Στόχος:αύξηση του επιπέδου ψυχολογικού γραμματισμού των εκπαιδευτικών σε θέματα προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου
Καθήκοντα:
— παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε εκπαιδευτικούς σε θέματα συνοδείας μικρών παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
— εισαγωγή των δασκάλων σε νέες μεθόδους και παιδαγωγικές τεχνολογίες για τη διεξαγωγή παιχνιδιών με παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο.
— να αναπτύξουν θετικούς και έμπιστους τρόπους αλληλεπίδρασης με γονείς και νηπιαγωγούς.
Οι σύγχρονοι γονείς συμβαδίζουν με την πρόοδο, τεχνική και εκπαιδευτική. Αφού διαβάσουν ένα μεγάλο αριθμό ψυχολογικών βιβλίων, οι γονείς αρχίζουν να προετοιμάζουν το παιδί τους για να πάει στο νηπιαγωγείο εκ των προτέρων. Περπάτημα έξω, ανάπτυξη επικοινωνίας, πρόσκληση άλλων παιδιών και νηπίων με τους γονείς τους για επίσκεψη. Ιστορίες για το πόσο υπέροχο είναι να πηγαίνεις στο νηπιαγωγείο. Όταν ρωτήθηκε «Θέλετε νηπιαγωγείο», το παιδί γνέφει με σιγουριά «Ναι»! Αλλά η μέρα που ήρθε «...», η μαμά εξαφανίστηκε από τα μάτια, υπήρχαν άγνωστα παιδιά τριγύρω, περίεργες θείες. Το αποτέλεσμα είναι υστερία, δάκρυα, μύξα, όλα αυτά, τι να κάνουμε;
Και τότε ο δάσκαλος αρχίζει να βασανίζεται από ερωτήσεις: τι να κάνει αν το μωρό κλαίει όταν χωρίζει με τους γονείς του; Πώς να μειώσετε τη συναισθηματική και μυϊκή ένταση, την παρορμητικότητα, την υπερβολική σωματική δραστηριότητα, το άγχος, την επιθετικότητα και το πιο σημαντικό, πώς να εξασφαλίσετε την εσωτερική συναισθηματική ευεξία του μωρού.
Ο δάσκαλος πρέπει να κινητοποιήσει όλες τις δυνάμεις του: διδακτική εμπειρία, πονηριά, εσωτερικές δυνατότητες. Με απλά λόγια, πρέπει να γίνει για λίγο ηθοποιός.
Υπάρχουν γνωστές και συχνά χρησιμοποιούμενες παιδαγωγικές μορφές και μέθοδοι εργασίας με μαθητές στην πρακτική των εκπαιδευτικών, αλλά μερικές φορές δεν λειτουργούν.
Ωστόσο, εάν το παιδί σας είναι ιδιότροπο κατά τη διάρκεια του χωρισμού από τους γονείς του, δεν πρέπει να απελπίζεστε, είναι σημαντικό να το θυμάστε αυτό για τα παιδιά
από 2 έως 3 χρόνια είναι η πιο δύσκολη περίοδος. Από τη μια, το παιδί αρχίζει να χωρίζει από τη μητέρα του, από την άλλη, φοβάται να την αφήσει να φύγει (εξάλλου, χωρίς τη μητέρα του δεν είναι πια τόσο «δυνατός»). Το παιδί θέλει να μάθει περισσότερα για τον κόσμο γύρω του, αλλά πώς να το κάνει μόνο του; Υπάρχει μόνο μία διέξοδος - να ρισκάρεις να χωρίσεις από τη μητέρα σου, τουλάχιστον για μικρό χρονικό διάστημα. Δεν είναι εύκολη επιλογή για ένα παιδί. Και αν η μητέρα δεν είναι επίσης έτοιμη για τον «χωρισμό», δείχνοντας συναισθήματα αυξημένου άγχους γι 'αυτόν, τότε οποιοσδήποτε χωρισμός μπορεί να είναι πολύ δύσκολος.
Σε κάθε περίπτωση, πριν χωρίσει από τη μητέρα, το παιδί θα «κολλάει πάνω της» όλο και πιο συχνά από πριν. Και αυτό δεν συνδέεται πάντα με τον χωρισμό - απλώς ήρθε μια περίοδος χωρισμού που το παιδί ένιωσε ότι θα έπρεπε να αναλάβει μέρος της ευθύνης.
Πώς να βοηθήσετε το μωρό σας;
Τι μπορούμε να κάνουμε εμείς οι μεγάλοι για να τον διευκολύνουμε να αντιμετωπίσει τον χωρισμό;
Τι πρέπει να κάνουν οι δάσκαλοι για να μην βλέπουν καθημερινά μάτια γεμάτα δάκρυα και να μην παρακολουθούν υστερίες;
Θα ήθελα να σας προσφέρω μερικές απλές αλλά χρήσιμες συμβουλές που ελπίζω να βοηθήσουν εσάς και τους μαθητές σας.
Το παιδί σας κλαίει για πολλή ώρα το πρωί όταν χωρίζει από τους γονείς του; Τι να κάνουμε;
Όταν ένα παιδί κλαίει, βιώνει ένα αίσθημα συναισθηματικής ανασφάλειας κατά τον χωρισμό. Και όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο δυνατό αυτό το συναίσθημα. Για πλήρη ανάπτυξη, ένα παιδί χρειάζεται συνεχή συναισθηματική ζεστασιά και αγάπη από τα αγαπημένα του πρόσωπα. Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε; Τι μπορεί να γίνει;
- Μπορείτε να σκεφτείτε κάτι σαν ιεροτελεστία - φιλήστε στο μάγουλο και κουνήστε το χέρι σας. Πρέπει να πείτε αντίο γρήγορα, χωρίς μεγάλους χωρισμούς.
— Το «κλειδί του σπιτιού» μπορεί να είναι ένα ενδιαφέρον σωτήριο. Πάρτε ένα ανεπιθύμητο κλειδί και δώστε το στο παιδί σας ως κλειδί σπιτιού. Το μωρό θα τον θεωρήσει ως εγγύηση ότι οι γονείς του θα επιστρέψουν σίγουρα γι 'αυτόν.
- Δώστε στο παιδί κάτι δικό σας. Για παράδειγμα, δέστε το κασκόλ σας στο κορίτσι ή καρφιτσώστε το αόρατο κλιπ μαλλιών σας. Βάλτε ένα μαντήλι από εσάς ή κάτι παρόμοιο στην τσέπη του αγοριού. Και ίσως επιτρέψετε στο παιδί σας να βγάλει τη φωτογραφία σας μαζί του.
Τι μπορείτε να κάνετε για να αποτρέψετε το κλάμα κατά τον χωρισμό από τους γονείς σας να μετατραπεί σε φόβο;
Πρώτα:
— Πολύ πριν φτάσει το παιδί στο νηπιαγωγείο, μαζί με τους γονείς του, αρχίζουν να το προετοιμάζουν για επικοινωνία με άγνωστους ενήλικες και παιδιά και γι 'αυτό μπορούν να οργανωθούν "Συναντήσεις προσαρμογής" στην ομάδα του νηπιαγωγείου.
- Παρατηρήστε το παιδί - πώς συμπεριφέρεται σε τέτοιες καταστάσεις, βοηθήστε το να δημιουργήσει επαφές με άλλους ανθρώπους, διδάξτε τις «μαγικές λέξεις» της επικοινωνίας: «Πώς σε λένε;», «Τι παίζεις;», «Κοίτα τι έχω !», «Ελάτε να παίξουμε μαζί!» Εάν ένα παιδί μιλάει άσχημα, μιλήστε για αυτόν, δίνοντας ένα μοντέλο συμπεριφοράς.
δεύτερο:
- παίξτε με τα παιδιά σας, μπορείτε να δοκιμάσετε αυτό το παιχνίδι "Magic Carpet". Επιλέξτε ένα άνετο μέρος στην ομάδα όπου θα ήταν βολικό να πείτε αστείες ιστορίες. Τοποθετήστε μια μικρή κουβέρτα εκεί και πείτε το «μαγικό χαλί». Καθίστε σε αυτό με τα παιδιά σας. Αφήστε τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστείτε ότι θα πάει στη Χώρα των Θαυμάτων. Φυσικά, τα παιδιά πρέπει να είναι ένας από τους ήρωες του παραμυθιού. Ξεκινήστε με τις λέξεις: «Σήμερα το μαγικό μας χαλί θα πετάξει...» Μετά από αυτό, αφήστε ένα από τα παιδιά να συνεχίσει τη φράση, επιλέγοντας το μέρος όπου θα πάει το μαγικό χαλί. Θα μπορούσε να είναι η Disneyland, η Αφρική, ο Άρης ή ένας ζωολογικός κήπος. Αφήστε τα παιδιά να φανταστούν τον εαυτό τους. Συνεχίστε να «ταξιδεύετε» μέχρι να ηρεμήσουν τα παιδιά. Ζητήστε το μαγικό χαλί να επιστρέψει κατευθείαν στην ομάδα και μετά τυλίξτε το για το ταξίδι του επόμενου βράδυ.
— Τα παιδιά αγαπούν πραγματικά τα παιχνίδια όπως το κρυφτό, καθώς βοηθούν να ξεπεραστεί ο φόβος του χωρισμού δείχνοντας πώς εμφανίζεται κάποιος που εξαφανίστηκε
— Καλό θα ήταν να αναδημιουργήσετε με το μωρό σας την κατάσταση ενός γονέα που φεύγει από το σπίτι χρησιμοποιώντας κούκλες ή μαλακά παιχνίδια.
Θα ήθελα επίσης να πω ότι έχω παρατηρήσει συχνά ότι τα παιδιά αποχωρίζονται τους μπαμπάδες τους πολύ πιο εύκολα και πιο γρήγορα από ό,τι με τις μαμάδες τους, χωρίς υστερίες ή δάκρυα.
Όταν ένα παιδί αρχίζει να μιλά χαρούμενα για το νηπιαγωγείο, να διαβάζει ποίηση και να διηγείται τα γεγονότα που συνέβησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας, αυτό είναι ένα σίγουρο σημάδι ότι έχει κατασταλάξει. Είναι δύσκολο να πούμε πόσο θα διαρκέσει η περίοδος προσαρμογής, γιατί όλα τα παιδιά την περνούν διαφορετικά. Αλλά η εξοικείωση με ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι επίσης ένα τεστ για τον δάσκαλο, ένας δείκτης του πόσο έτοιμος είναι να υποστηρίξει το παιδί, να το βοηθήσει και να ξεπεράσει τις δυσκολίες.
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας! Καλή τύχη και υπομονή!
Αναφορές
- Belkina, L.V. Προσαρμογή μικρών παιδιών σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης [Κείμενο]: πρακτικός οδηγός για παιδαγωγούς / L.V. — Voronezh «Δάσκαλος», 2004.
- Larechina, E. V. Ανάπτυξη συναισθηματικών σχέσεων μεταξύ μητέρας και παιδιού [Κείμενο]: μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς / E. V. Larechina - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2004.
- Pechora, K. L. Μικρά παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα [Κείμενο] / K. L Pechora. – Μ.: Βλάδος, 2002.
- Sotnikova, V. M. Έλεγχος της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ομάδες νεαρής ηλικίας προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων [Κείμενο] / V. M. Sotnikova, T. E. Ilyina. - M.: Publishing House Scriptorium 2003 LLC, 2006.
Ονομα:
Υποψηφιότητα:Νηπιαγωγείο, Μεθοδολογικές εξελίξεις για ειδικούς προσχολικής εκπαίδευσης, Δάσκαλος-ψυχολόγος, Πρώιμη ηλικία
Θέση: εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Τόπος εργασίας: ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 5»
Τοποθεσία: Anzhero-Sudzhensk, περιοχή Kemerovo
Διαβούλευση με δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων "Πώς να οργανώσετε σωστά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες;"
Anufrieva Irina Viktorovna, ανώτερη δασκάλα του Δημοτικού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Νηπιαγωγείο "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, περιοχή SaratovΗ δημοσίευσή μου θα ενδιαφέρει τους ανώτερους εκπαιδευτικούς, τους μεθοδολόγους, τους αναπληρωτές διευθυντές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και όλους όσους εμπλέκονται στην οργάνωση εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου.
Σε σχέση με τη δημοσίευση του εγγράφου "FGT στη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης", έχουν συμβεί πολλές αλλαγές στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η εισαγωγή των «Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Προσχολική Αγωγή» στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επιβεβαιώνει πλήρως αυτές τις αλλαγές.
Μία από αυτές τις αλλαγές είναι η οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Έχει περάσει πολύς χρόνος από την κυκλοφορία του πρώτου εγγράφου (FGT), αλλά ακόμα ορισμένοι δάσκαλοι δεν ξέρουν πώς να γράφουν σωστά σημειώσεις, να οργανώνουν και να διεξάγουν GCD. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το προηγούμενο μοντέλο διεξαγωγής μαθημάτων υπήρχε εδώ και πολύ καιρό και το συνηθίσατε.
Τώρα πολλοί δάσκαλοι προσπαθούν να μεταμορφώσουν το μάθημα και να το κάνουν μια νέα εκπαιδευτική δραστηριότητα. Παίρνουν τις σημειώσεις του μαθήματος «με τον παλιό τρόπο», περιλαμβάνουν πρώτα κάποια προβληματική κατάσταση, παραγωγική δραστηριότητα και - τελειώνουν! Αλλά η ουσία δεν έχει αλλάξει!
Αυτό συμβαίνει επειδή οι δάσκαλοι δεν κατανοούν ακριβώς την ουσία της κοινής δραστηριότητας ενός δασκάλου με παιδιά, δεν βλέπουν πώς η εκπαιδευτική δραστηριότητα διαφέρει άμεσα από ένα μάθημα.
Για να οργανώσετε σωστά το GCD, πρέπει να έχετε καλή κατανόηση ορισμένων θεμάτων και να εντοπίσετε τη διαφορά μεταξύ «επάγγελμα» και «GCD»...
Χαρακτηριστικά των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κυρίως σε
–
* μορφές οργάνωσής του,
* στην αλλαγή της θέσης του δασκάλου σε σχέση με τα παιδιά,
* στην ενημέρωση της δομής του GCD.
Πάμε με τη σειρά...
Τι μας προσφέρουν τα FGT – Federal State Educational Standards; Το εκπαιδευτικό μπλοκ αποκλείεται από την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά δεν αποκλείεται η μαθησιακή διαδικασία, αλλά αλλάζει η μορφή των μαθημάτων. Στις κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων εμφανίζεται μια νέα μορφή - άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα γεμάτη με νέο περιεχόμενο. Εάν νωρίτερα υπήρχε μια θέση - εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παιχνίδια, τότε σήμερα - παιχνίδια και άλλα είδη παιδικών δραστηριοτήτων. Τώρα καλούμαστε να επιλύσουμε τους καθορισμένους στόχους και στόχους μέσω κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών (GCD και στιγμές ρουτίνας) και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών. Μας ζητείται να εγκαταλείψουμε το εκπαιδευτικό μοντέλο στο νηπιαγωγείο, δηλ. από τις τάξεις. Και αυτό απαιτεί από τους δασκάλους να στραφούν σε νέες μορφές εργασίας με παιδιά που θα τους επέτρεπαν, μεταφορικά μιλώντας, να διδάξουν παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίς να το καταλάβουν.
Για να γίνει αυτό, συνιστάται να χρησιμοποιούμε: τεχνικές παιχνιδιού, συχνές αλλαγές στις δραστηριότητες, μια ποικιλία εργασιών παιχνιδιού που μας επιτρέπουν να δημιουργήσουμε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, μια ατμόσφαιρα άνεσης και να πετύχουμε τους στόχους μας. Και αυτός ακριβώς είναι ο λόγος που επικεντρώνονται στην ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών.
Εάν νωρίτερα στο μάθημα ο κύριος στόχος ήταν να κατακτήσουμε τη γνώση, τις δεξιότητες, τις ικανότητες (KUN), τώρα ο κύριος στόχος είναι η γνήσια δραστηριότητα (δραστηριότητα) των παιδιών και η ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι μια παρενέργεια αυτής της δραστηριότητας . Η κύρια δραστηριότητα πραγματοποιείται μέσω παιδικών δραστηριοτήτων.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, έχουν αλλάξει λίγο και πρέπει να τα μάθετε ξανά: (8)
- gaming,
- επικοινωνιακό,
- αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας,
- κατασκευή από διαφορετικά υλικά,
- μεταφορικά,
- κινητήρας,
- self-service και βασικές οικιακές εργασίες.
Η επιλογή των δραστηριοτήτων πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα, ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, το επίπεδο γνώσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης και την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Παραδείγματα μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και είδη τάξεων V Παράρτημα 1.
Το επόμενο διακριτικό χαρακτηριστικό είναι αλλάζει το στυλ συμπεριφοράς του ενήλικα (δάσκαλου).
: από διοικητικό-ρυθμιστικό σε χαλαρό-εμπιστευτικό, εταιρική σχέση. Είναι απαραίτητο να θυμηθούμε τις κύριες θέσεις της οργάνωσης εταιρικών δραστηριοτήτων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, τις οποίες επισημαίνει η N.A. Korotkova:
- η συμμετοχή του δασκάλου σε δραστηριότητες σε ίση βάση με τα παιδιά (όχι «πάνω», όχι «δίπλα», αλλά «μαζί»).
- εθελοντική συμμετοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες (χωρίς ψυχικό και πειθαρχικό εξαναγκασμό), και για να επιτευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να ενδιαφερθούν τα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερο (κίνητρο).
- ελεύθερη επικοινωνία και κίνηση των παιδιών κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων (με την επιφύλαξη της οργάνωσης του χώρου εργασίας).
- ανοιχτό τέλος δραστηριότητας (ο καθένας δουλεύει με τον δικό του ρυθμό).
Η θέση συνεργάτη του δασκάλου συμβάλλει στην ανάπτυξη της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας του παιδιού, της ικανότητας λήψης αποφάσεων, της προσπάθειας να κάνει κάτι χωρίς φόβο ότι θα αποδειχθεί λάθος, προκαλεί την επιθυμία επίτευξης ενός στόχου και προάγει τη συναισθηματική άνεση. .
Στην τάξη, το βασικό μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το εκπαιδευτικό. Ο δάσκαλος εκφράζει το θέμα του μαθήματος και παρέχει έτοιμες γνώσεις («ο δάσκαλος μιλάει - το παιδί ακούει και θυμάται»). Οι κύριες μορφές εργασίας με παιδιά κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η εξέταση, η παρατήρηση, ο πειραματισμός, η έρευνα, η συλλογή, η υλοποίηση έργου, το εργαστήριο κ.λπ. Εδώ, η διαδικασία της εκμάθησης νέων γνώσεων από τα παιδιά είναι πιο αποτελεσματική επειδή βασίζεται στην προσωπική εμπειρία του παιδιού και στον τομέα των ενδιαφερόντων του. Δεν μπορείς να αναγκάσεις ένα παιδί να καταλάβει τίποτα, χρειάζεται να ενδιαφέρεται. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει ένα GCD με τέτοιο τρόπο ώστε να διατηρεί την προσοχή, το ενδιαφέρον και το πάθος του παιδιού για μαθησιακές δραστηριότητες όσο το δυνατόν περισσότερο.
Τώρα προχωράμε στο τρίτο διακριτικό χαρακτηριστικό - δομή. Και αρχικά πρέπει να σκεφτείτε το κίνητρο με το οποίο ξεκινά η ίδια η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Το κίνητρο μπορεί να είναι διαφορετικό: πρακτικό, παιχνιδιάρικο, εκπαιδευτικό. Θα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί ενδιαφέρον, έκπληξη, έκπληξη, απόλαυση στα παιδιά, με μια λέξη, κάτι μετά από το οποίο τα παιδιά θα θέλουν να κάνουν «αυτό». Πριν προχωρήσω στη δομή του GCD, θα ήθελα να εστιάσω σε αυτό.
Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του GCD είναι προσέγγιση δραστηριότητας συστήματοςστον οργανισμό της. Ή απλώς η «προσέγγιση δραστηριότητας» - η οργάνωση και η διαχείριση από έναν δάσκαλο των δραστηριοτήτων ενός παιδιού όταν επιλύει ειδικά οργανωμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα ποικίλης πολυπλοκότητας και ζητημάτων (L.G. Peterson). Στις συνθήκες της προσέγγισης δραστηριότητας, το παιδί-άτομο ενεργεί ως ενεργή δημιουργική αρχή, εμφανίζεται η αυτο-ανάπτυξή του και η αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητάς του. Και από τη θέση της τεχνολογίας της προσέγγισης δραστηριότητας είναι απαραίτητο να συμμορφώνεστε με τις αρχές κατασκευής ή τη δομή του GCD. Εδώ δίνω μια απλοποιημένη δομή του GCD, αργότερα θα το αποσυναρμολογήσουμε, θα το χωρίσουμε και θα καθορίσουμε κάθε μέρος του (πλήρης ανάλυση στο Παράρτημα 2).
Εισαγωγικό μέρος.
1. Δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού (προβληματική κατάσταση, στόχος, οποιοδήποτε κίνητρο) που διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών στην εξεύρεση λύσης. Οποιαδήποτε άσκηση για την οργάνωση των παιδιών μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί εδώ.
Κύριο μέρος.
2. Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση. Εκτέλεση ενεργειών. Τα παιδιά λαμβάνουν νέες γνώσεις απαραίτητες για την επίλυση ενός προβληματικού ζητήματος με βάση το περιεχόμενο διαφορετικών ενοτήτων του προγράμματος με βάση την οπτικοποίηση ή τα ίδια τα παιδιά αποκτούν γνώση μέσω έρευνας, αναζήτησης, ανακάλυψης...
Το τελικό μέρος.
3. Ανάλυση αποτελεσμάτων απόδοσης, προβληματισμός. Ανακεφαλαίωση.
Ας δούμε λοιπόν καθένα από τα τρία μέρη...
Εισαγωγικό μέρος του GCD,Χαρακτηριστικά της εργασίας για τη δημιουργία κινήτρων παιχνιδιού σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.
Μικρότερη ηλικία: ενημερώνετε τα παιδιά ότι κάτι συνέβη σε κάποιους χαρακτήρες του παιχνιδιού, ρωτάτε τα παιδιά εάν συμφωνούν να παρέχουν την απαιτούμενη βοήθεια, προσφέρετε σταδιακά στα παιδιά τις επιλογές σας για να βγουν από την τρέχουσα κατάσταση...
Μεσαία ομάδα: μπορείτε να φέρετε έναν χαρακτήρα γιατί Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει τους ρόλους ή τα παιδιά αναλαμβάνουν έναν ρόλο και παίζουν σε αυτόν. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν. Στη συνέχεια, μαζί με τα παιδιά που παίζουν τον ρόλο, ορίζεται πρώτα μια εργασία παιχνιδιού (πρέπει να κάνουμε κάτι) και μετά μια εκπαιδευτική εργασία (θα μάθουμε να το κάνουμε).
Ανώτερη ομάδα: το κύριο πράγμα δεν είναι οι χαρακτήρες, αλλά οι πλοκές, η δομή της πλοκής (δεν υπάρχει ο ίδιος ο χαρακτήρας, αλλά υπάρχει ένα γράμμα). Τα οικόπεδα μπορεί να είναι μεγάλα (ταξίδι σε μια χρονομηχανή). Κατά τη διάρκεια των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μικρά σύνεργα, καθιερωμένοι ρόλοι και αλλαγή ρόλων.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, η ανάγκη δημιουργίας κινήτρων παιχνιδιού παραμένει, αλλά εδώ μπορούν ήδη να προστεθούν προβληματικές καταστάσεις. Μια προβληματική κατάσταση είναι ένα προγραμματισμένο, ειδικά σχεδιασμένο μέσο από τον δάσκαλο που στοχεύει στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος των παιδιών για το υπό συζήτηση θέμα. Με άλλα λόγια, μια προβληματική κατάσταση είναι μια κατάσταση κατά την οποία ένα παιδί θέλει να λύσει προβλήματα που του είναι δύσκολα, αλλά του λείπουν δεδομένα και πρέπει να τα αναζητήσει μόνο του. Μια σωστά δημιουργημένη προβληματική κατάσταση συμβάλλει στο γεγονός ότι το παιδί: διατυπώνει μόνο του το πρόβλημα (εργασία), βρίσκει μόνο του τη λύση του, αποφασίζει και παρακολουθεί μόνο του την ορθότητα αυτής της λύσης.
Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια με κανόνες ως κίνητρο για να βεβαιωθείτε ότι τηρούνται οι κανόνες. Ένα ανταγωνιστικό παιχνίδι χρησιμοποιείται με στόχο τη νίκη (χρησιμοποιούνται μάρκες). Δώστε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να βιώσει καταστάσεις νίκης και ήττας.
Ελλείψει κινήτρων δεν υπάρχει ανάπτυξη λογικής.
Κανόνες για την οικοδόμηση κινήτρων:
λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία (σε μεγαλύτερες ηλικίες, το γνωστικό ενδιαφέρον εκτοπίζει τα κίνητρα του παιχνιδιού).
Το κίνητρο πρέπει να είναι οικονομικό (2-3 λεπτά), δεν πρέπει να κυριαρχεί, διαφορετικά χάνεται το γνωστικό ενδιαφέρον.
πληρότητα της κατάστασης, ο χαρακτήρας πρέπει να εκδηλωθεί κατά τη διάρκεια της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Το κύριο μέρος του GCD.
Έχοντας σκιαγραφήσει μια εργασία για από κοινού υλοποίηση (τα παιδιά επιλέγουν έναν στόχο ή πολλούς στόχους, καθορισμός στόχων), ο ενήλικας, ως ισότιμος συμμετέχων, προσφέρει όλους τους δυνατούς τρόπους για την υλοποίησή του. Στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας, σταδιακά "ρυθμίζει" το αναπτυξιακό περιεχόμενο (νέα καθήκοντα, μεθόδους δραστηριότητας κ.λπ.). προσφέρει την ιδέα του ή το αποτέλεσμά του για κριτική των παιδιών. δείχνει ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα των άλλων. περιλαμβάνεται στην αμοιβαία αξιολόγηση και ερμηνεία των ενεργειών των συμμετεχόντων· αυξάνει το ενδιαφέρον του παιδιού για τη δουλειά ενός συνομηλίκου, ενθαρρύνει την ουσιαστική επικοινωνία, προκαλεί αμοιβαίες αξιολογήσεις και συζήτηση αναδυόμενων προβλημάτων. Μην αξιολογείτε τις απαντήσεις των παιδιών, αποδεχτείτε οποιαδήποτε. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο δάσκαλος ρωτά πάντα τα παιδιά «Γιατί, γιατί το κάνετε αυτό;» έτσι ώστε το παιδί να κατανοεί κάθε βήμα. Εάν ένα παιδί κάνει κάτι λάθος, δώστε του την ευκαιρία να καταλάβει μόνο του: «τι ακριβώς δεν πάει καλά», μπορείτε να στείλετε ένα πιο έξυπνο παιδί να σας βοηθήσει.
Το τελευταίο μέρος του GCD.
Αποτελέσματα και προβληματισμός.
Πρώτα απ 'όλα, αυτό το μέρος χαρακτηρίζεται από ένα «ανοιχτό τέλος»: κάθε παιδί εργάζεται με τον δικό του ρυθμό και αποφασίζει μόνο του αν έχει ολοκληρώσει την έρευνα ή την εργασία. Η εκτίμηση ενός ενήλικα για τις πράξεις των παιδιών μπορεί να δοθεί μόνο έμμεσα, ως σύγκριση του αποτελέσματος με τον στόχο του παιδιού: τι ήθελε να κάνει - τι συνέβη.
Μην ρωτάτε τα παιδιά σας: σας άρεσε ή όχι; Πρέπει να ρωτήσετε: "Γιατί το κάνατε όλο αυτό;"
Βρείτε κάποιον να επαινέσετε για κάτι, όχι μόνο για το αποτέλεσμα, αλλά και για τη δραστηριότητα στη διαδικασία της δουλειάς.
Κατά τη διοργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η επαγγελματική θέση του δασκάλου είναι να σέβεται προφανώς κάθε δήλωση του παιδιού σχετικά με το περιεχόμενο του υπό συζήτηση θέματος. Πρέπει να σκεφτείτε εκ των προτέρων πώς να συζητήσετε τις «εκδόσεις» των παιδιών: όχι σε αυστηρά αξιολογική μορφή (σωστή ή λάθος), αλλά σε ισότιμο διάλογο. Μόνο σε αυτή την περίπτωση τα παιδιά θα προσπαθήσουν να «ακουστούν» από τους ενήλικες. Ταυτόχρονα, σε όλη τη διάρκεια του NOD, το παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση στην οποία χρειάζεται να διαφωνήσει, να αντιταχθεί, να εκφράσει αίτημα και αξιολόγηση και να συμμετάσχει σε άλλα είδη επικοινωνίας, π.χ. μιλώ. Αυτή είναι η τεχνολογία δραστηριότητας συστήματος.
Και μερικές ακόμη αποχρώσεις στην οργάνωση του GCD.
1. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι συναισθηματικός, καλλιτεχνικός, να χρησιμοποιεί τη μέγιστη διαύγεια, στοιχεία παραμυθιού, έκπληξη και πολλές στιγμές παιχνιδιού.
2. Τα παιδιά δεν πρέπει να κάθονται σε τραπέζια, μόνο όταν εργάζονται σε τετράδια ή με φυλλάδια. Πρέπει να κινούνται σε ομαδικό χώρο (ο δάσκαλος χρησιμοποιεί δυναμικά, διαλείμματα χαλάρωσης, παιχνίδια με τα δάχτυλα, λογαριθμική, προπόνηση παιχνιδιών, σωματικές ασκήσεις και παιχνίδια στρογγυλού χορού που συνδέονται με ένα κοινό θέμα για το σκοπό αυτό).
3. Και, φυσικά, η ενσωμάτωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνει την αλλαγή των τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών (δραματοποίηση παραμυθιού με κατασκευή από δομικό υλικό, δημιουργία χαρακτηριστικών για οποιοδήποτε παιχνίδι με θεατροποίηση, ακρόαση μουσικής με ανάγνωση ποίησης, κοιτάζοντας έργα καλών τεχνών και σχεδίου κλπ. .δ.).
Ξέρετε πόσο συχνά αλλάζουν οι διαθέσεις και τα ενδιαφέροντα των παιδιών... εδώ βρίσκονται τα πλεονεκτήματα του GCD, η αλλαγή, η αλληλοδιείσδυση σε διάφορους τομείς. Τα πλεονεκτήματα του ολοκληρωμένου GCD έγκεινται επίσης στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση, κατά την οποία ένα φαινόμενο εξετάζεται από πολλές οπτικές γωνίες, δημιουργώντας γνωστικό ενδιαφέρον.
Ωθώντας τους μαθητές να σκεφτούν, οι ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο διδάσκουν στα παιδιά να λαμβάνουν πληροφορίες σκεπτόμενοι έξω από το πλαίσιο, να τις συγκρίνουν και να τις γενικεύουν και να εξάγουν συμπεράσματα. Γνωρίζετε πολύ καλά ότι η μετάβαση σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων βοηθά στη διατήρηση της προσοχής των παιδιών, γεγονός που αυξάνει την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ανακουφίζει από την κούραση και την υπερένταση. Τα παιδιά μελετούν με μεγάλο ενδιαφέρον.
Και τώρα, έχοντας εντοπίσει τις θεμελιώδεις διαφορές ανάμεσα στο παλιομοδίτικο μάθημα και το μάθημα GCD, μπορείτε να συμπεράνετε ότι κατοχή-GCD
– Πρόκειται για μια ψυχαγωγική δραστηριότητα που βασίζεται σε μία από τις συγκεκριμένες παιδικές δραστηριότητες (ή πολλές - ενσωμάτωση), που πραγματοποιείται μαζί με έναν ενήλικα και στοχεύει στα παιδιά να κατακτήσουν έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς (ενσωμάτωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών περιοχών).
Το ECD θα πρέπει να διασφαλίζει τη δραστηριότητα των παιδιών, την επιχειρηματική αλληλεπίδραση και επικοινωνία, τη συσσώρευση ορισμένων πληροφοριών από τα παιδιά για τον κόσμο γύρω τους, την αναζήτηση και τον πειραματισμό. Και παρόλο που το μάθημα αλλάζει σε άλλη μορφή, η διαδικασία μάθησης παραμένει. Οι δάσκαλοι συνεχίζουν να «εργάζονται» με παιδιά. Αλλά διδάσκει στα παιδιά με τέτοιο τρόπο, επαναλαμβάνω, που δεν το μαντεύουν. Αυτό είναι το κύριο αξίωμα των νέων μετασχηματισμών.
Παράρτημα 1.
Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (Παραδείγματα μορφών εργασίας)
Κινητικές δραστηριότητες παιδιών
- Υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες
- Υπαίθρια διδακτικά παιχνίδια
- Ασκήσεις παιχνιδιού, καταστάσεις παιχνιδιού
- Διαγωνισμοί, δραστηριότητες αναψυχής
- Ρυθμική, αεροβική, γυμναστική για παιδιά
- Αθλητικά παιχνίδια και ασκήσεις.
- Αξιοθέατα
- Αθλητικές διακοπές
- Γυμναστική (πρωί και ξύπνημα)
- Οργάνωση κολύμβησης
Παιχνιδιάρικες δραστηριότητες για παιδιά
- Παιχνίδια ιστορίας, παιχνίδια με κανόνες
- Δημιουργία κατάστασης παιχνιδιού (βασισμένη σε στιγμές καθεστώτος χρησιμοποιώντας έργα συγγραφέων)
- Παιχνίδια με συνοδεία λόγου
- Παιχνίδια με τα δάχτυλα
- Θεατρικά παιχνίδια
Παραγωγικές παιδικές δραστηριότητες
- Εργαστήριο παραγωγής προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας
- Υλοποίηση έργου
- Παιδικό σχέδιο
- Πειραματικές δραστηριότητες
- Εκθέσεις, μίνι μουσεία
Διαβάζοντας παιδική μυθοπλασία
- Διάβασμα, συζήτηση
- Απομνημόνευση, αφήγηση
- Συζήτηση
- Θεατρικές δραστηριότητες
- Ανεξάρτητη δραστηριότητα καλλιτεχνικού λόγου
- Κουίζ, KVN
- Ερωτήσεις και απαντήσεις
- Παρουσιάσεις βιβλίων
- Εκθέσεις στη γωνιά του βιβλίου
- Λογοτεχνικές διακοπές, δραστηριότητες αναψυχής.
Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες
- Παρατήρηση, εκδρομή
- Επίλυση προβληματικών καταστάσεων
- Πειραματισμός, έρευνα
- Συλλογή
- Προσομοίωση
- Υλοποίηση έργου
- Πνευματικά παιχνίδια (παζλ, κουίζ, προβλήματα ανέκδοτα, παζλ, σταυρόλεξα, χαρακτήρες)
- Κατασκευή
- Χόμπι
Επικοινωνιακές παιδικές δραστηριότητες
- Συνομιλία, συζήτηση καταστάσεων
- Κατάσταση λόγου
- Σύνταξη και εικασία γρίφων
- Παιχνίδια και καταστάσεις παιχνιδιού (βασισμένα σε ιστορία, με κανόνες, θεατρικά)
- Σκίτσα και παραγωγές
- Λογορυθμική
Εργασιακές δραστηριότητες παιδιών
- Καθήκοντα, αναθέσεις, καθήκοντα
- Self-service
- Κοινές δράσεις
Παράρτημα 2.
Πλήρης ανάλυση του GCD.
Το GCD κατασκευάζεται λαμβάνοντας υπόψη την προσέγγιση της δραστηριότητας και η ενοποιημένη τεχνολογία για την κατασκευή τάξεων είναι ο διάλογος προβλημάτων.
Εισαγωγικό μέρος
1. Εισαγωγή στην κατάσταση του παιχνιδιού (ή οργανωτική στιγμή).
2. Κίνητρο.
Σχηματισμός ιδεών για επερχόμενες δραστηριότητες. (Η κατάσταση του παιχνιδιού θα πρέπει να σχετίζεται άμεσα με το θέμα του μαθήματος: τι πρέπει να διδαχθούν τα παιδιά). Το κύριο καθήκον σε αυτό το στάδιο είναι να δημιουργήσει ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών για το περιεχόμενο του GCD, να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών και να αποκαλύψει το εκπαιδευτικό έργο. Διαμόρφωση της ικανότητας να ακούει και να ακολουθεί τις οδηγίες ενός ενήλικα.
3. Δήλωση του προβλήματος.
Δυσκολία σε μια κατάσταση παιχνιδιού. Αυτό το στάδιο επιτρέπει στον δάσκαλο να μυήσει στα παιδιά τα χαρακτηριστικά και τα καθήκοντα της επερχόμενης δραστηριότητας ή τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης που απαιτεί επίλυση.
Βρίσκοντας μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση.
Κύριο μέρος
4. Επικαιροποίηση γνώσεων
Τα καθήκοντα αυτού του σταδίου: ενημέρωση των υπαρχουσών γνώσεων και ιδεών. Δημιουργία μιας κατάστασης στην οποία υπάρχει ανάγκη απόκτησης νέων ιδεών και δεξιοτήτων. Δραστηριότητες του δασκάλου: με τη βοήθεια οδηγών, προβληματικών ερωτήσεων, αφήγησης, επεξήγησης, οργάνωσης δραστηριοτήτων αναζήτησης, οδηγήστε τα παιδιά να αναπαράγουν τις απαραίτητες πληροφορίες για την επιτυχή επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης ή για να μάθουν κάτι νέο.
5. Η «ανακάλυψη» των νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης από τα παιδιά.
Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τον εισαγωγικό διάλογο, οργανώνει την κατασκευή νέας γνώσης, η οποία καταγράφεται ξεκάθαρα από τον ίδιο και τα παιδιά στον λόγο.
5. Ανεξάρτητη εφαρμογή νέων πραγμάτων στην πράξη.Ή ενημέρωση υφιστάμενων γνώσεων, ιδεών, (εκτέλεση εργασιών).
Το καθήκον αυτού του σταδίου: κυριαρχία μεθόδων δράσης, εφαρμογή αποκτημένων (ήδη υπαρχουσών) δεξιοτήτων και ιδεών. Η δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι να οργανώνει πρακτικές δραστηριότητες, να παρέχει την απαραίτητη βοήθεια και να οργανώνει την αλληλεπίδραση για την επίτευξη αποτελεσμάτων.
Ενσωμάτωση νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης του παιδιού και επανάληψη. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος προσφέρει παιχνίδια στα οποία η νέα γνώση χρησιμοποιείται σε συνδυασμό με τη γνώση που έχει μάθει προηγουμένως. Είναι επίσης δυνατό να συμπεριληφθούν πρόσθετες εργασίες για την εκπαίδευση νοητικών λειτουργιών και ικανοτήτων δραστηριότητας, καθώς και αναπτυξιακές εργασίες που στοχεύουν στην προληπτική προετοιμασία των παιδιών για τις επόμενες τάξεις.
Τελικό μέρος
6. Περίληψη του μαθήματος. Συστηματοποίηση της γνώσης.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του GCD από διαφορετικές οπτικές γωνίες: η ποιότητα της αφομοίωσης της νέας γνώσης, η ποιότητα της εργασίας που εκτελείται, η γενίκευση της εμπειρίας που αποκτήθηκε από το παιδί. Συμπερασματικά, ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά καταγράφει νέες γνώσεις στον προφορικό λόγο και οργανώνει την κατανόηση των δραστηριοτήτων τους στο μάθημα χρησιμοποιώντας ερωτήσεις: «Πού ήσουν;», «Τι έκανες;», «Τι έμαθες ;», «Ποιον βοήθησες;». Ο δάσκαλος σημειώνει: «Μπορέσαμε να βοηθήσουμε γιατί μάθαμε..., μάθαμε...».
7. Αντανάκλαση.Διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης (για μικρότερα παιδιά - αντανάκλαση διάθεσης και συναισθηματικής κατάστασης, για μεγαλύτερα παιδιά - αντανάκλαση δραστηριοτήτων ή περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού).
Η υγεία ενός παιδιού από τις πρώτες μέρες της ζωής του εξαρτάται από τη μικροκοινωνία που το περιβάλλει.Αυτή η περίσταση επιβάλλει ιδιαίτερη ευθύνη στα μέλη της οικογένειας και πρωτίστως στους γονείς. Συχνά, η γνώση των γονέων σχετικά με τα μέτρα διατήρησης και βελτίωσης της υγείας δεν συνάδει με τις ενέργειές τους. Οι αξιακοί προσανατολισμοί σχετικά με τη σημασία της υγείας δεν είναι σχετικοί και, από αυτή την άποψη, δεν εφαρμόζονται στην καθημερινή ζωή των γονέων.
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής αγωγήςορίζει απαιτήσεις:
ü Στήριξη γονέων στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενδυνάμωση τους υγεία.
ü Η άμεση συμμετοχή των οικογενειών εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
ü Προστασία των παιδιών από όλους μορφέςσωματική και ψυχική βία.
Υγεία - αυτή είναι βασική αξία και απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη σωματική και κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ανάπτυξης του σώματος, προσαρμογής του στις επιρροές του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος. Η κατάσταση της υγείας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, την επιτυχία της κοινωνικοποίησής του και τη διαμόρφωση μιας πλήρους σωματικής και ψυχικής κατάστασης σε όλα τα επόμενα στάδια ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, τα καθήκοντα διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών είναι τα πιο επιτακτικά. Από πολλές απόψεις, η υγεία ενός παιδιού εξαρτάται από τους ενήλικες - γονείς και δασκάλους. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής αγωγήςεπικεντρώνεται στην επίλυση των παρακάτω προβλημάτων:
1. προστασία και ενδυνάμωση σωματικής και ψυχικής υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.
2. δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού.
3. σχηματισμόςγενική κουλτούρα της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών υγιεινό τρόπο ζωής, ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, σχηματισμόςπροϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Μέσα, υγεία του παιδιού προσχολικής ηλικίαςαποκλειστικά στη συνείδησή μας. Επομένως, στο επίκεντρο του έργου της εκπαίδευσης ένα υγιές παιδί και η εισαγωγή του σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής θα πρέπει να είναι μια οικογένειακαι το νηπιαγωγείο - οι κύριες κοινωνικές δομές που καθορίζουν το επίπεδο την υγεία του παιδιού. Σε αυτό το πλαίσιο, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν οι προσπάθειες των δασκάλων και των γονέων των μαθητών να βρουν αποτελεσματικές μορφές αλληλεπίδρασηςγια την πολιτιστική εκπαίδευση την υγεία του παιδιού, μυώντας του σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Το εκπαιδευτικό προσωπικό θέτει τους ακόλουθους στόχους όταν εργάζεται με τους γονείς:
Ø Σχεδιάζοντας ένα μοντέλο συνεργασίας μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειες σχετικά με τη διαμόρφωση της συνείδησης, προσεκτική στάση απέναντι υγεία των παιδιών.
Ø Αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, αύξηση του ρόλου οικογένειεςστη φυσική αγωγή και ενδυνάμωση υγεία των παιδιών.
Ø Μελέτη, γενίκευση, διάδοση της καλύτερης εμπειρίας οικογενειακής εκπαίδευσης σε θέματα ενδυνάμωσης υγεία των παιδιών.
Ø Σχηματισμόςγονείς και παιδιά έχουν πρακτικές δεξιότητες στον τομέα της φυσικής αγωγής και ενδυνάμωσης υγεία.
Ø Αναπλήρωση της υλικής βάσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με αθλητικό και ιατρικό εξοπλισμό λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Όταν εργάζεστε με τους γονείς για να βελτιώσετε την ψυχολογική και παιδαγωγική τους κουλτούρα και να τους συμπεριλάβετε στην κοινή παιδαγωγική διαδικασία, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη οι διατάξεις που καθορίζουν το περιεχόμενο κάθε εργασίας, την οργάνωση και την αποτελεσματικότητά της:
Ø Ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί και σε καθένα οικογένειαβάσει συνθήκης την υγεία του παιδιού, ενδιαφέροντα και ικανότητες όλων οικογένειες, οικογενειακή ζωή, παραδόσεις.
Ø Αμοιβαία εμπιστοσύνη και αλληλοβοήθεια δασκάλους και γονείς. Ενίσχυση της εξουσίας των εκπαιδευτικών σε οικογένειακαι οι γονείς στο νηπιαγωγείο. Προσανατολισμός όλων των θεμάτων εκπαιδευτική διαδικασία για την υγείαπαιδί ως αξία.
Ø Διατήρηση της συνέχειας και της ενότητας των απαιτήσεων, η οποία επιτυγχάνεται εάν οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης υγιές παιδί και ενσωμάτωσηΗ προσέγγισή του σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής είναι καλά κατανοητή όχι μόνο από τους δασκάλους, αλλά και από τους γονείς, όταν οικογένειαείναι εξοικειωμένος με το βασικό περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις τεχνικές της φυσικής αγωγής υγείαεργάζονται στο νηπιαγωγείο και οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν την καλύτερη εμπειρία οικογενειακής εκπαίδευσης.
Ø Συστηματικότητα και συνέπεια εργασίας.
Οροι αποτελεσματικόςη συνεργασία με τους γονείς είναι:
1. Διαθεσιμότητα συστήματος εργασίας προσχολικής εκπαίδευσηςιδρύματα σε κύριους τομείς εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
2. Η αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης σε θέματα διατήρησης, ενίσχυσης και διαμόρφωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνιακής ικανότητας.
3. Διαφοροποιημένη προσέγγιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στη συνεργασία με τους γονείς.
Με την επιφύλαξη αυτών των όρων και προϋποθέσεων, το νηπιαγωγείο χρησιμοποιεί διάφορες μορφές εργασίας με οικογένειες.
§ Πληροφοριακά και αναλυτικά : ατομικές συνομιλίες, ατομικές διαβουλεύσεις με δάσκαλο ή ειδικό, ερωτηματολόγια, κοινωνιολογικές έρευνες κ.λπ., που σας επιτρέπουν να αναλύσετε τις συνθήκες και τρόπο ζωήςοικογένειες παιδιών προσχολικής ηλικίας, σχεδιάζουν διαφοροποιημένη εργασία.
Για να εξασφαλιστεί η αρμονική ανάπτυξη του παιδιού, η πλήρης κοινωνικοποίησή του, η φυσική του κατάρτιση, καθώς και η επιτυχής μετάβαση σε ένα νέο στάδιο - το σχολείο, είναι σημαντικό οι δάσκαλοι και οι γονείς να είναι συνεργάτες στο θέμα. εκπαίδευση και ανατροφή, καταλαβαίνετε ο ένας τον άλλον, μιλάτε την ίδια γλώσσα, πηγαίνετε προς την ίδια κατεύθυνση. Το νηπιαγωγείο είναι ο πρώτος κοινωνικός θεσμός, ο πρώτος εκπαιδευτικό ίδρυμαμε τον οποίο έρχεται σε επαφή οικογένεια. Οι γονείς έχουν μια μοναδική ευκαιρία να λάβουν ικανές συμβουλές από ειδικούς - τον επικεφαλής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μια νοσοκόμα, έναν γιατρό, έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο, έναν λογοθεραπευτή, έναν μουσικό διευθυντή και έναν ανώτερο δάσκαλο. Προγραμματίζονται διαβουλεύσεις για το ακαδημαϊκό έτος. Παρέχονται οπτικές και προφορικές: υποομάδα και ατομική. Τα θέματά τους ποικίλος, λαμβάνονται υπόψη οι επιθυμίες των γονέων. Οι γονείς καλούνται σε διαβουλεύσεις υποομάδας γίνονται προκαταρκτικές προετοιμασίες για μεμονωμένες διαβουλεύσεις. συμφωνία με ειδικό. Οι διαβουλεύσεις βοηθούν στη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, αναθεώρηση αρχές ζωής, συστήματα αξιών, επιδιώξεων. Οι γονείς μπορούν να βασίζονται στην κατάλληλη βοήθεια από έναν ικανό ειδικό σε κάθε περίπτωση.
Οι διαβουλεύσεις με νοσηλευτές είναι πάντα σε ζήτηση, καθώς επιτρέπουν στους γονείς να εξοικειωθούν με τα αποτελέσματα της διάγνωσης της πάθησης υγείατο παιδί και η ψυχοκινητική του ανάπτυξη. Ο ιατρός επιτελεί στοχευμένο υγειονομικό και εκπαιδευτικό έργο, προάγοντας τις γενικές απαιτήσεις υγιεινής, την ανάγκη για ορθολογικό σχήμα και ισορροπημένη διατροφή, σκλήρυνση κ.λπ.
Ο καλύτερος τρόπος για να βοηθήσετε τα παιδιά είναι να βοηθήσετε τους γονείς τους. Οι διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικό-ψυχολόγο συμβάλλουν όχι μόνο στην παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, αλλά και στην ψυχολογική υποστήριξη οικογένειεςσε μια ορισμένη περίοδο, ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, εναρμόνιση των σχέσεων παιδιού-γονέα: «Άκου το παιδί. Πως;", «Τι είναι δικό μου οικογένεια» , « Η οικογένεια είναι μια μητρική λέξη» , «Η τέχνη του να είσαι πατέρας»και τα λοιπά.
§ Πληροφορίες και οπτικές : "ΑΛΦΑΒΗΤΟ υγεία» - οπτικό πληροφορίεςστα περίπτερα και στον ιστότοπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, φακέλους για κινητά, συστάσεις για πρόληψη ασθενειών, φυσική αγωγή και ενδυνάμωση υγεία, σκλήρυνση, υπενθυμίσεις, φυλλάδια, εκθέσεις φωτογραφίας «Είμαστε δυνατοί φίλοι με τον αθλητισμό!», «Τα σκληρά παιδιά κάνουν ασκήσεις!», "Ανατροφή υγιές παιδί» , « Υγείαπαιδί - σε ποιανού χέρια είναι;»
Αντίληπτφς (συλλογική, υποομάδα): συνέδρια, θεματικές διαβουλεύσεις, γονικές συναντήσεις, «στρογγυλά τραπέζια», εργαστήρια με εκπαίδευση σε τεχνικές και μεθόδους την υγεία του παιδιού(διάφοροι τύποι γυμναστικής: αναπνοή, οπτική, δάχτυλο, πρωινό, αναζωογονητικό, μασάζ, αυτομασάζ, λέσχη γονέων, παιδαγωγικό σαλόνι, προφορικό παιδαγωγικό περιοδικό, παιδαγωγική ενημέρωση κ.λπ.
§ Αποτελεσματική μορφή συνεργασία είναι οι συναντήσεις στη λέσχη γονέων. Τα θέματα των συναντήσεων στον σύλλογο επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά, τις δυσκολίες και τις ανάγκες των οικογενειών, με βάση αυτά που προκύπτουν κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. προβλήματα εκπαιδευτικής διαδικασίας, ώστε κάθε γονέας να επιλέξει το πιο ενδιαφέρον θέμα για τη συνάντηση. Νηπιαγωγοί, ιατροί, προσκεκλημένοι ιατροί, πολιτιστικοί και πολιτιστικοί ειδικοί συμμετέχουν στη διεξαγωγή συναντήσεων στην οικογενειακή λέσχη. εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στο κλαμπ, κάθε γονιός έχει την ευκαιρία να νιώσει σαν παιδί και να παίξει, να ανταλλάξει εμπειρίες θετικής οικογενειακής εκπαίδευσης, να κάνει ερωτήσεις, να μάθει βασικές μεθόδους και τεχνικές βελτίωση της υγείας, εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενωθείτε σε μια φιλική ομάδα γονέων. Ελεύθερος χρόνος: κοινές δραστηριότητες αναψυχής, «Μέρες υγεία» , αθλητικές εκδηλώσεις και ψυχαγωγία. Οι κοινές δραστηριότητες αναψυχής αυξάνουν την ικανότητα των γονέων στην ανατροφή των παιδιών υγιήςκαι σωματικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα, και επίσης αυξάνουν την εξουσία, ενισχύουν τον ρόλο της επιρροής ενός θετικού παραδείγματος ενηλίκων και χρησιμεύουν ως πηγή σχηματισμόςκαλές οικογενειακές παραδόσεις.
Ετσι τρόπος, σε στενή συνεργασία με γονείς μαθητών στο νηπιαγωγείο, χρησιμοποιούνται σκόπιμα τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, τα οποία παρέχουν υψηλό επίπεδο πραγματικών υγεία του παιδιού προσχολικής ηλικίας; συμβάλλουν στην παιδεία του πολιτισμού στα παιδιά υγεία; σχηματίζουν ιδέες για την υγεία ως αξία; αυξήσει το κίνητρο για ηγεσία υγιεινό τρόπο ζωής.
Οι γονείς έχουν αυξήσει σημαντικά την ευθύνη για την ανατροφή υγιές παιδί, υπάρχει επιθυμία συνεργασίας με νηπιαγωγούς, επιθυμία δημιουργίας και ενίσχυσης καλών οικογενειακών παραδόσεων ενεργών υγιεινή ξεκούραση.
Προετοιμασία: Moiseeva L.M.
Ένας τεράστιος ρόλος στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού ανήκει στο παιχνίδι, την κύρια δραστηριότητα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το παιχνίδι για ένα παιδί είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και η πιο ελκυστική, φυσική μορφή και μέσο μάθησης για τον κόσμο, τις δυνατότητές του, την αυτοέκφραση και την αυτο-ανάπτυξη. Η κοινωνία έχει δημιουργήσει παιδικά παιχνίδια για την ολοκληρωμένη προετοιμασία ενός παιδιού για τη ζωή, την έγκαιρη κοινωνικοποίηση και την ανάπτυξή του. Τα παιχνίδια συνδέονται γενετικά με όλα τα είδη της ανθρώπινης δραστηριότητας και λειτουργούν ως μια ειδική μορφή γνώσης, εργασίας, επικοινωνίας και τέχνης για τα παιδιά.
«Μέθοδος μάθησης με βάση το πρόβλημα σε ομάδες πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας»
Μήνυμα από εργασιακή εμπειρία
στο παιδαγωγικό συμβούλιο: Moiseeva L.M.
Στην περίπτωσή μου, αυτή είναι η δεύτερη νεότερη ομάδα, από τριών έως τεσσάρων ετών.Ο χωρισμός του εαυτού του από έναν ενήλικα είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της τριετούς κρίσης. Οι σχέσεις που δημιουργεί ένα παιδί του τέταρτου έτους της ζωής με ενήλικες και άλλα παιδιά είναι ασταθείς και εξαρτώνται από την κατάσταση.
Τα παιδιά 3-4 ετών μαθαίνουν ορισμένους κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς που σχετίζονται με ορισμένες άδειες και απαγορεύσεις. Ταυτίζονται με εκπροσώπους του φύλου τους και έχουν αρχικές ιδέες για το δικό τους φύλο. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία εκφράζεται ξεκάθαρα η επιθυμία για δραστηριότητα.
Για ένα παιδί, ένας ενήλικας είναι ο φορέας μιας συγκεκριμένης κοινωνικής λειτουργίας.
Αρχείο καρτών προβληματικών καταστάσεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Επιλογή: Moiseeva L.M.
Παραδείγματα εργασιών κατάστασης για την ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά
Κατάσταση μεταφοράς (πόλη, σιδηρόδρομος)
1 Εσείς και η γιαγιά σας ταξιδεύετε με το τρένο. Κατέβηκε στην εξέδρα, αλλά δεν είχες χρόνο. Τι θα κάνεις; Γιατί;
2 Η γιαγιά πήρε το τρένο και εσύ έμεινες. Οι ενέργειές σας; Εξηγήστε γιατί θα το κάνετε αυτό και όχι διαφορετικά;
Κατάσταση πυρκαγιάς .
3 Υπάρχει φωτιά στο διαμέρισμα. Τι θα κάνεις; Γιατί;
4 Καπνός στο διπλανό διαμέρισμα. Οι ενέργειές σας;
Κατάσταση νερού.
5 Βλέπεις κάποιον να πνίγεται. Τι θα κάνεις;
6 Έσκασε μια βρύση στο διαμέρισμα. Είσαι μόνος στο σπίτι. Τι θα κάνεις πρώτα, τι θα κάνεις μετά; Γιατί
7 Τα παιδιά λαμβάνουν ένα γράμμα από το δάσος που λέει ότι έχουν εμφανιστεί άνθρωποι που σπάζουν νεαρά δέντρα, κλαδιά και μαζεύουν λουλούδια. Καθήκον των παιδιών: να οργανώσουν μια ομάδα βοήθειας και να προτείνουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος.
Master class για γονείς «Πειραματικές δραστηριότητες στη ζωή ενός παιδιού». Απλές εμπειρίες και πειράματα.
Προετοιμάστηκε από: δασκάλα Moiseeva L.M.
Πώς να αξιοποιήσετε στο έπακρο την περιέργεια του μυαλού ενός παιδιού και να ωθήσετε το παιδί να κατανοήσει τον κόσμο; Πώς να προωθήσετε την ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού; Αυτά και άλλα ερωτήματα ανακύπτουν ασφαλώς ενώπιον γονέων και παιδαγωγών.
Πειραματισμός- αυτός είναι ένας από τους κορυφαίους τύπους δραστηριότητες του παιδιούπροσχολική ηλικία. Ένα παιδί από τη φύση του είναι εξερευνητής. Δεν θα βρούμε τίποτα στις τσέπες του, δεν θα ακούσουμε ερωτήσεις από αυτόν. το παιδί κυριεύεται από δίψα για γνώση και εξερεύνηση του απέραντου κόσμου. Ερευναδραστηριότητα για το παιδί
μπορεί να γίνει μια από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της περιέργειας, και τελικά τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Στο νηπιαγωγείο μας δίνουμε μεγάλη σημασία στα παιδικάπειραματισμό . Οργανώνουμε έρευναπαιδικές δραστηριότητες , δημιουργία ειδικών προβληματικών καταστάσεων, διεξαγωγή μαθημάτων. Στις ομάδες μας έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Υλικά στη γωνίαπειραματισμό
, διατίθενται για δωρεάν χρήση.
Απλές δοκιμές και πειράματα μπορούν να οργανωθούν στο σπίτι, για παράδειγμα, με το πλύσιμο στην ώρα τους, ένα παιδί μπορεί να μάθει πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τις ιδιότητες του νερού, του σαπουνιού και τη διαλυτότητα των ουσιών στον αέρα. Τι θα διαλυθεί πιο γρήγορα: - θαλασσινό αλάτι, αφρόλουτρο, εκχύλισμα πεύκου, κομμάτια σαπουνιού;
«Διδακτικά παιχνίδια στις εικαστικές τέχνες για παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Προετοιμάστηκε από την Moiseeva L.M.
(χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου)
Το διδακτικό παιχνίδι θα εξάψει τη φαντασία των παιδιών
Δημιουργεί μια ανεβαστική διάθεση
Υπαίθρια παιχνίδια σύμφωνα με το πρόγραμμα της Vasilyeva M.A.
«Διδακτικά παιχνίδια στις εικαστικές τέχνες για παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
(χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου)
Διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς
«Τα παιδιά του αέρα»
«Το Πάσχα είναι η πιο επίσημη, η πιο χαρούμενη γιορτή της ανανέωσης, της σωτηρίας του κόσμου και του ανθρώπου»
Το Πάσχα είναι μια ανοιξιάτικη γιορτή που υπόσχεται το καλοκαίρι που έρχεται, καταπράσινο γρασίδι, φωνές πουλιών, παφλασμό ελαφρού νερού... Η λέξη «Πάσχα» σημαίνει «έξοδος», «απελευθέρωση», «λύτρωση». Γιορτάζοντας το Πάσχα του Χριστού, γιορτάζουμε την απελευθέρωση από τη σκλαβιά της αμαρτίας. Αυτή η γιορτή του θριάμβου της ζωής επί του θανάτου, ο θρίαμβος του καλού και του φωτός επί του κακού και του σκότους ονομαζόταν «Βασιλιάς των Ημερών» ή «Μεγάλη Ημέρα». Γι' αυτό ο Χριστός έφερε το κήρυγμά του στους ανθρώπους, γι' αυτό σήκωσε ένα βαρύ σταυρό στο ψηλό βουνό του Γολγοθά κάτω από ξυλοδαρμούς και εκφοβισμούς, πέφτοντας και ξανασηκώνονταν. Για το λόγο αυτό σταυρώθηκε ανάμεσα σε δύο κακούς. Ως εκ τούτου, αυτές οι διακοπές είναι γεμάτες με ιδιαίτερη επισημότητα: οι καμπάνες χτυπούν, όλες οι λάμπες στις εκκλησίες είναι αναμμένες και οι πιστοί στέκονται με κεριά κατά τη διάρκεια των λειτουργιών του Πάσχα ως ένδειξη της πληρότητας της πνευματικής χαράς.
Παλιά τα αυγά βάφονταν με φλούδες κρεμμυδιού για το Πάσχα. Παιδιά και μεγάλοι πολέμησαν με αυτά τα χρωματιστά αυγά. Το σπασμένο αυγό πήγε στον νικητή.
Οι άνθρωποι θεωρούσαν το Πάσχα μια γιορτή της αναγέννησης της ζωής: η φύση ξυπνά μετά τον χειμωνιάτικο ύπνο. Εκτός από το να βάλουμε τα πράγματα σε τάξη στους δρόμους και στα σπίτια, ήταν απαραίτητο να ετοιμάσουμε νέα ρούχα για όλη την οικογένεια, να πλυθούμε στο μπάνιο, να απορρίψουμε όλες τις κακές σκέψεις και να ξεχάσουμε τα παράπονα. Ο καθαρισμός ξεκίνησε τη Μεγάλη Πέμπτη. Πιστεύεται ότι αν τακτοποιήσετε τα πάντα και πλύνετε τα παιδιά αυτήν την ημέρα, τότε δεν θα υπάρχει βρωμιά στο σπίτι όλο το χρόνο. Αυτές τις μέρες ξεκίνησαν οι προετοιμασίες για το εορταστικό πασχαλινό τραπέζι. Τα αυγά υποτίθεται ότι θα βαφτούν και τη Μεγάλη Πέμπτη. Αλλά την Παρασκευή υποτίθεται ότι θα φτιάξετε πασχαλινά κέικ και το Πάσχα. Προηγουμένως, τα αυγά βάφονταν επίσης στο Trinity.
Το Πάσχα θεωρούνταν οικογενειακή γιορτή, γι' αυτό και οι πιο κοντινοί άνθρωποι μαζεύονταν γύρω από το γιορτινό τραπέζι. Το πασχαλινό πρωινό ξεκίνησε με Πάσχα και βαφές. Πρώτα από όλα, έφαγαν ένα αυγό, κομμένο σε κομμάτια ανάλογα με τον αριθμό των ανθρώπων που ήταν παρόντες στο τραπέζι. Στη συνέχεια όλοι έλαβαν ένα κομμάτι πασχαλινή τούρτα και μια κουταλιά Πάσχα. Στη συνέχεια σερβίρεται το υπόλοιπο εορταστικό φαγητό. Πολλά πιάτα ετοιμάστηκαν για το γιορτινό τραπέζι. Έψηναν αρνί και ζαμπόν, τηγανητό μοσχαράκι. Το πασχαλινό τραπέζι δεν ήταν πλήρες χωρίς ένα αρνί - ένα «αρνί», που συμβόλιζε τη θυσία του Ιησού Χριστού. Κόκκινες βαφές βυθίζονταν στο νερό με το οποίο πλένονταν παιδιά και ενήλικες για να είναι «κόκκινα» (όμορφα και υγιή).
Την εβδομάδα του Πάσχα επιτρεπόταν σε όλους τους λαϊκούς να ανεβαίνουν στο καμπαναριό και να χτυπούν τις καμπάνες από το πρωί μέχρι τις πέντε το απόγευμα. Όλη η εβδομάδα του Πάσχα ήταν αφιερωμένη στη διασκέδαση: πήγαιναν να επισκέπτονται ο ένας τον άλλον, χόρεψαν σε κύκλους, τραγούδησαν και έπαιξαν παιχνίδια. Οι γιορτές του Πάσχα ήταν οι πρώτες υπαίθριες γιορτές του χρόνου μετά το χειμώνα. Άνθρωποι ντυμένοι στα «καλύτερα» τους περπάτησαν στους δρόμους, επιδεικνύοντας τον εαυτό τους και τα παιδιά τους. Για τον κόσμο κανονίστηκαν καρουζέλ, κούνιες, περίπτερα με κωμικούς και άλλα διασκεδαστικά.
Μαγικές ιδιότητες αποδόθηκαν στο βαμμένο πασχαλινό αυγό: μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εύρεση χαμένων βοοειδών στο δάσος και έχει την ικανότητα να αναγνωρίζει τα κακά πνεύματα. Τα τσόφλια των χρωματιστών αυγών αναμειγνύονταν με αλάτι της Πέμπτης και χύθηκαν στους κόκκους των σπόρων, ελπίζοντας σε μια καλή συγκομιδή... Τα παιχνίδια με τα χρωματιστά αυγά άρχιζαν το Πάσχα και συνεχίζονταν όλη την εβδομάδα του Πάσχα. Ένα αγαπημένο παιχνίδι ήταν το κούρλισμα αυγών. Αυτό το παιχνίδι κανονίστηκε ως εξής: εγκατέστησαν ένα ξύλινο ή χαρτόνι «παγοδρόμιο» και καθάρισαν μια επίπεδη περιοχή γύρω του, πάνω στην οποία άπλωσαν χρωματιστά αυγά, παιχνίδια και απλά αναμνηστικά. Τα παιδιά που έπαιζαν πλησίαζαν ένα ένα το «παγοδρόμιο» και το καθένα κύλησε το δικό του αυγό.
Το έπαθλο ήταν το αντικείμενο που άγγιξε το αυγό. Τα παιδιά που συγκεντρώθηκαν για το Πάσχα αγαπούσαν να ψάχνουν για αυγά στο διαμέρισμα ή στον κήπο. Ένας από τους γέροντες έκρυψε χαρτόνι, χαρτί ή πλαστικά αυγά με εκπλήξεις εκ των προτέρων. Για να ξαφνιαστείς, έπρεπε να βρεις ένα αυγό... Στα παιδιά άρεσε επίσης να «τσουγκρίζουν» τα αυγά μεταξύ τους, χτυπώντας το χρωματιστό αυγό του αντιπάλου τους με το αμβλύ ή αιχμηρό άκρο.
Νικητής ήταν αυτός που δεν έσπασε το αυγό του. Στον νικητή δίνεται ένα έπαθλο ή κουνιέται στην αγκαλιά του...
ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΠΟΙΗΜΑΤΟΣ
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
Δάσκαλοι: Zalyudinova F.M.
Η ανάπτυξη της ομιλίας και του λεξιλογίου των παιδιών, η γνώση του πλούτου της μητρικής τους γλώσσας είναι ένα από τα κύρια στοιχεία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας, η ανάπτυξη των ανεπτυγμένων αξιών του εθνικού πολιτισμού, συνδέεται στενά με την πνευματική, ηθική, αισθητική ανάπτυξη και αποτελεί προτεραιότητα στη γλωσσική εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η διαμόρφωση των δυνατοτήτων επικοινωνίας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τη συμπερίληψη στη ζωή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο ειδικά σχεδιασμένων καταστάσεων επικοινωνίας (ατομικές και συλλογικές), στις οποίες ο δάσκαλος θέτει ορισμένα καθήκοντα για την ανάπτυξη του λόγου και το παιδί συμμετέχει στην ελεύθερη επικοινωνία. Σε αυτές τις καταστάσεις, το λεξιλόγιο διευρύνεται, συσσωρεύονται τρόποι έκφρασης ιδεών και δημιουργούνται συνθήκες για τη βελτίωση της κατανόησης του λόγου.
Κατά τη διοργάνωση κοινών ειδικών παιχνιδιών, παρέχεται στο παιδί η ευκαιρία να επιλέξει γλωσσικά μέσα, ατομική «συνεισφορά λόγου» στην επίλυση ενός κοινού προβλήματος - σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, προθέσεις και συναισθήματά τους σε συνεχώς μεταβαλλόμενη επικοινωνία. καταστάσεις.
Όταν νοιαζόμαστε για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών, πρέπει να καταλάβουμε ότι οι λέξεις που μαθαίνουν τα παιδιά χωρίζονται σε δύο κατηγορίες.
Το πρώτο από αυτά, το οποίο μπορεί να ονομαστεί ενεργόςΤο λεξιλόγιο περιλαμβάνει εκείνες τις λέξεις που το παιδί όχι μόνο καταλαβαίνει, αλλά ενεργά, συνειδητά, σε κάθε κατάλληλη περίσταση, εισάγει στην ομιλία του.
Στο δεύτερο, παθητικόςΤο λεξιλόγιο περιλαμβάνει λέξεις που ένα άτομο κατανοεί και συσχετίζει με μια συγκεκριμένη ιδέα, αλλά που δεν περιλαμβάνονται στην ομιλία του.
Η νέα προτεινόμενη λέξη θα αναπληρώσει το ενεργό λεκτικό απόθεμα των παιδιών μόνο εάν ενοποιηθεί. Δεν αρκεί να το πεις μία ή δύο φορές. Τα παιδιά πρέπει να το αντιλαμβάνονται με τα αυτιά και τη συνείδησή τους όσο πιο συχνά γίνεται. Ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου πρέπει να ξεκινά από πολύ μικρή ηλικία του παιδιού. Και στο μέλλον πρέπει να το βελτιώσουμε περαιτέρω και να το αυξήσουμε. Μόνο ένα παιδί με πλούσιο λεξιλόγιο μπορεί να αναπτύξει σωστή, εγγράμματη ομιλία.
Το καθήκον του δασκάλου είναι να βελτιστοποιήσει τη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου και εμπλουτισμού λεξιλογίου όσο το δυνατόν περισσότερο. Τα παιδιά περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στο νηπιαγωγείο με δασκάλους. Ο λόγος του δασκάλου είναι παράδειγμα για τα παιδιά. Σε αυτό εστιάζουν όταν προφέρουν τις λέξεις που γνωρίζουν. Τα παιδιά προσπαθούν να αντιγράψουν τους τονισμούς του δασκάλου ανάλογα με τις ιδιότητες του γεγονότος που περιγράφεται, όπως ακριβώς το κάνει ο δάσκαλος στις ιστορίες του για τα ίδια γεγονότα.
Όσο πιο σωστά ακούγεται η ομιλία του δασκάλου, τόσο πιο σωστή θα αναπτύσσεται η ομιλία των μαθητών του. Ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώσει και να αναπτύξει την ομιλία και την προφορά του, αφού τα λάθη του θα συνεπάγονται εκατοντάδες λάθη των μαθητών του, τα οποία διορθώνονται ευκολότερα σε μικρή ηλικία παρά σε μεγαλύτερη ηλικία.
Χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας για την ανάπτυξη του λόγου και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, μπορείτε να επιτύχετε πιο απτά αποτελέσματα από ό,τι εάν χρησιμοποιείτε τεχνικές προτύπου. Τα παιδιά ενδιαφέρονται για μια αλλαγή στη δραστηριότητα και επομένως η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης θα προχωρήσει πιο ενδιαφέροντα, ζωντανά και χωρίς να κουράζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Με ανεπτυγμένη ομιλία, ένα παιδί θα είναι πιο έτοιμο για το σχολείο. Οι γνώσεις που θα του μεταδώσουν οι δάσκαλοι θα είναι πιο εύκολο να αντιληφθεί και θα υπάρχουν λιγότερα προβλήματα κατά την επικοινωνία με τους συμμαθητές και την απάντηση στον πίνακα.
(Σύμφωνα με πόρους του Διαδικτύου)
"Παιχνίδια για τη Μασλένιτσα"
διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
Δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας Tumasheva M.P.
Το παιχνίδι είναι το κλειδί για την πλήρη ψυχική ζωή του παιδιού: η δίψα για δράση ικανοποιείται. παρέχεται άφθονη τροφή για το μυαλό και τη φαντασία. Αναπτύσσεται η ικανότητα να ξεπερνάς τις αποτυχίες, να βιώνεις την αποτυχία, να υπερασπίζεσαι τον εαυτό σου και τη δικαιοσύνη.
Τα ημερολογιακά λαϊκά παιχνίδια είναι ένας ανεκτίμητος εθνικός θησαυρός. Δεν παρουσιάζουν ενδιαφέρον μόνο ως είδος προφορικής λαϊκής τέχνης. Περιέχουν πληροφορίες που δίνουν μια εικόνα για την καθημερινή ζωή των προγόνων μας.
« Ποια παιχνίδια είχαν επιτυχία κατά τη διάρκεια της Maslenitsa; Αυτά είναι τα «To the Loaf», «Burn, Burn Clear», «Taking the Snow Fortress», «Leading the Goat», «Burners», «Pots», «Steep Mountain», «Baps», «They Don't Fly», «Pie», «Salki» και άλλα.
Πετάνε - δεν πετούν»
1. Επιλέξτε δύο προγράμματα οδήγησης. Οι υπόλοιποι παίκτες στέκονται, σχηματίζοντας έναν κύκλο. Οι οδηγοί βρίσκονται στο κέντρο του κύκλου. Οι παίκτες πρέπει είτε να σηκώσουν τα χέρια τους ψηλά και να πουν: «Πετάνε» ή να κουνήσουν τα χέρια τους λέγοντας: «Δεν πετούν!», ανταποκρινόμενοι έτσι στα λόγια των οδηγών.
Οι πύργοι πετούν, φωνάζοντας σε όλη τη Ρωσία:
Γκου-γκου-γκου! Φέρνουμε την άνοιξη!
2. Οι γερανοί πετούν και φωνάζουν σε όλη τη Ρωσία:
Γκου-γκου-γκου! Κανείς δεν μπορεί να μας πιάσει!
3. Οι μέλισσες πετούν, βουίζουν, βουίζουν:
Τζου-τζου-τζου! Φέρνω φαγητό στο Medov!
4. Τα γουρουνάκια πετούν. Τα γουρουνάκια τσιρίζουν:
Oink-oink-oink! Έχουμε βαρεθεί να είμαστε στον αχυρώνα!
5. Οι αρκούδες πετούν, φωνάζοντας στην κορυφή των πνευμόνων τους:
Ry-ry-ry! Δεν θα σας αφήσουμε στα δάση!
6.Τα κουνούπια πετούν, κουδουνίζουν, τρίζουν:
Γεια, ρε, γεια! Ας ακονίσουμε τη μύτη μας!
Το άτομο που απαντά λάθος αποβάλλεται από το παιχνίδι.
Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο ίσες ομάδες. Μια ομάδα γίνεται «γλάστρες» και κάθεται στο έδαφος σε κύκλο. Η άλλη ομάδα είναι οι «οικοδεσπότες». Στέκονται πίσω από τις γλάστρες. Ένας από τους παίκτες είναι ο οδηγός και αντιπροσωπεύει τον αγοραστή. Πλησιάζει έναν από τους «ιδιοκτήτες» και ρωτάει:
Πόσο είναι η κατσαρόλα;
Ο ιδιοκτήτης απαντά:
Για χρήματα.
Δεν είναι με κρακ;
Δοκιμή.
Ο αγοραστής χτυπά ελαφρά την «γλάστρα» με το δάχτυλό του και λέει:
Δυνατό, ας συμφωνήσουμε.
Ο «ιδιοκτήτης» και ο «αγοραστής» απλώνουν τα χέρια ο ένας στον άλλον τραγουδώντας:
Τσιχάρης. Τσιχάρες, μαζευτείτε, αγγειοπλάστες, στο θάμνο, στο κρούστα. Μοιάζει πολύ με τον κύκνο! Εξω!
Με τη λέξη «έξω», και «ιδιοκτήτης» και «αγοραστής» τρέχουν σε διαφορετικές κατευθύνσεις γύρω από τις γλάστρες. Αυτός που τρέχει πρώτος στο αγορασμένο "pot" είναι ο "ιδιοκτήτης" και αυτός που καθυστερεί είναι ο "οδηγός-αγοραστής".
"καυστήρες"
Οι παίκτες τραγουδούν:
Κάψτε, κάψτε καθαρά
Για να μην σβήσει!
Κοιτάξτε τον ουρανό:
Πουλιά πετούν.
Οι καμπάνες χτυπούν!
Τότε όλοι στέκονται σε κύκλο. Χρησιμοποιούν έναν πίνακα μέτρησης για να επιλέξουν ποιος θα «καεί». Ο εκλεκτός ήσυχα, κλείνοντας τα μάτια του, λέει:
καίγομαι, καίγομαι σε βότσαλο1
Καίγομαι, καίγομαι σε βότσαλο!
Αυτή τη στιγμή, οι παίκτες σχηματίζουν μια σειρά από ζευγάρια. Ρωτούν τον «φλεγόμενο»:
Πού στέκεσαι;
Εκείνος απαντά:
Στην πύλη!
Τι πουλάς;
Kvass.
Πιάσε μας!
Μόλις ειπωθούν οι τελευταίες λέξεις, το τελευταίο ζευγάρι σκορπίζεται: το ένα δεξιά και το άλλο αριστερά. Ο «φλεγόμενος» είναι πίσω τους και προσπαθεί να τους πιάσει. Όποιον πιάσει θα «καεί».
"Παίρνοντας το Φρούριο του Χιονιού"
Ένα φρούριο ύψους περίπου δύο μέτρων είναι χτισμένο από χιόνι. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε δύο ομάδες. Όλοι προσπαθούν να πάρουν την κορυφή. Ως αποτέλεσμα, η μία ομάδα καταλήγει στην κορυφή, η άλλη στον πάτο. Αυτοί από κάτω προσπαθούν να καταλάβουν το φρούριο. Ένας χιονοπόλεμος ξεκινά.
"Απότομη Βουνό"
Πριν από το παιχνίδι, γίνεται μια τσουλήθρα από χιόνι. Οι παίκτες περπατούν γύρω της και τραγουδούν:
Υπάρχει ένα απότομο βουνό στη μέση της αυλής μας,
Απέναντι από τον ψηλό πύργο,
Κόντρα στο φαρδύ δαχτυλίδι,
Μην περνάς, μην περνάς,
Είτε με άλογο είτε με τα πόδια.
Στη συνέχεια πηδούν εναλλάξ πάνω από τη τσουλήθρα. Όποιος το αγγίξει αποβάλλεται από το παιχνίδι.
"Πίτα"
Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο ομάδες. Οι ομάδες κοντράρονται μεταξύ τους. Ανάμεσά τους κάθεται μια «πίτα» (με ένα καπέλο).
Όλοι ομόφωνα αρχίζουν να επαινούν την «πίτα»:
Τόσο ψηλός είναι
Τόσο μαλακός είναι,
Τόσο φαρδύς είναι.
Κόψτε το και φάτε το!
Μετά από αυτά τα λόγια, οι παίκτες, ένας από κάθε ομάδα, τρέχουν στην «πίτα». Όποιος φτάσει γρηγορότερα στον στόχο και αγγίξει την «πίτα» τον παίρνει μαζί του. Ένα παιδί από την ηττημένη ομάδα κάθεται στη θέση της «πίτας». Αυτό συμβαίνει μέχρι να χάσουν όλοι σε μία από τις ομάδες.
Νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 9, Yartseva, περιοχή Smolensk
ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗγια εκπαιδευτικούς
«Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσα από τη μυθοπλασία»
Εκπαιδευτικός: Kondratenkova Tatyana Vladimirovna
Η εκμάθηση της μητρικής γλώσσας ως μέσου και τρόπου επικοινωνίας και γνώσης είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Είναι η προσχολική παιδική ηλικία που είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη στην απόκτηση του λόγου: εάν ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας δεν επιτευχθεί στα 5-6 χρόνια, τότε αυτό το μονοπάτι, κατά κανόνα, δεν μπορεί να ολοκληρωθεί με επιτυχία σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.
Ο G. Belinsky, κριτικός και θεωρητικός της παιδικής λογοτεχνίας, έγραψε:
«Το βιβλίο είναι η ζωή της εποχής μας. Όλοι το χρειάζονται... και τα παιδιά επίσης. Όλα έχουν να κάνουν με την επιλογή βιβλίων γι' αυτούς και είμαστε οι πρώτοι που συμφωνούμε ότι το να διαβάζουν κακώς επιλεγμένα βιβλία είναι χειρότερο και πιο επιβλαβές για αυτούς από το να μην διαβάζουν τίποτα».
Παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου του παιδιού. μυθιστόρημα. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.
Η εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική του σημασία είναι τεράστια, αφού διευρύνοντας τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, επηρεάζει την προσωπικότητα του παιδιού και αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται διακριτικά τη μορφή και το ρυθμό της μητρικής του γλώσσας.
Οι ενήλικες πρέπει να θυμούνται ότι η ανάγκη ενός παιδιού να διαβάζεται, ακόμα κι αν έχει ήδη μάθει να διαβάζει μόνο του, πρέπει να ικανοποιείται. Μετά την ανάγνωση, είναι σημαντικό να μάθετε τι κατάλαβε το παιδί και πώς.
Τα έργα προς ανάγνωση σε ένα παιδί πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ενδιαφέροντα και την ανάπτυξη. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας ελκύονται περισσότερο από το περιεχόμενο του κειμένου, αν και τους αρέσει να βλέπουν τις εικονογραφήσεις του βιβλίου. Μετά την ανάγνωση, είναι σημαντικό να μάθετε τι κατάλαβε το παιδί και πώς. Δεν χρειάζεται να το κάνετε αμέσως μετά από λίγο, μπορείτε να μιλήσετε στο παιδί σας για αυτό που διαβάζετε. Αυτό διδάσκει στο παιδί να αναλύει την ουσία αυτού που διαβάζει, να το μεγαλώνει ηθικά και επιπλέον, διδάσκει συνεκτική, συνεπή ομιλία και ενοποιεί νέες λέξεις στο λεξικό. Εξάλλου, όσο πιο τέλειος είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η εκπαίδευσή του στο σχολείο.
Ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης με ένα βιβλίο, στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί έχει συνήθως ένα σημαντικό λεξιλόγιο και βασικά κατακτά τις γραμματικές μορφές της μητρικής του γλώσσας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται εντατικά ως αποτέλεσμα της απόκτησης νέων γνώσεων από το παιδί για άγνωστα αντικείμενα και φαινόμενα που βρίσκονται εκτός του πεδίου της προσωπικής του εμπειρίας, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τη μελλοντική του μάθηση.
Μυθιστόρημα συνοδεύει έναν άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Η γνωριμία ενός παιδιού με τη μυθοπλασία ξεκινά με μινιατούρες λαϊκής τέχνης - παιδικές ρίμες, τραγούδια και μετά ακούει λαϊκά παραμύθια. Βαθιά ανθρωπιά, εξαιρετικά ακριβής ηθικός προσανατολισμός, ζωηρό χιούμορ, παραστατική γλώσσα είναι τα χαρακτηριστικά αυτών των λαογραφικών μικροσκοπικών έργων. Τέλος, διαβάζονται στο παιδί πρωτότυπα παραμύθια, ποιήματα και ιστορίες που είναι προσιτές σε αυτό.
Ο κόσμος είναι αξεπέραστοι δάσκαλοι του παιδικού λόγου. Σε κανένα άλλο έργο, εκτός από τα λαϊκά, δεν θα βρείτε μια τόσο ιδανική διάταξη δύσκολων προφερόμενων ήχων, έναν τόσο εκπληκτικά στοχαστικό συνδυασμό λέξεων που ελάχιστα διαφέρουν μεταξύ τους στον ήχο. Για παράδειγμα: «Υπήρχε ένας ταύρος με αμβλύ χείλη, ένας ταύρος με αμβλύ χείλη, ο ταύρος είχε ένα λευκό, αμβλύ χείλος». «Το καπάκι δεν είναι ραμμένο στο στυλ Κολπάκοφ, πρέπει να το ξανακαπώσεις, όποιος το ξανακαπώσει θα πάρει μισό καπάκι».
Και οι φιλικές κοροϊδίες, το λεπτό χιούμορ των παιδικών ρίψεων, τα πειράγματα και οι ρίμες είναι ένα αποτελεσματικό μέσο παιδαγωγικής επιρροής, μια καλή «θεραπεία» ενάντια στην τεμπελιά, τη δειλία, το πείσμα, τις ιδιοτροπίες, τον εγωισμό, καθώς και την ανάπτυξη του λόγου.
Η εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας από τα παιδιά μέσω μικρών μορφών λαογραφίας είναι ένα από τα σημαντικά αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία, αφού η λαογραφία σήμερα έχει ιδιαίτερη σημασία.
Λαογραφία σημαίνει λαϊκή σοφία, ποίηση και πολιτισμό των λαών. Έτυχε σε ένα πολύ μικρό βρέφος, η μητέρα να βουίζει ένα νανούρισμα, να λέει αστεία, παιδικές ρίμες, να μετράει ρίμες και παραμύθια. Αποδεικνύεται ότι το παιδί συναντά τη λαογραφία νωρίτερα από τη λογοτεχνία και είναι η λαογραφία που είναι ένα είδος οδηγού στον υπέροχο κόσμο της μυθοπλασίας.
Το καθήκον του δασκάλου κατά τη μελέτη της λαογραφίας είναι να ενσταλάξει δεξιότητες και ικανότητες λόγου, με βάση την τάση να μιμείται, να απομνημονεύει γρήγορα, να καλλιεργεί στα παιδιά την ανεξαρτησία, την ικανότητα να εφαρμόζει ενεργά αυτή τη γνώση και να σχηματίζει κριτική σκέψη και εστίαση. Κατά την εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να βασίζεστε στις ακόλουθες αρχές λειτουργίας:
· προσοχή, λόγω των ηλικιακών δυνατοτήτων των παιδιών κατά την επιλογή υλικού.
· ενσωμάτωση της εργασίας με διάφορους τομείς εκπαιδευτικής εργασίας και τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξη λόγου, δεξιότητες επικοινωνίας, διάφορα παιχνίδια.
· ενεργητική ένταξη των παιδιών στις καθημερινές δραστηριότητες.
·μέγιστη αξιοποίηση του αναπτυξιακού δυναμικού μικρών μορφών λαογραφίας στη δημιουργία περιβάλλοντος λόγου.
Για να βελτιώσετε τη λεκτική, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικές ασκήσεις - απομνημόνευση γλωσσικών στριφτών, στριφτών γλώσσας, παιδικές ρίμες. Αυτές οι ασκήσεις αναπτύσσουν τη φωνητική ακοή, σχηματίζουν τη γραμματική δομή του λόγου, αναπτύσσουν την ηχητική κουλτούρα του λόγου, την αίσθηση του ρυθμού και της ομοιοκαταληξίας.
Αλλά το πιο σημαντικό είναι να χρησιμοποιείτε το υλικό διακριτικά και ελκυστικά, για παράδειγμα, μιμούμενοι τις εν λόγω ενέργειες.
Όταν μαθαίνετε ένα στριφτάρι γλώσσας, πρέπει πρώτα να το προφέρετε με αργό ρυθμό, τονίζοντας ξεκάθαρα τους ήχους, προσπαθώντας να το διδάξετε αργά αλλά καθαρά στην αρχή, προφέροντάς το με διαφορετικό τονισμό και δύναμη φωνής. Και τότε μπορείτε να καλέσετε ένα παιδί με καλή άρθρωση και σαφήνεια στην προφορά. Μπορεί να επαναληφθεί ένα κάθε φορά, σε ομάδες ή μαζί.
Μέσα από παροιμίες και ρητά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να εκφράζουν συνοπτικά τις σκέψεις τους, να αναπτύσσουν τη γνώση των λέξεων, να χρησιμοποιούν παροιμίες και ρήσεις στην ομιλία τους, να κατανοούν το νόημά τους, τα αλληγορικά χαρακτηριστικά και την ομορφιά της φράσης. Και για αυτό πρέπει να γνωρίζετε και να κατανοείτε παροιμίες και ρήσεις, γιατί περιέχουν λαϊκή σοφία.
Μια ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα μορφή λαογραφίας είναι το αίνιγμα, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τα σημάδια των αντικειμένων που δίνονται σε μια ειδική, εξαιρετικά συμπιεσμένη, παραστατική μορφή. Ο στόχος της επίλυσης γρίφων είναι η ικανότητα να εξάγονται ανεξάρτητα συμπεράσματα και συμπεράσματα, να αναγνωρίζονται με σαφήνεια τα χαρακτηριστικά, εκφραστικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων, η ικανότητα να μεταφέρονται ζωντανά και συνοπτικά οι εικόνες των αντικειμένων και να αναπτύσσεται στα παιδιά μια ποιητική άποψη της πραγματικότητας. Μέσα από γρίφους, τα παιδιά μαθαίνουν για αντικείμενα που τους είναι ήδη οικεία, πολλά σημάδια που τους είναι καινούργια και πώς αλλιώς μπορούν να πουν για το αντικείμενο. Η ίδια η διαδικασία επίλυσης γρίφων διδάσκει στα παιδιά να συλλογίζονται, να συγκρίνουν, να βρίσκουν ποιητικές περιγραφές και να αποδεικνύουν τις απόψεις τους. Έτσι, η ανάλυση ενός γρίφου περιλαμβάνει όχι μόνο καλύτερη κατανόηση και γρήγορη εικασία, αλλά επίσης σας διδάσκει να προσέχετε τη λέξη, προκαλεί ενδιαφέρον για εικονιστικά χαρακτηριστικά, σας βοηθά να τα θυμάστε και να τα χρησιμοποιήσετε στην ομιλία, δημιουργώντας μια ζωντανή, ακριβή εικόνα.
Η γνώση του γύρω κόσμου, των κανόνων της ζωής, σε μεγαλύτερο βαθμό, δίνεται στα παραμύθια. Ένα παραμύθι βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν συνεκτική ομιλία, την ικανότητα να διηγούνται ξανά ένα παραμύθι, να συνθέτουν μια ιστορία για ένα θέμα και να αισθάνονται ότι σχηματίζεται ο ήρωας αυτού του παραμυθιού.
Ένα λογοτεχνικό έργο εμφανίζεται στο παιδί με την ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής. Η αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου θα είναι πλήρης μόνο εάν το παιδί είναι προετοιμασμένο γι' αυτό. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών όχι μόνο στο περιεχόμενο, αλλά και στα εκφραστικά μέσα της γλώσσας ενός παραμυθιού, ιστορίας, ποιήματος και άλλων έργων μυθοπλασίας.
Σταδιακά τα παιδιά αναπτύσσουν μια ευρηματική στάση απέναντι στα λογοτεχνικά έργα και διαμορφώνεται ένα καλλιτεχνικό γούστο.
Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κατανοήσουν την ιδέα, το περιεχόμενο και τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας και να συνειδητοποιήσουν την όμορφη έννοια των λέξεων και των φράσεων. Κάθε επακόλουθη γνωριμία με την τεράστια λογοτεχνική κληρονομιά θα βασίζεται στα θεμέλια που θέτουμε στην προσχολική παιδική ηλικία.
Στη νεότερη ομάδαΗ εξοικείωση με τη μυθοπλασία πραγματοποιείται με τη βοήθεια λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να ακούν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα και επίσης να παρακολουθούν την εξέλιξη της δράσης σε ένα παραμύθι και να συμπονούν τους θετικούς χαρακτήρες.
Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ελκύονται ιδιαίτερα από ποιητικά έργα που διακρίνονται από σαφή ομοιοκαταληξία, ρυθμό και μουσικότητα. Όταν διαβάζουν επανειλημμένα, τα παιδιά αρχίζουν να απομνημονεύουν το κείμενο, αφομοιώνουν το νόημα του ποιήματος και αναπτύσσουν την αίσθηση της ομοιοκαταληξίας και του ρυθμού. Η ομιλία του παιδιού εμπλουτίζεται από λέξεις και εκφράσεις που θυμάται.
Στη μεσαία ομάδαΤα παιδιά συνεχίζουν να μυούνται στη μυθοπλασία.
Ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών όχι μόνο στο περιεχόμενο του λογοτεχνικού έργου, αλλά και σε ορισμένα χαρακτηριστικά της γλώσσας (εικονικές λέξεις και εκφράσεις, ορισμένα επίθετα και συγκρίσεις).
Μετά την αφήγηση παραμυθιών, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας να απαντούν σε ερωτήσεις που σχετίζονται με το περιεχόμενο, καθώς και στις πιο απλές ερωτήσεις σχετικά με την καλλιτεχνική μορφή.
Μετά την ανάγνωση ενός έργου, είναι πολύ σημαντικό να διατυπώσετε σωστά ερωτήσεις για να βοηθήσετε τα παιδιά να απομονώσουν το κύριο πράγμα - τις ενέργειες των κύριων χαρακτήρων, τις σχέσεις και τις ενέργειές τους. Μια σωστά διατυπωμένη ερώτηση αναγκάζει ένα παιδί να σκεφτεί, να προβληματιστεί, να καταλήξει στα σωστά συμπεράσματα και ταυτόχρονα να παρατηρήσει και να νιώσει την καλλιτεχνική μορφή του έργου.
Κατά την ανάγνωση ποιημάτων, ο δάσκαλος δίνει έμφαση στη ρυθμικότητα, τη μουσικότητα, τη μελωδικότητα των ποιημάτων, τονίζοντας τις εικονιστικές εκφράσεις και αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν την ομορφιά και τον πλούτο της ρωσικής γλώσσας.
Στην παλαιότερη ομάδαΤα παιδιά διδάσκονται να παρατηρούν εκφραστικά μέσα όταν αντιλαμβάνονται το περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων.
Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν βαθύτερα το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου και να συνειδητοποιήσουν ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής μορφής που εκφράζει το περιεχόμενο. Μπορούν να διακρίνουν μεταξύ των ειδών λογοτεχνικών έργων και κάποια συγκεκριμένα χαρακτηριστικά κάθε είδους.
Η ανάλυση ενός παραμυθιού πρέπει να είναι τέτοια ώστε τα παιδιά να κατανοούν και να αισθάνονται το βαθύ ιδεολογικό του περιεχόμενο και τα καλλιτεχνικά του πλεονεκτήματα, ώστε να θυμούνται και να αγαπούν τις ποιητικές εικόνες για πολύ καιρό.
Όταν εισάγετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ποιητικά έργα, πρέπει να βοηθήσετε το παιδί να νιώσει την ομορφιά και τη μελωδικότητα του ποιήματος και να κατανοήσει το περιεχόμενο πιο βαθιά.
Όταν εισάγει τα παιδιά στο είδος μιας ιστορίας, ο δάσκαλος πρέπει να αποκαλύψει στα παιδιά την κοινωνική σημασία του φαινομένου που περιγράφεται, τις σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων και να επιστήσει την προσοχή τους στις λέξεις με τις οποίες ο συγγραφέας χαρακτηρίζει τόσο τους ίδιους τους χαρακτήρες όσο και τους χαρακτήρες τους. δράσεις. Οι ερωτήσεις που γίνονται στα παιδιά πρέπει να αποκαλύπτουν την κατανόηση του κύριου περιεχομένου από το παιδί και την ικανότητά του να αξιολογεί τις ενέργειες και τις πράξεις των χαρακτήρων.
Στην προπαρασκευαστική ομάδαΟ δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να ενσταλάξει στα παιδιά την αγάπη για τα βιβλία, τη μυθοπλασία και την ικανότητα να αισθάνονται μια καλλιτεχνική εικόνα. αναπτύξτε ένα ποιητικό αυτί (την ικανότητα να συλλάβετε την ηχητικότητα, τη μουσικότητα, τον ρυθμό του ποιητικού λόγου), την αντονική εκφραστικότητα του λόγου: καλλιεργήστε την ικανότητα να αισθάνεστε και να κατανοείτε την εικονική γλώσσα παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων.
Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια τέτοια ανάλυση λογοτεχνικών έργων όλων των ειδών, στην οποία τα παιδιά θα μάθουν να διακρίνουν μεταξύ των ειδών, να κατανοούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους και να αισθάνονται την εικόνα της γλώσσας των παραμυθιών, των διηγημάτων, των ποιημάτων, των μύθων και των έργων. μικρών λαογραφικών ειδών.
Η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων αποκαλύπτει στα παιδιά όλο τον ανεξάντλητο πλούτο της ρωσικής γλώσσας και συμβάλλει στο γεγονός ότι αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτόν τον πλούτο στην καθημερινή ομιλία και στην ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να απολαμβάνουν την καλλιτεχνική λέξη, θέτοντας τα θεμέλια για τη δημιουργία αγάπης για τη μητρική τους γλώσσα, για την ακρίβεια και την εκφραστικότητα, την ακρίβεια και την εικόνα της.
Να τι έγραψε ο K. D. Ushinsky για τη δύναμη των λέξεων: «Ένα παιδί δεν μαθαίνει μόνο συμβατικούς ήχους όταν μελετά τη μητρική του γλώσσα, αλλά πίνει πνευματική ζωή και δύναμη από τη γενέτειρα της μητρικής του λέξης. Του εξηγεί τη φύση όπως κανένας φυσικός επιστήμονας δεν θα μπορούσε να την εξηγήσει, τον μυεί στον χαρακτήρα των ανθρώπων γύρω του, στην κοινωνία ανάμεσα στην οποία ζει, στην ιστορία και τις φιλοδοξίες της, όπως κανένας ιστορικός δεν θα μπορούσε να τον παρουσιάσει. το εισάγει στις λαϊκές δοξασίες, στη λαϊκή ποίηση, όπως κανένας αισθητικός δεν θα μπορούσε να το εισαγάγει. δίνει τελικά τέτοιες λογικές έννοιες και φιλοσοφικές απόψεις που, φυσικά, κανένας φιλόσοφος δεν θα μπορούσε να μεταφέρει σε ένα παιδί».
Αυτά τα λόγια του μεγάλου δασκάλου δείχνουν όχι μόνο το αναμενόμενο αποτέλεσμα της εκμάθησης της μητρικής γλώσσας, αλλά και τη μέθοδο μελέτης της: εμπιστοσύνη στον «δάσκαλο γλώσσας», ο οποίος «όχι μόνο διδάσκει πολλά, αλλά διδάσκει και εκπληκτικά εύκολα, χρησιμοποιώντας μερικά ανέφικτα διευκολυντική μέθοδος».
Έτσι, βοηθώντας τα παιδιά να κατακτήσουν τη γλώσσα ενός δεδομένου έργου τέχνης, ο δάσκαλος εκπληρώνει επίσης τα καθήκοντα της εκπαίδευσης.
Αναφορές
1. Bolsheva T.V. Μαθαίνοντας από ένα παραμύθι (ανάπτυξη της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια μνημονικών). – Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2005. – 112 σελ.
2.Gerbova V.V. Μαθαίνω να μιλάω. – Μ.: Εκπαίδευση, 2002. – 198 σελ.
3. Dunaeva N. Σχετικά με τη σημασία της μυθοπλασίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού // Προσχολική εκπαίδευση. – 2007. – Νο. 6. – Σ. 35-40.
4. Zimina I. Λαϊκό παραμύθι στο σύστημα εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. – 2005. – Αρ. 5. – Σ. 28.
5. Litvintseva L. A. Ένα παραμύθι ως μέσο εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2012. – 88 σελ.
6. Fesyukova L. B. Εκπαίδευση με παραμύθι. – Μ.: Εκπαίδευση, 1997. – 458 σελ.
7. Yarygina A. Αιχμαλωτίστε με ένα βιβλίο. // Προσχολική αγωγή. – 2007. – Νο. 5. – Σ. 41-50.
Παιδαγωγική διδασκαλία του K. D. Ushinsky/Lordkipanidze D.