تجزیه و تحلیل رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان در گروه ارشد. توسعه روش شناختی برنامه برای بخش "توسعه هنری و زیبایی شناختی". رشته آموزشی "خلاقیت هنری". انواع رشد هنری و زیبایی شناختی

تشخیص میزان توانایی های خلاقانه در سنین پیش دبستانی
خلاقیت هنری به کودکان کمک می کند تا هم توانایی های عمومی و هم توانایی های ویژه را پرورش دهند. نقاشی در کودکان توانایی ایجاد تصاویر در تخیل خود را با هدایت اصول زیبایی ایجاد می کند. این است که چگونه یک کودک تصاویر خیالی را بر روی کاغذ منعکس می کند که می تواند به عنوان مبنایی برای تشخیص سطح عمومی و هنری رشد باشد.
برای تعیین توسعه هنری و خلاقانه، ما از روش اقتباس شده N.V. Shaidurova استفاده کردیم که معیارها و شاخص های سطح توسعه هنری و خلاق را توسعه داد.
معیارها و شاخص های ارزیابی میزان رشد هنری و خلاقیت کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی

شاخص ها	ویژگی های کیفی و کمی شاخص ها بر اساس سطوح توسعه
	سطح بالا 3 امتیاز	سطح متوسط 2 امتیاز	سطح پایین 1 امتیاز
توانایی انتقال صحیح موقعیت مکانی یک جسم و اجزای آن	قسمت های جسم به درستی قرار گرفته اند. به درستی فضا را در نقاشی منتقل می کند (اشیاء نزدیک روی کاغذ پایین تر هستند، اشیاء دور بلندتر هستند، موارد جلو بزرگتر از اندازه های مساوی اما دور هستند)	محل قطعات اقلام کمی مخدوش است. خطاهایی در تصویر فضا وجود دارد	قسمت هایی از آیتم به درستی قرار گرفته اند. عدم جهت گیری تصویر
تدوین محتوای تصویری	تلاش برای افشای کامل ترین طرح. کودک نیاز دارد که به طور مستقل تصویر را با اشیاء و جزئیات معنی دار تکمیل کند (برای ایجاد ترکیبی جدید از عناصر قبلاً آموخته شده)	یک کودک فقط به درخواست یک بزرگسال جزئیات یک تصویر هنری را ارائه می دهد	تصویر دقیق نیست. هیچ تمایلی برای افشای کاملتر این طرح وجود ندارد
احساسی بودن تصویر، شی، پدیده ایجاد شده	بیان احساسی واضح.	عناصر فردی بیان عاطفی وجود دارد	تصویر فاقد بیان احساسی است
استقلال و اصالت طراحی	در انتخاب طرح استقلال نشان می دهد. محتوای کار متنوع است. ایده اصلی است. وظایف را به طور مستقل انجام می دهد	ایده اصلی و مستقل نیست. برای کمک به معلم مراجعه می کند. کودک به درخواست معلم، نقاشی را با جزئیات کامل می کند.	ایده کلیشه ای است. کودک اشیاء مجزا و نامرتبط را به تصویر می کشد. کار را طبق دستور یک بزرگسال انجام می دهد، ابتکار عمل یا استقلال را نشان نمی دهد.
توانایی انعکاس یک طرح در نقاشی مطابق با نقشه	طرح با داستان اولیه در مورد آن مطابقت دارد	تصویر به طور کامل با داستان اولیه در مورد آن مطابقت ندارد	تفاوت قابل توجهی بین تصویر و داستان اولیه در مورد آن
سطح توسعه تخیل	قادر به آزمایش با سکته ها و لکه ها، دیدن یک تصویر در آنها و تکمیل ضربه ها برای ایجاد یک تصویر.	آزمایش جزئی تصویر را می بیند، اما فقط آن را به یک تصویر شماتیک می کشد	نقاشی ها معمولی هستند: همان شکل پیشنهادی برای طراحی به همان عنصر تصویر تبدیل می شود (دایره - "چرخ")

بر اساس معیارها، سه سطح از رشد مهارت ها و توانایی ها شناسایی شد: بالا، متوسط، پایین.
سطح بالا (18 تا 15 امتیاز): استقلال و خلاقیت را در انجام وظایف نشان می دهد. کیفیت بالای کار انجام شده سطح متوسط ​​(14 - 10 امتیاز) با این ویژگی مشخص می شود: کودک در ایجاد نقاشی در مورد موضوع مشکل دارد. با کمک معلم، نقاشی ها را به ترتیب خاصی و طبق یک الگو ترسیم می کند. استقلال و خلاقیت کمی در انجام وظایف نشان می دهد. کیفیت رضایت بخش کار انجام شده
سطح پایین (9 - 6 امتیاز): کودک، با کمک معلم، ایجاد تصاویر از اشیاء را دشوار می یابد. به طور متناقض کار را در یک دنباله و الگوی خاص انجام می دهد. هنگام انجام کارها استقلال و خلاقیت نشان نمی دهد. کیفیت پایین کار انجام شده
برای تعیین سطح رشد هنری و خلاقانه، به کودکان وظایف زیر ارائه شد:
1. شکل هندسی را کامل کنید
2. هر طرحی که می خواهید بکشید
3. عکس های خنده دار
4. پرنده افسانه ای
اولین کار بر اساس روش E. Torrence "اشکال ناقص" انجام شد.
هدف: این تکنیک فعالیت تخیل را فعال می کند و یکی از مهارت ها را آشکار می کند - دیدن کل قبل از اجزا. کودک شکل های آزمایشی پیشنهادی را به عنوان بخش هایی، جزییات یکپارچگی درک می کند و آنها را تکمیل و بازسازی می کند. کار تکمیل نقاشی چهره ها یکی از محبوب ترین ها در مطالعه ویژگی های تخیل و توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی است.
روش شناسی. ورق اشکال هندسی را نشان می دهد: دایره، مربع، مثلث. معلم به هر کودک کارت می دهد: «بچه ها. روی هر کارت اشکالی کشیده شده است. شما می توانید مانند شعبده بازان، این چهره ها را به هر تصویری تبدیل کنید. برای این کار، هر چه می خواهید بکشید، اما طوری که زیبا شود.» علاوه بر این، ترسیم اضافی را می توان هم در داخل کانتور شکل و هم در خارج از آن در هر زمان مناسب برای کودک، چرخش ورق و تصویر شکل انجام داد، یعنی. از هر شکل از زوایای مختلف استفاده کنید. کیفیت نقاشی ها از نظر هنرمندی، تناسب و غیره. در تجزیه و تحلیل در نظر گرفته نمی شود، زیرا اول از همه ما به ایده ترکیب، تنوع انجمن هایی که به وجود می آیند و اصول اجرای ایده ها علاقه مندیم.
مواد و تجهیزات: مداد، خودکار، مداد شمعی (به انتخاب کودکان).
وظیفه دوم: "هر طرحی را که می خواهید بکشید"
هدف کار: آزمایش توانایی کودکان در تصور و اجرای یک الگو در یک شکل هندسی با یک شکل خاص.
روش شناسی. از بچه ها دعوت کنید تا به این فکر کنند که دوست دارند چه نوع الگو و چه شکل هندسی را تزئین کنند.
مواد: کاغذ سفید، سایه اخرایی به شکل دایره، راه راه، مربع، گواش، پالت.
کار سوم: تصاویر خنده دار (نقاشی با استفاده از کارت پستال).
هدف: آزمایش توانایی انتخاب مستقل یک طرح، با توجه به بخشی از تصویر.
کار مقدماتی: نگاه کردن به کارت پستال.
روش شناسی. از بچه ها دعوت کنید به تکه های کارت پستال روی میز نگاه کنند (کودکان به تکه های کارت پستال نگاه می کنند و آنچه را که روی آنها نشان داده شده است می گویند). بچه ها، اما از آنجایی که قهرمان تصویر آینده شما از قبل آماده است، تنها کاری که باید انجام دهید این است که بیایید و ترسیم کنید که قهرمان شما چه می کند یا چه اتفاقی برای او می افتد، چه چیزی در اطراف او است. با دقت فکر کنید و طرح خود را به تصویر بکشید.
مواد: ورق کاغذ؛ قطعات کارت پستال چسبانده شده؛ مداد رنگی، مداد رنگی، خودکار.
کار چهارم "پرنده پریان"
هدف: آزمایش توانایی ایجاد تصاویر افسانه ای، توسعه حس ترکیب بندی، توانایی توسعه محتوای تصویر.
مواد: برگه آلبوم، مداد رنگی (مداد رنگی مومی).
روش شناسی. به بچه ها بگویید که یک پرنده افسانه ای، مانند یک پرنده واقعی، بدن، سر، دم، پا دارد، اما همه اینها با پرهای غیرمعمول زیبایی تزئین شده است.
تشخیص در GCD برای نقاشی و فعالیت های آموزشی خارج از خانه انجام می شود.
هنگام توسعه فعالیت ها در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و در زندگی روزمره پیش دبستانی، ما به منابع زیر اتکا کردیم:
.1.برنامه وراکس "از تولد تا مدرسه"
2. کوماروا. T.S. خلاقیت هنری کودکان. راهنمای روش شناسی برای مربیان و معلمان.
3. Komarova T.S. کلاس های هنرهای تجسمی در گروه ارشد مهدکودک. یادداشت های درسی
هر درس با هدف توسعه و تحریک فعالیت خلاقانه کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی بود. در عین حال نقش مربی اهمیت زیادی داشت. لازم بود معلم برای این کار که شامل انواع روش ها و تکنیک ها، سازماندهی فضای خلاقیت و همکاری با کودکان است، آماده باشد. همچنین باید انگیزه کلاس ها، علاقه بچه ها را در نظر گرفت و به آن توجه داشت و میل به فعالیت ایجاد کرد.
رعایت شرایط فوق به تحریک فعالیت خلاقانه کودکان پیش دبستانی مسن تر کمک می کند. هر درس شامل ابزارهای زیر برای تحریک فعالیت خلاق بود: خواندن ادبیات (قصه های پریان، داستان های کوتاه). گوش دادن به موسیقی؛ نقاشی، تصویرسازی؛ گفتگو با کودکان؛ بازی های آموزشی (کاربردی)
در طول کلاس های معلم، برای افزایش فعالیت خلاقانه پیش دبستانی های بزرگتر، بسته به سطوح تجلی فعالیت خلاقانه توسط کودکان پیش دبستانی، از مشوق های آموزشی مختلفی استفاده شد. در طول درس جو همکاری با بچه ها وجود داشت، معلم نگرش مثبتی را نسبت به درس برانگیخت. بچه ها علاقه مند بودند، می خواستند کار را تمام کنند و کاری را که شروع کرده بودند تمام کنند.
فضای خلاقیت در کلاس ها ایجاد شد. بچه ها احساس راحتی و آزادی داشتند. ما محیطی را ایجاد کردیم که به هر کودک اجازه می داد ایده خود را محقق کند، که برای رشد خلاقیت در کودکان در این سن مهم است. بچه ها به شکلی جالب از موضوع درس مطلع شدند و بچه ها را به انجام فعالیت های عملی تشویق کردند. در مرحله بعد ساختار کار خلاقانه را به بچه ها اطلاع دادیم و بچه ها را تشویق کردیم که یک برنامه کاری تهیه کنند تا فعالیت های عملی آنها به درستی انجام شود. پس از انجام کارهای مقدماتی، بچه ها به طور مستقل کار را انجام دادند. در مراحل تکمیل کار به تعدادی از کودکان با سطح تخیل و خلاقیت پایین کمک کردیم.
پس از اتمام کار، تمام کارها همراه با بچه ها تجزیه و تحلیل شد.
همه فعالیت ها برای بچه ها جالب بود. کودکان پیش دبستانی، بدون استثنا، هنگام کسب دانش، کنجکاوی نشان دادند. بچه ها با خوشحالی کار جالب را شروع کردند. در طول درس، بچه ها توجه و علاقه زیادی نشان دادند و با لذت تکالیف را به پایان رساندند. همه بچه ها در طول درس احساساتی بودند.
بچه ها علاقه و اشتیاق زیادی برای تکمیل کار نشان دادند. در روند انجام وظایف، ابتکار و استقلال کودکان و همچنین شادی آنها از روند فعالیت افزایش می یابد.
بچه ها در طول درس از نظر عاطفی پذیرا و پاسخگو بودند و نتایج خوبی از خود نشان دادند.
یکی از عوامل مهم در تحریک فعالیت خلاق کودکان در سنین پیش دبستانی، ارتباط متقابل انواع مختلف فعالیت های خلاق در سیستم آموزشی کودکان است.
با جمع بندی می توان نتیجه گرفت که در این کلاس ها بچه ها به طور مستقل و با کمک معلم یاد گرفتند که با تصاویر، طرح ها و تجسم نقشه خود در یک تصویر، کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند و به نتیجه دلخواه برسانند. .
در نتیجه، می‌توان نتیجه گرفت که طراحی با طراحی می‌تواند به عنوان ابزاری مؤثر برای رشد خلاقیت کودکان در سنین پیش‌دبستانی، در هنگام استفاده از مجموعه فعالیت‌های توسعه‌یافته، غنی‌سازی حوزه عاطفی و تجربه بصری کودکان با برداشت‌های جدید از طریق مشاهدات، انباشته شدن باشد. دانش از طریق گفتگو و انجام کار فردی.
ما توانستیم در عمل تأیید کنیم که با سازماندهی مناسب کلاس ها، می توان شاخص های توانایی های خلاقانه را در کودکان پیش دبستانی بهبود بخشید.

در حال حاضر، تیم های آموزشی سازمان های آموزشی پیش دبستانی تحت شرایط انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، تایید شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155، فعالیت می کنند. در این راستا، نظارت بر موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی باید بازنگری و تنظیم شود. طبق بند 4.3. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، که نشان دهنده ویژگی های سنی هنجاری اجتماعی از دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی است، مشمول ارزیابی مستقیم نیستند، از جمله. در قالب تشخیص های آموزشی (پایش)، و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیست.
در عین حال، مطابق بند 3.2.3 استاندارد، در حین اجرای برنامه آموزشی، ارزیابی رشد فردی کودکان می تواند انجام شود. چنین ارزیابی توسط یک کارمند آموزشی در چارچوب تشخیص آموزشی انجام می شود (ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، همراه با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زمینه ساز برنامه ریزی بیشتر آنها).

من می خواهم ابزاری برای ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده در زمینه آموزشی هنری و زیبایی شناسی در اختیار شما قرار دهم

زمینه – توسعه هنری و زیبایی شناختی (نقاشی)

گروه رشد عمومی برای کودکان 6 سال

شاخص ها

1. علاقه شدیدی به آثار هنری نشان می دهد: کلاسیک، عامیانه، اشیاء اطراف، ساختمان ها، سازه ها. زیبایی های زندگی و هنر را می بیند و می فهمد و از زیبایی طبیعت خوشحال می شود.

2. مواد و تجهیزات نقشه کشی را می شناسد و عملاً به کار می برد.

3. به طور مستقل، با استفاده از ریتم و تقارن در ساخت ترکیب، زینتی ایجاد می کند. به راحتی عناصر تزئینی - نقاط، دایره ها، خطوط مستقیم و موج دار، قطرات، برگ ها، فرها و غیره را اجرا می کند.

4. می داند چگونه رنگ ها را روی یک پالت مخلوط کند تا سایه دلخواه را به دست آورد.

5. شکل، ساختار، تناسبات جسم و طرح رنگ را در تصویر به درستی منتقل می کند.

6. با حفظ تناسب در تصویر اشیاء مختلف، تصاویر را در سراسر صفحه مرتب می کند.

7. در طول فعالیت، شخصیت خط پیوسته است، فشار را تنظیم می کند، با ضربه های کوچک رنگ می کند که از کانتور فراتر نمی رود.

8. به طور مستقل مفهوم نقاشی را نشان می دهد.

ابزار

1. از مشاهدات.

2. از مشاهدات.

3. معلم پیشنهاد می کند که یک تصویر در مورد یک موضوع آزاد بکشد.

4. معلم در حین کار روند فعالیت و محصول فعالیت را ارزیابی می کند.

معیارهای ارزیابی

3 امتیاز- از رنگ ها و سایه های مختلف برای ایجاد یک تصویر رسا استفاده می کند. به طرز ماهرانه ای محتوای نقاشی و همچنین شکل و ساختار اشیاء را منتقل می کند، موضوع را به صورت ترکیبی مرتب می کند، پیش زمینه و پس زمینه را منتقل می کند، هنگام انتقال تصویر از ابزارهای مختلف بیان استفاده می کند. آزادانه الگوهایی را بر اساس هنرهای تزئینی و کاربردی ترسیم می کند.

2 امتیاز- از رنگ های یکنواخت برای ایجاد یک تصویر استفاده می کند، ایجاد سایه های جدید دشوار است، محتوای نقاشی و همچنین شکل و ساختار اشیاء را به وضوح منتقل نمی کند. در ساخت یک ترکیب بندی مشکل دارد، به طور گسترده از ابزارهای مختلف بیان در هنگام انتقال تصاویر استفاده نمی کند. در انتقال دقیقتر الگوها با مشکلاتی مواجه است.

1 امتیاز– از رنگ ها و سایه های مختلف استفاده نمی کند، نمی داند چگونه سایه های اضافی را نمایش دهد، نمی داند چگونه محتوای نقاشی و همچنین شکل و ساختار اشیاء را منتقل کند، نمی داند چگونه ترکیب بسازد. نمی توان الگوها را ترسیم کرد.

نتایج

سطح بالا - 20 تا 24 امتیاز

سطح متوسط ​​- 12 تا 19 امتیاز

سطح پایین - 8-11 امتیاز

دانلود:

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

تشخیص های آموزشی برای رشد هنری و زیبایی شناختی

کارکنان آموزشی سازمان های آموزشی پیش دبستانی فعالیت های خود را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی انجام می دهند که مورد تایید ...

وظایف برای شناسایی سطح رشد هنری کودکان پیش دبستانی

به منظور بررسی سطح پیشرفت هنری در فعالیت های بصری، انجام وظایف زیر پیشنهاد می شود.

1. وظیفه ادراک هنر

از بچه ها دعوت کنید تا به دو تولید مثل طبیعت منظره نگاه کنند و یکی را که دوست دارند انتخاب کنند و بگویند که چه چیزی را به خصوص در آن دوست داشتند. پیشنهاد دهید نامی برای تصویر بیاورید (این کار برای کودکان 4-6 ساله است).

برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، دو محصول (اسباب بازی Dymkovo و ظروف خوخلوما) داده می شود و از آنها خواسته می شود محصولی را که بیشتر دوست دارند (زیبایی الگو، رنگ، عناصر) انتخاب کنند.

2. کار نقاشی (عملکرد و خلاقیت)

از بچه‌ها دعوت کنید تا همانطور که تصور می‌کنند، تصویری با موضوع «من و خانواده‌ام» بکشند. آنها می توانند مواد را انتخاب کنند: مداد، نشانگر، رنگ. یک ورق منظره به آنها بدهید.

یکی دیگر از فعالیت های نقاشی «آنچه دوست دارم انجام دهم» است. هر کودک آنچه را که دوست دارد انجام دهد ترسیم می کند.

در طول فرآیند تأیید، توجه ویژه ای به تجزیه و تحلیل محصولات خلاقیت بصری کودکان، بیان هنری و تصویری آنها می شود: نه تنها به محتوای نقاشی ها، بلکه همچنین به ابزارهایی که کودکان با آن جهان اطراف خود را منتقل می کنند.

سطوح رشد هنری

سطح بالا (3 امتیاز)- کودکان قادر به خلق تصاویر هنری با استفاده از ابزارهای مختلف بیان هستند. آنها در مورد انواع و ژانرهای هنرهای زیبا اطلاعات کافی دارند و به فعالیت خلاقانه علاقه پیدا کرده اند. بچه ها مهارت های عملی دارند و به مهارت های فنی مسلط هستند.

سطح متوسط ​​(2 امتیاز)- در فعالیت های بصری، تصاویر کلیشه ای ذکر می شود. کودکان در انتخاب ابزار بیان به اندازه کافی مستقل نیستند. میزان دانش در مورد هنرهای زیبا نیز به اندازه کافی کامل نیست، اگرچه کودکان بر مهارت های عملی تسلط دارند و مهارت های فنی دارند.

سطح پایین (1 امتیاز)- کودکان در انتقال تصاویر اشیاء و پدیده ها مشکل دارند. میزان دانش در مورد هنر بسیار ناچیز است. مهارت های عملی توسعه نیافته اند، مهارت های فنی ضعیف.

پرسشنامه

برای شناسایی شرایط

برای فعالیت های هنری در خانواده

1. نام خانوادگی، نام فرزند، سن.

2. ترکیب خانواده (پدر، مادر، برادران، خواهران - سن آنها). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. حرفه والدین. _________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. آیا والدین به هنر علاقه نشان می دهند (چه انواعی)؟ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. دوست دارید چه نوع فعالیت هنری انجام دهید؟ (طراحی، مجسمه سازی، لوازم جانبی، گلدوزی، کنده کاری روی چوب و غیره). _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

6. آیا کودکان به همراه بزرگسالان در فعالیت ها شرکت می کنند و مشارکت آنها چگونه آشکار می شود؟ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

7. برداشت های هنری کودک: آنچه او در تلویزیون تماشا می کند و در رادیو گوش می دهد، چند بار در هفته. آیا در تئاتر اتفاق می افتد، چه نمایشی را ترجیح می دهد، آیا اعضای بزرگسال خانواده الگوی کودکان هستند؟

9. شرایط: در دسترس بودن تجهیزات، وسایل کمکی برای فعالیت های هنری: آیا تلویزیون، رادیو، ضبط ویدئو، چه کتاب ها، نوارهای ویدئویی، اسباب بازی های تئاتر، آلات موسیقی کودکان وجود دارد؟ _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

10. آیا جایی برای انجام فعالیت هنری مورد علاقه فرزندتان وجود دارد؟ والدین و سایر اعضای خانواده چه مشارکتی در سازماندهی فعالیت هنری کودک دارند؟ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

پرسشنامه برای معلمان برای مطالعه شرایط

کار آموزشی در مورد آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک

نام و نام خانوادگی. _________________________________________________________________

مهدکودک ____________گروه_________________________________

1. تحصیلات و تجربه کاری خود را ذکر کنید. _____________________________________

2.آیا آشنایی کودکان با هنرهای زیبا و تزئینی را ضروری می دانید؟ _________________________________________________

3. چرا لازم است کودکان را با هنرهای زیبا آشنا کنیم؟

4. نگرش کودکان نسبت به هنرهای زیبا و تزئینی چگونه است؟ ________________________________________________________________________________

5. چه ویژگی های شخصیتی در فرآیند آشنایی کودکان با هنر می تواند شکل بگیرد؟ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. چه شکلی از آشنایی با هنر را مناسب می دانید؟

_____________________________________________________________________________

7. سطح تحلیل کودک از یک اثر هنری چگونه است؟ ________________________

8. کودکان با چه نوع هنرهای زیبا و تزئینی آشنا هستند؟ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

9. کودکان چه نوع نقاشی را در خلاقیت خود می شناسند و ترجیح می دهند؟ _________________________________________________________________________________________________

10. به نظر شما چه چیزی در تربیت زیبایی شناختی کودکان تأثیر می گذارد؟ _________________________________ ________________________________________________________________________________

11. چه نوع کارهایی تحت تأثیر هنر در خلاقیت کودکان جای می گیرد؟

_____________________________________________________________________________

12. آیا فعالیت های هنری را بر اساس علایق خود در گروه انجام می دهید؟

_____________________________________________________________________________

13. چه نوع هنر و صنایع دستی را بیشتر دوست دارید؟

_____________________________________________________________________________

14. آیا دوست دارید طراحی کنید، مجسمه سازی کنید، یا از مواد مختلف لوازم جانبی بسازید؟

_____________________________________________________________________________

15. چه چیز دیگری می خواستید یاد بگیرید، به چه تکنیک هایی مسلط شوید؟ _____________________________________________________________________________________________________

16. پیشنهادات شما برای بهبود محیط روش شناختی و موضوعی در سازماندهی فعالیت های هنری در مهدکودک. _________________________________________________________________________________________________________________

به منظور بررسی توانایی های کودکان در هنرهای زیبا و همچنین شناسایی اثربخشی مجموعه کلاس ها و تمرین های توسعه یافته به منظور بهبود آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی های بزرگتر، کار تحقیقاتی بر اساس دبستان زمانژول انجام شد. ، یک مینی مرکز. برای انجام این آزمایش دو گروه کنترل و آزمایش مورد مطالعه قرار گرفتند.

هدف از کار ما بررسی سطح توانایی های هنری و خلاقانه و دانش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی بود. کودکان پیش دبستانی در کلاس های هنرهای تجسمی با هدف توسعه آموزش زیبایی شناسی علاقه و فعالیت نشان می دهند، اما گاهی اوقات و به طور نامنظم. مهارت های فنی در کودکان در این سن ضعیف است. کودکان ترجیح می دهند با مداد و رنگ نقاشی کنند.

در کار پژوهشی از موارد زیر استفاده شد: مواد و روش ها: مشاهده، آزمایش، تشخیص و آزمایش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، روش تحقیق شخصیت.

اهداف کار پژوهشیبود:

انجام کار پژوهشی برای شناسایی توانایی های هنری کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی در تکنیک نقاشی.

توسعه راه هایی برای ترویج آموزش زیبایی شناسی در زمینه طراحی با مواد نقاشی.

آزمایش تکنیک های نوآورانه در نقاشی که به آموزش زیبایی شناسی سنین پیش دبستانی کمک می کند.

معیارهایی برای ارزیابی سطوح توسعه توانایی های هنری و خلاقانه که به آموزش زیبایی شناختی پیش دبستانی های مسن از طریق هنرهای زیبا کمک می کند، انتخاب شدند. جهات اصلی بررسی توانایی های هنری و خلاقانه این اثر عبارتند از:

1) توانایی ایجاد یک تصویر هنری بر اساس مشارکت تجربه حسی انباشته و تبدیل آن با کمک تخیل.

2) توانایی درک رنگ ها در دنیای اطراف، انعکاس با استفاده از تصاویر و برداشت های رنگی.

3) توانایی به کارگیری منطقی تکنیک های مختلف و طراحی با مواد تصویری با استفاده از رنگ.

جهت اولویت در تشخیص رشد توانایی ها با هدف آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی های مسن تر از طریق هنرهای زیبا به توانایی ایجاد یک تصویر هنری با استفاده از رنگ و استفاده از تکنیک های مختلف نقاشی تبدیل شده است.

کار پژوهشی انجام شده شامل سه مرحله بود:

1) تشخیص؛

2) تکوینی؛

3) نهایی

مرحله 1. آزمایش قطعی

هدف: شناسایی سطح توانایی های هنری و خلاقانه با هدف آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی های مسن تر از طریق ابزار هنرهای زیبا.

آزمایش تعیین در قالب تکنیک های تشخیصی "رسم یک تصویر"، "خانواده من"، "تکمیل دایره ها"، "طراحی کامل" انجام شد.

تکنیک تشخیصی "تصویر بکش" با هدف مطالعه تفکر بصری و خلاق کودکان در سنین پیش دبستانی است. تجهیزات برای این تکنیک:

الف) شکل بیضی از کاغذ رنگی. رنگ شکل می تواند هر باشد، اما چنان اشباع است که می توان جزئیات را نه تنها در خارج، بلکه در داخل طرح کلی ترسیم کرد.

ب) یک ورق کاغذ خالی؛ ب) چسب؛ د) مداد رنگی.

به کودکان دستوراتی داده می شود: «شما یک شکل از کاغذ رنگی و چسب دریافت کرده اید. با هر تصویری که این شکل بخشی از آن باشد، بیایید. این می تواند هر شی، پدیده یا داستانی باشد. با استفاده از چسب، این شکل را روی یک صفحه کاغذ خالی در هر جایی قرار دهید تا تصویری که در ذهن دارید ایجاد کنید. جزئیات و ایده های جدیدی را به نقاشی خود اضافه کنید تا آن را تا حد امکان جذاب و جذاب کنید. وقتی طراحی خود را تمام کردید، عنوانی برای آن بیاورید. این نام را تا حد امکان غیرعادی کنید. از آن برای بیان بهتر داستانی که خلق کرده اید استفاده کنید. شروع به کار بر روی نقاشی خود کنید، آن را از دیگران متمایز کنید و پیچیده ترین و جالب ترین داستان ممکن را بنویسید."

معیارهای ارزیابی تکنیک "طراحی یک تصویر":

اصالت. هنگام پردازش نتایج، از مقیاس 0 تا 5 با توجه به فراوانی وقوع پاسخ‌های یکسان استفاده می‌شود. پاسخ هایی که در 5٪ یا بیشتر موارد اتفاق می افتد 0 امتیاز دریافت می کنند. پاسخ های واضح مانند "قطر"، "گلابی"، "تخم مرغ" نیز ارزیابی می شوند.

هنگام ارزیابی توسعه، برای هر یک از جزئیات مهم (ایده مهم) که مکمل شکل محرک اصلی است، چه در محدوده آن و چه فراتر از آن، امتیاز داده می شود.

0 ب. - الگوی انتزاعی، قطره، مرغ، تخم مرغ، گل.

1 ب. - سوسک، مرد، لاک پشت، صورت، توپ.

2 ب. - بینی، جزیره.

3 ب. - گنوم، دختر، خرگوش، سنگ، گربه، بشقاب پرنده، ابر، بیگانه، موشک، شهاب، حیوان، موش، پرنده، ماهی.

4 ب. - چشم، دایناسور، اژدها، دهان، ربات، هواپیما، فیل، دریاچه، سیاره.

5 ب. - نقاشی های دیگر

توضیح: یک امتیاز برای هر جزئیات مهم.

نام:

نام متداول.

1 - توضیحات ساده

2 - نام توصیفی.

3- نام مربوطه.

یک کار نقاشی با هدف مطالعه خلاقیت و عملکرد کودکان در سنین پیش دبستانی.

موضوع: خانواده من

تجهیزات: رنگ با قلم مو، مداد، مداد رنگی پاستلی و روغنی، خودکارهای نمدی.

نتیجه‌گیری: در طول فرآیند تأیید، توجه ویژه‌ای به تجزیه و تحلیل محصولات خلاقیت بصری کودکان، بیان هنری و تصویری آنها می‌شود: نه تنها به محتوای نقاشی‌ها، بلکه به ابزارهایی که کودکان از طریق آن دنیای اطراف خود را منتقل می‌کنند. .

سطوح پیشرفت هنری:

سطح بالا (3 امتیاز) - کودکان قادر به ایجاد تصاویر هنری با استفاده از ابزارهای مختلف بیان هستند. آنها در مورد انواع و ژانرهای هنرهای زیبا اطلاعات کافی دارند و به فعالیت خلاقانه علاقه پیدا کرده اند. بچه ها مهارت های عملی دارند و به مهارت های فنی مسلط هستند.

سطح متوسط ​​(2 امتیاز) - تصاویر کلیشه ای در فعالیت های بصری ذکر می شوند. کودکان در انتخاب ابزار بیان کاملا مستقل هستند. میزان دانش در مورد هنرهای زیبا نیز به اندازه کافی کامل نیست، اگرچه کودکان بر مهارت های عملی تسلط دارند و مهارت های فنی دارند.

سطح پایین (1 امتیاز) - کودکان در انتقال تصاویر اشیاء و پدیده ها مشکل دارند. میزان دانش در مورد هنر بسیار ناچیز است. مهارت های عملی توسعه نیافته اند، مهارت های فنی ضعیف.

بررسی اصالت حل مسائل تخیل بر اساس تمرین قرعه کشی را کامل کنید.

تجهیزات: برگه های آلبوم برای هر کودک با شکل هایی که روی آنها کشیده شده است: تصاویری از قسمت هایی از اشیاء را مشخص کنید، به عنوان مثال، یک تنه با یک شاخه، یک دایره - یک سر با دو گوش و غیره، و اشکال هندسی ساده (دایره، مربع، مثلث و غیره)، مداد رنگی، خودکارهای نمدی، مداد رنگی.

از یک کودک 5-8 ساله خواسته می شود تا هر یک از شکل ها را تکمیل کند تا نوعی تصویر به دست آید ابتدا می توانید یک گفتگوی مقدماتی در مورد توانایی خیال پردازی داشته باشید (به یاد داشته باشید که ابرها در آسمان چگونه هستند و غیره. ).

آنها درجه اصالت و غیرعادی بودن تصویر را آشکار می کنند. نوع حل مسئله را با استفاده از تخیل تنظیم کنید.

1. نوع صفر. کودک هنوز وظیفه ساختن یک تصویر خیالی با استفاده از این عنصر را نپذیرفته است. کشیدن آن را تمام نمی کند، بلکه در کنار آن چیزی از خودش می کشد (تخیل آزاد).

2. نوع اول. کودک رسم شکل روی کارت را کامل می کند به طوری که تصویری از یک شی جداگانه (درخت) به دست می آید، اما تصویر به صورت کانتور، شماتیک و بدون جزئیات باشد.

3. نوع دوم. یک شی جداگانه نیز به تصویر کشیده شده است، اما با جزئیات مختلف.

4. نوع سوم. با به تصویر کشیدن یک شی جداگانه، کودک قبلاً آن را در یک طرح تخیلی قرار می دهد (نه فقط یک دختر، بلکه یک دختر در حال انجام تمرینات).

5. نوع چهارم. کودک چندین شی را بر اساس طرحی خیالی (دختری در حال راه رفتن با سگ) به تصویر می کشد.

6. نوع پنجم. شکل داده شده به روشی کیفی جدید استفاده شده است. اگر در انواع 1-4 به عنوان قسمت اصلی تصویری که کودک کشیده است عمل می کند (دایره سر و غیره است)، اکنون این شکل به عنوان یکی از عناصر ثانویه برای ایجاد تصویری از تخیل گنجانده شده است. مثلث دیگر سقف خانه نیست، بلکه سرب مدادی است که پسر با آن نقاشی می کشد).

کار خلاق "تکمیل حلقه ها" (نویسنده T. S. Komarova)

تجهیزات:

وظیفه تکمیل نقاشی شش دایره که ماهیت تشخیصی داشت شامل موارد زیر بود: به کودکان یک صفحه کاغذ با دایره هایی به همان اندازه در 2 ردیف (3 دایره در هر ردیف) (قطر) داده شد. 4.5 سانتی متر). از بچه ها خواسته شد که به دایره های کشیده شده نگاه کنند، به این فکر کنند که چه نوع اشیایی می توانند باشند، نقاشی را کامل کنند و آنها را رنگ آمیزی کنند تا زیبا به نظر برسد. وظیفه تشخیصی باید توانایی های خلاقانه کودکان را تحریک کند و به آنها فرصت درک، اصلاح و تغییر تجربه موجود خود را بدهد.

تکمیل این کار تشخیصی به شرح زیر ارزیابی می شود: با توجه به معیار "بهره وری"، تعداد دایره هایی که کودک در تصاویر تشکیل می دهد، نمره اختصاص داده شده را تشکیل می دهد. بنابراین، اگر هر 6 دایره به صورت تصویر در می آمدند، نمره 6 داده می شد، اگر 5 دایره بود، نمره 5 داده می شد و غیره. تمام امتیازات دریافت شده توسط کودکان خلاصه می شود. تعداد کل امتیازها به شما امکان می دهد درصد بهره وری کار انجام شده توسط گروه را به عنوان یک کل تعیین کنید.

نتایج کودکانی که تکلیف را طبق معیار "اصالت" انجام می دهند با استفاده از یک سیستم 3 امتیازی ارزیابی می شود. رتبه 3 - سطح بالا - به آن دسته از کودکانی داده می شود که به آن شی با محتوای تصویری اصلی، عمدتاً بدون تکرار یک (سیب (زرد، قرمز، سبز)، صورت حیوانات (خرگوش، خرس و غیره)) یا تصویر مشابه داده می شود. . نمره 2 - سطح متوسط ​​- به آن دسته از کودکانی داده می شود که به همه یا تقریباً همه دایره ها معنای مجازی داده اند، اما تکرار تقریباً تحت اللفظی را مجاز می دانند (مثلا پوزه) یا دایره ها را با اشیاء بسیار ساده ای تزئین می کنند که اغلب در زندگی یافت می شوند (توپ). ، توپ ، سیب و غیره). امتیاز 1 - امتیاز پایین - به کسانی که قادر به ارائه یک راه حل تخیلی برای همه حلقه ها نبودند، کار به طور کامل و بی دقت انجام نشد. آنها نه تنها اصالت راه حل فیگوراتیو، بلکه کیفیت نقاشی را نیز ارزیابی می کنند (تنوع رنگ، اجرای دقیق تصویر: جزئیات مشخصه ترسیم می شود یا کودک خود را فقط به انتقال فرم کلی و همچنین تکنیک محدود می کند. طراحی و نقاشی).

علیرغم سادگی ظاهری آن، این تکنیک بسیار شاخص است. پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده امکان تشخیص تفاوت در سطح رشد خلاقیت کودکان را فراهم می کند. هنگام محاسبه تعداد تصاویر اصلی در یک گروه، نه تنها فردیت راه حل تصویری در نظر گرفته می شود، بلکه تنوع در تجسم تصاویر توسط کودکان مختلف نیز در نظر گرفته می شود. اگر آزمایش به صورت جداگانه انجام شود، امکان کپی کردن عملا حذف می شود و هر تصویر ایجاد شده توسط یک کودک را می توان اصلی در نظر گرفت (اگرچه در نقاشی های کودکان دیگر تکرار شده است). نتایج کار در دو جهت ارزیابی می شود:

1) به صورت جداگانه برای هر کودک (با تاکید بر اصالت تصاویر ایجاد شده توسط کودکان)؛

2) برای کل گروه (با دادن تعداد کل امتیازها)

تجزیه و تحلیل عملکرد کودکان از یک کار به ما امکان می دهد ایده هایی در مورد انتقال تعدادی از ویژگی های اشیاء به دست آوریم: شکل، رنگ. درک جنبه مجازی واقعیت و غیره

استفاده از رنگ ها و تنوع آن تا حد زیادی توسط سطح رشد عمومی کودک و ویژگی های ذهنی شخصی او تعیین می شود، به عنوان مثال، استفاده از رنگ در نقاشی ممکن است به یک یا دو رنگ محدود شود، که توسط انتخاب اشیاء به تصویر کشیده شده

سطوح مختلف رشد عملیات ذهنی: تجزیه و تحلیل شناسایی کلی و مشخصه، مقایسه، تشبیه، سنتز، تعمیم، یعنی عملیاتی که به رشد ساختارهای شناختی کمک می کند، که توسط روانشناسان هنگام ارزیابی رشد فکری کودکان تعیین می شود. در موارد زیر بیان شده است:

در توانایی دیدن در یک موقعیت استاندارد یک راه حل غیر استاندارد، یک تصویر (این یکی از شاخص های خلاقیت است)، به عنوان مثال، ترکیب 2-3 دایره در یک شی واحد (عینک، چراغ راهنمایی، مخزن و غیره). ) یا یک تصویر غیر معمول برای یک دوره سنی معین: سطل، تار عنکبوت، کره زمین.

در توانایی فعال کردن تصاویر موجود در تجربه، مرتبط کردن آنها با کار در دست.

آمادگی برای دیدن عام در خاص و جزئی در عام (اشتراک شکل اشیاء مختلف و ویژگی های مشخصه هر یک از این اشیاء، رنگ، جزئیاتی که فرم اصلی را تکمیل می کند و به فرد امکان تشخیص کلی را از خاص)؛

عملکرد کودکان از یک کار تشخیصی و تجزیه و تحلیل نتایج، ارزیابی سطح کار آموزشی در گروه را ممکن می سازد. در همان موسسه در گروه های هم سن و سال نتایج متفاوتی می توان گرفت و در گروهی که سطح کار آموزشی با بچه ها بالاتر است بیشتر است.

به منظور تجزیه و تحلیل عمیق تر از نتایج به دست آمده از انجام یک کار تشخیصی، می توانید معیارهای اضافی را معرفی کنید و پردازش ریاضی معیارهای قبلاً انتخاب شده را پیچیده کنید.

معیار "توسعه تصویر" یک تصویر شامل انتقال ویژگی های یک شی (شیء) در تصویر و سایه زدن تصویر است. بالاترین امتیاز برای این معیار 3 امتیاز تعیین شده است.

3 امتیاز - نقاشی که در آن بیش از سه ویژگی مشخصه اشیاء منتقل شده و تصویر به زیبایی روی آن نقاشی شده است.

2 امتیاز - تصویری که 2-3 ویژگی را نشان می دهد و با دقت روی آن نقاشی شده است.

1 امتیاز - تکمیل طراحی با انتقال 1 ویژگی (یا با دقت نقاشی روی تصاویر).

توجه داشته باشید. در مورد انتقال ویژگی هایی که به وضوح تصویر ایجاد شده را مشخص می کند، 1 امتیاز به کل امتیاز اضافه شد.

جدول 1. نتایج آزمایش قطعی انجام شده در گروه آزمایش و کنترل

تجزیه و تحلیل نقاشی ها نشان می دهد که بیشتر کودکان از یک پرسپکتیو هوایی از تصویر استفاده می کنند. شاید این به دلیل رشد ناکافی توانایی های گرافیکی کودکان باشد. همه بچه ها از طرح ورق افقی استفاده می کردند. دلیل این امر، به گفته معلمان، در این واقعیت نهفته است که آرایش عمودی عمدتا برای طراحی اشیا (گل، ظروف، اسباب بازی) استفاده می شود. فرض بر این است که معلمان الگویی را در نقاشی تحمیل می کنند که مانع از رشد توانایی های خلاقانه کودکان می شود.

هنگام نقاشی همه بچه ها برنامه داشتند، یعنی می دانستند چه خواهند کشید. با این حال، برخی برای تعیین نحوه اجرای آن مشکل پیدا کردند. بنابراین بیان می کنیم که اکثریت کودکان چه در گروه کنترل (65%) و چه در گروه آزمایش (80%) در سطح پایینی از تسلط بر ابزار ترکیب هستند. نقاشی ها توسعه ناکافی خلاقیت تصویری، چیدمان افقی یکسان مشخصه ورق را نشان داد. نمایندگی کودکان به معرفی یک الگو توسط معلمان در طول فرآیند نقاشی محدود می شود. احتمالاً، معلمان گروه‌های جوان‌تر اغلب برای نشان دادن یک نمونه کامل به کودکان استفاده می‌کردند. در نتیجه، رشد توانایی های ترکیبی در تخیل در کودکان مهار شد. کودکان همچنین برای انتقال پویایی حرکت چیزی که به تصویر کشیده می شود دشوار است، که نشان دهنده رشد ناکافی توانایی های گرافیکی کودکان در کلاس های هنرهای تجسمی است. مهارت های گرافیکی ضعیف به برخی از کودکان اجازه نمی داد تا برداشت های خود را در نقاشی ها منعکس کنند.

دو کودک در گروه کنترل و یک کودک در گروه آزمایش مهارت ترکیبی بالایی (15%) نشان دادند. آنها مهارت های ساختن پرسپکتیو را دارند، از رنگ های روشن شخصیت ها، ریتم و پویایی حرکات شخصیت ها استفاده می کنند، اشیاء را در سراسر صفحه به تصویر می کشند و نام های اصلی را برای نقاشی های خود می آورند.

پنج نفر در گروه کنترل (25٪) و سه نفر در گروه آزمایش (15٪) سطح متوسطی از پیشرفت را نشان دادند، همه ترکیبات خود را در سراسر برگه مرتب کردند، یک نام اصلی پیدا کردند، اما نتوانستند به آن برسند. داستانی از نقاشی آنها

نتیجه گیری از آزمایش تعیین: از آزمایش مشخص است که اشتیاق کودکان به موضوع و تکنیک در سطح بالایی توسعه یافته است ، تقریباً همه فاقد توانایی ایجاد یک تصویر هنری و همچنین دانش مبانی علم رنگ هستند. توانایی درک رنگ و استفاده منطقی از تکنیک ها در کودکان در سطح متوسط ​​​​توسعه یافته است، به استثنای تعداد کمی مانند نستیا آر، یولیا او، ساشا پی، خالد ک. که بالاترین سطح را دارند. توسعه همه توانایی های فوق

ساخت یک فرآیند بهینه از رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان با مطالعه ویژگی های تجربه هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان بسیار تسهیل می شود. این تضمین می کند که اهداف برنامه انتخابی با قابلیت های کودکان گروه همبستگی دارد و تنظیمات لازم در روند آموزشی انجام می شود.

هدف از تشخیص: شناسایی ویژگی های رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی (بر اساس توسعه هنرهای زیبا).

وظایف تشخیصی با شناسایی ویژگی های تجلی نگرش زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی به اشیاء هنرهای زیبا - منظره، طبیعت بی جان، پرتره همراه است.

تمام داده های به دست آمده در نتیجه تشخیص در جدولی ثبت شد که در آن:

H - سطح پایین (آبی)

· کودک به فعالیت های هنری علاقه ای ندارد و دوست ندارد.

· ژانرهای هنرهای زیبا - پرتره، منظره، طبیعت بی جان را نمی داند و نام نمی برد.

· هنگام نگاه کردن به اشیاء جذاب از نظر زیبایی، هیچ علاقه ای نشان نمی دهد.

· نه

· به جلوه های یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) پاسخ نمی دهد.

· نه

· از کلمات در گفتار استفاده نمی کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی.

· نه

· نظر خود را در رابطه با آثار هنرهای زیبا بیان نمی کند.

C - سطح متوسط ​​(سبز)

· کودک علاقه کمی به فعالیت های هنری نشان می دهد.

دانش در مورد ژانرهای هنرهای زیبا به اندازه کافی شکل نگرفته است.

· روان اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناختی را بررسی می کند.

· به طور جزئی به سؤالات ماهیت زیبایی شناختی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناختی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزارهای بصری) پاسخ می دهد.

· کافی نیست؛

· حالات عاطفی مثبت جزئی در طول کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود.

· تا حدی از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی.

· در هنگام بررسی اشیاء تا حدی از مقایسه های مجازی استفاده می کند.

· در بیان نظر خود مشکل دارد.

B-بالا (قرمز)

· به سؤالات ماهیت زیبایی شناختی (در مورد هنر، اشیاء زیبایی شناختی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزارهای بصری) پاسخ می دهد.

· به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.

· حالات عاطفی مثبت در طول کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود.

· هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند.

· نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را به این شکل کشیده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم").

وضعیت بازی تشخیصی "مصاحبه با هنرمند"

(بر اساس گفتگو)

هدف- شناسایی ویژگی های ترجیحات کودکان در ژانرهای هنری و فعالیت های بصری، ابزارهای بصری، تکنیک ها و شکل گیری ایده ها در مورد آنها. ویژگی های تسلط بر ارزیابی ها و مقوله های زیبایی شناختی خاص ("زشت"، "زیبا"، و غیره).

شرایط تشخیصی. به صورت انفرادی انجام شد.

مواد محرک:بازتولید ژانرهای مختلف هنرهای زیبا از آثار آشنا برای کودکان؛ کتابی برای کودکان با تصاویر آشنا برای پیش دبستانی ها.

ورزش.از کودک دعوت می شود تا «به یک هنرمند واقعی تبدیل شود» و با یک مجله هنری «مصاحبه کند». می توانید از ویژگی های بازی استفاده کنید: ضبط صدا، میکروفون، دفترچه یادداشت برای ضبط (پروتکل).

وظایف ارسال شده

به کودک گروهی از سوالات داده می شود.

1. سؤالاتی با هدف شناسایی تجربه در هنرهای تجسمی:

آیا دوست دارید نقاشی بکشید؟

معمولا چه چیزی نقاشی می کنید؟

دوست داری چی بکشی؟ مواد مختلفی وجود دارد که می توانید برای طراحی استفاده کنید: مداد، رنگ، و چه چیز دیگری؟

چه کسی به شما نقاشی را یاد داده است؟

آیا همیشه موفق می شوید همه چیز را بکشید؟

چه چیزی را دوست دارید نقاشی یاد بگیرید؟

آیا در خانه نقاشی می کشی؟

دوست دارید کار خود را به چه کسی نشان دهید؟

وقتی مادر یا معلم شما به کار شما نگاه می کند، معمولاً چه می گویند؟

2. سؤالاتی با هدف شناسایی ایده های کودکان در مورد مقوله های زیبایی شناختی:

به نظر شما زیبایی چیست؟

چه چیزی را می توان زیبا، زیبا نامید؟ در مورد زشت چطور؟

این گل است ( نمایش یک شی از نظر زیبایی شناختی جذاب) - زیبا؟ چرا اینطوری میگی؟

به نظر شما مردم معمولا برای تزیین اشیاء مختلف (در خانه، لباس) از چه چیزی استفاده می کنند؟ چرا آن ها این کار را انجام دادند؟

3. سؤالاتی با هدف شناسایی ایده های کودکان در مورد انواع و ژانرهای خاص هنر:

اگر از شما بپرسند چه پاسخی می دهید: نقاشی است... (چیست؟);

به نظر شما چه کسی نقاشی ها را خلق می کند؟

به نظر شما چرا نقاشی می کشند؟

چرا مردم برای دیدن نقاشی ها به موزه ها می روند؟

آیا دوست دارید به کتاب های مصور نگاه کنید؟

چه کتاب هایی را دوست دارید؟

به نظر شما چرا در کتاب ها عکس وجود دارد؟

اگر از مادرتان خواستید که برایتان کتابی با عکس بخرد، توضیح دهید که این عکس‌ها چگونه باید باشد تا شما آنها را دوست داشته باشید.

لطفا به این عکس ها نگاه کنید آیا آنها را دوست دارید؟

به من بگو منظره اینجا کجاست؟ طبیعت بی جان؟ پرتره؟ چطور حدس زدید؟

منظره چیست (آنچه معمولاً در آنجا ترسیم می شود)؟

یا شاید یک پرتره مجسمه ای؟

روشهای پردازش و تجزیه و تحلیل مواد

پاسخ به سوالات، علاقه کودکان و تظاهرات عاطفی ثبت می شود.

· وضعیت تشخیصی "آنچه را دوست دارم، در مورد آن صحبت می کنم"

هدف- شناسایی ویژگی های رشد ادراک هنری و زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی.

شرایط تشخیصی. به صورت انفرادی انجام شد.

مواد محرک:بازتولید یک اثر آشنا برای کودکان (به عنوان مثال، "پاییز طلایی" اثر I. Levitan)، یک شی از نظر زیبایی شناختی (به عنوان مثال، یک قاب عکس تزئینی)، کاغذ، مداد، خودکارهای نمدی.

ورزش.از کودک دعوت می شود تا به سالن های "موزه" برود و "مانند هنرمندان واقعی" درباره اشیایی که در آنجا ارائه می شود صحبت کند.

وظایف ارسال شده

به کودک پیشنهاد می شود:

· در مورد تصویر (در ارائه دوم - شیء) "هر چه می خواهید" صحبت کنید ، "آنچه به تصویر کشیده می شود ، آنچه احساس می شود ، آنچه فکر می شود" را توصیف کنید.

· پس از بررسی تکثیر به سوالات زیر پاسخ دهید:

آیا این عکس را دوست دارید؟ چگونه؟

به نظر شما این عکس در مورد چیست؟

وقتی به این عکس نگاه می کنید چه احساسی دارید، به چه چیزی فکر می کنید؟

چه حالتی در تصویر نشان داده شده است؟ چرا؟

شما او را چه می نامید؟

من جفت های مختلف کلمات را نام می برم و شما کلماتی را انتخاب می کنید که با تصویر مطابقت داشته باشد: آرام - بلند / شاد - غمگین / روشن - کم نور / سرد - گرم / خوشمزه - نه خوش طعم.

به نظر شما چرا هنرمند با این رنگ ها نقاشی می کرد؟ آنها را نام ببر. اگر این نقاشی یا نقاشی مشابه را می کشید چه رنگ هایی را انتخاب می کردید؟ چرا؟

اگر بتوانید با جادو وارد یک نقاشی شوید، چه می شنوید؟ آیا آن را احساس کردید؟

آیا دوست دارید آنجا باشید؟ چرا؟

این هنرمند این نقاشی را "پاییز طلایی" نامید. به نظر شما چرا این چنین است؟

تصور کنید که شما یک هنرمند هستید. برداشت خود را از تصویر بکشید: آنچه را که احساس کردید، آنچه را که به یاد آوردید، آنچه را که دوست داشتید. لازم نیست همه چیزهایی را که خود هنرمند کشیده است به طور دقیق ترسیم کنید. اجازه دهید تخیل خود را اجرا کند (به کودک یک تکه کاغذ، مداد، نشانگر داده می شود).

· هنگام بررسی موضوع، به سؤالات زیر پاسخ دهید:

آیا این قاب را دوست دارید؟ چگونه؟

آیا دوست دارید یکی از این دست را داشته باشید؟

وقتی به قاب نگاه می کنید چه احساسی دارید، به چه چیزی فکر می کنید؟

به نظر شما قاب زیباست؟

کلمات مختلفی را برای توصیف قاب انتخاب کنید.

من جفت های مختلف کلمات را نام می برم و شما کلماتی را انتخاب می کنید که با تصویر مطابقت داشته باشد: آرام - بلند / شاد - غمگین / روشن - کم نور / سرد - گرم / خوشمزه - نه خوش طعم. به نظر شما چرا تزئین شده است؟

تصور کنید که شما یک صنعتگر هستید، چگونه قاب را تزئین می کنید؟

ما این موقعیت‌های تشخیصی را در MBDOU "مهدکودک ترکیبی شماره 35 "رنگین کمان" در یک گروه سنی مختلط با کودکان 6-7 ساله، به تعداد 20 نفر اجرا کردیم. از این تعداد 14 نفر دختر و 6 نفر پسر هستند. همه کودکان به دو زیر گروه - کنترل و آزمایش تقسیم شدند.

· تشخیص؛

· تکوینی؛

· کنترل.

در مرحله اول کار، ما دو موقعیت بازی را با همه بچه ها انجام دادیم: موقعیت بازی تشخیصی "مصاحبه با هنرمند" (بر اساس یک گفتگو) و موقعیت تشخیصی "آنچه را دوست دارم، در مورد آن صحبت می کنم."

در مرحله دوم کار، ما سیستمی از فعالیت های مشترک را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با هنرهای زیبا (پرتره، منظره، طبیعت بی جان) اجرا کردیم که با کودکان زیر گروه آزمایشی انجام شد.

در مرحله سوم کار، دوباره دو موقعیت بازی با همه بچه ها انجام شد: موقعیت بازی تشخیصی "مصاحبه با هنرمند" (بر اساس یک مکالمه) و موقعیت تشخیصی "آنچه را دوست دارم، همان چیزی است که درباره آن صحبت می کنم". "

ما تمام داده های به دست آمده را در پروتکل ها و جداول ثبت کردیم.

گروه مهدکودک - گروه سنی مختلط (زیرگروه - کنترل)

تاریخ -سپتامبر 2013

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند		فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

گروه مهدکودک - گروه سنی مختلط (زیرگروه - آزمایشی)

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند	نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را اینطور ترسیم کرده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم")	فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

بر اساس داده های به دست آمده، نمودارهایی را ساختیم:

گروه مهدکودک - مختلط سن (زیرگروه - کنترل)

تاریخ -مارس 2014

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند	نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را اینطور ترسیم کرده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم")	فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

گروه مهدکودک - گروه سنی مختلط (زیرگروه - آزمایشی)

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند	نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را اینطور ترسیم کرده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم")	فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

زیرگروه کنترل زیرگروه آزمایشی

درست مانند ابتدای سال تحصیلی، یک نمودار مقایسه ای ایجاد کردیم:

نمودار به دست آمده نشان می دهد که زیر گروه کودکان (تجربی)، که با آنها سیستمی از فعالیت های مشترک برای آشنا کردن پیش دبستانی های بزرگتر با هنرهای زیبا (پرتره، منظره، طبیعت بی جان) اجرا شد، عملکرد آنها را به طور قابل توجهی در پایان سال تحصیلی بهبود بخشید. . در حالی که زیر گروه دوم کودکان (کنترل) از نظر سطح دانش اکتسابی در همین سطح باقی ماندند. شاخص های آنها اندکی افزایش یافت.

در نتیجه، می توان نتیجه گرفت که این سیستم فعالیت های مشترک تأثیر ثمربخشی بر رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی دارد. توصیه می کنیم هنگام کار با کودکان در سنین پیش دبستانی از این سیستم استفاده کنید.