Anksioznost je dijete evolucije
Anksioznost je osjećaj koji je poznat apsolutno svakoj osobi. Anksioznost se zasniva na instinktu samoodržanja, koji smo naslijedili od naših dalekih predaka i koji se manifestuje u obliku odbrambene reakcije „Bježi ili se bori“. Drugim riječima, anksioznost ne nastaje niotkuda, već ima evolucijsku osnovu. Ako je u vrijeme kada je osoba stalno bila u opasnosti u vidu napada sabljastog tigra ili invazije neprijateljskog plemena, tjeskoba je zaista pomogla da se preživi, onda danas živimo u najsigurnije vrijeme u povijesti čovječanstva . Ali naši instinkti nastavljaju da deluju na praistorijskom nivou, stvarajući mnoge probleme. Stoga je važno shvatiti da anksioznost nije vaša lična mana, već mehanizam razvijen evolucijom koji više nije relevantan u savremenim uslovima. Anksiozni impulsi, nekada neophodni za preživljavanje, sada su izgubili svoju svrsishodnost, pretvarajući se u neurotične manifestacije koje značajno ograničavaju živote anksioznih ljudi.
Ako pedagogija želi da obrazuje čoveka u svakom pogledu,
onda ona mora pre svega da ga upozna u svakom pogledu...
- Konstantin Ušinski
Monitoring- stalno praćenje svih procesa radi procjene njihovog stanja i predviđanja razvoja.
Svrha monitoringa: prikupljanje podataka o ličnom razvoju predškolca u različitim uzrastima, praćeno objektivnim određivanjem individualnog puta najpovoljnijeg razvoja djeteta. (Asmolov “...zabilježiti nivo razvoja djeteta kako bi vaspitači predškolskih ustanova i roditelji razumjeli kako dalje raditi s njima.”)
Oblici praćenja (metode):
praćenje djece,
stručne procjene,
kriterijumski orijentisane metode netestnog tipa,
testiranje na osnovu kriterijuma (u kontroverznim situacijama, uz dozvolu roditelja i zakonskih zastupnika).
periodičnost: 2 puta godišnje.
Trajanje: 1 tjedan.
Individualna kartica
praćenje dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta
Individualna karta dinamike ličnog razvoja predškolskog djeteta predstavlja informacije o različitim područjima razvoja predškolskog djeteta i stvara holističku sliku njegove individualnosti. Analiza informacija omogućit će preciznije određivanje buduće putanje djetetovog obrazovanja, razvijanje prirodnih sklonosti i sposobnosti i pravovremeno sprječavanje mogućih problema.
Pojedinačna kartica sadrži nekoliko odjeljaka, od kojih svaki popunjavaju stručnjaci iz predškolske ustanove. U karton se upisuju rezultati psihološko-pedagoške dijagnostike i ljekarskog pregleda.
Struktura praćenja dinamike razvoja djeteta
Odjeljak br. 1: Individualni grafikon za praćenje dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja medicinskih indikacija. Popunjava medicinski stručnjak.
Sekcija br. 2: Individualna mapa praćenja dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja kognitivnih procesa, voljnih kvaliteta... Popunjava psiholog.
Sekcija br. 3: Individualna mapa za praćenje dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja razvoja govora. Upotpunjuju logopedi.
Odjeljak br. 4: Individualna mapa za praćenje dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja integrativnih kvaliteta i proučavanja efektivnosti ovladavanja obrazovnim oblastima. Popunjava nastavnik, instruktor fizičkog vaspitanja i muzički direktor.
Zaključak: generalizacija podataka monitoringa, smjernice za individualni rad
Legenda:
“+” odgovara starosnoj normi
“-” neusklađenost sa starosnom normom
“+/-” potreban dodatni rad
“-/+” zahtijeva poboljšanu korekciju
Očekivani zaključci:
1. Dinamika razvoja djeteta odgovara razvojnim pokazateljima datog starosnog perioda
2. Dinamika razvoja djeteta ne odgovara razvojnim pokazateljima za dati dobni period prema sljedećim pokazateljima ______________
________________________________________________________________
3. Potreban je specijalizirani rad sljedećih stručnjaka: _______________________________________________________________________________________________
Skinuti:
Pregled:
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Praćenje dinamike ličnog razvoja predškolskog djeteta. Mapa individualnog razvoja MKDOU BGO Centralnog okruga za obrazovanje djece - vrtić br. 19 Odgajatelji: Yuryeva E.A. Denisyuk G.S.
Monitoring je stalno posmatranje svih procesa radi procjene njihovog stanja i predviđanja razvoja. Svrha praćenja: prikupljanje podataka o ličnom razvoju predškolskog uzrasta u različitim uzrastima, praćeno objektivnim određivanjem individualnog puta najpovoljnijeg razvoja djeteta. (Asmolov „...zabilježiti stepen razvoja djeteta, kako bi vaspitači predškolskih ustanova i roditelji razumjeli kako dalje raditi sa njima.”) Oblici praćenja (metode): zapažanja djeteta, razgovori, stručne procjene , kriterijumski orijentisane metode netestnog tipa, kriterijumski orijentisano testiranje (u kontroverznim situacijama, uz dozvolu roditelja i zakonskih zastupnika). Učestalost: 2 puta godišnje. Trajanje: 1 sedmica. Ako pedagogija želi da obrazuje čoveka u svakom pogledu, onda ga pre svega mora upoznati u svakom pogledu... - Konstantin Ušinski
Individualna mapa praćenja dinamike ličnog razvoja predškolca Individualna karta dinamike ličnog razvoja predškolca predstavlja informacije o različitim oblastima razvoja predškolca i stvara holističku sliku njegove individualnosti. Analiza informacija omogućit će preciznije određivanje buduće putanje djetetovog obrazovanja, razvijanje prirodnih sklonosti i sposobnosti i pravovremeno sprječavanje mogućih problema. Pojedinačna kartica sadrži nekoliko odjeljaka, od kojih svaki popunjavaju stručnjaci iz predškolske ustanove. U karton se upisuju rezultati psihološko-pedagoške dijagnostike i ljekarskog pregleda.
Struktura praćenja dinamike razvoja djeteta Odjeljak br. 1: Individualna mapa praćenja dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja medicinskih indikacija. Popunjava medicinski stručnjak. Sekcija br. 2: Individualna mapa praćenja dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja kognitivnih procesa, voljnih kvaliteta... Popunjava psiholog. Sekcija br. 3: Individualna mapa za praćenje dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja razvoja govora. Upotpunjuju logopedi. Odjeljak br. 4: Individualna mapa za praćenje dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja integrativnih kvaliteta i proučavanja efektivnosti ovladavanja obrazovnim oblastima. Popunjava nastavnik, instruktor fizičkog vaspitanja i muzički direktor. Zaključak: generalizacija podataka monitoringa, smjernice za individualni rad
Sekcija br. 4 Individualna kartica za praćenje dinamike ličnog razvoja predškolca (vaspitača)
Opšti podaci o imenu djeteta ________________________________________________________________ Uzrast u trenutku popunjavanja (godine, mjeseci) ______________________________ Grupa ________________________________________________________________ Zdravstvena grupa ________________________________________________________________ Vrsta BND ________________________________________________________________ Socijalni status porodice ________________________________________________ Dodatne informacije (prisustvo invaliditeta, dijagnoza) ___________ ________________________________________________________________
U procesu pedagoškog praćenja, vaspitač utvrđuje razvoj integrativnih kvaliteta prema starosnoj normi.
Sekcija br. 4 Tabela br. 1 Individualna mapa praćenja dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja integrativnih kvaliteta Integrativni kvaliteti Učestalost Početak godine Kraj godine Fizički razvijen, ovladavši osnovnim kulturno-higijenskim veštinama, formirani su osnovni fizički kvaliteti i potrebe za fizičkom aktivnošću. samostalno obavlja higijenske procedure prilagođene uzrastu i pridržava se osnovnih pravila zdravog načina života. Radoznao, aktivan Zainteresovan za nove, nepoznate stvari u okolnom svetu (svet predmeta i stvari, svet odnosa i sopstveni unutrašnji svet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Može samostalno djelovati (u svakodnevnom životu, razne vrste dječjih aktivnosti). U slučaju poteškoća, potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu. Emocionalno reaguje Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća sa likovima bajki, priča, priča. Emotivno reaguje na djela likovne umjetnosti, muzike i umjetnosti, te na svijet prirode
Integrativni kvaliteti Učestalost Početak godine Kraj godine Sposobnost upravljanja svojim ponašanjem i planiranja svojih postupaka na osnovu ideja primarnih vrijednosti, pridržavanje elementarnih opšteprihvaćenih normi i pravila ponašanja Ponašanje je prvenstveno određeno trenutnim željama i potrebama, te zahtjevima. od odraslih i primarnih vrednosnih ideja o „šta je dobro, a šta loše“. Sposoban da planira svoje akcije u cilju postizanja određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila na putu), na javnim mestima (transport, prodavnice, ambulante, pozorišta, itd.). Sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih zadataka (problema) koji su primjereni uzrastu Može primijeniti samostalno stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih problema koje postavljaju odrasli i oni sami; Ovisno o situaciji, može transformirati načine rješavanja problema. On je u stanju da predloži sopstvenu ideju i pretoči je u crtež, konstrukciju ili priču. Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi Ima ideje: o sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu; o sastavu porodice, porodičnim odnosima i odnosima, raspodeli porodičnih obaveza, porodičnim tradicijama; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i pripadnosti njoj; o svijetu. Savladavši univerzalne preduvjete odgojno-obrazovne djelatnosti, sposoban je raditi po pravilu i po modelu, slušati odraslog i slijediti njegove upute. Ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima
Tabela br. 2 Individualna mapa praćenja dinamike ličnog razvoja predškolskog uzrasta na osnovu proučavanja efikasnosti savladavanja vaspitno-obrazovnih oblasti Učestalost Početak godine Kraj godine Iskustvo fizičkog razvoja u motoričkoj aktivnosti razvoj fizičkih kvaliteta pravilno formiranje mišićno-koštani sistem, razvoj ravnoteže, koordinacija pokreta, gruba i fina motorika pravilno izvođenje osnovnih pokreta, formiranje početnih predstava o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom sa pravilima, ovladavanje idejama o zdravom načinu života, njegovim elementarnim normama i pravilima, društveni i komunikativni razvoj, socijalizacija, razvoj komunikacije, usvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, dijete u porodici i zajednici, samoposluživanje, samostalnost, radno vaspitanje, formiranje principa sigurnosti
Obrazovna područja Učestalost Početak godine Kraj godine Kognitivni razvoj formiranje elementarnih matematičkih pojmova razvoj kognitivno-istraživačkih aktivnosti upoznavanje sa predmetnim okruženjem upoznavanje sa društvenim svijetom upoznavanje sa svijetom prirode Razvoj govora razvoj govornog okruženja formiranje rječnika ZKR Gramatički struktura govora Povezani govor Priprema za učenje čitanja i pisanja Upoznavanje sa likovnom literaturom Umjetnički i estetski razvoj Formiranje interesovanja za estetsku stranu okolne stvarnosti Upoznavanje s umjetnošću Konstruktivno-modelska aktivnost Vizuelna aktivnost Muzička aktivnost
Legenda: “+” odgovara starosnoj normi “-” ne odgovara starosnoj normi “+/-” potreban je dodatni rad “-/+” potrebna je povećana korekcija
Zaključak. Generalizacija podataka praćenja Cilj: generalizacija podataka o individualnoj dinamici ličnog razvoja predškolskog uzrasta odraz objektivnosti i jasnoće praćenja. Medicinske indikacije Psihološki parametri razvoja Govorni parametri razvoja Fizički razvoj Formiranje integrativnih kvaliteta Ovladavanje obrazovnim oblastima Očekivani zaključci: 1. Dinamika razvoja djeteta odgovara razvojnim pokazateljima datog starosnog perioda 2. Dinamika razvoja djeteta čini ne odgovaraju pokazateljima razvoja za dati starosni period prema sledećim pokazateljima ______________ ________________________________________________________________ 3. Potreban je specijalizovan rad sledećih specijalista: ______ ________________________________________________________________
Pravci individualnog rada Specijalizovana korekcija razvoja Psihološki parametri razvoja Razvoj govora Fizički razvoj Integrativni kvaliteti Ovladavanje obrazovnim oblastima Smer rada Učestalost Smer rada Periodičnost Smer rada Periodičnost Smer rada Učestalost Smer rada Učestalost Smer rada Učestalost Čas sa logopedom 1 dan u tjednu Dobrovoljno pamćenje Formiranje rječnika Razvoj osnovnih pokreta Sposobno planirati svoje akcije u cilju postizanja određenog cilja Kognitivni razvoj Pregled kod psihijatra 2 puta godišnje Apstraktno mišljenje ZKR Razvoj fine motorike Sposobnost planiranja svojih radnji usmjerenih na postizanje konkretan cilj. Umjetnički i estetski razvoj Konsultacije sa oftalmologom 1p/3 mjeseca Voljni kvaliteti Priprema za učenje čitanja i pisanja Korekcija ravnih stopala Časovi sa dječjim psihologom 2p/tjed.
Kriterijum II. Efikasnost korišćenja savremenih obrazovnih tehnologija i metoda
K2.P1. Pozitivna dinamika postignuća učenika
Dostupnost dinamike individualnog razvoja djece
Potvrda pomoći
Obrazovni rad nastavnika MBDOU "Vrtić br. 14 grada Krasnoarmejska, Saratovska oblast" Urzhumtseva V.V. izgrađen je na osnovu kompetentne kombinacije osnovnog sveobuhvatnog programa “Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova i niz parcijalnih programa ( Nikolaeva S.N. “Mladi ekolog” - M., 1993; “Osnove zdravog načina života”, ur. N.P. Smirnova - Saratov, 2000; I.A. Lykova "Obojene dlanove", - "Sfera", M., 2007.) i obrazovne tehnologije.
Praćenje razvoja djece vrši se dva puta godišnje (u oktobru i maju). Osnovni zadatak praćenja je utvrđivanje stepena savladanosti vaspitno-obrazovnog programa i uticaja vaspitno-obrazovnog procesa koji se organizuje u predškolskoj ustanovi na razvoj deteta. Procjena razvojnih rezultata predškolske djece zasniva se na pokazateljima razvoja datim u programu u glavnim oblastima:
| № | Upute Razvoj | Dijagnostičke tehnike |
| 1 | Fizički razvoj | |
| Tarasova T.A. Praćenje fizičkog stanja djece predškolskog uzrasta |
||
| 2 | Kognitivno-govor razvoj | “Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
| sastaviće školska pripremna grupa. N.B.Vershinina |
||
| 3 | Društveni i lični Razvoj | “Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
| Sveobuhvatna dijagnostika nivoa razvijenosti „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
|
||
| 4 | Umjetnički i estetski razvoj | “Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
| Sveobuhvatna dijagnostika nivoa razvijenosti „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
||
| Program za vizuelne aktivnosti I.A. Lykova "Dlanovi u boji" |
Glavne dijagnostičke metode su promatranje, eksperiment, razgovor i analiza proizvoda aktivnosti. Dijagnostički rad omogućava da se sagledaju subjektivne i objektivne slike o nivou djetetovog ovladavanja osnovnim znanjem u različitim područjima djelovanja.
Kao nastavnik prakse, Urzhumtseva V.V. svjesno postavlja cilj za razvoj svake svoje pedagoške radnje, a sjećam se da različita djeca imaju različite početne nivoe razvoja, različite sposobnosti i sklonosti, odnosno razvijaju se donekle različito i u različitim smjerovima. Rad u savremenim uslovima fokusiran na razvoj deteta, nastavnik
postavlja razvojne ciljeve,
pruža povratnu informaciju prilikom interakcije s djetetom.
identifikuje niz problema,
izrađuje praktične smjernice i preporuke,
koriguje dalji razvoj deteta u pravom smeru.
Rukovodilac MBDOU "Vrtić br. 14"
Krasnoarmejsk" ____________ (Dorofeeva N.A.)
Analiza intelektualnog razvoja polaznika vrtića nam omogućava da zaključimo:
Dijagnostika prisutnosti potpunih i tačnih predstava o svijetu oko nas pokazuje da rezultati ostaju na nivou akademske godine.
Na časovima rubrike „Upoznajem svijet“ sveobuhvatnog programa za odgoj, razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u vrtiću „Duga“ / Urednik T.N. Doronova i drugih nema kontinuiteta sa umjetničkom djelatnošću, razvojem govora; poremećena je izmjena i učestalost ponavljanja proučavanog materijala; mentalno opterećenje u učionici nije obezbeđeno zbog nedovoljnog broja zadataka za rešavanje. Ipak, upoznavanje sa okruženjem u okviru programa Rainbow zahtijeva prilično veliki set individualnih bilježnica za djecu, koje se moraju ažurirati godišnje - to uzrokuje poteškoće u osiguravanju uslova za implementaciju programskih materijala u potpunosti. Programom je definisano dugoročno planiranje i raščlanjivanje tema po mesecima, ali nema veze između upoznavanja sa okruženjem, razvoja govora i drugih delova, smenjivanje je poremećeno tokom celog meseca.
Postoji pozitivna dinamika u formiranju elementarnih matematičkih pojmova za 2,7%. 12% predškolaca ima nizak nivo elementarnih matematičkih pojmova.
Nastava se odvija prema dugoročnim planovima utvrđenim sveobuhvatnim programom za odgoj, razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u vrtiću Duga / Urednik T.N. Doronova i dr. Sadržaj rada, dijagnostičke tehnike, oblici i metode vaspitno-obrazovnog procesa u mlađim i srednjim grupama predškolskih obrazovnih ustanova odgovaraju zahtjevima uzrasta. Ali u starijim, pripremnim grupama, uočava se značajna komplikacija sadržaja matematičkog gradiva, pri čemu se nedovoljno vremena posvećuje kvantitativnim karakteristikama brojeva, idejama o sastavu brojeva, a postoji i nedosljednost. u sadržaju tema koje se razmatraju u vizuelnim, konstruktivnim i matematičkim aktivnostima i njihovoj izolaciji.
U dugoročnim planovima predviđenim programom, većina časova ne obezbjeđuje mentalni stres zbog nedovoljnog broja zadataka. Postoji pozitivna dinamika u formiranju muzičkih vještina u likovnim aktivnostima. Ali ipak, 16% učenika ima niske pokazatelje tehničkih vještina i vještina likovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Sadržaj rada u ovom dijelu i tehnologija su zadovoljavajući, ali ih nastavnici ne implementiraju pravilno. U dugoročnom planiranju preporučenom Programom za odgoj, razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u vrtiću Duga / Urednik T.N. Doronova i drugih, velika pažnja se poklanja kolektivnim oblicima rada, gdje je rezultat pojedinačnog djeteta kvalitativno manje uočljiv.
Nivo ličnog razvoja dece predškolskog uzrasta ogleda se u rezultatima dijagnostikovanja nivoa emocionalnog odnosa prema sebi (samopoštovanje, „ja sam koncept”), drugim ljudima, vrsti aktivnosti (formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti i motivacija za učenje u školi kod djece starijeg predškolskog uzrasta), komunikacijske vještine i vještine i međuljudski odnosi.
Rezultati dijagnostike nivoa formiranog samopoštovanja učenika predškolskih obrazovnih ustanova u 2013-2014. prikazani su ispod slike 4.
Slika 4. Nivo samopoštovanja 2013-2014
studija verbalne samoprezentacije osnovnih komponenti samosvesti „Ja sam koncept“ pokazuje:
Obim izjava prelazi 15 fraza - 2014. (12 fraza - 2012-2013) koji sadrže opis 8-9 karakteristika - 2014. (6-7 znakova - 2012-2013).
Š Djeca su najpotpunije okarakterizirala komponente
b I-fizički - 3-4 znaka (4-5 znakova - 2012-2013),
b Mentalno ja - 4 - znaka (2-3 znaka - 2012-2013),
b I-socijalni - 3 znaka (1-2 znaka - 2012-2013).
Većina karakteristika fraza je evaluativne prirode (u 2012-2013. fraze su bile neevaluativne ili generalno evaluativne prirode).
Dinamiku razvoja komunikacijskih vještina i međuljudskih odnosa pokazuje indikator grupne kohezije i indeks reciprociteta izbora 2013-2014. Slika 5.
Slika 5. Indeks grupne kohezije i reciprociteta 2013-2014.
Prikazani podaci pokazuju smanjenje broja djece sa niskim (20-12%) i visokim (15-10%) samopoštovanjem, povećanjem broja djece čije je samopoštovanje adekvatno (65-78%). i nivo grupne kohezije (0,30 - 0,43) i indeks reciprociteta (0,23 - 0,35).
Nivo formiranosti preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti i razvoj školske motivacije kod maturanata:
ʹ 45% (28% - 2012-2013) - učenici pripremne grupe imaju visok stepen razvijenosti preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti: dobrovoljno regulisanje sopstvenih aktivnosti; fine motoričke sposobnosti ruku; voljna pažnja, visok učinak, samostalnost, tempo i fokus aktivnosti u grupnom radu su visoki, pravilno i tačno prihvataju vaspitni zadatak, identifikuju glavni način realizacije i mogu ga objasniti, pažljivi su, prate uputstva, aktivni su, pokazuju inicijativu , radoznalost.
b 43% (70% - 2012-2013) - djeca imaju prosječne pokazatelje, tj. Uslovno spreman za školu može doći do poteškoća u periodu adaptacije.
b Niski pokazatelji, tj. slabo razvijene fine motoričke sposobnosti ruku, voljna pažnja, pažnja je nestabilna, ne znaju samostalno raditi, prave značajne greške u izvršavanju zadataka; izražene su sljedeće karakteristike ponašanja - spor ritam rada, potrebna je dodatna pomoć, može raditi samo pod ličnim nadzorom; dezinhibicija je zabeležena kod 12% (2% - 2012-2013) dece.
b 67% učenika pripremnih grupa ima tačne i potpune ideje o školi; želja za učenjem je zasnovana na potpunim i ispravnim idejama; motivisan svešću o značaju nastave; interesovanje za učenje; školskim aktivnostima (visok nivo školske motivacije).
metodičar predškolske ustanove
b Kod 33% djece želja za učenjem u školi zasniva se na površnim idejama; motivisan nebitnim činjenicama (prosečan nivo školske motivacije).
b 23% učenika u starijoj grupi ima visok nivo spremnosti za učenje u školi i 8% djece ima prosječan nivo, 46% ima nizak nivo, 9% ima visok nivo motivacije za učenje u školi i 9% ima prosjek nivoa.
Prikazani podaci nam omogućavaju da zaključimo:
b samopoštovanje maksimalnog broja djece je adekvatno;
b nivo blagostanja odnosa u grupama djece raste;
ʹ visok i prosječan nivo preduslova za obrazovno-vaspitnu djelatnost formiran je kod 88% svršenih učenika predškolskih ustanova;
ʹ učenici starijeg predškolskog uzrasta - 67% - imaju razvijen visok nivo školske motivacije;
Psihološko-pedagoška podrška u predškolskim obrazovnim ustanovama obuhvata sledeće komponente: Sistematsko praćenje psihološko-pedagoških karakteristika razvoja učenika. Stvaranje socio-psiholoških uslova za razvoj ličnosti svakog deteta.
Analiza aktivnosti MDOU br. 17 "Petushok" za 2012-2014. pokazuje glavne razloge za nezadovoljavajuće rezultate:
Potreban je sistem prevencije neuropsihijatrijskih poremećaja kod dece predškolskog uzrasta, koji će uticati na biološke faktore, individualne karakteristike ličnosti i mikrosocijalna stanja (porodica i u okviru vrtića) ili nastaviti rad na formiranju pozitivnog „ja- koncept” svih subjekata obrazovnog procesa.
Ne postoji sistem fizičkog i zdravstvenog rada sa porodicom i praćenje individualnog rada na fizičkom razvoju.
l program za odgoj, razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u vrtiću Duga / Urednik T.N. Doronova i sar. ne rješavaju u potpunosti probleme intelektualnog razvoja predškolaca.
Razlozi koji utiču na nizak stepen razvoja govornih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta:
b nedostatak dovoljnog govornog opterećenja u planiranju nastave o razvoju govora, programu odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta u vrtiću Duga / Urednik T.N. Doronova i drugi;
l Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova, koji rade po dugoročnim planovima Duginog avenije, ne obraćaju dužnu pažnju na „Privremene uslove“ za sve predškolske programe.
Shodno tome, program za odgoj, razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u vrtiću Duga / Urednik T.N. Doronova i dr. ne rješavaju u potpunosti probleme intelektualnog razvoja predškolaca. Stvaranje sistema za stimulisanje rada osoblja opštinskih obrazovnih ustanova srednjih škola,
Š Produkcijski sastanci,
Š Izrada propisa (takmičenja, kreativne grupe i sl.),
Š Dijagnostika na zahtjev uprave,