Μεθοδολογία για την πρωτογενή διάγνωση και ταυτοποίηση παιδιών σε κίνδυνο (,)
Οδηγίες: «Σας κάνουν μια σειρά ερωτήσεων που σχετίζονται με διάφορες πτυχές της ζωής σας. Αν απαντήσετε σε κάθε ερώτηση ειλικρινά και στοχαστικά, θα έχετε την ευκαιρία να γνωρίσετε καλύτερα τον εαυτό σας.
Δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος απαντήσεις εδώ. Απαντήστε σε κάθε ερώτηση ως εξής: εάν συμφωνείτε, απαντήστε «ναι», εάν διαφωνείτε, απαντήστε «όχι». Εάν δεν μένετε με τους γονείς σας, τότε απαντήστε στην ερώτηση σχετικά με την οικογένεια, εννοώντας τους ανθρώπους με τους οποίους ζείτε.
Απαντήστε όσο το δυνατόν γρηγορότερα, μη διστάσετε».
1. Πιστεύεις ότι μπορεί κανείς να εμπιστευτεί τους ανθρώπους;
2. Κάνεις εύκολα φίλους;
3. Συμβαίνει οι γονείς σου να έχουν αντίρρηση στους φίλους που βγαίνεις;
4. Έχετε συχνά νευρικότητα;
5. Είστε συνήθως το επίκεντρο της προσοχής στην παρέα των συνομηλίκων σας;
6. Δεν σου αρέσει να σε κατακρίνουν;
7. Μερικές φορές εκνευρίζεστε τόσο πολύ που αρχίζετε να πετάτε αντικείμενα;
8. Έχετε συχνά την αίσθηση ότι δεν σας καταλαβαίνουν;
9. Νιώθετε μερικές φορές ότι οι άνθρωποι μιλάνε άσχημα για εσάς πίσω από την πλάτη σας;
10. Έχεις πολλούς στενούς φίλους;
11. Ντρέπεστε να ζητήσετε βοήθεια από τους ανθρώπους;
12. Σας αρέσει να παραβιάζετε τους καθιερωμένους κανόνες;
13. Σου παρέχονται πάντα όλα όσα χρειάζεσαι στο σπίτι;
14. Φοβάσαι να είσαι μόνος στο σκοτάδι;
15. Είστε πάντα σίγουροι για τον εαυτό σας;
16. Συνήθως τρέμετε με έναν ασυνήθιστο ήχο;
17. Συμβαίνει όταν είσαι μόνος σου να βελτιώνεται η διάθεσή σου;
18. Σου φαίνεται ότι οι φίλοι σου έχουν πιο ευτυχισμένη οικογένεια από εσένα;
19. Νιώθετε δυστυχισμένοι λόγω της έλλειψης χρημάτων στην οικογένειά σας;
20. Συμβαίνει να θυμώνεις με όλους;
21. Νιώθετε συχνά ανυπεράσπιστοι;
22. Σου είναι δύσκολο να απαντήσεις μπροστά σε όλη την τάξη στο σχολείο;
23. Έχεις φίλους που δεν τους αντέχεις καθόλου;
24. Μπορείς να χτυπήσεις έναν άνθρωπο;
25. Συγχωρείς μερικές φορές τους ανθρώπους;
26. Σε τιμωρούν συχνά οι γονείς σου;
27. Είχατε ποτέ έντονη επιθυμία να φύγετε από το σπίτι;
28. Νιώθετε συχνά δυστυχισμένοι;
29. Θυμώνετε εύκολα;
30. Θα τολμούσες να πιάσεις από το χαλινάρι ένα άλογο που τρέχει;
31. Είστε δειλός και ντροπαλός άνθρωπος;
32. Έχετε ποτέ την αίσθηση ότι δεν σας αγαπούν αρκετά στην οικογένειά σας;
33. Κάνετε συχνά λάθη;
34. Έχετε συχνά εύθυμη και ανέμελη διάθεση;
35. Σε αγαπούν οι γνωστοί και οι φίλοι σου;
36. Συμβαίνει οι γονείς σου να μην σε καταλαβαίνουν και να σου φαίνονται ξένοι;
37. Όταν αποτυγχάνετε, έχετε ποτέ την επιθυμία να φύγετε κάπου μακριά και να μην επιστρέψετε;
38. Συμβαίνει ποτέ κάποιος από τους γονείς σας να σας κάνει να νιώσετε φόβο;
39. Ζηλεύεις μερικές φορές την ευτυχία των άλλων;
40. Υπάρχουν άνθρωποι που πραγματικά μισείς;
41. Τσακώνεστε συχνά;
42. Σου είναι εύκολο να κάθεσαι ήσυχος;
43. Απαντάτε πρόθυμα στον πίνακα στο σχολείο;
44. Συμβαίνει ποτέ να είστε τόσο αναστατωμένοι που δεν μπορείτε να κοιμηθείτε για πολλή ώρα;
45. Βρίζεις συχνά;
46. Θα μπορούσατε να πλεύσετε ένα ιστιοφόρο χωρίς εκπαίδευση;
47. Έχετε συχνά καβγάδες στην οικογένειά σας;
48. Κάνεις πάντα τα πράγματα με τον δικό σου τρόπο;
49. Σκέφτεστε συχνά ότι είστε κατά κάποιο τρόπο χειρότεροι από τους άλλους;
50. Σου είναι εύκολο να φτιάξεις τη διάθεση των φίλων σου;
Κλειδί για το ερωτηματολόγιο
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων
Οι απαντήσεις των μαθητών ελέγχονται με το κλειδί. Μετράται ο αριθμός των αντιστοιχιών των απαντήσεων με το κλειδί σε κάθε κλίμακα. Η συνολική βαθμολογία για καθεμία από τις 5 κλίμακες αντικατοπτρίζει το βαθμό σοβαρότητάς της.
Ερμηνεία αποτελεσμάτων
1. Οικογενειακές σχέσεις.
Οι υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν παραβίαση των ενδοοικογενειακών σχέσεων, η οποία μπορεί να οφείλεται σε:
- τεταμένη κατάσταση στην οικογένεια. γονική εχθρότητα? παράλογους περιορισμούς και απαιτήσεις πειθαρχίας χωρίς αίσθηση γονικής αγάπης. φόβος για τους γονείς κ.λπ.
2. Επιθετικότητα.
Οι υψηλές βαθμολογίες δείχνουν αυξημένη εχθρότητα, αλαζονεία και αγένεια.
3. Δυσπιστία στους ανθρώπους.
Οι υψηλές βαθμολογίες δείχνουν έντονη δυσπιστία προς τους άλλους ανθρώπους, καχυποψία και εχθρότητα.
4. Ατολμία.
Οι υψηλές βαθμολογίες δείχνουν υψηλό άγχος και έλλειψη αυτοπεποίθησης.
5. Τονισμοί χαρακτήρων.
Η ομάδα κινδύνου περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους τονισμού χαρακτήρων:
Υπερθυμικός τύπος.Είναι σχεδόν πάντα σε καλή διάθεση, ενεργητικός, δραστήριος, δεν του αρέσει η πειθαρχία και είναι οξύθυμος.
Υστερικός τύπος. Δείχνει αυξημένη αυτοαγάπη, δίψα για προσοχή από τους άλλους και είναι αναξιόπιστος στις ανθρώπινες σχέσεις.
Σχιζοειδής τύπος. Χαρακτηρίζεται από απομόνωση και αδυναμία κατανόησης της κατάστασης των άλλων ανθρώπων, συχνά αποσύρεται στον εαυτό του.
Συναισθηματικά ασταθής τύπος. Χαρακτηρίζεται από απρόβλεπτες εναλλαγές διάθεσης.
Ενότητες: Σχολική ψυχολογική υπηρεσία
Στο γενικό σύστημα παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την πρόληψη των κοινωνικο-συναισθηματικών προβλημάτων στους εφήβους, σημαντική θέση κατέχει ο έγκαιρος εντοπισμός παιδιών και εφήβων σε κίνδυνο. Το πρόβλημα της αποτελεσματικής διάγνωσης, που στοχεύει στην επίλυση, αντί να δηλώνει την παρουσία κοινωνικο-συναισθηματικών προβλημάτων, παραμένει επίκαιρο.
Ο M. S. Polyansky προσδιορίζει μια σειρά από απαιτήσεις που πρέπει να πληρούν τα εργαλεία διαγνωστικής υποστήριξης:
1. Επικεντρωθείτε στον εντοπισμό θετικών παραγόντων ανάπτυξης και στην εύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος.
2. Απλότητα, προσβασιμότητα, ταχύτητα επεξεργασίας. Για τους εκπαιδευτικούς του πρώτου επιπέδου υποστήριξης, ιδιαίτερα πολύτιμες είναι εκείνες οι τεχνικές που σας επιτρέπουν να εντοπίσετε γρήγορα και αποτελεσματικά τρόπους επίλυσης ενός προβλήματος.
3. Τα διαγνωστικά εργαλεία πρέπει να διασφαλίζουν μια ασφαλή ερευνητική διαδικασία από την άποψη της δυνατότητας αποκάλυψης πληροφοριών, τη συμμόρφωση με την αρχή της προτεραιότητας των συμφερόντων του παιδιού (εφήβου).
Η αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων, του προσωπικού εξυπηρέτησης (κέντρο υποστήριξης) διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του εντοπισμού και της υποστήριξης μαθητών σε κοινωνικό κίνδυνο, δηλαδή μαθητών που βρίσκονται σε δυσμενείς κοινωνικές συνθήκες (οικογενειακά προβλήματα, ακαδημαϊκή αποτυχία, μετανάστευση κ.λπ.) από αρνητικούς παράγοντες κοινωνικής ανάπτυξης. Αυτά τα παιδιά και οι έφηβοι μπορεί να αναπτύξουν κοινωνικο-συναισθηματικά προβλήματα εάν οι Βαθμίδες 1 και 2 της φροντίδας δεν παρέχουν την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη. Ένα από τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα εργαλεία που χρησιμοποιούνται σήμερα για την αναγνώριση τέτοιων εφήβων είναι ένα κοινωνικό πορτρέτο της τάξης, το οποίο συντάσσεται από έναν κοινωνικό δάσκαλο μαζί με τον δάσκαλο της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να ενημερώσει τον υπάλληλο της υπηρεσίας υποστήριξης (κοινωνικό δάσκαλο ή εκπαιδευτικό ψυχολόγο) για τα προβλήματα των μαθητών προσωπικά ή στη διαδικασία συμπλήρωσης ενός ερωτηματολογίου, το οποίο του προσφέρεται τουλάχιστον μία φορά το τρίμηνο.
Αφού εντοπίσουν μια «ομάδα κινδύνου», ο δάσκαλος της τάξης και το προσωπικό υποστήριξης αρχίζουν να συλλέγουν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά των κοινωνικών συνθηκών εκείνων των μαθητών που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τους δασκάλους και το προσωπικό υποστήριξης.
Η συλλογή και ανάλυση πληροφοριών για τον εντοπισμό κοινωνικο-συναισθηματικών και άλλων προβλημάτων στους μαθητές ολοκληρώνεται με την ανάπτυξη ενός ατομικού προγράμματος υποστήριξης. Σχέδιο συλλογής πληροφοριών κατά προσέγγιση:
- συνομιλία με τους δασκάλους και τον δάσκαλο της τάξης.
- συνομιλία με τους γονείς·
- μελέτη των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών?
- συλλογή πληροφοριών υγείας μαζί με έναν υπάλληλο ιατρικής υπηρεσίας·
- μελέτη δεδομένων για την ακαδημαϊκή επίδοση ενός εφήβου, ανάλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
- μελέτη των χαρακτηριστικών της ομάδας τάξης (κοινωνιομετρική έρευνα, παρατήρηση, συνομιλίες με τους δασκάλους και τον δάσκαλο της τάξης, ανάλυση του χάρτη υποστήριξης της τάξης).
- ανάλυση του κοινωνικού πορτρέτου της τάξης.
- Ερωτήσεις γονέων (ερωτηματολόγιο «Χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης»).
Σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματική εργασία για τον εντοπισμό των εφήβων «σε κίνδυνο» είναι η έγκαιρη επαφή του δασκάλου της τάξης ή του δασκάλου με ειδικούς υποστήριξης στις ακόλουθες περιπτώσεις:
- ο έφηβος έχει σοβαρά προβλήματα συμπεριφοράς (άρνηση συμμόρφωσης με καθιερωμένους κανόνες και κανόνες, επιθετική συμπεριφορά...).
- η εμφάνιση εκδηλώσεων καταθλιπτικής κατάστασης σε εφήβους (απόσυρση, "απόσυρση", συναισθηματικές "εκρήξεις" κ.λπ.)
- μαθητές που χάνουν μαθήματα και σχολικές ημέρες χωρίς βάσιμο λόγο.
- τη χρήση ή την υποψία χρήσης αλκοολούχων ποτών και άλλων ναρκωτικών·
- κατάσταση κρίσης στην οικογένεια?
- απότομη επιδείνωση της υγείας.
- Σε άλλες περιπτώσεις, όταν η επιδείνωση των κοινωνικών συνθηκών αποτελεί απειλή για τη συναισθηματική ευημερία του εφήβου.
Με βάση την ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν, ένας κοινωνικός δάσκαλος, ένας ψυχολόγος και ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσουν από κοινού ένα σχέδιο ατομικής υποστήριξης για έναν έφηβο «σε κίνδυνο».
Ο εντοπισμός των εφήβων με κοινωνικά-συναισθηματικά προβλήματα πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία συστηματικά διενεργούμενης μαζικής διάγνωσης ή ως αποτέλεσμα λήψης σήματος σχετικά με το πρόβλημα από τον ίδιο τον έφηβο, έναν δάσκαλο ή τους γονείς. άλλοι εκπρόσωποι του άμεσου περιβάλλοντος.
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η βοήθεια σε έναν έφηβο στην επίλυση κοινωνικών-συναισθηματικών προβλημάτων παρέχεται σε διαφορετικά επίπεδα, το πρώτο από τα οποία είναι το άμεσο περιβάλλον του: γονείς, δάσκαλος της τάξης, συμμαθητές και δάσκαλοι. Το επόμενο επίπεδο βοήθειας θα είναι η υποστήριξη που οργανώνεται ειδικά στο εκπαιδευτικό ίδρυμα (κέντρο PPMS, υπηρεσία υποστήριξης σε συνεργασία με τους δασκάλους και τον δάσκαλο της τάξης). Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις υπάρχει ανάγκη παροχής εξειδικευμένης βοήθειας σε έναν έφηβο εκτός σχολείου. Ο συνοδός δάσκαλος, ο οποίος διατηρεί συνεχή επαφή με διάφορα ιδρύματα που παρέχουν βοήθεια στα παιδιά και τους γονείς τους, είναι μεσολαβητής σε τέτοιες περιπτώσεις. Συνοδός καθηγητήςΕίναι απαραίτητο να διατηρείται επαφή με το άμεσο περιβάλλον του παιδιού. Στο έργο του για να βοηθήσει τους μαθητές, αλληλεπιδρά με όλους τους ειδικούς του κέντρου ή της ολοκληρωμένης υπηρεσίας υποστήριξης, κυρίως τον κοινωνικό παιδαγωγό και εκπαιδευτικό ψυχολόγο, τους δασκάλους, τις ιατρικές υπηρεσίες και τους εκπροσώπους της διοίκησης.
Ένα ατομικό πρόγραμμα υποστήριξης για έναν έφηβο σε κοινωνικό κίνδυνο μπορεί να περιλαμβάνει:
- αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και εφήβου, με στόχο την ανάπτυξη κοινωνικο-συναισθηματικής ικανότητας, η οποία προϋποθέτει την ικανότητα επαρκούς σχέσης με τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους, την ικανότητα διαχείρισης των συναισθημάτων του, κατανόησης και σεβασμού των συναισθημάτων των άλλων.
- οργάνωση του ελεύθερου χρόνου ενός εφήβου (βοήθεια στην αυτοδιάθεση του ελεύθερου χρόνου, εύρεση κύκλου, ενότητας κ.λπ.)
- βοήθεια για την αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών·
- βοήθεια στην επιλογή μιας εκπαιδευτικής διαδρομής και επαγγελματική αυτοδιάθεση.
- οικογενειακή υποστήριξη (πληροφοριακή υποστήριξη, συμβουλευτική).
- οργάνωση και παροχή δωρεάν γευμάτων στο σχολείο·
- επικοινωνία με τις κοινωνικές υπηρεσίες της περιφέρειας για την παροχή διαφόρων ειδών υλικής και κοινωνικής βοήθειας·
- προστασία των δικαιωμάτων των εφήβων, συμπεριλαμβανομένης της προστασίας από την κακοποίηση από γονείς και μέλη του άμεσου περιβάλλοντός τους.
Ας σημειώσουμε ότι η ανάπτυξη της κοινωνικο-συναισθηματικής ικανότητας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την πρόληψη κοινωνικών-συναισθηματικών προβλημάτων, ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Η ανάπτυξη της κοινωνικο-συναισθηματικής ικανότητας εμφανίζεται σε τρία επίπεδα:
- στο γνωστικό επίπεδο, διαμορφώνεται μια κατανόηση και ιδέα για τον εαυτό του, για τους άλλους και για τις σχέσεις των ανθρώπων.
- στο συναισθηματικό επίπεδο, αναπτύσσεται η ικανότητα αυτορρύθμισης και επίγνωσης των συναισθημάτων του ατόμου και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων.
- σε επίπεδο συμπεριφοράς διαμορφώνονται και αναπτύσσονται δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης.
Ατομική υποστήριξη για έναν έφηβο σε κίνδυνομπορεί να πραγματοποιηθεί από ειδικό υποστήριξης σε συνεργασία με τον δάσκαλο (δάσκαλο της τάξης) ή απευθείας από τον δάσκαλο, δάσκαλο της τάξης με τη συμβουλευτική υποστήριξη ειδικών υποστήριξης.
Η αλληλεπίδραση με όλους τους ειδικούς του κέντρου PPMS, της ιατρικής υπηρεσίας, με τους δασκάλους της τάξης, τους δασκάλους, τους αναπληρωτές διευθυντές για οργανωτική και παιδαγωγική εργασία και άλλους σχολικούς υπαλλήλους διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του έργου του κοινωνικού δασκάλου στον εντοπισμό και την υποστήριξη μαθητών σε «δυνητικά» και « πραγματικών» ομάδων κοινωνικού κινδύνου
Τι εννοούμε με τον όρο «δυνητική ομάδα κινδύνου»;
Η «ομάδα κινδύνου» μπορεί να περιλαμβάνει μαθητές που βρίσκονται σε κοινωνικές συνθήκες που δεν είναι ευνοϊκές ή δεν είναι αρκετά ευνοϊκές για την ανάπτυξή τους. Αυτά τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν σοβαρά κοινωνικο-συναισθηματικά προβλήματα εάν δεν παρέχεται η απαραίτητη υποστήριξη στο Επίπεδο 1 φροντίδας.
Τι εννοούμε με τον όρο «ομάδα κινδύνου»;
Οι μαθητές με αρκετά σοβαρά κοινωνικο-συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τους δασκάλους, τους γονείς, το προσωπικό του κέντρου PPMS και άλλων ιδρυμάτων παιδικής μέριμνας αποτελούν μέρος της «ομάδας κινδύνου».
Η αλληλεπίδραση με τους δασκάλους της τάξης, τους δασκάλους και τους αναπληρωτές διευθυντές για οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του έργου του κοινωνικού δασκάλου στον εντοπισμό και την υποστήριξη μαθητών σε «δυνητικές» και «πραγματικές» ομάδες κοινωνικού κινδύνου
Τι εννοούμε με τον όρο «δυνητική ομάδα κινδύνου»;
Πρόκειται για εκείνους τους μαθητές που βρίσκονται σε κοινωνικές συνθήκες που δεν είναι ευνοϊκές ή δεν είναι επαρκώς ευνοϊκές για την ανάπτυξή τους. Αυτά τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν κοινωνικο-συναισθηματικά προβλήματα εάν δεν παρέχονται οι απαραίτητες υποστηρίξεις στα Επίπεδα 1 και 2 της φροντίδας.
Αφού εντοπίσει μια «δυνητική ομάδα κινδύνου», ο δάσκαλος μπορεί να συμπληρώσει το ερωτηματολόγιο «ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ» προκειμένου να λάβει πληρέστερες πληροφορίες για εκείνους τους μαθητές που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή από τους συνοδούς δασκάλους.
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
| 1. | Ημερομηνία ολοκλήρωσης | |
| 2. | Πλήρες όνομα | |
| 3. | Αριθμός παιδιών στην οικογένεια | |
| 4. | Αριθμός μελών της οικογένειας | |
| 5. | Υπάρχει καθημερινή ρουτίνα για το παιδί στο σπίτι; | |
| 6. | Κατάσταση υγείας του παιδιού (παρουσία χρόνιων παθήσεων κ.λπ.) | |
| 7. | Κακές συνήθειες του παιδιού (αν υπάρχουν) | |
| 8. | Με ποιον περνάει το παιδί τον περισσότερο χρόνο του στο σπίτι; Όσο πιο συχνά είστε στο σπίτι; | |
| 9. | Ποιο είναι το στοργικό όνομα για ένα παιδί στο σπίτι; | |
| 10. | Οι διαδικασίες σκλήρυνσης ή άλλες δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας πραγματοποιούνται στο σπίτι; | |
| 11. | Το παιδί σας βγαίνει έξω μετά το σχολείο; | |
| 12. | Τι κάνει το παιδί σας μετά το σχολείο και τα Σαββατοκύριακα; Παρακολουθεί συλλόγους, αθλητικούς συλλόγους κ.λπ.; | |
| 13. | Πώς αντιδρούν συχνότερα οι γονείς στην ανεπιθύμητη συμπεριφορά του παιδιού τους; | |
| 14. | Υπάρχουν απαγορεύσεις στην οικογένεια για ένα παιδί; Οι οποίες? | |
| 15. | Πόσο χρόνο αφιερώνει το παιδί; για εκτέλεση. σπίτι. καθήκοντα? | |
| 16. | Έχει βοήθεια με αυτό; Αν ναι, ποιο και ποιο; |
Χρησιμοποιώντας τα δεδομένα του ερωτηματολογίου, ο κοινωνικός δάσκαλος, ο ψυχολόγος και ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσουν από κοινού ένα ατομικό σχέδιο υποστήριξης.
Τι εννοούμε με τον όρο «ομάδα κινδύνου»;
Οι μαθητές με αρκετά σοβαρά κοινωνικά-συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τους δασκάλους και τους γονείς αποτελούν μέρος της «ομάδας κινδύνου».
Το καθήκον που αντιμετωπίζει ο κοινωνικός δάσκαλος και ο δάσκαλος της τάξης είναι να αποτρέψουν το παιδί από το να πέσει στην «ομάδα κινδύνου» και να παρακολουθεί την «ομάδα πιθανού κινδύνου».
Ένα από τα εργαλεία για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι το κοινωνικό πορτρέτο της τάξης, το οποίο συντάσσει ο κοινωνικός δάσκαλος μαζί με τον δάσκαλο της τάξης.
Κοινωνικό πορτρέτο ___τάξη, κλ. Επόπτης _________________
Κατά κανόνα, ένα κοινωνικό πορτρέτο συντάσσεται για μια νεοσύστατη τάξη (1η, 5η, κ.λπ.)
Όταν κάνετε μια τέτοια τομή της τάξης, ο κοινωνικός δάσκαλος και ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να θυμούνται να συμμορφώνονται με τα ηθικά πρότυπα. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη σύνταξη ενός κοινωνικού πορτρέτου μιας τάξης πρέπει να είναι αυστηρά εμπιστευτικές.
Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για να αποτραπεί ένα παιδί (έφηβος) από το να μπει σε «ομάδα κινδύνου» είναι η συνεχής επαφή των εκπαιδευτικών με ειδικούς των υπηρεσιών υποστήριξης και έγκαιρη προσφυγή από τον δάσκαλο της τάξης σε περιπτώσεις:
- Η εμφάνιση σοβαρών προβλημάτων συμπεριφοράς (πλήρης μη αποδοχή κανόνων και κανόνων, επιθετικότητα κ.λπ.)
- Η παρουσία σοβαρών κοινωνικο-συναισθηματικών προβλημάτων (απόσυρση, «απόσυρση», συναισθηματικές «εκρήξεις» κ.λπ.)
- Μαθητές που χάνουν μαθήματα και σχολικές ημέρες χωρίς βάσιμο λόγο.
- Χρήση ή πιθανή χρήση αλκοολούχων ποτών, επιφανειοδραστικών και άλλων φαρμάκων
- Καταστάσεις κρίσης στην οικογένεια
- Απότομη επιδείνωση της υγείας
- Σε άλλες περιπτώσεις, όταν ο δάσκαλος της τάξης κρίνει απαραίτητο να επικοινωνήσει.
Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να αναφέρει τα προβλήματα των μαθητών στον κοινωνικό παιδαγωγό ή ψυχολόγο είτε απευθείας είτε απαντώντας στις ερωτήσεις ενός παραδοσιακού ερωτηματολογίου που επισυνάπτεται στην έκθεση προόδου.
Σας παρουσιάζουμε ένα δείγμα αυτού του ερωτηματολογίου:
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ «ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ»
Τάξη: ______, δάσκαλος τάξης: ____________________________
1. Μαθητές που έχουν χάσει μαθήματα και σχολικές ημέρες (αναφέρετε τα ονόματα και τον αριθμό των απουσιών:
2. Μαθητές που έχουν προβλήματα:
α) στον εκπαιδευτικό τομέα (παρακαλούμε αναφέρετε τα θέματα και την αναμενόμενη αιτία των μαθησιακών δυσκολιών):
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
β) κοινωνικο-συναισθηματικό:
γ) στον κοινωνικό τομέα:
3. Οικογένειες που δεν έρχονται σε επαφή με το σχολείο:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
“ ___” ____________200 __g. Δάσκαλος τάξης:
Η συλλογή και ανάλυση πληροφοριών για τον εντοπισμό μαθητών με κοινωνικο-συναισθηματικά προβλήματα και την ανάπτυξη ενός ατομικού προγράμματος υποστήριξης υλοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο ΣΧΕΔΙΟ:
Συλλογή πληροφοριών
Μελετώντας την ατομική κάρτα υποστήριξης και την κάρτα υποστήριξης τάξης.
- συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης.
- συνομιλία με τους γονείς.
- συλλογή πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της υγείας μαζί με έναν υπάλληλο ιατρικής υπηρεσίας.
- Εργασία με τα προσωπικά αρχεία των μαθητών·
- Σύνταξη και ανάλυση του κοινωνικού πορτρέτου της τάξης.
- Συμπλήρωση του ερωτηματολογίου «Ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης».
Ανάλυση προβλημάτων των μαθητών, διατύπωση υποθέσεων
Κοινωνικά προβλήματα;
- προβλήματα στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.
- σε ανάπτυξη;
- προσωπικός;
- προβλήματα υγείας;
- άλλα.
Ανάπτυξη σχεδίου (προγράμματος) ατομικής υποστήριξης
Κοινωνική βοήθεια
- παροχή οικονομικής βοήθειας·
- παροχή δωρεάν τροφής·
- προσφυγή στις κοινωνικές υπηρεσίες της περιφέρειας. Υπηρεσίες;
- άλλα είδη κοινωνικής πρόνοιας·
Άμεση υποστήριξη (από όλους τους ειδικούς).
- έμμεση υποστήριξη (συμβουλευτική), μέσω της αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο της τάξης.
Εφαρμογή του ατομικού σχεδίου στήριξης
Παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της υποστήριξης
Διόρθωση του σχεδίου υποστήριξης (εάν είναι απαραίτητο)
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των ενεργειών.
Πιθανή «ομάδα κινδύνου»
Μαθητές σε κίνδυνο
Η αλληλεπίδραση ενός κοινωνικού παιδαγωγού με διάφορους κρατικούς και δημόσιους οργανισμούς κοινωνικής αρωγής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική υποστήριξη κοινωνικά ευάλωτων οικογενειών και παιδιών σε κοινωνικό κίνδυνο.
Μέγεθος: px
Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:
Αντίγραφο
1 Μεθοδολογία για πρωτογενή διάγνωση και ταυτοποίηση παιδιών σε κίνδυνο (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Αυτό το υλικό περιέχει πρωτογενείς διαγνωστικές μεθόδους για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητας, τον εντοπισμό παραγόντων κινδύνου και τη χρήση των αποτελεσμάτων των μεθόδων στην κατασκευή διορθωτικών εργασιών. Οι βασικές αρχές της εργασίας με παιδιά είναι οι αρχές της έγκαιρης αναγνώρισης των παιδιών σε κίνδυνο, η αρχή της ενότητας διάγνωσης και διόρθωσης, η αρχή της ενεργής συμμετοχής του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος στο σωφρονιστικό πρόγραμμα. Οδηγίες «Σας κάνουν μια σειρά από ερωτήσεις που σχετίζονται με διάφορες πτυχές της ζωής σας και τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς σας. Εάν απαντήσετε ειλικρινά και στοχαστικά σε κάθε ερώτηση, θα έχετε την ευκαιρία να γνωρίσετε καλύτερα τον εαυτό σας. Δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος απαντήσεις εδώ, απαντήστε σε κάθε ερώτηση ως εξής: εάν συμφωνείτε, απαντήστε "ναι", εάν διαφωνείτε, απαντήστε "όχι". Εργαστείτε όσο πιο γρήγορα γίνεται, μη διστάσετε». 1. Πιστεύεις ότι μπορεί κανείς να εμπιστευτεί τους ανθρώπους; 2. Πιστεύεις ότι ο μόνος τρόπος για να πετύχεις κάτι στη ζωή είναι να φροντίσεις πρώτα τον εαυτό σου; 3. Κάνεις εύκολα φίλους; 4. Δυσκολεύεστε να πείτε «όχι» στους ανθρώπους; 5. Κάποιος από τους γονείς σου σε επικρίνει συχνά άδικα; 6. Συμβαίνει οι γονείς σου να έχουν αντίρρηση στους φίλους που βγαίνεις; 7. Έχετε συχνά νευρικότητα; 8. Έχετε αναίτια εναλλαγές της διάθεσης; 9. Είστε συνήθως το επίκεντρο της προσοχής μεταξύ των συνομηλίκων σας; 10. Μπορείς να είσαι φιλικός ακόμα και με αυτούς που σαφώς δεν σου αρέσουν; 11. Δεν σου αρέσει να σε κατακρίνουν; 12. Μπορείς να είσαι ειλικρινής με τους στενούς φίλους; 13. Μερικές φορές εκνευρίζεστε τόσο πολύ που αρχίζετε να πετάτε αντικείμενα; 14. Είσαι ικανός να κάνεις αγενή αστεία; 15. Έχετε συχνά την αίσθηση ότι δεν σας καταλαβαίνουν; 16. Νιώθεις ποτέ ότι οι άνθρωποι λένε άσχημα για σένα πίσω από την πλάτη σου; 17. Έχεις πολλούς στενούς φίλους; 18. Ντρέπεστε να ζητήσετε βοήθεια από τους ανθρώπους; 19. Σας αρέσει να παραβιάζετε τους καθιερωμένους κανόνες; 20. Έχετε μερικές φορές την επιθυμία να βλάψετε άλλους ανθρώπους; 21. Σε ενοχλούν οι γονείς σου; 22. Σας παρέχονται πάντα όλα όσα χρειάζεστε στο σπίτι; 23. Είστε πάντα σίγουροι για τον εαυτό σας; 24. Συνήθως τρέμετε με έναν ασυνήθιστο ήχο; 25. Νιώθεις ότι οι γονείς σου δεν σε καταλαβαίνουν; 26. Βιώνετε μόνοι σας τις αποτυχίες σας; 27. Συμβαίνει όταν είσαι μόνος σου να βελτιώνεται η διάθεσή σου; 28. Σας φαίνεται ότι οι φίλοι σας έχουν μια πιο ευτυχισμένη οικογένεια από εσάς; 29. Νιώθετε δυστυχισμένοι λόγω της έλλειψης χρημάτων στην οικογένειά σας; 30. Συμβαίνει να θυμώνεις με όλους; 31. Νιώθετε συχνά ανυπεράσπιστοι; 32. Είναι εύκολο για εσάς να συνηθίσετε σε μια νέα ομάδα; 33. Σου είναι δύσκολο να απαντήσεις μπροστά σε όλη την τάξη στο σχολείο; 34. Έχεις φίλους που δεν τους αντέχεις καθόλου;
2 35. Μπορείς να χτυπήσεις ένα άτομο; 36. Απειλείτε μερικές φορές τους ανθρώπους; 37. Σε τιμωρούσαν συχνά οι γονείς σου; 38. Είχατε ποτέ έντονη επιθυμία να φύγετε από το σπίτι; 39. Πιστεύεις ότι οι γονείς σου συχνά σε αντιμετωπίζουν σαν παιδί; 40. Νιώθετε συχνά δυστυχισμένοι; 41. Θυμώνεις εύκολα; 42. Θα κινδυνεύατε να πιάσετε ένα άλογο που τρέχει από το χαλινάρι; 43. Πιστεύετε ότι υπάρχουν πολλά ανόητα ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς; 44. Υποφέρετε από δειλία και συστολή; 45. Νιώσατε ποτέ ότι δεν σας αγαπούσαν αρκετά στην οικογένειά σας; 46. Οι γονείς σου μένουν χωριστά από σένα; 47. Χάνετε συχνά την εμπιστοσύνη στον εαυτό σας λόγω της εμφάνισής σας; 48. Έχετε συχνά εύθυμη και ανέμελη διάθεση; 49. Είστε ενεργό άτομο; 50. Σε αγαπούν οι γνωστοί και οι φίλοι σου; 51. Συμβαίνει οι γονείς σου να μην σε καταλαβαίνουν και να σου φαίνονται ξένοι; 52. Όταν αποτυγχάνετε, έχετε ποτέ την επιθυμία να φύγετε κάπου μακριά και να μην επιστρέψετε; 53. Έχει συμβεί ποτέ κάποιος από τους γονείς σου να σε κάνει να νιώσεις φόβο; 54. Οι γονείς σου επικρίνουν την εμφάνισή σου; 55. Ζηλεύεις μερικές φορές την ευτυχία των άλλων; 56. Νιώθετε συχνά μοναξιά, ακόμα και όταν βρίσκεστε ανάμεσα σε ανθρώπους; 57. Υπάρχουν άνθρωποι που πραγματικά μισείς; 58. Τσακώνεστε συχνά; 59. Ζητάτε εύκολα βοήθεια από άλλο άτομο; 60. Σου είναι εύκολο να κάθεσαι ακίνητος; 61. Απαντάτε πρόθυμα στον πίνακα στο σχολείο; 62. Συμβαίνει ποτέ να είστε τόσο αναστατωμένοι που δεν μπορείτε να κοιμηθείτε για πολλή ώρα; 63. Πόσο συχνά έχετε ανακαλύψει ότι ο φίλος σας σας έχει εξαπατήσει; 64. Βρίζεις συχνά; 65. Θα μπορούσατε να πλεύσετε ένα ιστιοφόρο χωρίς εκπαίδευση; 66. Έχετε συχνά καβγάδες στην οικογένειά σας; 67. Είναι ένας από τους γονείς σου πολύ νευρικός; 68. Νιώθετε συχνά ασήμαντοι; 69. Σας ενοχλεί που οι άνθρωποι μπορούν να μαντέψουν τις σκέψεις σας; 70. Κάνεις πάντα τα πράγματα με τον δικό σου τρόπο; 71. Οι γονείς σου είναι πολύ αυστηροί μαζί σου; 72. Είσαι ντροπαλός στην παρέα άγνωστων ανθρώπων; 73. Πιστεύετε συχνά ότι είστε κατά κάποιο τρόπο χειρότεροι από τους άλλους; 74. Σου είναι εύκολο να φτιάξεις τη διάθεση των φίλων σου;
3 Ένδειξη βασικών ερωτήσεων 1. Οικογενειακές σχέσεις 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Επιθετικότητα 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Δυσπιστία των ανθρώπων 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Αυτοαμφιβολία 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Τονισμοί: υπερθυμικός υστερικός σχιζοειδής συναισθηματικά ασταθής 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Αξιολόγηση αποτελεσμάτων Δείκτης Υψηλές βαθμολογίες (ομάδα κινδύνου) 1. Οικογενειακές σχέσεις 8 ή περισσότεροι βαθμοί 2. Επιθετικότητα 6 ή περισσότεροι βαθμοί 3. Δυσπιστία προς τους ανθρώπους 7 ή περισσότερους βαθμούς 4. Έλλειψη αυτοπεποίθησης 8 ή περισσότεροι βαθμοί 5. Τονισμός χαρακτήρα 3 -4 βαθμοί για κάθε τύπο τονισμού Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων Οι απαντήσεις των μαθητών ελέγχονται με το κλειδί. Ο αριθμός των αντιστοιχιών των απαντήσεων με το κλειδί για κάθε δείκτη (κλίμακα) μετράται και εάν το κλειδί έχει σύμβολο "+" μετά τον αριθμό της ερώτησης, αυτό αντιστοιχεί στην απάντηση "ναι", ένα σύμβολο "-" αντιστοιχεί στο απαντήστε «όχι».
4 Η συνολική βαθμολογία για καθεμία από τις πέντε κλίμακες αντικατοπτρίζει το βαθμό σοβαρότητάς της. Όσο υψηλότερη είναι η συνολική βαθμολογία, τόσο πιο έντονος είναι αυτός ο ψυχολογικός δείκτης και τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα να ταξινομηθεί το παιδί ως ομάδα κινδύνου. 1. Σχέσεις στην οικογένεια Οι υψηλές βαθμολογίες σε αυτήν την κλίμακα του ερωτηματολογίου υποδηλώνουν παραβίαση των ενδοοικογενειακών σχέσεων, που μπορεί να οφείλεται σε: - τεταμένη κατάσταση στην οικογένεια. - εχθρότητα - περιορισμοί και απαιτήσεις πειθαρχίας χωρίς αίσθηση γονικής αγάπης. - φόβος για τους γονείς κ.λπ. Όταν η ένταση που προκαλείται από τη δυσαρέσκεια στις οικογενειακές σχέσεις συνεχίζεται για πολύ καιρό, αρχίζει να έχει σοβαρές επιβλαβείς επιπτώσεις στην υγεία των παιδιών και των εφήβων. 2. Επιθετικότητα Οι υψηλές βαθμολογίες σε αυτήν την κλίμακα δείχνουν αυξημένη εχθρότητα, αλαζονεία και αγένεια. Η επιθετικότητα μπορεί επίσης να εκφραστεί με κρυφές μορφές εχθρότητας και θυμού. Η αυξημένη επιθετικότητα συχνά συνοδεύεται από αυξημένη τάση για ανάληψη κινδύνου και αποτελεί αναπόσπαστο χαρακτηριστικό των παιδιών και των εφήβων που κινδυνεύουν. 3. Δυσπιστία προς τους ανθρώπους. Οι υψηλές βαθμολογίες σε αυτή την κλίμακα δείχνουν έντονη δυσπιστία προς τους άλλους ανθρώπους, καχυποψία και εχθρότητα. Τέτοια παιδιά και έφηβοι είναι συχνά παθητικά και ντροπαλά όταν επικοινωνούν με συνομηλίκους λόγω φόβου ότι θα απορριφθούν. Αυτό συνήθως συνοδεύεται από επικοινωνιακή ανικανότητα και αδυναμία δημιουργίας φιλικών σχέσεων με άλλα άτομα. 4. Έλλειψη αυτοπεποίθησης. Οι υψηλές βαθμολογίες σε αυτή την κλίμακα υποδηλώνουν υψηλό άγχος, έλλειψη αυτοπεποίθησης, πιθανώς παρουσία συμπλέγματος κατωτερότητας και χαμηλή αυτοεκτίμηση. Αυτά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αποτελούν επίσης πρόσφορο έδαφος για διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς και τα παιδιά και οι έφηβοι που έχουν υψηλή βαθμολογία σε αυτήν την κλίμακα μπορεί να ταξινομηθούν ως σε κίνδυνο. 5. Τονισμοί χαρακτήρων. Η ομάδα κινδύνου περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους τονισμού χαρακτήρων. Υπερθυμικός τύπος. Έχει σχεδόν πάντα καλή διάθεση, έχει υψηλούς τόνους, είναι ενεργητικός, δραστήριος, δείχνει επιθυμία να είναι ηγέτης, έχει ασταθή ενδιαφέροντα, δεν είναι αρκετά επιλεκτικός στο να κάνει γνωριμίες, δεν του αρέσει η μονοτονία, η πειθαρχία, η μονότονη δουλειά, είναι αισιόδοξος, υπερεκτιμά τις δυνατότητές του, αντιδρά βίαια στα γεγονότα και είναι οξύθυμος. Υστερικός τύπος. Δείχνει αυξημένη αγάπη για τον εαυτό του, δίψα για προσοχή από τους άλλους, ανάγκη για θαυμασμό, συμπάθεια από τους ανθρώπους γύρω του, προσπαθεί να δείξει τον εαυτό του με το καλύτερο φως, είναι εκδηλωτικός στη συμπεριφορά, διεκδικεί εξαιρετική θέση μεταξύ των συνομηλίκων του, είναι άστατος και αναξιόπιστος στις ανθρώπινες σχέσεις. Σχιζοειδής τύπος. Χαρακτηρίζεται από απομόνωση και αδυναμία κατανόησης της κατάστασης άλλων ανθρώπων, δυσκολεύεται να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις με τους ανθρώπους,
5 συχνά αποσύρεται στον εαυτό του, στον εσωτερικό του κόσμο, απρόσιτο στους άλλους ανθρώπους, στον κόσμο των φαντασιώσεων και των ονείρων. Συναισθηματικά ασταθής τύπος Χαρακτηρίζεται από ακραία απρόβλεπτη διάθεση. Ο ύπνος, η όρεξη, η απόδοση και η κοινωνικότητα εξαρτώνται από τη διάθεσή σας. Πολύ ευαίσθητο στις σχέσεις των ανθρώπων
ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Αυτό το υλικό περιέχει πρωτογενείς διαγνωστικές μεθόδους για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητας, τον εντοπισμό παραγόντων κινδύνου και τη χρήση
Αποτελέσματα παρακολούθησης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του ακαδημαϊκού έτους 214-215. Σκοπός της παρακολούθησης: προσδιορισμός της σχολικής ωριμότητας μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης, εντοπισμός του επιπέδου άγχους,
Αποτελέσματα παρακολούθησης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του ακαδημαϊκού έτους 213-214 Σκοπός παρακολούθησης: προσδιορισμός σχολικής ωριμότητας στους μαθητές της πρώτης τάξης, εντοπισμός του επιπέδου άγχους,
Μέθοδος 3 Φροντίστε να αναφέρετε το φύλο και την ηλικία σας Οδηγίες: Απαντήστε σε αυτές τις δηλώσεις «ΝΑΙ» ή «ΟΧΙ». 1. Μερικές φορές δεν μπορώ να αντεπεξέλθω στην επιθυμία να βλάψω τους άλλους ναι όχι 2. Μερικές φορές
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΤΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΓΧΟΣ ΤΟΥ TAYLOR. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ Τ. Α. ΝΕΜΤΣΙΝΟΦ. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 50 δηλώσεις. Για ευκολία στη χρήση, κάθε δήλωση προσφέρεται στο υποκείμενο σε ξεχωριστή κάρτα.
Η μέθοδος Buss-Durkey για τη διάγνωση της επιθετικότητας Ο κατάλογος Buss-Durkey αναπτύχθηκε από τους A. Buss και A. Durkey το 1957 και προορίζεται για τη διάγνωση επιθετικών και εχθρικών αντιδράσεων.
ΔΟΚΙΜΗ ΙΔΙΟΚΤΗΣΙΑΣ V.M. RUSALOVA Η τεχνική χρησιμοποιείται για τη διάγνωση της υποκειμενικής δραστηριότητας και των επικοινωνιακών πτυχών της ιδιοσυγκρασίας και σας επιτρέπει να αξιολογήσετε ποσοτικά τις ιδιότητές της: ενέργεια, πλαστικότητα,
SPIELBERGER-KHANIN ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΚΛΙΜΑΚΑ ΑΓΧΟΥΣ Εισαγωγικές παρατηρήσεις. Η μέτρηση του άγχους ως ιδιότητας της προσωπικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς αυτή η ιδιότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του υποκειμένου.
Η αυτοεκτίμηση του παιδιού. Πολλοί γονείς, παρακολουθώντας τα παιδιά τους και τους συνομηλίκους τους, συχνά αναρωτιούνται: γιατί ορισμένα παιδιά είναι ενεργά σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, έρχονται εύκολα σε επαφή με ενήλικες και άλλους;
1.13 Άτομα που δεν εμφανίζονται στις εισαγωγικές εξετάσεις για βάσιμο λόγο (ασθένεια ή άλλες περιστάσεις που επιβεβαιώνονται από έγγραφα) επιτρέπεται να παρευρεθούν σε ημέρα επιφύλαξης. 1.14 Για παράβαση κανόνων συμπεριφοράς
Χαρακτηριστικά των εφήβων που είναι εθισμένοι στα ηλεκτρονικά παιχνίδια Οι λόγοι για τη διαμόρφωση του εθισμού στα εικονικά παιχνίδια, όπως δείχνει η έρευνα, βρίσκονται τόσο στον ψυχολογικό όσο και στον κοινωνικό τομέα. Ψυχολογικός
Τεστ σχολικού άγχους της Philips Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο και η φύση του σχολικού άγχους. Οδηγίες. Παιδιά, τώρα θα σας ζητηθεί ένα ερωτηματολόγιο, το οποίο αποτελείται από ερωτήσεις σχετικά με το πώς αισθάνεστε
Ερευνητική εργασία Η ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΩΝ ΚΑΤΟΙΚΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Ολοκληρώθηκε από: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, μαθητής Γ' τάξης του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Ιδιαιτερότητες της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων Στις σύγχρονες συνθήκες, η αύξηση της επιθετικότητας μεταξύ των εφήβων αντανακλά ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα της κοινωνίας μας. Τα τελευταία χρόνια, η νεολαία
Phillips School Anxiety Test Μελέτη του επιπέδου και της φύσης του σχολικού άγχους σε παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το τεστ αποτελείται από 58 ερωτήσεις που μπορούν να διαβαστούν σε μαθητές,
Κλίμακα για την αξιολόγηση του επιπέδου αντιδραστικού και προσωπικού άγχους Συγγραφέας Ch.D. Spielberger (προσαρμογή Yu.L. Khanin) Η μέτρηση του άγχους ως ιδιότητα της προσωπικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς αυτή η ιδιότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό
ΕΧΕΤΕ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟ ΠΑΙΔΙ Τι να κάνετε; Εξωτερικές αιτίες επιθετικότητας Η οικογένεια στην οποία μεγαλώνει το παιδί. Δυστυχώς, πολλοί γονείς είναι επιρρεπείς σε διπλά μέτρα και σταθμά: στα λόγια έχουν αρνητική στάση απέναντι στις εκδηλώσεις
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το πρόγραμμα εργασίας για την κοινωνική προσαρμογή «Pathway to your Self» αναπτύχθηκε με βάση το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα της O. Khukhlaeva με κοινωνικό και ψυχολογικό προσανατολισμό για μαθητές
Το τεστ του ερωτηματολογίου Eysenck στοχεύει στη μελέτη τριών ατομικών ιδιοτήτων ενός παιδιού: εσωστρέφεια, εξωστρέφεια, νευρωτισμό και δόλο. Υλικό ερεθίσματος: 60 ερωτήσεις και ένα φύλλο απαντήσεων. Οδηγίες:
Προσδιορισμός του επιπέδου κινήτρων για υπαγωγή (A. Mehrabian) Θεωρητικά θεμέλια Περιγραφή της μεθόδου Η μέθοδος του A. Mehrabian προορίζεται για τη διάγνωση δύο γενικευμένων σταθερών προσωπικών κινήτρων που περιλαμβάνονται
Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Almanac of Psychological Tests, 1995) σας επιτρέπει να μελετήσετε λεπτομερώς το επίπεδο και τη φύση του σχολικού άγχους σε μικρά παιδιά
1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΤΥΠΟΥ ΙΔΙΟΚΡΑΤΗΣΗΣ Αναγνώριση της δομής της ιδιοσυγκρασίας χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο του V.M. RUSALOV (έκδοση για ενήλικες) Το ερωτηματολόγιο της δομής της ιδιοσυγκρασίας (OST) χρησιμοποιείται για τη διάγνωση των ιδιοτήτων της «υποκειμένου-δραστηριότητας».
Συνοπτικό ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΠΟΛΥΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ (Mini-Mult, SMOL) Το SMOL είναι μια προσαρμοσμένη και τυποποιημένη έκδοση του τεστ ψυχολογικού ερωτηματολογίου Mini-Mult, το οποίο αντιπροσωπεύει
Δημοτικό ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης με προϋπολογισμό συνδυασμένο νηπιαγωγείο 33 «Dream» Tolyatti Διαβούλευση για γονείς: «Πώς να αντιμετωπίσετε την επιθετικότητα στα παιδιά» Προετοιμάστηκε από ασκούμενους μαθητές
ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΥΠΩΝ ΤΟΝΙΣΜΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΩΝ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ Test MP DO (σύμφωνα με τον Lichko) Οδηγίες: Σας προσφέρεται ένας αριθμός δηλώσεων. Αφού διαβάσετε προσεκτικά κάθε δήλωση, αποφασίστε: συνήθως,
Μεθοδολογία για τη μελέτη των επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων των μαθητών Λυκείου Οδηγίες: Πρέπει να απαντήσετε σε όλες τις προτεινόμενες ερωτήσεις ναι ή όχι. Γιατί οι ερωτήσεις είναι σύντομες και δεν μπορούν να περιέχουν όλους
Μέθοδος Phillips για τη διάγνωση του επιπέδου σχολικού άγχους Σκοπός της μεθόδου (ερωτηματολόγιο) είναι να μελετήσει το επίπεδο και τη φύση του άγχους που σχετίζεται με το σχολείο σε παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Beck Depression Inventory Instructions: «Αυτό το ερωτηματολόγιο περιέχει ομάδες δηλώσεων. Διαβάστε προσεκτικά κάθε ομάδα δηλώσεων. Στη συνέχεια, προσδιορίστε μία πρόταση σε κάθε ομάδα που είναι η καλύτερη
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ MINI-MULT Το ερωτηματολόγιο Mini-Mult είναι μια συνοπτική έκδοση του MMPI, περιέχει 7 ερωτήσεις, κλίμακες, εκ των οποίων είναι αξιολογικές. Οι πρώτες κλίμακες αξιολόγησης μετρούν την ειλικρίνεια του θέματος, τον βαθμό αξιοπιστίας
PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει το επίπεδο και τη φύση του άγχους που σχετίζεται με το σχολείο σε παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το τεστ αποτελείται από 58 ερωτήσεις που μπορούν
Διαγνωστικό υλικό για τη μελέτη των τάσεων των μαθητών προς την αυτοκτονική και επιθετική συμπεριφορά Κλίμακα ελπίδας, Beck et al. 1974 Ακολουθούν 20 δηλώσεις σχετικά με το
Μεθοδολογία «Παιδική εκδοχή της κλίμακας έκδηλου άγχους» (CMAS, προσαρμογή A.M. Prikhozhan) Διαγνωστικές δυνατότητες Η κλίμακα είναι ένα ερωτηματολόγιο που προσδιορίζει το άγχος ως μια χρόνια γενικευμένη
Η αυτοκτονία, η σκόπιμη αφαίρεση της ζωής κάποιου, μπορεί να συμβεί εάν το πρόβλημα παραμένει επίκαιρο και άλυτο για αρκετούς μήνες και το παιδί δεν το μοιραστεί με κανέναν από το περιβάλλον του.
ΚΛΙΜΑΚΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΓΧΟΣ (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Αυτό το τεστ είναι ένας αξιόπιστος και κατατοπιστικός τρόπος αυτοαξιολόγησης του επιπέδου του άγχους τη δεδομένη στιγμή (αντιδραστικό
Απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο dap-2-1 >>>
Απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο dap-2-1 >>> Απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο dap-2-1 Απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο dap-2-1 Είμαι πεπεισμένος ότι υπάρχει μόνο μία σωστή κατανόηση του νοήματος της ζωής. Υπήρχαν στιγμές που δυσκολευόμουν να αντισταθώ
Απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο dap-2-1 >>> Απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο dap-2-1 Απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο dap-2-1 Είμαι πεπεισμένος ότι υπάρχει μόνο μία σωστή κατανόηση του νοήματος της ζωής. Υπήρχαν στιγμές που δυσκολευόμουν να αντισταθώ
Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Sverdlovsk Regional Medical College" "Προβληματικός" ασθενής στη ρεσεψιόν: κανόνες επικοινωνίας Pupkova Irina Aleksandrovna, εκπαιδευτική ψυχολόγος Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Sverdlovsk Regional Medical College" "Problematic"
(από την ελληνική σφραγίδα χαρακτήρων, ανάγλυφο) - ένα σύνολο μεμονωμένων ψυχικών ιδιοτήτων που αναπτύσσονται στη δραστηριότητα και εκδηλώνονται σε μεθόδους δραστηριότητας και μορφές συμπεριφοράς τυπικές για ένα δεδομένο άτομο.
Τεστ-ερωτηματολόγιο γονικής στάσης A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Μεθοδολογία ORO. The Parental Attitude Questionnaire (PRA), συγγραφείς A.Ya. Varga, V.V. Stolin, είναι μια τεχνική για τη διάγνωση των γονέων
Τεχνική “Q-sort” του V. Stefanson. Η τεχνική "Q-sorting" στοχεύει στη διάγνωση των βασικών τάσεων της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε μια πραγματική ομάδα και των ιδεών του για τον εαυτό του ως κοινωνικό υποκείμενο. Υποτιθεμένος
Κλίμακα για την αξιολόγηση της ανάγκης για επίτευγμα Κίνητρο για την επίτευξη, επιθυμία για βελτίωση των αποτελεσμάτων, δυσαρέσκεια με ό,τι έχει επιτευχθεί, επιμονή στην επίτευξη των στόχων, επιθυμία για επίτευξη του ίδιου του στόχου
Ερωτηματολόγιο «Ψυχολογικό πορτρέτο γονέα» (G.V. Rezapkina) Κλίμακες: αξίες προτεραιότητας, ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, αυτοεκτίμηση, γονεϊκός τρόπος, επίπεδο υποκειμενικού ελέγχου Σκοπός του τεστ: μεθοδολογία
Δοκιμαστικό υλικό για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για μαθητές στην τάξη 5 των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Yoshkar-Ola για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016
ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΟΥ ΦΙΛΙΠΣ ΓΙΑ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΑΓΧΟΣ Σκοπός της μεθοδολογίας (ερωτηματολόγιο) είναι να μελετήσει το επίπεδο και τη φύση του άγχους που σχετίζεται με το σχολείο σε παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Ενημερωτικότητα ψυχολογικών τεστ και μεθόδων για την αξιολόγηση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης διαφόρων επαγγελματικών ομάδων Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Πολιτεία Καζάν
ΣΤΑΣΗ ΠΡΟΣ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ (ΤΕΣΤ ΣΤΑΣΕΩΣ ΓΟΝΕΩΝ) Η γονική στάση νοείται ως ένα σύστημα διαφόρων συναισθημάτων και πράξεων των ενηλίκων απέναντι στα παιδιά. Από ψυχολογικής άποψης, γονεϊκός
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΚΙΝΗΤΡΩΝ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΣΗ ΣΤΙΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΙΣ ΤΑΞΕΙΣ ΜΕΣΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5 Προτεινόμενη μέθοδος για τη διάγνωση των μαθησιακών κινήτρων και της συναισθηματικής στάσης στη μάθηση
Μια υπενθύμιση για τους γονείς για την πρόληψη της αυτοκτονίας! Σύμφωνα με έκθεση του Ταμείου του ΟΗΕ για τα παιδιά, ο αριθμός των απόπειρων αυτοκτονίας και των ολοκληρωμένων αυτοκτονιών μεταξύ νέων και παιδιών έχει αυξηθεί σημαντικά τα τελευταία χρόνια.
Ερωτηματολόγιο παιδικής κατάθλιψης που αναπτύχθηκε από τη Maria Kovacs (1992) και προσαρμόστηκε από υπαλλήλους του Εργαστηρίου Κλινικής Ψυχολογίας και Ψυχιατρικής του Ερευνητικού Ινστιτούτου Ψυχολογίας, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε ποσοτικούς δείκτες
Ερωτηματολόγιο δομής ιδιοσυγκρασίας V.M. Το ερωτηματολόγιο δομής ιδιοσυγκρασίας Rusalov (OST) χρησιμοποιείται για τη διάγνωση των ιδιοτήτων της «αντικειμενικής δραστηριότητας» και της «επικοινωνιακής» πτυχής της ιδιοσυγκρασίας. Το OST έχει
Κοινωνικο-ψυχολογική ευεξία Φυσιολογικό στοιχείο (υγεία) Απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας Ψυχολογικοί παράγοντες Η υγεία είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας,
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ BASA-DARKI Το ερωτηματολόγιο Bassa-Darki είναι μια από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους στην ξένη ψυχολογία για τη μελέτη της επιθετικότητας. Σύμφωνα με γνωστές ιδέες, η επιθετικότητα είναι μία
Αιτίες εφηβικής αυτοκτονίας. Ο ρόλος των ενηλίκων στη βοήθεια των εφήβων σε καταστάσεις κρίσης. Η αυτοκτονία είναι ηρωική ή αδύναμη ή είναι κατάρρευση λόγω νευρικού σοκ; Πες μου, έχει κανείς το κουράγιο να ανοίξει
Αναλυτική έκθεση για την προσαρμογή των μαθητών της Ε' τάξης (Ακαδημαϊκό έτος 2017-2018) Σκοπός: η μελέτη του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της Ε' τάξης και η παροχή συνθηκών για επιτυχή προσαρμογή. Από την αρχή του ακαδημαϊκού έτους οι φοιτητές
Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Ostashevskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση του επιπέδου άγχους των γονέων των μαθητών που λαμβάνουν τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις. Αυτό το ερωτηματολόγιο σας επιτρέπει να
Arbor Consulting Group Emotional 1 Emotional of a person Ο τόνος είναι μια γρήγορα παροδική ή μόνιμη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου. Κάθε άτομο έχει έναν χρόνιο ή συνηθισμένο τόνο. Ο άνθρωπος
Προσδιορισμός του στυλ διαχείρισης ενός μάνατζερ με χρήση της αυτοαξιολόγησης Πηγές Προσδιορισμός του στυλ διαχείρισης ενός διευθυντή χρησιμοποιώντας την αυτοαξιολόγηση / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Κοινωνικο-ψυχολογικό
Q-ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ (Q-sort) Μια τεχνική για τη μελέτη της ιδέας του «εγώ» κάποιου και των ανθρώπων γύρω του. Προτάθηκε από τον W. Stephenson το 1953. Η ολοκλήρωση των εργασιών δοκιμής αποτελείται από την ταξινόμηση καρτών με τα ονόματα των ιδιοκτησιών
ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΕΦΗΒΩΝ. Αυτές οι κοινωνικο-ψυχολογικές τεχνικές απευθύνονται σε δασκάλους τάξης, εκπαιδευτικούς, σχολικούς ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς
Τελική κατατακτική εργασία με θέμα: «Η επίδραση του εθισμού στο Διαδίκτυο στην προσωπική ανάπτυξη των εφήβων» Ολοκληρώθηκε από: Επιστημονικός υπεύθυνος: Συνάφεια του ερευνητικού θέματος Η ανθρωπότητα έχει μπει στον 21ο αιώνα
ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ Vorobyeva A.S. Το όνομά του από το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Τούλα. L.N. Tolstoy Tula, Ρωσία PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE
Τονισμοί*/ του χαρακτήρα σε έναν έφηβο */ Οριακή εκδήλωση χαρακτηριστικών χαρακτήρων N O R M A Παθολογία τονισμού Μέσος κανόνας Κρυφός τονισμός Ρητός τονισμός Οι ψυχολόγοι δεν έχουν καταλήξει σε συναίνεση:
Αιτίες αυτοκτονίας, αναγνώριση, πρόληψη Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., καθηγήτρια του τμήματος παιδαγωγικής, ψυχολογίας και διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων Η αυτοκτονία είναι μια συνειδητή πράξη αποβολής από τη ζωή
Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση της νευροψυχικής σταθερότητας ενός δασκάλου Η τεχνική αναπτύχθηκε στο LVMA που πήρε το όνομά του. ΕΚ. Kirov και προορίζεται για την αρχική αναγνώριση ατόμων με σημεία νευροψυχικής αστάθειας. Αυτή
Έκθεση για τη μελέτη της διαδικασίας προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο γυμνάσιο ΜΚΟΥ 12 σελ. Μικρό τσίμπημα το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017. Ποσότητα: 1η τάξη 6 άτομα. Στόχος: Προσδιορισμός του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της Α' τάξης.
Διαβούλευση με γονείς με θέμα: Shidlovskaya O.V. "Παιδική επιθετικότητα" "Ο καθένας μπορεί να θυμώσει - είναι εύκολο. Το να θυμώνεις όμως όσο χρειάζεται και για τον λόγο για τον οποίο είναι απαραίτητο δεν δίνεται
Προετοιμάστηκε από: Seliverstova Larisa Ivanovna, εκπαιδευτική ψυχολόγος MBDOU DS 13 town. Υψηλό, Megion ΠΑΙΔΙΚΟΙ ΦΟΒΟΙ Οι φόβοι στα παιδιά εμφανίζονται μαζί με τη γνωστική δραστηριότητα όταν το παιδί μεγαλώνει και αρχίζει να
Slide 1 Γεια σας, αγαπητά μέλη της επιτροπής πιστοποίησης! Το θέμα της διατριβής μου είναι «Μια πειραματική μελέτη της αποτελεσματικότητας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης των επιθετικών στάσεων σε εφήβους
Μέθοδοι αξιολόγησης της ψυχολογικής ασφάλειας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός σχολείου ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ Αγαπητέ συνάδελφε! Ι.Α. Μπάεβα
Μεθοδολογία «Προσωπική επιθετικότητα και σύγκρουση» Συγγραφείς E. P. Ilyin και P. A. Kovalev. Η τεχνική έχει σκοπό να προσδιορίσει την τάση ενός υποκειμένου για σύγκρουση και την επιθετικότητα ως προσωπικά χαρακτηριστικά.
Η έγκαιρη ανίχνευση αποκλίσεων στη συμπεριφορά των παιδιών και η σωστά οργανωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην αποφυγή παραμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού.
Ως εκ τούτου, θα πρέπει να γίνεται έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών που διατρέχουν κίνδυνο. Όπως κανένας άλλος, απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή και μελέτη των ατομικών τους χαρακτηριστικών, καθώς και την ανάπτυξη προγραμμάτων διορθωτικής ανάπτυξης (εξάλειψη των κύριων αιτιών, συναφείς αιτίες, βοήθεια και υποστήριξη συμμαθητών).
Το πρόβλημα της αποτελεσματικής διάγνωσης που στοχεύει στην επίλυση, και όχι στη δήλωση της παρουσίας κοινωνικο-συναισθηματικών προβλημάτων, παραμένει επίσης επίκαιρο.
Το σχήμα ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης μπορεί να μοιάζει με αυτό (Εικ. 1):
Εικόνα 1 - Σχέδιο ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά σε κίνδυνο
Στο σχολείο, η εργασία με παιδιά σε κίνδυνο ξεκινά με εκπαιδευτικές δραστηριότητες: στο παιδαγωγικό συμβούλιο, ένας κοινωνικός δάσκαλος και ψυχολόγος εισάγουν τους δασκάλους του σχολείου στην ταξινόμηση των μαθητών που βρίσκονται στη ζώνη ή στην «ομάδα κινδύνου». Μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς και ειδικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σχετικά με την οργάνωση εργασίας με παιδιά σε κίνδυνο / Comp. Mokritskaya S.N. και άλλοι - N. - Vartovsk: MU "Center for Educational Development", 2009. - P. 3-8.
Το αρχικό στάδιο της εργασίας με παιδιά σε κίνδυνο ξεκινά με δραστηριότητες δάσκαλος της τάξηςπου γνωρίζει τους μαθητές του καλύτερα από τους άλλους. Συνεργάζεται με όλες τις δομές του σχολείου (διευθυντής σχολείου, Συμβούλιο Πρόληψης Εγκλήματος και Παραμέλησης, υποδιευθυντές, ψυχολογική υπηρεσία, εκπαιδευτικοί θεμάτων, επιτροπές γονέων κ.λπ.).
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, οι δάσκαλοι της τάξης συμπληρώνουν ψυχολογικά και παιδαγωγικά αρχεία μαθητών και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των οικογενειών για κάθε μαθητή, τα οποία παρέχουν πρώτες πληροφορίες για το παιδί. Η εργασία ενός δασκάλου τάξης στο σχολείο μπορεί να χωριστεί στα ακόλουθα στάδια:
Στάδιο 1.Μελέτη πρωτογενών πληροφοριών για τους μαθητές στην τάξη. Ο δάσκαλος της τάξης μελετά:
προσωπικά αρχεία μαθητή?
αποτελέσματα ιατρικής εξέτασης·
ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά·
αποτελέσματα ακαδημαϊκών επιδόσεων, παρακολούθηση μαθημάτων.
διαγνωστικά αποτελέσματα εκπαιδευτικού-ψυχολόγου.
δραστηριότητες ζωής των μαθητών εκτός σχολείου.
Έχοντας αναλάβει μια νέα ομάδα μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης ανακαλύπτει:
ποιος από τους τύπους ανήκει στην «ομάδα κινδύνου», για ποιο λόγο.
ποιος είναι στο εσωτερικό μητρώο του σχολείου, πότε και γιατί εγγράφηκε;
ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιήθηκαν με αυτούς τους μαθητές, ποιες από αυτές ήταν πιο αποτελεσματικές.
σε ποιες οικογένειες και συνθήκες ζουν αυτοί οι μαθητές.
Στάδιο 2.Προσδιορισμός μαθητών σε κίνδυνο. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να ανακαλύψει τα χαρακτηριστικά της ομάδας, τι ρόλο παίζουν σε αυτήν τα εγγεγραμμένα παιδιά από την «ομάδα κινδύνου» και να συμπληρώσει μια μαθητική κάρτα για καθένα από αυτά. Δάσκαλος τάξης:
συντάσσει χάρτη τάξης για τον εντοπισμό παιδιών που κινδυνεύουν (Παράρτημα αρ. 1).
προσδιορίζει τους μαθητές σε κίνδυνο σύμφωνα με την ταξινόμηση·
συντάσσει μια τράπεζα δεδομένων μαθητών που βρίσκονται σε κίνδυνο στην τάξη.
Στάδιο 3.Σχεδιασμός εργασίας με μαθητές σε κίνδυνο. Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της ομάδας της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας με μαθητές που βρίσκονται στη ζώνη ή στην «ομάδα κινδύνου» (Παράρτημα 2). Κατά τον προγραμματισμό, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η αλληλεπίδραση με τους ειδικούς του σχολείου: δάσκαλος-διοργανωτής, ψυχολόγος, κοινωνικός λειτουργός, ιατρός, καθηγητές θεμάτων, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολικός βιβλιοθηκάριος.
Στάδιο 4.Εφαρμογή του εκπαιδευτικού σχεδίου δράσης. Ο δάσκαλος της τάξης συνοδεύει και συντονίζει την υλοποίηση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σχεδίου με μαθητές σε κίνδυνο, συνοψίζει τα αποτελέσματα για ορισμένο χρονικό διάστημα.
Ιδιαίτερος ρόλος δίνεται στην εργασία με παιδιά σε κίνδυνο κοινωνικός παιδαγωγός.Οι βασικές απαιτήσεις για τον προγραμματισμό της εργασίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού παρουσιάζονται στο Παράρτημα 3. Τα στάδια εργασίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού με μαθητές «σε κίνδυνο» διακρίνονται:
1. Με βάση την τράπεζα δεδομένων των δασκάλων της τάξης, ο κοινωνικός δάσκαλος δημιουργεί μια γενική τράπεζα δεδομένων για το σχολείο των μαθητών που βρίσκονται σε κίνδυνο.
2. Ο κοινωνικός δάσκαλος σχεδιάζει να εργαστεί με μαθητές και οικογένειες που διατρέχουν κίνδυνο, συμπεριλαμβανομένων των αλληλεπιδράσεων με τους δασκάλους της τάξης και τους ειδικούς του σχολείου.
3. Ένας κοινωνικός δάσκαλος μελετά με έναν παιδαγωγικό ψυχολόγο τα ιατροψυχολογικά, ηλικιακά, προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντά τους, τη στάση για το σχολείο, τις σπουδές, τη συμπεριφορά, τον κοινωνικό κύκλο, εντοπίζει θετικές και αρνητικές επιρροές στη δομή του την προσωπικότητα του παιδιού.
4. Ο κοινωνικός δάσκαλος μελετά τις υλικές και συνθήκες διαβίωσης των θαλάμων. Χρειάζεται να αναλύει συστηματικά ορισμένες συγκρούσεις της ζωής για να βοηθήσει τον ίδιο και τους δασκάλους του να βρουν τους σωστούς τρόπους επίλυσης και εξόδου από δυσμενείς καταστάσεις. Πρέπει να αλληλεπιδρά με διάφορες κοινωνικές υπηρεσίες, παρέχοντας την απαραίτητη βοήθεια στα παιδιά.
5. Κοινωνικός δάσκαλος για ορισμένο χρονικό διάστημα (η περίοδος καθορίζεται από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος). Παρακολουθεί τα αποτελέσματα της εφαρμογής του σχεδίου δράσης για την εργασία με παιδιά σε κίνδυνο.
Ο κοινωνικός δάσκαλος ασκεί κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο σύμφωνα με την επαγγελματική του ικανότητα, λαμβάνοντας υπόψη το διαπιστωμένο πρόβλημα του παιδιού με τις ακόλουθες μορφές:
προσαρμοσμένη στολή:
συνομιλίες με το παιδί και τους γονείς του για ηθικά ζητήματα, αξιολόγηση συμπεριφοράς στο κοινωνικό περιβάλλον, στο σχολείο, στάση απέναντι στους γονείς/μεταξύ γονέων.
κοινωνική και παιδαγωγική διαβούλευση για τον εντοπισμό και την επίλυση προβλημάτων των σχέσεων παιδιού-γονέα, παιδιού-παιδιού.
μέθοδοι υπόδειξης, πειθούς, ελέγχου.
φόρμα ομάδας:
ομαδικές συνομιλίες σχετικά με τα προβλήματα οργάνωσης της ασφάλειας της ζωής ενός παιδιού σε κοινωνικό πλαίσιο·
εκπαίδευση σε κανόνες αυτοάμυνας σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης·
διεξαγωγή κοινωνικοπαιδαγωγικών εκπαιδεύσεων ανάλογα με τα προβλήματα που εντοπίστηκαν (μαζί με ψυχολόγο), με τη συμμετοχή υπαλλήλων της Δ/νσης Εσωτερικών Υποθέσεων, αρμόδιων ειδικών στον τομέα των υπηρεσιών υγιεινής και υγιεινής κ.λπ.
Κύριοι τομείς δραστηριότητας εκπαιδευτικός ψυχολόγοςείναι η βελτιστοποίηση της επικοινωνίας των μαθητών με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, η διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και αυτοπεποίθησης, η ανάπτυξη της ικανότητας να βάζουν στόχους και τον αυτοέλεγχο:
μελέτη της θέσης του παιδιού στο περιβάλλον κοινωνικό μικροπεριβάλλον·
αναγνώριση θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, των κλίσεων και των ικανοτήτων του.
τον καθορισμό του επιπέδου μάθησης·
μελέτη της κατάστασης της σωματικής υγείας του παιδιού ·
καθορισμός του βαθμού παραμόρφωσης των πνευματικών αναγκών.
μελετώντας τις βασικές αξίες του παιδιού.
Η οργάνωση της ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά σε κίνδυνο περιλαμβάνει:
μελέτη της ψυχολογικής μοναδικότητας των παιδιών σε κίνδυνο, των χαρακτηριστικών της ζωής και της ανατροφής τους, της νοητικής ανάπτυξης και της στάσης στη μάθηση, της βουλητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, των ελλείψεων στη συναισθηματική ανάπτυξη, των παθολογικών εκδηλώσεων.
εντοπισμός προβλημάτων οικογενειακής ανατροφής: έλλειψη ανταπόκρισης στα συναισθήματα και τις εμπειρίες των γονέων, ασυνείδητη προβολή προσωπικών προβλημάτων στα παιδιά, παρεξήγηση, απόρριψη, ακαμψία των γονέων κ.λπ.
ψυχολογική συμβουλευτική για να τους βοηθήσει να κάνουν πιο ουσιαστικές ενέργειες, να ξεπεράσουν τις εμπειρίες τους, να ξεπεράσουν τον φόβο και την αβεβαιότητα στην επικοινωνία με τους άλλους.
διόρθωση του θετικού εκπαιδευτικού αντίκτυπου επιλεγμένων εκπαιδευτικών μέσων.
Η συσσώρευση δεδομένων από ψυχολογικές μελέτες παιδιών με διάφορες αναπηρίες έχει δείξει ότι κάθε είδος διαταραγμένης ανάπτυξης έχει μια συγκεκριμένη ψυχολογική δομή που είναι ιδιάζουσα μόνο σε αυτόν. Επομένως, κατά την έναρξη της εργασίας για τον εντοπισμό παιδιών που κινδυνεύουν, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν με σαφήνεια τα κριτήρια βάσει των οποίων ένα παιδί μπορεί να ταξινομηθεί ως «ομάδα κινδύνου» και να επιλεγούν μέθοδοι σύμφωνα με αυτά. Συνιστάται να περιοριστείτε σε δύο, το πολύ τρία κριτήρια, διαφορετικά είτε η προσδιορισμένη ομάδα θα είναι υπερβολικά ετερογενής είτε θα προκύψουν πολλές αμφιλεγόμενες καταστάσεις: εάν το παιδί ανήκει στην «ομάδα κινδύνου» ή όχι.
Πρέπει να θυμάστε ότι σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να λάβετε απόφαση βάσει μιας τεχνικής· πρέπει να δημιουργήσετε μια διαγνωστική μπαταρία. Για παράδειγμα, τα αριστερόχειρα παιδιά ή τα παιδιά με έντονα στοιχεία αριστερόχειρας μπορεί να γίνουν «ομάδα κινδύνου» στο δημοτικό σχολείο. Για την αναγνώριση αυτών των παιδιών, είναι απαραίτητο να συλλεχθούν πληροφορίες από δασκάλους και γονείς και να διεξαχθούν διαγνωστικές τεχνικές με στόχο τον εντοπισμό του κορυφαίου χεριού.
Είναι πολύ σημαντικό για έναν ψυχολόγο να καταλάβει ότι οι δυνατότητες των διαγνωστικών τεχνικών είναι περιορισμένες και είναι πολύ δύσκολο να αποκτήσει μια ολοκληρωμένη εικόνα με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα. Επομένως, εάν ένας ψυχολόγος έχει ένα τέτοιο καθήκον όπως ο εντοπισμός παιδιών που κινδυνεύουν, εκτός από τη διάγνωση, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στις εκτιμήσεις των ειδικών των δασκάλων και στα αποτελέσματα των παρατηρήσεων των παιδιών.
Έτσι, στη δουλειά του, ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να χρησιμοποιεί μεθόδους όπως παρατήρηση, συνομιλία με γονείς και δασκάλους και προβολικές μεθόδους με τον ίδιο τον μαθητή.
Ο εντοπισμός των παιδιών σε κίνδυνο πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς τακτικά χρησιμοποιώντας μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία, η οποία περιλαμβάνει:
μελέτη σχολικής τεκμηρίωσης.
ζητώντας πληροφορίες από τμήματα ανηλίκων·
συνομιλίες με δασκάλους, μαθητές, γονείς, γείτονες, δημοσκοπήσεις.
παρατηρήσεις στα μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες, στην οικογένεια.
καθώς και μεθόδους παιδαγωγικής διάγνωσης, για παράδειγμα:
1) μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης της ομάδας τάξης.
2) μεθοδολογία για τη μελέτη του σχηματισμού μιας ομάδας τάξης.
3) αυτοδιοίκηση στην ομάδα της τάξης.
4) μέθοδοι για τη μελέτη της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός μαθητή.
5) κοινωνιομετρία.
Τα συμπεράσματα σχετικά με την έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών σε κίνδυνο θα είναι πιο ακριβή εάν οι ίδιοι οι μαθητές συμμετέχουν στην παιδαγωγική διάγνωση της προσωπικότητας του μαθητή. Στην πράξη, οι ακόλουθες μέθοδοι αυτο-μελέτης και αυτοαξιολόγησης έχουν αποδειχθεί:
1) δοκίμια για ένα συγκεκριμένο θέμα και ένα καταρτισμένο σχέδιο.
2) αυτοχαρακτηριστικά και αυτο-συνέντευξη «Γνώρισε τον εαυτό σου».
3) παιχνίδια που στοχεύουν στην αυτογνωσία (Παράρτημα 5).
Μία φορά κάθε τρίμηνο, ο δάσκαλος της τάξης και ο ψυχολόγος, με βάση τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων και την ανάλυση της διάγνωσης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, συμπληρώνουν μια κάρτα παρατήρησης, η οποία βοηθά στον προσδιορισμό των περιοχών και του βαθμού των προβλημάτων του παιδιού και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη μιας πρόγραμμα διόρθωσης για την εργασία με τον μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη το εντοπισμένο πρόβλημα του παιδιού.
Επιπλέον, κατά την οργάνωση εργασίας με παιδιά που κινδυνεύουν, αρκετοί γενικοί κανόνεςπου πρέπει να τηρούνται όταν εργάζεστε με όλα τα παιδιά αυτής της κατηγορίας. Ακριβώς εκεί. - Σελ. 3-8.
Πρώτον, η ευθύνη του δασκάλου είναι ιδιαίτερα μεγάλη, αφού η μοίρα του μαθητή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ορθότητα και την ακρίβεια των συμπερασμάτων. Οποιαδήποτε εικασία (για παράδειγμα, σχετικά με την ανάγκη να απευθυνθείτε σε άλλους ειδικούς για βοήθεια) θα πρέπει να ελέγχεται προσεκτικά στη διαγνωστική εργασία.
Δεύτερον, απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή και προσοχή σε περιπτώσεις που πρέπει να πείτε σε άλλα άτομα για τα προβλήματα του παιδιού. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει κανείς να εγκαταλείψει την κλινική και ψυχολογική ορολογία και να χρησιμοποιεί μόνο καθημερινό λεξιλόγιο. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δοθούν στους γονείς και στους άλλους δασκάλους σαφείς και ακριβείς συστάσεις για το πώς να βοηθήσουν ένα παιδί που αντιμετωπίζει δυσκολίες.
Τρίτον, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα χαρακτηριστικά της οικογενειακής κατάστασης. Η εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού που κινδυνεύει συχνά αποδεικνύεται πιο σημαντικό μέσο ψυχοπροφύλαξης από ότι η εργασία με μια ομάδα μαθητών και δασκάλων.
Η συμμόρφωση με αυτές τις προϋποθέσεις καθιστά δυνατή τη βοήθεια του παιδιού και τη δημιουργία συνθηκών για την αντιστάθμιση των δυσκολιών.
Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
Το κύριο χαρακτηριστικό των παιδιών σε κίνδυνο είναι ότι επίσημα, νομικά, μπορούν να θεωρηθούν παιδιά που δεν χρειάζονται ειδικές προσεγγίσεις (έχουν οικογένεια, γονείς, φοιτούν σε κανονικά εκπαιδευτικά ιδρύματα), αλλά στην πραγματικότητα, για διάφορους λόγους, αποκλείονται από την ανεξαρτησία, αυτά τα παιδιά βρίσκονται σε μια κατάσταση όπου τα βασικά δικαιώματα που κατοχυρώνονται στη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού και σε άλλες νομοθετικές πράξεις δεν υλοποιούνται πλήρως - το δικαίωμα σε ένα βιοτικό επίπεδο απαραίτητο για την πλήρη ανάπτυξή τους, και το δικαίωμα στην εκπαίδευση·
Ελλείψει κατάλληλων αναπτυξιακών συνθηκών, το παιδί βρίσκεται σε κίνδυνο και τα προβλήματα που προκύπτουν απαιτούν έγκαιρη και αποτελεσματική επίλυση.
Τα παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο (χαρισματικότητα, μαθησιακές δυσκολίες ή κακή υγεία) μπορούν να εντοπιστούν μόνο από επαγγελματικά εκπαιδευμένους ειδικούς.
Η επαρκής ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη ενός παιδιού που βρίσκεται ήδη σε κίνδυνο, λαμβανομένων υπόψη των προβλημάτων που έχει, καθιστά δυνατή την αποφυγή του να γίνει «σε κίνδυνο».
Για να δουλέψουμε με μαθητές «σε κίνδυνο», είναι απαραίτητη η συνεργασία όλων των δασκάλων του σχολείου. Οι ειδικοί του συστήματος υποστήριξης πρέπει να ακολουθήσουν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού και να οργανώσουν προληπτικές εργασίες με τρόπο υψηλής ποιότητας. Καθένας από αυτούς πρέπει να κατανοήσει ότι η αλληλεπίδραση διαφορετικών ειδικών στην επίλυση των προβλημάτων των παιδιών και των εφήβων είναι ένα δύσκολο έργο, αλλά αυτό είναι το μόνο πράγμα που θα τους επιτρέψει να εξετάσουν τα προβλήματα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να λάβουν υπόψη διαφορετικές απόψεις για το ίδιο πρόβλημα.
Μαργαρίτα Τσερνιχόφσκαγια
Express διαγνωστικά για τον εντοπισμό παιδιών σε κίνδυνο στο νηπιαγωγείο
Αυτό εξπρές- τα διαγνωστικά επιτρέπουν προσδιορίζει τα παιδιά που κινδυνεύουν. Ο γονέας ή ο δάσκαλος καλείται να βαθμολογήσει τη συμπεριφορά του παιδιού από «0» έως «2».
Οδηγίες: Παρακαλούμε σημειώστε εάν το παιδί σας παρουσιάζει τις ακόλουθες συμπεριφορές. Για να το κάνετε αυτό, βάλτε «0» , "1"ή "2"στην κατάλληλη στήλη.
Πλήρες όνομα παιδιού___
Ημερομηνία εξέτασης___
Αυτή η τεχνική προτείνει την αξιολόγηση της σοβαρότητας ορισμένων χαρακτηριστικών συμπεριφοράς ορισμένων παιδιάπου βρίσκεται στην νηπιαγωγείο(ομάδα) . Αυτό θα βοηθήσει στην οργάνωση της απαραίτητης εργασίας με τα παιδιά. ομάδες σε κίνδυνο. Είναι σημαντικό, χωρίς να χάσετε ούτε ένα σημάδι συμπεριφοράς (ανάπτυξης), πρέπει να επιλέξετε και να ορίσετε μία από τις τρεις τιμές, που χαρακτηρίζει τη σοβαρότητα του ζωδίου αυτή τη στιγμή.
0 - υποδηλώνει ότι αυτό το χαρακτηριστικό απουσιάζει.
1 - το σημάδι εκφράζεται σε μέτριο βαθμό.
2 – το πρόσημο εκφράζεται σε σημαντικό βαθμό.
Αρ. Χαρακτηριστικό Β
1. Εμφάνιση. Η στάση των γονέων.
1 Το παιδί δεν είναι τακτοποιημένο. Οι γονείς δεν δίνουν σημασία στην εμφάνισή του.
2 Το παιδί είναι από τα τελευταία που θα πάρουν από το νηπιαγωγείο.
3 Οι γονείς επικοινωνούν ελάχιστα με τον δάσκαλο και δεν δίνουν αρκετή προσοχή στο παιδί
4 Οι γονείς δεν ενδιαφέρονται για τη ζωή ομάδες και τις ανάγκες του νηπιαγωγείου.
2. Συμπεριφορά σε ομάδα.
5 Δεν αντιλαμβάνεται αμέσως την απαίτηση του δασκάλου, σαν "απών".
6 Δεν ακολουθεί την καθημερινή ρουτίνα ομάδες.
7 Αβέβαιο, φοβισμένο, κλαψούρισμα χωρίς προφανή λόγο.
8 Απενεργοποίηση κινητικότητας και ομιλίας. Χρειάζεται έλεγχο και επαναλαμβανόμενη επανάληψη των απαιτήσεων των ενηλίκων.
3. Παιχνίδι και επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες.
9 Προτιμά να παίζει μόνος.
10 Συγκρούσεις με παιδιά, συχνά καυγάδες, ουρλιές.
11 Δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι.
12 Κλάμα. Περιμένει πολύ τους γονείς του και έχει ελάχιστη επαφή με μεγάλους.
4. Ανάπτυξη του λόγου.
13 Η ομιλία δεν είναι καθαρή, υπάρχουν δυσκολίες στην προφορά.
14 Το λεξιλόγιο είναι φτωχό.
15 Ο λόγος είναι γραμματικά λανθασμένος.
16 Λίγο ομιλητικός. Έχει έντονες δυσκολίες στην επανάληψη. Προσπαθεί να μιλήσει σε μονοσύλλαβα.
5. Κοινωνικές δεξιότητες και προσανατολισμός στο περιβάλλον.
17 Ανεπαρκής γνώση για τον κόσμο γύρω μας
18 Μπερδεμένος με τις έννοιες "ημέρες της εβδομάδας", "Εποχές", "Ώρες της ημέρας"
19 Οι γενικές κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες (τρώει ακατάστατα, ντύνεται απρόσεκτα "βρώμικος")
20 Δεν δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου (τι προκύπτει από τι).
6. Στάση στα μαθήματα και η επιτυχία τους.
21 Ανίκανος να ελέγξει τις δραστηριότητές του. Χρειάζεται συνεχή επίβλεψη από δάσκαλο.
22 Δυσκολεύεται να κατακτήσει την απαιτούμενη ποσότητα γνώσης.
23 Είναι ανήσυχος και δεν ολοκληρώνει το έργο.
24 Ενοχλεί τον δάσκαλο ή/και τα παιδιά στην τάξη.
7. Χαρακτηριστικά ρυθμού δραστηριότητας.
25 Συχνά υπνηλία και λήθαργο κατά τη διάρκεια της ημέρας.
26 Ο ρυθμός εργασίας στην τάξη είναι άνισος.
27 Λειτουργεί αργά και απρόσεκτα.
28 Ο ρυθμός της εργασίας είναι γρήγορος, αλλά λειτουργεί χαοτικά και "ανίδεοι".
8. Σωματική ανάπτυξη.
29 Ανεπαρκώς αναπτυγμένο σωματικά.
30 Κουράζεται γρήγορα, εξαντλείται, ατονεί ή το αντίστροφο "αποστολή".
31 Δεν παρευρίσκεται νηπιαγωγείο λόγω ασθένειας. Αρρωσταίνει περισσότερες από 7 φορές το χρόνο.
32 Δεν τρώει καλά. Κοιμάται ανήσυχα κατά τη διάρκεια της ημέρας ή δυσκολεύεται να αποκοιμηθεί.
9. Κινητική ανάπτυξη
33 Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες.
34 Ο γενικός συντονισμός είναι εξασθενημένος. Αδέξιος.
35 Αργή στις κινήσεις.
36 Προτιμά να εργάζεται με το αριστερό του χέρι.
Αριθμός πόντων ___
Συνοψίστε τις βαθμολογίες σας ανά ενότητα και σε ολόκληρη τη φόρμα. Εάν ο αριθμός των σημείων για ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό είναι 4 ή περισσότεροι, μπορεί να συσχετιστεί με τον παράγοντα κίνδυνος. Εάν ο συνολικός αριθμός πόντων είναι 28 ή περισσότεροι, τότε το παιδί μπορεί να ταξινομηθεί ως ομάδα κινδύνουκαι στάλθηκε στο PMPk (εξέταση σε βάθος).
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος___
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Στις 19 Φεβρουαρίου, στην πόλη Yalutorovsk, πραγματοποιήθηκε ομαδικό πρωτάθλημα μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας, προκειμένου να προσελκύσει επιπλέον την προσοχή των γονιών.
Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με παιδιά σε κίνδυνοΑπό την εργασιακή εμπειρία της Zhelezova M. E., Strutskaya A. V. BDOU του Omsk «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου Νο. 377» Στην εργασία με παιδιά σε κίνδυνο.
Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων και των αναγκών των γονέωνΕρωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων και των αναγκών των γονέων. 1. Το παιδί σας δείχνει ενδιαφέρον για το χωριό του; 2. Πώς εκδηλώνεται αυτό το ενδιαφέρον;
Συνομιλία «Οι φόβοι μου, μπορώ να τους ξεπεράσω» (για παιδιά σε κίνδυνο)Στόχος: Εντοπισμός των φόβων στα παιδιά και βοήθεια να τους ξεπεράσουν. Στόχοι: - Προσδιορίστε τους φόβους που έχουν τα παιδιά. -Παροχή βοήθειας στην υπέρβαση.
Διάγνωση μικρών παιδιώνΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΠΡΩΙΜΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ (1-3 ΕΤΩΝ) Διάγνωση ανάπτυξης γνωστικού επιπέδου Κατά τη διάρκεια της μελέτης καταγράφεται η κατανόηση των οδηγιών.
Διάγνωση και ψυχοδιόρθωση του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΤο άγχος είναι μια συναισθηματική κατάσταση που εμφανίζεται σε καταστάσεις αβεβαιότητας και κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή του δυσμενούς.
Έργο «Είμαι ταλαντούχος» δημιουργώντας συνθήκες για τον εντοπισμό ταλαντούχων παιδιών και την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων Shemendyuk N. B. MBDOU d/s No. 38 “Lesovichok” Είδος έργου: γνωστικό-δημιουργικό, ομαδικό. Χρόνος υλοποίησης: εντός ενός έτους. Συμμετέχοντες στο έργο:.