- Αξιοσημείωτη είναι η υπανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και η έλλειψη γραφικών δεξιοτήτων, η οποία υποδηλώνει όχι μόνο την έλλειψη γραφικών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και την ανωριμότητα ορισμένων εγκεφαλικών δομών του παιδιού που είναι υπεύθυνες για το σχηματισμό γενικής εθελοντικότητας . Το έλλειμμα εθελοντισμού, τόσο στη νοητική όσο και στην κινητική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι ένας από τους πιο ανησυχητικούς παράγοντες που έχουν διαπιστωθεί αξιόπιστα από επιστήμονες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.
- Η κατηγορία των χαρισματικών παιδιών αυξάνεται, κάτι που εμπνέει αισιοδοξία, ανάμεσά τους είναι παιδιά με ιδιαίτερα ανεπτυγμένη σκέψη και παιδιά που μπορούν να επηρεάσουν άλλους ανθρώπους - ηγέτες και παιδιά με «χρυσά χέρια» και παιδιά που αντιπροσωπεύουν τον κόσμο σε εικόνες - καλλιτεχνικά προικισμένα παιδιά, και παιδιά με κινητικό ταλέντο.
Αγαπητοί συνάδελφοι, το παιδί δεν έγινε χειρότερο και καλύτερο από τον συνομήλικό του πριν από είκοσι χρόνια, απλά έγινε διαφορετικός!
. Αυτό το άρθρο χρησιμοποιεί υλικά από το Rudkevich L.A. «
Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Προβλήματα ανάπτυξης της σύγχρονης παιδικής ηλικίας»
Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης ανταποδοτικό νηπιαγωγείο
"STAR" Zernograd
«ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΝΟΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ»
Volgina Margarita Viktorovna
εκπαιδευτικός ψυχολόγος ανώτατης κατηγορίας προσόντων
2015
« Τα παιδιά του νέου κόσμου είναι ήδη μαζί μας, στα νηπιαγωγεία και στα σχολεία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με διαμετρικά διαφορετικές ικανότητες και ικανότητες, και δεν έχουμε πού να κρυφτούμε... είναι καρπός των πράξεών μας, συνειδητών ή ασυνείδητων, πάνω από τα τελευταία 30 χρόνια…»
Feldshtein D.I.
Σχετικά με τα προβλήματα ανάπτυξης της σύγχρονης παιδικής ηλικίας από το 2011. Ο εξαιρετικός ψυχολόγος, ακαδημαϊκός D.I. Feldshtein προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να τραβήξει την προσοχή επιστημόνων, δασκάλων και γονέων.
Στις 12 Ιουλίου 2013, στο Λογιστικό Επιμελητήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, παρουσίασε μια έκθεση σχετικά με αυτό το θέμα: «Η φύση και ο βαθμός των αλλαγών στη σύγχρονη παιδική ηλικία και τα προβλήματα οργάνωσης της εκπαίδευσης σε ένα ιστορικά νέο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας».
Λοιπόν, ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τι έχει συμβεί στα σύγχρονα παιδιά όλα αυτά τα χρόνια.
Ψυχοσωματικές αλλαγές...
Ο ψυχοφυσικός τύπος αλλαγών συνδέεται με αλλαγές στην ψυχολογική και σωματική ανάπτυξη των σύγχρονων παιδιών.
Τα σημερινά παιδιά περνούν αργότερα δύο αναπτυξιακές εκρήξεις, ή δύο περιόδους αναπτυξιακής κρίσης. Έτσι, το πρώτο άλμα, που ονομάζεται προ-ανάπτυξη, αυτές τις μέρες, δεν πέφτει στην προσχολική ηλικία - 6-6,5 ετών, όπως πριν από τριάντα χρόνια, αλλά στα 7,5 - 8 χρόνια, δηλαδή στην προσχολική ηλικία.
Από αυτό προκύπτει ότι στις πρώτες και, ίσως, ακόμη και στις δεύτερες τάξεις του σχολείου, το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να παρουσιάζεται στους μαθητές με παιχνιδιάρικη μορφή.
Υπάρχουν επίσης μορφολογικές αλλαγές στα παιδιά, που εκδηλώνονται στις λεγόμενες «κοσμικές τάσεις». (εποχικές αλλαγές, μεταμορφώσεις του ανθρώπινου είδους).
Πρώτα "κοσμική τάση"- Αυτό ασθένειασωματική διάπλαση πολλών ανδρών, υστέρηση στην ανάπτυξη της μυϊκής δύναμης. Η διαδικασία της εξασθένησης προχωρά με ασυνήθιστα γρήγορους ρυθμούς. Μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας - περίπου το 50% είναι ασθενικά!
Μια άλλη κοσμική τάση που εκδηλώνεται ξεκάθαρα στην παιδική κοινότητα είναι η αύξηση των παιδιών δεξιοεγκεφαλικός κυρίαρχος (αριστερόχειρας) και αμφιδέξιος - παιδιά στα οποία η κυριαρχία ενός από τα ημισφαίρια του πρόσθιου εγκεφάλου δεν εκφράζεται ξεκάθαρα και για εργασία, κατά κανόνα, χρησιμοποιούν εξίσου το δεξί και το αριστερό τους χέρι.
Έτσι, στον παιδικό πληθυσμό, το ποσοστό των αριστερόχειρων αυξήθηκε στο 11% και των αμφιδέξιων ατόμων στο 35-40%. Και οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι σε αυτή την κατηγορία παιδιών, ανδρογυνία και χαριτοποίηση.
Ανδρόγυνα,αποτελείται εν μέρει εξομάλυνση των διαφορών των φύλωνή σεξουαλικός διμορφισμός, και η ευγένεια είναι λέπτυνση του σκελετού και γενική εξασθένηση του μυοσκελετικού συστήματος.
Λέτε, λοιπόν, τι και πώς μπορεί αυτό να συνδεθεί με το σχολείο; Αποδεικνύεται ότι είναι το πιο άμεσο!
Ασθενείς, το μερίδιο των οποίων στα παιδιά δημοτικού είναι περίπου 50%, όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, σχεδόν χωρίς εξαίρεση ταξινομούνται ως ξενύχτηδες, Η κορυφαία ημερήσια δραστηριότητά τους εμφανίζεται τις απογευματινές και βραδινές ώρες. Δεδομένου ότι η σχολική μέρα του μαθητή επικεντρώνεται παραδοσιακά στον τύπο «πρώιμου ατόμου», οι «νυχτοκουκουβάγιες» δεν κοιμούνται αρκετά, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στα πρώτα μαθήματα και κουράζονται γρήγορα στο σχολείο. Αυτό σημαίνει ότι αν πριν από τριάντα ή σαράντα χρόνια η πλειονότητα των μαθητών ανήκε στον τύπο «early bird» και ο κυρίαρχος προσανατολισμός προς αυτόν τον τύπο ήταν δικαιολογημένος, τώρα θα ήταν σκόπιμο να μεταφερθεί το πρώτο μάθημα στο σχολείο από οκτώ ή εννέα σε δέκα ή ακόμα και έντεκα το πρωί!
Και τα παιδιά με έντονο ανδρόγυνο και χάρη έχουν σχετικά αδύναμο νευρικό σύστημα, υψηλότερη ευφυΐα, αλλά αυξημένο επίπεδο άγχους, ανεξαρτησία σκέψης, επιθετικότητα, καθώς και μετατόπιση της δυναμικής της καθημερινής δραστηριότητας προς την «νυχτοκάμαρα».
Έχοντας συνοψίσει τη θεμελιώδη ακαδημαϊκή έρευνα των επιστημόνων τα τελευταία χρόνια, ο D.I. Feldshtein περιέγραψε το εύρος των ακόλουθων σημαντικών αλλαγών
στα σύγχρονα παιδιά και εφήβους:
Σε μια ελάχιστα σύντομη πενταετία, η γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας (μαθησιακή ικανότητα) μειώθηκε απότομα.
Η ενέργεια των παιδιών και η επιθυμία τους να είναι δραστήρια έχουν μειωθεί. Ταυτόχρονα, αυξήθηκε η συναισθηματική δυσφορία.
Υπάρχει ένα στένωση στο επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού ρόλων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οποίο οδηγεί σε υπανάπτυξη της σφαίρας των κινήτρων-αναγκών του παιδιού, καθώς και της θέλησης και της θέλησής του.
Μια έρευνα της γνωστικής σφαίρας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας αποκάλυψε εξαιρετικά χαμηλούς δείκτες στις ενέργειες εκείνων των παιδιών που απαιτούν εσωτερική διατήρηση κανόνων και λειτουργία ως προς τις εικόνες. Αν στη δεκαετία του '70 του εικοστού αιώνα. Αυτό αναγνωρίστηκε ως ο κανόνας ηλικίας, αλλά σήμερα όχι περισσότερο από το 10% των παιδιών αντιμετωπίζουν αυτές τις ενέργειες. Τα παιδιά βρίσκουν τον εαυτό τους ανίκανο να κάνουν πράγματα που οι συνομήλικοί τους θα μπορούσαν εύκολα να αντιμετωπίσουν πριν από τρεις δεκαετίες.
Αξιοσημείωτη είναι η υπανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και η έλλειψη γραφικών δεξιοτήτων, η οποία υποδηλώνει όχι μόνο την έλλειψη γραφικών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και την ανωριμότητα ορισμένων εγκεφαλικών δομών του παιδιού που είναι υπεύθυνες για το σχηματισμό γενικής εθελοντικότητας . Το έλλειμμα εθελοντισμού, τόσο στη νοητική όσο και στην κινητική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι ένας από τους πιο ανησυχητικούς παράγοντες που έχουν διαπιστωθεί αξιόπιστα από επιστήμονες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.
Υπάρχει ανεπαρκής κοινωνική ικανότητα στο 25% των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, η αδυναμία τους στις σχέσεις με τους συνομηλίκους και η αδυναμία τους να επιλύσουν απλές συγκρούσεις. Ταυτόχρονα, μπορεί να παρατηρηθεί μια επικίνδυνη τάση όταν πάνω από το 30% των ανεξάρτητων αποφάσεων που προτείνονται από τα παιδιά είναι σαφώς επιθετικού χαρακτήρα.
Παράγοντες που σχετίζονται με την έκθεση των παιδιών στην τηλεόραση, ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία, προκαλούν ανησυχία. Ο εθισμός στην οθόνη οδηγεί σε αδυναμία του παιδιού να συγκεντρωθεί σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, έλλειψη ενδιαφερόντων και αυξημένη απουσία. Τέτοια παιδιά χρειάζονται συνεχή εξωτερική διέγερση, την οποία έχουν συνηθίσει να λαμβάνουν από την οθόνη· είναι δύσκολο για αυτά να αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες ακουστικά και να διαβάζουν: ενώ κατανοούν μεμονωμένες λέξεις και σύντομες προτάσεις, δεν μπορούν να τις συνδέσουν και ως αποτέλεσμα δεν καταλαβαίνουν κείμενο ως σύνολο. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται να επικοινωνούν μεταξύ τους. Προτιμούν να πατήσουν ένα κουμπί και να περιμένουν νέα έτοιμη διασκέδαση. Λόγω του ότι το παιδί, ενώ βλέπει τηλεόραση, δεν μιλάει, αλλά μόνο ακούει, έχει πρωτόγονη, φτωχή ομιλία και πενιχρό λεξιλόγιο. Ένα τέτοιο παιδί, βασικά, δεν μιλάει, αλλά ουρλιάζει, όπως οι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων του στην οθόνη, που δεν είναι πάντα ευγενικοί και θετικοί.
Τα παιχνίδια στον υπολογιστή συμβάλλουν επίσης στο γεγονός ότι τα παιδιά σταματούν να αναπτύσσουν εικονική και λογική σκέψη. Σταματούν να φαντασιώνονται και να εφευρίσκουν και προτιμούν να πατούν άσκοπα τα κουμπιά των gadget για να έχουν γρήγορα αποτελέσματα.
Όλο και περισσότερα είναι τα παιδιά με συναισθηματικά προβλήματα που βρίσκονται σε κατάσταση συναισθηματικής έντασης λόγω συνεχούς αισθήματος ανασφάλειας, έλλειψης υποστήριξης στο στενό τους περιβάλλον και άρα αδυναμίας. Τέτοια παιδιά είναι ευάλωτα, ευαίσθητα στην προσβολή και αντιδρούν έντονα στη στάση των άλλων απέναντί τους. Όλα αυτά, καθώς και το γεγονός ότι θυμούνται κυρίως αρνητικά γεγονότα, οδηγούν στη συσσώρευση αρνητικής συναισθηματικής εμπειρίας, η οποία αυξάνεται συνεχώς σύμφωνα με το νόμο ενός «φαύλου ψυχολογικού κύκλου» και βρίσκει έκφραση σε μια σχετικά σταθερή εμπειρία άγχους.
Στα έφηβα παιδιά, παρατηρούνται παλινδρομικές αλλαγές στην υποστήριξη του εγκεφάλου της γνωστικής δραστηριότητας και η αυξημένη δραστηριότητα των υποφλοιωδών δομών που προκαλείται από την ορμονική διαδικασία οδηγεί σε επιδείνωση των μηχανισμών εκούσιας ρύθμισης.
Μια αρκετά μεγάλη ομάδα αποτελείται από παιδιά που χαρακτηρίζονται από μια δυσμενή, προβληματική πορεία νοητικής ανάπτυξης στην οντογένεση. Αυτή είναι μια κατηγορία μαθητών που, σύμφωνα με νευροψυχολογικούς δείκτες, θα πρέπει να θεωρείται «οριακή γραμμή μεταξύ φυσιολογικού και παθολογικού». Και όταν έρχονται στο σχολείο, είναι παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ).
Τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι η κατηγορία των μαθητών που χρειάζονται λύσεις για την απόκτηση γνώσεων που είναι κοινές για τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους.
Θα ήθελα να σταθώ αναλυτικότερα στα προβλήματα σχολικής προσαρμογής των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που τις περισσότερες φορές ισούνται με τους συνομηλίκους τους στα πιο συνηθισμένα σχολεία.
Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά με σύνδρομο ψυχικής βρεφικής ηλικίας.
Μέχρι το σχολείο, ένα τέτοιο παιδί δεν έχει αναπτύξει την ικανότητα να ελέγχει οικειοθελώς τη συμπεριφορά και τις πράξεις του. Τέτοια παιδιά είναι απρόσεκτα, αφελή και αυθόρμητα, δεν κατανοούν πλήρως την εκπαιδευτική κατάσταση και συχνά δεν εντάσσονται στο πλαίσιο της γενικά αποδεκτής σχολικής συμπεριφοράς. Μπορεί να αγνοούν την εργασία του δασκάλου, να κάνουν ερωτήσεις άσχετες με την εργασία, να μην μπορούν να διατηρήσουν τον συνολικό ρυθμό εργασίας και να αποσπώνται συνεχώς. Παιδιά με «σύνδρομο ψυχικής βρεφικής ηλικίας»χαρακτηρίζονται από μια επικοινωνιακή στάση για τη μάθηση, γι 'αυτούς το πιο σημαντικό πράγμα είναι να τραβήξουν την προσοχή του δασκάλου και των συνομηλίκων με σκοπό την επικοινωνία, ενώ οι εκπαιδευτικοί στόχοι ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο.
Αυτή η κατηγορία παιδιών έχει συχνά χαμηλές επιδόσεις στο σχολείο. Χαρακτηρίζονται από συναισθηματικές διαταραχές: σύντομη ιδιοσυγκρασία, ευερεθιστότητα, καθώς και παρορμητική συμπεριφορά όταν η δράση είναι μπροστά από την πρόβλεψη. Αυτή η συμπεριφορά είναι απαράδεκτη στην τάξη και δημιουργεί προβλήματα τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι.
Στην πραγματικότητα, ο λόγος για την παραπάνω συμπεριφορά είναι η έλλειψη ορισμένων βιολογικά δραστικών ουσιών σε ορισμένα σημεία του εγκεφάλου.
Όταν προσαρμόζονται στο σχολείο, τα παιδιά με αυτό το σύνδρομο αναπτύσσουν αρνητική αυτοεκτίμηση και εχθρική στάση απέναντι στο σχολείο και τους δασκάλους. Ως εκ τούτου, απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή θα είναι η ευγένεια, η προσοχή και η συναισθηματική υποστήριξη των γύρω του παιδιού, τόσο των ενηλίκων όσο και των συνομηλίκων.
Κατά κανόνα, είναι πολύ δειλά, φοβισμένα, ντροπαλά, έχουν υπερβολική ανάγκη προστασίας, ενθάρρυνσης και συναισθηματικής υποστήριξης από τη μητέρα τους. Οι τύποι με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού είναι σε θέση να επικοινωνούν, πολλοί από αυτούς έχουν διατηρήσει τις πνευματικές λειτουργίες!
Η κλινική εικόνα της αυτιστικής διαταραχής προσωπικότητας είναι πολύπλοκη, ποικιλόμορφη και ασυνήθιστη σε σύγκριση με άλλες διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης. Σε κάθε περίπτωση, θα πρέπει να είναι κανείς πολύ προσεκτικός κατά την αξιολόγηση των διανοητικών ικανοτήτων ενός αυτιστικού παιδιού, καθώς αυτό συνδέεται με την ανομοιόμορφη ανάπτυξη των ατομικών πνευματικών λειτουργιών.
Για παράδειγμα, οι εξαιρετικές υπολογιστικές ικανότητες των παιδιών συνδυάζονται με την αδυναμία κατανόησης της έννοιας μιας απλής εργασίας ή, έχοντας καλό χωρικό προσανατολισμό, ένα παιδί δεν μπορεί να κατανείμει σωστά το κείμενο σε ένα φύλλο χαρτιού όταν γράφει.
Όταν προετοιμάζετε ένα τέτοιο παιδί για το σχολείο, είναι απαραίτητο να του δώσετε μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων και δεξιοτήτων εκ των προτέρων για να «εξοικονομήσετε» την ενέργειά του στη διαδικασία προσαρμογής, η επιτυχία της οποίας εξαρτάται από το βαθμό σοβαρότητας του αυτιστικού χαρακτηριστικά και την επικαιρότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης.
Μαζί με τα ανησυχητικά στατιστικά στοιχεία, ο ακαδημαϊκός D.I. Feldshtein επισημαίνει επίσης αισιόδοξες παρατηρήσεις:
Η κατηγορία των χαρισματικών παιδιών αυξάνεται, κάτι που εμπνέει αισιοδοξία, ανάμεσά τους είναι παιδιά με ιδιαίτερα ανεπτυγμένη σκέψη και παιδιά που μπορούν να επηρεάσουν άλλους ανθρώπους - ηγέτες και παιδιά με «χρυσά χέρια» και παιδιά που αντιπροσωπεύουν τον κόσμο σε εικόνες - καλλιτεχνικά προικισμένα παιδιά, και παιδιά με κινητικό ταλέντο.
Αλλά «σύμφωνα με τα διαθέσιμα δεδομένα, από το 50 έως το 55% των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στις μεγάλες πόλεις της Ρωσίας σήμερα έχουν δείκτη νοημοσύνης 115 βαθμών ή υψηλότερο, το οποίο, παρεμπιπτόντως, εγείρει τον κίνδυνο μιας «λοξής» , μετατόπιση της έμφασης στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού σε βάρος της κοινωνικο-προσωπικής του ανάπτυξης»
Τα παραπάνω προβλήματα ανάπτυξης των σύγχρονων παιδιών, φυσικά, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη από εμάς, τους εκπαιδευτικούς, κατά την ανάπτυξη προσεγγίσεων στην εκπαίδευση και την κατάρτιση. Και ακόμη και οι πιο σύγχρονες παιδαγωγικές καινοτομίες δεν λαμβάνουν υπόψη το αδιαμφισβήτητο γεγονός ότι ένα άτομο αλλάζει από γενιά σε γενιά και ότι οι παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές τεχνικές που αναπτύχθηκαν, για παράδειγμα, τη δεκαετία του 60-70 του περασμένου αιώνα, δεν μπορούν να εφαρμοστούν με επιτυχία στο χρόνος .
Αγαπητοί συνάδελφοι, το παιδί δεν έγινε χειρότερο και καλύτερο από τον συνομήλικό του πριν από είκοσι χρόνια, απλά έγινε σε άλλους!
Αυτό το άρθρο χρησιμοποιεί υλικά από το Rudkevich L.A. « Εποχικές αλλαγές στον άνθρωπο στο παρόν στάδιο και παιδαγωγικές καινοτομίες».
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης (προχωρημένη κατάρτιση) για ειδικούς στην Παιδαγωγική Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας
(ΓΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ)
Τμήμα Γενικής και Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας
Ανεξάρτητη εργασία Νο 2 με θέμα «Χαρακτηριστικά της σύγχρονης παιδικής ηλικίας»
εκτελείται από τον ακροατή
μεταβλητή μονάδα καθεδρικού ναού
«Ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα εκπαιδευτικού»
καθηγητής χημείας και τεχνολογίας
Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο του χωριού. MIS περιοχή Podolsk
Sokova T.V.
Επικεφαλής: Ph.D., Pavlenko T.A.
Μόσχα 2012
Τα σύγχρονα παιδιά ονομάζονται διαφορετικά και όλοι οι ορισμοί έχουν βάση.
Για παράδειγμα: «Τα παιδιά της νέας χιλιετίας» είναι νεαρά πλάσματα με ασυνήθιστες ψυχικές ικανότητες.
"Παιδιά του Φωτός" - η κοσμοθεωρία των παιδιών διαφέρει από τη συνηθισμένη. «Ταχαρισμένα παιδιά» - ένα επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο (δεν πρέπει να συγχέεται με τους σχολικούς βαθμούς). Στη Γαλλία, τα ασυνήθιστα παιδιά, η σημερινή γενιά ονομάζονται «Παιδιά από τεφλόν», γιατί... τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα συμπεριφοράς δεν κολλάνε σε αυτά. στην Αμερική - "Indigo Children".
Υπάρχουν πολλές προσπάθειες για τον ορισμό των σύγχρονων παιδιών, αν και δεν υπάρχει επίσημος όρος.
Όλα τα παιδιά γεννιούνται αθώα και ευγενικά, κάθε παιδί είναι ξεχωριστό. Το κύριο καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να μεγαλώσουν και να ανακαλύψουν το φυσικό τους ταλέντο.
Η γνώμη των σύγχρονων γονέων γιατί υπάρχουν όλο και πιο δύσκολα παιδιά:
- Αρνητικές αλλαγές στην κοινωνία (διαφήμιση, βία στην τηλεόραση).
- Ανεκτικότητα από αίσθημα ενοχής απέναντι στα παιδιά ότι λίγος χρόνος αφιερώνεται στην εκπαίδευση.
- Το θέμα είναι απαρχαιωμένες μέθοδοι εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, το σχολείο κ.λπ.
Τα προβλήματα των παιδιών ξεκινούν από το σπίτι και μπορούν να λυθούν εκεί· οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι είναι στο χέρι τους πώς θα μεγαλώσουν τα παιδιά τους.
Ο κόσμος αλλάζει και τα παιδιά το ίδιο. Οι παλιές μέθοδοι εκπαίδευσης, όπως ο εκφοβισμός, οι φωνές ή το χτύπημα, δεν βοηθούν στον έλεγχο των σύγχρονων παιδιών, αλλά σκοτώνουν την επιθυμία του παιδιού να υπακούσει και να συνεργαστεί και ενθαρρύνει τα σύγχρονα παιδιά να επαναστατήσουν. Οι στενοί ενήλικες γίνονται πρόβλημα για τα σύγχρονα παιδιά, γιατί... εμποδίζουν την ανάπτυξή τους. Όταν εργάζεστε με σύγχρονα παιδιά, είναι απαραίτητο να εγκαταλείψετε την τιμωρία. Το σύγχρονο παιδί μαθαίνει τα πάντα μέσω της μίμησης και όχι του φόβου. Αν ένα παιδί δει βία ή του γίνεται, το ίδιο θα κάνει και στους άλλους. Η βία διδάσκει ένα παιδί σε μια ακατανόητη, δύσκολη κατάσταση για αυτό να χρησιμοποιεί βία για να πετύχει τον στόχο του. Τα παιδιά που εκτίθενται στη βία μισούν είτε τον εαυτό τους είτε τον κόσμο γύρω τους: τα αγόρια γίνονται υπερκινητικά, με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής. κορίτσια - αυτοκαταστροφικές τάσεις, χαμηλή όρεξη, χαμηλή αυτοεκτίμηση.
Νέα μέσα εκπαίδευσης: συνεργασία, κίνητρο, έλεγχος. Τα σύγχρονα παιδιά χρειάζονται βοήθεια, αλλά για να αναπτυχθούν, οι δυσκολίες δεν είναι λιγότερο απαραίτητες· προβλήματα από τα οποία δεν μπορούν να προστατευτούν, αλλά πρέπει να βοηθηθούν για να τα ξεπεράσουν.
Σύμφωνα με τον John Gray:
- Ένα παιδί δεν μπορεί να μάθει να συγχωρεί αν δεν έχει κανέναν να συγχωρήσει.
- Ένα παιδί δεν θα αναπτύξει υπομονή ή την ικανότητα να περιμένει την εκπλήρωση των επιθυμιών του εάν του δίνονται πάντα αμέσως όλα όσα θέλει.
- Ένα παιδί δεν θα μάθει να αποδέχεται τα ελαττώματά του εάν όλοι γύρω του είναι τέλειοι.
- Ένα παιδί δεν θα μάθει να συνεργάζεται αν όλα πάνε πάντα όπως θέλει.
- Ένα παιδί δεν θα αναπτύξει δημιουργικό ταλέντο αν οι άλλοι κάνουν τα πάντα για εκείνο.
- Ένα παιδί δεν θα μάθει ενσυναίσθηση και σεβασμό αν δεν δει τους άλλους να βιώνουν πόνο και αποτυχία.
- Ένα παιδί δεν θα αναπτύξει θάρρος και αισιοδοξία αν δεν χρειαστεί να αντιμετωπίσει τις αντιξοότητες κατά μέτωπο.
- Ένα παιδί δεν θα αναπτύξει επιμονή και δύναμη αν όλα γίνουν εύκολα.
- Ένα παιδί δεν θα μάθει να διορθώνει τα λάθη του αν δεν είναι εξοικειωμένο με δυσκολίες, αποτυχίες και λάθη.
- Ένα παιδί δεν θα αναπτύξει αυτοεκτίμηση και υγιή υπερηφάνεια αν δεν ξεπεράσει τα εμπόδια και δεν πετύχει κάτι μόνο του.
- Ένα παιδί δεν θα αναπτύξει την αίσθηση της αυτάρκειας εάν δεν είναι εξοικειωμένο με το αίσθημα της απομόνωσης και της απόρριψης.
- Ένα παιδί δεν θα αναπτύξει την αίσθηση του σκοπού εάν δεν έχει την ευκαιρία να αντισταθεί στην εξουσία και να πετύχει αυτό που θέλει.
Οι δυσκολίες βοηθούν ένα παιδί να γίνει πιο δυνατό. Όταν τα παιδιά συμπεριφέρονται άσχημα, δεν θέλουν να υπακούουν στη θέληση και τις επιθυμίες των ενηλίκων. Για να ανακτήσει τον έλεγχο του παιδιού, χρειάζεται να του δοθεί ένα τάιμ άουτ, χρόνος για σκέψη (4 χρόνια - 4 λεπτά, 15 ετών - 15 λεπτά). Αυτός είναι ένας βραχυπρόθεσμος περιορισμός της ελευθερίας, μετά τον οποίο το παιδί επιστρέφει στην επιθυμία και τη βασική στάση που ήταν αρχικά εγγενής στο παιδί - να φέρει χαρά σε γονείς και ενήλικες. Οι παλιές μέθοδοι εκπαίδευσης που βασίζονται στον φόβο ξυπνούν στα σύγχρονα παιδιά μια τάση αυτοκαταστροφής. Τα παιδιά εκδικούνται για τη βία λόγω ακαδημαϊκής αποτυχίας. τα σκλαβωμένα παιδιά εκδικούνται αναστέλλοντας (νοητική υστέρηση, αυτισμός), επιβραδύνουν τα πάντα γύρω τους, μπλοκάρουν, παγώνουν - αυτή είναι η αντίδραση των σκλάβων και των κρατουμένων. Τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται ότι οι δυνατοί, έμπειροι, υπομονετικοί ενήλικες είναι έτοιμοι να τα βοηθήσουν ανά πάσα στιγμή.
Από την ηλικία των τριών ετών πρέπει να αρχίσουμε να παρέχουμε συστηματικά εκπαίδευση. Φυσικά, πρέπει να ξεκινήσουμε με αυτό που είναι πιο κοντά στο παιδί και πρέπει να καταλάβουμε ότι αυτό που είναι κοντά σε ένα σύγχρονο παιδί δεν είναι αγελάδες και άλογα, που δεν βλέπει στη ζωή του, αλλά αυτοκίνητα, λεωφορεία και αεροπλάνα. Μας φαίνεται ότι δείχνουμε κάτι πολύ κοντά σε αυτόν και στη φύση, αλλά στην πραγματικότητα για ένα παιδί αυτό δεν είναι καθόλου κοντά, δεν το έχει, βλέπει εντελώς διαφορετικές εικόνες στο δρόμο. Επεκτείνουμε αυτή την προσέγγιση σε παιδιά από περασμένους αιώνες, όταν ζούσαν στην άκρη του δάσους, υπήρχε ένα σπίτι και όλα ήταν μπροστά στο παιδί: λουλούδια, και ήλιος, και ένα λιβάδι, και, φυσικά, όλα είδη φυτών και ζώων. Του έδειξαν έναν κανονικό βιότοπο. Τώρα τι μπορείς να του δείξεις; Η σύγχρονη ανατροφή μας δεν έχει ακόμη προσαρμοστεί στον σύγχρονο τρόπο ζωής, στον τόπο που γεννιέται και μεγαλώνει το παιδί. Στο παιδί πρέπει να δείξουμε τι βλέπει στον κόσμο του, πρέπει να ξεκινήσουμε από αυτό. Πρέπει να αλλάξουμε τη φιλοσοφία μας, τη μεθοδολογία μας, την προσέγγισή μας στο παιδί. Κι αν του δείξουμε ζώα, τότε να είναι τέτοια ζώα που πραγματικά να τον περιβάλλουν έστω και λίγο, ώστε τουλάχιστον ένα μέρος της ζωής του να περάσει ανάμεσά τους. Δεν αρκεί να τον πας στο ζωολογικό κήπο την Κυριακή, θα του μείνει ακατανόητο.
Απαιτείται δίπλωμα. Από την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί πρέπει να αρχίσει να κατανοεί τα γράμματα και το αλφάβητο. Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών θα πρέπει να αρχίσει να διαβάζει. Από την ίδια ηλικία θα πρέπει να αρχίσει να διδάσκεται τα στοιχεία της αριθμητικής. Για να ξεπεραστεί η απροθυμία για μάθηση, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβουμε ένα στοιχείο παιχνιδιού, ένα στοιχείο ζήλιας, ένα στοιχείο φθόνου, ένα στοιχείο περιβαλλοντικής επιρροής. Αλλά το πιο αποτελεσματικό εργαλείο εκπαίδευσης είναι το παράδειγμα. Επιπλέον, το παράδειγμα που δίνουν ο πατέρας και η μητέρα, και όχι μόνο οι συνομήλικοι γύρω του, όταν το παιδί βλέπει ότι κάνει το ίδιο πράγμα με τους ενήλικες. Και οι ενήλικες πρέπει να δείχνουν σκόπιμα ότι ασχολούνται με θέματα, δραστηριότητες που είναι πολύ κοντά σε αυτό που κάνει.
Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να βγάλουμε το εξής συμπέρασμα: τα παιδιά έρχονται σε αυτόν τον κόσμο με τις δικές τους προθέσεις και ταλέντα, τα οποία εκδηλώνονται ξεκάθαρα από τη στιγμή της γέννησής τους. Μπορούν να απορροφήσουν τη γνώση σαν σφουγγάρι, ειδικά αν τους αρέσει ένα θέμα του οποίου η μελέτη θα τους προσφέρει ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης στον τομέα των ενδιαφερόντων τους. Η απόκτηση εμπειρίας ζωής τους βοηθά να μαθαίνουν καλύτερα, επομένως οι ίδιοι αποφασίζουν σε ποιον τομέα πρέπει να την αποκτήσουν για να λύσουν πιεστικά προβλήματα ή να διευρύνουν τις γνώσεις τους. Ανταποκρίνονται καλύτερα αν τους συμπεριφέρεστε σαν σεβαστούς ενήλικες.
Με τη βοήθεια της διαίσθησής τους, όχι μόνο αναγνωρίζουν τέλεια τις κρυφές προθέσεις και τα κίνητρα των άλλων ανθρώπων, αλλά με όχι λιγότερη δεξιότητα μπορούν να στρέψουν την προσοχή των συγγραφέων τους σε κάτι άλλο. Η μέθοδος που χρησιμοποιούν συχνά ψυχολογικά «πατώντας τα κουμπιά» οδηγεί στο γεγονός ότι θεωρούνται αντικομφορμιστές. Αν αντιληφθούν ένα απώτερο κίνητρο στις προσπάθειές σας να τους κάνετε να κάνουν κάτι, θα αντισταθούν πεισματικά και θα συνεχίσουν να αισθάνονται ότι κάνουν ακριβώς το σωστό. Από την άποψή τους, αν δεν κάνετε τον ρόλο σας στη διατήρηση της σχέσης, έχουν κάθε δικαίωμα να σας αμφισβητήσουν.
Τα παιδιά είναι εξαιρετικοί «ειδικοί στα κουμπιά»: συνεργάζονται με εμάς τους ενήλικες για να μας βοηθήσουν να αναγνωρίσουμε πώς χειριζόμαστε τους συντρόφους μας. Επομένως, εάν αντιμετωπίζετε συνεχώς αντίσταση από παιδιά, ελέγξτε πρώτα τον εαυτό σας. Μπορεί να κρατούν έναν καθρέφτη δίπλα σας ή, με τον απαράδεκτο τρόπο τους, να σας ζητούν να τους βοηθήσετε να θέσουν νέα όρια, να αναδείξουν τα κρυμμένα ταλέντα και τις ικανότητές τους ή να τους μεταφέρετε σε ένα νέο επίπεδο ανάπτυξης.
Και έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε 10 βασικά χαρακτηριστικά των σύγχρονων παιδιών και της παιδικής τους ηλικίας:
- Είναι λιγότερο ανεξάρτητοι. Δεν ξέρουν πώς να παίρνουν αποφάσεις, να κάνουν επιλογές και συμπεράσματα χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων· πιστεύουν ότι δεν χρειάζεται κάτι τέτοιο.
- Τώρα στην ανάπτυξη των παιδιών, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της μνήμης, παρά στη λεκτική-λογική και αφηρημένη σκέψη. Αυτό οφείλεται εν μέρει στην προετοιμασία της δοκιμής. Δεν είναι καλοί στο να μετράνε στο κεφάλι τους, γιατί υπάρχουν πολλές άλλες συσκευές που θα τους το κάνουν. Ένα σύγχρονο παιδί δεν γνωρίζει καλά ούτε τη δική του γειτονιά και αυτό επηρεάζει την ανάπτυξη της χωρικής σκέψης, την οποία αναπτύσσουν στον υπολογιστή, άρα έχουν κακό προσανατολισμό.
- Τα παιδιά είναι πολύ μορφωμένα. Ξέρουν περισσότερα από τους γονείς τους και υπάρχει τεράστια διαφορά μεταξύ τους. Αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες εύκολα και γρήγορα, έχουν ταχύτερη αντίδραση και η προσοχή τους αναπτύσσεται καλύτερα. Αλλά η σύνταξη ενός σχολικού δοκιμίου είναι ένα πρόβλημα, γιατί πρέπει να συλλέξετε πληροφορίες, να τις συστηματοποιήσετε και να καταλήξετε σε μια πλοκή. Πληροφοριακά, ωριμάζουν νωρίτερα, και κοινωνικά, πολύ αργότερα. Πολλοί απόφοιτοι εξαρτώνται πλήρως.
- Επικοινωνούν ελάχιστα, μιλούν και δυσκολεύονται να έρθουν σε επαφή. Αν ένα παιδί είναι κολλημένο σε υπολογιστή, τότε έχει μεγάλα προβλήματα στην επικοινωνία, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν θα μάθει να επικοινωνεί. Θα το κάνει αυτό, αλλά λίγο αργότερα ή όταν είναι ζωτικής σημασίας.
- Έχουν πρόβλημα επίλυσης συγκρούσεων. Τελικά, τσακώθηκα με μια φίλη μου στην αυλή, και έπρεπε να πάω να κάνω make up. Δεν χρειάζεται να το κάνετε αυτό στο Διαδίκτυο, μπορείτε απλά να μην απαντήσετε και να μεταβείτε σε άλλο ιστότοπο. Και στο τέλος, δεν ξέρεις πώς να υπομένεις, ούτε να συμβιβάζεσαι, ούτε να συνεργάζεσαι, ούτε να μιλάς, ούτε να εξηγείς.
- Είναι ντροπαλοί. Ο υπολογιστής δεν σας διδάσκει πώς να ξεπεράσετε αυτό το σύνθετο, μόνο προσωπική επικοινωνία.
- Έχουν προβλήματα με τη συναισθηματικότητα· τους λείπει. Πολλοί άνθρωποι δεν καταλαβαίνουν τι είναι κακό, επώδυνο και πολύ τρομακτικό. Αυτό που ζήσαμε στα 6 - 9 χρόνια, τα σύγχρονα παιδιά βιώνουν στα 10 - 12 και πιο τραυματικά.
- Αυτά τα παιδιά είναι λιγότερο ρομαντικά και πιο πραγματιστικά. Ο κόσμος τους είναι γεμάτος υλικές αξίες.
- Είναι λιγότερο πιθανό να πάρουν ανεξάρτητες αποφάσεις· οι γονείς τους αποφασίζουν τα πάντα για αυτούς.
- Αυτά τα παιδιά είναι πιο ταλαντούχα. Έχουν περισσότερες ευκαιρίες να αναπτύξουν τις ικανότητές τους, ξεκινώντας από τα σχολεία πρώιμης ανάπτυξης. Μπορούν να βρουν οποιαδήποτε πληροφορία ανά πάσα στιγμή. Ο σύγχρονος κόσμος είναι ένας κόσμος ατομικότητας και αυτά τα παιδιά έχουν τα πάντα για την ανάπτυξή του που τα παιδιά των προηγούμενων γενεών θα μπορούσαν μόνο να ονειρευτούν.
Οι αρχές της ανατροφής των σύγχρονων παιδιών μπορούν να είναι οι εξής:
1. Κατά τον καθορισμό των ορίων της αποδεκτής συμπεριφοράς για τα παιδιά, διατηρήστε μια δημιουργική προσέγγιση στην ανατροφή τους.
- Ας τους δώσουμε μια διέξοδο για την υπερβολική σωματική τους ενέργεια. Σκεφτείτε αυτήν την ανάγκη σε κάθε περίπτωση.
- Αφήστε το παιδί σας να θέσει τα όριά του και όχι το αντίστροφο. Ρωτήστε ακόμη και το παιδί σας για αυτό. Θα εκπλαγείτε με το τι είναι ικανό το παιδί σας.
2. Να αντιμετωπίζετε τα παιδιά ως ενήλικες και ίσα, αλλά μην τους αναθέτετε ευθύνες ενηλίκων.
- Δώστε στα παιδιά λεπτομερείς εξηγήσεις, δώστε τους το δικαίωμα να εκφράσουν τις απόψεις τους όταν παίρνουν αποφάσεις για διάφορα θέματα και, επιπλέον, δώστε τους πολλές επιλογές για να διαλέξουν!
- Μην τους μιλάς κάτω.
- Ακουσέ τους! Είναι πραγματικά σοφοί και ξέρουν πράγματα που εσύ δεν ξέρεις.
- Δείξτε τους λιγότερο σεβασμό από τους γονείς σας ή έναν στενό, πολύ αγαπημένο φίλο.
3. Αν πείτε στα παιδιά σας ότι τα αγαπάτε αλλά τους συμπεριφέρεστε με ασέβεια, δεν θα σας πιστέψουν.
- Δεν θα σας εμπιστευτούν ότι θα τους αγαπήσετε αν τους συμπεριφέρεστε με ασέβεια. Καμία λέξη στον κόσμο δεν μπορεί να αντικαταστήσει τις εκδηλώσεις ειλικρινούς αγάπης.
- Ο τρόπος ζωής σας και η συμπεριφορά σας στην οικογένεια θα βοηθήσουν ξεκάθαρα το παιδί σας να απαντήσει στην ερώτηση αν το αγαπάτε ή όχι!
4. Η επικοινωνία με ένα παιδί είναι και σκληρή δουλειά και προνόμιο.
Βιβλιογραφία:
1. Grey J. Παιδιά από τον Παράδεισο. Μαθήματα γονικής μέριμνας. – Σόφια, 2005
2. Campbell R. Πώς να αγαπάτε πραγματικά τα παιδιά - M., 1990
3. Rean A.A. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας. Από τη γέννηση έως τα 11 έτη. – Αγία Πετρούπολη, 2006
4. Shargunov A. Απαντήσεις του αρχιερέα. // Ρωσικό σπίτι. 2004.Σ.46-47
Πόροι του Διαδικτύου:
http://romasky.ru/blog/23402http://ds14-minusinsk.ru/index.php?option=com_quickfaq&view=items&cid=4%3A-&id=21%3A----&Itemid=68
http://www.diets.ru/post/256699/
ΑΝΘΡΩΠΟΣ,
ΚΟΙΝΩΝΙΑ,
ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ
A. A. Beschasnaya
Η ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΣΤΟΝ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΚΟΣΜΟ
Το άρθρο εξετάζει το φαινόμενο της παιδικής ηλικίας από κοινωνιολογική άποψη. Η παιδική ηλικία λειτουργεί ως δυναμικά αναπτυσσόμενο φαινόμενο στη ζωή της κοινωνίας και η οικογένεια ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζωή του παιδιού. Μια συγκριτική ανάλυση σύγχρονων και παραδοσιακών ιδεών για την παιδική ηλικία και την οικογένεια αποκαλύπτει τους λόγους για τους μετασχηματισμούς και τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης εικόνας της παιδικής ηλικίας και της οικογένειας.
Η ραγδαία ανάπτυξη του σύγχρονου κόσμου αλλάζει στο χρόνο και στο χώρο εκείνα τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ζωής που σε προηγούμενες εποχές έμοιαζαν σταθερά και έδιναν σταθερότητα και αιωνιότητα στην ύπαρξη του ανθρώπινου γένους στη δημόσια συνείδηση. Ο 19ος και ο 20ός αιώνας έφεραν μετασχηματισμούς όχι μόνο στον υλικό και τεχνικό τομέα, αλλά και στις κοινωνικο-πολιτιστικές συνιστώσες της κοινωνίας. Αλληλεπίδραση πολιτισμών, μετασχηματισμοί στη θρησκευτική συνείδηση, αλλαγές στο σύστημα αξιών, κοινωνικοί ρόλοι, ατομική αυτογνωσία, οικογενειακές λειτουργίες - αυτά είναι μόνο μερικά από τη λίστα των φαινομένων που χαρακτηρίζονται από δυναμισμό. Μπορείτε να προσθέσετε την παιδική ηλικία σε αυτήν τη λίστα. Η παιδική ηλικία παρουσιάζεται ως μια περίοδος της ζωής ενός ατόμου, ο χαρακτήρας της οποίας καθορίζεται από τη δομή της κοινωνίας και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της.
Έχουμε συνηθίσει να πιστεύουμε ότι η παιδική ηλικία είναι η πιο ξέγνοιαστη και ευτυχισμένη περίοδος της ζωής ενός ανθρώπου. Στην παιδική ηλικία, ένα άτομο περιβάλλεται από τρυφερότητα, στοργή, στο παιδί λένε παραμύθια για το "καλό και το κακό", διδάσκεται "εξυπνάδα", βοηθά να "σταθεί στα πόδια του" και στη συνέχεια για μεγάλο χρονικό διάστημα πατρονάρουν το "υπερβολικό". παιδί», ενώ σχολίασε την κηδεμονία τους: «Για μένα είσαι ακόμα παιδί». Και συχνά η θέση του «παιδιού» ως παιδιού τελειώνει στην ενήλικη ζωή. Η σύγχρονη στάση απέναντι στα παιδιά και τους απογόνους από την πλευρά των ενηλίκων δηλώνεται ως στάση διαποτισμένη από αγάπη και ανιδιοτέλεια. Και αν υπάρχουν προηγούμενα για την αντίθετη στάση απέναντι στα παιδιά, τότε αυτό προκαλεί σύγχυση, αποδοκιμασία και καταδίκη από την κοινωνία. Στη σύγχρονη κοινωνία κυριαρχούν οι ιδέες του παιδοκεντρισμού και του ατομικισμού, οι αξίες και η μοναδικότητα! και την ψυχή κάθε παιδιού.
Ήταν όμως πάντα έτσι; Τα παιδιά ήταν πάντα το κέντρο του σύμπαντος και «ο κόσμος περιστρεφόταν» γύρω από τα παιδιά; Και τα παιδιά και η παιδική ηλικία είχαν πάντα το νόημα που τους δίνουμε σήμερα; Είναι αδύνατο να απαντήσω με απόλυτη βεβαιότητα
"ναι ή όχι". "Ο"
Με βάση τη μελέτη εθνογραφικών υλικών, Ρώσοι επιστήμονες
Ο D. B. Elkonin έδειξε ότι στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας, όταν ο κύριος τρόπος απόκτησης τροφής ήταν η συλλογή με τη χρήση πρωτόγονων εργαλείων για το γκρέμισμα των φρούτων και το ξερίζωμα των βρώσιμων ριζών, το παιδί εξοικειώθηκε πολύ νωρίς με τη δουλειά του ενήλικες, πρακτικά κατακτώντας τις μεθόδους απόκτησης τροφής και κατανάλωσης πρωτόγονων εργαλείων. Κάτω από τέτοιες συνθήκες δεν υπήρχε ούτε ανάγκη ούτε χρόνος για το στάδιο της προετοιμασίας των παιδιών για μελλοντική εργασία. Όπως τόνισε ο D. B. Elkonin, η παιδική ηλικία γεννιέται όταν το παιδί δεν μπορεί να ενταχθεί άμεσα στο σύστημα της κοινωνικής παραγωγής, αφού το παιδί δεν μπορεί ακόμη να κυριαρχήσει τα εργαλεία της εργασίας λόγω της πολυπλοκότητάς τους. Ως αποτέλεσμα, η φυσική ένταξη των παιδιών στην παραγωγική εργασία καθυστερεί. Η επιμήκυνση της παιδικής ηλικίας στο χρόνο δεν συμβαίνει με την οικοδόμηση μιας νέας περιόδου ανάπτυξης πάνω από τις υπάρχουσες (όπως πίστευε για παράδειγμα ο Φ. Κριός), αλλά με ένα είδος σφηνώματος σε μια νέα περίοδο ανάπτυξης, που οδηγεί σε μια « ανοδική μετατόπιση στο χρόνο» της περιόδου κατάκτησης των εργαλείων παραγωγής.
Σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, ο οποίος δήλωσε την ύπαρξη παραδόξων στην ανάπτυξη των παιδιών, είναι απαραίτητη μια ιστορική προσέγγιση για την κατανόηση αυτών των παραδόξων και της παιδικής ηλικίας γενικότερα. Τα παράδοξα είναι τα εξής. Όταν ένας άνθρωπος γεννιέται, είναι προικισμένος μόνο με τους πιο βασικούς μηχανισμούς για τη διατήρηση της ζωής. Όσον αφορά τη φυσική δομή, την οργάνωση του νευρικού συστήματος, τα είδη δραστηριότητας και τις μεθόδους ρύθμισής του, ο άνθρωπος είναι το πιο τέλειο πλάσμα στη φύση. Ωστόσο, με βάση την κατάσταση τη στιγμή της γέννησης, υπάρχει μια αισθητή πτώση της τελειότητας στην εξελικτική σειρά - το παιδί δεν έχει έτοιμες μορφές συμπεριφοράς. Κατά κανόνα, όσο πιο ψηλά βρίσκεται ένα ζωντανό πλάσμα στις τάξεις των ζώων, όσο περισσότερο διαρκεί η παιδική του ηλικία, τόσο πιο αβοήθητο είναι αυτό το πλάσμα κατά τη γέννηση. Αυτό είναι ένα από τα παράδοξα της φύσης και της ανθρώπινης ανάπτυξης που προκαθορίζει την ιστορία της παιδικής ηλικίας.
Όπως αποδεικνύεται από πολυάριθμες μελέτες ανθρωπολόγων και αρχαιολόγων, εθνογράφων και επιστημόνων πολιτισμού2, ο πρωτόγονος άνθρωπος και οι σύγχρονοι άνθρωποι δεν έχουν διαφορές βιολογικής φύσης. Ανατομικές και μορφολογικές ομοιότητες, φυσικά, υπάρχουν και μεταξύ των βρεφών. Διαφορές στη ζωή των αρχαίων και των σύγχρονων ανθρώπων παρατηρούνται σε κοινωνικό επίπεδο. Στην πορεία της ιστορίας, ο πλούτος του υλικού και πνευματικού πολιτισμού της ανθρωπότητας αυξάνεται συνεχώς. Κατά τη διάρκεια των χιλιετιών, η ανθρώπινη εμπειρία έχει πολλαπλασιαστεί. Επομένως, αυτές οι ποσοτικές αλλαγές δεν θα μπορούσαν παρά να επηρεάσουν το περιεχόμενο της έννοιας και του φαινομένου της παιδικής ηλικίας σε διαφορετικές εποχές μεταξύ διαφορετικών λαών - 3X0 P6RI0D ΖΩΗ ενός ατόμου που διαρκεί από τη γέννηση έως -122 m^7°TOg P0L0V0G° C°3reVANYA' Φάση κοσμοθεωρίας και υπεύθυνος για την εκτέλεση κοινωνικά αναγκαίων δραστηριοτήτων,
Και κοινωνικο- Με τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας
k31 "shch;sGetGuests yaegs™ στην εποχή του περιβάλλοντος εξακολουθούν να είναι ευαίσθητα στο yumeneyasho"
Η ανάδυση μιας σύγχρονης εικόνας για την παιδική ηλικία, διαφορετική από τις «παραδοσιακές» ιδέες, συνέβη για τους ακόλουθους λόγους, που χαρακτηρίζουν ταυτόχρονα τη νέα εικόνα της παιδικής ηλικίας στην κοινωνία της πληροφορίας.
Η κατάκτηση μιας γυναίκας, και μετά των παιδιών της, των ίσων δικαιωμάτων με τους άνδρες. Ταυτόχρονα, η κοινωνική συνείδηση δεν δίνει στις γυναίκες και στα παιδιά ίσες ευθύνες σε σύγκριση με τους άνδρες. Ως αποτέλεσμα, η ασυμφωνία προκύπτει στις οικογένειες όταν μια γυναίκα είτε, λόγω ιστορικής αδράνειας, εκπληρώνει τον πλήρη κύκλο των οικογενειακών και οικιακών ευθυνών και, λόγω κοινωνικής αναγκαιότητας, ενός κοινωνικού φόρτου, είτε η γυναίκα μεταβεί πλήρως στην πραγματοποίηση των δικών της κοινωνικών σημαντική κοινωνική θέση, και ο άνδρας, λόγω των ιστορικών συνθηκών που επικρατούν, μεταβιβάζει οικειοθελώς την πρωτοβουλία στη γυναίκα, δικαιώματα και υποχρεώσεις να αναλάβει την ευθύνη για την οικογένεια, την ίδια τη γυναίκα και τα παιδιά. Αποτέλεσμα τέτοιων ιστορικών συγκρούσεων ήταν προβλήματα που δημιούργησαν μια επικίνδυνη κατάσταση για τα παιδιά για την ύπαρξη της ανθρώπινης κοινωνίας. Αυτές είναι, για παράδειγμα, λατρείες αυτάρκειας στην ύπαρξη ενός ατόμου, έλλειψη τέκνου, αγαμία, μονοτεκνικές οικογένειες, εξάπλωση μονογονεϊκών οικογενειών, κοινωνικά ορφανά, εμφάνιση και αυξανόμενη αναζωογόνηση παιδικού εγκλήματος, πορνεία, αλητεία. και άλλες αποκλίσεις.
Διάδοση ιδεών για ίσα δικαιώματα για άτομα ανεξαρτήτως φύλου και ηλικίας, δημοκρατίας και πλουραλισμού απόψεων. Σε σχέση με τα παιδιά, αυτό εκδηλώθηκε με την εμφάνιση μιας σειράς νομικών εγγράφων για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών, σύμφωνα με τα οποία τα παιδιά ανακηρύσσονται «πλήρης συμμετέχοντες στη δημόσια ζωή». Ως αποτέλεσμα της έγκρισης και χρήσης στην πράξη τέτοιου είδους εγγράφων, οι γονείς και άλλοι ενήλικες που, λόγω κοινωνικών και επαγγελματικών ευθυνών, εκφράζουν ανησυχία για τις πράξεις και τις σκέψεις των παιδιών, αντιμετωπίζονται στη σύγχρονη νομολογία ως πιθανοί φορείς διαφόρων τύπων. κακοποίησης παιδιών. Δυστυχώς, αυτό δεν συμβάλλει καθόλου στην ενίσχυση της οικογένειας και στην προστασία της παιδικής ηλικίας από κοινωνικές καταστροφές. Η κρατική παρέμβαση στις ιδιωτικές σχέσεις και την οικογενειακή ειρήνη έχει τα αντίθετα αποτελέσματα σε σχέση με το ίδιο το κράτος από την πλευρά της νεότερης γενιάς. Τα παιδιά και η νεότερη γενιά επαναστατούν όχι μόνο ενάντια στους γονείς τους, αλλά και ενάντια στο κράτος. Αυτό εκδηλώνεται με τη ληστεία των παιδιών, τη συγκρότηση αντικοινωνικών πολιτικών οργανώσεων (ολοκληρωτικές σέκτες, ομάδες σκίνχεντ, εθνικιστικά και εξτρεμιστικά πολιτικά κινήματα, στρατολόγηση και ψυχολογική και ιδεολογική κατήχηση σε τρομοκρατικές ομάδες), μεταθέτοντας τη φροντίδα των ηλικιωμένων γονέων στους ώμους του κράτους.
Οι ιδιαιτερότητες των οικογενειακών θέσεων και των σχέσεων μεταξύ πατέρων και παιδιών, μεγαλύτερων και νεότερων μελών μιας σύγχρονης οικογένειας, το σύστημα αξιών της αντανακλώνται σε κάποιο βαθμό και συμβολίζονται σε επικαιροποιημένα «έθιμα» και «τελετουργίες», σε νέες μορφές κοινωνικοποίησης. Ως αποτέλεσμα των κοινωνικοπολιτισμικών αλλαγών, παρατηρείται μείωση της σημασίας της οικογένειας ως μεταδότη των παραδόσεων στην κοινωνία και διεύρυνση του κύκλου και ενίσχυση του ρόλου των θεσμών δευτεροβάθμιας κοινωνικοποίησης, τα περισσότερα από τα οποία χαρακτηρίζονται από αυθόρμητο χαρακτήρα. . Αυτές περιλαμβάνουν ομάδες ομοτίμων καθώς και μέσα ενημέρωσης και επικοινωνίας. Αυτές οι επιρροές δημιουργούν πρόσφορο έδαφος για τα παιδιά να αποχωρήσουν από τις παραδοσιακές αξίες, κάτι που θα οδηγήσει στη συνέχεια σε σύγκρουση μεταξύ των νέων και μιας κοινωνίας που διατηρεί τη λατρεία αυτών των αξιών. Η νέα γενιά είναι φορέας καινοτομιών που καταστρέφουν παλιές παραδόσεις και αυτή η διαδικασία δεν πραγματοποιείται χωρίς σύγκρουση.
Επιτάχυνση του ρυθμού των τεχνολογικών επαναστάσεων, με αποτέλεσμα τα παιδιά, ως συνομιλητές, φίλοι και κοινωνικοποιητές στην κοινωνία, να λαμβάνουν τέτοια τεχνικά μέσα όπως διαδραστικά παιχνίδια, τηλεόραση, ραδιόφωνο, παιχνίδια υπολογιστή, επικοινωνία με το Διαδίκτυο κ.λπ. ετών: ένα παιδί είναι «προχωρημένος» χρήστης υπολογιστή» σε σύγκριση με τα περισσότερα άτομα ηλικίας 65 ετών. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν αποκτούν ούτε βελτιώνουν τις δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους άλλους.
Αυξανόμενες απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης κάθε επόμενης γενιάς, το οποίο, σύμφωνα με τη δημοφιλή πεποίθηση, είναι το κλειδί για τη μελλοντική επιτυχία ενός ατόμου. Τα προγράμματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνονται ετησίως πιο συμπαγή, γίνονται πιο περίπλοκα λόγω του «κοιτάζοντας μπροστά», των προσπαθειών ενίσχυσης των ηλικιακών ψυχολογικών ικανοτήτων των παιδιών και εμπλουτίζονται με πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν έχουν προσωρινές ευκαιρίες να ενισχύσουν τη σωματική τους υγεία, να αναπτύξουν ψυχολογική ισορροπία και να δημιουργήσουν ισχυρές φιλίες με συνομηλίκους. Η σωματικά και ψυχικά εξασθενημένη στερημένη γενιά εισέρχεται στην κοινωνία των ενηλίκων.
Εκλαΐκευση της ιδεολογίας της προσωπικής επιτυχίας, εξατομίκευση και μοναδικότητα του «εγώ», επίτευξη στόχων, ανεξαρτήτως μεθόδων και μέσων επίτευξης, ανατροπή των αξιών της συλλογικότητας, της αλληλοβοήθειας, της κοινότητας και της ενότητας με την οικογένεια, το έθνος και την κοινωνία. Αυτή η ιδεολογία διαμορφώνει στη νεότερη γενιά τα κίνητρα του ανταγωνισμού, της ανεξαρτησίας, της εξατομίκευσης του τρόπου ζωής και του τρόπου σκέψης. Επομένως, τα σύγχρονα παιδιά διακρίνονται από μη τυπικές (μη παραδοσιακές) απόψεις, αποφάσεις, ελευθερία δράσης και σκέψης. Καθοδηγούνται από τις δικές τους ιδέες για τον κόσμο όπως θα έπρεπε να είναι.
Η διάδοση της δημοκρατίας στην κοινωνία έχει διαχυθεί σε δημοκρατικές και ανοιχτές σχέσεις στην οικογένεια. Υπήρχε μια συναισθηματική χειραφέτηση των σχέσεων μεταξύ συζύγων, γονέων και παιδιών. Αν προηγουμένως η βάση της οικογένειας ήταν η γέννηση παιδιών και οι επακόλουθες σεξουαλικές και συναισθηματικές σχέσεις των μελών της οικογένειας χτίζονταν γύρω από αυτόν τον σκοπό, τώρα οι συναισθηματικές συνδέσεις μέσα στην οικογένεια αποτελούν τη βάση για όλες τις άλλες πτυχές της ζωής και των σχέσεων μέσα στην οικογένεια. Το θεμέλιο των επιτυχημένων σχέσεων μεταξύ των συζύγων, και μεταξύ γονέων και παιδιών, και μεταξύ των ίδιων των παιδιών είναι μια επιτυχημένη συναισθηματική επαφή μεταξύ ίσων συντρόφων. Σε αυτό το είδος σχέσης, γονείς και παιδιά σέβονται ο ένας τον άλλον και θέλουν το καλύτερο ο ένας για τον άλλον. Η συζήτηση, ο διάλογος ή η συμφωνία είναι η βάση πάνω στην οποία πραγματοποιούνται αυτές οι σχέσεις. Το σύγχρονο μοντέλο συμβατικών σχέσεων με τα παιδιά προϋποθέτει τον εσωτερικό έλεγχο από την πλευρά του παιδιού σε αντίθεση με τον εξωτερικό έλεγχο από την πλευρά άλλων ανθρώπων ή κοινωνικών διαμεσολαβητών.
Ως αποτέλεσμα της διάδοσης των ιδεών του ανθρωπισμού, της δημοκρατίας, της ισότητας, του ατομικισμού και της προσπάθειας να κοιτάξουμε την ψυχή ενός παιδιού, η σύγχρονη κοινωνία έχει μια εξαιρετικά αρνητική στάση απέναντι στις σωματικές επιπτώσεις στο παιδί, δηλαδή τις σωματικές ανταμοιβές» «Δ. *®0 Αναπαραγωγή δημοσίων σχέσεων" ™ STANDARDN°! N°R«. έλεγχος και ρύθμιση της "εξομάλυνσης-SheTom™™lNIYA nev03m°"° χωρίς κυρώσεις και επιρροές στην κοινωνική βία nyatt p ^παρακολούθηση της συμπεριφοράς των παιδιών και του νομικού πρώτο φυσικό μάτι - στο εσωτερικό entptl ENK0M PRESHL0 η βία έχει μετακινηθεί σε ένα επίπεδο αόρατο και κρυμμένο στο ψυχολογικό επίπεδο - Επομένως, εξωτερική (σωματική)
Είναι ακόμη χειρότερο από το διανοητικό (ψυχολογικό), το οποίο μερικές φορές είναι ακόμη πιο σοβαρό. Το τελευταίο συνοδεύεται από βαθύ ψυχολογικό τραύμα και
επίμονες αρνητικές εμπειρίες στα παιδιά, που συχνά συνοδεύεται από διέξοδο από μια άλυτη κατάσταση μέσω αυτοκτονικής συμπεριφοράς. Έτσι, η κοινωνία και οι ενήλικες, που υπήρχαν στο παρελθόν ως τρόπος επίλυσης της αδυναμίας τους σε σχέση με τις συνθήκες της ζωής, μετέφεραν τη βρεφοκτονία στους ώμους και την ευθύνη των παιδιών με τη μορφή παιδικής αυτοκτονίας.
Θα ήθελα να σημειώσω ιδιαίτερα το οικολογικό περιβάλλον των σύγχρονων παιδιών. Η βιομηχανική ανάπτυξη, οι τεχνικές και τεχνολογικές ανακαλύψεις και η πρόοδος συχνά δημιουργούν ένα δυσμενές περιβάλλον για την πλήρη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Η σύγχρονη και κάθε επόμενη γενιά γεννιέται και στη συνέχεια, υπό την επίδραση της περιβαλλοντικής κατάστασης και του εκπαιδευτικού άγχους, αποδυναμώνεται όλο και περισσότερο από την προηγούμενη. Τα παιδιά στερούνται την πλήρη επικοινωνία και την ανάπτυξη στους κόλπους της αγνής φύσης, παρθένα από την ανθρώπινη εισβολή. Η επιδείνωση της δυσμενούς περιβαλλοντικής κατάστασης είναι ένας από τους λόγους για την επιδείνωση της υγείας των παιδιών. Πρέπει να σημειωθεί ότι επιστήμονες από διάφορες χώρες άρχισαν να μιλούν για επιβράδυνση της ανάπτυξης των παιδιών, ακόμη και για επιβράδυνση, στα τέλη της δεκαετίας του '80 του περασμένου αιώνα. Οι επιστήμονες εντόπισαν τη συνδυασμένη κοινωνικοοικονομική κατάσταση των γονέων (όσο υψηλότερη και πιο αξιόπιστη είναι, τόσο καλύτεροι είναι οι δείκτες υγείας των παιδιών) και μια δυσμενή περιβαλλοντική κατάσταση4 ως αιτίες για την αποδυνάμωση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών.
Ο τελευταίος κοινός λόγος και χαρακτηριστικό της σύγχρονης κατάστασης της παιδικής ηλικίας και της στάσης μας απέναντι στα παιδιά είναι η παγκοσμιοποίηση του σύγχρονου κόσμου. Στη διαδικασία αλληλοδιείσδυσης πολιτισμών, αλληλεπίδρασης ανθρώπων, εθνών, κοινωνιών και κρατών, διαμορφώνεται ένας ενιαίος πολιτιστικός χώρος και ανθρώπινη κοινότητα, που λειτουργεί με τις ίδιες αρχές και χαρακτηρίζεται από τους ίδιους τρόπους ζωής. Ο δυτικός πολιτισμός εξαπλώνεται σε όλο τον κόσμο, συνυφασμένος σε συμβίωση με τους ανατολικούς και ασιατικούς πολιτισμούς, που γενικά σχηματίζει μια ενιαία κοινή εικόνα της παιδικής ηλικίας για τα περισσότερα κράτη και κοινωνίες με δευτερεύοντα περιφερειακά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, τα αγόρια στην Ταϊλάνδη, όπως και οι Άγγλοι συνομήλικοι τους, συμμετέχουν στο κίνημα των Προσκόπων5 ή, για παράδειγμα, οι παραδόσεις της ιαπωνικής παιδαγωγικής δωρεάν εκπαίδευσης έως 5 ετών έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες στα περισσότερα παιδαγωγικά συστήματα του δυτικού κόσμου. , και το σύγχρονο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο των συμφωνιών της Μπολόνια επιτρέπει στα παιδιά να σπουδάζουν σε διάφορες ξένες χώρες στο πλαίσιο ενός ενιαίου προγράμματος εκπαίδευσης από άκρο σε άκρο.
Έτσι, αν προσπαθήσουμε να χαρακτηρίσουμε τη γενική κατάσταση των παιδιών στον σύγχρονο κόσμο, αυτή καθορίζεται από τις διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης και τον μεταβαλλόμενο ρόλο των παραδόσεων στη ζωή των ανθρώπων. Η σύγχρονη ζωή αποκτά νέα δυναμική, ο ρυθμός της επιταχύνεται και καθώς συμβαίνει αυτό, ο ρόλος των παραδόσεων αλλάζει. Αφενός, οι συνθήκες της σύγχρονης ζωής απαιτούν από τα σύγχρονα παιδιά μεγαλύτερη διαφάνεια, αυθαιρεσία και ελευθερία δράσης, αφετέρου, λόγω της επιπλοκής των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών διαβίωσης και της επιμήκυνσης της περιόδου κοινωνικοποίησης, τα παιδιά είναι αναγκάζονται να βρίσκονται σε εξαρτημένη θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα και να υποτάσσονται στον παραδοσιακό τρόπο ζωής. Έτσι, το παιδί βιώνει μια μεγάλη επιβάρυνση και μια σειρά από ενδοπροσωπικές κρίσεις6, αφού οι ενήλικες απαιτούν ταυτόχρονα από το παιδί να ενεργεί σύμφωνα με τις παραδοσιακές τους ιδέες ως εγγύηση σταθερότητας στις σχέσεις και να δείχνει (κατά προτίμηση όσο το δυνατόν νωρίτερα) τον εαυτό του ως άτομο ικανό να δείξει τις επιτυχίες του, χωρίς να μοιάζει με άλλους, σκέφτεται έξω από το κουτί. Το παιδί φαίνεται να συνδυάζει το παρελθόν και το μέλλον, κάτι που φυσικά προκαλεί ενδοπροσωπική σύγκρουση και
δυσπιστία προς τους ενήλικες. Διαφορετικά παιδιά βγαίνουν από αυτή την κατάσταση με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιος επιλέγει τον δρόμο της υποταγής σε κοινωνικές, το τονίζω ξανά, αντιφατικές απαιτήσεις, κάποιος αρνείται να υπακούσει σε οτιδήποτε και μπαίνει σε παρεκκλίνουσα συμπεριφορά, κάπου οι γονείς ξεκινούν ισότιμες συμβατικές σχέσεις με τους απογόνους τους. Όμως, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, το παιδί, χάρη στον κλονισμένο παραδοσιακό τρόπο ζωής, τη μεταμορφωτική παραδοσιακή οικογένεια και στάση απέναντι στα παιδιά, βρίσκεται πολύ συχνά σε μια κατάσταση επιλογής μεταξύ εξάρτησης και ανεξαρτησίας, σε μια κατάσταση επιλογής της ευθύνης για το δική του πορεία ζωής. Ο σύγχρονος κόσμος γύρω μας είναι ανοιχτός και κλειστός ταυτόχρονα για ένα παιδί. Ανοιχτό, γιατί μπορείς να διαμορφώσεις τη ζωή σου σύμφωνα με την ελεύθερη επιλογή σου, και κλειστό, γιατί σε έναν κόσμο απαλλαγμένο από παραδόσεις δεν υπάρχουν ακλόνητες οδηγίες για την οργάνωση της ζωής μαζί με άλλους ανθρώπους. Επομένως, τα παιδιά στον σύγχρονο κόσμο, ανεξάρτητα από την κοινωνία ή το κράτος που ζουν, βιώνουν ολόκληρο το βάρος των επιτυχιών και των λαθών που συσσωρεύει η κοινωνία. Η κοινωνική αντίληψη της παιδικής ηλικίας αντανακλά αναπόσπαστα οικονομικούς δείκτες, τεχνικά επιτεύγματα, κοινωνικά χαρακτηριστικά, πολιτιστικές αξίες και ιδεολογικές ιδέες που κυριαρχούν στην κοινωνία.
Σημειώσεις
1 Βλ.: Obukhova, L. F. Child (age) psychology / L. F. Obukhova. -Μ.: Rospedagentstvo, 1996. - Σ. 5.
2 Βλ.: Arutyunov S. A., Aries F., Breeva E. B., Bronfenbrenner U., Kohn I. S., Mead M., Pleskachevskaya A. A., Sergeenko, M. E., Taylor E., Shcheglova S. N.
Βάζουμε τους όρους «παράδοση» και «παραδοσιακό» σε εισαγωγικά, γιατί αντιπροσωπεύουν χαρακτηριστικά φαινομένων που έχουν σχετικά μεγάλες χρονικές περιόδους ύπαρξης, άρα σταθερά, αλλά υπόκεινται σε δυναμισμό από ιστορική άποψη.
Βλ. Maksimova, T. M. Τρέχουσα κατάσταση, τάσεις και προοπτικές εκτιμήσεις της υγείας του πληθυσμού - T. M. Maksimova. -Μ.: ΠΕΡΣΕ, 2002.- Σ. 61-75; Oreshkina, S. G. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής θέσης των παιδιών στις συνθήκες της μεταρρύθμισης της ρωσικής κοινωνίας (με βάση τα υλικά από την περιοχή του Ιρκούτσκ): περίληψη της διατριβής. dis.... cand. κοινωνιολ. Επιστήμες / S. G. Oreshkina. - Ulan-Ude, 2004. - Σ. 5.
Βλέπε: Εθνογραφία της παιδικής ηλικίας: παραδοσιακές μορφές ανατροφής παιδιών και εφήβων των λαών της Νότιας και Νοτιοανατολικής Ασίας. - Μ.: Nauka, 1988. - Σ. 79. Εδώ, νομίζω, οι παιδοψυχολόγοι θα πρέπει να ασχοληθούν με το θέμα περισσότερες από μία φορές
Κριτήρια n^mG™ CRISIS0B στο stan™shay της προσωπικότητας ενός παιδιού στον σύγχρονο στόχο της αποσαφήνισης της περιοδοποίησης της ζωής (και της παιδικής ηλικίας) ενός ατόμου.