روش تشخیص اولیه و شناسایی کودکان در معرض خطر (،)
دستورالعمل ها: «از شما یک سری سؤالات در مورد جنبه های مختلف زندگی پرسیده می شود، اگر به هر سؤال صادقانه و متفکرانه پاسخ دهید، این فرصت را خواهید داشت که خودتان را بهتر بشناسید.
در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد. به هر سوال به صورت زیر پاسخ دهید: اگر موافق هستید، "بله" و اگر مخالف هستید، "نه" پاسخ دهید. اگر با والدین خود زندگی نمی کنید، به سؤال خانواده، یعنی افرادی که با آنها زندگی می کنید، پاسخ دهید.
در اسرع وقت پاسخ دهید، دریغ نکنید.»
1. به نظر شما آیا می توان به مردم اعتماد کرد؟
2. آیا به راحتی دوست می شوید؟
3. آیا اتفاق می افتد که والدین شما به دوستانی که قرار ملاقات می گذارید اعتراض کنند؟
4. آیا اغلب عصبی می شوید؟
5. آیا معمولا در جمع همسالان خود مرکز توجه هستید؟
6. دوست ندارید مورد انتقاد قرار بگیرید؟
7. آیا گاهی آنقدر عصبانی می شوید که شروع به پرتاب اشیا می کنید؟
8. آیا اغلب این احساس را دارید که درک نمی شوید؟
9. آیا گاهی احساس می کنید که مردم پشت سرتان درباره شما بد صحبت می کنند؟
10. آیا شما دوستان صمیمی زیادی دارید؟
11. آیا از کمک خواستن از مردم خجالت میکشید؟
12. آیا دوست دارید قوانین تعیین شده را زیر پا بگذارید؟
13. آیا همیشه همه چیزهایی که در خانه نیاز دارید برای شما فراهم می شود؟
14. آیا از تنها ماندن در تاریکی می ترسید؟
15. آیا همیشه به خود اطمینان دارید؟
16. آیا معمولاً با صدای غیرعادی تکان می‌خورید؟
17. آیا این اتفاق می افتد که وقتی تنها هستید، روحیه شما بهتر می شود؟
18. به نظر شما دوستانتان خانواده شادتری از شما دارند؟
19. آیا به دلیل کمبود پول در خانواده احساس ناراحتی می کنید؟
20. آیا این اتفاق می افتد که از دست همه عصبانی شوید؟
21. آیا اغلب احساس بی دفاعی می کنید؟
22. آیا در مدرسه جواب دادن در مقابل تمام کلاس برای شما سخت است؟
23. آیا دوستانی دارید که اصلاً نمی توانید آنها را تحمل کنید؟
24. آیا می توانید یک نفر را بزنید؟
25. آیا گاهی اوقات مردم را می بخشید؟
26. آیا والدینتان اغلب شما را تنبیه می کنند؟
27. آیا تا به حال تمایل شدیدی برای فرار از خانه داشته اید؟
28. آیا اغلب احساس ناراحتی می کنید؟
29. آیا به راحتی عصبانی می شوید؟
30. آیا جرات دارید از افسار اسب دونده بگیرید؟
31. آیا شما فردی ترسو و خجالتی هستید؟
32. آیا تا به حال این احساس را دارید که در خانواده خود به اندازه کافی دوست ندارید؟
33. آیا اغلب اشتباه می کنید؟
34. آیا اغلب روحیه ای شاد و بی دغدغه دارید؟
35. آیا آشنایان و دوستانت شما را دوست دارند؟
36. آیا اتفاق می افتد که پدر و مادر شما را درک نمی کنند و برای شما غریبه به نظر می رسند؟
37. وقتی شکست می خورید، آیا تا به حال تمایل دارید که از جایی دور فرار کنید و برنگردید؟
38. آیا تا به حال پیش آمده که یکی از والدینتان باعث ترس شما شود؟
39. آیا گاهی اوقات به شادی دیگران حسادت می کنید؟
40. آیا افرادی هستند که واقعاً از آنها متنفر باشید؟
41. آیا اغلب دعوا می کنید؟
42. آیا آرام نشستن برای شما آسان است؟
43. آیا در مدرسه با کمال میل پشت تخته سیاه پاسخ می دهید؟
44. آیا تا به حال پیش آمده که آنقدر ناراحت باشید که نتوانید برای مدت طولانی بخوابید؟
45. آیا اغلب فحش می دهید؟
46. آیا می توانید بدون آموزش با قایق بادبانی حرکت کنید؟
47. آیا اغلب در خانواده خود دعوا دارید؟
48. آیا همیشه کارها را به روش خودتان انجام می دهید؟
49. آیا اغلب فکر می کنید که به نوعی بدتر از دیگران هستید؟
50. آیا شاد کردن دوستان برای شما آسان است؟
کلید پرسشنامه
ارزیابی نتایج
پردازش نتایج
پاسخ های دانش آموزان با کلید بررسی می شود. تعداد تطابق پاسخ ها با کلید در هر مقیاس شمرده می شود. نمره کل برای هر یک از 5 مقیاس نشان دهنده درجه شدت آن است.
تفسیر نتایج
1. روابط خانوادگی.
نمرات بالا نشان دهنده نقض روابط درون خانواده است که ممکن است به دلایل زیر باشد:
- وضعیت متشنج در خانواده؛ خصومت والدین؛ محدودیت های غیر منطقی و خواسته های انضباط بدون احساس محبت والدین؛ ترس از والدین و غیره
2. پرخاشگری.
نمرات بالا نشان دهنده افزایش خصومت، خودپسندی و بی ادبی است.
3. بی اعتمادی به مردم.
نمرات بالا نشان دهنده بی اعتمادی شدید به افراد دیگر، بدگمانی و خصومت است.
4. تفاوت.
نمرات بالا نشان دهنده اضطراب بالا و عدم اعتماد به نفس است.
5. تاکید شخصیت ها.
گروه خطر شامل انواع زیر از تأکید شخصیت است:
نوع هیپرتایمیک.او تقریباً همیشه خلق و خوی خوبی دارد، پرانرژی، فعال است، نظم و انضباط را دوست ندارد و تحریک پذیر است.
نوع هیستریک. افزایش عشق به خود، تشنگی توجه دیگران را نشان می دهد و در روابط انسانی غیرقابل اعتماد است.
نوع اسکیزوئید. با انزوا و ناتوانی در درک وضعیت افراد دیگر مشخص می شود، اغلب به درون خود گوش می دهد.
نوع حساس احساسی. با نوسانات خلقی غیر قابل پیش بینی مشخص می شود.
بخش ها: خدمات روانشناسی مدرسه
در سیستم کلی شرایط آموزشی که تضمین کننده پیشگیری از مشکلات اجتماعی-عاطفی در نوجوانان است، شناسایی به موقع کودکان و نوجوانان در معرض خطر جایگاه مهمی را اشغال می کند. مشکل تشخیص مؤثر، با هدف حل، به جای بیان وجود مشکلات اجتماعی-عاطفی، همچنان مرتبط است.
M. S. Polyansky تعدادی از الزامات را شناسایی می کند که ابزارهای پشتیبانی تشخیصی باید برآورده شوند:
1. بر شناسایی عوامل مثبت توسعه و یافتن راه هایی برای حل مشکل تمرکز کنید.
2. سادگی، دسترسی، سرعت پردازش. برای معلمان سطح اول پشتیبانی، به ویژه تکنیک هایی ارزشمند هستند که به شما امکان می دهند به سرعت و به طور موثر راه های حل یک مشکل را شناسایی کنید.
3. ابزارهای تشخیصی باید از نظر امکان افشای اطلاعات، رعایت اصل اولویت علایق کودک (نوجوان) از روش تحقیق ایمن اطمینان حاصل کنند.
تعامل معلم کلاس، معلمان، کارکنان خدمات (مرکز پشتیبانی) اثربخشی شناسایی و حمایت از دانش آموزان در معرض خطر اجتماعی را تضمین می کند، یعنی دانش آموزانی که در شرایط اجتماعی نامطلوب (مشکلات خانوادگی، افت تحصیلی، مهاجرت و غیره) قرار دارند. توسط عوامل منفی رشد اجتماعی این کودکان و نوجوانان ممکن است دچار مشکلات اجتماعی-عاطفی شوند، اگر مراقبت‌های ردیف 1 و 2 کمک و حمایت لازم را ارائه نکنند. یکی از پرکاربردترین ابزارهایی که در حال حاضر برای شناسایی چنین نوجوانانی استفاده می شود، تصویر اجتماعی کلاس است که توسط یک معلم اجتماعی به همراه معلم کلاس جمع آوری می شود. معلم کلاس می تواند به کارمند خدمات پشتیبانی (معلم اجتماعی یا روانشناس تربیتی) مشکلات دانش آموزان را شخصاً یا در مرحله تکمیل پرسشنامه ای که حداقل هر سه ماه یک بار به وی ارائه می شود، اطلاع دهد.
پس از شناسایی "گروه خطر"، معلم کلاس و کارکنان خدمات پشتیبانی شروع به جمع آوری اطلاعات اضافی در مورد ویژگی های شرایط اجتماعی آن دسته از دانش آموزان می کنند که به توجه ویژه معلمان و کارکنان خدمات پشتیبانی نیاز دارند.
جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات به منظور شناسایی مشکلات اجتماعی-عاطفی و سایر مشکلات در دانش آموزان با توسعه یک برنامه حمایتی فردی به پایان می رسد. طرح جمع آوری اطلاعات تقریبی:
- گفتگو با معلمان و معلم کلاس؛
- گفتگو با والدین؛
- مطالعه ویژگی های رشدی؛
- جمع آوری اطلاعات بهداشتی همراه با یک کارمند خدمات پزشکی؛
- مطالعه داده ها در مورد عملکرد تحصیلی یک نوجوان، تجزیه و تحلیل مشکلات آموزشی.
- مطالعه ویژگی های تیم کلاس (تحقیق جامعه سنجی، مشاهده، گفتگو با معلمان و معلم کلاس، تجزیه و تحلیل نقشه پشتیبانی کلاس).
- تجزیه و تحلیل تصویر اجتماعی طبقه؛
- پرسش از والدین (پرسشنامه "ویژگی های تربیت خانواده").
یک شرط مهم برای کار مؤثر برای شناسایی نوجوانان "در معرض خطر" تماس به موقع معلم کلاس یا معلم با متخصصان پشتیبانی در موارد زیر است:
- نوجوان مشکلات رفتاری جدی دارد (امتناع از رعایت هنجارها و قوانین تعیین شده، رفتار پرخاشگرانه ...)
- ظهور تظاهرات یک حالت افسردگی در نوجوانان (کناره گیری، "کناره گیری"، "طغیان عاطفی" و غیره)؛
- دانش آموزانی که بدون دلیل موجه دروس و روزهای مدرسه را از دست می دهند.
- استفاده یا استفاده مشکوک آنها از مشروبات الکلی و سایر مواد مخدر؛
- وضعیت بحرانی در خانواده؛
- وخامت شدید سلامت؛
- در موارد دیگر، زمانی که بدتر شدن شرایط اجتماعی سلامت عاطفی نوجوان را تهدید می کند.
بر اساس تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافت شده، یک معلم اجتماعی، روانشناس و معلم کلاس به طور مشترک برنامه ای برای حمایت فردی از یک نوجوان "در معرض خطر" تهیه می کنند.
شناسایی نوجوانان با مشکلات اجتماعی-عاطفی در فرآیند تشخیص انبوه به طور سیستماتیک یا در نتیجه دریافت سیگنال در مورد مشکل از خود نوجوان، معلم یا والدین انجام می شود. سایر نمایندگان محیط نزدیک.
همانطور که در بالا ذکر شد، کمک به نوجوان در حل مشکلات اجتماعی - عاطفی در سطوح مختلف ارائه می شود که اولین آنها محیط نزدیک او است: والدین، معلم کلاس، همکلاسی ها و معلمان. سطح بعدی کمک پشتیبانی خواهد بود که به طور ویژه در موسسه آموزشی سازماندهی شده است (مرکز PPMS، خدمات پشتیبانی با همکاری معلمان و معلم کلاس). اما در برخی موارد نیاز به ارائه کمک های تخصصی به نوجوان در خارج از مدرسه وجود دارد. معلم همراه که به طور مداوم با نهادهای مختلف کمک به کودکان و والدین آنها در تماس است، در چنین مواردی میانجی است. معلم همراهحفظ ارتباط با محیط اطراف کودک ضروری است. در کار خود برای کمک به دانش آموزان، او با تمام متخصصان مرکز یا خدمات پشتیبانی جامع، در درجه اول مربی اجتماعی و روانشناس آموزشی، معلمان، خدمات پزشکی و نمایندگان اداره تعامل دارد.
یک برنامه حمایت فردی برای یک نوجوان در معرض خطر اجتماعی ممکن است شامل موارد زیر باشد:
- تعامل بین یک معلم و یک نوجوان، با هدف توسعه شایستگی اجتماعی-عاطفی، که مستلزم توانایی ارتباط کافی با خود و دیگران، توانایی مدیریت احساسات، درک و احترام به احساسات دیگران است.
- سازماندهی اوقات فراغت یک نوجوان (کمک به خود تعیین کننده اوقات فراغت، پیدا کردن یک دایره، بخش و غیره)؛
- کمک به غلبه بر مشکلات یادگیری؛
- کمک در انتخاب مسیر آموزشی و خودتعیین حرفه ای؛
- حمایت خانواده (حمایت اطلاعاتی، مشاوره)؛
- سازماندهی و ارائه وعده های غذایی رایگان در مدرسه؛
- تماس با خدمات اجتماعی شهرستان برای ارائه انواع مختلف کمک های مادی و اجتماعی؛
- حمایت از حقوق نوجوانان، از جمله محافظت در برابر سوء استفاده توسط والدین و اعضای محیط نزدیک آنها.
بیایید توجه داشته باشیم که توسعه شایستگی اجتماعی-عاطفی شرط مهمی برای پیشگیری از مشکلات اجتماعی-عاطفی است که یکی از مهمترین وظایف تعامل آموزشی است. رشد شایستگی عاطفی اجتماعی در سه سطح اتفاق می افتد:
- در سطح شناختی، درک و تصوری از خود، دیگران و روابط افراد شکل می گیرد.
- در سطح عاطفی، توانایی خودتنظیمی و آگاهی از احساسات خود و احساسات دیگران رشد می کند.
- در سطح رفتاری، مهارت های تعامل اجتماعی شکل می گیرد و توسعه می یابد.
حمایت فردی از یک نوجوان در معرض خطرمی تواند توسط یک متخصص پشتیبانی با همکاری معلم (مدرس کلاس) یا مستقیماً توسط معلم، معلم کلاس با پشتیبانی مشاوره ای متخصصان پشتیبانی انجام شود.
تعامل با تمام متخصصان مرکز PPMS، خدمات پزشکی، با معلمان کلاس، معلمان، معاونان امور سازمانی و آموزشی و سایر کارکنان مدرسه، اثربخشی کار معلم اجتماعی را در شناسایی و حمایت از دانش آموزان در "پتانسیل" و "تضمین می کند. گروه های خطر اجتماعی واقعی
منظور ما از "گروه خطر بالقوه" چیست؟
"گروه خطر" ممکن است شامل دانش آموزانی باشد که در شرایط اجتماعی نامطلوب یا به اندازه کافی برای رشد آنها مساعد نیستند. اگر حمایت لازم در سطح 1 مراقبت ارائه نشود، این کودکان ممکن است دچار مشکلات جدی عاطفی اجتماعی شوند.
منظور ما از "گروه خطر" چیست؟
دانش‌آموزانی با مشکلات اجتماعی-عاطفی و رفتاری نسبتاً جدی که نیاز به توجه ویژه معلمان، والدین، کارکنان مرکز PPMS و سایر موسسات مراقبت از کودکان دارند، بخشی از "گروه خطر" هستند.
تعامل با معلمان کلاس، معلمان و معاونان کار سازمانی و آموزشی، اثربخشی کار معلم اجتماعی را در شناسایی و حمایت از دانش آموزان در گروه های خطر اجتماعی "بالقوه" و "واقعی" تضمین می کند.
منظور ما از "گروه خطر بالقوه" چیست؟
اینها آن دسته از دانش آموزانی هستند که در شرایط اجتماعی نامساعد یا به اندازه کافی برای رشد آنها مساعد نیستند. اگر حمایت های لازم در سطوح 1 و 2 مراقبت ارائه نشود، این کودکان ممکن است دچار مشکلات اجتماعی-عاطفی شوند.
پس از شناسایی «گروه خطر بالقوه»، معلم می‌تواند پرسشنامه «ویژگی‌های آموزش خانواده» را تکمیل کند تا اطلاعات کامل‌تری در مورد آن دسته از دانش‌آموزانی که نیاز به توجه ویژه معلمان همراه دارند به دست آورد.
پرسشنامه بررسی ویژگی های تربیت خانواده
| 1. | تاریخ اتمام | |
| 2. | نام و نام خانوادگی | |
| 3. | تعداد فرزندان خانواده | |
| 4. | تعداد اعضای خانواده | |
| 5. | آیا برنامه روزانه برای کودک در خانه وجود دارد؟ | |
| 6. | وضعیت سلامت کودک (وجود بیماری های مزمن و غیره) | |
| 7. | عادات بد کودک (در صورت وجود) | |
| 8. | کودک بیشتر وقت خود را در خانه با چه کسانی می گذراند؟ هر چه بیشتر در خانه باشید؟ | |
| 9. | نام محبت آمیز برای کودک در خانه چیست؟ | |
| 10. | آیا روش های سخت شدن یا سایر فعالیت های بهبود سلامت در خانه انجام می شود؟ | |
| 11. | آیا فرزند شما بعد از مدرسه بیرون می رود؟ | |
| 12. | فرزند شما بعد از مدرسه و آخر هفته ها چه می کند؟ آیا در باشگاه ها، باشگاه های ورزشی و ... شرکت می کند؟ | |
| 13. | والدین اغلب به رفتار ناخواسته فرزندشان چگونه واکنش نشان می دهند؟ | |
| 14. | آیا در خانواده برای فرزند ممنوعیتی وجود دارد؟ کدام؟ | |
| 15. | کودک چقدر وقت می گذارد؟ برای اعدام خانه وظایف؟ | |
| 16. | آیا او در این مورد کمک می گیرد؟ اگر بله، کدام یک و چه کسی؟ |
با استفاده از داده های پرسشنامه، معلم اجتماعی، روانشناس و معلم کلاس به طور مشترک یک برنامه حمایتی فردی ایجاد می کنند.
منظور ما از "گروه خطر" چیست؟
دانش‌آموزانی که مشکلات اجتماعی-عاطفی و رفتاری نسبتاً جدی دارند و نیاز به توجه ویژه معلمان و والدین دارند، بخشی از "گروه خطر" هستند.
وظیفه معلم اجتماعی و معلم کلاس جلوگیری از قرار گرفتن کودک در "گروه خطر" و نظارت بر "گروه خطر بالقوه" است.
یکی از ابزارهای حل این مشکل، پرتره اجتماعی کلاس است که توسط معلم اجتماعی به همراه معلم کلاس تدوین می شود.
پرتره اجتماعی ___کلاس، cl. سرپرست _________________
به عنوان یک قاعده، یک پرتره اجتماعی برای یک طبقه تازه تشکیل شده (1، 5، و غیره) ترسیم می شود.
هنگام ایجاد چنین مقطعی از کلاس، معلم اجتماعی و معلم کلاس باید به خاطر داشته باشند که استانداردهای اخلاقی را رعایت کنند. اطلاعات به دست آمده در هنگام تدوین یک پرتره اجتماعی از یک کلاس باید کاملاً محرمانه باشد.
یکی دیگر از شرایط مهم برای جلوگیری از قرار گرفتن کودک (نوجوان) در "گروه خطر" تماس مداوم معلمان با متخصصان خدمات پشتیبانی و پشتیبانی است. درخواست به موقع از معلم کلاس در موارد:
- بروز مشکلات رفتاری جدی (عدم پذیرش کامل هنجارها و قوانین، پرخاشگری و ...)
- وجود مشکلات جدی اجتماعی عاطفی (کناره گیری، "کناره گیری"، "طغیان عاطفی" و غیره)
- دانش آموزانی که درس و روزهای مدرسه را بدون دلیل موجه غیبت می کنند.
- استفاده یا استفاده احتمالی از نوشیدنی های الکلی، سورفکتانت ها و سایر داروها
- شرایط بحرانی در خانواده
- وخامت شدید سلامتی
- در موارد دیگر وقتی معلم کلاس لازم می داند تماس بگیرد.
معلم کلاس می تواند مشکلات دانش آموزان را مستقیماً یا با پاسخ دادن به سؤالات پرسشنامه سنتی پیوست شده به گزارش پیشرفت، به معلم اجتماعی یا روانشناس گزارش دهد.
نمونه ای از این پرسشنامه را در اختیار شما قرار می دهیم:
پرسشنامه "شناسایی زمینه مشکل"
کلاس: ______، معلم کلاس: ______________________________
1. دانش آموزانی که در درس و روزهای مدرسه غیبت کرده اند (اسامی و تعداد غیبت ها را ذکر کنید:
2. دانش آموزانی که مشکل دارند:
الف) در زمینه آموزشی (لطفاً موضوعات و علت مورد انتظار مشکلات یادگیری را ذکر کنید):
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ب) اجتماعی-عاطفی:
ج) در حوزه اجتماعی:
3. خانواده هایی که با مدرسه در تماس نیستند:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
" ___" ____________200 __g. معلم کلاس:
جمع‌آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات به منظور شناسایی دانش‌آموزان دارای مشکلات عاطفی-اجتماعی و ایجاد یک برنامه حمایتی فردی بر اساس طرح زیر اجرا می‌شود:
مجموعه اطلاعات
مطالعه کارت پشتیبانی فردی و کارت پشتیبانی کلاس؛
- گفتگو با معلم کلاس؛
- گفتگو با والدین؛
- جمع آوری اطلاعات در مورد وضعیت سلامت همراه با یک کارمند خدمات پزشکی.
- کار با پرونده های شخصی دانش آموزان؛
- گردآوری و تجزیه و تحلیل پرتره اجتماعی کلاس؛
- پر کردن پرسشنامه "ویژگی های تربیت خانواده".
تجزیه و تحلیل مشکلات دانش آموزان، فرمول فرضیه ها
مشکلات اجتماعی؛
- مشکلات در حوزه عاطفی-ارادی؛
- در حال توسعه؛
- شخصی؛
- مشکلات سلامتی؛
- دیگر.
توسعه یک طرح (برنامه) برای حمایت فردی
کمک اجتماعی
- ارائه کمک های مالی؛
- ارائه غذای رایگان؛
- درخواست به خدمات اجتماعی شهرستان منطقه. خدمات؛
- انواع دیگر کمک های اجتماعی؛
پشتیبانی مستقیم (توسط همه متخصصان)؛
- پشتیبانی غیر مستقیم (مشاوره)، از طریق تعامل با معلم کلاس.
اجرای طرح حمایت فردی
نظارت بر اثربخشی پشتیبانی
اصلاح طرح پشتیبانی (در صورت لزوم)
ارزیابی اثربخشی اقدامات.
"گروه خطر" بالقوه
دانش آموزان در معرض خطر
تعامل یک مربی اجتماعی با سازمان های مختلف دولتی و عمومی مددکاری اجتماعی شرط لازم برای حمایت موثر از خانواده های آسیب پذیر اجتماعی و کودکان در معرض خطر اجتماعی است.
اندازه: px
شروع نمایش از صفحه:
رونوشت
1 روش تشخیص اولیه و شناسایی کودکان در معرض خطر (M.I. Rozhkov، M.A. Kovalchuk) این ماده حاوی روش های تشخیصی اولیه برای تعیین ویژگی های رشد شخصیت، شناسایی عوامل خطر و استفاده از نتایج روش ها در ساخت کار اصلاحی است. اصول اصلی کار با کودکان، اصول شناسایی به موقع کودکان در معرض خطر، اصل وحدت تشخیص و اصلاح، اصل مشارکت فعال محیط اجتماعی فوری در برنامه اصلاحی است. دستورالعمل‌ها «از شما تعدادی سؤال در رابطه با جنبه‌های مختلف زندگی و ویژگی‌های رفتارتان پرسیده می‌شود. اگر به هر سوال صادقانه و متفکرانه پاسخ دهید، این فرصت را خواهید داشت که خودتان را بهتر بشناسید. در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد، به هر سوال به این صورت پاسخ دهید: اگر موافق هستید، "بله" و اگر مخالف هستید، "نه" پاسخ دهید. هر چه سریعتر کار کنید، دریغ نکنید.» 1. به نظر شما آیا می توان به مردم اعتماد کرد؟ 2. آیا فکر می کنید تنها راه رسیدن به چیزی در زندگی این است که اول از همه مراقب خود باشید؟ 3. آیا به راحتی دوست می شوید؟ 4. آیا «نه» گفتن به مردم برایتان سخت است؟ 5. آیا هیچ یک از والدینتان اغلب به ناعادلانه از شما انتقاد می کنند؟ 6. آیا اتفاق می افتد که والدین شما به دوستانی که قرار ملاقات می گذارید اعتراض کنند؟ 7. آیا اغلب عصبی می شوید؟ 8. آیا نوسانات خلقی بی دلیل دارید؟ 9. آیا معمولاً در میان همسالان خود مرکز توجه هستید؟ 10. آیا می توانید حتی با کسانی که به وضوح دوست ندارید، دوست باشید؟ 11. دوست ندارید مورد انتقاد قرار بگیرید؟ 12. آیا می توانید با دوستان صمیمی صریح باشید؟ 13. آیا گاهی آنقدر عصبانی می شوید که شروع به پرتاب اشیا می کنید؟ 14. آیا می توانید شوخی های بی ادبانه بکنید؟ 15. آیا اغلب این احساس را دارید که درک نمی شوید؟ 16. آیا تا به حال احساس می کنید که مردم پشت سر شما در مورد شما بد صحبت می کنند؟ 17. آیا شما دوستان صمیمی زیادی دارید؟ 18. آیا از کمک خواستن از مردم خجالت میکشید؟ 19. آیا دوست دارید قوانین تعیین شده را زیر پا بگذارید؟ 20. آیا گاهی اوقات تمایل به آسیب رساندن به دیگران دارید؟ 21. آیا پدر و مادرت شما را اذیت می کنند؟ 22. آیا همیشه همه چیزهایی که در خانه نیاز دارید برای شما فراهم می شود؟ 23. آیا همیشه به خودتان اطمینان دارید؟ 24. آیا معمولاً با صدای غیرمعمول تکان می‌خورید؟ 25. آیا احساس می کنید که والدینتان شما را درک نمی کنند؟ 26. آیا شکست های خود را خودتان تجربه می کنید؟ 27. آیا این اتفاق می افتد که وقتی تنها هستید، روحیه شما بهتر می شود؟ 28. به نظر شما دوستانتان خانواده شادتری از شما دارند؟ 29. آیا به دلیل کمبود پول در خانواده احساس ناراحتی می کنید؟ 30. آیا این اتفاق می افتد که از دست همه عصبانی شوید؟ 31. آیا اغلب احساس بی دفاعی می کنید؟ 32. آیا عادت کردن به تیم جدید برای شما آسان است؟ 33. آیا در مدرسه جواب دادن در مقابل تمام کلاس برای شما سخت است؟ 34. آیا دوستانی دارید که اصلا نمی توانید آنها را تحمل کنید؟
2 35. آیا می توانید یک نفر را بزنید؟ 36. آیا گاهی اوقات مردم را تهدید می کنید؟ 37. آیا والدینتان اغلب شما را تنبیه می کردند؟ 38. آیا تا به حال تمایل شدیدی برای فرار از خانه داشته اید؟ 39. آیا فکر می کنید که والدینتان اغلب با شما مانند یک کودک رفتار می کنند؟ 40. آیا اغلب احساس ناراحتی می کنید؟ 41. آیا به راحتی عصبانی می شوید؟ 42. آیا در خطر گرفتن افسار اسب دونده هستید؟ 43. آیا فکر می کنید معیارهای اخلاقی احمقانه زیادی برای رفتار وجود دارد؟ 44. آیا از ترسو و کمرویی رنج می برید؟ 45. آیا تا به حال احساس کرده اید که به اندازه کافی در خانواده خود دوست ندارید؟ 46. آیا پدر و مادر شما جدا از شما زندگی می کنند؟ 47. آیا اغلب به خاطر ظاهرتان اعتماد به نفس خود را از دست می دهید؟ 48. آیا اغلب روحیه ای شاد و بی دغدغه دارید؟ 49. آیا شما فردی فعال هستید؟ 50. آیا آشنایان و دوستانت شما را دوست دارند؟ 51. آیا اتفاق می افتد که پدر و مادر شما را درک نمی کنند و برای شما غریبه به نظر می رسند؟ 52. وقتی شکست می خورید، آیا تا به حال تمایل دارید که از جایی دور فرار کنید و برنگردید؟ 53. آیا تا به حال اتفاق افتاده است که یکی از والدینتان باعث ترس شما شود؟ 54. آیا والدینتان از ظاهر شما انتقاد می کنند؟ 55. آیا گاهی اوقات به شادی دیگران حسادت می کنید؟ 56. آیا اغلب احساس تنهایی می کنید، حتی زمانی که در بین مردم هستید؟ 57. آیا افرادی هستند که واقعاً از آنها متنفر باشید؟ 58. آیا اغلب دعوا می کنید؟ 59. آیا به راحتی از شخص دیگری کمک می خواهید؟ 60. آیا آرام نشستن برای شما آسان است؟ 61. آیا در مدرسه با کمال میل پشت تخته سیاه پاسخ می دهید؟ 62. آیا تا به حال پیش آمده که آنقدر ناراحت باشید که نتوانید برای مدت طولانی بخوابید؟ 63. چند بار متوجه شده اید که دوستتان شما را فریب داده است؟ 64. آیا اغلب فحش می دهید؟ 65. آیا می توانید بدون آموزش با قایق بادبانی حرکت کنید؟ 66. آیا اغلب در خانواده خود دعوا دارید؟ 67. آیا یکی از والدین شما خیلی عصبی است؟ 68. آیا اغلب احساس بی اهمیتی می کنید؟ 69. آیا شما را آزار می دهد که مردم افکار شما را حدس بزنند؟ 70. آیا همیشه کارها را به روش خودتان انجام می دهید؟ 71. آیا پدر و مادرت خیلی با شما سختگیر هستند؟ 72. آیا در جمع افراد ناآشنا خجالتی هستید؟ 73. آیا اغلب فکر می کنید که به نوعی بدتر از دیگران هستید؟ 74. آیا شاد کردن دوستان برای شما آسان است؟
3 شاخص سوال کلیدی 1. روابط خانوادگی 5+; 6+; 21+; 22- 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; پرخاشگری 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; بی اعتمادی به مردم 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; شک به خود 7+; 8+; 23- 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; لهجه ها: اسکیزوئید هیستریک هیستریک هیپرتایمیک از نظر عاطفی حساس 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ ارزیابی نتایج شاخص نمرات بالا (گروه خطر) 1. روابط خانوادگی 8 امتیاز یا بیشتر 2. پرخاشگری 6 امتیاز یا بیشتر 3. بی اعتمادی به افراد 7 امتیاز یا بیشتر 4. عدم اعتماد به نفس 8 امتیاز یا بیشتر 5. تاکید از کاراکتر 3-4 امتیاز برای هر نوع تأکید پردازش و تفسیر نتایج پاسخ‌های دانش‌آموزان با کلید بررسی می‌شوند. تعداد تطابق پاسخ ها با کلید برای هر شاخص (مقیاس) شمرده می شود و اگر کلید بعد از شماره سؤال دارای علامت «+» باشد، این مربوط به پاسخ «بله» است، علامت «-» مربوط به پاسخ "نه".
4 نمره کل برای هر یک از پنج مقیاس نشان دهنده درجه شدت آن است. هر چه نمره کل بالاتر باشد، این شاخص روانشناختی بارزتر است و احتمال طبقه بندی کودک به عنوان گروه در معرض خطر بیشتر است. 1. روابط در خانواده نمرات بالا در این مقیاس از پرسشنامه نشان دهنده نقض روابط درون خانواده است که ممکن است به دلیل: - وضعیت متشنج در خانواده باشد. - دشمنی؛ - محدودیت ها و خواسته های انضباط بدون احساس محبت والدین؛ - ترس از والدین و غیره هنگامی که تنش ناشی از نارضایتی در روابط خانوادگی برای مدت طولانی ادامه یابد، شروع به اثرات مخرب شدید بر سلامت کودکان و نوجوانان می کند. 2. پرخاشگری نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده افزایش خصومت، خودخواهی و بی ادبی است. پرخاشگری را می توان به شکل های پنهان خصومت و خشم نیز بیان کرد. افزایش پرخاشگری اغلب با افزایش تمایل به ریسک همراه است و یکی از ویژگی های شخصیتی جدایی ناپذیر کودکان و نوجوانان در معرض خطر است. 3. بی اعتمادی به مردم. نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده بی اعتمادی شدید به افراد دیگر، بدگمانی و خصومت است. چنین کودکان و نوجوانانی به دلیل ترس از طرد شدن، اغلب هنگام برقراری ارتباط با همسالان منفعل و خجالتی هستند. این معمولاً با بی کفایتی ارتباطی و ناتوانی در برقراری روابط دوستانه با افراد دیگر همراه است. 4. عدم اعتماد به نفس. نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده اضطراب بالا، عدم اعتماد به نفس، احتمالاً وجود عقده حقارت و عزت نفس پایین است. این ویژگی های شخصیتی همچنین زمینه مناسبی برای اختلالات رفتاری مختلف است و کودکان و نوجوانان با نمرات بالا در این مقیاس ممکن است به عنوان در معرض خطر طبقه بندی شوند. 5. لهجه های شخصیت. گروه خطر شامل انواع زیر از تاکید شخصیت است. نوع هیپرتایمیک. او تقریباً همیشه خلق و خوی خوبی دارد، لحن بالایی دارد، پرانرژی است، فعال است، میل به رهبری نشان می دهد، علایق ناپایدار دارد، به اندازه کافی در ایجاد آشنایی انتخابی نیست، یکنواختی، نظم و انضباط، کار یکنواخت را دوست ندارد. خوش بین است، توانایی های خود را بیش از حد ارزیابی می کند، به وقایع واکنش خشونت آمیز نشان می دهد و تحریک پذیر است. نوع هیستریک. افزایش عشق به خود، عطش توجه دیگران، نیاز به تحسین، همدردی اطرافیان، سعی می کند خود را در بهترین حالت نشان دهد، در رفتار خود نشان می دهد، مدعی موقعیت استثنایی در میان همسالان خود است، بی ثبات و غیرقابل اعتماد است. در روابط انسانی نوع اسکیزوئید. با انزوا و ناتوانی در درک وضعیت افراد دیگر مشخص می شود، در برقراری روابط عادی با مردم مشکل دارد.
5 اغلب به درون خود، به دنیای درونی خود، غیرقابل دسترس برای دیگران، به دنیای خیالات و رویاها عقب می نشیند. نوع حساس عاطفی. با غیرقابل پیش بینی بودن شدید خلق مشخص می شود. خواب، اشتها، عملکرد و معاشرت به خلق و خوی شما بستگی دارد. نسبت به روابط افراد بسیار حساس است
روشهای سایکودیاگنوستیک در کارهای پیشگیرانه این ماده حاوی روشهای تشخیصی اولیه برای تعیین ویژگی‌های رشد شخصیت، شناسایی عوامل خطر و استفاده از آن است.
نتایج پایش حمایت روانشناختی و تربیتی فرآیند آموزشی سال تحصیلی 214-215. هدف از پایش: تعیین بلوغ مدرسه در بین دانش آموزان کلاس اولی، شناسایی سطح اضطراب،
نتایج پایش حمایت روانی و تربیتی از روند آموزشی سال تحصیلی 213-214 هدف از پایش: تعیین بلوغ مدرسه در کلاس اولی ها، شناسایی میزان اضطراب،
روش 3 حتماً جنسیت و سن خود را ذکر کنید دستورالعمل: لطفاً به این عبارات "بله" یا "خیر" پاسخ دهید. 1. گاهی نمی توانم با میل به آسیب رساندن به دیگران کنار بیایم بله نه 2. گاهی اوقات
روش‌شناسی برای اندازه‌گیری سطح اضطراب تیلور. اقتباس توسط T.A. NEMCHINOV. این پرسشنامه شامل 50 عبارت است. برای سهولت استفاده، هر عبارت در یک کارت جداگانه به آزمودنی ارائه می شود.
روش Buss-Durkey برای تشخیص پرخاشگری Inventory Buss-Durkey توسط A. Buss and A. Durkey در سال 1957 ایجاد شد و برای تشخیص واکنش های تهاجمی و خصمانه در نظر گرفته شده است.
تست مزاج V.M. RUSALOVA این تکنیک برای تشخیص جنبه های فعالیت موضوعی و ارتباطی مزاج استفاده می شود و به شما امکان می دهد تا به طور کمی ویژگی های آن را ارزیابی کنید: انرژی، انعطاف پذیری،
مقیاس اضطراب واکنشی و شخصی اشپیلبرگر-خانین اظهارات مقدماتی. اندازه گیری اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا این ویژگی تا حد زیادی رفتار سوژه را تعیین می کند.
عزت نفس کودک. بسیاری از والدین، با تماشای فرزندان خود و همسالان خود، اغلب تعجب می کنند: چرا برخی از کودکان در همه زمینه های فعالیت فعال هستند و به راحتی با بزرگسالان و دیگران ارتباط برقرار می کنند؟
1.13 افرادی که به دلیل موجه (بیماری یا سایر شرایطی که مدارک تأیید می کند) در کنکور حاضر نمی شوند، مجاز به حضور در روز رزرو هستند. 1.14 برای نقض قوانین رفتار
ویژگی‌های نوجوانان معتاد به بازی‌های رایانه‌ای دلایل شکل‌گیری اعتیاد به بازی‌های مجازی، همانطور که تحقیقات نشان می‌دهد، در دو حوزه روانی و اجتماعی نهفته است. روانشناسی
آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس هدف: تعیین سطح و ماهیت اضطراب مدرسه. دستورالعمل ها. بچه ها، حالا از شما پرسشنامه ای پرسیده می شود که شامل سوالاتی درباره احساس شماست
کار پژوهشی تأثیر حیوانات خانگی بر سطح پرخاشگری کودکان تکمیل شده توسط: آتروشکین گریگوری ویاچسلاوویچ، دانش آموز کلاس سوم مؤسسه آموزشی متوسطه شهرداری
ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان در شرایط مدرن، رشد پرخاشگری در بین نوجوانان، یکی از مبرم ترین مشکلات جامعه ما را منعکس می کند. در چند سال گذشته، جوانان
آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس بررسی سطح و ماهیت اضطراب مربوط به مدرسه در کودکان دبستانی و دبیرستانی. این آزمون شامل 58 سوال است که می تواند برای دانش آموزان خوانده شود.
مقیاس ارزیابی سطح اضطراب واکنشی و شخصی نویسنده Ch.D. اسپیلبرگر (اقتباس شده توسط یو.ال. خانین) اندازه گیری اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا این ویژگی تا حد زیادی تعیین کننده است.
شما یک کودک پرخاشگر دارید چه باید کرد؟ علل بیرونی پرخاشگری خانواده ای که کودک در آن بزرگ می شود. متأسفانه، بسیاری از والدین مستعد استانداردهای دوگانه هستند: در کلمات آنها نگرش منفی نسبت به مظاهر دارند
یادداشت توضیحی برنامه کاری برای سازگاری اجتماعی "مسیری به سوی خود" بر اساس برنامه اصلاحی و رشدی O. Khukhlaeva با جهت گیری اجتماعی و روانشناختی برای دانش آموزان تهیه شد.
آزمون پرسشنامه آیزنک با هدف بررسی سه ویژگی فردی کودک است: درونگرایی، برونگرایی، روان رنجوری و فریب. مواد محرک: 60 سوال و یک پاسخنامه. دستورالعمل ها:
تعیین سطح انگیزه وابستگی (ع. محرابیان) مبانی نظری شرح روش روش الف. محرابیان برای تشخیص دو انگیزه شخصی پایدار تعمیم یافته در نظر گرفته شده است.
آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس (سالنامه آزمون های روانشناسی، 1995) به شما امکان می دهد سطح و ماهیت اضطراب مربوط به مدرسه را در کودکان خردسال با جزئیات مطالعه کنید.
1 شناسایی نوع خلق و خوی شناسایی ساختار مزاج با استفاده از پرسشنامه V.M. RUSALOV (نسخه بزرگسالان) پرسشنامه ساختار مزاج (OST) برای تشخیص ویژگی های «فعالیت موضوعی» استفاده می شود.
پرسشنامه مختصر چند عاملی برای تحقیقات شخصیتی (Mini-Mult، SMOL) SMOL یک نسخه اقتباس شده و استاندارد شده از آزمون پرسشنامه روانشناختی Mini-Mult است که نشان دهنده
مؤسسه آموزش پیش دبستانی بودجه شهرداری مهدکودک ترکیبی 33 "رویا" مشاوره تولیاتی برای والدین: "چگونه با پرخاشگری در کودکان مقابله کنیم" تهیه شده توسط کارآموزان دانش آموز
پرسشنامه اصلاح شده برای شناسایی انواع تشدید شخصیت در نوجوانان Test MP DO (طبق گفته Lichko) دستورالعمل ها: به شما تعدادی عبارات ارائه شده است. پس از خواندن دقیق هر عبارت، تصمیم بگیرید: به طور معمول،
روش مطالعه تمایلات ارتباطی و سازمانی دانش آموزان دبیرستانی دستورالعمل: شما باید به تمام سوالات پیشنهادی با بله یا خیر پاسخ دهید. چون سوالات کوتاه هستند و نمی توانند شامل همه باشند
روش فیلیپس برای تشخیص میزان اضطراب مدرسه هدف روش (پرسشنامه) بررسی سطح و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و راهنمایی است.
دستورالعمل های پرسشنامه افسردگی بک: «این پرسشنامه شامل گروه هایی از عبارات است. هر گروه از عبارات را با دقت بخوانید. سپس در هر گروه یک عبارت را مشخص کنید که بهترین است
پرسشنامه MINI-MULT پرسشنامه Mini-Mult نسخه اختصاری MMPI است که شامل 7 پرسش و مقیاس است که از میان آنها ارزشیابی است. اولین مقیاس های رتبه بندی صداقت موضوع، درجه قابلیت اطمینان را اندازه گیری می کند
آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس هدف از این مطالعه بررسی سطح و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و دبیرستانی است. این آزمون شامل 58 سوال است که می تواند
مواد تشخیصی برای مطالعه تمایلات دانش آموزان به رفتارهای خودکشی و پرخاشگرانه مقیاس ناامیدی، بک و همکاران 1974 در زیر 20 جمله در مورد شما آورده شده است.
روش‌شناسی «نسخه کودکان از مقیاس اضطراب آشکار» (CMAS، اقتباس شده توسط A.M. Prikhozhan) قابلیت‌های تشخیصی این مقیاس پرسشنامه‌ای است که اضطراب را به عنوان یک مزمن تعمیم یافته شناسایی می‌کند.
خودکشی، قتل عمدی جان، در صورتی ممکن است رخ دهد که مشکل برای چندین ماه مرتبط و حل نشده باقی بماند و کودک آن را با کسی از محیط خود در میان نگذارد.
مقیاس ارزیابی سطح اضطراب واکنشی و شخصی (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 این آزمون روشی مطمئن و آموزنده برای ارزیابی خود از سطح اضطراب در لحظه (واکنشی) است.
پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 >>>
پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 >>> پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 من متقاعد شده ام که تنها یک درک صحیح از معنای زندگی وجود دارد. مواقعی بود که مقاومت در برابرم سخت بود
پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 >>> پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 پاسخ به پرسشنامه dap-2-1 من متقاعد شده ام که تنها یک درک صحیح از معنای زندگی وجود دارد. مواقعی بود که مقاومت در برابرم سخت بود
موسسه آموزشی بودجه ایالتی "کالج پزشکی منطقه ای Sverdlovsk" بیمار "مشکل" در پذیرش: قوانین ارتباط پوپکووا ایرینا الکساندرونا، روانشناس آموزشی موسسه آموزشی بودجه ایالتی "کالج پزشکی منطقه ای Sverdlovsk" "مشکل"
(از مهر و موم یونانی، نقش برجسته) - مجموعه ای از ویژگی های ذهنی فردی که در فعالیت ایجاد می شود و خود را در روش های فعالیت و اشکال رفتار معمولی برای یک فرد خاص نشان می دهد.
آزمون-پرسشنامه نگرش والدین A.Ya.Varga, V.V.Stolin. روش شناسی ORO پرسشنامه نگرش والدین (PRA)، نویسندگان A.Ya. Varga، V.V. Stolin، تکنیکی برای تشخیص والدین است.
تکنیک "Q-sort" توسط V. Stefanson. هدف تکنیک «مرتب‌سازی Q» تشخیص گرایش‌های اصلی رفتار یک فرد در یک گروه واقعی و ایده‌های او درباره خود به‌عنوان یک موضوع اجتماعی است. فرض می شود
مقیاس ارزیابی نیاز به موفقیت انگیزه پیشرفت، تمایل به بهبود نتایج، نارضایتی از آنچه به دست آمده است، پشتکار در دستیابی به اهداف، تمایل به دستیابی به هدف خود
پرسشنامه پرتره روانشناختی والدین (G.V. Rezapkina) مقیاس ها: ارزش های اولویت، حالت روانی- عاطفی، عزت نفس، سبک فرزندپروری، سطح کنترل ذهنی هدف آزمون: روش شناسی
مواد آزمایشی برای حمایت روانشناختی و آموزشی از روند آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان کلاس 5 مدارس متوسطه در شهر یوشکار اولا برای سال تحصیلی 2015-2016
روش فیلیپس برای تشخیص سطح اضطراب مدرسه هدف روش شناسی (پرسشنامه) بررسی سطح و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و متوسطه است.
آموزنده بودن آزمون های روانشناختی و روش های ارزیابی وضعیت روانی-عاطفی گروه های مختلف حرفه ای امیروف N.Kh.، Ilyukhin N.E.، Krasnoshchekova V.N.، Rusin M.N. ایالت کازان
نگرش نسبت به کودکان (آزمون نگرش والدین) نگرش والدین به عنوان سیستمی از احساسات و اعمال مختلف بزرگسالان نسبت به کودکان درک می شود. از دیدگاه روانشناسی، والدین
روش برای تشخیص انگیزه یادگیری و نگرش عاطفی نسبت به تحصیل در مقاطع راهنمایی و دبیرستان پیوست 5 روش پیشنهادی برای تشخیص انگیزه یادگیری و نگرش عاطفی به یادگیری
یادآوری برای والدین در مورد پیشگیری از خودکشی! بر اساس گزارش صندوق کودکان سازمان ملل، تعداد اقدام به خودکشی و خودکشی کامل در میان جوانان و کودکان در سال‌های اخیر افزایش چشمگیری داشته است.
پرسشنامه افسردگی دوران کودکی که توسط ماریا کوواکس (1992) تهیه شده و توسط کارکنان آزمایشگاه روانشناسی بالینی و روانپزشکی موسسه تحقیقات روانشناسی اقتباس شده است، به شما امکان می دهد شاخص های کمی را تعیین کنید.
پرسشنامه ساختار مزاج V.M. پرسشنامه ساختار خلق و خوی Rusalov (OST) برای تشخیص ویژگی‌های جنبه‌های «عینی-فعالی» و «ارتباطی» مزاج استفاده می‌شود. OST دارد
بهزیستی روانی-اجتماعی عنصر فیزیولوژیکی (سلامتی) کسب تجربه اجتماعی عوامل روانی سلامت حالتی از رفاه کامل جسمی، روانی و اجتماعی است.
پرسشنامه پرخاشگری BASA-DARKI پرسشنامه Bassa-Darki یکی از رایج ترین روش ها در روانشناسی خارجی برای مطالعه پرخاشگری است. بر اساس ایده های معروف، پرخاشگری یکی است
علل خودکشی نوجوانان نقش بزرگسالان در کمک به نوجوانان در شرایط بحرانی. آیا خودکشی قهرمانانه است یا ضعیف یا شکستگی ناشی از شوک عصبی است؟ به من بگو، آیا کسی جرات باز کردن را دارد؟
گزارش تحلیلی سازگاری دانش آموزان پایه پنجم (سال تحصیلی 97-1396) هدف: بررسی میزان سازگاری دانش آموزان پایه پنجم و فراهم آوردن شرایط برای سازگاری موفق. از ابتدای سال تحصیلی دانش آموزان
پرسشنامه موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان اوستاشفسکایا" برای ارزیابی سطح اضطراب والدین دانش آموزانی که در امتحانات دولتی واحد شرکت می کنند. این پرسشنامه به شما این امکان را می دهد
گروه مشاوره Arbor Emotional 1 Emotional of a person Tone حالت عاطفی سریع یا دائمی یک فرد است. هر فردی لحن مزمن یا معمولی دارد. انسان
تعیین سبک مدیریت یک مدیر با استفاده از خودارزیابی منابع تعیین سبک مدیریت یک مدیر با استفاده از خودارزیابی / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. روانی-اجتماعی
Q-Classification (Q-sort) تکنیکی برای مطالعه ایده «من» فرد و افراد اطرافش. پیشنهاد شده توسط W. Stephenson در سال 1953. تکمیل وظایف آزمون شامل مرتب سازی کارت ها با نام ویژگی ها است.
روشهای تشخیص اجتماعی روانشناختی گروه نوجوانان. این تکنیک های روانشناختی اجتماعی برای معلمان کلاس، مربیان، روانشناسان مدرسه، مربیان اجتماعی خطاب می شود.
کار نهایی با موضوع: "تأثیر اعتیاد به اینترنت بر رشد شخصی نوجوانان" تکمیل شده توسط: ناظر علمی: مرتبط بودن موضوع تحقیق بشریت به قرن بیست و یکم قدم گذاشته است.
مشکل قلدری مدرسه ای در نوجوانی Vorobyeva A.S. دانشگاه آموزشی دولتی تولا به نام. لوگاریتم. تولستوی تولا، روسیه مشکل SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE
برجسته‌سازی*/ شخصیت در نوجوان */ تجلی مرزی ویژگی‌های شخصیت N O R M A آسیب‌شناسی برجسته‌سازی میانگین هنجار تأکید پنهان تأکید آشکار روانشناسان به اتفاق نظر نرسیده‌اند:
علل خودکشی، شناسایی، پیشگیری ماریا نیکولاونا پروزوروا دکترا، معلم بخش آموزشی، روانشناسی و مدیریت سیستم های آموزشی خودکشی یک عمل آگاهانه حذف از زندگی است.
پرسشنامه ارزیابی ثبات عصبی روانی معلم، این تکنیک در LVMA به نام توسعه یافته است. سانتی متر. کیروف و برای شناسایی اولیه افراد دارای علائم بی ثباتی عصبی روانی در نظر گرفته شده است. او
گزارش بررسی روند سازگاری دانش آموزان کلاس اولی در دبیرستان MKOU 12 ص. نیش کوچک در سال تحصیلی 2016-2017. تعداد: کلاس 1 6 نفر. هدف: تعیین سطح سازگاری دانش آموزان پایه اول.
مشاوره با والدین در مورد موضوع: Shidlovskaya O.V. "پرخاشگری کودکان" "هر کسی می تواند عصبانی شود - آسان است. اما عصبانی شدن به اندازه لازم و دلیلی که لازم است داده نمی شود
تهیه شده توسط: Seliverstova Larisa Ivanovna، روانشناس آموزشی MBDOU DS 13 town. ترس های شدید کودکان ترس در کودکان همراه با فعالیت های شناختی هنگامی که کودک رشد می کند و شروع به رشد می کند ظاهر می شود.
اسلاید 1 با سلام خدمت اعضای محترم کمیسیون صدور گواهینامه! موضوع پایان نامه من "بررسی تجربی اثربخشی اصلاح روانشناختی و تربیتی نگرش های پرخاشگرانه در نوجوانان".
روش های سنجش ایمنی روانی محیط آموزشی مدرسه پرسشنامه بررسی ویژگی های محیط آموزشی یک مؤسسه آموزشی برای معلمان همکار گرامی! I.A. بایوا
روش شناسی "پرخاشگری و درگیری شخصی" نویسندگان E. P. Ilyin و P. A. Kovalev. هدف این تکنیک شناسایی تمایل سوژه به درگیری و پرخاشگری به عنوان ویژگی های شخصی است.
تشخیص به موقع انحرافات در رفتار کودکان و کمک های روانشناختی و تربیتی به درستی سازماندهی شده نقش مهمی در جلوگیری از تغییر شکل شخصیت کودک دارد.
بنابراین، شناسایی زودهنگام کودکان در معرض خطر باید انجام شود. آنها مانند هیچ کس دیگری نیاز به توجه و مطالعه دقیق ویژگی های فردی خود و همچنین توسعه برنامه های توسعه اصلاحی (حذف علل اصلی، علل مرتبط، کمک و حمایت از همکلاسی ها) دارند.
مشکل تشخیص مؤثر با هدف حل، و نه بیان وجود مشکلات اجتماعی-عاطفی، نیز مرتبط است.
طرح حمایت روانی، پزشکی و آموزشی ممکن است به این صورت باشد (شکل 1):
شکل 1 - طرح حمایت روانی، پزشکی و آموزشی برای کودکان در معرض خطر
در مدرسه، کار با کودکان در معرض خطر با فعالیت های آموزشی آغاز می شود: در شورای آموزشی، یک معلم اجتماعی و روانشناس، معلمان مدرسه را با طبقه بندی دانش آموزانی که در منطقه یا "گروه خطر" قرار دارند، معرفی می کنند. توصیه های روش شناختی برای معلمان و متخصصان موسسات آموزشی در مورد سازماندهی کار با کودکان در معرض خطر / Comp. موکریتسکایا S.N. و دیگران - N. - Vartovsk: MU "مرکز توسعه آموزشی"، 2009. - P. 3-8.
مرحله اولیه کار با کودکان در معرض خطر با فعالیت ها آغاز می شود معلم کلاسکه شاگردانش را بهتر از دیگران می شناسد. او با تمام ساختارهای مدرسه (مدیر مدرسه، شورای پیشگیری از جرم و سهل انگاری، معاونان، خدمات روانشناسی، معلمان موضوعی، کمیته های اولیا و غیره) تعامل دارد.
در ابتدای سال تحصیلی، معلمان کلاس برای هر دانش آموز سوابق روانشناختی و تربیتی دانش آموزان و ویژگی های اجتماعی-روانی خانواده ها را تکمیل می کنند که اطلاعات اولیه در مورد کودک ارائه می شود. کار معلم کلاس در مدرسه را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد:
مرحله ی 1.مطالعه اطلاعات اولیه در مورد دانش آموزان در کلاس درس. معلم کلاس مطالعه می کند:
پرونده های شخصی دانش آموز;
نتایج معاینه پزشکی؛
ویژگی های روانشناختی و تربیتی؛
نتایج عملکرد تحصیلی، حضور در کلاس ها؛
نتایج تشخیصی معلم-روانشناس؛
فعالیت های زندگی دانش آموزان خارج از مدرسه
با پذیرش یک گروه دانش آموزی جدید، معلم کلاس متوجه می شود:
کدام یک از بچه ها به چه دلیلی به "گروه خطر" تعلق دارند.
چه کسی در ثبت نام داخلی مدرسه است، چه زمانی و چرا ثبت نام کرده است.
چه اشکالی از کار با این دانش آموزان استفاده شد، کدام یک از آنها موثرتر بود.
این دانش آموزان در چه خانواده ها و شرایطی زندگی می کنند.
مرحله 2.شناسایی دانش آموزان در معرض خطر معلم کلاس باید ویژگی های تیم را پیدا کند، بچه های ثبت نام شده از "گروه خطر" چه نقشی در آن دارند و برای هر یک از آنها کارت دانش آموزی را پر کند. معلم کلاس:
نقشه کلاس را برای شناسایی کودکان در معرض خطر ترسیم می کند (پیوست شماره 1).
دانش آموزان در معرض خطر را بر اساس طبقه بندی شناسایی می کند.
یک بانک داده از دانش آموزان در معرض خطر در کلاس درس جمع آوری می کند.
مرحله 3.برنامه ریزی کار با دانش آموزان در معرض خطر. معلم کلاس، فعالیت های آموزشی تیم کلاس را با در نظر گرفتن اشکال و روش های کار با دانش آموزانی که در منطقه یا "گروه خطر" هستند، برنامه ریزی می کند (پیوست 2). هنگام برنامه ریزی، باید تعامل با متخصصان مدرسه را در نظر گرفت: معلم سازمان دهنده، روانشناس، مددکار اجتماعی، مددکار پزشکی، معلمان موضوع، معلمان آموزش تکمیلی، کتابدار مدرسه.
مرحله 4.اجرای طرح اقدام آموزشی. معلم کلاس اجرای فعالیت های برنامه ریزی شده برنامه آموزشی را با دانش آموزان در معرض خطر همراهی و هماهنگ می کند، نتایج را برای مدت زمان معینی خلاصه می کند.
نقش ویژه ای در کار با کودکان در معرض خطر داده می شود مربی اجتماعیالزامات اساسی برای برنامه ریزی کار یک معلم اجتماعی در پیوست 3 ارائه شده است. مراحل کار یک معلم اجتماعی با دانش آموزان "در معرض خطر" قابل تشخیص است:
1. بر اساس بانک اطلاعات معلمان کلاس، معلم اجتماعی یک بانک اطلاعات عمومی برای مدرسه دانش آموزان "در معرض خطر" ایجاد می کند.
2. معلم اجتماعی قصد دارد با دانش آموزان و خانواده های در معرض خطر کار کند، از جمله تعامل با معلمان کلاس و متخصصان مدرسه.
3. یک معلم اجتماعی با یک روانشناس آموزشی، خصوصیات شخصی کودکان، توانایی ها، علایق، نگرش به مدرسه، مطالعات، رفتار، دایره اجتماعی را با یک روانشناس آموزشی مطالعه می کند، تأثیرات مثبت و منفی را در ساختار کودک شناسایی می کند. شخصیت کودک
4. معلم اجتماعی وضعیت مادی و معیشتی بندها را مطالعه می کند. او باید به طور سیستماتیک تضادهای زندگی خاصی را تجزیه و تحلیل کند تا به او و معلمانش کمک کند تا راه های مناسب برای حل و رهایی از موقعیت های نامطلوب را پیدا کنند. او باید با خدمات اجتماعی مختلف تعامل داشته باشد و کمک های لازم را به کودکان ارائه دهد.
5. معلم اجتماعی برای مدت معین (دوره توسط اداره موسسه آموزشی ایجاد می شود). نتایج اجرای طرح اقدام برای کار با کودکان در معرض خطر را نظارت می کند.
معلم اجتماعی با توجه به صلاحیت حرفه ای خود با در نظر گرفتن مشکل شناسایی شده کودک به اشکال زیر کارهای اجتماعی و آموزشی را انجام می دهد:
لباس سفارشی:
گفتگو با کودک و والدینش در مورد مسائل اخلاقی، ارزیابی رفتار در محیط اجتماعی، در مدرسه، نگرش نسبت به والدین / بین والدین.
مشاوره اجتماعی و آموزشی در مورد شناسایی و حل مشکلات روابط کودک و والدین، کودک و فرزند.
روشهای پیشنهاد، متقاعدسازی، کنترل.
فرم گروه:
گفتگوهای گروهی در مورد مشکلات سازماندهی ایمنی زندگی کودک در یک زمینه اجتماعی؛
آموزش قوانین دفاع شخصی در شرایط اضطراری؛
انجام آموزش های اجتماعی-آموزشی بسته به مشکلات شناسایی شده (همراه با روانشناس)، با مشارکت کارکنان اداره امور داخلی، متخصصان ذیصلاح در زمینه خدمات بهداشتی و بهداشتی و ....
زمینه های اصلی فعالیت روانشناس تربیتیبهینه سازی ارتباط دانش آموزان با همسالان و بزرگسالان، شکل گیری عزت نفس و اعتماد به نفس، توسعه توانایی تعیین اهداف و خودکنترلی:
مطالعه موقعیت کودک در ریزمحیط اجتماعی اطراف؛
شناسایی ویژگی های مثبت و منفی شخصیت کودک، تمایلات و توانایی های او.
تعیین سطح یادگیری؛
مطالعه وضعیت سلامت جسمانی کودک؛
تعیین درجه تحریف نیازهای معنوی؛
مطالعه ارزش های اساسی کودک
سازمان کمک های روانی به کودکان در معرض خطر شامل موارد زیر است:
مطالعه منحصر به فرد بودن روانشناختی کودکان در معرض خطر، ویژگی های زندگی و تربیت آنها، رشد ذهنی و نگرش به یادگیری، رشد شخصیت ارادی، نقص در رشد عاطفی، تظاهرات آسیب شناختی.
شناسایی مشکلات تربیت خانوادگی: عدم پاسخگویی به احساسات و تجربیات والدین، فرافکنی ناخودآگاه مشکلات شخصی به فرزندان، سوء تفاهم، طرد شدن، انعطاف ناپذیری والدین و غیره.
مشاوره روانشناختی برای کمک به آنها برای انجام اقدامات معنادارتر، غلبه بر تجارب خود، غلبه بر ترس و عدم اطمینان در برقراری ارتباط با دیگران.
تصحیح تأثیر آموزشی مثبت ابزارهای آموزشی منتخب.
انباشت داده های حاصل از مطالعات روانشناختی کودکان با ناتوانی های مختلف نشان داده است که هر نوع اختلال رشد دارای ساختار روانشناختی خاصی است که فقط مختص آن است. بنابراین، هنگام شروع کار برای شناسایی کودکان در معرض خطر، قبل از هر چیز، لازم است معیارهایی را که براساس آن می توان کودک را به عنوان "گروه خطر" طبقه بندی کرد، به وضوح تدوین کرد و روش هایی را مطابق با آنها انتخاب کرد. توصیه می شود خود را به دو، حداکثر سه معیار محدود کنید، در غیر این صورت یا گروه شناسایی شده بیش از حد ناهمگن خواهد بود، یا بسیاری از موقعیت های بحث برانگیز ایجاد می شود: آیا کودک به "گروه خطر" تعلق دارد یا خیر.
لازم به یادآوری است که در هیچ موردی نباید بر اساس یک تکنیک تصمیم بگیرید؛ باید یک باتری تشخیصی ایجاد کنید. به عنوان مثال، کودکان چپ دست یا کودکان با عناصر برجسته چپ دستی ممکن است در مدرسه ابتدایی به "گروه خطر" تبدیل شوند. برای شناسایی این کودکان، جمع آوری اطلاعات از معلمان و والدین و انجام تکنیک های تشخیصی با هدف شناسایی دست پیشرو ضروری است.
درک این نکته برای روانشناس بسیار مهم است که قابلیت های تکنیک های تشخیصی محدود است و دستیابی به تصویری جامع بر اساس نتایج تشخیصی بسیار دشوار است. بنابراین، اگر روانشناس وظیفه ای مانند شناسایی کودکان در معرض خطر را بر عهده دارد، علاوه بر تشخیص، باید به ارزیابی های کارشناسی معلمان و نتایج مشاهدات کودکان نیز تکیه کرد.
بنابراین یک روانشناس تربیتی باید در کار خود از روش هایی مانند مشاهده، گفتگو با والدین و معلمان و روش های فرافکنی با خود دانش آموز استفاده کند.
شناسایی کودکان در معرض خطر در طول سال تحصیلی به طور منظم با استفاده از یک روش جامع انجام می شود که شامل موارد زیر است:
مطالعه اسناد مدرسه؛
درخواست اطلاعات از ادارات نوجوانان؛
گفتگو با معلمان، دانش آموزان، والدین، همسایگان، نظرسنجی
مشاهدات در درس، فعالیت های فوق برنامه، در خانواده؛
و همچنین روش های تشخیص آموزشی، به عنوان مثال:
1) روش برای تعیین سطح تحصیلات تیم کلاس؛
2) روش برای مطالعه تشکیل یک تیم کلاس.
3) خودگردانی در تیم کلاس.
4) روش های مطالعه اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز؛
5) جامعه سنجی
نتیجه گیری در مورد شناسایی زودهنگام کودکان در معرض خطر در صورتی دقیق تر خواهد بود که خود دانش آموزان در تشخیص تربیتی شخصیت دانش آموز دخیل باشند. در عمل، روش های زیر خودآموزی و خود ارزیابی خود را ثابت کرده اند:
1) مقاله در مورد یک موضوع خاص و یک طرح طراحی شده؛
2) خصوصیات خود و مصاحبه با خود "خودت را بشناس"؛
3) بازی هایی با هدف خودشناسی (پیوست 5).
هر سه ماه یک بار، معلم کلاس و روانشناس، بر اساس نتایج مشاهدات و تجزیه و تحلیل تشخیص رفتار انحرافی، کارت مشاهده را پر می کنند که به تعیین زمینه ها و درجه مشکلات کودک کمک می کند و مبنای ایجاد یک برنامه اصلاحی برای کار با دانش آموز با در نظر گرفتن مشکل شناسایی شده کودک.
علاوه بر این، هنگام سازماندهی کار با کودکان در معرض خطر، چندین قوانین عمومیکه هنگام کار با همه کودکان این دسته باید رعایت شود. همونجا - ص 3-8.
اولاً ، مسئولیت معلم بسیار زیاد است ، زیرا سرنوشت دانش آموز تا حد زیادی به صحت و صحت نتیجه گیری بستگی دارد. هر گونه حدس (به عنوان مثال، در مورد نیاز به مراجعه به متخصصان دیگر برای کمک) باید در کارهای تشخیصی به دقت بررسی شود.
ثانیاً، در مواردی که لازم است مشکلات کودک را به دیگران بگویید، مراقبت و دقت خاصی لازم است. برای انجام این کار، باید اصطلاحات بالینی و روانشناختی را کنار گذاشت و فقط از واژگان روزمره استفاده کرد. در عین حال، لازم است به والدین و سایر معلمان توصیه های واضح و دقیقی در مورد چگونگی کمک به کودکی که با مشکلات مواجه است ارائه شود.
ثالثاً به ویژگی های وضعیت خانواده توجه ویژه ای شود. کار با خانواده یک کودک در معرض خطر اغلب به عنوان یک روش پیشگیری از روانی مهمتر از کار با گروهی از دانش آموزان و معلمان است.
رعایت این شرایط کمک به کودک و ایجاد شرایط برای جبران مشکلات را ممکن می کند.
با جمع بندی تمام موارد فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:
وجه تمایز اصلی کودکان در معرض خطر این است که از نظر رسمی و قانونی می توان آنها را کودکانی دانست که نیاز به رویکردهای خاصی ندارند (خانواده، والدین، حضور در مؤسسات آموزشی معمولی) اما در واقع به دلایل مختلف این کودکان در شرایطی قرار می گیرند که حقوق اولیه مندرج در کنوانسیون حقوق کودک سازمان ملل و سایر قوانین قانونی به طور کامل تحقق نمی یابد - حق برخورداری از استانداردهای زندگی لازم برای رشد کامل آنها، و حق تحصیل؛
در غیاب شرایط رشد مناسب، کودک در معرض خطر است و مشکلاتی که به وجود می آیند نیاز به حل به موقع و موثر دارند.
کودکان در معرض خطر (استعداد، ناتوانی های یادگیری یا بیماری) را فقط می توان توسط متخصصان حرفه ای آموزش دیده شناسایی کرد.
حمایت روانشناختی و آموزشی کافی برای رشد کودکی که از قبل در معرض خطر است، با در نظر گرفتن مشکلاتی که دارد، این امکان را فراهم می کند که از "در معرض خطر" شدن کودک جلوگیری شود.
برای کار با دانش آموزان «در معرض خطر»، همکاری همه معلمان مدرسه ضروری است. متخصصان سیستم پشتیبانی باید رویکردی جامع برای حل مشکلات کودک داشته باشند و کارهای پیشگیرانه را با کیفیت بالا سازماندهی کنند. هر یک از آنها باید درک کنند که تعامل متخصصان مختلف در حل مشکلات کودکان و نوجوانان کار دشواری است، اما این تنها چیزی است که به آنها امکان می دهد مشکلات را از زوایای مختلف بررسی کنند و دیدگاه های مختلف را در نظر بگیرند. همین مشکل
مارگاریتا چرنیخوفسایا
تشخیص سریع برای شناسایی کودکان در معرض خطر در مهدکودک
این بیان- تشخیص اجازه می دهد شناسایی کودکان در معرض خطر. از والدین یا معلم خواسته می شود که رفتار کودک را از "0" تا "2" ارزیابی کنند.
دستورالعمل ها: لطفاً نشان دهید که آیا فرزند شما رفتارهای زیر را از خود نشان می دهد. برای انجام این کار، قرار دهید «0» , "1"یا "2"در ستون مناسب
نام کامل کودک___
تاریخ معاینه___
این تکنیک ارزیابی شدت برخی از ویژگی های رفتاری برخی را پیشنهاد می کند فرزندانواقع در مهد کودک(گروه) . این به سازماندهی کار لازم با کودکان کمک می کند. گروه های در معرض خطر. مهم است، بدون از دست دادن یک نشانه رفتار (توسعه)، باید یکی از سه مقدار را انتخاب و تنظیم کنید، که شدت علامت را در لحظه مشخص می کند.
0 - نشان دهنده عدم وجود این ویژگی است.
1 - علامت در حد متوسط بیان می شود;
2- علامت به میزان قابل توجهی بیان می شود.
شماره مشخصه ب
1. ظاهر. نگرش والدین.
1 کودک مرتب نیست. والدین به ظاهر او توجه نمی کنند.
2 کودک یکی از آخرین کسانی است که از مهدکودک گرفته می شود.
3 والدین کم با معلم ارتباط برقرار می کنند و توجه کافی به کودک ندارند
4 والدین علاقه ای به زندگی ندارند گروه ها و نیازهای مهدکودک.
2. رفتار در گروه.
5 فوراً خواسته معلم را درک نمی کند، انگار "غایب".
6 از روال روزانه پیروی نمی کند گروه ها.
7 نامطمئن، ترسناک، ناله بدون دلیل آشکار.
8 مهار حرکتی و گفتار. نیاز به کنترل و تکرار مکرر خواسته های بزرگسالان دارد.
3. بازی و ارتباط با کودکان و بزرگسالان.
9 ترجیح می دهد به تنهایی بازی کند.
10 درگیری با کودکان، اغلب دعوا، جیغ زدن.
11 نمی داند چگونه از بازی پشتیبانی کند.
12 گریه کردن خیلی منتظر پدر و مادرش است، ارتباط کمی با بزرگسالان دارد.
4. رشد گفتار.
13 گفتار واضح نیست، در تلفظ مشکل وجود دارد.
14 واژگان ضعیف است.
15 گفتار از نظر گرامری نادرست است.
16 کمی پرحرف. در بازگویی مشکلات آشکاری دارد. سعی می کند تک هجا صحبت کند.
5. مهارت های اجتماعی و جهت گیری در محیط.
17 دانش ناکافی در مورد دنیای اطرافمان
18 در مورد مفاهیم گیج شده است "روزهای هفته", "فصل ها", "زمان های روز"
19- مهارت های عمومی اجتماعی و روزمره به اندازه کافی توسعه نیافته اند (بی نظم غذا می خورد، بی احتیاطی لباس می پوشد. "کثیف")
20 روابط علت و معلولی بین پدیده های دنیای اطراف برقرار نمی کند (آنچه از چه نتیجه می شود).
6. نگرش به کلاس ها و موفقیت آنها.
21 قادر به کنترل فعالیت های خود نیست. نیاز به نظارت مداوم معلم دارد.
22 در تسلط بر میزان دانش مورد نیاز مشکل دارد.
23 او ناآرام است و کار را کامل نمی کند.
24 باعث ایجاد مزاحمت برای معلم و/یا کودکان در کلاس می شود.
7. ویژگی های تمپوی فعالیت.
25 اغلب در طول روز خواب آلود و بی حال است.
26 سرعت کار در کلاس ناهموار است.
27 آهسته و بی توجه کار می کند.
28 سرعت کار سریع است، اما بی نظم و بی نظم کار می کند "بی خبر".
8. رشد جسمانی.
29 از نظر فیزیکی به اندازه کافی رشد نکرده است.
30 زود خسته می شود، خسته می شود، بی حال می شود یا برعکس "بی مهار".
31 شرکت نمی کند مهدکودک به دلیل بیماری. بیش از 7 بار در سال بیمار می شود.
32 خوب غذا نمی خورد. در طول روز بی قرار می خوابد یا به سختی به خواب می رود.
9. رشد حرکتی
33 مهارت های حرکتی ظریف دست ها ضعیف است.
34 هماهنگی عمومی مختل شده است. دست و پا چلفتی.
35 کندی در حرکات.
36 ترجیح می دهد با دست چپ خود کار کند.
تعداد امتیاز ___
نمرات خود را بر اساس بخش و در کل فرم خلاصه کنید. اگر تعداد امتیاز برای یک مشخصه 4 یا بیشتر باشد، می توان آن را با عامل مرتبط کرد خطر. اگر تعداد کل امتیازات 28 یا بیشتر باشد، آنگاه کودک را می توان به عنوان طبقه بندی کرد گروه خطرو به PMPk ارسال شد (بررسی عمیق).
روانشناس تربیتی___
انتشارات با موضوع:
در 19 فوریه، در شهر یالوتوروفسک، مسابقات قهرمانی تیمی در بین کودکان پیش دبستانی برگزار شد تا توجه بیشتر والدین را به خود جلب کند.
سازماندهی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی با کودکان در معرض خطراز تجربه کاری Zhelezova M. E.، Strutskaya A. V. BDOU Omsk "مهدکودک از نوع رشد عمومی شماره 377" در کار با کودکان در معرض خطر.
پرسشنامه برای شناسایی علایق و نیازهای والدینپرسشنامه برای شناسایی علایق و نیازهای والدین. 1. آیا فرزند شما به روستای زادگاهش علاقه نشان می دهد؟ 2. این علاقه چگونه خود را نشان می دهد؟
مکالمه "ترس های من، من می توانم بر آنها غلبه کنم" (برای کودکان در معرض خطر)هدف: شناسایی ترس در کودکان و کمک به آنها برای غلبه بر آنها. اهداف: - ترس های کودکان را مشخص کنید. - ارائه کمک در غلبه بر.
تشخیص کودکان خردسالتشخیص کودکان اولیه (1-3 سال) تشخیص رشد سطح شناختی در طول مطالعه، درک دستورالعمل ها ثبت می شود.
تشخیص و اصلاح روانی اضطراب در کودکان پیش دبستانیاضطراب حالتی عاطفی است که در موقعیت‌های نامطمئن و خطرناک رخ می‌دهد و در انتظار اتفاقات نامطلوب خود را نشان می‌دهد.
پروژه "من با استعداد هستم" شرایطی را برای شناسایی کودکان با استعداد و توسعه توانایی های خلاقانه آنها ایجاد می کند Shemendyuk N. B. MBDOU d/s No. 38 “Lesovichok” نوع پروژه: شناختی – خلاق، گروهی. زمان اجرا: ظرف یک سال شرکت کنندگان پروژه:.