داشته باشند.
"کمک دوطرفه."فعالیت ها به گونه ای سازماندهی می شوند که موفقیت کسب و کار مشترک سازماندهی شده به کمک کودکان به یکدیگر بستگی دارد.
"روی بهترین ها تمرکز کنید."هنگام صحبت با کودکان، معلم سعی می کند بر بهترین ویژگی های هر یک از آنها تأکید کند. در عین حال، ارزیابی آن باید عینی و مبتنی بر واقعیات خاص باشد.
"شکستن کلیشه ها."در طول مکالمه، معلم تلاش می کند تا به آگاهی کودکان بیاورد که نظر اکثریت همیشه درست نیست. شما می توانید با تجزیه و تحلیل این که چقدر مخاطب هنگام پاسخ دادن به بازیکن در طول بازی تلویزیونی "چه کسی می خواهد میلیونر شود؟" اشتباه می کند، چنین مکالمه ای را شروع کنید.
"داستان هایی در مورد خودتان."این تکنیک زمانی استفاده می شود که معلم بخواهد بچه ها اطلاعات بیشتری در مورد یکدیگر به دست آورند و یکدیگر را بهتر درک کنند. هرکسی می تواند داستانی در مورد خودش بسازد و از دوستانش بخواهد که آن را به صورت یک نمایشنامه کوچک اجرا کنند.
"بر اساس قوانین ارتباط برقرار کنید."در طول دوره انجام یک کار خلاق، قوانینی تنظیم می شود که ارتباطات و رفتار دانش آموزان را تنظیم می کند و تعیین می کند که به چه ترتیبی با در نظر گرفتن چه الزاماتی می توان پیشنهاداتی ارائه داد، تکمیل، انتقاد کرد و نظرات رفقا را رد کرد. چنین دستورالعمل هایی به طور قابل توجهی جنبه های منفی ارتباط را حذف می کند و از "وضعیت" همه شرکت کنندگان محافظت می کند.
"نظر عمومی."دانش آموزان در مورد موضوع روابط با گروه های مختلف مردم در طول زنجیره صحبت می کنند: برخی شروع می کنند، برخی دیگر ادامه می دهند، تکمیل می کنند، روشن می کنند. از قضاوت های ساده (زمانی که نکته اصلی مشارکت هر دانش آموز در بحث است) به سمت اظهارات تحلیلی و سپس با ارائه محدودیت های مناسب (الزامات) به گزاره های مشکل زا می روند.
"اصلاح موقعیت."این تکنیک شامل تغییر زیرکانه در نظرات دانش آموزان، نقش های پذیرفته شده، تصاویری است که بهره وری ارتباط با کودکان دیگر را کاهش می دهد و از بروز رفتار منفی جلوگیری می کند (یادآور موقعیت های مشابه، بازگشت به افکار اصلی، سؤال اشاره و غیره).
"توزیع عادلانه."این تکنیک شامل ایجاد شرایط برابر برای همه دانش آموزان برای نشان دادن ابتکار است. برای وضعیت ابتکار "سرکوب شده"، زمانی که سخنرانی ها و حملات پرخاشگرانه برخی از کودکان، ابتکار عمل و تمایل به برقراری ارتباط را در دیگران خاموش می کند، قابل استفاده است. نکته اصلی در اینجا دستیابی به توزیع متعادل ابتکار بین نمایندگان همه گروه های دانش آموزان است.
میزانسن.ماهیت این تکنیک تشدید ارتباطات و تغییر ماهیت آن با قرار دادن دانش آموزان در کلاس درس در ترکیبی خاص با یکدیگر در مراحل مختلف انجام وظیفه معلم است.
گروه دوم تکنیک ها مربوط به سازماندهی گفتگو بین معلم و کودک،کمک به شکل گیری نگرش دانش آموز نسبت به هر مشکل مهم. به عنوان بخشی از چنین گفتگویی می توان از تکنیک های زیر استفاده کرد.
"نقاب نقش."از بچه ها دعوت می شود که نقش شخص دیگری را بر عهده بگیرند و نه از طرف خودشان، بلکه از طرف او صحبت کنند.
"پیش بینی توسعه وضعیت."در طول مکالمه، معلم پیشنهاد می کند که در مورد چگونگی ایجاد این یا آن موقعیت تعارض فرضی ایجاد کند. در عین حال جستجوی غیرمستقیم برای برون رفت از وضعیت فعلی در حال انجام است.
"بداهه نوازی در یک موضوع آزاد."دانش‌آموزان موضوعی را انتخاب می‌کنند که در آن قوی‌تر هستند و علاقه خاصی را در آنها برمی‌انگیزد، رویدادها را به شرایط جدید منتقل می‌کنند، معنای آنچه را که اتفاق می‌افتد به روش خود تفسیر می‌کنند و غیره.
«افشای تناقضات».مواضع دانش آموزان در مورد یک موضوع خاص در فرآیند انجام یک کار خلاقانه متمایز می شود و به دنبال آن برخوردی از قضاوت ها و دیدگاه های متضاد در مورد روابط گروه های مختلف مردم وجود دارد. این تکنیک مستلزم محدودیت واضح اختلاف نظرها و شناسایی خطوط اصلی است که بحث باید در امتداد آنها انجام شود.
"سوالات متقابل."دانش‌آموزان به گروه‌هایی تقسیم می‌شوند، تعداد معینی از سؤالات پیشخوان را برای یکدیگر آماده می‌کنند. سپس سؤالات مطرح شده و پاسخ به آنها مورد بحث جمعی قرار می گیرد.
هنگام استفاده از تکنیک های آموزشی، معلم باید بر مثال شخصی، تغییر وضعیت، مراجعه به کارشناسان مستقل و غیره تمرکز کند. در طول فرآیند آموزشی، معلم می تواند از تنوع بی پایانی از تکنیک های آموزشی استفاده کند، زیرا موقعیت های آموزشی جدید باعث ایجاد تکنیک های جدید می شود. . هر معلم حق دارد از تکنیک هایی استفاده کند که با سبک فردی او در فعالیت حرفه ای، شخصیت، خلق و خو، زندگی و تجربه تدریس مطابقت دارد.
تنبیه یک روش تأثیر تربیتی است که باید از اعمال نامطلوب جلوگیری کند، سرعت آنها را کاهش دهد و در مقابل خود و دیگران احساس گناه کند. تنبیه نیز مانند سایر روش های تربیتی به گونه ای طراحی شده است که به تدریج محرک های بیرونی را به محرک های درونی تبدیل کند.
انواع مجازات زیر شناخته شده است:
تحمیل مسئولیت های اضافی؛
محرومیت یا محدودیت از برخی حقوق؛
بیان سرزنش اخلاقی، محکومیت.
در مکتب امروزی انواع تنبیه اعمال می شود: عدم تایید، تذکر، توهین، تذکر، بحث در جلسه، تنبیه، تعلیق و غیره.
تکنولوژی کاربردی
بیایید تکنولوژی اعمال مجازات را در نظر بگیریم. وضعیت مجازات یک وضعیت تعارض است. بنابراین شناخت شرایطی که اثربخشی روش مجازات را تعیین می کند ضروری است.
تنبیه زمانی مؤثر است که دانش آموز دلیل تنبیه شدن خود را بفهمد و آن را منصفانه بداند. پس از تنبیه، او را به یاد نمی آورند، اما روابط عادی خود را با دانش آموز حفظ می کنند: تنبیه یعنی بخشیده شده است.
مجازاتی که عادلانه از طرف عزیزان اعمال می شود معلم مقتدر معمولاً تأثیر بسیار مثبتی روی کودک دارد. اما همین تنبیه، با وجود همه نشانه های بیرونی عدالت، اگر از سوی معلمی باشد که بچه ها با او با خصومت رفتار می کنند، می تواند منجر به درگیری، وخامت شدید روابط در تیم و فروپاشی عاطفی در کودک تنبیه شده شود. .
قدرت تنبیه اگر از جانب جمع باشد یا توسط جمعی حمایت شود افزایش می یابد. دانش آموز اگر عمل او نه تنها توسط معلم، بلکه توسط رفقا و دوستانش محکوم شود، احساس گناه را شدیدتر تجربه خواهد کرد. در نهایت تنبیه تاثیر مثبت بیشتری دارد و به حل تعارض کمک می کند. با این حال، لازم است که روابط درون تیم، میزان توسعه و انسجام آن در نظر گرفته شود، زیرا برای برخی از دانش آموزان تنبیه از طریق تیم ممکن است اثر مورد انتظار را نداشته باشد.
تنبیه گروهی توصیه نمی شود. در تیم هایی که به خوبی سازماندهی شده اند، گاهی اوقات کمیسرها به دلیل عملکرد نادرست کل تیم مجازات می شوند، اما این موضوع به قدری ظریف است که نیاز به تحلیل و تحلیل بسیار دقیق کل وضعیت دارد.
اگر مجازات پذیرفته شود، مجرم باید مجازات شود، یعنی اگر معلم با تنبیه دیر کرد، نباید تنبیه کند. اصل در اینجا اعمال می شود: "اگر در تنبیه خود دیر کردید، تنبیه نکنید".
هنگام استفاده از تنبیه، نباید به دانش آموز توهین کرد، از تنبیه بدنی یا تنبیهی که حیثیت و حیثیت فرد را تحقیر می کند استفاده کنید.. مجازات نه بر اساس خصومت شخصی، بلکه بر اساس ضرورت آموزشی ضروری است. در این مورد، فرمول "جنحه - مجازات" باید به شدت رعایت شود.
هنگام تصمیم گیری برای مجازات و نحوه مجازات، توصیه می شود از خط رفتاری زیر پیروی کنید: از مجازات هایی که عمدتاً با هدف جلوگیری از اعمال منفی ، ویژگی های شخصیتی ، عادات انجام می شود - تا مجازات هایی که هدف اصلی آنها ایجاد ویژگی های مثبت خاص است..
مبنای اعمال روش مجازات، وضعیت تعارض است. اما همه نقض‌ها و انحرافات از هنجار منجر به درگیری‌های واقعی نمی‌شود، و بنابراین، دور از آن برای هر تخلفی لازم نیست به مجازات متوسل شویم. نمی توان دستور العمل های کلی یا حتی خاص تر در مورد مجازات ارائه داد، زیرا هر جرم همیشه فردی است و بسته به اینکه چه کسی مرتکب آن شده است، در چه شرایطی، دلایلی که باعث ارتکاب آن شده است، مجازات می تواند باشد. بسیار متفاوت - از ساده ترین تا شدیدترین.
تنبیه یک روش قدرتمند است. اصلاح اشتباه معلم در تنبیه بسیار دشوارتر از هر مورد دیگری است. بنابراین تا زمانی که به انصاف و مفید بودن مجازات اطمینان کامل پیدا نکرد، نباید در مجازات عجله کرد.
نباید اجازه داد که مجازات به سلاح انتقام تبدیل شود.. باید این باور را پرورش داد که دانش آموز به نفع خود تنبیه می شود. نیازی به در پیش گرفتن راه اقدامات رسمی نفوذ نیست، زیرا مجازات تنها زمانی مؤثر است که حداکثر فردی شود.
شخصی سازی. شخصی بودن مجازات به معنای نقض عدالت نیست. این یک مشکل آموزشی بسیار جدی است. معلم باید خودش تعیین کند: اگر رویکردی شخصی داشته باشد، مجازات ها مانند پاداش ها متمایز می شوند. اگر او رویکرد فردی را رد کند، آنگاه فقط جرم را می بیند، اما نه شخصی که آن را مرتکب شده است. شما باید موقعیت آموزشی خود را برای دانش آموزان توضیح دهید - سپس آنها متوجه خواهند شد که چرا معلم به این شکل یا آن طرف عمل می کند. منطقی است که بدانیم نظر آنها و اینکه چه موضعی دارند.
تنبیه نیاز به درایت تربیتی دارد، دانش خوب روانشناسی رشد و همچنین درک این موضوع که تنبیه به تنهایی نمی تواند به مسائل کمک کند. بنابراین تنبیه ها به ندرت و تنها در ترکیب با سایر روش های آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند.
یکی از ویژگی های مهم تنبیه به عنوان وسیله ای برای تحریک آموزشی فعالیت های دانش آموزان این است که آنها باید بسیار کمتر از سایر ابزارهای تأثیر آموزشی استفاده شوند.
معلمان مشهور در مورد مجازات
معلمان، دانشمندان و دولتمردان مشهوری که مواضع انسان‌گرایانه داشتند، نسبت به استفاده بدون فکر از مجازات هشدار دادند. بیایید چند مثال بزنیم.
معلم روسی P.F. لسگافتنوشته است که قدرت یک کلمه نرم و آرام آنقدر زیاد است که هیچ مجازاتی با آن قابل مقایسه نیست. در اعمال مجازات ها قاطعانه نبود و مانند. ماکارنکو، اگرچه برخی اکنون او را یک معذرت خواهی برای آموزش اقتدارگرایانه می دانند. ماکارنکو نوشت که تنبیه موضوع بسیار دشواری است: این امر مستلزم درایت و احتیاط زیاد معلم است. بنابراین، آنتون سمنوویچ متقاعد شد که مجازات باید به عنوان نوع خاصی از الزامات مورد استفاده قرار گیرد و یک سیستم "هوشمند" الزامات نه تنها قانونی، بلکه ضروری است. به شکل گیری شخصیت انسانی قوی کمک می کند، احساس مسئولیت را تقویت می کند، اراده، کرامت انسانی و توانایی مقاومت در برابر وسوسه ها و غلبه بر آنها را تربیت می کند.
معلم سوئیسی I. G. Pestalozziهمچنین موضع تعلیم و تربیت انسان گرایانه را گرفت: "هیچ چیز در کودک به اندازه این واقعیت که او را به خاطر نادانی مجازات می کند، به اندازه گناه، عصبانیت و نارضایتی ایجاد نمی کند." در نگرش خود نسبت به مجازات قاطع بود ک.د. اوشینسکی، که نوشته است ترس از تنبیه بدنی، دل بد را خوب نمی کند و آمیختن ترس با خشم، نفرت انگیزترین پدیده در انسان است.
در سال 1968 V.A. سوخوملینسکیمقاله ای با عنوان «والدین بدون تنبیه» منتشر کرد. در آن، معلم با استفاده از این روش مخالفت نمی کند: "مجازات نه تنها یک شکل افراطی از اجبار است - بلکه یکی از اشکال ارزیابی مدنی از رفتار انسان است. تنبیه فقط زمانی دوباره آموزش می دهد که چیزی را متقاعد می کند، شما را وادار می کند در مورد رفتار خود، در مورد نگرش خود نسبت به مردم فکر کنید." اما در عین حال، سوخوملینسکی می گوید: "مجازات امری اجتناب ناپذیر نیست."
قوانین اعمال مجازات در خانواده
در بسیاری از خانواده ها والدین از تنبیه استفاده می کنند. در برخی شرایط، مجازات موجه است، اما باید با صلاحیت مجازات شود. در اینجا چند قانون مجازات از سوی ولادیمیر لوی، روان درمانگر و روانشناس شوروی و روسی آورده شده است:
تنبیه نباید به سلامت آسیب برساند - نه جسمی و نه روحی.
اگر در تنبیه یا عدم مجازات شکی وجود دارد، مجازات نکنید. بدون "پیشگیری"، بدون مجازات "فقط در مورد".
برای یک جرم - یک مجازات. اگر چندین جرم در یک زمان مرتکب شوند، مجازات می تواند شدید باشد، اما فقط یک - برای همه جرایم به طور همزمان.
مجازات دیرکرد غیرقابل قبول است. سایر مربیان کودکان را به خاطر تخلفاتی که شش ماه یا یک سال پس از ارتکاب آنها کشف شده است، سرزنش و تنبیه می کنند. آنها فراموش می کنند که حتی قانون نیز محدودیت های جرایم را در نظر گرفته است. خود حقیقت کشف رفتار نادرست کودک در بیشتر موارد تنبیه کافی است.
کودک نباید از تنبیه بترسد. او باید بداند که در برخی موارد مجازات اجتناب ناپذیر است. او نباید از مجازات، حتی از عصبانیت، بلکه از غم والدین خود بترسد. اگر رابطه با کودک عادی باشد، ناراحتی آنها برای او مجازات است.
فرزندتان را تحقیر نکنید. گناه او هر چه باشد، مجازات نباید توسط او به عنوان پیروزی قدرت شما بر ضعف او و به عنوان تحقیر کرامت انسانی تلقی شود. اگر کودک غرور خاصی داشته باشد یا معتقد باشد که در این مورد حق با اوست و شما بی انصاف هستید، تنبیه باعث واکنش منفی در او می شود.
اگر کودکی تنبیه شد به این معنی است که قبلا بخشیده شده است. یک کلمه بیشتر در مورد اعمال خلاف قبلی او.
شما نمی توانید تنبیه یا سرزنش کنید:
هنگامی که کودک بیمار است، هر گونه بیماری را تجربه می کند یا هنوز از یک بیماری بهبود نیافته است: در این زمان روان او به ویژه آسیب پذیر است و واکنش های او غیرقابل پیش بینی است.
وقتی کودک غذا می خورد، بعد از خواب، قبل از خواب، در حین بازی، در حین کار.
بلافاصله پس از آسیب جسمی یا روحی (سقوط، دعوا، تصادف، نمره بد، هر شکست، حتی اگر خود او مقصر این شکست باشد). حداقل باید صبر کنید تا درد حاد فروکش کند (اما این بدان معنا نیست که باید فوراً برای دلجویی عجله کنید).
وقتی کودک نمی تواند با ترس، بی توجهی، تنبلی، تحرک و هر نقصی کنار بیاید، تلاش خالصانه انجام می دهد. هنگامی که او ناتوانی، ناهنجاری، حماقت، بی تجربگی را نشان می دهد. یعنی در تمام مواردی که کودک در کاری موفق نمی شود.
KSU "Gymnasium BEST"
برای معلمان تهیه و اجرا شد
موضوع گزارش: «پاداش و مجازات
به عنوان روش های آموزشی
تأثیر"
پاداش و تنبیه به‌عنوان روش‌هایی برای تحریک فعالیتهای انسانی، نه تنها در میان روشهای باستانی آموزشی معروف‌ترین هستند، بلکه امروزه رایج‌ترین و پرکاربردترین آنها هستند.
ترویج - این برانگیختن تظاهرات مثبت فرد از طریق ارزیابی بالا از اعمال او است، ایجاد احساس لذت و شادی از آگاهی تشخیص دیگران از تلاش ها و تلاش های فرد. پاداش مهارت ها و عادات مثبت را تقویت می کند. عمل این روش مبتنی بر برانگیختن احساسات مثبت است. به همین دلیل است که اعتماد به نفس را القا می کند، روحیه دلپذیری برای کار ایجاد می کند و مسئولیت پذیری را افزایش می دهد.
تنبیه - این یک روش تأثیر آموزشی است که باید از اعمال نامطلوب جلوگیری کند و آنها را کند کند
او اولین معلم شوروی بود که نه تنها توانست هدف و محتوای اساساً جدید پاداش و مجازات را درک کند، بلکه "مکانیسم" عمل این وسایل آموزشی را در سیستم سازماندهی فرآیند آموزشی نیز آشکار کرد.
معنای اصلی مجازات این بود که «تعارض جداگانه را حل و فصل کند و از بین ببرد و درگیری جدید ایجاد نکند».
پاداش ها و تنبیه ها مجموعه ای از ابزارها برای تنظیم روابط هستند که محتوای یک موقعیت آموزشی را تشکیل می دهند که در آن این روابط باید به طور محسوس و سریع تغییر کند.
موارد زیر متمایز می شوند: انواع مشوق هاو مجازات ها:
1. پاداش ها و مجازات های مرتبط با تغییر در حقوق کودکان.
2. پاداش ها و مجازات های مرتبط با تغییر در مسئولیت های آنها.
3. پاداش ها و مجازات های مرتبط با تحریم های اخلاقی.
قاعدتا تایید و تمجید تبدیل به تشویق می شود. معمولاً این در اعلامیه قدردانی، اعطای گواهینامه و کاپ بیان می شود. به نوبه خود، نکوهش، توبیخ و توبیخ یکی از رایج ترین روش ها در اجرای مجازات است.
اشکال اساسی تشویق- این تأیید، ستایش، پاداش، قدردانی، اعطای مقام افتخاری در مسابقه است.
خوب- ساده ترین شکل تشویق. معلم می تواند تایید خود را با اشاره، حالت چهره یا ارزیابی مثبت ابراز کند.
ستایش - این تشویق کلامی است. درست مانند تایید، احساسات مثبت و میل به دستاوردها و نتایج بالاتر را در کودک برمی انگیزد.
از جمله مشوق ها نیز باید به آن اشاره کرد حق شناسی- جمعی و فردی قدردانی معمولاً نشان دهنده تجلی ابتکار، استقلال و نگرش خلاقانه دانش آموزان نسبت به کار محوله است. قدردانی به صورت یادداشت در دفتر خاطرات، گواهی های تقدیر یا برگه ها صادر می شود.
یک نوع مجازات بسیار جدی - سرزنش کردن(درج در دفتر خاطرات).
قوانین عمومیکه باید برای تصمیم گیری در مورد مناسب بودن پاداش ها و مجازات ها استفاده شود:
1. تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص باید معلم را به لزوم انجام چنین اصلاحاتی در رابطه با این دانش آموزان، در حقوق و مسئولیت های خود برانگیزد که تنها با کمک تشویق و تنبیه می توان به آن دست یافت.
2. کمک به کودک در انتخاب مسیر صحیح رفتار در شرایط دشوار، هدف اصلی پاداش و تنبیه به عنوان وسیله ای برای تحریک تربیتی است.
3. در محتوا و ماهیت، تشویق و تنبیه باید با محتوا و ماهیت آن دسته از الزامات آموزشی که برای کار با این کودکان خاص ضروری است، مطابقت داشته باشد.
تجربه طولانی مدت در استفاده از این روش نشان می دهد که ناتوانی یا تشویق بیش از حد می تواند نه تنها فوایدی به همراه داشته باشد، بلکه آسیب هایی نیز برای آموزش به همراه داشته باشد.
هنگام انتخاب مشوق ها، مهم است که معیار را پیدا کنید. نکته اصلی حفظ انصاف است. یعنی تشویق باید با پاسخ دادن به سؤالات آغاز شود - به چه کسی، چقدر و برای چه.
اهمیت عزت نفس دانش آموزان در استفاده از تشویق و وضعیت درونی کودک نیز بسیار زیاد است. در این زمینه می‌توان مثال زد که به پسری که با جمعی از همکلاسی‌هایش در حال انجام وظیفه بود و شکست خورده بود، مثل بقیه به او گفتند که خوب کار می‌کند و به او شیرینی دادند. هر کس دیگری جای او بود خوشحال می شد، اما این پسر گفت که شیرینی تلخ است. او نمی‌توانست از این درمان لذت ببرد، زیرا احساس می‌کرد که کار را کامل نکرده است.
وضعیت مجازات یک وضعیت تعارض است.
شرایطی که اثربخشی یک روش مجازات را تعیین می کند.
1. تنبیه زمانی مؤثر است که دانش آموز دلیل تنبیه شدن خود را بفهمد و آن را عادلانه بداند. پس از تنبیه، آنها او را به یاد نمی آورند، اما روابط عادی خود را با دانش آموز حفظ می کنند - مجازات به معنای بخشیده شدن است.
2. تنبیه یک روش قدرتمند است.
نباید اجازه داد که مجازات به سلاح انتقام جویی تبدیل شود.
3. تنبیه مستلزم درایت تربیتی، دانش خوب روانشناسی و همچنین درک این نکته است که تنبیه به تنهایی نمی تواند کمکی به مسائل کند. بنابراین تنبیه ها به ندرت و تنها در ترکیب با سایر روش های آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند.
بنابراین، یک ویژگی خاص مهم پاداش و تنبیه به عنوان وسیله ای برای تحریک آموزشی فعالیت های دانش آموزان این است که آنها باید بسیار کمتر از سایر ابزارهای تأثیر تربیتی، به ویژه اشکال غیرمستقیم مانند تأیید و محکومیت استفاده شوند.
تأیید و محکومیت توسط معلمان به معنای واقعی کلمه هر روز استفاده می شود. پاداش و تنبیه فقط در شرایط دشوار خاص استفاده می شود،
همانطور که تجربه نشان می دهد، وجود درایت آموزشی است که به معلم اجازه می دهد تا ارتباط را بر روی احساسات مثبت ایجاد کند.
درایت آموزشی به معنای "لمس" است. زیرک بودن یک الزام اخلاقی برای هر معلمی است که با شخصیتی در حال رشد ارتباط برقرار می کند.
درایت آموزشی اجازه افراط در ارتباط با دانش آموزان را نمی دهد. میزان تأثیر به ویژه در استفاده از وسایل آموزشی مشهود است: تشویق و تنبیه. به همین ترتیب، کلام معلم، روش های او باید به طور بهینه، بدون مزاحمت، با ظرافت اعمال شود.
اهداف روش های تشویقی عبارتند از:
1) تحکیم اشکال مثبت رفتار؛
2) پیشگیری و سرکوب اعمال و تظاهرات منفی.
3) شکل گیری انگیزه مثبت برای رفتار.
فناوری پاداش :
1) دوز دقیق و احتیاط؛
2) مقایسه کودک فقط با خودش.
3) با در نظر گرفتن انگیزه عمل؛
4) تشویق اجباری هنگامی که یک اقدام مثبت با انگیزه مثبت و حمایت عمومی آشکار است.
تکنولوژی مجازات:
1) اقدامات ضعیف؛
2) گروه های زیادی از دانش آموزان را تنبیه نکنید.
3) استفاده نادر؛
4) منع تنبیه بدنی و تنبیهی که حیثیت و حیثیت فرد را ضایع می کند.
5) در مورد مجازات یادآوری نکنید ("مجازات به معنای بخشیده شدن").
6) من با تنبیه خود دیر رسیدم - مجازاتم نکنید.
پاداش‌ها و مجازات‌ها، مانند داروها در پزشکی، مستلزم یک دوز و رژیم روشن است، ناتوانی یا استفاده بیش از حد از این روش‌ها می‌تواند نه تنها منجر به نتایج منفی، بلکه منجر به خطای جبران‌ناپذیر شود.
تنبیه یک روش تأثیر تربیتی است که باید از اعمال نامطلوب جلوگیری کند، سرعت آنها را کاهش دهد و در مقابل خود و دیگران احساس گناه کند. تنبیه روشی برای حل تعارضاتی است که ممکن است بر اساس تضاد بین خواسته های معلمان و تیم از یک سو و رفتار تک تک کودکان از سوی دیگر ایجاد شود. مجازات، معیاری برای اعمال نفوذ بر مرتکب جرم یا جنحه است. تنبیه روشی از تأثیر تربیتی است که در یک موقعیت درگیری استفاده می شود و با هدف جلوگیری از پدیده های نامطلوب در رفتار کودکان و همچنین تحریک فعالیت های مفید اجتماعی آنها با تحمیل مسئولیت های اضافی، محرومیت از برخی حقوق یا سرزنش اخلاقی انجام می شود. تنبیه وسیله ای برای تأثیر تربیتی است که در مواردی استفاده می شود که کودک الزامات تعیین شده را برآورده نکرده و هنجارهای رفتاری را نقض کرده است.
اسلاید 12 از ارائه "پاداش و مجازات"برای درس های پداگوژی با موضوع "حقوق و مسئولیت ها"ابعاد: 960 x 720 پیکسل، فرمت: jpg. برای دانلود رایگان یک اسلاید برای استفاده در درس پداگوژی، روی تصویر کلیک راست کرده و روی "ذخیره تصویر به عنوان..." کلیک کنید. شما می توانید کل ارائه "Reward and Punishment.ppt" را در یک آرشیو فشرده 157 کیلوبایتی دانلود کنید.
دانلود ارائهحقوق و تعهدات
"تربیت دانش آموزان دوره اول متوسطه" - هدف این مطالعه تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان مقطع متوسطه است. 25 درصد توجه به اندیشه تربیت معنوی و اخلاقی کودکان در بعد تاریخی و تربیتی. جدول خلاصه سطوح فرهنگ رفتاری در کودکان دبستانی. مراحل آزمایش: بیان; تکوینی؛ - کنترل.
"لباس مدرسه کودکان" - - تفاوت های اجتماعی را برطرف می کند. برای لباس مدرسه - به شما امکان می دهد "بیگانگان" را در مدرسه ردیابی کنید. 1834 - قانون معرفی لباس های بدنسازی برای پسران. 78 درصد 1992 - لغو لباس مدرسه در مدارس روسیه. کلاس با لباس مدرسه 1949 - یک لباس یکپارچه مدرسه در اتحاد جماهیر شوروی معرفی شد. نتایج نظرسنجی.
"کلاس پنجم" - بی میلی به انجام تکالیف. واکنش‌های احتمالی: تمایل به منحرف کردن حواس بزرگسالان از رویدادهای مدرسه، تغییر توجه به موضوعات دیگر. «انطباق دانش آموزان کلاس پنجمی با شرایط جدید یادگیری». خواسته های بیش از حد از فرزندتان قرار ندهید. ارتباط - مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان.
"ویژگی های کودکان دبستانی" - ویژگی های شخصیتی یک کودک دبستانی نیز ناپایدار است. عضلات پشت نمی توانند بدن را برای مدت طولانی در وضعیت صحیح نگه دارند. گروه های سنی کودکان در سن مدرسه. وزن قلب به مقدار طبیعی یک فرد بالغ نزدیک می شود. استخوان های اسکلت، به ویژه ستون فقرات، به شدت در معرض تأثیرات خارجی هستند.
"انطباق دانش آموزان کلاس اول" - نیازهای یک دانش آموز کلاس اول: تجزیه و تحلیل دوره انطباق دانش آموزان کلاس اول. محبت و مراقبت از اعضای خانواده؛ توجه بزرگسالان و همسالان؛ تایید دیگران؛ زیاد بکشید و نقاشی کنید. زیاد بدوید، شنا کنید، برقصید. بازی؛ تأثیر فرآیند آموزشی بر بدن یک دانش آموز کلاس اول: سازگاری یک دانش آموز کلاس اول تهیه شده توسط روانشناس برای سال تحصیلی 2010/2011.
تربیت - یک فرآیند آموزشی هدفمند برای سازماندهی و تحریک کار فعال یک شخصیت در حال رشد برای تسلط بر تجربه اجتماعی شکل گیری ویژگی های مورد نظر جامعه.
روش آموزش(از یونانی "methodos" - مسیر) - این مسیراجرای اهداف آموزشی روش های آموزشی ابزار اصلی تضمین موفقیت در حل مشکلات هر یک از اجزای فرآیند آموزشی است.
ما می توانیم به طور مشروط گروهی از روش ها را تشخیص دهیم تأثیر مستقیم و غیر مستقیم آموزشی .
مواد و روش ها تأثیر مستقیم آموزشیحاکی از واکنش فوری یا تاخیری دانش آموز و اقدامات مربوط به او با هدف خودآموزی است.
مواد و روش ها تأثیر غیر مستقیم آموزشیایجاد موقعیتی در سازماندهی فعالیت هایی است که در آن کودک نگرش مناسبی نسبت به خودسازی و ایجاد موقعیت خاصی در سیستم روابط خود با معلمان ، رفقا و جامعه ایجاد می کند.
طبقه بندی ها
1) بر اساس ماهیت تأثیر بر دانش آموز، روش های آموزشی به دو دسته تقسیم می شوند اقناع، تمرین، پاداش و تنبیه(N.I. بولدیرف، N.K. گونچاروف و غیره.). در این مورد، ویژگی کلی «ماهیت روش» شامل تمرکز، کاربرد، ویژگی و برخی دیگر از جنبه های روش است.
2) و در مورد. مارینکو اینها نامگذاری شده اند گروه های روش های آموزشی ، چگونه تبیینی- زایشی، مسئله ای- موقعیتی، روش های تمرین و تمرین، تحریک، بازداری، راهنمایی، خودآموزی.
3) در حال حاضر رایج ترین است طبقه بندی روش های آموزشی I.G. شوکینا. سه گروه روش:
- روش های شکل گیری آگاهی(داستان، توضیح، توضیح، سخنرانی، گفتگوی اخلاقی، پند، پیشنهاد، دستور، مناظره، گزارش، مثال).
- روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتاری(ورزش، تکلیف، موقعیت های آموزشی)؛
- روش های تشویقی(مسابقه، تشویق، تنبیه).
روش های تأثیرگذاری بر حوزه فکری : از روش های متقاعدسازی برای شکل دادن به دیدگاه ها، مفاهیم و نگرش ها استفاده می شود. باورشامل اثبات معقول برخی از مفاهیم، موقعیت اخلاقی، ارزیابی آنچه در حال وقوع است.
اعتقاد از طریق گزیده هایی از آثار ادبی مختلف، تشبیهات تاریخی، تمثیل های کتاب مقدس و افسانه ها تحقق می یابد.
با باور مطابقت دارد خود متقاعدسازی- یک روش خودآموزی، که فرض می کند کودکان آگاهانه، مستقل، در جستجوی راه حلی برای هر مشکل اجتماعی، مجموعه ای از دیدگاه های خود را تشکیل می دهند. این شکل گیری بر اساس نتیجه گیری های منطقی انجام شده توسط خود کودک است.
روش های تأثیرگذاری بر حوزه انگیزشی عبارتند از تحریک- روش های مبتنی بر شکل گیری انگیزه های آگاهانه برای فعالیت های زندگی در دانش آموزان.
تشویقارزیابی مثبتی از اقدامات دانش آموزان بیان می کند. مهارت ها و عادات مثبت را تقویت می کند. تشویق می تواند خود را به اشکال مختلف نشان دهد: تأیید، تمجید، سپاسگزاری، اعطای حقوق افتخاری، پاداش. تشویق نیاز به دوز دقیق و احتیاط دارد، زیرا عدم استفاده از این روش می تواند برای آموزش مضر باشد.
تنبیه- این مؤلفه ای از تحریک آموزشی است که استفاده از آن باید از اعمال نامطلوب دانش آموزان جلوگیری کند ، سرعت آنها را کاهش دهد و باعث ایجاد احساس گناه در مقابل خود و سایر افراد شود. انواع مجازات: اعمال تکالیف اضافی; محرومیت یا محدودیت از برخی حقوق؛ بیان سرزنش اخلاقی، محکومیت.
تنبیه باید منصفانه، با دقت فکر شده باشد و به هیچ وجه نباید حیثیت دانش آموز را تحقیر کند.
روش های تأثیرگذاری بر حوزه عاطفی شامل پرورش مهارت های لازم در مدیریت احساسات، درک حالات عاطفی او و دلایلی است که باعث ایجاد آنها می شود. روشی که بر حوزه عاطفی کودک تأثیر می گذارد، پیشنهاد و تکنیک های جذب مرتبط با آن است. پیشنهادمی تواند به دو روش کلامی و غیر کلامی انجام شود. پیشنهاد کردن به معنای تأثیر گذاشتن بر احساسات و از طریق آنها بر ذهن و اراده یک فرد است.
فرآیند پیشنهاد اغلب با یک فرآیند همراه است خود هیپنوتیزمهنگامی که کودک سعی می کند یک ارزیابی عاطفی از رفتار خود را به خود القا کند، گویی این سوال را می پرسد: "معلمان یا والدین در این موقعیت به من چه می گویند؟"
روش های تأثیرگذاری بر حوزه ارادی پیشنهاد: رشد ابتکار و اعتماد به نفس در کودکان. توسعه استقامت؛ شکل گیری توانایی کنترل خود (خودداری، خودکنترلی). روش ها می توانند تأثیر غالب بر شکل گیری حوزه ارادی داشته باشند الزاماتو تمرینات.
شکل ارائه بین خواسته های مستقیم و غیرمستقیم (توصیه، درخواست، اشاره، ابراز اطمینان، تایید و غیره) تمایز قائل می شود.
این نیاز به طور قابل توجهی بر روند خودآموزی فرد تأثیر می گذارد و پیامدهای اجرای آن عبارتند از تمرینات- اجرای مکرر اقدامات مورد نیاز: رساندن آنها به اتوماسیون. نتیجه تمرینات ویژگی های شخصیتی پایدار - مهارت ها و عادات است.
روش های تأثیرگذاری بر حوزه خودتنظیمی با هدف پرورش مهارت‌های خودتنظیمی ذهنی و جسمی در کودکان، توسعه مهارت‌های تجزیه و تحلیل موقعیت‌های زندگی، آموزش مهارت‌های درک رفتار خود و شرایط دیگران و پرورش مهارت‌های نگرش صادقانه نسبت به خود و دیگران. مردم. اینها شامل روش اصلاح رفتار است. روش تصحیحهدف آن ایجاد شرایطی است که در آن کودک تغییراتی در رفتار و نگرش خود نسبت به افراد ایجاد کند. چنین اصلاحی می تواند بر اساس مقایسه عمل دانش آموز با هنجارهای پذیرفته شده عمومی، تجزیه و تحلیل پیامدهای عمل و روشن کردن اهداف فعالیت رخ دهد. اصلاح بدون آن غیر ممکن است خود اصلاحیبر اساس یک ایده آل، نمونه ای شایسته تقلید و هنجارهای ثابت شده، کودک اغلب می تواند رفتار خود را تغییر دهد و اعمال خود را تنظیم کند که می توان آن را خودتنظیمی نامید.
روش های تأثیرگذاری بر حوزه موضوعی-عملی هدف آنها ایجاد ویژگی هایی در کودکان است که به فرد کمک می کند خود را بشناسد. روش های سازماندهی فعالیت ها و رفتار دانش آموزان در شرایط خاص ایجاد شده به اختصار روش ها هستند. موقعیت های آموزشی. اینها موقعیت هایی هستند که در آن کودک با نیاز به حل مشکل مواجه می شود. وقتی مشکلی در موقعیتی برای کودک پیش بیاید و شرایط برای حل مستقل آن وجود داشته باشد، فرصت ایجاد می شود. آزمون اجتماعی (تست) به عنوان روشی برای خودآموزی. آزمون های اجتماعی تمام زمینه های زندگی یک فرد و بیشتر ارتباطات اجتماعی او را پوشش می دهد. اصلاح روش موقعیت های آموزشی است رقابت، که به شکل گیری ویژگی های یک شخصیت رقابتی کمک می کند. این روش مبتنی بر تمایلات طبیعی کودک به رهبری و رقابت است. رقابت، فعالیت کودک را برمی انگیزد و توانایی او را برای خودشکوفایی شکل می دهد که می تواند به عنوان روشی برای خودآموزی در نظر گرفته شود.
روش های تأثیرگذاری بر حوزه وجودی هدف آنها قرار دادن دانش آموزان در سیستمی از روابط است که برای آنها جدید است، توانایی قضاوت بر اساس اصل عدالت را در کودکان ایجاد می کند و حتی بهتر - حل معضلات به اصطلاح L. Kohlberg.
روش معضلشامل دانش آموزانی است که در مورد معضلات اخلاقی با هم بحث می کنند. برای هر معضل، سؤالاتی ایجاد می شود که بر اساس آن بحث ساختار می یابد.
یکی از روش های خودآموزی است بازتاب، به معنای فرآیند بازتاب یک فرد در مورد آنچه در ذهن او اتفاق می افتد. انعکاس مستلزم شناخت شخص از خود در یک موقعیت خاص و روشن شدن نگرش دیگران نسبت به او است.