Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Η προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου φέρει το αποτύπωμα της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Η ηλικία συνδέεται με τη φύση της δραστηριότητας ενός ατόμου, τα χαρακτηριστικά της σκέψης του, το εύρος των αναγκών, των ενδιαφερόντων του, καθώς και τις κοινωνικές εκδηλώσεις. Ταυτόχρονα, κάθε ηλικία έχει τις δικές της ευκαιρίες και περιορισμούς στην ανάπτυξη. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης και της μνήμης εμφανίζεται πιο έντονα στην παιδική και εφηβική ηλικία. Εάν οι ευκαιρίες αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης δεν αξιοποιηθούν σωστά, τότε στα επόμενα χρόνια θα είναι δύσκολο, και μερικές φορές ακόμη και αδύνατο, να καλύψουμε τη διαφορά. Ταυτόχρονα, οι προσπάθειες να προηγηθεί υπερβολικά ο εαυτός του επηρεάζοντας τη σωματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού, χωρίς να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητές του που σχετίζονται με την ηλικία, δεν μπορούν να έχουν κανένα αποτέλεσμα.
Πολλοί δάσκαλοι έδωσαν προσοχή στην ανάγκη για εις βάθος μελέτη και σωστή συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Αυτές οι ερωτήσεις, συγκεκριμένα, τέθηκαν από τους L.A. Komensky, D.J. Rousseau, και αργότερα από τους K.D. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς ανέπτυξαν μια παιδαγωγική θεωρία βασισμένη στην ιδέα της συμμόρφωσης με τη φύση της εκπαίδευσης, δηλαδή λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, αν και αυτή η ιδέα ερμηνεύτηκε διαφορετικά από αυτούς. Ο Comenius, για παράδειγμα, στην έννοια της συμμόρφωσης με τη φύση, έλαβε υπόψη την ιδέα να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης εκείνα τα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού που είναι εγγενή στην ανθρώπινη φύση, συγκεκριμένα: η έμφυτη ανθρώπινη επιθυμία για γνώση, για εργασία, την ικανότητα για πολυμερή ανάπτυξη κ.λπ. Ο J. J. Rousseau και μετά ο L. N. Tolstoy ερμήνευσαν διαφορετικά αυτό το θέμα. Προήλθαν από το γεγονός ότι ένα παιδί από τη φύση του είναι τέλειο ον και ότι η εκπαίδευση δεν πρέπει να παραβιάζει αυτή τη φυσική τελειότητα, αλλά να την ακολουθεί, εντοπίζοντας και αναπτύσσοντας τις καλύτερες ιδιότητες των παιδιών. Ωστόσο, όλοι συμφώνησαν σε ένα πράγμα: είναι απαραίτητο να μελετήσετε προσεκτικά το παιδί, να γνωρίσετε τα χαρακτηριστικά του και να βασίσετε την προσέγγισή του σε αυτά στη διαδικασία της ανατροφής.
Μια ατομική προσέγγιση για την ανατροφή ενός παιδιού πρέπει να βασίζεται σε γνώσεις ανατομικών, φυσιολογικών, ψυχικών, ηλικιακών και ατομικών χαρακτηριστικών.
Η επιστημονική έρευνα έχει αποδείξει ότι υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της σωματικής, ψυχικής και ηθικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Η φυσική αγωγή συνδέεται στενά με τη βελτίωση των αισθήσεων, της όρασης και της ακοής, η οποία με τη σειρά της έχει βαθύ αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη και στη διαμόρφωση του χαρακτήρα ενός ατόμου.
Η φυσική αγωγή είναι στενά συνδεδεμένη με την εργασιακή και ηθική αγωγή του παιδιού. Η δραστηριότητα στην εργασία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας του και το αντίστροφο. Τα παιχνίδια συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη και ενίσχυση τέτοιων ηθικών ιδιοτήτων όπως η θέληση, η πειθαρχία, η οργάνωση κ.λπ. Είναι επίσης αδύνατο να μην ακυρωθεί η σύνδεση μεταξύ φυσικής αγωγής και αισθητικής αγωγής. Ό,τι είναι υγιεινό με την ευρεία έννοια του όρου είναι και όμορφο. Όμορφο σώμα, επιδέξιες κινήσεις, σωστή στάση, βάδισμα - όλα αυτά είναι σημάδια υγείας και συνέπεια της σωστής φυσικής αγωγής.
Η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στα παιδιά κατά τη διάρκεια όλων των τύπων των δραστηριοτήτων τους πρέπει να θεωρείται ως ένα συγκεκριμένο διασυνδεδεμένο σύστημα.
Ο πρώτος κρίκος αυτού του συστήματος είναι η μελέτη των χαρακτηριστικών του κάθε παιδιού και η ατομική προσέγγιση της φυσικής αγωγής.
Η γνώση της φυσικής κατάστασης και της ανάπτυξης των παιδιών είναι πολύ σημαντική κατά τη διενέργεια διαδικασιών σκλήρυνσης, οι οποίες πρέπει να γίνονται συστηματικά, σε αυστηρά ατομική βάση.
Στη διαδικασία της σωστής φυσικής αγωγής, με την επιφύλαξη μιας ατομικής προσέγγισης για κάθε παιδί, όλα τα παιδιά ξυπνούν το ενδιαφέρον για την άσκηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, για το περπάτημα στον καθαρό αέρα και για τη φυσική αγωγή.
Κατά την επίλυση των προβλημάτων φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει να ασκεί καθημερινό έλεγχο, να εφαρμόζει έγκαιρα προληπτικά παιχνίδια και να τηρεί τις απαραίτητες απαιτήσεις υγιεινής κατά την οργάνωση της ζωής των παιδιών και τη διεξαγωγή μαθημάτων.
Τα χαρακτηριστικά του σώματος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας απαιτούν προσεκτική προσοχή στη σωματική του ανάπτυξη. Το παιδί μεγαλώνει - όλα τα δόντια του γάλακτος αναδύονται και εμφανίζεται η πρώτη "στρογγυλοποίηση", δηλ. Η αύξηση του σωματικού βάρους ξεπερνά την αύξηση του μήκους του σώματος. Η νοητική ανάπτυξη, η ομιλία και η μνήμη του παιδιού προοδεύουν γρήγορα. Το παιδί αρχίζει να πλοηγείται στο διάστημα. Κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής, το μυοσκελετικό σύστημα, το πεπτικό και το αναπνευστικό σύστημα αναπτύσσονται και αναπτύσσονται γρήγορα. Κατά τα 2-3 χρόνια της ζωής, η αύξηση του μήκους υπερισχύει της αύξησης του σωματικού βάρους. Στο τέλος της περιόδου αρχίζουν να ανατείλουν τα μόνιμα δόντια. Λόγω της ταχείας ανάπτυξης του εγκεφάλου, οι νοητικές ικανότητες αναπτύσσονται γρήγορα.
Έτσι, η φυσική αγωγή διασφαλίζει την προστασία και την ενίσχυση της υγείας, την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, τις πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, τη σκλήρυνση του σώματος, την αγάπη για την καθαριότητα, την περιποίηση, συνηθίζει το παιδί σε μια ρουτίνα, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και μειώνει την κούραση.
Η προσχολική ηλικία είναι η αρχή της συνολικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η δραστηριότητα των αναλυτών, η ανάπτυξη ιδεών, η φαντασία, η μνήμη, η σκέψη και ο λόγος μαζί οδηγούν στο σχηματισμό του αισθητηριακού σταδίου της γνώσης του κόσμου. Η λογική σκέψη διαμορφώνεται εντατικά, εμφανίζονται στοιχεία αφηρημένου συλλογισμού. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να φανταστεί τον κόσμο όπως τον βλέπει. Μπορεί ακόμη και να θεωρήσει τη φαντασία ως πραγματικότητα.
Η διανοητική εκπαίδευση σχηματίζει ένα σύστημα ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, τις πνευματικές ικανότητες και δεξιότητες και αναπτύσσει ενδιαφέρον και ικανότητες.
Στην ηθική εκπαίδευση, ένα παιδί αναπτύσσει ηθικά πρότυπα, τη δική του εμπειρία συμπεριφοράς και στάση απέναντι στους ανθρώπους. Τα ηθικά συναισθήματα διαμορφώνονται εντατικά. Η ηθική αγωγή έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της θέλησης και του χαρακτήρα του παιδιού.
Η εργασιακή εκπαίδευση εισάγει τα παιδιά στην εργασία των ενηλίκων και στα επαγγέλματα. Τα παιδιά διδάσκονται προσιτές εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες και τους εμφυσείται η αγάπη και το ενδιαφέρον για τη δουλειά. Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει επιμονή, επιμονή και ευφυΐα.
Το πιο σημαντικό συστατικό της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η αισθητική αγωγή. Το στάδιο της αισθητηριακής γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου, χαρακτηριστικό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συμβάλλει στη διαμόρφωση αισθητικών ιδεών για τον κόσμο, τη φύση και τους ανθρώπους. Η αισθητική αγωγή συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, διαμορφώνει το αισθητικό γούστο και τις ανάγκες.
Το παιχνίδι είναι η πιο σημαντική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, γιατί Το παιχνίδι είναι το καλύτερο μέσο για να ικανοποιήσει τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του, να πραγματοποιήσει τα σχέδια και τις επιθυμίες του. Στο παιχνίδι του, ένα παιδί φαίνεται να αντικατοπτρίζει τι θα συμβεί στη ζωή του όταν ενηλικιωθεί. Το περιεχόμενο των παιχνιδιών δημιουργεί καλά συναισθήματα, θάρρος, αποφασιστικότητα και αυτοπεποίθηση.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, το παιδί διαθέτει τις απαραίτητες ιδιότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας προκειμένου να αρχίσει συστηματικά να κυριαρχεί στην κοινωνικο-ιστορική εμπειρία ενός ατόμου. Αυτό απαιτεί ειδικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Τα ηλικιακά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μαθητών εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους στην ατομική τους διαμόρφωση. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι μαθητές, ανάλογα με τις φυσικές τους κλίσεις και συνθήκες ζωής (η σύνδεση βιολογικού και κοινωνικού), διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους. Γι' αυτό η ανάπτυξη καθενός από αυτά, με τη σειρά του, χαρακτηρίζεται από σημαντικές ατομικές διαφορές και χαρακτηριστικά που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Στην ηλικία των έξι ετών, το παιδί αντιμετωπίζει την πρώτη μεγάλη αλλαγή στη ζωή του. Η μετάβαση στη σχολική ηλικία συνδέεται με αποφασιστικές αλλαγές στις δραστηριότητές του, την επικοινωνία και τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους. Η διδασκαλία γίνεται η κύρια δραστηριότητα, ο τρόπος ζωής αλλάζει, νέες ευθύνες εμφανίζονται και οι σχέσεις του παιδιού με τους άλλους γίνονται νέες.
Βιολογικά, οι νεότεροι μαθητές βιώνουν μια περίοδο δεύτερης στρογγυλοποίησης: η ανάπτυξή τους επιβραδύνεται και το βάρος τους αυξάνεται αισθητά σε σύγκριση με την προηγούμενη ηλικία τους. ο σκελετός υφίσταται οστεοποίηση, αλλά αυτή η διαδικασία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Το μυϊκό σύστημα βρίσκεται σε εντατική ανάπτυξη. Με την ανάπτυξη των μικρών μυών του χεριού, εμφανίζεται η ικανότητα να εκτελεί λεπτές κινήσεις, χάρη στις οποίες το παιδί κατακτά την ικανότητα της γρήγορης γραφής.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου βελτιώνεται το νευρικό σύστημα, αναπτύσσονται εντατικά οι λειτουργίες των εγκεφαλικών ημισφαιρίων του εγκεφάλου και ενισχύονται οι αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του φλοιού. Η ψυχή του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα. Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής αλλάζει. Η ακρίβεια των αισθητηρίων οργάνων αυξάνεται. Σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, η ευαισθησία στο χρώμα αυξάνεται κατά 45%, οι αισθήσεις των αρθρώσεων και των μυών βελτιώνονται κατά 50%, οι οπτικές αισθήσεις κατά 80% (A.N. Leontyev).
Η γνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή δημοτικού λαμβάνει χώρα κυρίως κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Η διεύρυνση του εύρους της επικοινωνίας είναι επίσης σημαντική.
Η αντίληψη των μικρών μαθητών χαρακτηρίζεται από αστάθεια και αποδιοργάνωση, αλλά ταυτόχρονα οξύτητα και φρεσκάδα. Η αντίληψη, όντας μια ειδική σκόπιμη δραστηριότητα, γίνεται πιο σύνθετη και βαθύτερη, γίνεται πιο αναλυτική, διαφοροποιητική και παίρνει οργανωμένο χαρακτήρα.
Η προσοχή των μικρότερων μαθητών δεν είναι εθελοντική, δεν είναι αρκετά σταθερή και είναι περιορισμένη σε όγκο. Η εθελοντική προσοχή αναπτύσσεται μαζί με άλλες λειτουργίες και, κυρίως, το κίνητρο για μάθηση και το αίσθημα ευθύνης για την επιτυχία των μαθησιακών δραστηριοτήτων.
Σκέψη σε παιδιά δημοτικού σχολείου από συναισθηματική-εικονική έως αφηρημένη-λογική και σε συνάρτηση με τον λόγο τους. Το λεξιλόγιο είναι περίπου 3500-4000 λέξεις. Η επιρροή της σχολικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται όχι μόνο στο γεγονός ότι το λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται σημαντικά, αλλά, κυρίως, στην απόκτηση της ικανότητας να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του προφορικά και γραπτά.
Η μνήμη, η οποία έχει κυρίως οπτικό χαρακτήρα, έχει μεγάλη σημασία στη γνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή.
Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεαρού μαθητή γίνεται υπό την επίδραση νέων σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους, νέους τύπους δραστηριοτήτων και επικοινωνίας και ένταξη σε ένα ολόκληρο σύστημα ομάδων.
Το δημοτικό σχολείο πρέπει να περιλαμβάνει τους μαθητές του σε εύλογα οργανωμένη, παραγωγική εργασία, η σημασία της οποίας για τη διαμόρφωση και τις κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου είναι απαράμιλλη.
Η μέση σχολική ηλικία (από 11-12 έως 15 ετών) είναι μια μεταβατική περίοδος από την παιδική ηλικία στην εφηβεία. Συμπίπτει με τη σχολική εκπαίδευση στο δεύτερο επίπεδο (τάξεις V-IX) και χαρακτηρίζεται από μια γενική άνοδο της ζωτικής δραστηριότητας και μια βαθιά αναδιάρθρωση ολόκληρου του οργανισμού. Υπάρχει αυξημένη ανάπτυξη του σώματος σε μήκος. Η διαδικασία οστεοποίησης του σκελετού συνεχίζεται, τα οστά αποκτούν ελαστικότητα και σκληρότητα. Η μυϊκή δύναμη αυξάνεται σημαντικά. Η ανάπτυξη των εσωτερικών οργάνων είναι άνιση, η ανάπτυξη των αιμοφόρων αγγείων υστερεί σε σχέση με την ανάπτυξη της καρδιάς, γεγονός που οδηγεί σε διαταραχή του ρυθμού της δραστηριότητάς της και αυξημένο καρδιακό ρυθμό. Η πνευμονική συσκευή ενός εφήβου δεν αναπτύσσεται αρκετά γρήγορα. Η αναπνοή του εφήβου είναι γρήγορη. Η ανομοιόμορφη σωματική ανάπτυξη των παιδιών της μέσης σχολικής ηλικίας επηρεάζει τη συμπεριφορά τους. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της εφηβείας είναι η εφηβεία.
Η εφηβεία εισάγει σοβαρές αλλαγές στη λειτουργία του σώματος, διαταράσσει την εσωτερική ισορροπία και εισάγει νέες εμπειρίες.
Κατά την εφηβεία, η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος συνεχίζεται. Ο ρόλος της συνείδησης αυξάνεται. Ο έλεγχος του εγκεφαλικού φλοιού πάνω στα ένστικτα και τα συναισθήματα βελτιώνεται. Ωστόσο, οι διαδικασίες διέγερσης εξακολουθούν να υπερισχύουν έναντι των διαδικασιών αναστολής, έτσι οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αυξημένη διεγερσιμότητα.
Η αντίληψη ενός εφήβου είναι πιο σκόπιμη, προγραμματισμένη και οργανωμένη από την αντίληψη ενός νεότερου μαθητή.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσοχής των μαθητών γυμνασίου είναι η ειδική επιλεκτικότητα.
Κατά την εφηβεία, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στη νοητική δραστηριότητα. Η σκέψη γίνεται πιο συστηματοποιημένη, συνεπής και ώριμη. Η ανάπτυξη της σκέψης συμβαίνει σε άρρηκτη σχέση με τις αλλαγές στην ομιλία ενός εφήβου. Υπάρχει μια αξιοσημείωτη τάση σε αυτό προς σωστούς ορισμούς, λογικές αιτιολογήσεις και αποδεικτικό συλλογισμό.
Κατά την εφηβεία εμφανίζεται εντατική ηθική και κοινωνική διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ανάλογα με την ηθική εμπειρία που αποκτά ένας έφηβος, η προσωπικότητά του θα διαμορφωθεί. Οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν ηθικά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς ενός σύγχρονου εφήβου και να είναι σε θέση να μπουν στη θέση του στις πιο περίπλοκες και αντιφατικές συνθήκες της πραγματικής ζωής.
Στην ηλικία του γυμνασίου, η σωματική ανάπτυξη ενός ατόμου ουσιαστικά ολοκληρώνεται: η ανάπτυξη και η οστεοποίηση του σκελετού τελειώνει, η μυϊκή δύναμη αυξάνεται και τα παιδιά μπορούν να αντέξουν βαριά σωματικά φορτία. Η αρτηριακή πίεση είναι εγκατεστημένη και οι ενδοκρινείς αδένες λειτουργούν πιο ρυθμικά. Στην ηλικία του γυμνασίου τελειώνει η πρώτη περίοδος της εφηβείας. Η αυξημένη δραστηριότητα του θυρεοειδούς αδένα, η οποία προκαλεί αυξημένη διεγερσιμότητα σε έναν έφηβο, εξασθενεί σημαντικά. Η λειτουργική ανάπτυξη του εγκεφάλου και του ανώτερου τμήματός του, του εγκεφαλικού φλοιού, συνεχίζεται. Το σώμα υφίσταται γενική ωρίμανση.
Η εφηβεία είναι μια περίοδος ανάπτυξης μιας κοσμοθεωρίας. Οι πεποιθήσεις, η αυτοδιάθεση και η αυτοεπιβεβαίωση της ζωής, η ταχεία ανάπτυξη της αυτογνωσίας, η ενεργή κατανόηση του μέλλοντος.
Οι μαθητές γυμνασίου έχουν ξεκάθαρα εκφρασμένη επιλεκτική στάση απέναντι στα μαθήματα. Αυτό καθορίζει την ανάπτυξη και τη λειτουργία των ψυχικών διεργασιών. Η αντίληψη χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα, η προσοχή - από αυθαιρεσία και σταθερότητα, η μνήμη - από μια λογική φύση. Η σκέψη των μαθητών γυμνασίου χαρακτηρίζεται από υψηλότερο επίπεδο γενίκευσης και αφαίρεσης.
Οι ηθικές και κοινωνικές ιδιότητες των μαθητών Λυκείου διαμορφώνονται με επιταχυνόμενους ρυθμούς. Αυτό διευκολύνεται όχι μόνο από τη συνθετική περίοδο της ηθικής ωριμότητας, αλλά και από το νέο περιβάλλον: μια αλλαγή στη φύση της δραστηριότητας, τη θέση στην κοινωνία και την ομάδα και την ένταση της επικοινωνίας.
Στην εφηβεία εμφανίζεται αυξημένο ενδιαφέρον για ηθικά προβλήματα. Η πρώτη αγάπη όχι μόνο φέρνει δυνατές εμπειρίες στη ζωή των νέων, αλλά τους αναγκάζει να λύσουν πρακτικά πολλά δύσκολα ζητήματα.
Στους μαθητές Λυκείου ενισχύονται τα συνειδητά κίνητρα συμπεριφοράς. Η θέση του ατόμου στην ομάδα, η φύση της επικοινωνίας και οι σχέσεις μεταξύ των μελών της ομάδας είναι σημαντικές.
Τα σχέδια ζωής και οι προσανατολισμοί αξίας των μαθητών γυμνασίου που βρίσκονται στα πρόθυρα της επιλογής επαγγέλματος διακρίνονται από έντονη διαφοροποίηση στα ενδιαφέροντα και τις προθέσεις, αλλά συμπίπτουν στο κύριο πράγμα - όλοι θέλουν να πάρουν μια άξια θέση στη ζωή, να αποκτήσουν ένα ενδιαφέρον δουλειά, κερδίστε καλά χρήματα και έχετε μια ευτυχισμένη οικογένεια.
Έτσι, η ανάπτυξη και ο σχηματισμός ενός ατόμου περνά από μια σειρά από στάδια, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από τα δικά του χαρακτηριστικά και μοτίβα.
Τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού συνδέονται και με το είδος της νευρικής του δραστηριότητας, η οποία είναι κληρονομική.
Ο I.P. Pavlov στο δόγμα της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας προσδιόρισε τις βασικές ιδιότητες των νευρικών διεργασιών:
Ισχύς ενθουσιασμού και ανισορροπίας.
Ισορροπία και ανισορροπία αυτών των διαδικασιών.
Η κινητικότητά τους.
Με βάση τη μελέτη της πορείας αυτών των διεργασιών, εντόπισε 4 τύπους
υψηλότερη νευρική δραστηριότητα:
Δυνατό, ανισόρροπο, που χαρακτηρίζεται από έντονη διέγερση και λιγότερο ισχυρή αναστολή, αντιστοιχεί στη χολερική ιδιοσυγκρασία. Ένα παιδί με χολερική ιδιοσυγκρασία χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευερεθιστότητα, δραστηριότητα και περισπασμό. Αναλαμβάνει όλα τα θέματα με πάθος. Χωρίς να μετράει τις δυνάμεις του, χάνει συχνά το ενδιαφέρον του για τη δουλειά που έχει ξεκινήσει και δεν την ολοκληρώνει. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε επιπολαιότητα και καυγάδες. Επομένως, σε ένα τέτοιο παιδί είναι απαραίτητο να ενισχυθούν οι διαδικασίες αναστολής και να μετατραπεί η δραστηριότητα που υπερβαίνει τα όρια σε χρήσιμες και εφικτές δραστηριότητες.
Είναι απαραίτητο να ελέγξετε την ολοκλήρωση των εργασιών, να απαιτήσετε να ολοκληρωθεί η εργασία που ξεκίνησε. Στις τάξεις, τέτοια παιδιά πρέπει να καθοδηγούνται για να κατανοήσουν την ύλη, να τους θέτουν πιο σύνθετες εργασίες και να βασίζονται επιδέξια στα ενδιαφέροντά τους.
Δυνατός, ισορροπημένος (η διαδικασία της διέγερσης εξισορροπείται από τη διαδικασία της αναστολής), κινητικός, συνεπής με την ιδιοσυγκρασία του αισθήματος. Τα παιδιά με αισιόδοξο ταμπεραμέντο είναι δραστήρια, κοινωνικά και προσαρμόζονται εύκολα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Τα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτού του τύπου ανώτερης νευρικής δραστηριότητας εκδηλώνονται ξεκάθαρα κατά την είσοδό τους στο νηπιαγωγείο: είναι χαρούμενα, βρίσκουν αμέσως φίλους, εμβαθύνουν σε όλες τις πτυχές της ζωής της ομάδας, με μεγάλο ενδιαφέρον και συμμετέχουν ενεργά σε μαθήματα και παιχνίδια.
Δυνατό, ισορροπημένο, αδρανές (αντιστοιχεί σε φλεγματικό ταμπεραμέντο). Τα παιδιά που είναι φλεγματικά είναι ήρεμα, υπομονετικά, ολοκληρώνουν μια σταθερή εργασία και αντιμετωπίζουν τους άλλους ομοιόμορφα. Το μειονέκτημα ενός φλεγματικού ατόμου είναι η αδράνειά του, η αδράνειά του, δεν μπορεί να συγκεντρωθεί άμεσα ή να κατευθύνει την προσοχή. Γενικά, τέτοια παιδιά δεν προκαλούν προβλήματα.
Φυσικά, χαρακτηριστικά όπως η εγκράτεια και η σύνεση είναι θετικά, αλλά μπορούν να συγχέονται με την αδιαφορία, την απάθεια, την έλλειψη πρωτοβουλίας και την τεμπελιά. Πρέπει να μελετήσετε πολύ προσεκτικά αυτά τα χαρακτηριστικά του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις, σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, να μην βιαστείτε στα συμπεράσματά σας, να ελέγξετε και να συγκρίνετε τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών σας με τις παρατηρήσεις των συναδέλφων και των μελών της οικογένειας του παιδιού.
Αδύναμος, που χαρακτηρίζεται από αδυναμία τόσο διέγερσης όσο και αναστολής με αυξημένη αναστολή ή χαμηλή κινητικότητα (αντιστοιχεί σε μελαγχολικό ταμπεραμέντο). Τα παιδιά με μελαγχολικό ταμπεραμέντο είναι μη κοινωνικά, αποσυρμένα, πολύ εντυπωσιακά και συγκινητικά. Όταν μπαίνουν στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο, χρειάζεται πολύς χρόνος για να συνηθίσουν στο νέο περιβάλλον η ομάδα των παιδιών νιώθει νοσταλγία και θλίψη. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι εμπειρίες επηρεάζουν ακόμη και τη φυσική κατάσταση του παιδιού: χάνει βάρος, η όρεξη και ο ύπνος του διαταράσσονται. Όχι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και το ιατρικό προσωπικό και οι οικογένειες θα πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε τέτοια παιδιά και να φροντίζουν να δημιουργούν συνθήκες που προκαλούν σε αυτά όσο το δυνατόν περισσότερα θετικά συναισθήματα.
Οι ιδιότητες του νευρικού συστήματος κάθε ατόμου δεν ταιριάζουν σε κανέναν «καθαρό» τύπο ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η ατομική ψυχή αντανακλά ένα μείγμα τύπων ή εκδηλώνεται ως ενδιάμεσος τύπος (για παράδειγμα, μεταξύ ενός αισθήματος ατόμου και ενός φλεγματικού ατόμου, μεταξύ ενός μελαγχολικού και ενός φλεγματικού ατόμου, μεταξύ ενός χολερικού και ενός μελαγχολικού ατόμου) .
Όταν λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία, ο δάσκαλος βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε γενικευμένα δεδομένα από την παιδαγωγική και την αναπτυξιακή ψυχολογία. Όσον αφορά τις ατομικές διαφορές και τα χαρακτηριστικά της ανατροφής των μεμονωμένων παιδιών, εδώ πρέπει να βασιστεί μόνο σε αυτό το υλικό, το οποίο λαμβάνει στη διαδικασία της προσωπικής μελέτης των μαθητών.
Βιβλιογραφία:
Beskina R.M., Vinogradova M.D. «Ιδέες του A.S. Makarenko σήμερα» - M.: Znanie, 1988 - 80 p. (Νέο στη ζωή, την επιστήμη, την τεχνολογία. Σειρά «Παιδαγωγική και Ψυχολογία», Νο. 10).
Kovalchuk L.I. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς.-2η έκδ., συμπληρωματικό. – Μ.: Εκπαίδευση, 1985 – 112s
Makarov S.P. "Τεχνολογία ατομικής εκπαίδευσης" // Παιδαγωγικό Δελτίο. – 1994-№1.-σελ.2-10
Η επιτυχία στην εκπαίδευση καθορίζεται από τη γνώση των ψυχικών χαρακτηριστικών του νευρικού συστήματος των παιδιών. Κατά την κατάρτιση χαρακτηριστικών που αντικατοπτρίζουν τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ο γονέας θα είναι σε θέση, με βάση τις παρατηρήσεις των χαρακτηριστικών του παιδιού.
Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε για τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών σε νεαρή ηλικία, καθώς στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής του, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα. Εάν στην προσχολική ηλικία σημειωθούν αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα ή τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού έχουν αλλάξει δραματικά, τότε γνωρίζοντας την ανάπτυξή του σε νεαρή ηλικία, είναι ευκολότερο να κατανοήσουμε τον λόγο για αυτές τις αλλαγές. Αιτία μπορεί να είναι μακροχρόνιες ασθένειες του παιδιού, και οι ιδιαιτερότητες της ανατροφής στην οικογένεια.
Δείγματα ερωτήσεων
1. Θεωρείτε ότι το παιδί σας είναι πολύ δραστήριο ή όχι; Ήταν έτσι σε μικρή ηλικία;
2. Ήταν εύκολο για το παιδί να μπει σε μια ρουτίνα από μικρή ηλικία; Πώς αντιδράσατε σε μια διαταραχή της συνήθους ρουτίνας σας (μεσημεριανό γεύμα αργά, παρατεταμένη εγρήγορση); Ποια είναι αυτά τα χαρακτηριστικά αυτή τη στιγμή;
3. Πώς αποκοιμήθηκε το παιδί σας σε νεαρή ηλικία (γρήγορα ή αργά); Συμπεριφερόταν ήρεμα στην κούνια, πώς έγινε η μετάβαση από τον ύπνο στην εγρήγορση; Έχουν αλλάξει αυτά τα χαρακτηριστικά τώρα;
4. Πώς αντέδρασε το παιδί σας σε μικρή ηλικία και πώς αντιδρά τώρα σε νέες συνθήκες και άγνωστα άτομα; Πώς συμπεριφέρεται όταν επισκέπτεται το θέατρο;
5. Το παιδί μαθαίνει γρήγορα ή όχι τους κανόνες συμπεριφοράς και τους υπακούει πρόθυμα; Είναι εύκολο να κατευθύνεις τη συμπεριφορά του προς την κατεύθυνση που θέλεις;
6. Πώς θεωρείτε το παιδί σας (ήρεμο, χαμηλό συναισθηματικό ή πολύ συναισθηματικό); Πώς εκφράζει τη στάση του απέναντι σε αγαπημένα πρόσωπα;
7. Τι διάθεση έχει συνήθως το παιδί σας; Δείχνει συχνά χαρά και ευχαρίστηση; Πόσο συχνά αλλάζει η διάθεσή του; (Σημειώστε τους λόγους για τις αρνητικές αντιδράσεις: κλάμα, φόβος.)
8. Προσπαθήστε να θυμάστε τα χαρακτηριστικά των παιχνιδιών ενός παιδιού σε νεαρή ηλικία. Έπαιζε κάποιο παιχνίδι για πολύ καιρό; Καταφέρατε να το αλλάξετε γρήγορα σε λειτουργία; Το παιδί ανέπτυξε συνήθεις μορφές συμπεριφοράς που δεν σας ταίριαζαν απόλυτα. Έχετε καταφέρει να τα αλλάξετε; Τι τεχνικές χρησιμοποιήσατε; Ήταν εύκολο για σένα;
9. Αποσπάται η προσοχή του παιδιού αν εκτελέσει κάποια εργασία; Είναι εύκολο να αποσπάσει την προσοχή του; Τι μπορεί να του αποσπάσει την προσοχή; Πόσο καιρό μπορεί ένα παιδί να κάνει ένα πράγμα, παρά τους περισπασμούς;
10. Ποια χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού δεν σας αρέσουν; Προς την
ήθελες να το αλλάξεις; Γιατί πιστεύετε ότι εμφανίστηκαν αυτά τα χαρακτηριστικά;
Αναλύοντας τις απαντήσεις, οι γονείς μπορούν να βγάλουν συμπεράσματα σχετικά με τα ατομικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των παιδιών τους.
Ισορροπημένα, δραστήρια παιδιά
Τα ζωηρά και συναισθηματικά παιδιά έχουν σχεδόν πάντα καλή διάθεση. Είναι πάντα χαμογελαστοί. Έχουν εύκολα συναισθήματα που αντικαθιστούν γρήγορα το ένα το άλλο: αντιδρώντας βίαια στη δυσαρέσκεια των ενηλίκων, κλαίνε, αλλά γρήγορα αποσπώνται και απελευθερώνονται από την καταπιεστική διάθεση. Η ομιλία είναι ζωηρή, γρήγορη και εκφραστική. Οι κινήσεις είναι γρήγορες και ακριβείς. Τα παιδιά αλλάζουν εύκολα τον ρυθμό κίνησης: αλλάζουν γρήγορα από τη μια κίνηση στην άλλη. Τέτοια παιδιά κοιμούνται γρήγορα και κοιμούνται βαθύ. Η μετάβαση από τον ύπνο στην εγρήγορση γίνεται εύκολα, ξυπνούν χαρούμενοι και σε εγρήγορση.
Τα ισορροπημένα παιδιά προσαρμόζονται εύκολα σε διαφορετικές συνθήκες. Το νέο περιβάλλον και οι άγνωστοι άνθρωποι σπάνια τους τρομάζουν: επικοινωνούν ενεργά με αγνώστους και δεν αισθάνονται περιορισμένοι. Η περίοδος προσαρμογής τους στο νηπιαγωγείο είναι πολύ μικρή (3-5 ημέρες). Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες γρήγορα και η αλλαγή δεξιοτήτων είναι εύκολη.
Τα ενεργά παιδιά έχουν ευρύ κοινωνικό κύκλο και πολλούς φίλους. Εμπλέκονται σε δραστηριότητες εύκολα και γρήγορα, μπορούν να δείξουν επιμονή και προσπαθούν να αλλάξουν τον τρόπο που εργάζονται. Αλλά αν η δουλειά είναι μονότονη ή χωρίς ενδιαφέρον, τότε ένα τέτοιο παιδί μπορεί να μην το ολοκληρώσει: τα ενδιαφέροντα και οι επιθυμίες του αλλάζουν πολύ γρήγορα.
Με ανεπαρκή παιδαγωγική επιρροή, η δραστηριότητα και η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών μπορεί να οδηγήσει σε έλλειψη επιμονής και επιμονής.
Σε μια ομάδα συνομηλίκων, τέτοια παιδιά είναι συχνά ηγέτες, αλλά οι συνομήλικοί τους, όταν τους χαρακτηρίζουν, αποκαλούν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό ως πονηριά και οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Συχνά σχηματίζεται στην οικογένεια.
Παιδιά ευερέθιστα, ανισόρροπα
Είναι πολύ συναισθηματικοί, τα συναισθήματά τους είναι δυνατά, αλλά ασταθή. Τα ευερέθιστα παιδιά είναι βιαστικά και ερεθίζονται εύκολα. Όταν πάνε για ύπνο, δεν μπορούν να ηρεμήσουν για πολλή ώρα: ο ύπνος τους μπορεί να είναι ανήσυχος. Το πρωί ξυπνούν γρήγορα, αλλά αν η μέρα ξεκίνησε με απροθυμία να κάνουν κάτι, τότε η κακή διάθεση επιμένει για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ο λόγος τους γρήγορος, απότομος, εκφραστικός, οι κινήσεις τους κοφτές, ενίοτε ορμητικές. Στο να ξεπερνούν τα εμπόδια, τα παιδιά είναι επίμονα, αλλά ανυπόμονα, ανεξέλεγκτα, ευερέθιστα και παρορμητικά Παρουσία αγνώστων, τέτοια παιδιά μπορεί να είναι πολύ ενθουσιασμένα και δύσκολα ελεγχόμενα. Συνηθίζουν γρήγορα το νηπιαγωγείο (5-10 μέρες). Τέτοια παιδιά είναι κοινωνικά, αν και πολύ συχνά τσακώνονται με τους συνομηλίκους τους.
Είναι ενεργητικοί και ικανοί να κάνουν πολλή δουλειά. Το πάθος τους τους βοηθά να ξεπεράσουν σημαντικές δυσκολίες, αλλά δουλεύουν σε αγώνες και ξεκινήματα. Μη μπορώντας να υπολογίσουν τις δυνάμεις τους, ξαφνικά σταματούν να κάνουν οτιδήποτε. Η δύναμή τους αποκαθίσταται γρήγορα και συμμετέχουν σε άλλες δραστηριότητες.
Η ανισορροπία των παιδιών οδηγεί συχνά σε χαρακτηριστικά χαρακτήρα, όπως πείσμα και καυτή ιδιοσυγκρασία.
Παιδιά αργά
Αυτά τα παιδιά είναι εξωτερικά λίγο συναισθηματικά. Είναι ήρεμοι, ισορροπημένοι, συγκρατημένοι. Ωστόσο, τα συναισθήματά τους είναι βαθιά, μπορούν να βιώσουν ισχυρές προσκολλήσεις. Παρά τη φαινομενικά μη κοινωνικότητα, τέτοια παιδιά έχουν στενούς φίλους και ανησυχούν μήπως τους χωρίσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πριν πάνε για ύπνο, συμπεριφέρονται ήρεμα, αποκοιμιούνται γρήγορα ή ξαπλώνουν ήσυχα για λίγο με τα μάτια ανοιχτά. Ξυπνούν ληθαργικά και περπατούν νυσταγμένα για αρκετή ώρα μετά τον ύπνο. Ο λόγος τους είναι χαλαρός, ήρεμος, με επαρκές λεξιλόγιο, αλλά μιλούν ανέκφραστα, με παύσεις. Η προσοχή των παιδιών είναι σταθερή, αναδύεται αργά, η μετάβαση σε κάτι άλλο είναι χαλαρή. Οι δεξιότητες χρειάζονται πολύ χρόνο για να διαμορφωθούν, αλλά είναι σταθερές και δύσκολα αλλάζουν. Τα παιδιά συνηθίζουν σιγά σιγά στο νέο περιβάλλον όταν επικοινωνούν με αγνώστους, συμπεριφέρονται αδέξια και σιωπούν. Η εγγενής βραδύτητα ενός παιδιού εκδηλώνεται και στη δραστηριότητα. Μπορεί να φέρει εις πέρας οποιαδήποτε εργασία χωρίς να αποσπάται η προσοχή του, αν και δεν βιάζεται να εμπλακεί σε αυτό. Μακροχρόνιες εργασίες που απαιτούν προσπάθεια, μεγάλη ένταση, επιμονή, διαρκή προσοχή και υπομονή, αυτά τα παιδιά εκτελούν χωρίς κούραση, ελέγχοντας συνεχώς την ορθότητα των πράξεών τους. Προτιμούν αργούς ρυθμούς εργασίας, χρησιμοποιώντας δοκιμασμένες μεθόδους και μεθόδους. Αν θέλουν να πετύχουν κάτι, είναι ιδιαίτερα δραστήριοι και μπορούν να ξεπεράσουν τα εμπόδια.
Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε αυτά τα παιδιά, καθώς η εγκράτεια και η σύνεσή τους μπορεί εύκολα να συγχέεται με την αδιαφορία, την έλλειψη πρωτοβουλίας και την τεμπελιά. Με ανεπαρκείς εκπαιδευτικές επιρροές, τα αργά παιδιά μπορεί να αναπτύξουν παθητικότητα, στενά ενδιαφέροντα και αδυναμία συναισθημάτων.
Ευαίσθητα, ευάλωτα παιδιά
Τα ευάλωτα παιδιά βιώνουν την αποτυχία και την τιμωρία για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η διάθεσή τους είναι ασταθής. Η αδυναμία των νευρικών διεργασιών οδηγεί στο γεγονός ότι αντιδρούν σε μεγάλο βαθμό ακόμη και σε μικρές επιρροές από έναν ενήλικα (αλλαγή του τόνου της φωνής). Η ισχυρή επιρροή ενός ενήλικα τους κάνει είτε να βρίσκονται σε κατάσταση ακραίας αναστολής είτε να γίνουν υστερικοί.
Τα ευάλωτα παιδιά είναι ευαίσθητα στις αλλαγές στη ρουτίνα, επομένως μπορεί να κοιμηθούν και να ξυπνήσουν διαφορετικά, ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες. Σε ένα οικείο περιβάλλον, χρειάζονται πολύ, χαλαρό χρόνο για να ηρεμήσουν, αποκοιμιούνται γρήγορα και ξυπνούν χαρούμενοι και δυναμικοί. Η ομιλία των παιδιών είναι ερμηνευτικά εκφραστική, αν και συχνά μιλούν ήσυχα και διστακτικά. Η προσοχή τέτοιων παιδιών συγκεντρώνεται μόνο απουσία ξένων ερεθισμάτων. Αλλάζουν άσχημα και κουράζονται γρήγορα. Σε ένα οικείο περιβάλλον, τα παιδιά δείχνουν λεπτή παρατηρητικότητα και είναι υπερβολικά προσεκτικά στα μικρά πράγματα. Οι κινήσεις τους είναι αβέβαιες, ανακριβείς ή ιδιότροπες.
Αυτά τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες και συνήθεις μορφές συμπεριφοράς αρκετά γρήγορα, αλλά είναι ασταθή και εξαρτώνται από εξωτερικές συνθήκες. Σε ένα οικείο περιβάλλον, το παιδί τα κάνει όλα σωστά και προσεκτικά.
Σε νέες καταστάσεις είναι ανασφαλείς, ντροπαλοί, φοβισμένοι και ως εκ τούτου αποδίδουν κάτω από τις δυνατότητές τους. Χρειάζεται πολύς χρόνος για να συνηθίσεις στο νηπιαγωγείο.
Τα παιδιά αυτού του τύπου έχουν ένα σημαντικό θετικό χαρακτηριστικό - υψηλή ευαισθησία, η οποία είναι απαραίτητη όταν αναπτύσσονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες χαρακτήρα όπως η ευγένεια και η ανταπόκριση.
Με ακατάλληλες εκπαιδευτικές επιρροές, η υψηλή εντυπωσιοποίηση και ευαλωτότητα των παιδιών, η αδυναμία και η δυσανεξία του νευρικού συστήματος μπορεί να εξελιχθεί σε απομόνωση, ντροπαλότητα και τάση να βιώνουν εσωτερικά γεγονότα που δεν το αξίζουν.
Όλγα Αιτκούλοβα
Ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ταμπεραμέντο είναι ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, που εμφανίζεται όταν
ορισμένες συνθήκες, παράγοντες, δραστηριότητες.
Απαραίτητο για την ανάπτυξη του παιδιού ατομική προσέγγιση, γνωρίζοντας τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικάΤο παιδί μπορεί να υπολογίζει σε ένα θετικό αποτέλεσμα της επικοινωνίας.
ΙδιορρυθμίαΗ συμπεριφορά του παιδιού εξαρτάται από τη φυσική του κατάσταση και ατομικότητα. Γνωρίζοντας την ιδιοσυγκρασία του παιδιού, είναι πιο εύκολο για τον δάσκαλο να επιλέξει το μονοπάτι προς την καρδιά του παιδιού.
Κατά την ταυτοποίηση επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά, εντοπίστηκαν τέσσερις τύποι ιδιοσυγκρασίας. Οι πρώτες εκδηλώσεις της ιδιοσυγκρασίας είναι αισθητές από τη γέννηση - αυτά είναι έμφυτα χαρακτηριστικά. Κρίνοντας από την εξωτερική συμπεριφορά, είναι δυνατό να προσδιοριστεί σε ποιον από τους τέσσερις γνωστούς τύπους ανήκει το παιδί.
HALERIK - καλοκινητικές εκφράσεις προσώπου, δυνατή ομιλία, συχνές χειρονομίες με άκρα, αυτός ο τύπος παιδιάΔιατηρούν πάντα το κεφάλι τους ίσιο, σαν να μαζεύουν το λαιμό τους και το βλέμμα τους είναι πάντα στραμμένο προς τα εμπρός. Στο παιχνίδι, αυτό το παιδί είναι υπερβολικά δραστήριο και ενοχλητικό, και με μεγάλη επιμονή και αυτοπεποίθηση πιστεύει ότι έχει δίκιο, είναι μαζί του που ενδιαφέρονται τα παιδιά - θεωρεί τον εαυτό του ηγέτη. Το παιδί είναι χολερικό - είναι δύσκολο να αποκοιμηθεί και όταν ξυπνήσει γίνεται γρήγορα πιο δραστήριο.
ΜΕΛΑΧΟΛΙΚΑ - τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα και ευάλωτα, τα παιδιά από νωρίς ηλικίαΔεν δημιουργούν καθόλου προβλήματα στους γονείς είναι σαν να μην τον έχουν ακούσει ούτε τον έχουν δει. Το παιδί μιλάει ήσυχα, διστακτικά, κουράζεται γρήγορα από το θόρυβο, τα σχόλια, την παθητικότητα, την κούραση, τη βραδύτητα, το παιδί επιλέγει συχνά μοναξιά και κατάθλιψη αντί για συνομιλητή, τέτοια παιδιά συχνά παραπονιούνται για πονοκεφάλους, σε μια ομάδα παιδιάμπορεί συχνά να τους δει κανείς να κάθονται στον καναπέ μόνοι τους - δεν βαριούνται, αυτό είναι ένα από τα χαρακτηριστικά ενός μελαγχολικού ανθρώπου, αλλά έχει ιδιότητες όπως η ανταπόκριση και η στοργή.
ΣΑΓΚΟΥΙΝΟΣ - κοινωνικός, εύθυμος, δραστήριος - με αυτόν τον τρόπο ένα αισιόδοξο άτομο μοιάζει με ένα χολερικό άτομο - ενεργές εκφράσεις του προσώπου, συχνά χειρονομεί, μιλούν δυνατά και γρήγορα. Αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνά εύκολα, αλλάζει εύκολα από έναν ενεργό τύπο εργασίας σε έναν πιο χαλαρό και ολοκληρώνει εύκολα την εργασία που του έχει ανατεθεί. Ένα αισιόδοξο παιδί δεν έχει σταθερή θέση - συμπεριφορά και ενδιαφέροντα μπορεί να πει κανείς για ένα τέτοιο παιδί ότι ανάβει γρήγορα και χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον του. Αυτός ο τύπος στερείται επιμονής.
ΦΛΕΓΜΑΤΙΚΟΣ - καθιστικός. Το παιδί είναι ήρεμο, λίγο συναισθηματικό, αλλά είναι δύσκολο να αποκοιμηθεί και δύσκολο να ξυπνήσει, φαίνεται ότι μπορεί να κοιμηθεί για μέρες, οι εκφράσεις του προσώπου είναι κακώς εκφρασμένες, δεν υπάρχουν περιττές χειρονομίες και κινήσεις. Η θετική πλευρά τέτοιων παιδιών είναι η επιμέλεια, η ευσυνειδησία και η αρνητική είναι η βραδύτητα.
Η γνώση των χαρακτηριστικών της ιδιοσυγκρασίας βοηθά στην εύρεση άτομοπροσέγγιση στην εκπαίδευση και την απόκτηση του επιθυμητού αποτελέσματος, τώρα γίνεται σαφές η σημασία των διαφορετικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας - διδακτικά, παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια. Στην αρχή της διδακτικής μου καριέρας, δεν μπορούσα να καταλάβω γιατί κάποια παιδιά έρχονται σε επαφή πιο γρήγορα από άλλα, γιατί άλλα ενδιαφέρονται για το μόντελινγκ και άλλα για τα μαθηματικά, γιατί κάποια κλαίνε το πρωί και το βράδυ οι γονείς τους δεν μπορούν να τα πείσουν να πάνε. Σπίτι. Τώρα καταλαβαίνω ξεκάθαρα τι είναι μεμονωμένα, τίποτα δεν θα λειτουργήσει αλλιώς.
Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και στην εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η πλήρης ανάπτυξη των παιδιών διευκολύνεται από μια ατομική προσέγγιση, η οποία είναι αδύνατη χωρίς γνώση των επιμέρους ανατομικών, φυσιολογικών και ψυχικών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού.
Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός παιδιού και η ευημερία του, σε κάποιο βαθμό, εξαρτώνται από τη φυσική του κατάσταση και τη μοναδικότητα της ιδιοσυγκρασίας του. Η μελέτη της ιδιοσυγκρασίας επιτρέπει στον δάσκαλο να επιλέξει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σωστή διαδρομή στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.
Β.Μ. Ο Teplov έγραψε ότι η σωστή εκπαίδευση δεν περιλαμβάνει την καταπολέμηση των έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά τη λήψη υπόψη και τη στήριξη σε αυτές.
Στόχος του προγράμματος που προτείνεται παρακάτω είναι να προσδιορίσει τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μετέπειτα εξέταση κατά την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Από την ιστορία της ανάπτυξης του δόγματος των ιδιοσυγκρασιών.
Η ιδιοσυγκρασία είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία εκδηλώνονται με μια ορισμένη διεγερσιμότητα, συναισθηματική ευαισθησία, ισορροπία και ταχύτητα νοητικής δραστηριότητας. Από την αρχαιότητα, οι επιστήμονες, οι φιλόσοφοι και οι γιατροί ενδιαφέρονται για το ερώτημα: γιατί οι άνθρωποι είναι τόσο διαφορετικοί μεταξύ τους, ποιοι είναι οι λόγοι για αυτές τις διαφορές.
Ο αρχαίος Έλληνας γιατρός Ιπποκράτης θεωρείται ο δημιουργός του δόγματος των ιδιοσυγκρασιών. Υπήρχαν μια ποικιλία από θεωρίες ιδιοσυγκρασίας: φυσιολογικές, χημικές, ενδοκρινικές. Ακόμη και το εξωτερικό σχήμα του σώματος συνδέθηκε με τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας. Οι A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu και J. Strelyau είχαν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη των θεωριών για την ιδιοσυγκρασία.
Αυτό το πρόβλημα αναπτύχθηκε πλήρως από τον I.P. Pavlov, ο οποίος εντόπισε 4 τύπους ιδιοσυγκρασίας και έδωσε τα χαρακτηριστικά τους. Στη δεκαετία του '50, πραγματοποιήθηκαν εκτεταμένες εργαστηριακές μελέτες με ενήλικες για να μελετηθεί το πρόβλημα σε βάθος. Ως αποτέλεσμα αυτών των μελετών, που διεξήχθησαν υπό την ηγεσία του Β.Μ. Teplova, V.D. Nebylitsyn και V.S. Η τυπολογία του Μέρλιν από τον Ι.Π. Η Πάβλοβα συμπληρώθηκε με νέα στοιχεία.
Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της ιδιοσυγκρασίας στην παιδική ηλικία
Χαρακτηριστικά υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας (εφεξής «HNA») σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο έντονα από ό,τι στους ενήλικες. Αυτοί, όπως τόνισε ο Ι.Π. Pavlov, δεν καλύπτονται ακόμη από ατομικά πρότυπα εργασίας και ζωής. Με αυτόν τον ορισμό τόνισε ότι τα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά, αν και έμφυτα, μπορούν να επηρεαστούν από την παιδαγωγική και μπορούν να αλλάξουν σε κάποιο βαθμό. Επιπλέον, στους ενήλικες μπορούν να καλυφθούν από χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
Μπορείτε να κρίνετε σε ποιον τύπο ΑΕΕ ανήκει ένα παιδί με βάση την εξωτερική του συμπεριφορά.
Ένα παιδί διεγερτικού τύπου - χολερικό - έχει ισχυρό, κινητό, μη ισορροπημένο νευρικό σύστημα με υπεροχή της διαδικασίας διέγερσης έναντι της διαδικασίας αναστολής. Όλες οι αντιδράσεις ενός χολερικού παιδιού είναι έντονες. Τα μωρά αντιδρούν βίαια σε οποιαδήποτε ταλαιπωρία: μια βρεγμένη πάνα, ένα ψίχουλο στο σεντόνι - προκαλώντας ανεξέλεγκτο κλάμα μέχρι να γίνουν μπλε στο πρόσωπο. Επίσης έντονα, ένα μικρό παιδί εκδηλώνει άλλες συναισθηματικές αντιδράσεις: δεν γελάει απλώς, αλλά γελάει, δεν θυμώνει, αλλά εξοργίζεται. Τα παιδιά αυτού του τύπου έχουν εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου, αιχμηρές, ορμητικές χειρονομίες, γρήγορη, δυνατή ομιλία. όλη η συμπεριφορά χαρακτηρίζεται από μια έντονη κατεύθυνση - το παιδί προσπαθεί να επηρεάσει αυτό που βλέπει, να ξαναφτιάξει το περιβάλλον σύμφωνα με τις ανάγκες και τις επιθυμίες του και ταυτόχρονα δείχνει αξιοζήλευτη ενέργεια και επιμονή. Τα χολερικά παιδιά αγαπούν τα ενεργά παιχνίδια και τις δραστηριότητες στις οποίες μπορούν να εκφραστούν, προσπαθούν να παίξουν τον κύριο ρόλο στο παιχνίδι, οργανώνουν τους συντρόφους τους και τους οδηγούν και προσπαθούν να οδηγήσουν τους ενήλικες. Όλα όσα απαιτούν εκδήλωση δραστηριότητας επιτυγχάνονται εύκολα από παιδιά αυτού του τύπου και, αντίθετα, καταστάσεις στις οποίες πρέπει να συγκρατηθούν και να περιορίσουν τις επιθυμίες τους προκαλούν μια αίσθηση διαμαρτυρίας. Ένα παιδί με διεγερτικό νευρικό σύστημα συνήθως δυσκολεύεται να αποκοιμηθεί, κοιμάται ήσυχα, αλλά ξυπνά γρήγορα και αμέσως εμπλέκεται στον κανονικό ρυθμό της ζωής. Με σπάνιες εξαιρέσεις, είναι κινητός και δραστήριος, ασταμάτητα επινοεί και εφευρίσκει κάτι, προσπαθεί να διεισδύσει στα πιο απαγορευμένα μέρη. Φαίνεται ότι η ενέργειά του είναι ανεξάντλητη: μετά από μια κουραστική μέρα, το παιδί αρνείται να πάει για ύπνο, απαιτεί να του πουν ένα παραμύθι και προσπαθεί να ξεκινήσει ένα παιχνίδι. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο σε μια ομάδα με τέτοια παιδιά: είναι υπερβολικά δραστήρια, θορυβώδη, παρορμητικά, καυτερά, δυσκολεύονται να υπακούσουν σε καθιερωμένους κανόνες, συγκρούονται για παιχνίδια, κανόνες παιχνιδιού και προσβάλλονται από τα σχόλια των ενηλίκων.
Ένα παιδί ήρεμου τύπου - σαγκουίνι - με δυνατό, κινητό, ισορροπημένο νευρικό σύστημα. Εξωτερικά, μοιάζουν με τα χολερικά παιδιά, καθώς είναι δραστήρια, έχουν ζωηρές εκφράσεις του προσώπου, χρησιμοποιούν χειρονομίες και μιλούν γρήγορα και δυνατά. Ένα αισιόδοξο παιδί, κατά κανόνα, έχει μια ομοιόμορφη, ήρεμη, χαρούμενη διάθεση, χωρίς ξαφνικές μεταβάσεις χαρακτηριστικές των χολερικών ανθρώπων. Το παιδί αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνά εύκολα, χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες περνά από τα ενεργά παιχνίδια σε ήρεμες δραστηριότητες και το αντίστροφο. Η ιδιαιτερότητα των αισιόδοξων ανθρώπων είναι η εύκολη προσαρμοστικότητά τους σε οποιεσδήποτε συνθήκες. Το παιδί ακολουθεί πρόθυμα την καθιερωμένη καθημερινή ρουτίνα, υπακούει σε οποιεσδήποτε εντολές ενηλίκων και εκτελεί εργασίες. Τα παιδιά αυτού του τύπου έρχονται εύκολα σε επαφή με άλλα παιδιά, βρίσκουν γρήγορα φίλους σε οποιοδήποτε περιβάλλον και μπορούν και να οδηγήσουν και να υπακούσουν. Οι αισιόδοξοι άνθρωποι ανταποκρίνονται γρήγορα σε όλα όσα βλέπουν και ακούν, κάνουν πολλές ερωτήσεις και ταυτόχρονα ενδιαφέρονται για μια μεγάλη ποικιλία φαινομένων. Σε σύντομο χρονικό διάστημα, ένα παιδί συνηθίζει εύκολα σε έναν παιδικό σταθμό ή στο νηπιαγωγείο, η περίοδος εξοικείωσης με το νέο καθεστώς δεν διαρκεί πολύ. Το πρωί τον έφεραν στο νηπιαγωγείο και μέχρι το βράδυ νιώθει σαν στο σπίτι του. Η κοινωνικότητα, η ευχαρίστηση και η χαρά των παιδιών προσελκύουν τους ενήλικες σε αυτά, έτσι μερικές φορές οι πρώτες εκδηλώσεις όχι πολύ ελκυστικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα μπορεί να κρύβονται πίσω από την εξωτερική μορφή συμπεριφοράς. Λόγω του γεγονότος ότι το νευρικό σύστημα ενός αισιόδοξου ατόμου χαρακτηρίζεται από ευκαμψία και πλαστικότητα, είναι σε θέση να μεταβεί γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτή η ιδιότητα παίζει θετικό ρόλο: το παιδί εμπλέκεται εύκολα σε νέες δραστηριότητες και μπορεί, αν χρειαστεί, να αρνηθεί ελκυστικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η πλαστικότητα αυτού του παιδιού μπορεί να αποδειχθεί αρνητική πλευρά: το παιδί αλλάζει παιχνίδια το ένα μετά το άλλο, έχει πολλούς συντρόφους, αλλά ούτε έναν στενό φίλο, αναλαμβάνει τα πάντα, αλλά δεν ολοκληρώνει τίποτα. Η κύρια ιδιότητα ενός μικρού αισιόδοξου ανθρώπου είναι η αστάθεια (συμπεριφορά, ενδιαφέροντα, προσκολλήσεις). Ένα παιδί αναπτύσσει γρήγορα συνήθειες και δεξιότητες, αλλά καταστρέφονται εξίσου γρήγορα. Επομένως, το κύριο καθήκον στην εργασία με ένα αισιόδοξο παιδί είναι να αναπτύξετε επιμονή σε αυτό. Το παιδί είναι υπάκουο. Δεν μπορεί όμως η υπακοή να μετατραπεί σε καταστροφή; Υπακούει σε όλα τους γονείς του και επίσης ακούει πρόθυμα τη συμβουλή ενός τυχαίου περαστικού, ενός εφήβου. Το παιδί έχει ποικίλα ενδιαφέροντα. Εντάξει, αλλά μέχρι ορισμένων ορίων. Με την ατελείωτη επέκταση, αυτά τα ενδιαφέροντα θα γίνουν αναπόφευκτα επιφανειακά. Δεν είναι τυχαίο ότι τα αισιόδοξα παιδιά στο σχολείο προσπαθούν μερικές φορές να εγγραφούν σε όλους τους υπάρχοντες συλλόγους, αλλά δεν επιτυγχάνουν αξιοσημείωτη επιτυχία σε κανένα από αυτά - δεν έχουν επιμονή. Το παιδί αναλαμβάνει πρόθυμα οποιαδήποτε εργασία. Εκπληκτικός! Το ολοκληρώνει όμως; Όχι, προσπαθεί να το σταματήσει γρήγορα για να αναλάβει κάτι άλλο, πιο ενδιαφέρον. Ένα αισιόδοξο άτομο κουράζεται γρήγορα από τη μονοτονία. Μπορεί να ασχοληθεί με μια δραστηριότητα που του είναι ελκυστική για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά μόλις προκύψουν στιγμές που απαιτούν μονοτονία (και είναι αναπόφευκτες σε κάθε δραστηριότητα), τείνει να σταματήσει αυτή τη δραστηριότητα.
Ένα φλεγματικό παιδί έχει ένα δυνατό, ισορροπημένο, αλλά καθιστικό νευρικό σύστημα. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, αυτό είναι ένα ήρεμο μωρό που κοιμάται πολύ όταν ξυπνά, λέει ψέματα ήρεμα, σπάνια κλαίει και σπάνια γελάει. Τα φλεγματικά παιδιά κοιμούνται γρήγορα, αλλά ξυπνούν με δυσκολία και παραμένουν ληθαργικά για αρκετή ώρα μετά τον ύπνο. Όλες οι αντιδράσεις τέτοιων παιδιών έχουν έναν αόριστο χαρακτήρα: γελούν ήσυχα, κλαίνε ήσυχα, οι εκφράσεις του προσώπου είναι κακώς εκφρασμένες, δεν υπάρχουν περιττές κινήσεις ή χειρονομίες. Ο λόγος είναι επίσης ιδιαίτερος - χαλαρός, με παύσεις όχι μόνο μεταξύ προτάσεων, αλλά και μεταξύ λέξεων. Είναι δύσκολο γι 'αυτόν να αντιδράσει γρήγορα σε οποιαδήποτε επιρροή, επομένως υπάρχει μια παύση μεταξύ της ερώτησης προς το παιδί και της απάντησής του. Πριν ξεκινήσετε τη δραστηριότητα, ακολουθεί μια περίοδος συσσώρευσης, εξωτερικής αδράνειας. Έχοντας ξεκινήσει μια δραστηριότητα, ένα φλεγματικό άτομο είναι σε θέση να ασχοληθεί με αυτό για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να κουραστεί από μονότονες, επαναλαμβανόμενες ενέργειες. Αλλά είναι δύσκολο για αυτόν να σταματήσει ξαφνικά αυτό που ξεκίνησε, ειδικά σε περιπτώσεις που πρέπει να κάνει ένα νέο, άγνωστο πράγμα. Η συμπεριφορά ενός φλεγματικού παιδιού είναι σταθερή και είναι δύσκολο να θυμώσει. Οι συνήθειες και οι δεξιότητες χρειάζονται πολύ χρόνο για να διαμορφωθούν, αλλά μόλις διαμορφωθούν, γίνονται ισχυρές. Ένα παιδί αυτού του τύπου δεν αντιλαμβάνεται αμέσως κάθε τι νέο και ασυνήθιστο. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο συνδέεται με κάποιες δυσκολίες: το μωρό χρειάζεται πολύ χρόνο για να προσαρμοστεί στο νέο καθεστώς, δυσκολεύεται να αποχωριστεί τους γονείς του και δεν συμμετέχει σε παιδικά παιχνίδια. Τα φλεγματικά άτομα αισθάνονται άβολα όταν επισκέπτονται και διστάζουν να γνωρίσουν νέα άτομα. Σε ένα οικείο περιβάλλον, το παιδί ακολουθεί τους κανόνες συμπεριφοράς χωρίς καταναγκασμό, αντιμετωπίζει οικεία εργασία και εκτελεί κάθε εργασία με προσοχή και ακρίβεια. Όπως κάθε παιδί, ένα φλεγματικό άτομο έχει τις θετικές και τις αρνητικές του πλευρές που συνδέονται με τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Οι θετικές πτυχές είναι η επιθυμία για επιμονή, πληρότητα, ευσυνειδησία, αξιοπιστία σε όλες τις εκδηλώσεις. αρνητικό - λήθαργος, χαμηλή δραστηριότητα, αργός ρυθμός δράσης.
Τα παιδιά με αδύναμο νευρικό σύστημα - μελαγχολικά άτομα - χαρακτηρίζονται από αυξημένη ευαισθησία και ευαλωτότητα. Η αδυναμία των νευρικών διεργασιών δεν σημαίνει κατωτερότητα. Αυτά τα παιδιά έχουν απλώς πολύ έντονη αντίδραση σε αδύναμα ερεθίσματα, η κόπωση των νευρικών κυττάρων εμφανίζεται γρήγορα και εμφανίζονται αδύναμες διαδικασίες διέγερσης και αναστολής. Ο μελαγχολικός άνθρωπος είναι ένας τύπος παιδιού για τον οποίο λένε ότι «ούτε φαίνεται ούτε ακούγεται». Δεν ουρλιάζει, αλλά τρίζει, δεν γελάει, αλλά χαμογελά, δεν ρωτά, αλλά κοιτάζει με λύπη τι θέλει, είναι αδρανής, προτιμά ήσυχες δραστηριότητες που δεν απαιτούν κίνηση, δεν είναι σύνηθες να συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση ή να επιδείξει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του. Το παιδί μιλάει ήσυχα, διστακτικά και τραυλίζει. Έχει την τάση να παίζει μόνος του ή με έναν φίλο τον οποίο γνωρίζει καλά, οι θορυβώδεις συνομήλικοί του τον κουράζουν. Τα συναισθήματα ενός μελαγχολικού ατόμου είναι βαθιά και διαρκή, αλλά δύσκολα εκφράζονται εξωτερικά, κάτι που μερικές φορές παραπλανά τους ενήλικες. Δεδομένου ότι το νευρικό σύστημα δεν μπορεί να αντέξει παρατεταμένα ερεθίσματα, τα παιδιά κουράζονται γρήγορα - από θόρυβο, από νέους ανθρώπους, από σχόλια. Οποιαδήποτε πίεση αυξάνει περαιτέρω την κόπωση. Ένας σκληρός τόνος και καταναγκασμός καταστέλλουν την ήδη χαμηλή δραστηριότητα ενός μελαγχολικού ατόμου. Τα παιδιά δυσκολεύονται να αναπτύξουν δεξιότητες και οι συνήθειες δεν αναπτύσσονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά ό,τι καταφέρνουν να σχηματίσουν είναι ανθεκτικό, αξιόπιστο, σταθερό και δεν απαιτεί πρόσθετο έλεγχο. Η παθητικότητα, η κούραση, η απομόνωση, η βραδύτητα είναι τα κύρια μειονεκτήματα ενός παιδιού - μελαγχολικό. Ταυτόχρονα, έχουν πολύτιμες ιδιότητες όπως ευαισθησία, ανταπόκριση, σταθερότητα ενδιαφερόντων, προσκολλήσεις και συνήθειες. Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα με μεγάλη δυσκολία, δεν μπορούν να συνηθίσουν την καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο για μεγάλο χρονικό διάστημα, κλαίνε, αρνούνται παιχνίδια και δραστηριότητες και μερικές φορές δεν απαντούν σε ερωτήσεις ενηλίκων και παιδιών στο ίδρυμα για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Από τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας είναι ξεκάθαρο ότι τα παιδιά με διαφορετική ιδιοσυγκρασία δεν μπορούν να ανατραφούν με τον ίδιο τρόπο. Προφανώς, αυτό μπορεί να εξηγήσει ότι διαφορετικοί άνθρωποι ανατρέφονται στην ίδια οικογένεια υπό τις ίδιες συνθήκες. Σε τέτοιες περιπτώσεις, οι γονείς συχνά λένε: «Τους μεγαλώνουμε με τον ίδιο τρόπο». Ακριβώς, με τον ίδιο τρόπο, αλλά ήταν απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη τον φυσικό τύπο του νευρικού συστήματος, που θα μπορούσε να είναι διαφορετικός, και τις συνθήκες διαβίωσης που έχουν αλλάξει από τη γέννηση του πρώτου παιδιού.
«Στη διαδικασία της εκπαίδευσης», έγραψε ο B.M. Teplov, «δεν πρέπει να αναζητά κανείς τρόπους αλλαγής του νευρικού συστήματος, αλλά τις καλύτερες μορφές, τρόπους και μεθόδους εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος του μαθητή». Η γνώση των χαρακτηριστικών της ιδιοσυγκρασίας θα καταστήσει δυνατή την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση του ατόμου, καθώς δεν υπάρχουν πανομοιότυπες συνθήκες, δεν υπάρχει πανομοιότυπο υλικό πάνω στο οποίο διαμορφώνεται η προσωπικότητα.
Πρόγραμμα για τη μελέτη των ιδιοσυγκρασιακών χαρακτηριστικών των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Η μελέτη των χαρακτηριστικών των παιδιών χρησιμοποιώντας ένα σύνολο διαγνωστικών μεθόδων επιτρέπει στους δασκάλους προσχολικής ηλικίας να αποκτήσουν αντικειμενικά δεδομένα για την ιδιοσυγκρασία του παιδιού, τα οποία μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε κάθε παιδί.
Ως μέθοδοι για τον προσδιορισμό της ιδιοσυγκρασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την παρατήρηση ενός παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, πείραμα, έρευνα δασκάλων και γονέων.
Επιπλέον, μπορείτε να παίξετε ειδικά παιχνίδια: "Σχοινί" - προσδιορίζοντας την ταχύτητα κίνησης, το σχήμα και τη δύναμη αντίδρασης. "Αυτό είναι δυνατό, αυτό δεν είναι δυνατό" - για να προσδιορίσετε τη μορφή συμπεριφοράς όταν συναντώνται ευερέθιστες και ανασταλτικές διεργασίες. "Να είστε σε θέση να παραμένετε σιωπηλοί" - για να αναγνωρίσετε την αντοχή και το φρενάρισμα.
Για τη διεξαγωγή της έρευνας, προτείνουμε τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων:
παρατήρηση (B.S. Volkov, N.V. Volkova), πειραματική τεχνική «Transfer of cubes» (Yu.A. Samarin), ανάκριση γονέων.
Η παρατήρηση πραγματοποιείται ξεχωριστά για κάθε παιδί. Χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα κριτήρια:
1. Πώς συμπεριφέρεται ένα παιδί σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να ενεργήσει γρήγορα:
α) είναι εύκολο να τεθεί σε λειτουργία·
β) δρα ενεργά.
γ) ενεργεί ήρεμα χωρίς περιττά λόγια.
δ) δειλά, αβέβαια.
2. Πώς αντιδρά το παιδί στην παρατήρηση του δασκάλου:
α) λέει ότι δεν θα ξανασυμβεί έτσι, αλλά μετά από λίγο κάνει το ίδιο.
β) δεν ακούει ή ενεργεί με τον δικό του τρόπο.
γ) ακούει σιωπηλά.
δ) σιωπηλός, προσβεβλημένος, ανήσυχος.
3. Πώς μιλάει το παιδί σε άλλα παιδιά σε καταστάσεις που είναι σημαντικές για αυτό:
α) γρήγορα, με ανυπομονησία, αλλά ακούει τις δηλώσεις των άλλων·
β) γρήγορα, με πάθος, αλλά δεν ακούει.
γ) αργά, ήρεμα, αλλά με αυτοπεποίθηση.
δ) με μεγάλη αβεβαιότητα.
4. Πώς να συμπεριφέρεστε σε ένα ασυνήθιστο περιβάλλον:
α) είναι εύκολο στην πλοήγηση και είναι ενεργό.
β) ενεργό, παρουσιάζει αυξημένη διεγερσιμότητα.
γ) εξετάζει ήρεμα το περιβάλλον του.
δ) δειλός, μπερδεμένος.
Κριτήρια: εάν διαπιστωθεί ότι στις περισσότερες περιπτώσεις το παιδί χαρακτηρίζεται από αντιδράσεις τύπου (α), τότε μπορούμε να μιλήσουμε για την κυριαρχία των αισθήσεων. (β) - χολερικό. (γ) - φλεγματικός. (δ) - μελαγχολικό.
Τεχνική παιχνιδιού Yu.A. Σαμαρίνα "Μεταφορά κύβων."
Στόχος: να εντοπιστούν οι χαρακτηριστικές αντιδράσεις του παιδιού σε έναν αριθμό αποτυχιών που συνοδεύουν τη μεταφορά των μπλοκ.
Δίνεται στο παιδί μια μικρή σπάτουλα, στην επιφάνεια της οποίας τοποθετούνται κύβοι ο ένας πάνω στον άλλο (3,4,5 κ.λπ.), του ζητείται να μεταφέρει αυτούς τους κύβους, κρατώντας τη σπάτουλα στο ένα χέρι, από το ένα Τραπέζι σε ένα άλλο για απόσταση περίπου 3 μέτρων, μετά στρίψτε γύρω στις 180° (συνεχίζοντας να κρατάτε τη σπάτουλα στο χέρι), φέρτε την πίσω και τοποθετήστε τη σπάτουλα με κύβους στο τραπέζι χωρίς να πέσει ούτε ένας.
Αυτό λαμβάνει υπόψη:
Η δύναμη των νευρικών διεργασιών, η απόδοση - πόσο καιρό μπορεί ένα παιδί να επιτύχει επιτυχή ολοκλήρωση μιας εργασίας, τόσο χωρίς διέγερση από τον πειραματιστή, όσο και με διέγερση.
Ισορροπία νευρικών διεργασιών - ο βαθμός στον οποίο ένα παιδί είναι σε θέση να συγκρατήσει τη δυσαρέσκειά του σε περίπτωση αποτυχίας, να μην την εκφράσει είτε με κινητική είτε με ομιλία.
Η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών - ο βαθμός στον οποίο το παιδί εμπλέκεται γρήγορα σε αυτή τη «δουλειά», προσαρμόζεται σε αυτό, είτε υπάρχουν περισπασμοί κατά την εκτέλεση αυτής της δραστηριότητας.
Οργάνωση διαγνωστικών εργασιών.
1. Η παρατήρηση πραγματοποιείται από ομαδικό δάσκαλο ή εκπαιδευτικό ψυχολόγο ατομικά για κάθε παιδί σε κοινές ή ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Τα δεδομένα της έρευνας εισάγονται σε πίνακα.
2. Μεθοδολογία του Yu.A. Η Σαμαρίνα διεξάγεται από εκπαιδευτικό ψυχολόγο ατομικά με κάθε παιδί σε ελεύθερη αίθουσα. Η εργασία με κάθε παιδί διαρκεί από 5 έως 20 λεπτά. Τα δεδομένα εισάγονται σε έναν πίνακα.
3. Η έρευνα πραγματοποιείται ως εξής: το ερωτηματολόγιο συμπληρώνεται από γονείς στο σπίτι ή ομαδικά (προαιρετικά). Ο μέγιστος χρόνος συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου από τους γονείς είναι 20-30 λεπτά.
4. Όλα τα δεδομένα εισάγονται σε έναν συνοπτικό πίνακα.
5. Εάν τα αποτελέσματα και των τριών μεθόδων είναι διαφορετικά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν πρόσθετες μέθοδοι ή/και να αναλυθούν οι λόγοι για τις διαφορές στις ιδέες των δασκάλων και των γονέων σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού.
Ακολουθούν συστάσεις για αλληλεπίδραση με παιδιά που έχουν κυρίαρχα χαρακτηριστικά διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών. Αυτές οι συστάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς και γονείς. Προσφέρουμε επίσης ορισμένα παιχνίδια και ασκήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά όταν εργάζεστε με παιδιά διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών.
Εάν τα παιδιά έχουν κυρίαρχα χαρακτηριστικά αισθήματος ιδιοσυγκρασίας.
Είναι σημαντικό να είστε αυστηροί και απαιτητικοί από το παιδί, να ελέγχετε τις πράξεις και τις πράξεις του.
Προσοχή σε μικροπαραβιάσεις εκ μέρους του παιδιού (αδυναμία αφαίρεσης παιχνιδιών).
Είναι απαραίτητο η εργασία που ξεκίνησε να ολοκληρωθεί με καλή ποιότητα (μην επιτρέψετε την έναρξη του δεύτερου σχεδίου μέχρι να ολοκληρωθεί το πρώτο).
Συνιστάται να προσφερθείτε να κάνετε ξανά τη δουλειά που έγινε απρόσεκτα. Το κύριο πράγμα είναι να δείξουμε στο παιδί το τελικό αποτέλεσμα των συνειδητών ενεργειών.
Είναι σημαντικό να διαμορφώσετε σταθερά ενδιαφέροντα σε ένα παιδί. Αποφύγετε τις συχνές αλλαγές δραστηριότητας.
Διδάξτε προσεκτικά, μεταχειριστείτε τους συντρόφους σας, προσπαθήστε να αναπτύξετε ισχυρές, σταθερές σχέσεις.
Εάν τα χαρακτηριστικά της χολερικής ιδιοσυγκρασίας κυριαρχούν στα παιδιά.
Αντιμετωπίστε τη δραστηριότητα του παιδιού με κατανόηση.
Συνιστάται να περιορίσετε όλα όσα διεγείρουν το νευρικό σύστημα του παιδιού: κινηματογράφος, τηλεόραση, ανάγνωση - όλα πρέπει να είναι με μέτρο. 2 ώρες πριν τον ύπνο, μόνο ήσυχα παιχνίδια και δραστηριότητες.
Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί συγκεντρωμένη προσοχή στο παιδί: επιτραπέζια παιχνίδια (αλλά όχι εκείνα όπου ανταγωνίζονται), παιχνίδια κατασκευής, σχέδιο, μοντελοποίηση - ό,τι απαιτεί επιμονή.
Να αναπτύξει σε ένα παιδί την ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του (παιχνίδια με εντολές, με ξαφνικές στάσεις "Freeze", όπου θα υπακούσει).
Συνηθίστε τον στους κανόνες επικοινωνίας: μιλήστε ήρεμα, μην διακόπτετε τον ομιλητή, λάβετε υπόψη τις επιθυμίες των άλλων, ρωτήστε και μην απαιτήστε.
Είναι απαραίτητο να τηρείτε αυστηρά την καθημερινή ρουτίνα.
Εάν τα χαρακτηριστικά μιας φλεγματικής ιδιοσυγκρασίας κυριαρχούν στα παιδιά.
Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε φωνές, απειλές ή βιαστικές κινήσεις - αυτό έχει ανασταλτική επίδραση στο νευρικό σύστημα του παιδιού.
Το παιδί δεν πρέπει να αποκλείεται από δραστηριότητες που απαιτούν προσπάθεια.
Θα πρέπει να επαινείται πιο συχνά για τις γρήγορες ενέργειές του.
Είναι απαραίτητο να βάλουμε το παιδί σε συνθήκες όπου είναι απαραίτητες οι γρήγορες ενέργειες (τα παιχνίδια αγωνιστικού χαρακτήρα είναι χρήσιμα).
Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται να κινείται (γυμναστική, υπαίθρια παιχνίδια, κολύμπι, τρέξιμο).
Ενθαρρύνετε το παιδί να παίξει, να εργαστεί, να σχεδιάσει – να το ενεργοποιήσει.
Δεν μπορείτε να κόψετε απότομα ένα παιδί. Είναι απαραίτητο να τον προειδοποιήσετε λίγα λεπτά νωρίτερα για αλλαγή δραστηριότητας.
Συμμετέχετε το παιδί σε ομαδικές δραστηριότητες.
Εάν τα παιδιά έχουν κυρίαρχα χαρακτηριστικά μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας.
Είναι απαραίτητο να περιορίσετε τον θόρυβο, τις νέες γνωριμίες, τον αριθμό των παιχνιδιών, αλλά ταυτόχρονα να διδάξετε στο παιδί να μην φοβάται λίγο θόρυβο, να αντιμετωπίζει ένα νέο άτομο ήρεμα και χωρίς άγχος.
Συνιστάται να μιλάτε με το παιδί, αφού είναι υποβλητικό. Πρέπει να μιλάτε απαλά, πειστικά, αλλά με σιγουριά, σίγουρα.
Είναι καλό για ένα παιδί να αθλείται.
Είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθεί η ζωή ενός παιδιού.
Είναι απαραίτητο να εμπλέκεται το παιδί σε κοινή εργασία με ενήλικες.
Είναι σημαντικό να αναπτύξει την κοινωνικότητά του.
Είναι απαραίτητο να διατηρεί θετικά συναισθήματα μέσα του, να δείχνει καλοσύνη και ευαισθησία απέναντί του.
Παιχνίδια και ασκήσεις
Για παιδιά με επικράτηση χολερικού και αισθήματος ιδιοσυγκρασίας.
«Συγκέντρωση» (μελέτη για τη ρύθμιση των συναισθημάτων).
Ένας ταξιδιώτης κάθεται σε ένα τραπέζι και μελετά προσεκτικά έναν χάρτη. Σκέφτεται ένα σχέδιο για το ταξίδι. Εκφραστικές κινήσεις: το αριστερό χέρι ακουμπά τον αγκώνα στο τραπέζι και στηρίζει το κεφάλι με κλίση προς τα αριστερά, ο δείκτης του δεξιού χεριού κινείται κατά μήκος ενός φανταστικού χάρτη. Εκφράσεις προσώπου: ελαφρώς στενωμένα μάτια, δαγκωμένο κάτω χείλος.
«Σκέψη» (μελέτη για τη ρύθμιση των συναισθημάτων και των κινήσεων).
Ένα αγόρι μάζεψε μανιτάρια στο δάσος και χάθηκε. Τελικά βγήκε στον μεγάλο δρόμο. Αλλά ποιος δρόμος να πάει; Εκφραστικές κινήσεις: το παιδί στέκεται, με τα χέρια διπλωμένα στο στήθος ή το ένα χέρι στο στήθος στηρίζει το άλλο χέρι, στο οποίο στηρίζεται το πηγούνι.
«Η Βάσκα ντρέπεται» (μελέτη για τη ρύθμιση των συναισθημάτων).
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κορίτσι, η Galya. Είχε μια κούκλα Τάνια. Η Galya έπαιξε με την κούκλα, την τάισε, την έβαλε στο κρεβάτι. Μια μέρα η γάτα Βάσκα ήταν εκεί και έριξε μια κούκλα στο πάτωμα. Η Galya γύρισε σπίτι, είδε ότι η κούκλα ήταν ξαπλωμένη στο πάτωμα, την σήκωσε και άρχισε να μαλώνει τη Βάσκα: "Γιατί, Βάσκα, άφησες την κούκλα μου;" Και ο Βάσκα στέκεται με το κεφάλι κάτω ντροπιασμένος. Αφού άκουσε την ιστορία, το παιδί δείχνει πόσο ντρεπόταν η γάτα Βάσκα.
«Η θάλασσα ταράζεται» (αυθαίρετη συμπεριφορά συναισθημάτων).
Ο οδηγός ξεκινά ως εξής: «Η θάλασσα ανησυχεί μία, η θάλασσα ανησυχεί μία, η θάλασσα ανησυχεί δύο φορές, η θάλασσα ανησυχεί τρεις φορές: μια φιγούρα χαράς, φόβου, ντροπής κ.λπ. παγώνει στη θέση του». Στη συνέχεια, ο οδηγός επιλέγει την πιο φωτεινή φιγούρα.
"Poking" (εκπαίδευση της ικανότητας ελέγχου των συναισθημάτων σας).
Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, βάζουν τα πόδια τους στο πάτωμα και «παγώνουν». Ο αρχηγός, μετρώντας αργά μέχρι το 10, περπατά ανάμεσα στα παιδιά και γαργαλάει ελαφρά το καθένα. Τα παιδιά πρέπει να μην γελούν με αυτό και να παραμένουν ακίνητα.
"A-a-ah" (εκπαίδευση της ικανότητας να ελέγχεις τα συναισθήματά σου).
Ο παρουσιαστής τοποθετεί το χέρι του στο τραπέζι και στη συνέχεια το σηκώνει αργά σε κάθετη θέση. Τα παιδιά, ανάλογα με το σήκωμα των χεριών τους, αυξάνουν την ένταση των ήχων "α" έτσι ώστε όταν το χέρι φτάσει στην κορυφή, να το τελειώνουν με ένα δυνατό άρθρωση "αχ" και να σωπαίνουν αμέσως.
«Ναι και όχι» (εναρμόνιση της επίγνωσης των δικαιωμάτων και των ευθυνών).
Οδηγίες: Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε ποιος από εμάς ξέρει πώς να είναι προσεκτικός. Θα κάνουμε σε καθέναν από εσάς ερωτήσεις με τη σειρά μας για τις οποίες γνωρίζουμε ήδη τις απαντήσεις «ναι» και «όχι». Για παράδειγμα: «Πηγαίνεις σχολείο;», «Έχεις πάει στον Βόρειο Πόλο;» και ούτω καθεξής. Και αυτός που απαντά πρέπει απαραίτητα να απαντήσει αντίστροφα. Αυτός που κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού.
«Γονείς και παιδιά» (εναρμόνιση της επίγνωσης των δικαιωμάτων και των ευθυνών).
Οδηγίες: Ας φανταστούμε ότι έχουμε γίνει γονείς. Αγαπάμε πολύ το παιδί μας, θέλουμε να είναι καλό και επομένως του δίνουμε συμβουλές για το τι πρέπει να είναι. Κάθε επόμενος «γονέας» αρνείται τη συμβουλή του προηγούμενου και δίνει τις δικές του συμβουλές. Θα μπορούσε, για παράδειγμα, να είναι έτσι:
Να είσαι πάντα ειλικρινής.
Δεν χρειάζεται να είστε πάντα ειλικρινείς, διαφορετικά θα πείτε κάτι λάθος και μπορεί να προσβάλετε τους άλλους. Να είσαι πάντα χαρούμενος.
Άσκηση για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.
Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί, χρωματιστά μολύβια και ζητείται να σχεδιάσει 10 τρίγωνα στη σειρά. Όταν ολοκληρωθεί αυτή η εργασία, το παιδί προειδοποιείται για την ανάγκη να είναι προσεκτικό, καθώς η οδηγία προφέρεται μόνο μία φορά: "Προσέξτε, σκιάστε το τρίτο, το έβδομο και το ένατο τρίγωνο με ένα κόκκινο μολύβι".
Εάν το παιδί έχει ολοκληρώσει την πρώτη εργασία, προσφέρεται να ολοκληρώσει τις εργασίες, επινοώντας και περιπλέκοντας σταδιακά τις συνθήκες.
Άσκηση για την ανάπτυξη της σταθερότητας της προσοχής.
Δίνεται στο παιδί ένα μικρό κείμενο (εφημερίδα, περιοδικό) και ζητείται, κοιτάζοντας μέσα από κάθε γραμμή, να διαγράψει ένα γράμμα (για παράδειγμα, «α» καταγράφεται ο χρόνος και ο αριθμός των σφαλμάτων). Καταγράψτε τα αποτελέσματα σε ένα γράφημα καθημερινά. Σημειώνουν τη βελτίωση των αποτελεσμάτων, τους συστήνουν το παιδί και χαίρονται μαζί του.
Άσκηση για την αυθαιρεσία συμπεριφοράς.
Δείχνεται στο παιδί ένα φύλλο με σχεδιασμένα γεωμετρικά σχήματα και ζητείται να χρωματίσει το καθένα με ένα χρωματιστό μολύβι. Προειδοποιούν το παιδί ότι πρέπει να το κάνει αυτό πολύ προσεκτικά, ο χρόνος δεν έχει σημασία. Μόλις το παιδί αρχίσει να δείχνει αμέλεια, η δουλειά σταματά. Ένα παιδί 6-7 ετών ζωγραφίζει προσεκτικά 15-20 φιγούρες.
Για παιδιά με κυριαρχία φλεγματικής και μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας
«Πες ποίηση με τα χέρια σου» (μελέτη για την απελευθέρωση).
Το παιδί προσπαθεί, χωρίς λόγια, χρησιμοποιώντας παντομίμα, να πει ένα γνωστό ποίημα ή παραμύθι. Τα άλλα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν τι λέει.
"Πώς να προχωρήσω;" (ρύθμιση συναισθημάτων και πράξεων).
Για αυτό το παιχνίδι χρειάζεστε πολλές εικόνες πλοκής με αντικρουόμενο περιεχόμενο. Για παράδειγμα, αυτά:
α) τα παιδιά τρυγούν, ένα κορίτσι έχει μαζέψει τόσους καρπούς που δεν μπορεί να τους κρατήσει στα χέρια της.
β) τα παιδιά παίζουν και ένα παιδί δεν έχει παιχνίδια.
γ) το παιδί κλαίει.
Έχοντας τραβήξει τη φωτογραφία, το παιδί πρέπει να επιλέξει το δικό του τρόπο να βγει από την κατάσταση.
«Τελειώστε την πρόταση» (άσκηση για να ξεπεράσετε την απομόνωση).
Πρέπει να συμπληρώσετε κάθε μία από τις προτάσεις:
Θέλω. . .
Εγώ μπορώ. . .
Εγώ μπορώ. . .
θα το πετύχω. . .
Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να εξηγήσει την απάντηση.
Σχέδιο «Εγώ στο μέλλον» (ξεπερνώντας την απομόνωση).
Το παιδί έχει το καθήκον να ζωγραφίσει τον εαυτό του όπως τον βλέπει στο μέλλον. Όταν συζητούν το σχέδιο μαζί του, ρωτούν πώς θα φανεί, πώς θα νιώσει, πώς θα είναι η σχέση του με τους γονείς, τον αδερφό ή την αδερφή του.
Η άσκηση σάς επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε τη δυνατότητα να ξεπεράσετε την απομόνωση, δίνοντας στο παιδί μια προοπτική για το μέλλον και εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.
«Εγώ και οι άλλοι» (ελεύθερη έκφραση της γνώμης κάποιου).
Το παιδί καλείται να πει για τον φίλο ή τον συγγενή του. Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του και να τονίσει τα θετικά χαρακτηριστικά του άλλου. Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να πει για τον εαυτό του, επισημαίνοντας αρνητικές και θετικές ιδιότητες, εστιάζοντας στο τελευταίο.
«Καθρέφτης» (βοηθά το παιδί να ανοίξει και να νιώσει χαλαρό).
α) Το παιδί κοιτάζει στον «καθρέφτη», ο οποίος επαναλαμβάνει όλες τις κινήσεις και τις χειρονομίες του. Ο «καθρέφτης» μπορεί να είναι ένας γονιός ή ένα άλλο παιδί.
β) Η αρχή του παιχνιδιού παραμένει η ίδια, αλλά το παιδί πρέπει να απεικονίσει μια από τις κοινές τους γνωριμίες. Το "Mirror" υποδεικνύει ποιον απεικόνισε το παιδί.
«Παπαγάλος» (αυθαιρεσία συναισθημάτων).
Ο παρουσιαστής λέει μια σύντομη πρόταση, για παράδειγμα, "Πηγαίνω για μια βόλτα". Ένας από τους συμμετέχοντες επαναλαμβάνει αυτή τη φράση, προσπαθώντας να εκφράσει το συναίσθημα που είχε σχεδιάσει προηγουμένως. Οι υπόλοιποι μαντέψτε τι συναίσθημα προοριζόταν.
«Σχεδιάζοντας το όνομα» (εναρμόνιση της επίγνωσης του ονόματος).
Οδηγίες: «Ας κλείσουμε τα μάτια μας και ας καθίσουμε ήσυχα. Τώρα όλοι θα προσπαθήσουν να φανταστούν το όνομά τους γραμμένο σε ένα κομμάτι χαρτί. Προσπαθήστε να ρίξετε μια πιο προσεκτική ματιά στο όνομά σας, να δείτε τι χρώμα έχουν τα γράμματα, πόσο ψηλά ή χαμηλά είναι, πώς μοιάζουν. Τώρα άνοιξε τα μάτια σου και ζωγράφισε το όνομά σου όπως θέλεις».
«Διαγωνισμός καυχησιάρηδων» (εναρμόνιση αξιώσεων για αναγνώριση).
Οδηγίες: «Σήμερα θα διοργανώσουμε έναν ασυνήθιστο διαγωνισμό μαζί σας - έναν διαγωνισμό καυχησιάρηδων. Αυτός που υπερηφανεύεται για τους καλύτερους κερδίζει. Για τι θα καυχηθούμε; Γείτονας στα δεξιά. Κοιτάξτε προσεκτικά τον γείτονά σας στα δεξιά. Σκεφτείτε πώς είναι, τι μπορεί να κάνει, σε τι είναι καλός». Τα παιδιά καθορίζουν τον νικητή - τον καλύτερο "καυχησιάρη". Μπορείτε να συζητήσετε σε ποιον άρεσε περισσότερο: να λέει - να καυχιέται για έναν γείτονα ή να ακούει τους ανθρώπους να μιλάνε για αυτόν.
«Πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί» (για την ανάπτυξη νοημοσύνης).
Στο παιδί προσφέρεται ένα παιχνίδι: βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές για τη χρήση ενός αντικειμένου.
Βιβλιογραφία
παιδική ιδιοσυγκρασία προσχολικής ηλικίας
1. Bogoslovsky V.V. Γενική ψυχολογία. - Μ., 1981.
2. Volkov B.S., Volkova N.V. Εργασίες και ασκήσεις στην παιδοψυχολογία. - Μ., 1991. - Σ. 18-19.
3. Gamezo M.V. Άτλας για την ψυχολογία. - Μ., 1986.
4. Zaporozhets A.V. Ψυχολογία. - Μ., 1987.
5. Ilyina M.N. Τεστ για παιδιά. - Μ., 1997.
6. Kovalchuk Ya.I. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού. - Μ., 1981.
7. Kolomensky Ya.L. Άντρας: ψυχολογία. - Μ., 1986. - Σ. 209-214.
8. Klyueva N.V. Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. - Γιαροσλάβλ, 1997.
9. Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. - Μ., 1985.
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
...Παρόμοια έγγραφα
Χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: αιτίες ανάπτυξης, μορφές και τύποι εκδήλωσης, χαρακτηριστικά της πορείας του. Οργάνωση, στάδια και μέθοδοι μελέτης των χαρακτηριστικών του φύλου της εκδήλωσης άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017
Ιστορία του δόγματος της ιδιοσυγκρασίας και των κύριων τύπων του. Μελέτη της ιδιοσυγκρασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματικότητα ως σημαντική παράμετρός της. Ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας, προσδιορισμός του επιπέδου ωριμότητας των νευρικών διεργασιών (tapping test).
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/04/2011
Εξέταση της ουσίας της έννοιας της ιδιοσυγκρασίας, αναγνώριση των ιδιοτήτων της και της φυσιολογικής βάσης. Μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού ιδιοσυγκρασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιλογή διαφορετικών μεθόδων για την ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών σε ένα παιδί.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/12/2015
Η έννοια της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας σε παιδιά 6 ετών. Πειραματικός εντοπισμός επικοινωνιακών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιλογή μεθόδων, ανάλυση αποτελεσμάτων και συστάσεις για εκπαιδευτικούς.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/09/2011
Εξέταση επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Προσδιορισμός των αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχίας στην ηλικία του δημοτικού. Μελέτη της σχέσης της μαθησιακής επιτυχίας και του τύπου ιδιοσυγκρασίας (χολερικό, αισιόδοξο, φλεγματικό, μελαγχολικό) του παιδιού.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/09/2010
Νοητικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία. Χαρακτηριστικά της μνήμης ως γνωστικής διαδικασίας. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής διαδικασίας ανάπτυξης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/11/2014
Χαρακτηριστικά της σωματικής, πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Προσωπικά χαρακτηριστικά παιδιών που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφεία. Επίπεδα άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
διατριβή, προστέθηκε 24/10/2014
Η έννοια των επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, οι τύποι τους και η συγκεκριμένη ανάπτυξη στην εφηβεία. Μεθοδολογία για τη διάγνωση των τύπων χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασίας των μαθητών. Χρήση αποτελεσμάτων έρευνας στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
διατριβή, προστέθηκε 22/12/2013
Ο ρόλος των κινήτρων στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας. Εκδήλωση ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 29/10/2013
Διανοητική ανάπτυξη και εκπαίδευση στις έννοιες των Καζάκων ψυχολόγων. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
ψυχολογική οικογενειακή εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και πρότυπα ανάπτυξής του
Η προσχολική ηλικία, όπως ορίζεται από τον Α.Ν. Ο Λεοντίεφ είναι «η περίοδος της αρχικής πραγματικής σύνθεσης της προσωπικότητας». Αυτή τη στιγμή συμβαίνει ο σχηματισμός βασικών προσωπικών μηχανισμών και σχηματισμών. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όχι μόνο μπορεί να περιηγηθεί και να ενεργήσει με βάση συγκεκριμένα στιγμιαία ερεθίσματα, αλλά και να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ γενικών εννοιών και ιδεών που δεν αποκτήθηκαν στην άμεση εμπειρία του.
Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί κυριαρχεί στην ομιλία, αναπτύσσει μια δημιουργική φαντασία, μια ιδιαίτερη λογική σκέψης, που υπόκειται στη δυναμική των εικονιστικών ιδεών. Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, ιδιαίτερα της μνήμης και της σκέψης, επιτρέπει στο παιδί να προχωρήσει σε νέους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνιδιάρικο, οπτικό, εποικοδομητικό. Σύμφωνα με τον D.B., έχει Elkonin, «γίνεται δυνατό να πάμε από ένα σχέδιο στην εφαρμογή του, από μια σκέψη σε μια κατάσταση και όχι από μια κατάσταση σε μια σκέψη».
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος μάθησης για τις ανθρώπινες σχέσεις. Το παιδί τα μοντελοποιεί σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο γίνεται η κύρια δραστηριότητά του.
Στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού περιβάλλοντος, και μέσω της αφομοίωσης των ηθικών κριτηρίων που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά, η προσωπικότητά του διαμορφώνεται. Αυτή η διαδικασία ελέγχεται από ενήλικες, οι οποίοι συμβάλλουν στην επιλογή και εκπαίδευση κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων. Όταν ένα παιδί εφαρμόζει ηθικές εκτιμήσεις για τον εαυτό του και τους άλλους, ρυθμίζοντας τη συμπεριφορά του σε αυτή τη βάση, η ανεξαρτησία του αρχίζει να εκδηλώνεται, πράγμα που σημαίνει ότι στην προσχολική ηλικία διαμορφώνεται μια τόσο περίπλοκη ιδιότητα προσωπικότητας όπως η αυτογνωσία, η οποία, όπως η υποταγή των κινήτρων , είναι ο κεντρικός νέος σχηματισμός αυτής της εποχής.
ΜΙ. Η Lisina εντόπισε πώς η αυτογνωσία των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται από τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής ανατροφής. Αποδείχθηκε ότι τα παιδιά με ακριβή ιδέα για τον εαυτό τους μεγαλώνουν σε οικογένειες όπου οι γονείς τους αφιερώνουν πολύ χρόνο, αξιολογούν θετικά τις σωματικές και πνευματικές τους ικανότητες, αλλά δεν θεωρούν το επίπεδο ανάπτυξής τους υψηλότερο από αυτό των περισσότερων συνομηλίκων. και προβλέπουν καλές επιδόσεις στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά συχνά ενθαρρύνονται, αλλά όχι με δώρα, τιμωρούνται κυρίως με την άρνησή τους να επικοινωνήσουν. Τα παιδιά με χαμηλή εικόνα για τον εαυτό τους μεγαλώνουν σε οικογένειες στις οποίες δεν τους φροντίζουν, αλλά απαιτούν υπακοή, τα εκτιμούν χαμηλά, συχνά κατηγορούνται, τιμωρούνται, μερικές φορές μπροστά σε αγνώστους και δεν περιμένουν από αυτά να πετύχουν στο σχολείο ή να επιτύχουν σημαντικά επιτεύγματα στη μετέπειτα ζωή.
Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, ο κεντρικός κρίκος της αυτογνωσίας του παιδιού - η αυτοεκτίμηση - γίνεται όλο και πιο συνειδητός, λεπτομερής, αιτιολογημένος, αντικειμενικός και κριτικός. Αλλάζει και το θέμα του. Από την αυτοαξιολόγηση της εμφάνισης και της συμπεριφοράς, μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, το παιδί προχωρά όλο και περισσότερο στην αξιολόγηση των προσωπικών του ιδιοτήτων, των σχέσεων με τους άλλους, της εσωτερικής του κατάστασης και, τέλος, είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει με ειδική μορφή το κοινωνικό του «Εγώ », τη θέση του ανάμεσα στους ανθρώπους.
Οι αλλαγές στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη των γνωστικών και παρακινητικών σφαιρών, των δραστηριοτήτων του και την αύξηση του ενδιαφέροντος για τον εσωτερικό κόσμο των ανθρώπων προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας.
Ya.L. Ο Kolominsky θεωρεί σημαντικό συστατικό της προσωπικότητας τον προσανατολισμό της, δηλ. σύστημα ηγετικών κινήτρων συμπεριφοράς. Έτσι, ακόμη και η ίδια δραστηριότητα, επιπλέον, οι ενέργειες μπορούν να βασίζονται σε κίνητρα που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο. Υπάρχουν κίνητρα που λειτουργούν πραγματικά και είναι μόνο γνωστά, δηλαδή, τα κίνητρα για δραστηριότητα μπορεί να βρίσκονται τόσο μέσα του (ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρεται να παίξει με παιχνίδια, να μάθει κάτι νέο) όσο και έξω από αυτό («Θα κάνω ένα σελιδοδείκτη για τη μητέρα μου , θα χαίρεται και θα επαινεί»). Το κίνητρο μπορεί να είναι τα ενδιαφέροντα, τα συναισθήματα, οι πεποιθήσεις και οι στάσεις του παιδιού.
Κατά την προσχολική περίοδο εμφανίζεται ο σχηματισμός ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, στο πλαίσιο της συναισθηματικής σφαίρας, αποτελούν μια ειδική μορφή στάσης απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Από αυτή την άποψη, διακρίνουν τρεις πτυχές των συναισθηματικών διαδικασιών:
- 1. Όψη εμπειρίας.
- 2. Πτυχή στάσης.
- 3. Όψη αντανάκλασης.
Σύμφωνα με την πρώτη άποψη, η ιδιαιτερότητα των συναισθημάτων έγκειται στην εμπειρία των γεγονότων και των σχέσεων. Σύμφωνα με τον S.L. Rubinstein, «τα συναισθήματα εκφράζονται με τη μορφή της εμπειρίας της σχέσης του υποκειμένου με το περιβάλλον, με αυτό που ξέρει και κάνει». Δηλαδή τα συναισθήματα εκφράζουν την κατάσταση του υποκειμένου και τη στάση του απέναντι στο αντικείμενο. «Οι νοητικές διεργασίες, λαμβανόμενες στη συγκεκριμένη ακεραιότητά τους, δεν είναι μόνο γνωστικές διαδικασίες, αλλά και συναισθηματικές-βουλητικές. Εκφράζουν όχι μόνο γνώσεις για τα φαινόμενα, αλλά και στάσεις απέναντί τους. αντανακλούν όχι μόνο τα ίδια τα φαινόμενα, αλλά και το νόημά τους για το θέμα που τα περιβάλλει, για τη ζωή και τη δραστηριότητά του».
Μια άλλη άποψη για τον ορισμό των συναισθημάτων προέρχεται από το γεγονός ότι τα συναισθήματα (συναισθήματα) είναι μια μορφή ενεργούς σχέσης ενός ατόμου με τον κόσμο γύρω του. ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Ο Jacobson πιστεύει ότι «ένα άτομο δεν αντικατοπτρίζει παθητικά ή αυτόματα την πραγματικότητα γύρω του. Επηρεάζοντας ενεργά το εξωτερικό περιβάλλον και γνωρίζοντάς το, ένα άτομο βιώνει ταυτόχρονα υποκειμενικά τη στάση του απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα του πραγματικού κόσμου».
Η όψη του προβληματισμού υποδηλώνει ότι τα συναισθήματα (συναισθήματα) είναι μια συγκεκριμένη μορφή αντανάκλασης της σημασίας ενός αντικειμένου για το υποκείμενο. ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Ο Jacobson ορίζει τις συναισθηματικές διεργασίες ως μια αντανάκλαση στον ανθρώπινο εγκέφαλο των πραγματικών του σχέσεων, δηλαδή τις σχέσεις του υποκειμένου της ανάγκης με αντικείμενα που είναι σημαντικά για αυτόν.
Αρχικά, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού αναπτύσσονται και αλλάζουν στην πορεία των πρακτικών δραστηριοτήτων, στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους και τον αντικειμενικό κόσμο. Στις μελέτες που διεξήγαγε η Ε.Ι. Η Ζαχάροβα αποκάλυψε την εξάρτηση των συναισθημάτων από το περιεχόμενο και τη δομή των δραστηριοτήτων των παιδιών, από τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους γύρω τους, από το πώς το παιδί μαθαίνει ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.
Στη συνέχεια, σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται μια ειδική ψυχική δραστηριότητα - συναισθηματική φαντασία. Αντιπροσωπεύει μια συγχώνευση συναισθηματικών και γνωστικών διεργασιών, δηλαδή την ενότητα συναισθήματος και νόησης, που ο L.S. Ο Vygotsky το θεωρούσε χαρακτηριστικό των ανώτερων, ειδικά των ανθρώπινων συναισθημάτων.
Οι συναισθηματικές καταστάσεις δεν είναι πάντα σαφείς. Μερικά από αυτά είναι αμφίθυμα, διπλά.
Περιέχουν δύο αντίθετα συναισθήματα ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία ένα παιδί μπορεί να βιώσει επιθυμία και ενδιαφέρον για αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους και ταυτόχρονα έλλειψη αυτοπεποίθησης και φόβο να έρθει σε άμεση επαφή μαζί τους. Αυτή η κατάσταση παρατηρείται σε περιπτώσεις που τα παιδιά δεν έχουν επαρκή επικοινωνιακή εμπειρία και συχνά οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες στην προσωπική τους ανάπτυξη.
Η εμφάνιση της συναισθηματικής προσμονής των συνεπειών της συμπεριφοράς κάποιου, η αυτοεκτίμηση, η επιπλοκή και η επίγνωση των εμπειριών, ο εμπλουτισμός με νέα συναισθήματα και κίνητρα της σφαίρας συναισθηματικής ανάγκης - αυτός είναι ένας ελλιπής κατάλογος χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών της ατομικής ψυχολογικής ανάπτυξης ενός προσχολικής ηλικίας.
Η ανάπτυξη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού έχει τα δικά της πρότυπα. Ας περιγράψουμε εν συντομία τα σημαντικότερα από αυτά.
1. Στην οντογένεση εμφανίζονται πρώτα οι απλούστερες εμπειρίες που σχετίζονται με την ικανοποίηση φυσικών αναγκών. Τέτοιες εμπειρίες έχουν και τα ζώα, αλλά στα παιδιά η μορφή της εκδήλωσής τους είναι κοινωνικής φύσης, αφού κάθε οργανική ανάγκη ενός παιδιού στην πραγματικότητα καταλήγει στην ανάγκη για έναν ενήλικα.
Το αποτέλεσμα των κοινωνικών επιρροών των ενηλίκων είναι η ανάδυση θετικών συναισθημάτων. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης και εκούσιας αναπαραγωγής αντιδράσεων του προσώπου που αναπτύσσει πρώτα το παιδί σε σχέση με θετικά συναισθήματα.
2. Η ανάπτυξη των συναισθημάτων επέρχεται ως διαφοροποίησή τους. Εάν ένα βρέφος βιώνει την ικανοποίηση των αναγκών ως ευχαρίστηση και δυσαρέσκεια, τότε η εμπειρία της ευχαρίστησης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί ως εμπειρία τρυφερότητας, τρυφερότητας, πνευματικής εγγύτητας με τους γονείς και η εμπειρία της δυσαρέσκειας μπορεί να εκδηλωθεί ως εμπειρία φόβου. , θυμό και αγανάκτηση.
Η διαφοροποίηση των συναισθημάτων και ο εμπλουτισμός των εμπειριών συνδέονται με τη γενική ατομική ψυχολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και τη διεύρυνση του φάσματος των φαινομένων που προκαλούν συναισθηματική απόκριση.
3. Η ανάπτυξη ψυχολογικών χαρακτηριστικών στα παιδιά συμβαίνει ως γενίκευση συναισθημάτων που στοχεύουν σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.
Τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά στη συναισθηματική σφαίρα είναι μια εκδήλωση του βιωμένου συναισθήματος. Ωστόσο, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το σύστημα των συναισθημάτων και των συναισθημάτων εξακολουθεί να αναπτύσσεται, επομένως τα συναισθήματά τους δεν είναι τόσο μια εκδήλωση του συναισθήματος που βιώνουν, αλλά μάλλον υλικό για γενίκευση και σχηματισμό ανώτερων συναισθημάτων στη βάση τους. Έτσι, τα ανθρώπινα συναισθήματα σε ένα παιδί θα αναπτυχθούν ως αποτέλεσμα της γενίκευσης των θετικών συναισθημάτων που έλαβε σε αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.
Ακόμη και πριν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίσει να ενεργεί, έχει μια συναισθηματική εικόνα που αντανακλά τόσο το μελλοντικό αποτέλεσμα όσο και την αξιολόγησή του από τους ενήλικες.
Εάν προβλέπει ένα αποτέλεσμα που δεν πληροί τα αποδεκτά πρότυπα ανατροφής (πιθανή αποδοκιμασία ή τιμωρία), αναπτύσσει άγχος - μια συναισθηματική κατάσταση που μπορεί να αναστέλλει ενέργειες που είναι ανεπιθύμητες για τους άλλους. Η πρόβλεψη του χρήσιμου αποτελέσματος των ενεργειών και η επακόλουθη υψηλή αξιολόγηση από στενούς ενήλικες συνδέεται με θετικά συναισθήματα, τα οποία διεγείρουν επιπλέον τη συμπεριφορά.
4. Η διαδικασία ανάπτυξης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από ένα σταδιακό διαχωρισμό της υποκειμενικής στάσης από το αντικείμενο της εμπειρίας. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο συγχωνεύονται γι' αυτό τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου και τα χαρακτηριστικά της υποκειμενικής εμπειρίας. Για ένα άρρωστο τρίχρονο παιδί, η νοσοκόμα που του κάνει ενέσεις είναι «κακή». Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μεταφέρει τα αρνητικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής του κατάστασης στο άτομο που σχετίζεται με αυτήν την κατάσταση.
Η ενότητα του αντικειμένου των εμπειριών και των σχέσεων με αυτό εκδηλώνεται επίσης στην ταύτιση του παιδιού προσχολικής ηλικίας με τους χαρακτήρες των δραματικών έργων και των παραμυθιών.
Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν τις εμπειρίες του αντικειμένου και να τις διαχωρίζουν από τις δικές τους.
- 5. Στην προσχολική ηλικία εμφανίζεται η ανάπτυξη της πλευράς περιεχομένου των συναισθημάτων και των συναισθημάτων. Η ανάπτυξη της πλευράς του περιεχομένου οφείλεται στη διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, στην αύξηση του εύρους των αντικειμένων και των φαινομένων στα οποία έχει σταθερή στάση.
- 6. Ένα σημαντικό πρότυπο στην ανάπτυξη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της δυναμικής πλευράς του. Αυτή η εξέλιξη οφείλεται στην ανάπτυξη της ικανότητας του ατόμου να ελέγχει και να ρυθμίζει τις συναισθηματικές του εκδηλώσεις. Η παρουσία ενός ενήλικα ή άλλων παιδιών βοηθά να συγκρατηθούν οι άμεσες παρορμήσεις του παιδιού. Στην αρχή το παιδί χρειάζεται κάποιον να είναι κοντά για να ελέγχει τη συμπεριφορά του και όταν μένει μόνο του συμπεριφέρεται πιο ελεύθερα και παρορμητικά. Στη συνέχεια, καθώς αναπτύσσεται το εννοιολογικό επίπεδο, αρχίζει να συγκρατείται υπό φανταστικό έλεγχο: η εικόνα ενός άλλου ατόμου τον βοηθά να ρυθμίσει τη συμπεριφορά του.
Η δυναμική πτυχή των συναισθημάτων και των συναισθημάτων χαρακτηρίζεται από το βάθος, τη διάρκεια και τη συχνότητα εμφάνισης των εμπειριών. Έτσι, τα συναισθήματα ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι περιστασιακά, ασταθή και επιφανειακά. Το παιδί μπορεί εύκολα να αποσπαστεί από το αντικείμενο των εμπειριών του. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα συναισθήματα γίνονται βαθύτερα και πιο σταθερά και οι σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα αποκτούν χαρακτήρα στοργής και αγάπης.
7. Σε όλη την προσχολική ηλικία αυξάνεται ο βαθμός επίγνωσης των προσωπικών εμπειριών. Ένα μικρό παιδί δεν τα γνωρίζει: είναι χαρούμενο, είναι λυπημένο, αλλά δεν ξέρει ότι είναι χαρούμενο, όπως το μωρό, όταν πεινά, δεν ξέρει ότι πεινάει.
Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει «είμαι χαρούμενος», «είμαι θυμωμένος», «είμαι ευγενικός», «είμαι κακός», δηλαδή αναπτύσσει έναν ουσιαστικό προσανατολισμό στις δικές του εμπειρίες. . Η επίγνωση των συναισθηματικών καταστάσεων διευκολύνεται από την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα εξάχρονο παιδί μπορεί να χαρακτηρίσει τις εμπειρίες του με έναν συγκεκριμένο τρόπο.
Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας και του πυρήνα της - αυτογνωσίας, η οποία οφείλεται στην ένταξη του παιδιού σε νέες κοινωνικά σημαντικές και πολύτιμες δραστηριότητες και στη σημαντική διεύρυνση του κύκλου των φίλων. Σε αυτή την ηλικία, καθώς η εμπειρία συσσωρεύεται στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δικών του δραστηριοτήτων (κυρίως του παιχνιδιού), η αυτοεκτίμηση του παιδιού γίνεται πιο αυτόνομη και λιγότερο εξαρτάται από τις απόψεις των άλλων.