Άννα Απουνίκ

Διδακτικό παιχνίδι« Τέταρτος τροχός»

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά, γενίκευσης.

Ανάπτυξη σκέψης και προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να ταξινομούν αντικείμενα σύμφωνα με ένα κριτήριο.

Διδακτικό υλικό: ένα σύνολο καρτών, κάθε κάρτα απεικονίζει 4 αντικείμενα, 3 αντικείμενα συνδέονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό και το 4ο επιπλέον.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Μπορώ παίζωτόσο με ένα παιδί όσο και με μια ομάδα παιδιών.

Στο παιδί προσφέρεται οποιαδήποτε από τις κάρτες. Πρέπει να κοιτάξει και να επιλέξει κάρτες μεταξύ των σχεδίων, τρεις από τις οποίες ταξινομούνται σύμφωνα με ένα κριτήριο, ένα επιπλέον στοιχείο, η οποία δεν εντάσσεται σε μια ενιαία ταξινόμηση.

Το παιδί πρέπει να εξηγήσει την επιλογή του.

Για παράδειγμα, παρουσιάζεται μια κάρτα στην οποία υπάρχουν σχέδια πάπιας, χήνας, σκύλου και κοτόπουλου. Το παιδί πρέπει να τονίσει επιπλέον ζώο σκύλου. Τα υπόλοιπα πρέπει να ταξινομηθούν ως πουλερικά.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Στο νηπιαγωγείο μας την 1η Νοεμβρίου έγινε ανοιχτό μάθημα «Fun Garden» όπου τα ίδια τα παιδιά έφτιαξαν και δίδαξαν σε ενήλικες πώς να φτιάξουν το διδακτικό παιχνίδι «Τέταρτο.

Θα ήθελα να παρουσιάσω το διδακτικό παιχνίδι «Ο Τέταρτος Τροχός». Αυτό είναι ίσως ένα από τα αγαπημένα μου εκπαιδευτικά παιχνίδια. Παίζοντας με ένα παιδί.

Το παιχνίδι σε μορφή παρουσίασης προορίζεται για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας (4 - 5 ετών). Στόχος: μάθουν να ταξινομούν αντικείμενα. Καθήκοντα:.

Το θέμα είναι "Το σπίτι μου και τι υπάρχει σε αυτό. Έπιπλα." Υπάρχουν λίγα διδακτικά παιχνίδια που αναπτύσσουν λεκτική και λογική σκέψη σε αυτό το θέμα. Και 'γώ το ίδιο.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Σήμερα θέλω να σας πω για το παιχνίδι που έφτιαξα για τα πεντάχρονα παιδιά μου. Στην πραγματικότητα, δεν σας λέω τίποτα, αγαπητοί συνάδελφοι.

Διδακτικό παιχνίδι για την εισαγωγή των παιδιών στα έντομα για την προσχολική ηλικία "Ποιος είναι ο περίεργος" ΒίντεοΑγαπητοί συνάδελφοι, παρουσιάζω στην προσοχή σας ένα διασκεδαστικό διδακτικό παιχνίδι. Σκοπός του παιχνιδιού: να επιτρέψει στα παιδιά να γνωριστούν γρήγορα μεταξύ τους με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Το νηπιαγωγείο GBDOU Νο 28 είναι γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων για τη γνωστική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών στο Krasnogvardeisky.

Belopolskaya N.L. Αποβολή στοιχείων (Τέταρτη περίπτωση). Οδηγίες χρήσης + Υλικό διέγερσης

ISBN: 978-5-89353-284-5, Εκδότης: «Cogito-Center», Έτος έκδοσης: 2009, Διαστάσεις (εγχειρίδιο): 140x205 mm. Διαστάσεις (κάρτες): 115x115 mm. Εξώφυλλο: μαλακό εξώφυλλο Κυκλοφορία: 1500 αντίτυπα - 28 σελίδες.

Μεθοδολογία «Εξάλειψη του τέταρτου μονού εκτός»

Στόχος: εξερευνήστε τις διαδικασίες της παραστατικής και λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί.

Διεγερτικό υλικό: εικόνες που απεικονίζουν 4 αντικείμενα, ένα από τα οποία δεν ταιριάζει στα άλλα σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1) μέγεθος. 2) σε μορφή? 3) με χρώμα? 4) κατά γενική κατηγορία (άγρια ​​- οικόσιτα ζώα, λαχανικά - φρούτα, ρούχα, έπιπλα κ.λπ. - 4 τεμάχια από απλά έως σύνθετα)

Διαδικασία εκτέλεσης της τεχνικής: Παρουσιάζεται στο παιδί μια σειρά από εικόνες που δείχνουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες: «Σε καθεμία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτό είναι περίεργο. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και καθορίστε ποιο αντικείμενο και γιατί είναι περιττό.» Διατίθενται 3 λεπτά για την επίλυση του προβλήματος.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων. 10 βαθμοί – το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι επιπλέον. 8-9 βαθμοί – το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε 1 έως 1,5 λεπτό. 6-7 βαθμοί – το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε 1,5 έως 2 λεπτά. 4-5 βαθμοί – το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2 έως 2,5 λεπτά. 2-3 βαθμοί – το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2,5 έως 3 λεπτά. 0-1 βαθμός – το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης. 10 βαθμοί – πολύ υψηλός. 8-9 βαθμοί – υψηλός. 4-7 βαθμοί – μέσος όρος. 2-3 βαθμοί – χαμηλά. 0-1 βαθμός – πολύ χαμηλός.

Υλικό διέγερσης:

ΕΠΙΛΟΓΗ 1.

Πηγή: Zabramnaya S. D. "Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη." - /Υλικά για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα Μ.: Νέο Σχολείο, 1998 - 144 σελ.

Στόχοι της μελέτης
Μελετάται η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα σε οπτικά αντιληπτά αντικείμενα (πρώτη και δεύτερη επιλογή) και με βάση τη νοητική αναπαράσταση (τρίτη επιλογή). Ικανότητα γενικεύσεων. Λογική εγκυρότητα και σκοπιμότητα. Σαφήνεια παρουσίασης. Χρήση βοήθειας.

Εξοπλισμός
Τρία σχέδια διαφορετικής πολυπλοκότητας.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερις φιγούρες, το ένα εκ των οποίων δεν ταιριάζει σε ένα χαρακτηριστικό (μέγεθος, χρώμα, σχήμα). Προσφέρεται σε παιδιά από 5 ετών.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερα αντικείμενα: τρία από μια γενική ομάδα και το τέταρτο από μια άλλη γενική ομάδα. Προσφέρεται σε παιδιά από 6 ετών.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερις λέξεις-έννοιες, εκ των οποίων η μία δεν ταιριάζει. Προσφέρεται σε παιδιά από 7 ετών.

Διαδικασία
Οι ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 1, 2, 3 προσφέρονται με τη σειρά.

Όταν εργάζεστε με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1, η οδηγία είναι: "Πες μου τι δεν ταιριάζει εδώ;"
Όταν εργάζεστε με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2, σας ζητούν πρώτα να ονομάσετε αυτό που σχεδιάστηκε και μετά ρωτούν: «Τι δεν ταιριάζει εδώ;» Βοήθεια: "Υπάρχουν τρία αντικείμενα (εικόνες) που είναι κάπως ίδια, αλλά το ένα δεν ταιριάζει. Ποιο;"
Όταν εργάζεται με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3, ο ίδιος ο ερευνητής διαβάζει τις λέξεις και στη συνέχεια ζητά από το παιδί να ονομάσει τη λέξη που δεν ταιριάζει στις άλλες. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τους ζητείται να εξηγήσουν την επιλογή.

Ανάλυση αποτελεσμάτων

Παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξηκατανοούν το σκοπό της εργασίας και αναγνωρίζουν ανεξάρτητα το χαρακτηριστικό που διακρίνει τη φιγούρα από τις υπόλοιπες. Δώστε μια λεκτική αιτιολόγηση για την αρχή της αναγνώρισης μιας φιγούρας. Όταν εργάζονται με εικόνες, μπορούν επίσης να κάνουν ανεξάρτητες γενικεύσεις και να δικαιολογήσουν την επιλογή μιας ακατάλληλης εικόνας. Κατά την επισήμανση λέξεων έννοιας, μερικές φορές απαιτείται επανάγνωση. Οι βασικές ερωτήσεις επαρκούν για σωστή εκτέλεση. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξης της γενίκευσης σε αυτή την ηλικία ποικίλλει μεταξύ των παιδιών. Κάποιοι εντοπίζουν αμέσως ουσιώδη σημάδια, άλλοι δίνουν προσοχή σε δευτερεύοντα σημάδια. Αυτό υποδηλώνει ανεπαρκή σχηματισμό των υψηλότερων επιπέδων γενίκευσης. Ωστόσο, σε παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη δεν υπάρχουν περιπτώσεις ανεπαρκούς εκτέλεσης αυτής της εργασίας.

Τα παιδιά είναι διανοητικά καθυστερημέναδεν κατανοούν οδηγίες και δεν ολοκληρώνουν τις εργασίες ανεξάρτητα. Στην ηλικία των 6-7 ετών, διακρίνουν οπτικά το μέγεθος και το χρώμα, αλλά δυσκολεύονται να κάνουν λεκτικές γενικεύσεις ακόμα και με κορυφαίες ερωτήσεις. Η εργασία (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) δεν είναι διαθέσιμη σε αυτούς σε αυτήν την ηλικία.

Παιδιά με νοητική υστέρησηκατανοούν τις οδηγίες και ολοκληρώνουν τις εργασίες (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1). Το έργο (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2) για τη δημιουργία ομάδων φυλών και τη δικαιολόγησή τους είναι δύσκολο. Η οργανωτική βοήθεια είναι αποτελεσματική. Η εργασία με την επιλογή λέξεων και εννοιών (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) πραγματοποιείται με βασικές ερωτήσεις, επαναλαμβανόμενες αναγνώσεις και διευκρινίσεις. Τα παιδιά δυσκολεύονται να εξηγήσουν την αρχή της επιλογής. Έχουν τις μεγαλύτερες δυσκολίες με τη λεκτική αιτιολόγηση.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3.

ΕΠΙΛΟΓΗ 2.

Πηγή: Nemov R. S. "Ψυχολογία σε 3 τόμους." - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1995. - Τόμος 3, σελίδα 148.

Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά από 4 έως 5 ετών και αντιγράφει την προηγούμενη για παιδιά αυτής της ηλικίας. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της παραστατικής και λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί. Στη μέθοδο παρουσιάζεται στα παιδιά μια σειρά από εικόνες (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4), που παρουσιάζουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:
«Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν είναι το περίεργο. Κοιτάξτε προσεκτικά τις φωτογραφίες και καθορίστε ποιο αντικείμενο είναι περιττό και γιατί».
Διατίθενται 3 λεπτά για την επίλυση του προβλήματος.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 σημεία- το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι επιπλέον.
8 — 9 βαθμοί- το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε χρόνο από 1 λεπτό έως 1,5 λεπτό.
6 — 7 βαθμοί— το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε 1,5 έως 2,0 λεπτά.
4 -5 βαθμοί— το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,0 έως 2,5 λεπτά.
2 — 3 βαθμοί- το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,5 λεπτά έως 3 λεπτά.
0—1 σημείο- το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 σημεία- πολύ ψηλό
8 — 9 βαθμοί- υψηλός
4 — 7 βαθμοί- μέση τιμή
2 — 3 βαθμοί- σύντομη
0 - 1 βαθμός -πολύ χαμηλά

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4 Α.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4 Β.Πρόσθετα υλικά για τη μέθοδο "Τι είναι επιπλέον;".

ΕΠΙΛΟΓΗ 3.

Πηγή: Αλμανάκ ψυχολογικών τεστ - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Για τη διεξαγωγή της μελέτης, θα χρειαστείτε μορφές της τεχνικής «Αποκλεισμός των περιττών», η οποία σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την ικανότητα του υποκειμένου να γενικεύει και να προσδιορίζει βασικά χαρακτηριστικά. Η τεχνική αποτελείται από σειρές, κάθε σειρά περιέχει 4 λέξεις. (Προσφέρονται 2 επιλογές). Ο πειραματιστής πρέπει να έχει ένα χρονόμετρο και ένα πρωτόκολλο για την καταγραφή των απαντήσεων.

Υλικό: Έντυπο με έντυπη σειρά τεσσάρων έως πέντε λέξεων.

Οδηγίες και πρόοδος: Παρουσιάζω το έντυπο στο θέμα και λέω: «Εδώ, σε κάθε γραμμή, γράφονται πέντε (τέσσερις) λέξεις, από τις οποίες τέσσερις (τρεις) μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και να δώσουν ένα όνομα, και μια λέξη δεν ανήκει σε αυτήν ομάδα. Πρέπει να βρεθεί και να εξαλειφθεί (να διαγραφεί).»

Έντυπο για προφορική έκδοση

ΕΠΙΛΟΓΗ 1.
1. Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, πάτωμα, ντουλάπα.
2. Γάλα, κρέμα γάλακτος, λαρδί, κρέμα γάλακτος, τυρί.
3. Μπότες, μπότες, κορδόνια, μπότες από τσόχα, παντόφλες.
4. Σφυρί, πένσα, πριόνι, καρφί, τσεκούρι.
5. Γλυκό, ζεστό, ξινό, πικρό, αλμυρό.
6. Σημύδα, πεύκο, δέντρο, δρυς, ελάτη.
7. Αεροπλάνο, κάρο, άνθρωπος, πλοίο, ποδήλατο.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Εκατοστό, μέτρο, κιλό, χιλιόμετρο, χιλιοστό.
10. Turner, δάσκαλος, γιατρός, βιβλίο, αστροναύτης.
11. Βαθύ, ψηλό, ελαφρύ, χαμηλό, ρηχό.
12. Σπίτι, όνειρο, αυτοκίνητο, αγελάδα, δέντρο.
13. Σύντομα, γρήγορα, σταδιακά, βιαστικά, βιαστικά.
14. Αποτυχία, ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.
15. Μίσησε, περιφρόνησε, αγανάκτησε, αγανάκτησε, καταλάβει.
16. Επιτυχία, αποτυχία, τύχη, νίκη, ηρεμία.
17. Γενναίος, θαρραλέος, αποφασιστικός, θυμωμένος, θαρραλέος.
18. Ποδόσφαιρο, βόλεϊ, χόκεϊ, κολύμβηση, μπάσκετ.
19. Ληστεία, κλοπή, σεισμός, εμπρησμός, επίθεση
20. Μολύβι, στυλό, στυλό σχεδίασης, μαρκαδόρο, μελάνι.

ΕΠΙΛΟΓΗ 2.
1) βιβλίο, χαρτοφύλακας, βαλίτσα, πορτοφόλι.
2) σόμπα, σόμπα κηροζίνης, κερί, ηλεκτρική κουζίνα.
3) ρολόι, γυαλιά, ζυγαριά, θερμόμετρο.
4) βάρκα, αυτοκίνητο, μοτοσικλέτα, ποδήλατο.
5) αεροπλάνο, καρφί, μέλισσα, ανεμιστήρας.
6) πεταλούδα, δαγκάνα, ζυγαριά, ψαλίδι.
7) ξύλο, whatnot, σκούπα, πιρούνι?
8) παππούς, δάσκαλος, πατέρας, μητέρα.
9) παγετός, σκόνη, βροχή, δροσιά.
10) νερό, άνεμος, άνθρακας, γρασίδι.
11) μήλο, βιβλίο, γούνινο παλτό, τριαντάφυλλο.
12) γάλα, κρέμα γάλακτος, τυρί, ψωμί.
13) σημύδα, πεύκο, μούρο, δρυς.
14) λεπτό, δευτερόλεπτο, ώρα, βράδυ.
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

ΕΡΜΗΝΕΙΑ:

ΚΛΙΜΑΚΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ

Αριθμός πόντων		Χαρακτηριστικά επίλυσης προβλημάτων
		Το υποκείμενο ονομάζει σωστά και ανεξάρτητα τη γενική έννοια για να ορίσει:
5 ---	---- 5
		Πρώτα ονομάζει λανθασμένα τη γενική έννοια, μετά διορθώνει το λάθος:
4 ---	---- 4	1) να ορίσετε αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα. 2) για να ορίσετε ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).
		Δίνει ανεξάρτητα ένα περιγραφικό χαρακτηριστικό της γενικής έννοιας για να δηλώσει:
2,5 ---	--- 2,5	1) Αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα. 2) ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).
		Το ίδιο, αλλά χρησιμοποιώντας τον ερευνητή για να υποδείξει:
1 ---	--- 1	2) ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).
		Δεν μπορεί να ορίσει μια γενική έννοια και δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιήσει τη βοήθεια για να ορίσει
0 ---	--- 0	1) αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα. 2) ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).

Εάν το υποκείμενο αντεπεξέλθει στις πρώτες τρεις έως τέσσερις εργασίες και κάνει λάθη καθώς γίνονται πιο δύσκολα, ή λύσει σωστά την εργασία, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει την απόφασή του ή να επιλέξει ένα όνομα για μια ομάδα αντικειμένων, τότε μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για το διανοούμενος
ανεπάρκεια.
Εάν το υποκείμενο εξηγεί τον λόγο για τον συνδυασμό αντικειμένων σε μια ομάδα όχι σύμφωνα με τα γενικά ή κατηγορικά χαρακτηριστικά τους, αλλά σύμφωνα με κριτήρια κατάστασης (δηλαδή, καταλήγει σε μια κατάσταση στην οποία όλα τα αντικείμενα εμπλέκονται κατά κάποιο τρόπο), τότε αυτός είναι ένας δείκτης της συγκεκριμένης σκέψης, η αδυναμία οικοδόμησης γενικεύσεων με βάση ουσιαστικά χαρακτηριστικά.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ.

Διδακτικό παιχνίδι για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας "The Fourth Wheel"

Αυτό το παιχνίδι απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών για να αναπτύξουν τη σκέψη, την προσοχή και να εμπεδώσουν γενικές έννοιες.
Στόχοι:
1. Ανάπτυξη σκέψης και προσοχής.
2. Ενοποίηση γενικών εννοιών: λαχανικά, φρούτα. ρούχα, παπούτσια? άγρια ​​και κατοικίδια ζώα, τρόφιμα. έπιπλα; έντομα? χερσαίες, υδάτινες, αεροπορικές μεταφορές.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Δείξτε στο παιδί την κάρτα και πείτε: «Κοιτάξτε, υπάρχουν 4 εικόνες που σχεδιάζονται εδώ, 3 από αυτές ταιριάζουν μεταξύ τους, μπορούν να ονομαστούν με μια λέξη και η 4η είναι επιπλέον. Ποια; Γιατί νομίζετε;

Είδη προκλήσεων:
- στο μέγεθος
- κατά χρώμα
- σύμφωνα με τη μορφή
- με στυλ
- σε καταμέτρηση
- ανάλογα με το υλικό
Νο 1. Φόρεμα, πουκάμισο, παλτό, παπούτσια.

Παπούτσιαπεριττό, αφού αυτά είναι παπούτσια, και το φόρεμα, το πουκάμισο και το παλτό είναι ρούχα.
Νο 2 Γογγύλια, καλαμπόκι, αχλάδι, πιπέρι.

Αχλάδιπεριττό, αφού είναι φρούτο, και τα γογγύλια, το καλαμπόκι και οι πιπεριές είναι λαχανικά.
Νο. 3. Αγγούρι, μήλο, μπιζέλια. πατάτα.

μήλοπεριττό, καθώς αυτό είναι φρούτο και το αγγούρι, ο αρακάς, οι πατάτες είναι λαχανικά.
Νο 4. Αχλάδι, λεμόνι, κολοκύθι, μήλο.

Κολοκύθιπεριττό, αφού είναι λαχανικό, και ένα αχλάδι, το λεμόνι, το μήλο είναι φρούτα.
Νο 5. Λύκος, σκίουρος, αλεπού, αγελάδα.

Αγελάδαπεριττό, αφού είναι κατοικίδιο ζώο, και ο λύκος, ο σκίουρος, η αλεπού είναι άγρια ​​ζώα.
№6. Γάτα, αρκούδα, λαγός, τίγρη.

Γάταπεριττό, αφού είναι κατοικίδιο ζώο, αρκούδα, λαγός, τίγρη είναι άγρια ​​ζώα.
Νο. 7. Κεφίρ, βούτυρο, τυρί, κουλουράκι.

Κουλουράκιπεριττό, καθώς πρόκειται για προϊόν αλευριού (αρτοποιείο) και το κεφίρ, το βούτυρο, το τυρί είναι γαλακτοκομικά προϊόντα.
Νο 8. Πατάτα, μήλο, ντομάτα, λάχανο.

μήλοπεριττό, αφού είναι φρούτο, και οι πατάτες, οι ντομάτες, το λάχανο είναι λαχανικά.
№9. 3 φράουλες, 4 κεράσια, 4 δαμάσκηνα, 4 φραγκοστάφυλα.

3 φράουλες, αφού είναι 3 από αυτά, και τα υπόλοιπα είναι 4 το καθένα.
Νο. 10. Λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ, μηχανή ποτίσματος.

Μηχάνημα ποτίσματοςπεριττό, καθώς πρόκειται για ειδικό εξοπλισμό και λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ είναι μεταφορά επιβατών.
Νο. 11. Πεταλούδα, μέλισσα, 2 σκαθάρια, κουνούπι

2 σκαθάριαεπιπλέον, αφού υπάρχουν 2 από αυτά, τα υπόλοιπα έντομα: πεταλούδα, μέλισσα, κουνούπι, ένα το καθένα.
Νο. 12. Chanterelles, μύγα αγαρικά, μανιτάρι πορτσίνι, russula.

Fly agaricsπεριττό, αφού δεν είναι βρώσιμα, δηλητηριώδη μανιτάρια, τα υπόλοιπα μανιτάρια μπορούν να καταναλωθούν.
Νο. 13. Κατσίκα, άλογο, μεγάλη έλαφος, πρόβατο

Μεγάλη έλαφοςπεριττό, αφού είναι άγριο ζώο, και ο τράγος, το άλογο, το πρόβατο είναι οικόσιτα ζώα.
Νο. 14. Άλκες, αρκούδα, Χοίρος, λαγός.

Χοίροςπεριττό, αφού είναι κατοικίδιο ζώο, και η άλκη, η αρκούδα και ο λαγός είναι άγρια ​​ζώα.
Νο. 15. Τραπέζι, ντουλάπι, καναπές, καρέκλα.

Καναπέςπεριττό, αφού αναφέρεται σε επικαλυμμένα έπιπλα, τραπέζι, ντουλάπα, καρέκλα - σε ξύλο.
Νο. 16. Ατμομηχανή σιδηροδρόμου, ελικόπτερο, αυτοκίνητο, λεωφορείο.

Ελικόπτεροπεριττό, αφού είναι αεροπορική μεταφορά, και μια ατμομηχανή, ένα αυτοκίνητο και ένα λεωφορείο είναι επίγεια μεταφορά.
Νο. 17. Αγελάδα, άλογο, γουρούνι, Σκατζόχοιρος.

Σκατζόχοιροςπεριττό, αφού είναι άγριο ζώο, και η αγελάδα, το άλογο και ο χοίρος είναι οικόσιτα ζώα.
№18. Αεροπλάνο, πλοίο, βάρκα, ιστιοφόρο.

Αεροπλάνοπεριττό, αφού είναι αεροπορική μεταφορά, και πλοίο, ιστιοφόρο είναι θαλάσσια μεταφορά.
№19. Καρότο, λεμόνι, αχλάδι, μήλο.

Καρότοπεριττό, αφού είναι λαχανικό, και το λεμόνι, το αχλάδι, το μήλο είναι φρούτα.
№ 20. Μπανάνα, μελιτζάνα, πατάτες, παντζάρια.

Μπανάνα, αφού είναι φρούτο, η μελιτζάνα, οι πατάτες, τα παντζάρια είναι λαχανικά.

Η ικανότητα να τονίζει κανείς το κύριο πράγμα είναι πολύτιμη όχι μόνο στη μάθηση, αλλά και στη ζωή γενικότερα. Ωστόσο, ακόμη και μια τέτοια φαινομενικά φυσική δράση του παιδιού πρέπει να διδαχθεί. Αλλά πρώτα αξίζει να διαγνωστεί η ικανότητα αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών φαινομένων και αντικειμένων. Για τους σκοπούς αυτούς, χρησιμοποιείται η τεχνική «Εξαίρεση του περιττού».

Η ουσία της μεθόδου "Εξάλειψη του τέταρτου περιττού"

• γενίκευση εννοιών και αντικειμένων με βάση ορισμένα χαρακτηριστικά.
• περίληψη από το υλικό που καλύπτεται για να επικεντρωθείτε σε νέα πράγματα.
• να αναδείξουν τις ουσιαστικές ιδιότητες των εννοιών που ενώνονται με ένα κοινό χαρακτηριστικό.

Το ερεθιστικό υλικό παρουσιάζεται με δύο μορφές: αντικειμενική και λεκτική.Στην πρώτη περίπτωση, για τη διεξαγωγή του τεστ θα χρειαστείτε 7 σετ 4 καρτών με εικόνες 4 αντικειμένων, μεταξύ των οποίων το ένα δεν ταιριάζει με τα άλλα ως προς:

• Ομάδα I - απλές γενικεύσεις (για παράδειγμα, 3 δέντρα και ένα λουλούδι).
• Ομάδα II - τυπικές γενικεύσεις (3 φρούτα και τυρί).
• Ομάδα III - διαφοροποιημένες γενικεύσεις (3 εξωτερικά ενδύματα και ένα μαγιό).
• Ομάδα IV - γενικεύσεις, περίπλοκες ως προς το όνομα και την ουσία (3 γαλακτοκομικά προϊόντα και ψωμί).
• Ομάδα V - γενικεύσεις που απαιτούν λεπτομερή απάντηση (3 πράγματα για ένα μωρό και ένα σφυρί).
• Ομάδα VI - εργασίες με δύο λύσεις (κοτόπουλο, νεοσσό, πάπια και αυγό).
• Ομάδα VII - προκλητικές εργασίες (το λεμόνι, το αχλάδι και το πιπέρι είναι κίτρινα και τα σταφύλια είναι μπλε), κατά την επίλυση των οποίων το παιδί πρέπει να βασίζεται στα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και όχι σε εξωτερικά. Τέτοιες κάρτες βοηθούν στον έλεγχο των υποθέσεων του πειραματιστή σχετικά με τη συγκεκριμένη ή την αδράνεια της σκέψης.

Για την προφορική μορφή του τεστ χρησιμοποιείται έντυπο με τυπωμένες 12 γραμμές 5 λέξεων.Η αρχή λειτουργίας είναι η ίδια: πρέπει να διαγράψετε μια λέξη που δεν ταιριάζει με ένα από τα 4 κριτήρια που αναφέρθηκαν παραπάνω και στη συνέχεια να εξηγήσετε την επιλογή σας.

Η διαγνωστική διαδικασία για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Το τεστ πραγματοποιείται μεμονωμένα· δίνονται στο παιδί 3 λεπτά για να δουλέψει με όλες τις κάρτες. Μετά από αυτό το διάστημα, ο ενήλικας εισάγει στο προπαρασκευασμένο πρωτόκολλο τον αριθμό της κάρτας, τη λέξη που εξαιρεί το παιδί, καθώς και μια σύντομη εξήγηση που δίνει το άτομο για την επιλογή του ή μια βασική ερώτηση που τον οδήγησε στην απάντηση.

Διαγνωστικές οδηγίες:

1. Μαζί με το παιδί, ο πειραματιστής κοιτάζει τις εικόνες της πρώτης κάρτας. Ο ενήλικας εξηγεί: «Σε αυτές τις εικόνες βλέπετε τέσσερα αντικείμενα. Τρία από αυτά είναι παρόμοια, μπορούν να ονομαστούν με μια λέξη και ένα είναι ακατάλληλο. Ονομάστε το επιπλέον και πείτε μου ποια λέξη μπορεί να συνδυάσει τα υπόλοιπα τρία.»
2. Ο δάσκαλος εξετάζει την πρώτη κάρτα με το θέμα.
3. Στη συνέχεια το παιδί δουλεύει ανεξάρτητα το υπόλοιπο υλικό σε καθορισμένο χρόνο. Σε περίπτωση δυσκολιών, ένας ενήλικας μπορεί να κάνει μια κύρια ερώτηση.Για παράδειγμα, στην κάρτα 2 της ομάδας I, απεικονίζονται δέντρα με φύλλωμα και ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο. Το θέμα μπορεί να αποκλείσει σωστά το αντικείμενο (το χριστουγεννιάτικο δέντρο), αλλά η εξήγηση που δίνεται δεν είναι απολύτως κατάλληλη: «Αυτά τα δέντρα έχουν φύλλα στα κλαδιά τους, αλλά το χριστουγεννιάτικο δέντρο έχει βελόνες». Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να επαινεί το παιδί, αλλά να λέει ότι υπάρχει μια πιο σωστή εξήγηση (μερικά δέντρα ρίχνουν τα φύλλα τους, αλλά το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι πάντα πράσινο). Ωστόσο, για την αντικειμενικότητα των δεδομένων, δεν πρέπει να πείτε στο υποκείμενο εάν απάντησε σωστά ή όχι· είναι προτιμότερο να προτείνετε να το ξανασκεφτείτε.

Η προφορική έκδοση του τεστ μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ομάδες· δίνονται 3 λεπτά για να εξασκηθείτε στη διαγνωστική φόρμα.

Οδηγίες για την οργάνωση προφορικών δοκιμών:

Αρχεία: Δείγματα υλικού διέγερσης

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων

Η αξιολόγηση των διαδικασιών σκέψης ενός παιδιού πραγματοποιείται με βάση τα καθήκοντα ποιας ομάδας καρτών ολοκλήρωσε το παιδί:

• Ομάδα I – το υποκείμενο μπορεί να κάνει απλές γενικεύσεις.
• Ομάδα II – το παιδί δημιουργεί τις απλούστερες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και είναι σε θέση να γενικεύει.
• Ομάδα III - το παιδί διαφοροποιεί τις γενικεύσεις με βάση την ουσία των αντικειμένων.
• Ομάδα IV - το υποκείμενο μπορεί να αναλύσει ανεξάρτητα, να αναζητήσει ένα κοινό χαρακτηριστικό και να το διατυπώσει προφορικά.
• Ομάδα V - το παιδί γνωρίζει για τις λειτουργίες απλών αντικειμένων, μπορεί να συνθέσει σύνθετες διατυπώσεις ομιλίας και επεξηγήσεις.
• Ομάδα VI - το παιδί μπορεί να βρει δύο λύσεις σε ένα πρόβλημα.
• Ομάδα VII - το θέμα δείχνει μη τυπικές μεθόδους γενίκευσης.

Ένα παιδί 3 ετών με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη αντιμετωπίζει τα καθήκοντα της ομάδας I, 4 ετών - κατηγορίας Ι και ΙΙ, στα 5 έτη ο εξεταζόμενος μπορεί εύκολα να εξετάσει τις κάρτες της ομάδας III, καθώς και ορισμένα στοιχεία από IV και V Στην ηλικία των 6 ετών, το παιδί μπορεί να εργαστεί με τις κατηγορίες υλικών I-VI και σε μεταγενέστερη ηλικία τα παιδιά ολοκληρώνουν επιτυχώς εργασίες από όλες τις ομάδες.

Για τη σωστή διάγνωση του λεκτικού ελέγχου, έχει αναπτυχθεί μια ειδική κλίμακα που αξιολογεί την προσοχή. Ο αριθμός των πόντων εξαρτάται από την ορθότητα της εργασίας και τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν.

Με βάση τον χρόνο που αφιερώθηκε για την ολοκλήρωση του τεστ, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης της κριτικής σκέψης:

• syncwine (δημιουργία 5 γραμμών χωρίς ομοιοκαταληξία ποιημάτων για να ορίσετε μια έννοια), περισσότερα για τα οποία μπορείτε να διαβάσετε στο άρθρο ""?
• INSERT (επισήμανση του κύριου πράγματος κατά την ανάγνωση ή την ακρόαση σε έναν ειδικό πίνακα) - περιγράφεται στο υλικό "INSERT στα σχολικά μαθήματα: τι είναι μια τεχνική και πώς να τη χρησιμοποιήσετε".
• fishbone (σχεδιάζοντας μια σύντομη αλυσίδα αιτίου-αποτελέσματος ενός συγκεκριμένου ζητήματος) - μπορείτε να μάθετε για αυτήν την τεχνική από το άρθρο "Τεχνική Fishbone στα σχολικά μαθήματα".

Η τεχνική "Εξάλειψη του περιττού" σάς επιτρέπει να εντοπίσετε σφάλματα στη δημιουργία σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος σε ένα παιδί και να επιλέξετε το σωστό πρόγραμμα διόρθωσης εγκαίρως. Τέτοια μέτρα θα βοηθήσουν στην πρόληψη πιο σοβαρών αποκλίσεων στην ανάπτυξη της σκέψης της αναδυόμενης προσωπικότητας.